Образовательные программы в педагогической гимназии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Воробьева, С. В.

• Воробьева, С. В.
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Воробьева, С. В.

ВВЕ Д Е НИ Е.

ГЛАВА I. Современное состояние и анализ допрофессионального этапа непрерывного педагогического образования

§1.Система непрерывного педагогического образования.

§2.Сравнительный анализ педагогического образования на этапе допрофессиональной подготовки.

§3.Образовательные стандарты педагогической гимназии.

ГЛАВА II.Образовательные программы в педагогической гимназии.

§1.Теоретическое обоснование образовательных программ.

§2.Образовательные программы в педагогической гимназии

§3.Управление педагогической гимназией на этапе становления и развития.

§4.Взаимосвязь учебной и внеучебной деятельности в педагогической гимназии, реализующей образовательные программы

ГЛАВА III. Логика построения и результаты педагогического эксперимента по проектированию и реализации образовательных программ в педагогической гимназии как школе нового вида.

§1. Программа педагогического эксперимента.

§2.Анализ результатов педагогического эксперимента.

3 А К Л Ю Ч Е Н И Е.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Образовательные программы в педагогической гимназии»

Изменения, происходящие в экономической, социально-политической и духовной сторонах жизни общества, не могли не затч ронуть систему образования России.

Современный этап развития этой системы характеризуется сменой педагогических парадигм. Если в недалеком прошлом ведущей формулой осуществления образования в стране являлось утверждение "социальный заказ государства - подготовка кадров", то в настоящее время система образования России ориентируется на новую педагогическую парадигму - "образовательные потребности - образовательные услуги".

С позиции этой парадигмы школа рассматривается как естественная составляющая жизни человека, обретающего возможность для развёртывания и реализации своих сущностных сил. Школьное образование выполняет роль важнейшего фактора развития человека и, вследствие этого, - одного из важнейших факторов развития общества .

Целостное педагогическое осмысление сложившейся образовательной ситуации приводит к поиску действенных путей преобразования современной школы.

Одно из направлений этого поиска касается проблемы воспитания учителя нового типа - учителя-исследователя, имеющего современное видение сущности педагогического труда, целью которого является создание условий для становления личности ребенка.

Исследования в этом направлении приводят к идее создания школы нового вида - педагогической гимназии, - обеспечивающей на новой основе взаимодействие учителя и ученика в образова

НИИ.

Важнейшим принципом учебно-воспитательного процесса в педагогической гимназии становится принцип личностной ориентации образования, позволяющий максимально учитывать образовательные потребности учащихся, их индивидуальные особенности и возможности.

Поэтому возникает необходимость в проектировании образовательных программ, обеспечивающих условия для воспитания нового типа учителя уже на допрофессиональном этапе обучения средствами личностно ориентированного образования. Эти специфические образовательные программы и выступают в качестве механизма осуществления личностно ориентированного образования в педагогической гимназии.

В настоящее время - время отказа от унификации образования - существует достаточно большое число педагогических гимназий и лицеев. Но проблема проектирования в них специфических образовательных программ остается пока неразработанной и требует исследования.

Актуальность настоящего диссертационного исследования продиктована приведенными выше фактами, а также необходимостью разрешить следующие противоречия современной образовательной ситуации:

- между потребностью в учителе нового типа, готовом к инновационной деятельности, с новым видением содержания педагогического труда и отсутствием разработанных путей разрешения этой проблемы на допрофессиональном этапе обучения в системе непрерывного педагогического образования;

- между потребностью педагогической практики в обосновании путей реализации личностно ориентированного образования и

- 5 степенью решения этой проблемы в науке;

- между наличием в системе образования Российской Федерации педагогических гимназий и лицеев и отсутствием обоснования содержания образования в этих образовательных учреждениях и научно обоснованных специфических образовательных программ;

- между потребностью в разнообразных образовательных программах и отсутствием подходов к их проектированию.

