Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, доктор психологических наук Абраменкова, Вера Васильевна

• Абраменкова, Вера Васильевна
• доктор психологических наук
• 2000

Оглавление диссертации доктор психологических наук Абраменкова, Вера Васильевна

Разделы Стр.

Введение

Часть I. Предмет социальной психологии детства

Щ Современная общая познавательная ситуация изучения детства

Глава 1. Методология и принципы анализа отношений ребенка в социальной психологии детства

Проблема социальной психологии детства в контексте системнонаучной методологии 24 Принцип исторической реконструкции в исследовании социогенеза отношений 27 Принцип экологической валидности и метод смены социальной п< в экспериментальном исследовании онтогенеза

Принцип построения детской картины мира 31 Идентификация - отчуждение - основной механизм функционирования отношений ребенка

Резюме по главе

Глава 2. Становление и основные понятия социальной психологии детства

Исторические истоки социальной психологии детства в России

Отношение как предмет социальной психологии детства

Понятие социогенеза в социальной психологии детства

Социогенез и социальная ситуация развития

Социогенез совместной деятельности в детской группе

Деятельностное опосредствование и гуманные отношения

Роль совместной деятельности в формировании отношений ф Функции совместной деятельности в детской группе

Развитие форм совместной деятельности ребенка в онтогенезе

Уровневая организация отношений в детских группах

Резюме по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Генезис отношений ребенка в социальной психологии детства»

Постановка проблемы и актуальность исследования

В настоящее время анализ детства в системе его многообразных связей с миром характеризуется, во-первых, изменением к ко^цу XX столетия социального статуса ребенка ( от полной зависимости от воли взрослых - к отношениям паритетности и правам ребенка ), а, во-вторых, все увеличивающимся разрывом между богатством эмпирических фактов о ребенке в рамках естественно- научных и гуманитарных дисциплин и отсутствием общего методологического подхода к анализу Детства как развивающегося феномена в культуре и обществе.

Необходимость междисциплинарного синтеза проблемы детства как особой психо-социо-культурной категории, с помощью которого возможно создание целостной панорамы представлений о закономерностях становления личности ребенка в обществе, высказана уже многими видными учеными: Р. Заззо, С. Московичи, А.В. Петровским, Д.И. Фельдштейном, Р. Харре, Д.Б. Элькониным, Э. Эриксоном и другими. Такое понимание детства, не вмещающегося в узкие рамки лабораторной экспериментатики, приводит к увеличению потока исследований по экологической психологии развития ребенка [Bronfenbrenner U., 1974; Бронфенбреннер У., 1976; Бурменская Г.В. и др., 1986; Обухова Л.Ф., 1995], по этнографии детства [ М. Мид, 1988, Этнография детства., 1983, 1998], по социологии детства [Собкин, 1997], экологии детства [Панов, 1996] и, в соответствии с духом времени, - виртуальной психологии детства [Носов, 1997].

Однако прямое наложение концептуального аппарата разных дисциплин друг на друга, как показывает история науки, редко приводит к подлинному успеху. Характерной чертой решения задачи междисциплинарного синтеза является обращение к системно-научной методологии [Юдин Э.Г.,1997]. В отечественной психологии объединение специальных дисциплин осуществляется через конкретно-научную методологию общей психологии [Ананьев Б.Г., 1980; Асмолов А.Г., 1996; Рубцов В.В., 1996; Чуприкова Н.И., 1997 и др.].

Подобно коперниканской логике в XVI в., вступившей в противоречие с системой Птолемея, наука и общество в XX в. столкнулись с реальностью смены парадигмы в исследовательской практике — с «взрослоцен-тризма» на «детоцентризм». Необходимость разработки нового поворота в системе знания и нового предмета обусловлена, как правило, возникновением парадоксов, связанных либо с накоплением новых фактов, не укладывающихся в рамках теории, либо с возникновением кардинальных внутренних противоречий. Такими парадоксами - противоречиями в изучении ребенка являются, на наш взгляд, следующие.

•Демократизация детской жизни , юридические свободы, зафиксированные в международных, государственных и др. документах И ограничение (особенно в больших городах) пространства детской жизнедеятельности , фактическое лишение неотъемлемого права ребенка на игру, прежде всего, традиционную для всех культур - игру со сверстникамиДольто Ф., 1997; Драпкин Б.З., 1988 ; Захаров А.И., 1997].

•Ценность детей и брака, , формирование родительских установок и особой эмоциональной связи с ребенком жизнь семьи «ради детей» И резкое снижение рождаемости, осознанное безбрачие: «ценность детей становится самостоятельным фактором, мотивирующим ограничение рождаемости - таков парадокс нашего времени» [Вишневский, 1978, с.93; [а также Бойко В.В., 1985; Миронов Б.Н., 1977].

•Повышение в последнее десятилетие уровня жизни ребенка и семьи (рост потребления товаров и услуг, в том числе и детских, повышение жизненного комфорта, механизация быта, количество и качество детской индустрии развлечений - книг, фильмов, игрушек для детей и пр.) И снижение качества жизни (субъективной удовлетворенности ребенка условиями жизни, его психо- эмоциональное благополучие, оптимизм). В России последние обстоятельства выражены особенно резко - в виде тревоги, апатии, пессимизма, прежде всего как проявления нравственно -духовного неблагополучия [Положение детей в России., 1993, Гундаров ,1997; Флоренская, 1991].

•Инфантицид как детоотвержение, детоубийство в формах отказа от здоровых детей, миллионов абортов, социального сиротства, детской беспризорности И растущая адопция (усыновление/ удочерение) чужих детей, включая детей- инвалидов [Дети России: насилие и защита, 1997; Scarr,S. & Weinberg, R.A.,1983].

Эти и другие парадоксы в сфере детства, включая экономические, юридические, политические и социальные и причины, имеют очень существенный психологический компонент, и являются сигналами к переосмыслению самого предмета научного изучения ребенка, как в психологии, так и в смежных с ней науках.

Актуальность данного исследования определена той исключительно драматичной картиной в сферах современного Детства и усложняющимися задачами воспитания, стоящими перед современным обществом сегодня. Эта гуманитарная проблема стоит прежде всего как проблема повышения психологического и духовно-нравственного

1 В больших российских городах у современных детей не оказалось дворов - «пространства жизни с воздухом свободы» ( Б.Окуджава), а в сельской местности игровых околиц. По мнению детских психиатра и психотерапевтов, у детей отняли игровые дворы, и тогда им пришлось занять чердаки и подвалы. здоровья подрастающего поколения, гармонизации внутрисемейных связей, гуманизации жизнедеятельности детских групп и т.п.

Социальная ситуация развития ребенка на пороге третьего тысячелетия нуждается в научном осознании и прогнозировании перспектив развития Детства, что требует концентрации усилий всех, кто ответственен за ее нормализацию: профессиональных воспитателей и родителей, исследователей детства и практиков различных ориентаций, особенно детских психологов, педагогов, психотерапевтов, социальных работников.

Особую актуальность приобретает изучение феноменов детской субкультуры, позволяющих понять традиционные формы и способы регуляции отношений в детских группах, а так же содержательные их трансформации в детской среде в последние десятилетия. Неформальные детские и молодежные группировки, имеющие как традиционную формы самовыражения , так и неизвестные ранее сферы совместной деятельности (например, толкинисты, хакеры, скинхеды и др.), все чаще принимают контр- культурную и асоциальную направленность; кроме того, тревожащий рост подростковой преступности и детской жестокости, криминализация детского сознания, языка и быта требует обращения к анализу генезиса отношений ребенка и закономерностей их формирования в социальных группах [Положение детей в России., 1993; Дети России: насилие и защита, 1997; Дети - преступники., 1996; Стурова М.П., 1998; Пирожков В.Ф., 1994; Розин М.В., Мазурова А.И., 1995; Кондратьев М.Ю.Д994; Башкатов И.П., 1993; Лишин О.В., 1997 и др.].

Отсюда осуществляемая в работе постановка и экспериментальное решение проблемы происхождения и развития гуманных отношений в детстве, которая имплицитно содержит направленность на раскрытие ценностных отношений ребенка к миру и характеристики его самого как существа социально-генетического, нуждается в особом освящении.

Как подчеркивал В.В. Давыдов, для психологии «необходимо определить общественные задачи, оказывающие влияние на общее психическое развитие детей, а это в свою очередь предполагает изучение социально-психологических особенностей современной системы «ребенок - общество», разработку проблем истории детства» (весь курсив мой - В.А.) [Давыдов В.В., 1986, с.59 - 60].

Разрабатываемая автором междисциплинарная область исследования - социальная психология детства является одной из таких попыток, рассматривающая детство - как результат социогенеза детско- взрослых отношений.

Основная цель, объект, предмет исследования

Основной целью данного исследования является концептуальная разработка предмета и постановка основных проблем социальной психологии детства как нового междисциплинарного направления исследования ребенка в истории развития культуры и общества.

Объект исследования - детство как развивающийся феномен в культуре в различные исторические эпохи с приоритетным интересом к российскому детству.

В экспериментальных исследованиях участвовали дети старшего дошкольного - юношеского возраста от 4,5 до 17 лет (россияне, армяне, украинцы, белорусы, американцы и др.), а также взрослые: родители, педагоги, психологи и пр.- всего свыше 5000 человек.

Предметом исследования является система отношений ребенка с миром (предметным и социальным) сквозь призму отношений взрослого сообщества к миру детства.

