"Образ - Я" и его развитие средствами диалога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Устинова, Ольга Анатольевна

• Устинова, Ольга Анатольевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Устинова, Ольга Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Категория «образа - Я» в психологии

ЕЕ Место «образа - Я» в структуре личности и индивидуальности

1.2. Структура «образа - Я»

1.3. «Образ мира» и его составляющие

1.4. Диалогичность отношений «образа - Я» и «образа мира»

Глава 2. Развитие «образа - Я» и место диалога в его становлении

2.1. Понятие диалога в философии и психологии

2.2. Специфика детской субкультуры

2.3. Сказка и сказочный герой и их место в детской субкультуре

2.4. Развитие «образа - Я» в детской субкультуре посредством диалога

Глава 3. Эмпирическое исследование развития «образа - Я» средствами диалога

на разных возрастных этапах

3.1. Организация и методы экспериментального исследования

3.2. Анализ результатов исследования «образа-Я» на разных возрастных

этапах

3.3. Анализ динамики развития «образа - Я» в условиях развивающего эксперимента

3.4. Анализ специфики детского диалога и его развития

3.5. Исследование «образа - Я» в юношеском возрасте

Заключение

Список литературы

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «"Образ - Я" и его развитие средствами диалога»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современные социокультурные условия, для которых характерна размытость ценностных и социально-нормативных ориентиров, затрудняют процессы понимания человеком своего места в мире, в отношениях с другими людьми, что, безусловно, оказывает негативное влияние и на становление «образа - Я». Все более востребованными становятся такие формы и способы отношения человека и мира, человека с другими людьми и с самим собой, которые позволяют обогащать содержание понимания себя и других посредством диа-логичности несовпадающих социокультурных позиций и установок. Понимание закономерностей и особенностей развития «образа - Я» в современных социокультурных условиях становится важным фактором развития индивидуальности, личности и человека как субъекта на разных возрастных этапах.

«Образ - Я» как совокупность представлений человека о самом себе обычно рассматривается либо как составляющая Я - концепции (Р. Берне, K.P. Роджерс), либо как аспект самосознания личности (C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев), либо в контексте исследований самоидентичности и самости (Э. Эриксон, К.Г Юнг). Представления человека о самом себе, преобразуясь под влиянием опыта деятельности, общения с другими людьми, изменения социокультурной ситуации, испытывая на себе влияние мотивов, степени и способности самопонимания, имеют, в значительной мере субъективный характер. Однако глубина и многогранность понимания себя, мера устойчивости, уровень конструктивности такого самопонимания оказывают прямое влияние на жизненный путь человека, его выборы, поступки, целеполагание, достижения.

Проблема «образа - Я» является предметом исследования во многих работах современных психологов (Р. Берне, K.P. Роджерс, И.С. Кон, А.Б. Орлов, Д.А. Леонтьев и др.). В них рассматривается: понятийное содержание (Р. Берне, И.С. Кон и др.), структура «образа - Я» (Е.Т. Соколова, Д.А. Леонтьев и др.), условия и факторы его развития (И.С. Кон, В.В. Столин, А.Н. Крылов и др.).

При всем многообразии исследований необходимо отметить, что эти работы в большей мере посвящены проблемам изучения внутреннего мира взрослого чело-

века.

Несмотря на то, что проблема «образа - Я» в последние годы актуальна для многих как отечественных, так и зарубежных авторов (3. Фрейд, К.Г. Юнг, Э. Эриксон, M.JI. Раусте фон Врихт, У. Джеймс, К. Хорни, Р. Берне, K.P. Роджерс, И.С. Кон, Е.Т. Соколова, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, АН. Крылов, А.Б. Орлов, Д.А. Леонтьев и др.), представления о динамике, условиях развития, структуре «образа - Я» в том числе, в онтогенезе, остаётся мало изученной.

В психологии в настоящее время имеются достаточно противоречивые данные в отношении:

1. Времени появления и интенсивного развития «образа - Я». Ряд исследователей (H.H. Авдеева, В.В. Зеньковский, А.Г. Рузская, Е.О. Смирнова и др.) обращает особое внимание на развитие «образа - Я» уже в период младенчества и раннего детства; интересы других учёных (B.C. Мухина, О.В. Прозументик, О.В. Хухлаева и др.) сосредоточены на проблеме развития «образа - Я» в период дошкольного детства; третьими исследователями (Р. Берне, И.С. Кон, А.Н. Крылов, K.P. Роджерс и др.) особое значение придается его развитию в подростковом возрасте.

2. Структуры «образа - Я». В одних исследованиях делается акцент на изучении «Я» в бессознательной сфере личности (3. Фрейд, Э. Эриксон, К.Г. Юнг и др.). В других - «образ - Я» рассматривается с точки зрения нормативного развития (М.Л. Раусте Фон Врихт). В третьих - «образ - Я» анализируется в контексте его внутренних оснований (Р. Берне, K.P. Роджерс, К. Хорни, Д.А. Леонтьев, А.Б. Орлов и др.). В четвёртых - изучается социальная составляющая «образа - Я» (Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Н. Крылов, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, Д.И. Фельдштейн и др.).

Несмотря на интерес исследователей к данной проблеме, ряд вопросов остается практически не разработанным. Например, в большинстве современных исследований не выделяется социокультурная составляющая «образа - Я». В то же время традиция понимания личности и индивидуальности человека в социокультурном (духовном, культуральном, аксиологическом и др.) контексте свойственна русской религиозной философии (В.В. Зеньковский, В.И. Несмелов, В.А. Снегирёв,

П.А. Флоренский) и представлена в ряде современных исследований (В.В. Абра-менкова, Н.Я. Болыпунова, М.Я. Дворецкая, Н.И. Непомнящая, Т.А. Флоренская).

Недостаточно исследована такая составляющая «образа - Я» как «внутреннее Я», выделенное в работах Е.В. Субботского и др.

3. Динамики развития «образа - Я», которая практически не исследована, в том числе в дошкольном возрасте; не рассмотрены возможности его развития, не выделены механизмы, критерии развития «образа - Я», не выделен генетический аспект появления «внутреннего Я» (Е.В. Субботский).

4. Средств и условий развития «образа - Я». В частности, недостаточно исследований, в которых рассматривается процесс развития «образа - Я» ребёнка -дошкольника, младшего школьника средствами диалога. Хотя проблема диалога является достаточно представленной в психологических исследованиях, он обычно рассматривается в отношении развития мышления (Г.М. Кучинский), речевой деятельности (Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комиссарова), учебной деятельности и т.д., однако мало исследована его роль в отношении различных аспектов развития личности, за исключением известных работ М.М. Бахтина, Т.А. Флоренской, Н.Я. Болыпуновой и некоторых др., практически нет исследований, рассматривающих роль диалога в пространстве социокультурного развития. Недостаточно исследованы также возможности диалога в развитии «образа - Я», особенно в возрастном контексте, не ясно, как дети воспринимают диалог, какое место диалог занимает в развитии «образа - Я» ребенка в отличие от взрослых.

Дефицит знаний по указанным проблемам не позволяет разрабатывать достаточно эффективные программы развития личности, «образа - Я». В силу этого возникает актуальная задача поиска средств развития «образа - Я» начиная с ребёнка -дошкольника. В настоящей работе мы исследуем и предлагаем вариант развития «образа - Я» дошкольников и младших школьников, а также в юношеском возрасте, осуществляемый средствами диалога в формах детской субкультуры.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена наличием следующих противоречий:

1. Между потребностью в понимании психологического содержания «образа

- Я» и недостаточностью представлений о его структуре.

2. Представлениями о развитии «образа - Я» на разных возрастных этапах и отсутствием критериев его становления и перехода от одного этапа его развития к другому.

3. Сформулированностью представлений о детской субкультуре и роли диалога как средства развития детей и взрослых, с одной стороны, и, с другой стороны, отсутствием достаточно разработанных технологий и способов использования диалога в контексте детской, юношеской субкультуры для развития «образа - Я».

Обозначенные противоречия составляют сущность проблемы исследования, ее теоретическую, практическую, социальную и социокультурную значимость.

Объект исследования: «Образ - Я», как сложное многокомпонентное образование в структуре индивидуальности.

Предмет исследования: развитие «образа - Я» средствами диалога на материале детской и юношеской субкультуры.

Цель исследованиях выявление структуры «образа - Я», условий его развития средствами диалога на материале субкультуры дошкольного, младшего школьного и юношеского возраста.

Гипотеза исследования содержит следующие допущения:

1. «Образ - Я» имеет сложную структуру. Помимо выделенных в различных подходах таких его составных частей как "Я" - физическое, "Я" - психическое, "Я"

- социальное; когнитивные, эмоциональные и оценочно-волевые компоненты; мотивационные и когнитивные составляющих и т.д., «образ - Я» как система переживаемых человеком представлений о себе самом являет собой единство «внутреннего Я», «социального Я», «социокультурного Я».