В современной педагогической науке имеется необходимая совокупность знаний для постановки и решения проблем, связанных с личностно ориентированным образованием, и разрешения в этом контексте проблемы педагогического образования на допро-фессиональном этапе обучения в педагогической гимназии:

- выделены основные особенности социальных систем (В.Г.Афанасьев, Б. В. Блауберг, Д. М. Гвишиани, В.Н.Садовский, С.О.Донелло, Р.Тейлор, А.Файоль, и др.); особенности системы непрерывного педагогического образования и пути ее реформирования (Е. П.Белозерцев, Г.А.Бордовский, Б.С.Гершунский и др.); конкретизированы пути развития межсубъектных отношений и особенности подготовки учителя на разных ступенях непрерывного педагогического образования (З.И.Васильева, С.Г.Вершловский, В.В.Горшкова, И.А.Колесникова, В.А.Сластенин, и др.); определены современные подходы к ориентации старшеклассников на профессию учителя (А.Г.Каспржак, С. В. Старшинина, Н.В.Седова,);

- найдены важнейшие закономерности развития личности в раннем юношеском возрасте (Л.И.Божович, И.В.Дубровина, И.С.Кон, А.В.Мудрик, Е.А. Шумилин и др.); теоретически обоснована система гуманистических ценностных ориентаций личности (И.П.Иванов, М.Г.Казакина,Т.Е.Конникова); изучены возможности отдельных учебных предметов в развитии творческих способностей учащихся, связь творчества и самообразования, диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности (Д.Б.Богоявленская, Т.Н.Громова, В.И.Загвязинский, В.А.Кан-Калик, А.П.Тряпи-цына, В.С.Шубинский и др.);

- обозначены подходы к разработке содержания общего среднего образования (О.С.Газман, В.И.Гинецинский, В.С.Леднев, Й.Я.Лернер, В.В.Краевский и др.); определены психические качества школьников, которые необходимо учитывать в первую очередь при индивидуальной работе с ними (Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, Й.Я.Лернер, Н.А.Менчинская, А.Бине, Р.Розен-таль, Л.Ф.Якобсон и др.); выделены цели индивидуализации и дифференциации обучения, определены их формы, установлена роль индивидуализации как средства развивающего обучения (Ю. К.Ба-банский, А. А. БударнЖ-» А. А. Кирсанов, Е. С. Рабунский, И.Э.Унт,Г.И.Щукина, Б.С.Блум, К.Вашбурн, Р.М.Ганье, С.Френе и др.)

Следствием проведенных исследований является возможность разрешения проблемы реализации личностной ориентации образования через проектирование образовательных программ. Именно образовательные программы определяют вид образовательного учреждения, содержание образования в нем.

Сказанное выше подтверждает актуальность темы диссертационного исследования "Образовательные программы в педагогической гимназии".

Объект исследования - образовательный процесс в педагогической гимназии как школе нового вида.

Предмет исследования - образовательные программы педагогической гимназии.

Цель исследования - разработать совокупность образовательных программ, характеризующих педагогическую гимназию как школу нового вида. Задачи исследования:

1.Исследовать специфику педагогического образования в педагогической гимназии.

2. Выделить сущностные черты педагогической гимназии в ряду школ нового вида; определить ее роль и место в системе непрерывного педагогического образования.

3.Определить образовательные стандарты педагогической гимназии как условие, обеспечивающее эффективную реализацию образовательных программ.

4.Разработать образовательные программы в педагогической гимназии .

5.Определить условия, необходимые для социальной самореализации личности в образовательном процессе. 4

6.Провести опытно-экспериментальную проверку основных идей и рекомендаций исследования.

Гипотеза исследования, способствующая достижению поставленной цели и решению вытекающих из нее задач, формулируется следующим образом: совокупность образовательных программ определяет специфику педагогической гимназии, если:

- образовательная программа раскрывает условия способствующие достижению учащимися с разными образовательными потребностями и возможностями установленного образовательного стандарта;

- определены инвариантная и вариативная части общего педагогического образования, когда педагогическое образование выступает как гуманитарно ориентированная часть общего; ъ

- выделена структура образовательной программы, позволяющая учесть индивидуальные особенности учащихся и их потребности в процессе личностного и профессионального самоопределения; - найден диагностический инструментарий, позволяющий изменять образовательную программу в зависимости от характера меняющихся потребностей ученика при его продвижении в образовательном процессе.

Теоретико-методологической основой исследования явились теоретические положения, раскрывающие применение системного, деятельностного подхода в педагогике; философские идеи о сущности развития человека, культуро- и социосообразности образования; результаты психолого-педагогических исследований в области проектирования содержания образования, индивидуализации и дифференциации обучения в общеобразовательной школе, а также результаты исследований и совокупный педагогический опыт по разработке основ ориентации учащихся на педагогическую профессию.