Задачи исследования

• разработать предмет и создать концептуальный аппарат нового направления исследований — социальной психологии детства ;

• выявить содержание основных категорий и понятий социальной психологии детства;

• осуществить анализ и обобщение сложившихся в современной психологии и смежных науках подходов к изучению отношений ребенка;

• разработать методологические принципы анализа, методические приемы, создать адекватный инструментарий и экспериментальные программы исследования;

• определить место в социогенезе основных социальных институтов (семьи и детского сообщества) в развитии отношений ребенка, их содержание, функции и значение в культуре;

• осуществить экспериментальное исследование центрального ценностного образования — гуманных отношений ребенка к сверстнику, закономерностей их проявления в группах старшего дошкольного — младшего школьного — подросткового возрастов;

• изучить генезис и содержание понятий «зона вариативного развития», «локус ориентации», «социогенетические инварианты» и др. в социальной психологии детства;

• исследовать влияние индивидных характеристик (пола и возраста) ребенка на генезис его отношений в социальном и предметном мире;

• изучить основные составляющие картины мира современного ребенка и факторы ее трансформации; • определить основные тенденции и динамику развития детства в последние десятилетия.

Методы исследования

Наряду с широко используемыми в современной психологии развития такими методами, как наблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, рисуночные тесты («Несуществующее животное», «Рисунок человека», «Моя семья» и др.), референтометрия, тест Р. Кеттела и пр., в соответствии с методологией исследования автором был разработан и использован адекватный задачам социальной психологии детства методический инструментарий, опирающийся на следующие принципы: принцип смены социальной позиции в совместной деятельности воплощен в методиках коллективистской идентификации (КИ) в группах дошкольников - мл. школьников -подростков (методики «Железная дорога/ Орбита», методики «Круг/ Мишень», «Тропинка/ Лабиринт»); принцип построения детской картины мира реализован в методе визуальной социопсихологии, суть которого состоит в использовании социокультурных изображений в качестве своеобразного графического алфавита.

Реализация метода визуальной социопсихологии была осуществлена посредством разработки графических критериев диагностики детских рисунков (рисуночные методики: «Моя семья - Моя детсадовская группа -Мой класс», «Самый главный для меня человек», «Самое доброе, хорошее / самое злое, плохое», «Я через 10 лет», «Наше будущее» и др.), создания методик- матриц с архетипическими, стереотипическими и социотипиче-скими изображениями культурных символов, знаков, схем (методики « Руны» для детей и взрослых), «Азбука инопланетян», методика «Лото»), а также в создании экспериментальных игровых ситуаций, фиксирующих различные компоненты детской картины мира; методы определения локуса ориентации ребенка на социальную группу : «Проксиметрия», «Силуэты», «Почтальон», тест «Если бы я был волшебником» и пр.; методы исследования трансформаций детской картины мира: методика «Робинзон»; социально- психологические анкеты «Влияние теле-, видео- и компьютерного экрана на психическое здоровье детей и их родителей».

Основным методом анализа социогенетического материала был метод исторической реконструкции — воссоздания форм функционирования социальных систем и институтов на основе их позднейших образований с учетом возможных путей и закономерностей их развития.

Методологические основания, надежность и достоверность результатов исследования

Диссертационная работа выполнена как междисциплинарное исследование на стыке общей психологии, психологии развития и социальной психологии, а также социологии, культурологии и этнографии, философии и этики, истории и семиотики, исторической демографии, русской религиозно- философской традиции и педагогики на базе психологического знания, методологической основой которого выступили культурно- историческая теория JI.C. Выготского, деятельностный подход А.Н. Леонтьева, C.JI. Рубинштейна, концепция деятельностного опосредствования межличностных отношений А.В. Петровского, теория психического развития ребенка Д.Б. Эльконина, а так же семиотическая концепция культуры Ю. М. Лотмана, этнопсихологическая концепция М. Мид, философия истории А. Дж. Тойнби. Кроме того, на разных этапах исследования в поле внимания автора оказывался целый ряд психологических и общегуманитарных подходов: Е.Ю. Артемьевой, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, Г.С. Виноградова, Л.Н. Гумилева, В.В. Зеньковского, М.И. Лисиной, Д.С. Лихачева, Л.Ф. Обуховой, М.В. Осориной, В А. Петровского, В.Н. Топорова, К.И. Чуковского и др.

В соответствии с целями и задачами исследования достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась разработанностью адекватного методического аппарата, а также содержательным анализом фактов и зависимостей, полученных на обширной выборке испытуемых.

Теоретическая значимость и научная новизна исследования определяется разработкой научного направления — социальной психологии детства как новой предметной области, нового методологического социо-генетического подхода к анализу генезиса отношений ребенка. Сформулированы методические принципы и созданы новые технологии исследования развития отношений ребенка к окружающему миру, взрослым и сверстникам, а также собран и проанализирован новый фактологический материал.

Построение социальной психологии детства обусловлено, с одной стороны, теоретическим уточнением в новом ракурсе известных в психологии понятий, таких, как «отношение», «социальная ситуация развития», «совместная деятельность», «социогенез», «идентификация», и др., а с другой стороны — с разработкой новых понятий, таких как «социогенети-ческая инварианта», «отчуждение», «локус ориентации», «зона вариативного развития», «визуальная социопсихология», «сорадование» и др.

В процессе исследования прослежен генезис отношений ребенка через эволюцию семьи как социальной группы в социогенезе (на примере развития нуклеарной семьи в России), раскрыта роль сказки в формировании семейных установок современного ребенка.

Выявлено содержание, функции детской субкультуры и ее значение в личностном становлении ребенка и в развитии культуры вообще. Сформулировано положение о «зоне вариативного развития» (ЗВР), основным агентом которой, в отличие от зоны ближайшего развития (ЗБР), выступает детское сообщество.

В диссертации впервые раскрыты закономерности развития гуманных отношений ребенка в онтогенезе как ценностного образования личности в ее связях с миром, выявлены детерминанты гуманного поведения в группе сверстников в различных ситуациях совместной деятельности; показана необходимость рассмотрения гуманного отношения (действенного сопереживания) не только как сострадания, но и как сорадования сверстнику; определена роль половой дифференциации и возраста как индивидных характеристик личности ребенка в процессе становления его отношений в социальных группах. Так же выявлена уровневая структура отношений в детской группе; сформулирована единая общепсихологическая закономерность развития межличностных отношений в детских группах (параллелограмм генезиса опосредствования).

В исследовании впервые предлагается понятие «локус ориентации» ребенка на социальные группы взрослых/сверстников, которое позволяет произвести сравнительный анализ значимости макро- и микро-групп взрослых и детей в жизни ребенка.

В работе раскрывается понятие «детская картина мира» и предлагается новая технология ее изучения — метод визуальной социопсихологии, позволяющий исследовать детское общественное мнение как отношение к современным ситуациям, фактам, событиям действительности в детской субкультуре.

Автором определены основные тенденции развития современного детства в конце XX века: 70 - 80 - 90 -х годов, указаны критерии и выявлены факторы его становления.

Практическая значимость исследования

В процессе диссертационного исследования сформулирован социоге-нетический подход к решению проблемы гуманизации отношений ребенка в современном мире посредством построения игровых и образовательных пространств на основе организации совместной деятельности детей в семье и детском сообществе.

Предложенные автором исследовательские и диагностические методики, выявляющие развитие отношений ребенка к окружающему миру и социальным группам взрослых и сверстников, могут составить основу социально-психологической стратегии воспитания детей различных возрастов, а также могут быть использованы в диагностике, психопрофилактике и психокоррекции системы отношений ребенка.

Методический принцип построения детской картины мира и методики визуальной социопсихологии могут быть применены в создании и осуществлении принципиально новых массовых опросов, включающих мнение юных граждан России.

Практическая значимость развиваемого направления исследований получила свое выражение в следующих видах практики. Основные теоре-тиче-ские позиции исследования и методические решения использованы при выработке стратегии, программ и форм воспитательной деятельности в школах и детских садах Москвы и Подмосковья, а также в организации психокоррекционной работы.

Результаты исследования атомной энергетики глазами детей нашли отражение в разработке программ по обеспечению безопасности атомных электростанций.

На основе диссертационного исследования автором разработан и апробирован спецкурс «Социальная психология детства» для студентов Московского психолого- социального института, а также курс «Основы психологии личности» для старшеклассников общеобразовательных школ.

Основные положения и результаты исследования получили свое отражение в опубликованных автором главах в учебнике «Социальная психология» (для студентов педагогических институтов, 1987) и учебном пособии «Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре» (1999). Материалы исследования были использованы в курсах общей, возрастной психологии и психологии личности на психологическом факультете МГУ им. М.В. Ломоносова. Они нашли отражение в словарях и справочниках: «Психология: Словарь» (1990), « Краткий психологический словарь» (1998), «Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста» (1999) и др.

Теоретические положения, методические решения, эмпирические факты исследования послужили основанием для консультационной и психокоррекционной работы автора с детьми и взрослыми; в лекциях, семинарах, выступлениях перед учителями, родителями, врачами, воспитателями детских садов и интернатов, а также для пропаганды психологических знаний: в создании научно- популярного фильма о семье, на страницах психолого-педагогической и центральной прессы («Знание- сила», «Наука и религия», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Учительская газета», «Вечерняя Москва», «Труд» и др.), по радио и Центральному телевидению.

Положения , выносимые на защиту

1 .Социальная психология детства представляет собой новую предметную область — междисциплинарное направление исследований детства как развивающегося психо-социо-культурного феномена. Ее предметом являются отношения ребенка, опосредствованные совместной деятельностью с другими (взрослыми и сверстниками), и закономерности их проявления в конкретно-исторической социальной ситуации развития.

2. Новые технологии исследования и методический инструментарий, адекватный задачам социальной психологии детства, позволяет преодолеть традиционную «робинзонаду» изучения отношений ребенка с миром.

3.Генезис отношений ребенка в культуре и обществе определяется двумя основными социокультурными институтами, за которыми стоят две ' значимые для ребенка социальные группы — семья и детское сообщество.