2. Целостность «образа - Я» обеспечивается взаимосвязью и согласованностью «внутреннего Я», «социального Я», «социокультурного Я», которая имеет диалогичный характер.

3. Развитие «образа - Я» осуществляется посредством внутреннего диалога, под которым понимается взаимодействие его составляющих, ведущее к интеграции «внутреннего Я», «социального Я» и «социокультурного Я», а также посредством

диалога «Я» с «образом мира».

4. Развитие «образа - Я» более успешно совершается в условиях соответствующей возрасту субкультуры, включающей в себя специфику деятельности, общения, ценностей и картины мира.

5. Способность выделять и в определенной мере осознавать «свой» внутренний мир («образ - Я») и внутренний мир «другого» появляется уже у детей дошкольного возраста, начиная, по крайней мере, с пяти лет.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа проблемы «образа - Я», выявить и сопоставить различные подходы к пониманию этой категории, его структуры, места в развитии индивидуальности, динамики появления и развития.

2. Теоретически обосновать выделение «внутреннего Я», «социального Я», «социокультурного Я» как составляющих структуры «образа - Я», рассматриваемой в контексте субкультуры детского и юношеского возраста.

3. Изучить специфику развития «образа - Я» и место диалога в его становлении, в частности, значение внутреннего диалога и диалога с «образом мира» в развитии «образа - Я» в дошкольном, младшем школьном и юношеском возрасте.

4. Провести анализ существующих методик с целью разработки и апробации программы психологической диагностики уровня развития «образа - Я» и «образа мира» на материале дошкольного и младшего школьного, юношеского возраста.

5. Разработать и апробировать программу развития «образа-Я» средствами диалога в контексте специфики субкультуры соответствующего возраста.

6. Эмпирически исследовать место диалога как средства развития «образа -Я» в контексте детской субкультуры на основе развивающего эксперимента.

Методологической основой исследования являются принципы: единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), развития, сформулированного в отечественной детской психологии и психологии развития (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.И. Божович, A.A. Запорожец, В.П. Зинченко, Д.Б. Эль-конин, Б.Д. Эльконин, Л.И. Эльконинова, B.C. Мухина, К.Н. Поливанова и др.), системности (Б.Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков, Э.Г. Юдин, В.Н. Садовский и др.),

субъектности (С.JI. Рубинштейн, К.А. Абульханова, A.B. Брушлинский, М.И. Во-ловикова, В.А. Петровский и др.).

Работа выполнена в контексте гуманитарной исследовательской парадигмы и идей психологической антропологии, представленных в работах современных представителей гуманитарной психологии (Т.А. Флоренская, Б.Г. Братусь, В.В. Аб-раменкова и др.) и в трудах русских религиозных философов и психологов (В.В. Соловьёв, И.А. Ильин, П.А. Флоренский, H.A. Бердяев, В.В. Зеньковский и др.).

Теоретической основой исследования является: культурно - исторический (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский), субъектно - деятельностный (С.Л. Рубинштейн и др.) и деятельностный подходы (А.Н. Леонтьев и др.), а также представления об индивидуальности, развиваемые в работах отечественных авторов (Б .Г. Ананьев, Э.А. Голубева, М.К. Кабардов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, В.М. Русалов, Б.М. Теплов и др.).

В исследовании мы опираемся на представления о человеке и его развитии, категории личности и индивидуальности, сформулированные в отечественной психологии и антропологии (Н.Я. Болыпунова, Т.Н. Березина, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, М.К. Кабардов, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, и др.), теории личности, представленные в работах зарубежных и отечественных авторов (К. Роджерс, Э. Фромм, Д.А. Леонтьев, Н.И. Непомнящая, и др.), понимания личности и индивидуальности в контексте русской религиозной философии (М.Я. Дворецкая, В.В. Зеньковский, Ю.М. Зенько, Е.Ю. Коржова, В.И. Несмелов, В.А. Снегирёв, П.А. Флоренский), а также концепции о структуре и специфике развития «образа - Я», «внутреннего Я» (Д.Брунер, К.Мюррей, А.Н. Леонтьев, В.В. Столин, А.Б. Орлов, В.А. Петровский, Е.В. Субботский и др.), представления об «образе мира» в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, Е.Ю. Артемьев, С.Д. Смирнов, Ю.А. Аксенова, Н.Э. Куликовская, В.В. Абраменкова), концепции диалога, в том числе в контексте детской субкультуры (Ю.М. Лотман, М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Н.Я. Болыпунова, В.В. Абраменкова, М.В. Осорина, В.В. Кудрявцев, Т.А. Флоренская).

Методы исследования. В исследовании применялись методы теоретического анализа проблемы, использовались такие эмпирические методы как: наблюдение,

беседа, констатирующий, развивающий эксперимент, тестирование (диагностика «образа - Я», «образа мира», в том числе: методика «Я - другой» Н.И. Непомнящей, беседа и проективный рисунок «Представления о себе в прошлом, настоящем и будущем» Е.П. Тимошенко, методика изучения половозрастной идентификации Н.Л. Белопольской, изучения выделения ребенком своей индивидуальности Е. Фокиной, изучения «внутреннего Я» Е.В. Субботского «Я есть, я существую», изучения «образа - Я» юношей методика Г.С. Абрамовой «Самосознание, или «образ - Я», изучения способности преодоления привычных знаний о мире и о себе Н.И. Непомнящей «Диагностика неконечности личности (творческой способности)», изучения представлений о «социокультурном мире» Н.Я. Болыпуновой «Мой выбор социокультурного образца», изучения социокультурных ценностей Н.Я. Болыпуновой «Четыре вопроса», изучения «ответчивости» будущего педагога-психолога к социокультурному развитию Н.Я. Болыпуновой рефлексивное сочинение «Миссия педагога», авторские диагностические методики («Нарисуй сказочного героя, на которого ты хотел бы быть похожим», «Нарисуй мир», «Описание своей «Я - концепции»). В работе применяются непараметрические статистические методы анализа материала.

Научная новизна работы и результаты, полученные лично соискателем состоят в том, что на основе теоретического анализа и результатов проведенных автором эмпирических исследований:

1. Предложен новый подход в понимании структуры и особенностей развития «образа - Я», в том числе, впервые в качестве одного из компонентов «образа -Я» выделена социокультурная составляющая, наряду с «социальным Я» и «внутренним Я»; уточнено и обосновано содержание составляющих «образа - Я» и образа мира.

2. Выявлено место диалога в развитии «образа - Я», в частности, показано, что развитие «образа - Я» в онтогенезе связано с появлением внутреннего диалога его составляющих, выделением ребёнком «внутреннего Я» в его отношениях с Миром; показано, что диалог выступает как средство развития «образа Я»;

3. Эмпирически доказано, что становление «образа - Я» более успешно осу-

ществляется в контексте соответствующей возрасту субкультуры, при этом средством развития детского диалога выступает сказка, в которой диалог актуализируется сказочным героем как носителем ценностей общечеловеческой культуры.

4. На основе теоретического анализа и эмпирических данных разработаны критерии диагностики уровней развития «образа Я» и его составляющих.

5. Впервые на основе теоретического обоснования нового подхода к пониманию структуры «образа Я» и эмпирического исследования уровня развития его составляющих у дошкольников, младших школьников и в юношеском возрасте разработана и апробирована программа развития «образа Я», актуализирующая диалог его составляющих и учитывающая специфику соответствующей возрасту субкультуры.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. На основе теоретического анализа показано, что требуется уточнение структуры «образа - Я». Установлена сложная структура «образа - Я», компонентами которой выступают «социальное Я», «социокультурное Я» и «внутреннее Я», при этом содержанием социального Я является отношение к совокупности норм и требований со стороны общества, «социокультурного Я» - отношение к социокультурным образцам, с которыми человек себя соизмеряет, «внутреннего Я» - переживание себя как существующего в этом мире и отличного от других, которое по мере развития наполняется социокультурными смыслами.

2. Эмпирически на основе анализа полученных данных, в том числе в условиях развивающего эксперимента, установлено, что развитие «образа - Я» осуществляется в ходе внутреннего диалога всех компонентов «образа - Я» и диалога с миром.

3. Выявлена специфика «внутреннего Я», для которой характерно переживание себя в форме представления как существующего и отличного от других и которая проявляется в актуализации внутреннего диалога всех компонентов «образа -Я» и диалога с Миром.

4. Разработан и обоснован в ходе развивающего эксперимента новый подход к пониманию развития «образа - Я», который предполагает организацию условий,

обеспечивающих внутренний диалог и диалог с миром, осуществляемый в формах детской субкультуры, где средствами сказки актуализируется позиция сказочного героя как носителя социокультурных оснований человеческой жизни.