Эмпирическую базу исследования составил совокупный опыт работы педагогических классов Москвы и Санкт-Петербурга, педагогических гимназий и лицеев Москвы, Санкт-Петербурга, Сочи, Волгограда, Смоленска, Краснодара, сходных видов учебных заведений за рубежом (Великобритания, Германия, Франция, Швеция), собственный 14-летний опыт работы директором школы, с 1989 года являющейся городской экспериментальной площадкой и с 1991 года - педагогической гимназией.

Логика и этапы исследования определялись на основе ведущих принципов методологии педагогических исследований. Работа выполнена в следующей логике: определение целей и задач исследования, разработка рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений по проблеме, уточнения понятийного аппарата, используемого в исследовании; разработка программ исследования, которая осуществлялась в два этапа (поисковый и поисково-преобразующий).

Первый этап - поисковый (1990-1991 гг.) - решал задачи:

- изучение опыта функционирования педагогических классов;

- изучение инновационной практики педагогических коллективов школ нового вида;

- изучение литературы по проблеме исследования;

- создание программы опытно-экспериментальной работы как программы развития школы, преобразования ее в педагогическую гимназию;

- диагностика потребностей и желаний учащихся и их родителей в получении образования на третьей ступени обучения;

- диагностика готовности педагогического коллектива к участию в опытно-экспериментальной работе и педагогическом эксперименте;

- построение исходной гипотезы исследования;

- определение теоретико-методологической базы исследования.

Второй этап - поисково-преобразующий (1991-1994 гг.) -решал следующие задачи:

- разработка теоретических основ исследуемой проблемы;

- апробация теоретических основ проектирования и реализации образовательных программ в практической деятельности учителей;

- уточнение понятийного аппарата и исходной гипотезы исследования;

- разработка диагностических материалов;

- проведение и анализ полученных результатов;

- апробация и коррекция разработанных образовательных программ;

- построение доказательств основных положений и выводов диссертационного исследования.

В качестве методов исследования для решения поставленных задач и проверки исходных положений были применены:

- теоретический анализ и синтез; - изучение законодательных и нормативных актов, аналитических

Гг материалов школ и органов управления образованием;

• - различные виды анкетирования, опросы, беседы с учителями, их родителями, руководителями школ; 1 - изучение продуктов опытно-экспериментальной работы экспериI ментальных площадок; р

- анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Базой исследования послужила третья ступень в педагогической гимназии N6 Центрального района города Сочи Краснодарского края.

Достоверность исследования обеспечивается опорой на знание концептуальных подходов к непрерывному педагогическому образованию, базовому содержанию общего образования, закономерностей развития личности в раннем юношеском возрасте, индивидуализации и дифференциация обучения; применением специальных методов и методик, адекватных целям и задачам исследования; данными независимой экспертизы.

Внедрение результатов исследования осуществлялось через публикации (методические рекомендации, статьи); обсуждение на заседании городской экспертной комиссии (Сочи); представление опыта на творческих отчетах педагогической гимназии N6 города Сочи; Герценовских чтениях в Сочинском филиале РГПУ им.Герцена; на российско-американском семинаре по проблемам развивающего обучения (май 1992 года, город Сочи), на республиканском I I I I I семинаре "Лидер XXI века" (декабрь 1993 года, город Нижний Новгород); на международной конференции "Учитель и школа в XXI веке" ( июнь 1994 года, город Сочи); при проведении проблемных семинаров для учителей; в выступлениях перед общественностью города Сочи по местному телевидению.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Воробьева, С. В.

Система образования подвержена активному влиянию внешней среды, и это воздействие обусловливает изменений целей, задач и структуры самой системы. Возмущающее воздействие внешней среды, характеризующее конец 80-х - начало 90-х годов, привело к необходимости изменения системы общего среднего образования, что выразилось в определении новых задач, стоящих перед обще образовательной школой, решение которых направлено на более полное удовлетворение образовательных потребностей населения и максимальную реализацию потенциала системы общего среднего об разования.В этой связи учитель становится фигурой, от которой зави сит духовное становление нового поколения, личностью с гума нистическими установками, субъектом профессиональной деятель ности, в которой он полностью совершенствуется, проявляет творчество и мастерство.Чтобы привести подготовку учителя нового типа в соответс твие с новой парадигмой образования, необходимо обеспечить нравственно-психологическую и практическую готовность выпуск ников школы к будущей профессиональной педагогической деятель ности.Необходимо создать условия для выявления интересов и пе дагогических способностей, для их развития, для удовлетворения образовательных потребностей учащихся, проявляющих склонность к педагогической деятельности.Эти условия, как мы полагаем, можно обеспечить на этапе допрофессиональной подготовки в системе непрерывного педагоги ческого образования в процессе обучения учащихся на третьей