Эволюция нуклеарной семьи в России осуществляется в направлении изменения семейных ценностных ориентаций взрослых и статуса ребенка: от полного подчинения воле родителей — к отношениям паритетности и «детоцентризму». На формирование семейных установок ребенка- дошкольника оказывает влияние не только наблюдаемый им в реальной жизни тип отношений родителей, но и идеальный тип отношений и полоролевых образцов, зафиксированных в сказках.

Детское сообщество является носителем детской субкультуры — смыслового пространства ценностей, способов деятельности, форм общения и пр., осуществляемых в детских группах относительно независимо от взрослых на протяжении всего социогенеза и проявляемых в социокультурных инвариантах, таких, как детский фольклор, традиционная игра, та-буирование личных имен (прозвища) и др., а также в визуальных архети-пических формах, сохраняющих свою стабильность на протяжении длительного исторического периода и передающихся из поколения в поколение детей. Детская субкультура выполняет следующие функции', социализирующую (основным агентом социализации выступает группа сверстников); психотерапевтическую, (здесь важное значение принадлежит детскому фольклору); культуроохранительную (в недрах детской субкультуры сохраняются жанры, устные тексты, обряды и ритуалы пр., утраченные современной цивилизацией) и прогностическую, ориентированную на. будущее.

В пространстве детской субкультуры ребенок вступает в зону вариативного развития (ЗВР) в режиме диалога с различными стратегиями поведения, логиками мышления, моральными представлениями, языками. Смысл ЗВР состоит в открытости ребенка к восприятию других культурных традиций, в установлении им связи со всеобщностью культуры через собственное творчество, фольклор, мифологию, традиционную игру. Если семья и вообще взрослый осуществляет зону ближайшего развития (ЗБР) как культурно- предпочитаемую стратегию поведения, то детская группа через ЗВР обеспечивает, с одной стороны, ориентацию на утраченные, забытые формы культуры, а с другой, — прогнозирует новые пути ее развития. Проблематизируя и переосмысляя историческое наследие взрослых, детская субкультура высвечивает точки роста общечеловеческой культуры.

4. Отношения ребенка в процессе своего развития способны принимать форму гуманных отношений — ценностного образования связей ребенка с миром, переживаемых им как сострадание и сорадование и реализуемых в актах содействия, защиты, помощи. Эмпирическим референтом гуманного отношения к сверстнику выступает коллективистская (солидарная) идентификация, которая в детской группе возникает на рубеже б-го и 7-го годов жизни ребенка, благодаря совместной деятельности интерактивного - типа и смене социальной позиции.

Генезис гуманных отношений ребенка подчинен общепсихологической закономерности развития высших форм поведения («параллелограмму развития») — переходу от непосредственных форм и способов поведения в 5—6 лет, через внешне опосредствованные совместной деятельностью отношения в 7—10 лет, к отношениям детей 11—13 лет, внутренне опосредствованными гуманными смысловыми установками.

5. В процессе совместной деятельности происходит поуровневое структурирование целостной системы отношений в детской группе — в функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые связи между детьми, причем последние обладают определенной независимостью от непосредственных эмоциональных предпочтений, порой меняя их знак на противоположный. Если дошкольники и младшие школьники равно склонны проявлять гуманное отношение вне зависимости от высокого/низкого социометрического статуса (для них важна сама структура совместной деятельности), то для подростков, особенно в 12-13 лет, субъективные предпочтения/отвержения, переходя в личностно-смысловой план, сами по себе начинают определять характер совместной деятельности.

6.Динамика проявлений гуманного отношения детей в группах своего пола в контексте половой дифференциации обусловлена влиянием истори-ко-куль-турных напластований. Мальчики/девочки на каждом возрастном этапе по-разному оказываются чувствительны к определенным аспектам совместной деятельности: к степени ее совместности (интерактивной/ ко-активной), форме санкционирования (наказания/награды), самому факту наличия/отсутствия группы. Причиной обнаруженных различий является не половая принадлежность, взятая сама по себе, а те различия в социальной позиции, которые заданы исторически сложившимися в культуре формами взаимодействия у мужчин и женщин и полоролевыми стереотипами поведения, нашедшими свое отражение в поведении современных детей.

7.Система многообразных отношений ребенка порождает детскую картину мира как совокупность знаний, представлений, смыслов, реализуемых в образно-визуальных моделях, т.е. социально-психологических пространствах, раскрывающихся через горизонтальную плоскость — отношений со сверстником; наклонную плоскость — со взрослым; панорамную плоскость —отношений с окружающей средой; вертикальную плоскость —отношений с Творцом, задающую нравственные представления о добре и зле; «экранную» плоскость —отношений с информационной средой.

Центральной составляющей детской картины мира является социальное пространство взрослых/ сверстников, вопрос об отношениях ребенка с каждым из них связан с понятием локуса ориентации — динамического свойства группы (или лиц) выступать субъектом влияния на развитие личности ребенка в разные периоды детства. Перемещаясь в ходе онтогенеза, локус ориентации, начиная со старшего дошкольного возраста, способен фиксироваться в горизонтальной плоскости отношений со сверстниками (при условии изменения социальной позиции ребенка с зависимой на активно помогающую, при символическом конструировании им «идеальной» социальной группы). В современной историко-культурной ситуации неопределенности, при которой расшатываются традиционные механизмы передачи знаний и нравственных ценностей, дети все в большей степени начинают ориентироваться на продвинутых сверстников.

В контексте пространства окружающей среды центральное место занимает символика опасности/безопасности, которая связана с отношением ребенка к таким современным техногенным явлениям, как атомные электростанции. «Детское общественное мнение» по поводу АЭС выражено в онтогенезе преимущественно архетипической символикой опасности, сходной с обозначенными в разных культурах картинами природных катастроф.

Вертикальная плоскость в детской картине мира.— отношение детей различных возрастов к первичным нравственным категориям добра и зла — имеет выраженные графические компоненты и индивидуальные различия в выборе детьми позитивного/ негативного/ смешанного моральных эталонов. В последнее десятилетие намечается обратно пропорциональная возрасту детей тенденция к размыванию границ представлений о «добре и зле» и к сдвигу, особенно у мальчиков, графических пристрастий в негативную сторону.

Информационная среда в детской картине мира, представленная ограниченной плоскостью теле-, видео- и компьютерного экрана, активно влияет на всю систему пространств отношений ребенка, постепенно подменяя их «телеэкранной социализацией». Внедряясь в детское сознание посредством оптических эффектов, клиповости и самих теле-образов, экран конструирует "новую мораль", трансформируя ценностные ориентации и базовые потребности ребенка, такие, как потребность в игре и общении со взрослым и сверстником. Представленность Экрана в детской картине мира и его влияние обратно пропорциональны возрасту детей.

8. За последние тридцать лет произошло снижение многих показателей качества жизни современного детства в сфере психического и нравственно- духовного здоровья, критериями которого являются: гуманные отношения ребенка к предметному и социальному миру, субъективное психо- эмоциональное благополучие, оптимистичная картина мира. Важнейшими факторами негативной динамики выступают: разрушение естественных институтов социализации — семьи и детского сообщества, изменение общей ориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистскую модель, ослабление игровых интерактивных форм совместной деятельности ребенка, влияние агрессивной информационной среды и др.

Растущая в обществе либерализация половой морали, распространение порнографии, а также активное половое просвещение бихевиористского толка, направленное не на помощь в становлении психологического пола и адекватной полоролевой позиции ребенка, а на дезориентацию в его половой идентичности и на формирование инверсионной модели половой социализации, вне- супружеских и анти- родительских установок приводит к сексуализации детского сознания и общей деморализации.

В детской субкультуре утрачиваются или деградируют многие культурные формы и тексты детского фольклора, а возникновение новых форм, например, жестоких розыгрышей или, так называемых «садистских стишков», свидетельствует об изменениях детского сознания в сторону его танатизации (поэтизации смерти, разрушения, деструкции).

Наметился кризис игровой культуры: примитивизация, особенно ролевой игры, из которой уходит ее правилосообразность и соотносимость с образом идеального взрослого, а также вестернизация содержания и мер-кантилизация мотивов. На примере игры как атрибутивной характеристики ребенка очевидны нивелировка, размывание понятия взрослости, а значит, и детства.

9.Генезис отношений в социальной психологии детства представляет собой многомерную иерархическую систему связей ребенка с миром. Отношения развиваются во времени и пространстве и имеют собственную модальность выражения — эмоционально-ценностный аспект как стремление к гуманизации связей ребенка с миром, выступающей, с одной стороны, условием его полноценного взросления, а с другой стороны, критерием его личностного развития.

Апробация работы

Основные положения выдвигаемого на защиту направления и результаты исследования были доложены на Всесоюзных психологических съездах, Международных конференциях, различных семинарах, симпозиумах (с 1969 г. по 1999 г.) : конференция «Студенты Москвы -науке, искусству, практике» (Москва, 1969), Научно- теоретическая конференция «Педагогические аспекты социальной психологии» (Минск,

1978), Всесоюзный симпозиум «Психология возрастных коллективов» (Кострома, 1978), Всесоюзная конференция «Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания» (Москва,

1979), Международный научный семинар (Плау-ам-Зее, ГДР, 1980), симпозиум «Межличностное восприятие в системе общения» (Москва,

1980), Всесоюзные съезды Общества психологов (1977, 1983, 1989, 1994), семинар «Психологические проблемы индивидуальности» (Ленинград, 1984), Всесоюзная конференция «Экспериментальные методы исследования личности в коллективе (Даугавпилс, 1985), Международная конференция «Перед лицом апокалипсиса» (Портлэнд, США, 1990), авторский семинар в институте К.-Г. Юнга «Images of child's world: archetypes and realty» (Бостон, США, 1991), III Международная конференция по программе ООН «Образование спасет мир» (Краснознаменск, 1998); Международные Рождественские образовательные чтения (Москва, 1993, 1994, 1995, 1997, 1998, 1999), Всероссийская конференция по арт- терапии и арт- педагогике ( Москва, 1997, 1999), конференция, посвященная 70-летию М.И. Лисиной (Москва, 1999), Международный коллоквиум «Семья в России» (Москва, сент. 1999), конференция «XXI век - эпоха духовного просвещения» (Москва, окт. 1999), Всероссийский семинар «Духовно-нравственное воспитание молодежи» (Черноголовка, дек. 1999).