Практическая значимость исследования заключается в следующем:

Понимание особенностей развития «образа - Я» в процессе внутреннего диалога и диалога с миром может быть использовано в изучении возрастных психологических новообразований дошкольников и младших школьников, применяться при разработке соответствующих развивающих программ, а также включено в учебные программы дисциплин «Возрастная психология», «Психология развития», «Дифференциальная психология» и «Психология личности» и пр.

Комплекс модифицированных, разработанных и апробированных в ходе диссертационного исследования методик может быть использован психологами-практиками для диагностики особенностей и уровня развития «образа - Я» ребенка дошкольника и младшего школьника, а также в юношеском возрасте.

Апробированная в эксперименте программа развития «образа - Я» средствами диалога в контексте соответствующей возрасту субкультуры может применяться практическими психологами и педагогами для развития «образа - Я» ребенка, для построения позитивных отношений в детской группе.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обусловлена опорой на теоретические и методологические положения отечественной психологии. Исследование базируется на комплексном изучении проблемы, включающем анализ теоретических позиций отечественных и зарубежных психологов и философов относительно проблемы «образа - Я» и его развития. В экспериментальном исследовании применялись наряду с авторскими, надежные и валидные психодиагностические методики, использовались методы статистического анализа результатов исследования, выборка является репрезентативной, ее объем, включая пилотажные исследования, 339 человек (в том числе: дети дошкольного возраста: 5 лет - 48 чел., 6 лет - 52 чел.: младшие школьники в возрасте 9 лет - 60 чел.: из них 60,6% мальчиков и 39,4% девочек. Студенты очной и заочной формы обучения факультета Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии КузГПА - 77

чел., (в возрасте от 17 до 21 года), студенты подготовительного отделения КузГПА

- 54 чел., слушатели курсов повышения квалификации (48 чел.).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Индивидуальность представляет собой особую целостность, основу которой составляет «образ - Я», структурными составляющими которого являются: «социальное Я», «внутреннее Я», «социокультурное Я».

2. «Образ - Я» диалогичен. Его диалогичность обусловлена рефлексивным выделением ценности «своего» внутреннего мира и внутреннего мира «другого», основанном на соизмерении «образа - Я» с социокультурным образцом.

3. В дошкольном возрасте происходит активное развитие представлений ребенка о себе («образа - Я»), которое проявляется в появлении «внутреннего Я», «социокультурного Я», развитии «социального Я».

4. Важным условием, обеспечивающим актуализацию внутреннего диалога и диалога ребёнка с миром, является организация развития детей в пространстве соответствующей возрасту субкультуры. У дошкольников это происходит в ходе игры как свободно-организованной деятельности, у младших школьников - в условиях творческой продуктивной деятельности: сказочный герой как носитель социокультурных оснований человеческой жизни средствами сказки организует пространство диалога, обусловливающего более успешное развитие «образа - Я», сопровождающееся обнаружением «внутреннего Я», появлением «социокультурного

- Я» и развитием «социального - Я». В юношеском возрасте диалог осуществляется в процессе социокультурного самоопределения.

Апробация диссертации. Материалы диссертации являются обобщением теоретических и экспериментальных исследований, проводившихся на базе факультета Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии Кузбасской Государственной педагогической академии, подготовительного отделения КузГПА, гуманитарного факультета НФИ Кемеровского государственного университета, Городского Дворца детского (юношеского) творчества им. Н.К. Крупской г. Новокузнецк; МДОУ «ЦРР - детский сад № 128» г. Новокузнецк, МДОУ детский сад № 35 «Колокольчик» г. Осинники, средней общеобразовательной школы №19 с уг-

лубленным изучением экономики г. Междуреченска, базе МАОУ «Центр психолого - медико - социального сопровождения «Семья» г. Новокузнецка.

Результаты научной работы докладывались и обсуждались на Международных научно-практических конференциях (2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011г. Новосибирск, Горно-Алтайск, Новокузнецк, Владивосток), Всероссийской научно -практической конференции (2005, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012г. Москва, Новокузнецк), Сибирской научной региональной конференции (2003 г. Новосибирск), на семинарах и конференциях Новосибирского государственного педагогического университета (2005, 2006, 2007), семинарах и конференциях кафедры общей и детской психологии факультета Дошкольной и коррекционной педагогики и психологии КузГПА.

Результаты исследования опубликованы в 35 статьях, из них 3 в рецензируемых изданиях.

Структура диссертационного исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, состоящей из 267 источников и восьми приложений, объем диссертационного исследования 236 стр.

Глава 1. КАТЕГОРИЯ «ОБРАЗА-Я» В ПСИХОЛОГИИ

1.1. МЕСТО «ОБРАЗА-Я» В СТРУКТУРЕ ЛИЧНОСТИ И ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ

Проблема личности является предметом многих исследований зарубежных и отечественных психологов. Существуют десятки определений личности. В контексте задач нашего исследования мы ограничим анализ представлений о личности психоаналитической школой, деятельностным подходом, а также осуществим анализ представлений о личности, существующих в естественно - научной и гуманитарной парадигмах.

В рамках классического психоанализа основой личности является удовлетворение потребностей, которые имеют биологическую основу. Потребности не поддаются власти человеку, бессознательно управляют его поведением. Как считает Е.Ю. Коржова, осуществившая, на наш взгляд, одну из наиболее интересных современных сравнительных интерпретаций теорий личности, в психоанализе целью удовлетворения потребностей является «редукция напряжения, достижение равновесия со средой (приспособление, гомеостаз)» (Коржова Е.Ю., 2004, с. 85). Например, в теории З.Фрейда, такое равновесие достигается с помощью максимизацией «удовлетворения инстинктов (инстинктов жизни и инстинктов смерти, соотносимых с сексуальным (либидо) и агрессивным их дериватами) при минимизации наказания и вины» (там же). В соответствии с этим принципом достигается удовольствие, в результате чего снижается напряжение. В данном случае всегда будет возникать конфликт между «эгоистичным человеком и обществом» (Е.Ю. Коржова, 2004, с. 85). По мнению Е.Ю. Коржовой в концепции Э. Эриксона меньше делается акцент на роли биологических инстинктов, главным является удовлетворение потребностей «соответствующих стадии, что приводит к достижению равновесия со средой» (Коржова Е.Ю., 2004, с. 86). Е.Ю. Коржова отмечает, что с точки зрения К. Юнга, личность - это «закрытая энергетическая система, которая может наполняться энергией из внешних источников» (Коржова Е.Ю., 2004, с. 221). В данном подходе «либидо» выступает «в качестве жизненной энергии и в то же время психической энергии» (там же). Важно, как будет распределяться энергия, одностороннее развитие будет порождать «напряжение, а равномерное - гармонию и покой» (Коржова Е.Ю., 2004, с. 221).

Представители классического психоанализа: 3. Фрейд (1991), К. Юнг (2004), Э. Эриксон (2000) в определении понятия личности акцентируют ее биологическое начало. Л.Ф. Обухова отмечает, что с точки зрения 3. Фрейда, личность - это «взаимодействие взаимно побуждающих и сдерживающих сил» (Обухова Л.Ф., 1997, с. 67). Развитие личности связано с действием инстинктов: побуждение; цель, то есть достигнутое удовлетворение; объект, с помощью которого цель может быть достигнута; источник, в котором побуждение порождается. Одно из важных положений теории развития личности состоит в том, что «сексуальность есть основной человеческий мотив» (Обухова Л.Ф., 1997, с. 67). С точки зрения последователей 3. Фрейда сексуальность не является основным источником развития личности. По мнению Л. Хьелл, в теории К. Юнга «содержание бессознательного есть нечто большее, чем подавленные сексуальные и агрессивные побуждения» (Хьелл Л., 1997, с. 197). К. Юнг связывает категорию бессознательного с коллективной психикой1. Э. Эриксон в понимании личности соединяет биологический и социальный факторы. Как считает Л. Хьелл, основным направлением развития личности с точки зрения Э. Эриксона является «социальная адаптация; параллельно идет развитие ид и инстинктов» (Хьелл Л., 1997, с. 218).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Устинова, Ольга Анатольевна, 2012 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребёнка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

2. Абраменкова, В.В. Генезис отношений ребёнка в социальной психологии детства / В.В. Абраменкова // Журнал прикладной психологии. - М.: ЗАО Издательский ДОМ «ЭКО», 2005. - № 5. - С. 7-20.

3. Абрамова, Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студ. вузов / Г.С.Абрамова // 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 1999. - 320 с.

4. Абрамян, Л.А. Игра дошкольника / Л.А. Абрамян, Т.В. Антонова, Л.В.Артёмова и др.; под ред. С.Л. Новосёловой. - М.: Просвещение, 1989. - 286 с.