ступени педагогической гимназии, реализующей принцип личност ной ориентации образования при осуществлении образовательных программ.Анализ материала, отраженного в данном диссертационном исследовании позволяет нам сделать следующие основные выводы:

1. Образовательные программы, проектируемые в педагогической гимназии, выступают как: • организационно-управленческое знание, позволяющее реализо вать принцип личностной ориентации образовательного процесса; • индивидуальный образовательный маршрут учащегося, способс твующий его самоопределению и самореализации; • реализуемая педагогической гимназией услуга, удовлетворяю щая образовательные потребности учащегося, при учете его инди видуальных возможностей; • основание для отнесения данного образовательного учреждения к специфическому виду новой школы - к педагогической гимназии; • целостная совокупность взаимосвязанных и взаимообусловлен ных модулей, в которой базово-инвариантный модуль реализует цель образования в педагогической гимназии, вариативно-пред метный и вариативно-педагогический модули обеспечивают созда ние условий для удовлетворения образовательных потребностей учащегося, а коррекционные модули позволяют учитывать индиви дуальные особенности и возможности; • средство педагогизации среды самоопределения, в которой происходит самореализация личности.2.Специфической чертой образовательных программ в педагогичес кой гимназии является их педагогическая направленность, обес печенная реализацией индивидуальной программы ТАД через вклю чение каждого старшего гимназиста в различные виды педагоги- 174 -

ческойой деятельности; социальная самореализация учащихся в индивидуальной программе ТАД осуществляется на основе овладе ния ими педагогическим знанием как частью общего гуманитарного знания в процессе обучения.З.Педагогизация среды самореализации обеспечивает условия для социальной самореализации личности. Она осуществляется в про цессе реализации образовательных программ во взаимосвязи учеб ной и внеучебной деятельности учащихся, в их широкой социали зации .4.Механизмом, обеспечивающим осуществление образовательных программ, выступает образовательный стандарт педагогической гимназии, который отличается: • от базового (федерального) - повышенным уровнем образован ности, соответствующим общекультурной, методологической и доп рофессиональной компетентности; • от общегимназического - педагогической направленностью программы ТАД.

5. Педагогическое знание в педагогической гимназии выступает как часть общего гуманитарного.6. Педагогическая гимназия осуществляет этап допрофессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования, реализуя спроектированные в ней специфические образовательные программы, создает условия для формирования психологической готовности личности к самоопределению в социальной сфере, осо бенно в сфере педагогической деятельности.Общие выводы работы подтверждают правомерность выдвинутой гипотезы и позволяют сформулировать идеи, обогащающие исходные теоретические позиции. В ходе опытно-экспериментальной работы цель исследования была достигнута и поставленные задачи после- 175 -

дования решены.На защиту выносятся следующие положения:

1.Образовательная программа представляет собой организацион но-управленческое знание, позволяющее реализовать принцип лич ностной ориентации образовательного процесса через определение условий, способствующих достижению учащимися с разными образо вательными потребностями и возможностями установленного обра зовательного стандарта.2. Педагогическая гимназия является образовательным учреждени ем, которое решает задачи этапа допрофессиональной подготовки в системе непрерывного педагогического образования; содержание образования в педагогической гимназии включает всю программи руемую в ней учебную и внеучебную деятельность по профильным и непрофильным предметам, педагогическое знание как часть общего гуманитарного и обеспечивает профессиональное самоопределение личности в социальной сфере, особенно в сфере педагогической деятельности.3. Общеобразовательная программа в педагогической гимназии от вечает требованиям принципов, обеспечивающих целостный педаго гический процесс: целостности, системности, культуре-, социо и природосообразности; проектируется на основе принципов: мо дульности; соответствия инвариантного ядра содержания целям образования в педагогической гимназии, вариативного - процессу личностного становления; соуправления образовательными прог раммами; соответствия и взаимообусловленности ресурсного обес печения образовательных программ; среди них принцип модульнос ти является ведущим. Осуществляется образовательная программа на основе принципов реализации: диагностического обеспечения; преемственности; творческой активности; широкой социализации и