Результаты исследований докладывались также на заседаниях Ученого совета и итоговых научных сессиях Психологического института РАО.

По теме исследования опубликовано 80 печатных работ, в том числе 4 на иностранных языках.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех частей (14 глав), выводов, списка литературы, приложения, состоящего из словаря терминов и дет

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Абраменкова, Вера Васильевна

Выводы по 14 главе

1. На основании проведенных нами исследований в 70-80-90 годы, наблюдений и анализа литературы приходится констатировать снижение многих показателей качества жизни современного Детства в сфере нравственно- духовного здоровья , критериями которого являются: проявление гармоничных отношений ребенка к предметному миру, другим людям (взрослым и сверстникам) и себе самому; наличие светлой оптимистической картины мира, субъективного психо- эмоционального благополучия, радостного мироощущения и веры в будущее. Это значит, что гуманные отношения ребенка в мире и обществе есть идеальная норма, связей личности с миром, которая является ,с одной стороны, условием полноценного взросления ребенка , а с другой стороны, критерием его личностного развития.

2. Важнейшими факторами растущего психологического духовного неблагополучия ребенка являются разрушение существовавших на протяжении тысячелетий естественных институтов социализации - семьи и детского сообщества, а также влияние информационной среды. Существенные деформации внутрисемейных отношений, проявляющиеся во взаимоотчуждении детей и родителей, разрыв теплых эмоциональных связей между старшим и подрастающем поколением является причиной психоэмоционального неблагополучия ребенка в семье.

3. Другим важнейшим фактором, духовного нездоровья ребенка является дисгармония отношений в системе «ребенок- ребенок», в детской субкультуре, Приходится констатировать, что многие культурные формы, тексты детского фольклора, игры либо утрачены, либо находятся в стадии деградации, а возникновение новых форм в последние десятилетия, например, так называемых «садистских стишков», свидетельствует об изменениях детского сознания в сторону его танатизации (поэтизации смерти, разрушения, деструкции). Тема смерти, зафиксированная нами в конце 80-х годов в детских представлениях об атомной электростанции, в последнее время занимает все больше места в картине мира современного ребенка. Детский страх смерти, которому посвящены тома художественной и научной литературы, в настоящее время все более превращается в страх жизни - боязни ребенка жить, нежелании жить (о чем свидетельствует все возрастающее количество детских самоубийств).

4.Игра как атрибутивная характеристика ребенка становится, пожалуй, главным занятием многих взрослых, создающих современную «игровую цивилизацию». Происходит нивелировка, размывание понятия взрослости (а значит, и детства), очевидны изменения детской игровой сферы: примитивизация содержания, особенно ролевой игры, кризис игровой культуры. Из игры уходит ее правилосообразность и соотносимость с образом идеального взрослого.

5. Растущая в обществе либерализация половой морали, фактическая легализация половых извращений, с одной стороны, и активное распространение порнографии через различные издания, в том числе, ориентированные на детскую аудиторию, а также теле- и видеофильмов, компьютерных игр - с другой, приводят к сексуализации детского сознания. Большинство осуществляемых в последние годы программ полового воспитания и валеологии представляют собой варианты одной откровенно бихевиористской модели полового образования и фактически направлены не на помощь в становлении психологического пола и адекватной полороле-вой позиции ребенка, а на просвещение ребенка как осознания им собственного пола через гениталии и формирования вне- супружеских и антиродительских установок.

6.В силу изменения общей ориентации воспитания с коллективистской на индивидуалистскую модель, ослабления игровых интерактивных форм совместной деятельности и других факторов социального, политического и психологического планов приходится констатировать существенные изменения в конце 90-х г.г. — системы отношений ребенка к миру, другим людям и себе самому. В первую очередь это касается проявления межличностных гуманных отношений внутри детской группы, отношений, при которых другой человек, сверстник, является ценностью, и его переживания приобретают для ребенка личностный смысл, побуждающий к проявлениям сострадания его неудачам и сорадования его успехам. Без таких отношений невозможно адекватное личностное развитие ребенка и его становление в обществе. Растущая дегуманизация отношений в детской среде выражается в крайних формах: в росте детской жестокости и подростковой преступности, а также общей криминализации детской субкультуры - ее языка, игровых форм общения, общих установок.

7.Изменения в общественной системе Взрослый - Ребенок в последние десятилетия знаменует собой движение к префигуративному обществу (М. Мид). Признаки префигуративной культуры в наши дни:

1). повышение статуса Детства в обществе на государственном и международном уровнях;

2). демократизация и психологическое уравнивание семейных отношений (переворачивание традиционной культурной иерархии - в «детоцент-ризм»);

3). смещение локуса ориентации: сегодня дети ориентированы в большей степени на ценности и нормы сверстников, уже не только подростки, но и мл. школьники и даже ст. дошкольники все чаще предпочитают ценности равных себе ;

4). повышение общей активности к миру взрослых самих детей, что выражается не только в позитивных, но и в негативных формах, например, агрессии;

5).внедрение детских психологических характеристик, образов, форм и моделей поведения в культуру взрослых (непосредственность, эмоциональность, «детскость» как ценность - в изобразительном искусстве, в рекламе, шоу-бизнесе и пр.).

8. Возможность устранения негативных факторов современной социальной ситуации развития детства - в направлениях гуманизации отношений ребенка посредством создания игровых и образовательных пространств на основе совместной деятельности ребенка со взрослыми и сверстниками, а также в воссоздании различных форм детской субкультуры.

Основные научные результаты, полученные в исследовании

1. Предложен и реализован новый подход к изучению генезиса отношений ребенка в предметном и социальном мире - социогенетический подход в социальной психологии детства, задающий исторический вектор развития ребенка в сочетании с этнологической линией влияющих на ребенка культур и с онтогенетической осью его индивидуальной жизни.

2. В соответствии с сформулированными методологическими принципами анализа системы отношений ребенка: принципом смены социальной позиции, принципом исторической реконструкции, принципом построения детской картины мира были созданы новые технологии исследования и адекватный задачам методический аппарат.

3. Разработана социально-психологическая динамическая модель эволюции семейных отношений в России (архетипический семейный треугольник) в связи с изменением статуса ребенка в различные исторические периоды. На основе заданных социокультурных образцов сказочных персонажей показан источник формирования детских представлений о семье как "идеальный" тип взаимоотношений и соответствующие полу образцы поведения, имеющие культурно- историческую природу.

4. Предложена концепция детской субкультуры, ее содержания, смысла для личностного развития ребенка и значения в культуре. В результате автономизации от мира взрослых создаваемый детьми на протяжении тысячелетий собственный мир «для себя» породил детскую субкультуру - особое смысловое пространство ценностей, установок, способов деятельности и форм общения, осуществляемых в детских сообществах в той или иной конкретно- исторической социальной ситуации развития. Введено новое понятие - «зона вариативного развития», основным агентом которой является детское сообщество, обеспечивающее зону открытости ребенка другим культурным традициям, языкам, формам поведения, текстам. Выделены функции детской субкультуры: социализирующая, психотерапевтическая, культуроохранительная, прогностичекая.

5. Выявлены социально- психологические закономерности межличностных гуманных отношений к сверстнику в детских группах старшего дошкольного — младшего школьного - подросткового возрастов в зависимости от условий совместной деятельности, типов санкционирования и индивидных особенностей детей. Показано, что гуманное отношение к сверстнику, выступающее как действенное сострадание неудачам и сорадование его успехам, возникает в старшем дошкольном возрасте и детерминировано совместной деятельностью интерактивного типа, в которой осуществляется смена позиции ребенка. В 11-13 лет влияние интерактивной деятельности как "стимула-средства" гуманных межличностных отношений ослабевает и зависит от социометрического статуса сверстника. За этим фактом стоит не "отмирание" детерминирующей роли совместной деятельности в проявлении гуманных отношений, а переход внешних средств организации межличностного взаимодействия во внутренний, интериоризованный план. Усвоенная ребенком норма гуманности получает свою новую жизнь в виде гуманных смысловых установок личности и проявляется в поведении «ради другого». Показаны зависимости вербального/реального поведения от факта наличия/отсутствия группы сверстников.

Выявлена общепсихологическая закономерность генезиса опосредствования отношений, соответствующая открытому JT.C. Выготским и А.Н. Леонтьевым закону «параллелограмма развития» , которая свидетельствует о единой системе перехода от непосредственных форм и способов поведения к опосредствованным, возникающим в процессе культурного развития формам. Гуманное отношение к сверстнику у детей развивается от непосредственных реакций в 5—6 лет через опосредствованные содержанием совместной деятельности отношения 7— 9-летних к внутренне опосредствованным гуманными смысловыми установками детей 10—13 лет.