5. Авдеева, H.H. Развитие образа самого себя у младенца: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / H.H. Авдеева. -М., 1982. - 187 с.

6. Аксёнова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю. А. Аксёнова.-М., 1997.-212 с.

7. Аксёнова, Ю.А. Символы мироустройства в сознании детей / Ю.А. Аксёнова. -Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 272 с.

8. Аллахвердян, С.Р. Референтное общение как фактор развития адекватной самооценки личности (на материале подросткового возраста): автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / С.Р. Аллахвердян. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - 23 с.

9. Алиева, Т. Ребёнок в мире образа / Т. Алиева // Дошкольное воспитание. -1996.-№2.-С. 68-73.

10. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. -М.: Наука, 1977.-380 с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев. - М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 232 с.

12. Аникин, В.П. Русская народная сказка. Пособие для учителей /В.П. Аникин. -М.: Просвещение, 1977.-208 с.

13. Анцыферова, Л.И. Психология формирования и развития личности / Л.И. Анцыферова // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - С. 207 - 213.

14. Артемьева, Е.Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева; под ред. И.Б. Ханиной. - М.: Наука: Смысл, 1999. - 350 с.

15. Баллестрем, К.Г. Homo oeconomicus? Образы человека в классическом либерализме / К.Г. Баллестрем // Вопросы философии. - 1999. - № 4. - С. 42 - 54.

16. Барский, Ф.И. «Нарративный поворот» в науках о человеке и обществе [Электронный ресурс] // Нарративный поворот в науках о человке и обществе 16 августа 2009 URL: narrlibrus.wordpress.eom/2009/08/16/narrative-turn (дата обращения: 11.11.11)

17. Батищев, Г.С. Особенности культуры глубинного общения / Г.С. Батищев // Вопросы философии. - 1995. - № 3. - С. 95 - 129.

18. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. - М.: Искусство, 1979.-423 с.

19. Белопольская, Н.Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания / Н.Л. Белопольская. - М.: Фолиум,1995. - Выпуск 2. - 24 с.

20. Бердяев, H.A. Человек. Микрокосм и макрокосм / H.A. Бердяев // Русский космизм. - М.: Педагогика - Пресс, 1993. - С. 166 - 175.

21. Бердяев, H.A. О рабстве и свободе человека / H.A. Бердяев // Я познаю мир. -М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - С. 180 - 182.

22. Бердяев, H.A. Природа и свобода. Космическое прельщение и рабство человека у природы / H.A. Бердяев // Русский космизм. - М.: Педагогика - Пресс, 1993. -С. 179-184.

23. Бердяев, H.A. Творчество и объективация / Н.А.Бердяев / сост. А.Г. Шиман-ский, Ю.О. Шиманская. - Мн.: Экономпресс, 2000. - 304 с.

24. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы / Э. Берн. -М.: Прогресс, 1988.-400 с.

25. Берне, Р. Развитие Я - концепции и воспитание / Р. Берне; под ред. Н.И. Парамоновой, Л.И. Дороговой. -М.: Прогресс, 1986. - 422 с.

26. Берне, Р. Что такое Я-концепция / Р. Берне // Психология самосознания. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С. 333 - 392.

27. Библер, B.C. Мышление как творчество (Введение в логику мысленного диалога) / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1975. - 399 с.

28. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л.И. Божо-вич. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

29. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович // 2-е изд. -М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -352 с.

30. Болыпунов, А.Я. Станет ли в России жить хорошо? / А.Я. Болыпунов, B.C. Лисин, A.B. Тихоновский. - М.: Издательский центр научных и учебных программ, 1999. -120 с.

31. Болыпунова, Н.Я. Место сказки в дошкольном образовании / Н.Я. Болыпу-нова // Вопросы психологии. - 1993. - № 5. - С. 39-43.

32. Болыпунова, Н.Я. Сказка как средство социокультурного развития дошкольников / Н.Я. Болыпунова // Концепция философии образования и современная антропология. Материалы международного семинара. - Новосибирск: Изд. ГЦРО, 2001. -С. 287-291.

33. Болыпунова, Н.Я. Система ценностных ориентаций как условие развития субъектности / Н.Я. Болыпунова // Общество и коммуникация: сб. науч. ст. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2003. - С. 153 - 157.

34. Болыпунова, Н.Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки: учебное пособие / Н.Я. Болыпунова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000.-372 с.

35. Болыпунова, Н.Я. Психологические условия воспитания сенсорной культуры ребёнка: учеб.- метод, пособие / Н.Я. Болыпунова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002.-107 с.

36. Болыпунова, Н.Я. Субъектность как социокультурное явление / Н.Я. Боль-шунова. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2005. - 324 с.

37. Болыпунова, Н.Я. Условия и средства развития субъектности: дис. ... докт. психол. наук: 19.00.01 /Н.Я. Болыпунова. - Новосибирск, 2007.-545 с.

38. Бонецкая, Н.К. Бахтин в двадцатые годы / Н.К. Бонецкая // М.М. Бахтин: pro et contra. - СПб.: РГХИ, 2002. - С. 132 - 201.

39. Братусь, Б.С. Психология. Нравственность. Культура / Б.С. Братусь. - М.: Менеджер, Роспедагенство, 1994. - 60 с.

40. Братусь, Б.С. Смысловая сфера личности / Б.С. Братусь // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Питер, 2000. - С. 130 - 139.

41. Брун, Б. Сказки для души. Использование сказок в психотерапии: метод, пособие для слушателей курса «Психотерапия в клинической практике» / Б.Брун, Э.Педерсен, М.Рунберг. - М.: Информационный центр психологической культуры, 2000.-184 с.

42. Бубер, М. Два образа веры / М. Бубер. - М.: Республика, 1995. - 463 с.

43. Бубер, М. «Я И Ты» / М. Бубер // Хрестоматия по истории философии. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - С. 291 - 299.

44. Васильева, И.И. Психологические особенности диалога: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / И.И. Васильева. -М., 1984.-24 с.

45. Вачков, И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку / И.И. Вачков. - М.: Ось-89,2001.-144 с.

46. Валлон, А. Психическое развитие ребёнка / А.Валлон. - СПб.: Питер, 2001. -208 с.

47. Верч, Дж. Голоса разума / Дж. Верч. - М.: Триавола, 1996. - 176 с.

48. Визгина, A.B. Роль внутреннего диалога в самосознании личности: автореф. дис.... канд. психол. наук: 19.00.01 / A.B. Визгина. - М., 1987. - 20 с.

49. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: учеб. пособие для студ. пед. вузов / Под ред. B.C. Мухиной, A.A. Хвостова. - М.: Академия, 1999.-624 с.

50. Веселова, E.K. Психологическая деонтология: мировоззрение и нравственность личности / Е.К. Веселова. - СПб.: Изд-во С.- Петерб. ун - та, 2002. - 316с.

51. Воскобойников, В.М. Жизнь замечательных детей / В.М. Воскобойников. -М.: Изд-во Оникс, 2006. - Кн. 2.-192 с.

52. Выготский, JI.C. Психология / JT.C. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000.-1008 с.

53. Выготский, JI.C. Развитие личности и мировоззрения ребёнка / Л.С. Выготский // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Издательство «Питер», 2000. - С. 151 - 157.

54. Выготский, Л.С. Игра и её роль в психическом развитии ребёнка / Л.С. Выготский // Психология развития. - СПб: Питер, 2001. - С. 56 - 79.

55. Гадамер, Х-Г. Герменевтическое первенство вопроса / Х-Г. Гадамер // Логика и риторика. -Мн.: НТООО «ТетраСистемс», 1997. - С. 590 - 610.

56. Губин, В.Д. Я познаю мир: Дет. энцикл.: Философия / В.Д. Губин. - М.: Олимп; ООО «Фирма «Издательство ACT», 1999. - 464 с.

57. Гусева, Е.П. Основные принципы христианского воспитания в трудах про-тоирея Василия Зеньковского / Е.П. Гусева // Святоотеческая психология и воспитание человека. - М.: ПИ РАО, МГППУ, 2010.- С. 46 - 52.

58. Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. - М.: Прометей, 1993. - 306 с.

59. Голубева, Э.А. Способности, личность, индивидуальность / Э.А. Голубева. -Дубна: «Феникс+», 2005. - 512 с.

60. Грякалов, A.A. Третий и философия Встречи / A.A. Грякалов // М.М. Бахтин: pro et contra. - СПб.: РГХИ, 2002. - С. 327 - 345.

61. Дарвиш, О.Б. Возрастная психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.Б. Дарвиш; под ред. В.Е. Клочко. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 264 с.