коммуникации; ведущим среди них является принцип диагностичес кого обеспечения.4.Модуль определяется функцией педагогической деятельности, направленной на создание условий самоопределения личности.Взаимное расположение модулей определяется образовательной потребностью и возможностями учащегося; взаимосвязанные модули реализуют целевую функцию образовательной программы.5. Образовательная программа выступает средством педагогизации среды, в которой происходит социальная самореализация личнос ти; педагогизация среды представляет условия для социальной самореализации личности.Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяются: • уточнением понятийного аппарата современной педагогической теории: педагогическое, педагогическое образование, непрерыв ное педагогическое образование, система непрерывного педагоги ческого образования, педагогическая гимназия, образовательная программа; • выявлением тенденций педагогического образования на допро фессиональном этапе системы непрерывного педагогического обра зования в педагогической гимназии как в школе нового вида;

обоснованием образовательной программы как механизма реали зации личностно ориентированного образования; • разработкой принципов проектирования и реализации образова тельной программы; • разработкой диагностического инструментария самоопределения личности в образовательном процессе.Практическая значимость исследования заключается в разра ботке совокупнисги образиьательных программ в педагогической

гимназии, комплекса методических материалов диагностического и организационно-управленческого характера, обеспечивающих их осуществление: создании новых форм организации учебно-воспита тельного процесса на третьей ступени обучения и разработке, нормативного обеспечения их функционирования; в разработке ме тодических материалов, обеспечивающих формирование единого ди агностического, воспитательного, дидактического и научно-мето дического пространства "педагогическая гимназия - педагогичес кий университет".Мы полагаем, что дальнейшие исследования предложенной проблемы могут осуществляться в следующих направлениях: • соотношение содержания общего и профильного образования в общеобразовательном учреждении: • содержание и сущность педагогического образования на этапе допрофессиональной подготовки: • взаимосвязь допрофессионального и базово-профессионального педагогического образования: • разработка новых видов образовательных программ, способс твующих более полному удовлетворению образовательных потреб ностей учащихся: • создание более совершенных диагностических методик и систе -

мы диагностики, обеспечивающей условия эффективной реализации образовательных программ.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Воробьева, С. В., 1994 год

1.Образ "маленького человека" в русской классической литературе.

2. Вольнолюбивая лирика Пушкина. История

3. Столыпинская реформа 1906-1910 гг.

4. Сталинградская битва. Химия

5. Периодический закон и периодическая система элементов Д.И.Менделеева.

6. Серная кислота и ее свойства; производство и применение серной кислоты.Физика

7. Первый и второй законы Ньютона, их учет и применение.

8. Раскройте понятие "Тепловой двигатель"; опишите принципы его действия и его устройство. Включите в ответ известные Вам примеры прео

9. Обоснуйте термодинамические законы, лежащие в основе тепловых двигателей; используя химический стакан с раствором поваренной соли в воде, анилин, спиртовку, пидоления негативных экологических последствий использования тепловых двигателей.н

10. Выберите любое направление научно-технического прогресса и докажите, что его гуманистический характер определяется совокупностью политических, экономических условий развития общества.

11. Какие законы оптики используются в живописи? В чем особенности такого направления в живописи, как импрессионизм с точки зрения этих законов?

12. Опишите этапы развития физической науки как части истории человеческой культуры.

13. Раскройте значение работ М.В.Ломоносова в становлении теории строения вещества.

14. Покажите знания методологических подходов, отражающих различные этапы развития физической науки.

15. Педагогическое знание на этапе допрофессиональной подготовки при обучении в педагогической гимназии выступает как часть общего гуманитарного.

16. Включение обучения в педагогической гимназии в единое образовательное пространство страны через реализацию требований Базисного учебного плана образовательных учреждений Российской Федерации к построению его инвариантной части.

17. Реализация идеи базового содержания общего образования как систематизированной совокупности минимума содержания, определенного по непрофильным предметам соответствующим уровню общекультурной компетентности.

18. Выделение инвариантного набора педагогических технологий, используемых в учебной и внеучебной деятельности.

19. Реализация требований образовательного стандарта для достижения уровня образованности по профильному предмету, соответствующего методологической компетентности.- 76

20. Этого же требует реализация принципа преемственности этас