Дано представление о детской картине мира как динамической системе пространств отношений ребенка: горизонтальной плоскости отношений со сверстником, наклонной плоскости — со взрослым, панорамной плоскости отношений с окружающей средой, вертикальной плоскости — отношений с Творцом и моральными категориями добра и зла, экранной — с современной телеинформационной средой. Выявлены основные составляющие визуальной модели мира, представляющие систему графических и цветовых значений, семантика которых культурно обусловлена. Визуализация картины мира через детский рисунок - это освоение ребенком первичных символов, универсальных форм бытия, раскрывающих его отношения к различным сторонам жизни: окружающей среде, взрослым и сверстникам, представлениям о своем будущем и перспективам мира. Представления о своем будущем в картине мира ребенка - это наиболее позитивный образ для всех групп детей, свидетельствующий об их общем оптимистическом настрое в начале 90-х годов, в то время, как спустя семь лет, исследование показало изменения графических презентаций детей в направлениях: индивидуализации собственного Я ( у мальчиков — в культивировании физической силы, порой, с криминальным оттенком, а у девочек — в активном росте профессионализации, начиная с семилетнего возраста, при резком снижении семейной ориентации для всех возрастов).

8. Предложено понятие «локус ориентации» как свойство группы выступать субъектом влияния на развитие личности ребенка; понятие, позволяющее произвести сравнительный анализ значимости больших /малых социальных групп взрослых и сверстников в жизни ребенка на протяжении онтогенеза, для определения динамики значимости социального окружения и эффективности его влияния в разные периоды детства. В современной социальной ситуации развития локус ориентации оказывается смещен в сторону сверстников, начиная уже со старшего дошкольного возраста.

9. Осуществлен методический подход к анализу детской картины мира -визуальная социопсихология с комплексом авторских методик, который призван разработать стратегию изучения детского общественного мнения — оценочных суждений различных возрастных, региональных и пр. групп детей относительно проблем, событий и фактов действительности. Примером подобного исследования является проведенный автором анализ представлений детей и взрослых различных регионов страны об атомных электростанциях как техногенном объекте окружающей среды в картине мира.

10. Определены социально- психологические факторы, трансформирующие детскую картину мира , важнейшим из которых является - телеинформационная среда как «совокупный взрослый», агрессивно навязывающий «новую мораль» и систему ценностей: живое, человеческое, непосредственное общение и обучение уступает место технократическому, «экранному». Представленность Экрана в детской картине мира и его влияние обратно пропорционально возрасту детей, технократическая ценность Экрана резко противостоит традиционным коммуникативным и познавательным ценностям у 7-летних школьников, особенно у девочек.

11. Определены основные тенденции развития современного детства в конце XX века : дегуманизации отношений в детской среде, кризис игровой культуры, сексологизация и танатизация сознания ребенка и др. негативные явления. Важнейшими факторами этих тенденций являются разрушение традиционных институтов социализации ребенка -семьи и детского сообщества и влияние информационной среды.

12. Разработаны психолого-педагогические рекомендации оптимизиции гуманных отношений ребенка посредством организации образовательного и игрового пространств как совместной деятельности интератив-ного типа, способствующей проявлений сострадания и сорадования. Гуманизация связей личности с миром, выступает, с одной стороны, как идеальная норма и поэтому оказывается условием полноценного взросления ребенка, а с другой стороны, критерием его личностного развития.

Список литературы диссертационного исследования доктор психологических наук Абраменкова, Вера Васильевна, 2000 год

1. Абраменкова В.В. Некоторые особенности освоения значений слов в дошкольном возрасте // Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М.,1974

2. Абраменкова В.В. Развитие межличностных отношений в группе// Вопросы экспериментальной психологии и ее истории. М., 1975

3. Абраменкова В.В. О внутренней структуре действенной групповой эмоциональной идентификации // Психология возрастных коллективов: Тезисы докладов к Всесоюзному симпозиуму (27-29 сентября 1978 г., Кострома). М., 1978 а.

4. Абраменкова В.В. Действенная групповая эмоциональная идентификация как проявление альтруистического поведения и методы ее исследования у дошкольников // Новые исследования в психологии, №2 , 1978 б.

5. Абраменкова В.В. Развитие действенной групповой эмоциональной идентификации в дошкольном детстве // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. научных трудов. М., 1978 в.

6. Абраменкова В.В. Опыт изучения идентификации-отчуждения в групповой соревновательной игре //Педагогические аспекты социальной психологии. Минск, 1978 г

7. Абраменкова В.В. Совместная деятельность дошкольников как условие гуманного отношения к сверстникам // Вопросы психологии. 1980. №5

8. Абраменкова В.В. Развитие гуманных отношений и социальная психология детства // Вопросы психологии, 1986, № 3

9. Абраменкова В.В. Половая дифференциация и межличностные отношения в детской группе//Вопр.психол. 1987, № 5 а

10. Абраменкова В.В. Развитие коллективистской идентификации и персо-нализация в в детском возрасте // Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского. М., 1987 б

11. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии //Вопросы психологии, №1, 1990 а

12. Абраменкова В.В. Образ ядерной энергетики в детской картине мира (опыт социогенетического анализа) // Вопр. психологии. 1990, № 5 б

13. Абраменкова В.В. Детская святость в русском православии.//Сборник докладов П Международных Рождественских образовательных чтений. М., 1995

14. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: ребенок среди взрослых и сверстников в онто- и социогенезе // Мир психологии, 1996, №3 а

15. Абраменкова В.В. Социально- экологическая ситуация региона глазами детей: к построению визуальной социопсихологии детства //Учителю об экологии детства. М., 1996 -б

16. Абраменкова В.В. Дети-пророки: социогенетический анализ представлений об опасности в детской субкультуре. // Магистр, 1997, №3

17. Абраменкова В.В. Сорадование и сострадание в детской картине мира. М., 1999 -а

18. Абраменкова В.В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? Современный ребенок в игровой цивилизации. М., 1999 -б

19. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М. -Воронеж, 2000 в

20. Абраменкова В.В., Большакова Н.Г. О возможности психологического изучения личности ребенка в социогенезе (на материале сказки)// Психологические проблемы коллектива и личности. М., 1988

21. Абраменкова В.В., Пастернак Н.А. Изучение референтности социальной группы в детском возрасте //Педагогическое взаимодействие: психологический аспект. М. 1990

22. Авва Дорофей: поучения, послания, вопросы, ответы. М. 1991

23. Авдеева Н.Н. Понятие идентификации и его применение к проблеме понимания человека человеком // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга: Тезисы докладов конференции. Краснодар, 1975.

24. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Вы и младенец. М.,1991

25. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю., Ражников В.Г. Психология вашего младенца: у истоков общения и творчества. М., 1996

26. Аверинцев С.С. Аналитическая психология К.-Г. Юнга и закономерности творческой фантазии // О современной буржуазной эстетике. М., 1972

27. Адамович А. "Честное слово, больше не взорвется", или Мнение неспециалиста//Новый мир., 1988, № 9

28. Алексеев В.П. Этногенез.М., 1986

29. О.Алиева Т.И. Развитие творческого восприятия литературных произведений у детей среднего дошкольного возраста: Автореф. канд. дисс. М., 1991

30. Аллан Дж. Ландшафт детской души. СПб-Минск, 1997

31. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983

32. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т.М.,1980

33. Андреев И.Л. Игры, которых не знает Европа //Мир психологии, 1998, №4, с.198 а

34. Андреев И.Л. Лики африканской цивилизации: мифология и история// Мир психологии, №3, июль -сент.,1998 б

35. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996

36. Антипов Г.А. Историческое прошлое и пути его познания. Новосибирск, 1987

37. Античная культура и современная наука. М., 1985

38. Антология культурологической мысли. М.,1996

39. Антонов А.И. Эволюция норм детности и типов демографического поведения //Детность семьи: вчера, сегодня, завтра. М.,1974

40. Антонян Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. Ереван, 1987

41. Аржанова А.И. Товарищество и дружба детей дошкольного возраста: Дисс. . канд. пед. наук. Саратов, 1950. - 403 с.

42. Ариес Ф. Возрасты жизни //Философия и методология истории /Под ред. И.С.Кона. М., 1977

43. Аркин Е.А. Ребенок и его игрушка в условиях первобытной культуры. М.,1935

44. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М., 1974

45. Арсеньев А.С. Научное образование и нравственное воспитание // Психологические проблемы нравственного воспитания детей / Под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. М., НИИОПП АПН СССР, 1977. С. 30-58.

46. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980

47. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М., 1984

48. Асмолов А.Г. Культурно- историческая психология и конструирование миров. М.- Воронеж, 1996

49. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В., Петровский В.А., Суббот-ский Е.В., Хараш А.У., Цветкова Л.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. №4. С. 35-45.

50. Бабаева Т.И. Формирование доброжелательного отношения детей старшего дошкольного возраста к сверстникам в процессе общения: Авто-реф. дисс. канд. Психолог, наук. М., 1975

51. Басина Е.З., Насиновская Е.Е. Роль идентификации в формировании альтруистических установок личности// Вестник Моск. ун-та, Сер. 14.Психология. М., 1977, № 4

52. Бауэр В., Дюмотц И., Головин С. Энциклопедия символов. М., 1995

53. Бауэр Т. Психичексое развитие младенца. М., 1979

54. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушите-лей(социально-психологические особенности). М., 1993

55. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979

56. Бахтин Н.Н. К вопросу о происхождении сказки. //Педагогическая мысль. Петроград, 1918

57. Белявский И.Г., Шкуратов В.А. Проблемы исторической психологии. Ростов- на- Дону, 1982

58. Библер B.C. Мышление и творчество. М.,1975

59. Блонский П.П. Очерки детской сексуальности // Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х т. М.: Педагогика: 1979. Т. 1. С. 202-275.