62. Дворецкая, М.Я. Концепция целостного человека в святоотеческой антропологии // Сайт Покров 2001-2003. URL: http://www.pokrov-forum.ru/action/scien pract conffpokrov reading/sbomik 2001 -

2003/hristian psyhology/txt/dvoreckv russian antrop.php (дата обращения: 20.09.2009).

63. Дворецкая, М.Я. Интегративная антропология: учеб. пособие / М.Я. Дворец-кая. - СПб.: Институт Практической психологии, 2003. - 611 с.

64. Дворецкая, М.Я. Святоотеческая психология: учеб. пособие / М.Я. Дворецкая; под ред. Е.К. Веселовой. - С-Пб.: Русская Симфония, 2005. - 168 с.

65. Дильтей, В. Описательная психология / В. Дильтей; под ред. Г.Г. Шпета. -М.: Алетейя, 1996. - 159 с.

66. Диоген, JI. О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов / Л. Диоген// Логика и риторика. -Мн.: НТООО «ТетраСистемс», 1997. - С. 158-174.

67. Джеймс, У. Личность / У. Джеймс // Психология самосознания. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С. 7 - 44.

68. Джохадзе, Д.В. Философия античного диалога / Д.В. Джохадзе. - М.: Диалог-МГУ, 1997.-224 с.

69. Запорожец, A.B. Игра и развитие ребёнка / A.B. Запорожец // Психология и педагогика игры дошкольника (материалы симпозиума). - М.: Просвещение, 1966. -С. 5-10.

70. Захарова, A.B. Развитие знаний о себе в младшем школьном возрасте / A.B. Захарова, Нгуен Тхань Тхой // Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1987.- №2.-С. 22-24.

71. Зворыгина, Е.В. Первые сюжетные игры для малышей: Пособие для воспитателя дет. сада / Е.В. Зворыгина. -М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

72. Зенько, Ю.М. Святые отцы в составе человеческого существа по книге ар-хим. Киприана (Керна) - «Антропология св. Григория Палама» [Электронный ресурс] // Сретенская научно - практическая психологическая конференция в РГХА «Психея и Пневма», 21-22 февраля 2008. URL: http ://www.rhga.m/sciense/sience research/scientific conferences/stretenskava/zenko.php (дата обращения: 20.09.2009).

73. Зеньковский, В. Основы христианской философии / В. Зеньковский. - М.: Изд-во Свято-Владимирского Братства, 1992. - 269 с.

74. Зеньковский, В.В. Психология детства / В.В.Зеньковский; под ред. П.В. Алексеева. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 336 с.

75. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В .В. Зеньковский. - М.: Школа-Пресс, 1996. - 272 с.

76. Зинкевич-Евстигнеева, Т.Д. Основы сказкотерапии / Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева. - СПб.: Речь, 2006. - 176 с.

77. Ильин, И.А. Собрание сочинений: В 10 т. Т.2. Кн.2 / Под ред. Ю.Т. Лисицы. -М.: Русская книга, 1993. - 480 с.

78. Кабардов, М.К. Коммуникативный и лингвистический типы овладения иностранным языком в разных условиях обучения / М.К. Кабардов // Школа здоровья. -1997.-№1.-С. 72-86.

79. Кабардов, М.К. Коммуникативные и когнитивные составляющие языковых способностей: автореф. дис... .докт. психол. наук 19.00.01 / М.К. Кабардов. - М.: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. - 50 с.

80. Как защитить вашего ребёнка? - М.: Даниловский благовестник, 2004. -

320с.

81. Кисарчук, З.Г. Влияние особенностей диалога младших школьников на эффективность их совместной деятельности / З.Г. Кисарчук // Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07.-Киев, 1985.-178 с.

82. Ковалёв, А.Г. Психология личности / А.Г. Ковалёв. - Л.: ЛГПИ, 1963. - 264 с.

83. Колесов, В.В. Преображение слова / В.В.Колесов. - СПб.: Невская жемчужина, 2006.-367 с.

84. Колпакова, М.Ю. Диалогический подход в практике психологической работы с детьми / М.Ю. Колпакова, Е.С. Тихонова // Психология воспитания и образования современного человека: диалог со святотеческой традицией. 12 Международные Рождественские образовательные чтения. - М.: ПИ РАО, МИШУ, 2011. - С. 48 - 64.

85. Кон, И.С. Проблема «Я» в психологии / И.С. Кон // Психология самосознания. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С. 45 - 96.

86. Кон, И.С. Психология самосознания / И.С. Кон // Психология самосознания. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 97 - 122.

87. Копьёв, А.Ф. Особенности индивидуального психологического консультирования как диалогического общения: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / А.Ф. Копьёв. - М., 1991. - 18 с.

88. Коржова, Е.Ю. Психология личности: Типология теоретических моделей / Е.Ю. Коржова. - СПб.: Институт Практической психологии, 2004. - 542 с.

89. Королёва, H.H. Смысловые образования в картине мира личности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.11 / H.H. Королёва. - СПб., 1998. - 194 с.

90. Короткова, Л.Д. Сказкотерапия для дошкольников и младшего школьного возраста. Методические рекомендации для педагогической и психокоррекционной работы / Л.Д. Короткова. - М.: «ЦГЛ», 2004. - 246 с.

91. Клике, Ф. Пробуждающееся мышление. У истоков человеческого интеллекта / Ф. Клике. -М.: Прогресс, 1983.-302 с.

92. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника / Е.Е. Кравцова. - М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 160 с.

93. Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: дис.... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Е.Е. Кравцова. - М., 1996. - 320 с.

94. Крылов, А.Н. «Образ - Я» как фактор развития личности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / А.Н. Крылов. -М., 1984. - 142 с.

95. Кудрина, Т.С. Развитие логического мышления в диалоге: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Т.С. Кудрина. - М., 1987. - 20 с.

96. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребёнка: учеб. пособие / В.Т. Кудрявцев. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 156 с.

97. Куликовская, И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников / И.Э. Куликовская. - М.: Педагогическое общество России, 2002.-224 с.

98. Курганова, Е.А. Особенности ориентации на моральные и конвенциональные нормы в младшем школьном возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.А. Курганова. - М.: Изд-во «11-й ФОРМАТ», 2005. - 25 с.

99. Курганов, С.Ю. Шестилетние первоклассники / С.Ю. Курганов // Детский сад. -2005. - № 34 - 35. _ 190 с.

100. Курганов, С.Ю. Экспериментальная программа школы диалога культур 1- 4 классы / С.Ю. Курганов. - Кемерово: «Алеф» Гуманитарный Центр, 1993. - 64 с.

101. Кучинский, Г.М. Диалог в процессе решения мыслительных задач: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Г.М. Кучинский. - М., 1980. - 24 с.

102. Кэлвин, Х.С. Теория личности / Х.С. Кэлвин, JI. Гарднер. - М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. - 592 с.

103. Кэррол, JI. Приключения Алисы в Стране чудес / J1. Кэрролл. - Алма-Ата: МГП «Шарапат», 1991. - 144 с.

104. Левкиевская, Е. Мифы русского народа / Н. Левкиевская. - М.: ООО «Издательство Астрель»: «Издательство ACT», 2002. - 528 с.

105. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1983. - Т.2. - 320 с.

106. Леонтьев, А.Н. Формирование личности / А.Н. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Питер, 2000. - С. 166 - 178.

107. Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности / Д.А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Питер, 2000. - С. 372 - 377.

108. Леонтьев, Д.А. Я - последняя инстанция в личности / Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Питер, 2000. - С. 377 - 380.

109. Логика и риторика. Хрестоматия / Под ред. В.Ф. Беркова, Я.СЯскевича. -Мн.: НТООО «ТетраСистемс», 1997. - 624 с.

110. Линдгрен, А. Три повести о Малыше и Карлсоне / А. Линдгрен. - М.: Детская литература, 1974. - 415 с.

111. Лисина, М.И. Развитие общения дошкольников со сверстниками / М.И. Лисина, А.Г. Рузская, H.H. Авдеева и др.; под ред. А.Г. Рузской. - М.: Педагогика, 1989. -216 с.

112. Листик, Е.М. Развитие способности к распознаванию эмоций в старшем дошкольном возрасте: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.М. Листик. -М.: Изд-во «Соцветие красок», 2003. - 24 с.

113. Листик, Е.М. Творческие сюжетные игры для детей старшего дошкольного возраста / Е.М. Листик, Е.А. Курганова // Психолог в детском саду. - 1999. - № 1. - С. 67-77.

114. Ломов, Б.Ф. Направленность личности. Субъективные отношения личности / Б.Ф. Ломов // Психология самосознания. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ -М», 2000.-С. 105-110.

115. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв / Ю.М. Лотман. - М.: Гнозис; Издательская группа «Прогресс», 1992. - 272 с.

116. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений / Г.Л. Лэндрет. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

117. Ляхова, Е.И. Когда читать «Карлсона»? / Е.И. Ляхова // Дискурс. - 1998. - № 5/6-С. 48-55.

118. М.М. Бахтин: pro et contra. Личность и творчество М.М. Бахтина в оценке русской и мировой гуманитарной мысли / Под ред. К.Г. Исупова. - СПб.: РХГИ, 2001. -Т.1.-552 с.

119. М.М. Бахтин: pro et contra. Творчество и наследие М.М. Бахтина в контексте мировой культуры / Под ред. К.Г. Исупова. - СПб.: РХГИ, 2002. - Т.2. - 712 с.

120. Малкина - Пых И.Г. Семейная терапия / И.Г. Малкина - Пых. - М.: Эксмо, 2006.-992 с.

121. Маралов, В.Г. Основы самопознания и саморазвития: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В.Г. Маралов. - М.: Академия, 2002. - 256 с.

122. Маслова, В.А. Лингвокультурология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Маслова. - 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 208 с.

123. Машбиц, Е.И. Диалог в обучающей системе / Е.И. Машбиц, В.В. Андриевская, Е.Ю. Комиссарова; под ред. A.A. Стогния. - Киев: Высшая шк., 1989. - 182 с.

124. Мельникова, Е.А. Образ мира. Географические представления в средневековой Европе / Е.А. Мельникова. - М.: Янус-К, 1998. - 255 с.

125. Менджерицкая, Д.В. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет. сада / Д.В. Менджерицкая; под ред. Т.А.Марковой. - М.: Просвещение, 1982. -128 с.

126. Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание: учеб. пособие к спецкурсу / B.C. Мерлин. - Пермь: Перм. гос. пед. ин-т, Урал, отд-ние об-ва психологов СССР при АН СССР, 1990. - 109 с.

127. Микешина, JI.A. Картина мира // Электрон, б-ки. 2009. URL: http://www.russideg.rchgi.spb.ru/ideasin russia/filcategorv/index.php (дата обращения: 5.01.10).

128. Миллер, С. Психология игры / С. Миллер. - СПб.: Университетская книга, 1999.-320 с.

129. Михайленко, Н.Я. Как играть с ребёнком / Н.Я.Михайленко, Н.А.Короткова. - М.: Педагогика, 1990. - 160 с.

130. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя / Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова // 2-е изд., испр. - М.: «Гном и Д», 2001.-96 с.

131. Могилина, Е.В. Психологические условия развития музыкальных способностей (на материале детей 5- 8 лет): автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 /Е.В. Могилина. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - 23 с.

132. Морогин, В.Г. Динамика ценносто-потребностной сферы личности в процессе творческой самореализации / В.Г. Морогин, E.H. Кубарев // Вестник ТГПУ. Серия Гуманитарные науки (психология). - 2002. - Вып. 3 (31). - С. 83 - 94.

133. Мухина, B.C. Психология детства и отрочества: учебник для студентов психолого-педагогических факультетов / B.C. Мухина. - М.: Институт практической психологии, 1998.-488 с.

134. Мясищев, В.Н. Личность и отношения человека / В.Н. Мясищев // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб: Издательство «Питер», 2000.-С. 95-105.

135. Непомнящая, Н.И. Психодиагностика личности: Теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2001.- 192 с. Носов, H.H. Собрание сочинений в 4-х томах / H.H. Носов. - М.: Дет. лит., 1982. - 590 с.

136. Несмелов, В.И. Наука о человеке // [Персональная страница В.И. Несмело-ва] / Электронные библиотеки. 2007. URL: http://www.hrono.ru/biograf/bio_n/nesmelov_vi.htn (дата обращения: 20.09.2009).

137. Николаева, И.А. Субъективный образ социального мира как репрезентация социальной ситуации развития личности (на примере подросткового возраста): авто-реф. ... дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / И.А. Николаева. - Казань: Изд-во Курганского государственного университета, 2004. - 18 с.

138. Обухов, А. Исторически обусловленные модификации образа мира [Электронный ресурс] // Развитие личности. 2003. № 4 URL: rl - online, га/ articles/4 -03/250.html (дата обращения: 5.01.10).

139. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. - М.: Триавола, 1996. - 360 с.

140. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики: учеб. пособие для студ. психол. фак. вузов / А.Б. Орлов. - М.: Академия, 2002.-272 с.

141. Осорина, М.В. «Черная простыня летит по городу», или почему дети рассказывают страшные истории / М.В. Осорина // Психолог в детском саду. - 1999. - № 3_4. _С. 48-54.

142. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В.Осорина // 3-е изд. - СПб.: Речь, 2004. - 276 с.

143. Осорина, М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М.В. Осорина. - СПб.: Питер, 2008. - 304 с.

144. Осницкий, А.К. Дифференциально-психологические аспекты регуляторного опыта человека / А.К. Осницкий // Дифференциальная психология и дифференциальная психофизиология сегодня: Материалы конференции, посвященной 115-летию со дня рождения Б.М. Теплова. - М.: Смысл, 2011. - С. 250 - 258.

145. Панкеев, И.А. Обычаи и обряды русского народа. От крестин до поминок / И.А. Панкеев. - М.: Олимп: Астрель: ACT, 2008. - 539 с.

146. Петровский, А. «Я» в «других» и «другие» во «мне» / А. Петровский, В. Петровский // Популярная психология. - М.: Просвещение, 1990. - С. 123 - 131.

147. Петухов, B.B. Природа и культура / В.В. Петухов. - М.: Триавола, 1996. -160 с.

148. Петухов, В.В. Образ мира и психологическое изучение мышления [Электронный ресурс] // Вестник Московского Университета. 1984. № 4. URL: http://www.psychologv.ru/librarv/00043.slitmp (дата обращения: 5.01.10).

149. Печин, Ю.В. Социокультурные основания психологии русского предпринимательства / Ю.В. Печин. - Новосибирск: Изд. Сибирского независимого инс-та, 2005.-155 с.

150. Пешков, И.В. М.М.Бахтин: от «К философии поступка» к риторике поступка / И.В. Пешков. - М.: Лабиринт, 1996. - 176 с.

151. Пищальникова, В.А. Содержание понятия картина мира в современной лингвистике // Электрон. б-ки 1998. URL:http://aomai.ab.ru/Books/Files/1998-01/13/рар 13.html.22.03.04 (дата обращения: 5.01.10).

152. Платонов, К.К. Система психологии и теория отражения / К.К.Платонов. -М.: Наука, 1982.-310 с.

153. Подцъяков, H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. - С. 105-117.

154. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2000. - 184 с.

155. Притчи, сказки, метафоры в развитии ребёнка / Под ред. А.К. Колечко. -СПб.: Речь, 2006.-296 с.

156. Прозументик, О.В. Становление полового самосознания в старшем дошкольном возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Прозументик. - М., 1999. -161с.

157. Поликарпов, В.А. Особенности анализа через синтез как механизма мышления в условиях диалога: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / В.А. Поликарпов.-М., 1987.-21 с.

158. Померанцева, З.В. Судьбы русской сказки / З.В. Померанцева. - М.: Наука, 1965.-220 с.

159. Популярная психология: Хрестоматия: учеб. пособие для студентов пединститутов / Под ред. В.В. Мироненко. - М.: Просвещение, 1990. - 399 с.

160. Полякова, Е.А. Практическое знание традиционной культуры в психологическом дискурсе / Е.А. Полякова, Е.В. Николаенко, И.П. Кладова // Классическое искусство, традиционная культура и художественное творчество в психологиеской практике. - Новосиб. Гос. Ун-т. Новосибирск, 2009. - С. 117 - 159.

161. Пропп, В .Я. Морфология сказки / ВЛ.Пропп. - М.: Наука, 1969. - 168 с.

162. Профессор Снегирёв, В.А. Субстанциальность человеческой души. Самосознание и личность / В.А. Снегирёв. - СПб.: Общество памяти игумении Таисии, 2006. - 80 с.

163. Психология детства. Учебник / Под ред. A.A. Реана. - СПб.: прайм-ЕВРО-ЗНАК, 2003.-368 с.

164. Психология личности в трудах отечественных психологов / сост. JT.B. Куликов. - СПб.: Изд-во «Питер», 2000. - 480 с.

165. Психология личности: хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского // 2-е изд., доп. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - Т. 1. - 448 с.

166. Психология личности: хрестоматия / Под ред. Д.Я. Райгородского // 2-е изд., доп. - Самара: БАХРАХ-М, 2000. - Т.2. - 544 с.

167. Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А.В.Запорожца, А.П. Усовой. -М.: Просвещение, 1966. - 351 с.

168. Психология развития / Под ред. Е. Строганова.- СПб.: Питер, 2001. - 512 с.