60. Блок М., Апология истории или ремесло историка. М.,1986

61. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

62. Бойко В.В. Рождаемость: социально- психологические аспекты. М., 1985

63. Болдырева С.А. Рисунки детей дошкольного возраста, больных шизофренией. М., 1974

64. Бронфенбреннер У. Два мира детства. Дети в США и СССР. М., 1976

65. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.1988

66. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. М.,1994

67. Братусь Б.С. Личностные смыслы по А.Н.Леонтьеву и проблема вертикали сознания //Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: :школа А.Н.Леонтьева. М., 1999

68. Брачность, рождаемость, семья за три века. М., 1979

69. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.,1995

70. Буре Р.С. Развитие взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста в процессе совместной трудовой деятельности. Дисс. .канд.пед.наук.М. ,1968.

71. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь- справочник по психологической диагностике. Киев, 1989

72. Бурменская Г.В., Обухова Л. Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. М.,1986

73. Бутинов Н.А. Первобытно- общинный строй. //Проблемы истории докапиталистических обществ. КнЛ.М. 1968

74. Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии. М.1986

75. Бюлер К. Духовное развитие ребенка. М.1924

76. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение, 1967. -195 с.

77. Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания: Сб. научн. тр. НИИОПП АПН СССР / Редакторы-составители С.Г. Якобсон, Ф.Т. Михайлов. М., 1976. - 189 с.

78. Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений / Под ред. О.В. Овчинниковой. М.: Изд-во МГУ 1976. - 142 с.

79. Власова Н.Н. Особенности доминирования мотивов у детей младшего школьного возраста: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1977. 128 с.

80. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. М., 1989

81. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Б.Д. Проблемы детской психологии и научное творчество Д.Б. Эльконина //Вопросы психологии, 1988, №3

82. Вернадский В. И. Размышления натуралиста. Кн. 2. М., 1977

83. Виноградов С.Г. Русский детский фольклор. Кн. 1,-Иркутск, 1930

84. Вишневский А.Г. Демографическая революция. М., 1976

85. Вишневский А.Г. Социальное управление рождаемостью. //Вопросы философии 1978 №6, с.85 100

86. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967

87. Владимиров Ю.С. Фундаментальная физика, философия и религия. Кострома, 1996

88. Вольцис К.Я. Взаимоотношение детей в малых группах, возникающие на основе игровой деятельности// Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. М.,1972. №2(6), с.80-85

89. Воспитание гуманных чувств у детей /Под ред. Л.Н. Проколиенко, В.К. Котырло. Киев, 1987

90. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т., М., 1982 84

91. Выготский Л.С. Конкретная психология человека // Вестн.Моск.ун-та. Сер. 14.Психология. М., 1986, № 1.93 .Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М., 1995

92. Выготский Л.С.,Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М., 1993

93. Гаврилова Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии. //Вопросы психологии, 1975, №2

94. Гаврилова Т. П. Эмпатия и ее особенности у детей младшего и среднего школьного возраста: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1977. 150 с.

95. Гаврилова Т. П. Роль взрослого в формировании эмпатии у детей // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания: Тезисы докладов Всесоюзной конференции (11-12 апреля 1979 г., Москва). М.5 1979. С. 63-65.

96. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести. М., 1996

97. Гарданов В.К. "Кормильство" в Древней Руси. //Советская этнография, 1959, №6

98. ЮО.Геодакян В. А. Дифференциальная смертность и норма реакции мужского и женского пола. Онтогенетическая и филогенетическая пластичность // Общая биология. 1974. Т. 35. № 3. с. 376—385

99. Геодакян В. А. Эволюционная теория пола //Природа, 1991, № 8

100. Гинзбург М. Р. Психология личностного самоопределения : Дис.докт.психол.наук.-М., 1996

101. ЮЗ.Гласс Дж., Стэнли Дж.Статистические методы в педагогике и психологии. М.,1976

102. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М., 1987

103. Головаха Е.И., Панина Н.В., Чурилов Н.Н. Общественное мнение о современном состоянии и перспективе развития атомной энергетики // Социологические исследования. 1991, № 8

104. Об.Голод С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты. Л., 1984

105. Гончаров И.А. Обломов. М., 1965

106. Готтстданкер Р. Основы психологического эксперимента. М.,1982

107. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика 1977. 136 с.

108. Ю.Григорьев В.М. Народные игры и традиции в России. М.,1994111 .Громыко М.М. Мир русской деревни. М., 1991

109. Гумилев Л.Н. Этногенез и биосфера Земли. М. 1990

110. ПЗ.Гундаров И.А. Парадоксы российских реформ. Уроки исторического идеализма (в графиках и таблицах).-М., 1997

111. Гуревич А.Я. Проблемы средневековой народной культуры. М, 1981

112. Гуревич А.Я. Этнология и история в современной французской медиевистике // Сов. Этнография, 1981, №5, с.36 48

113. Гуревич А.Я. Смерть как проблема исторической антропологии: о новом направлении в зарубежной историографии //Одиссей. Человек в истории. Исследования по социальной истории и истории культуры / Под ред. Ю.Н. Афанасьева и др. М., 1989. с. 114-135

114. И7.Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка, В 4 т., М.,1981

115. Данилов Д.А., Лутовинов О.Ю. Осторожно компьютерные игры. Волгоград, 1997

116. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Диагностика и формирование субъективного отношения линости к природе //Психология сегодня. Т.2, вып. 1. М.1996

117. Дети России: насилие и защита. М., 1997

118. Дети преступники. Энциклопедия преступлений и катастроф. -Минск, 1996

119. Дети в посткатастрофической ситуации. Социологические исследования. Сент.-дек. 1992

120. Детский коллектив и ребенок. Екатеринослав, 1926

121. Детский поэтический фольклор. Антология. СПб, 1997

122. Дольто Д. На стороне ребенка. Спб., 1997

123. Донцов А.И. Психология коллектива. М., 1984

124. Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция «социальных представлений» в современной французской психологии. М. 1987

125. Драпкин Б.З. Лечебная педагогика // Руководство по детской психиатрии /Под ред. В.В.Ковалева. М., 1988

126. Дробницкий О.Г. Проблема нравственности. М., 1977

127. Дубровина И.В. Теоретические основы и прикладные аспекты развития школьной психологической службы. Дисс. докт. психол. наук. М.,1988.

128. Ермаков С.Э. Способы построения некомпьютерной виртуальной реальности и проблемы учета некоторых специфических аспектов окружающей среды при работе с BP- Технологиями //Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. М.? 1996

129. Егоров В.В. Телевидение и школа: проблемы учебного телевидения.-М., 1982

130. Запорожец А.В. Взаимосвязь развития когнитивных и эмоциональных процессов у детей // Тезисы научных сообщений отечественных психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М.: АПН СССР, 1976. С. 123-125.

131. Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб, 1997143.3еньковский В.В. Психология детства. Екатеринбург, 1995144.3еньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. М.,1993

132. Иванов В.В., Топоров В.И.Исследование в области славянских древностей. М., 1974

133. Иванова Т.Е. Психологические особенности отношений ребенка дошкольника в группе сверстников. Дисс.канд.психол.наук.М.,1976

134. Изард К. Психология эмоций. М., 1980

135. Ионин Л. Свобода в СССР. М., 1997

136. Исаев Д. Н., Каган В. Е. Психогигиена пола у детей. Л., 1986

137. Историко- этимологический словарь современного русского языка В 2 т.М., 1994

138. Казначев В.П., Спирин Е.А. Космопланетарный феномен человека: Проблемы комплексного изучения. Новосибирск, 1991

139. Кандинский В. О духовном в искусстве. Из архива русского авангарда. Л., 1990

140. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М., 1986

141. Кей Эллен. Век ребенка, М., 1905

142. Кечки М. Позиция в социальной ситуации и психическое развитие ребенка. М., 1981

143. Кле М. Психология подростка (психосексуальное развитие).- М.,1991

144. Кнебел X. Традиционные институты социализации детей и подростков у народа огони (Юж. Нигерия). //Сов. этнография, 1981, №1

145. Коллектив и личность ребенка / Под ред. А.Т. Куракина, А.Л. Левина, Л.И. Новиковой. М.: Ин-т повыш. квалиф. препод, педаг. дисц. при АПН СССР, 1970.-98 с.

146. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976

147. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Минск, 1984

148. Коломинский Я. П-, Мелтсас М. X. Ролевая дифференциация пола у дошкольников // Вопр. психол. 1985. № 3. С. 165—171162 .Коллонтай A.M. Дорогу крылатому Эросу. //Молодая гвардия, 1923, №3

149. Кон И. С. Психология половых различий // Вопр. психол. 1981. № 2. С. 47—57

150. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988

151. Кондратьев М.Ю. Подросток в системе межличностных отношений закрытого воспитательного учреждения. М., 1994

152. Конникова Т. Е. Современные проблемы нравственного воспитания школьников // Нравственное формирование личности школьника в коллективе. Л., 1975. Вып. II. С. 4-20.

153. КорчакЯ. Избранные педагогические произведения. М., 1979

154. Косвен М.О. Очерки истории первобытной культуры.М.,1953

155. Косвен М.О. Семейная община и патронимия. М., 1963

156. Косвен М.О. Аталычество //Советская этнография, 1965, №2

157. Костомаров Н. Очерк домашней жизни и нравов великорусского народа ХУ1-ХУ11 вв. Исторические монографии и исследования. Т.19. Спб.1887

158. Коул М., Культурно- историческая психология. М.,1997

159. Краткий психологический словарь /Под ред. А.В. Петровского, М.Г.Ярошевского; 2 изд., Ростов/Д, 1998

160. Кроник А.А., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я: Психология значимых отношений. М., 1989

161. Князева М. Кризис. Черная культура. Светлый человек. 1999

162. Кричевский Р.Л. Идентификация со сверстником как одна из характеристик межличностного влияния в юношеских группах // Педагогические аспекты социальной психологии: Тезисы республиканской научно-теоретич. конференции. Минск, 1978. С. 102-104.