169. Психология самосознания. Хрестоматия / Под ред. Д.Я.Райгородского. -Самара: БАХРАХ-М, 2000. - 672 с.

170. Разумова, Г.В. Картина мира и психологическая готовность к школьному обучению: дис.... канд. психол. наук: 19.00.13 /Г.В. Разумова. -М., 1996. - 148 с.

171. Раскин, А.Б. Как папа был маленьким / А.Б. Раскин. - Калининград: ГИПП «Янтарный сказ», 1996. - 127 с.

172. Раусте фон Врихт, МЛ. Образ «Я» как подструктура личности / МЛ. Раусте фон Врихт // Психология самосознания. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000.-С. 395-397.

173. Родари, Д. Уроки фантазии / Д. Родари. - СПб.: КАРО, 2003. - 304 с.

174. Роджерс, Р. Измерение изменений в «Я» / Р. Роджерс // Психология самосознания. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С. 447 - 459.

175. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -М.: Просвещение, 1946. - 704 с.

176. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1973. - 424 с.

177. Руденский, Е.В. Основы психологической технологии общения менеджера / Е.В. Руденский. - Кемерово: Изд-во ОблИУУ, 1995. - 230 с.

178. Русский космизм: Антология философской мысли / Под ред. С.Г. Семёновой, А.Г. Гачевой. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. - 368 с.

179. Сапогова, Е.Е. Культурный социогенез и мир детства: Лекции по историографии и культурной истории детства: учеб. пособие для высш. школы / Е.Е. Сапогова. - М.: Академический Проект, 2004. - 496 с.

180. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека: учебное пособие для студентов вузов / Е.Е. Сапогова. - М.: Аспект Пресс, 2005. - 460 с.

181. Сериков, Г.В. Проблема единства внешнего и внутреннего, души и тела в истории психологии / Г.В. Сериков // Вестник НГУ. - Новосибирск: Изд. НГУ, 2009. -Т. 3, вып. 1.-С.-35-41.

182. Серова, O.E. Православная психология ранних славянофилов / O.E. Серова // Святоотеческая психология. - М.: ПИ РАО, МГППУ, 2008. - С. 126 - 137.

183. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психологии человека: Введение в психологию субъективности: учеб. пособие для вузов / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев -М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

184. Слободчиков, В.И. Реальность субъективного духа / В.И. Слободчиков // Психология личности в трудах отечественных психологов. - СПб.: Питер, 2000. - С. 381-395.

185. Смирнов, С.Д. Психология образа: проблемы активности психического отражения / С.Д. Смирнов. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1985. - 231 с.

186. Смирнова, Е.О. Соотношение представлений о себе и о другом у дошкольников / Е.О. Смирнова // Новые исследования в психологии. - М.: Педагогика, 1988. -№2.-С. 67-70.

187. Смирнова, Е.О. Психология ребёнка: учебник для педагогических училищ и вузов / Е.О. Смирнова. - М.: Школа-Пресс, 1997. - 384 с.

188. Смирнова, Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.

189. Смирнова, Е.О. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте / Е.О. Смирнова, В.Г. Утробина // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. - М.: Академия, 1999. - С. 202 - 211.

190. Соина, О.С. Читаем Достоевского: Опыт философского осмысления мировоззрения и творчества писателя / О.С.Соина, В.Ш. Сабиров. - Новосибирск: Изд-во «Наука», 2005. - 300 с.

191. Соколов, Д.Ю. Сказки и сказкотерапия / Д.Ю.Соколов. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-304 с.

192. Соколова, Е.Е. Тридцать диалогов о психологии. Хрестоматия с комментарием по курсу «Введение в психологию» / Е.Е. Соколова. - М.: Смысл, 1995. - 653 с.

193. Соколова, Л.В. Воспитание ребёнка в русских традициях / Л.В. Соколова, А.Ф. Некрылова. - М.: Айрис-пресс, 2003. - 208 с.

194. Соколова, Е.Т. Я - образ тела / Е.Т. Соколова // Психология самосознания. -Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С. 406 - 422.

195. Соловьёв, Э.Ю. Прошлое толкует нас: (Очерки по истории философии и культуры) / Э.Ю. Соловьёв. -М.: Политиздат, 1991.-432 с.

196. Снегирёв, В.А. Субстанциальность человеческой души. Самосознание и личность / В .А. Снегирёв. - СПб.: Общество памяти игумении Таисии, 2006. - 80 с.

197. Столин, В.В. Уровни и единицы самосознания / В.В. Столин // Психология самосознания. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С. 123 - 155.

198. Страхов, В.И. Внимание в структуре личности / В.И. Страхов. - Саратов: Изд-во Сарат. Госуд. педаг. инст-та., 1969.-215 с.

199. Субботский, E.B. Ребёнок открывает мир: Кн. для воспитателя дет. сада / Е.В.Субботский. - М.: Просвещение, 1991.-207 с.

200. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. - М.: Учпедгиз, 1961.-535 с.

201. Тимошенко, Е.П. Психологическое время в структуре самосознания шестилетнего ребёнка (в условиях игровой и учебной деятельности): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.П. Тимошенко. - М., 1988. - 160 с.

202. Трубецкой, E.H. «Иное царство» и его искатели в русской народной сказке / E.H. Трубецкой // Избранное. - М.: Канон, 1997. - С. 386 - 430.

203. Тюпа, В.И. Модусы сознания и школа коммуникативной дидактики / В.И. Тюпа // Дискурс. - Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 1996. -С. 17-21.

204. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / А.П. Усова; под ред. A.B. Запорожца. - М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

205. Устинова, O.A. Диалог как стратегия развития познавательной активности / O.A. Устинова // Вопросы общей и дифференциальной психологии: Сб. научных трудов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - С. 53 - 58.

206. Устинова, O.A. Сравнительный анализ познавательного и эмоционального развития школьников в различных системах обучения / O.A. Устинова // Вопросы общей и дифференциальной психологии: сб. научных трудов. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 1998. - С. 83 - 89.

207. Устинова, O.A. Развитие эмоциональной сферы в диалогическом общении / O.A. Устинова // Вопросы общей и дифференциальной психологии: сб. научных трудов. - Кемерово, 1999. - С. 232 - 236.

208. Устинова, O.A. Развитие когнитивных компонентов «Образа - Я» у детей дошкольников / O.A. Устинова // Мир человека: Научно-информационное издание. -Красноярск: СибГТУ, 2001. - Выпуск. 1. - С. 56 - 60.

209. Устинова, O.A. Социально-психологические аспекты проблемы диагностики личностной готовности детей к обучению в школе / O.A. Устинова// «Я» и соци-

альная среда: Материалы региональной научно-практической конференции 4 апреля 2003 года. - Новосибирск: НГПУ, 2004. - С. 179 - 183.

210. Устинова, O.A. Игра как составляющая детской субкультуры / O.A. Устинова // Современный ребёнок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Материалы региональной научно-практической конференции (Новокузнецк, 12-13 мая 2005г.). - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2006. - С. 13 - 15.

211. Устинова, O.A. Диалог детской и взрослой субкультур / O.A. Устинова // Социокультурные проблемы современной молодёжи: материалы Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2006. - Ч. 1. - С. 426 -432.

212. Устинова, O.A. Диалог в игровой деятельности / O.A. Устинова // Социокультурные проблемы современной молодёжи: материалы 2 Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2007. - Ч. 2. - С. 349 - 354.

213. Устинова, O.A. Взаимосвязь картины мира с игровой деятельностью дошкольника / O.A. Устинова // Современный ребёнок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк, 2007г.). - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008.-С. 28-33.

214. Устинова, O.A. Проблемы воздействия экрана на развитие игровой деятельности дошкольников / O.A. Устинова // Современный ребёнок и образовательное пространство: проблемы и пути реализации: Сборник докладов Всероссийской научно-практической конференции (Новокузнецк, 2007г.). - Новокузнецк: РИО КузГПА, 2008.-С. 92-94.

215. Устинова, O.A. Развитие «Образа - Я» в детской субкультуре посредством диалога / O.A. Устинова // Социокультурные проблемы современного человека: материалы 3 Международной научно-практической конференции (22 - 26 апреля 2008 г.). - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009. - Ч. 2. - С. 303 - 311.

216. Устинова, O.A. Развитие «Образа - Я» дошкольника средствами сказки и диалога со сказочным героем / O.A. Устинова // Социокультурные проблемы совре-

менного человека: материалы 3 Международной научно-практической конференции (22 - 26 апреля 2008 г.). - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2009.-Ч. З.-С. 353-361.

217. Устинова, O.A. Развитие «образа Я» средствами сказки и диалога со сказочным героем / O.A. Устинова // Педагогическое образование и наука. - М.: ООО «Рем-дер», 2009. - №9. - С. 102 - 106.