163. Круг У., Разенхорн Э. Раскрепощение "Я".Ведомое рисование. //Человек, 1993, № 3

164. Культура Древнего Рима в 2 Т., т.П. М., 1985

165. Культурология. XX век. Энциклопедия Т. 1,2. Спб.,1998

166. Курганов С.Ю. Формирование диалогических понятий у младших школьников // Вопросы психологии, 1990, №4

167. Куттер П. Любовь, ненависть, зависть, ревность. Психоанализ страстей. Пер. с немец. СПб., 1998

168. Лабиринты одиночества: Пер. с англ./ Сост.,общ. ред. и предисл. Н.Е.Покровского. М., 1989

169. ЛакинГ.Ф. Биометрия. -М., 1963

170. Лангеймер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. -Прага, 1984

171. Леви- Стросс К. Структурная антропология. М., 1985

172. Левин С, Ваш ребенок рисует. Книга о детском рисунке. М., 1979

173. Лекции по методике конкретных социальных исследований / Под ред. Г.М. Андреевой. М. 1972. - 202 с.

174. Леонтьев А.А. Психолингвистика. Л., 1967

175. Леонтьев А.А. Культуры и языки народов России, стран СНГ и Балтии. Учеб. справ, пособие. М., 1998

176. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психихики.М.,1972

177. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975

178. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983

179. Леонтьев Д.А. Три грани смысла //Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии: :школа А.Н.Леонтьева. М., 1999

180. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения. М., 1986

181. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. М., 1997

182. Лихачев Д.С., Панченко A.M., Понырко Н.В. Смех в Древней Руси. Ленинград, 1984

183. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. М., 1997

184. Лойтер С.М., Неёлов Е.М. Современный школьный фольклор. Петрозаводск, 1995

185. Лоренц К. Оборотная сторона зеркала: Пер.с нем. /Под ред. А.В. Гладкого. М., 1998203 .Лосев А.Ф. Философия, мифология, культура. М.,1991

186. Лотман Ю. Феномен культуры // Труды по знаковым системам. 10: Семиотика культуры / Уч.записки ТГУ,Вып.463. Тарту, 1978

187. Лотман Ю. Культура и взрыв.М.,1992

188. Лотман Ю. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (ХУШ- начало XIX века). СПб., 1994

189. Лурье С.В. Историческая этнология.М., 1997

190. Лысенко Н.И. Источники возникновения и развития чувства симпатии у детей раннего возраста. Дисс.канд. пед.наук.- М., 1952

191. Маан О.В. Общество сверстников (аикулацва) в культуре абхазов во второй половине XIX начале XX в.в.// Дети и народная культура. М.19952Ю.Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956

192. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2 изд.Т. 12,42,43.

193. Маслов Иоанн, схиархимандрит. Святитель Тихон Задонский и его учение о спасении. М., 1995

194. Матис Т.А. Психологические условия формирования совместной учебной деятельности школьников. Дисс.канд.психол.наук.М., 1977

195. Маховер Карен Проективный рисунок человека М.,1996

196. Мдивани М.О., Кордюкова Ю.А. Исследование информационной среды как фактора агрессивного поведения. // Учителю об экологии детства. М., 1996

197. Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. М., 1994

198. Мейли Р. Структура личности // Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М., 1975. Вып. V. С. 196-183.

199. Медведева И, Шишова Т. Эбьюз нерушимый // Октябрь, 1997, № 4, с.159-174

200. Мелетинский Е.М. Герой волшебной сказки: происхождение образа. М. 1958

201. Мелетинский Е.М. Поэтика мифа. М., 1995

202. Менегетти, Ан. Словарь образов. JL, 1991

203. Мещерякова С.Ю. //Мозг и поведение младенца. М., 1993223 .Мещерякова М.И. Русская детская, подростковая и юношеская проза 2 половины XX века: проблемы поэтики. М., 1997

204. Менджерицкая Д.В. Воспитателю о детской игре. М., 1982

205. Мид М., Культура и мир детства. М.,1988

206. Миллер В. Всемирная сказка в культурно- историческом освящении //Русская мысль, 1893, №11

207. Милосердие. Учебное пособие /Под ред. М.П.Мчедлова. М.,1998

208. Миронов Б.Н. Традиционное демографическое поведение крестьян в XIX начале XX веков. // Брачность, рождаемость, смертность в России и СССР. М., 1977

209. Миронова JI.H. Учение о цвете.- Минск, 1993

210. Мир детства и традиционная культура// Материалы III чтений памяти Г.С. Виноградова. М., 1990231 .Мир детства и традиционная культура // Сборник научн.трудов и материалов Вып. 2. М.,1996

211. Мифы народов мира: В 2 т. Т.1,11. М., 1991-92

212. Могильницкий Б.Г., Николаева И.Ю., Гульбин Г.К. Американская буржуазная "психоистория". Томск, 1985

213. Моль Абраам Социодинамика культуры. М., 1973

214. Моляко В.А.Формирование образа экологической катастрофы на примере Чернобыльской атомной аварии // Вопросы психологии.-1992, № 5-6

215. Моральный выбор /Под. общ. ред. А.И. Титаренко. М., 1980

216. Москва.1917 год. Рисунки детей- очевидцев событий. М., 1987

217. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. Вып. 1 .Младенчество; Детство. М.,1991

218. Мудрик А.В. Социализация в смутное время. М., 1991

219. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка //Психологический журнал. 1980. Т. 1. №5. С. 46—53

220. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка. М.,1991

221. Мясищев В.Н. Психология отношений. М., 1995

222. Население России 1995. Третий ежегодный демографический доклад. /Под ред. А.Г. Вишневского.М., 1996

223. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладения дошкольниками нормами поведения в коллективе// Тезисы научных сообщений советских психологов к XXI Международному психологическому конгрессу. М., 1976, с.209-211

224. Неверович Я.З. Некоторые психологические особенности овладение дошкольниками нормами поведения в коллективе // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1965. С. 336-419.

225. Невярович В. Терапия души (Святоотеческая психотерапия). Воронеж, 1997

226. Неклюдов С.Ю. "Героическое детство" в эпосах Востока и Запада.// Историко-филологические исследования. Сборник статей памяти акад. Н.И. Конрада. М.,1974, с.129-140

227. Непомнящий В. С веселым призраком свободы. //Континент, 1992, №3

228. Нечаева В.Г. Нравственное воспитание детей дошкольного возраста в СССР: Тезисы советско-американского семинара по проблемам дошкольного воспитания (1-13 декабря 1975). М.,1975

229. Николаева А.Б. Психолог в коротких штанишках или взрослые глазами детей. Обнинск, 1995251 .Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. М., 1976. 95 с.

230. Ничипоров Б.В. Введение в христианскую психологию. М.,1994

231. Носов Н.А. Технологии виртуальной реальности. Состояние и тенденции развития. М., 1996

232. Носов Н.А. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства. М., 1997

233. Новиков А. Чешуя дракона. Заметки о метафизике телевидения. //Москва, 1997, №4256,Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.,1995

234. Общая психо диагностикам., Изд-во МГУ, 1988

235. Орлов А.Б. Психологические центрации в профессиональной деятельности учителя.//Новые исследования в психологии, 1988, №3

236. Орлов A.M. Аниматограф и его анима. Психогенные аспекты экранных технологий. М.,1995

237. Особенное: Из воспоминаний П.А. Флоренского, М. 1990

238. Отношения между сверстниками в группе детского сада (опыт социально-психологического исследования) /под ред. Репиной Т.А. М., 1978

239. Охотники, собиратели, рыболовы. Л., 1972268,Ошеров Вл. Безобидное развлечение? Сексуальное обучение в Америке //Учительская газета №12, 1997

240. Панов В.И. Общие методологические проблемы экопсихологии детства //Учителю об экологии детства. М., 1996

241. Панов В.И. Актуальные проблемы экологической психологии . //Психология сегодня. Т.2, вып. 1. М.1996

242. Папкин А.И. Психологическое исследование проявлений эмоциональной идентификации личности в коллективе: Дисс. . канд. психол. наук. -М., 1975.- 183 с.

243. Першиц А.И. Возможен ли формационный подход к социальным ценностям этнической культуры? // Этнографические исследования развития культуры. М.,1985

244. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания.М.,1988

245. ПетровН. Самовнушение в древности и сегодня. М., 1986

246. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.,1983

247. Петровский А.В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М., 1984

248. Петровский В. А. Эмоциональная идентификация в группе и способ ее выявления//К вопросу о диагностике личности в группе. М., 1973. С. 69—77

249. Петровский В. А. Личность в психологии. Ростов/Д.,1996

250. Пиаже Ж. Избранные психологические труды : Пер.с анг. и фр./ Всту-пит.статья В.А.Лекторского и др.- М., 1994

251. Пирожков В.Ф. Законы преступного мира молодежи (криминальная субкультура). Тверь, 1994

252. Плеханова И.И. Ужасное и смешное в современном детском фольклоре (Потешки и "страшные" рассказы). // Дети и народная культура.М.,1995

253. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. М., 1997

254. Покровский Е.А. Детские игры преимущественно русские (Историческое наследие). СП-б, 1994

255. Поливанова К.Н. Исследование контрола как учебного дейст-вия//Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии: Сб. научн.трудов. М., 1978

256. Половозрастное воспитание учащихся. Основы сексологии. (Программы для общеобр.учебн.заведений).-М., 1996

257. Положение детей в России (Социальный портрет). 1992 год. М., 1993

258. Померанцева Э.В. Судьбы русской сказки. М., 1965

259. Попов В. А. Половозрастная стратификация в этнологических реконструкциях первобытности // Советская этнография. 1982. № 1с. 18—28.

260. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М.: Наука, 1966. -231 с.