218. Устинова, O.A. Развитие «образа - Я» посредством внутреннего диалога ребёнка с миром / O.A. Устинова // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск: НГПУ, 2010. - №6. - С. 257 - 264.

219. Устинова, O.A. Диалог в учебной деятельности / O.A. Устинова // Вопросы общей и дифференциальной психологии: сб. научных трудов. - Кемерово: Кузбас-свузиздат, 1999. - С. 249 - 252.

220. Устинова, O.A. Развитие социокультурной составляющей «образа - Я» дошкольника в процессе социокультурного диалога / O.A. Устинова // Социокультурные детерминанты и мотивационные основы развития личности: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Новосибирск: НГПУ, 2010. - С. 546 -551.

221. Устинова, O.A. Духовность внутреннего мира личности, индивидуальности / O.A. Устинова // Компетентностно-деятельностный подход в системе современного образования: материалы Международной научно - практической конференции. - Горно - Алтайск: РМНКО, 2010. - С. 123 - 125.

222. Устинова, O.A. Духовно - нравственное развитие человека, его «образа - Я» на разных возрастных этапах / O.A. Устинова // Социокультурные проблемы современного человека: материалы 4 Международной научно-практической конференции. - Новосибирск: НГПУ, 2011. - Ч. 2. - С. 164 - 167.

223. Устинова, O.A. Диалогический подход в обучении студентов - психологов / O.A. Устинова // Наука и молодёжь: проблемы, поиски, решения: труды Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых учёных. - Новокузнецк: Сиб-ГИУ, 2010.-Вып. 14.-Ч. 2.-С. 104-107.

224. Устинова, O.A. Смеховой диалог ребёнка со сказочным героем как средство развития «образа - Я» / O.A. Устинова // Технологическое и профессиональное обра-

зование в России и за рубежом как фактор устойчивого развития общества: материалы 5 Международной научно - практической конференции. - Новокузнецк: КузГПА, 2010.-С. 421-423.

225. Устинова, O.A. Организация пространства детской жизни в условиях ДОУ / O.A. Устинова, H.A. Баранова, JI.C. Коренова // Технологическое и профессиональное образование в России и за рубежом как фактор устойчивого развития общества: материалы 5 Международной научно - практической конференции. - Новокузнецк: КузГПА, 2010.-С. 424-426.

226. Устинова, O.A. Социокультурное самоопределение в юношеском возрасте средствами рефлексивного диалога / O.A. Устинова // Теория и практика педагогической науки в современном мире: традиции, проблемы, инновации. Материалы международной научно-практической конференции. - Новокузецк: КузГПА, 2011. - С. 184-193.

227. Ухтомский, A.A. Доминанта / A.A. Ухтомский. - СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

228. Федина, JI.B. Предметность игры как элемент целостности педагогической деятельности / JI.B. Федина // Психология и школа. - 2002. - № 1. - С. 62 - 65.

229. Фельдштейн, Д.И. Социализация и индивидуализация - содержание процесса социального взросления / Д.И. Фельдштейн // Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия. - М.: Академия, 1999. - С. 188 - 195.

230. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности / Д.И. Фельдштейн. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. - 672 с.

231. Фесюкова, Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста / Л.Б. Фесюкова. - Харьков: Фолио; М.: ООО «Издательство ACT», 2000- 464 с.

232. Фитцпатрик, Д.Г. Диалог с ребёнком / Д.Г.Фитцпатрик; под ред. В .Я. Доль-никова -М.: Аквариум, 1996.-400 с.

233. Флоренская, Т.А. Диалог в практической психологии: Наука о душе / Т.А.Флоренская. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 208 с.

234. Флоренский, П.А. Органопроекция / П.А. Флоренский // Русский космизм. -М.: Педагогика - Пресс, 1993. - С. 149 - 162.

235. Флоренский, П.А. Имена / П.А. Флоренский. - М.: ACT; Харьков: Фолио, 2006.-334 с.

236. Фокина, Е. Выявление Я - образа ребёнка / Е. Фокина // Детское творчество. - 1999. -№ 3. - С. 8-9.

237. Фрейд, 3. «Я» и «Оно» / 3. Фрейд. - Тбилиси: Мерани, Веста, 1991. - Т. 1. -398 с.

238. Фрейд, 3. «Я» и «Оно» / 3. Фрейд. - Тбилиси: Мерани, Веста, 1991. - Т.2. -398 с.

239. Фрейд, 3. Идеал «Я» / 3. Фрейд // Психология самосознания. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С. 442 - 446.

240. Холквист, М. Диалог истории и поэтики / М. Холквист // М.М. Бахтин: pro et contra. - СПб.: РХГИ, 2002. - С. 229 - 276.

241. Хорни, К. Я - идеальное / К. Хорни // Психология самосознания. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ - М», 2000. - С. 423 - 441.

242. Хрестоматия по истории философии (западная философия): учеб. пособие для вузов / Под ред. JI.A. Микешина. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. - Ч. 2. - 528 с.

243. Хьелл, Л. Теории личности (Основные положения, исследования и применение) / Л. Хьелл, Д. Зиглер. - СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

244. Худобина, Е.Ю. Психология внутреннего диалога / Е.Ю. Худобина. - Ульяновск: Изд-во Ульян, гос. пед. ун-та им. И.Н. Ульянова, 1996.- 133 с.

245. Худобина, Е.Ю. Проблема внутреннего диалога в психологии // Электрон, б-ки 2012 URL: http://www.psi.nb.ru /staty/sbornik/digrob (дата обращения: 7. 03. 12).

246. Черняева, С.А. Психотерапевтические сказки и игры / С.А.Черняева. - СПб.: Речь, 2004. - 168 с.

247. Шадриков, В.Д. Происхождение человечности: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / В.Д. Шадриков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-200 с.

248. Школа диалога кулыур. Основы программы / Под ред. B.C. Библера. - Кемерово: «Алеф» Гуманитарный Центр, 1992. - 96 с.

249. Эльконин, Б.Д. Психология развития / Б.Д. Эльконин. - М.: «Академия», 2001.-144 с.

250. Эльконин, Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

251. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин; под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

252. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин // 2-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

253. Эльконинова, Л.И. Роль волшебной сказки в психическом развитии дошкольников /Л.И. Эльконинова // Мир психологии. - 1995. - №5. - С. 123 - 136.

254. Эльконинова, Л.И. О предметности детской игры /Л.И. Эльконинова // Вестник Московского университета. Серия 14, Психология. - 2000. - №2. - С. 50 - 65.

255. Эриксон, Г.Э. Детство и общество / Г.Э. Эриксон. -2-е изд., перераб. И дополн. - СПб.: Речь, 2000. - 416 с.

256. Эриксон, Э. Идентичность. Теоретическая интерлюдия / Э. Эриксон // Психология самосознания. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2000. - С. 493 -516.

257. Этнография детства: Сборник фольклорных и этнографических материалов /Под ред. Г.М. Науменко. - М.: Российский союз любительских фольклорных ансамблей, Издательство Беловодье, 1998. - 390 с.

258. Юнг, К.Г. Собрание сочинений. Конфликты детской души / К.Г. Юнг. - М.: Канон, 2004.-336 с.

259. Юнг, К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг; под ред. В.В. Зеленского. -Мн.: Попурри,1998. - 656 с.

260. Яноушек, Я. Опыт социально-психологического анализа диалога в условиях совместного решения задачи / Я. Яноушек // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. - 1971. - № 1. - с. 15 - 18.

261.Яницкий, М.С. Ценностно-смысловые индикаторы психологического здоровья личности / М.С. Яницкий, А.В. Серый, И.А. Свиридова // Проблемы здоровья личности в теоретической и прикладной психологии: материалы Международной научн.-практ. конф. - 2011. - С. 190-197.

262. Erikson, E.N. Children and society / E.N. Erikson. - N.Y., 1950. - 175 p.Hetherington, M. Child psychology / M. Hetherington, R. Parke // Third Edition. - USA, 1995.-218 p.

263. Kohlberg, L. Moral stages and moralization: The Cognitive developmental approach / L. Kohlberg // Moral development and behavior // Theory, research and social issues. -N. Y., 1976.-P. 31-53.

264. Maslow, A. Motivation and Personality / A. Maslov. - N.Y., 1954 - 200 p.

265. Piaget, J. The moral jubgement of the child / J. Piaget. - London, 1977. - 399 p.

266. Rogers, G. R. A theoiy of therapy, personality and interpersonal relationships as developed in the clientcentered framework / G.R. Rogers I I Psychology: a study of a science. -1959.- vol.3,-P. 184-256.

267. Stern, D.N. The interpersonal world if infant. A view from psychoanalys and development psychology / D.N. Stern. - USA, 1985.