261. Прихожан A.M., Толстых Н.Н. Дети без семьи. М., 1990

262. Проблемы детского коллектива в русской и советской педагогической мысли. М., 1973

263. Пропп В.Я. Исторические корни волшебной сказки. М., 1946

264. Пропп В. Мужской дом в русской сказке //Ученые записки ЛГУ №20, 1938, с. 174-198

265. Процесс социального исследованиям., 1978. 570 с.

266. Психологическая наука в России в XX столетии: проблемы теории и истории. М., 1997

267. Психологическая теория коллектива/ Под ред. А.В. Петровского. М., 1979

268. Психологические проблемы нравственного воспитания детей: Сб. научных трудов / Под ред. Ф.Т. Михайлова, И.В. Дубровиной, С.Г. Якобсон. М., 1977. 158 с.

269. Психология и педагогика игры дошкольника: Материалы симпозиума. М., 1966

270. Психология с человеческим лицом; гуманистическая перспектива в постсоветской психологии/ Под ред.Д.А.Леонтьева, В.Г.Щур. М., 1997

271. Психология. Словарь /Под общ.ред.А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.1990

272. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, 1965. — 285 с.

273. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского. М., 1987

274. Пухова Т.И. Образ радиации в рисунках школьников, проживающих на загрязненных территориях// Вопросы психологии 1993, № 1

275. Развитие общения со сверстниками /Под ред. А.Г. Рузской. М., 1989

276. Развитие ребенка / Под ред. А.В. Запорожца и Л.А. Венгера. М., 1968.190 с.

277. ЗЮ.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. / Под ред. А.В. Запорожца, Я.З. Неверович. М., 1986311 .Репина Т.А. Социально-психологическая характеристика группы детского сада. М., 1988

278. Репина Т. А. Анализ теорий половой социализации в современной западной психологии // Вопр. психол. 1987. № 2. С. 158—165

279. Розин М.В., Мазурова А.И. Контркультура в городе сценарий панков// Мир психологии 1995,№ 4

280. Н.Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М., 1992

281. Рондели Л.Д. "Киноменю" школьников. //Социологические исследования, 1995,№3

282. Рояк А.А. Особенности развития эмпатии в условиях "мотивационных" трудностей общения у дошкольников // Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1975. С. 219-220.

283. Рубинштейн С.Л., Человек и мир М.,1997

284. Рубцов В.В. Основы социально- генетической психологии. М.- Воронеж, 1996

285. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. М., 1990

286. Рудовская И.Л. Влияние совместной деятельности на развитие сотрудничества у детей пятого года жизни // Вопросы дошкольной педагогики и детской психологии. М., 1968.С. 41—46.

287. Русская игрушка. Альбом. М.,1987

288. Русский народ, его обычаи, обряды, предания, суеверия и по-эзия./Репринт.изд. 1880/ М.,1989

289. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. М.,1981

290. Рюриков Ю.Б. Дети и общество //Вопросы философии, 1977, № 4

291. Сапоровская В.Д. Опыт экспериментального изучения форм организации совместной деятельности школьников // Социально-психологические аспекты первичного коллектива. Ярославль, 1978. С. 63-76.

292. Семенюк JI.M. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М,- Воронеж, 1996

293. Симонов П.В. // Нейрофизиологический подход к анализу внутривидового поведения / Под ред. П.В. Симонова. М.: Наука, 1976. — 158 с.

294. Симонов П.В. Условные "реакции помощи" как метод изучения внутривидовых отношений // 22-е совещание по проблемам Высшей нервной деятельности, посвященное 120-летию со дня рожд. И.П. Павлова: Тезисы и рефераты докл. Рязань, 1969. С. 218.

295. Смирнова Е.О.Условия и предпосылки развития произвольного пове-денияв раннем и дошкольном детстве: Дисс. .докт.психол.наук.М.,1992

296. Смирнова Е.О. Становление межличностных отношений в раннем онтогенезе // Вопросы психологии 1994, №6, с.5 16

297. Смирнова Е.О., Утробина В.Г. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии 1996,№3, с.5 14

298. Смирнова Е.О., Санчес М. Особенности эмоционального состояния и интеллектуального развития российских дошкольников (на материале сравнительного кросскультурного исследования российских и эквадорских детей) //Учителю об экологии детства. М., 1996

299. Семенов Ю.И. Происхождение брака и семьи. М., 1974

300. Собкин B.C. Старшеклассник в мире политики. Эмпирическое исследование. М., 1997

301. Собран Дж. Абортная культура// Новая Европа, 1996, №9, с. 89 103

302. Современная западная социология: Словарь. М., 1990

303. Соловьев В. Смысл любви, Троицкий С. Христианская философия брака, Прот И.Мейендорф Брак в православии. М.,1995

304. Сорокина Т.М. Амбивалентное поведение у детей раннего возраста // Новые исследования в психологии. М., 1978. №1(18). С. 26-81.

305. Спивак JI.JI. Язык при измененных состояниях сознания. Л., 1989

306. Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. (Международный семинар, июль 1993, г. Звенигород). М., 1993

307. Стурова М.П. Система образования и молодежная преступность // Педагогика 1998,№ 6, с.3-10

308. Субботский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. -М., 1976. 143 с.

309. Субботский Е. В. Детство в условиях разных культур // Вопр. психол. 1979. №6. С. 142—151.

310. Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. М., 1991

311. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд.2. М., 1979

312. Тайлор Э. Б. Первобытная культура. М.,1989

313. Тарабукина А.В. Традиционный фольклор в современной школе //Школьный быт и фольклор, Ч. 1

314. Терещук Р.К. Особенности общения со сверстниками как основа популярности дошкольников Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.,1986

315. Тернер В. Символ и ритуал. М.,1983

316. Токарев С.А. Ранние формы религии. М.,1964

317. Толстых А. Возрасты жизни. М.1988

318. Толстых Н.Н. Сравнительное изучение отношения к будущему подростков, воспитывающихся в семье и вне семьи // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982

319. Топоров В.Н. Святость и святые в русской духовной культуре. Том 1.Первый век христианства на Руси. М.,1995

320. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологиив психологии: школа А.Н.Леонтьева /Под ред.А.Е.Войскунского, А.Н.Ждан, О.К.Тихомирова. М., 1999

321. Трифачева Г.М. Характеристика проявлений отзывчивости у младших подростков // Нравственное формирование личности школьника в коллективе: Межвузовск. республ. тематич. сб. научн. трудов. Л., 1975. Вып. II. С. 54-65.

322. Троицкий С.В. Философия христианского брака. Киев, 1996

323. Трубецкой Е.Н. Избранное. М.,1997

324. Тульвисте П. Существует ли специфически детское вербальное мышление //Вопросы психологии, 1981, №5

325. Уоллес М. Большой мир маленьких детей. // За рубежом. 1985,№ 14

326. Уровень жизни населения России. Госкомстат России. М., 1996

327. Усова А.П. Воспитание общественности у детей.//Дошкольное воспитание, 1964,№4

328. Файнберг Л.А. У истоков социогенеза. От стада обезьян к общине древних людей. М.,1980

329. Федотов Г. Святые Древней Руси. М.,1990

330. Фельдштейн Д.И. Психологические проблемы общественно-полезной деятельности как условия формирования подростка. // Вопросы психологии, 1980,№ 4

331. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995

332. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве- времени Детства. М., 1997

333. Философский энциклопедический словарь. М.,1998

334. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии М.,1991

335. Флоренская Т.А. Я против «Я». М.,1997

336. Флоренский П. Столп и утверждение истины. М., 1914

337. Флоренский П. Анализ пространственности и времени в художественно изобразительных произведениях. М., 1993

338. Формирование взаимоотношений дошкольников в детском саду и семье /Под ред. В.К. Котырло. М., 1987

339. Формирование коллективистических взаимоотношений детей старшего дошкольного возраста / Под ред. В.Г. Нечаевой, Т.А. Марковой, Р.И. Жуковской, А.П. Пеньевской. М., 1963

340. Формирование коллективных взаимоотношений детей у старшего дошкольного возраста. М., 1968

341. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред.И.В. Дубровиной. М., 1987

342. Фортунатов Г. Изучение детских коллективов. // Вестник просвещения. М., 1925, №9

343. Фрезер Дж. Дж. Золотая ветвь: исследование магии и религии. М., 1980

344. Фрезер Дж. Дж. Фольклор в ветхом завете.М.,1985

345. Фрейд А. Введение в технику детского психоанализа. М., 1991

346. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы: Пер. с англ. М., 1993

347. Фрейд 3. Три очерка детской сексуальности.//Психоанализ детской сексуальности. СПб. 1997

348. Фрейд 3. Поэт и фантазия. //Психологические этюды. М., 1912383 .Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994

349. Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996

350. Хараш А.У. О "событийной интуиции" психолога, или Что нужно перестроить в психологии//Вопросы психологии. N 2, 1988. С. 14-17

351. Харузина В.Н. Об участии детей в религиозно- обрядовой жизни. //Этнографическое обозрение, 1911, №1, с.1-79

352. Харчев А.Г. Семья и родительство //Коммунист, 1987, № 9

353. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность :В 2 т.;Пер.с нем. М.,1986

354. Хлебников, Велемир. Творения. М. 1987

355. Холл Дж. Словарь сюжетов и символов в искусстве. М., 1996

356. Холл Мэнли П. Энциклопедическое изложение масонской, герметической, каббалистической и розенкрейцеровской символической философии. СПб., 1994

357. Хохлова Л.П. Межличностное восприятие и проявления действенной эмоциональной идентификации в юношеских группах: Дисс. . канд. психол. наук. М., 1980.

358. Цукерман Г.А. Форма учебной кооперации в работе младших школьников// Развитие психики школьников в процессе учебной деятельности. М., 1983

359. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. М.,1996

360. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М., 1989

361. Церковь, дети, и современный мир. СПб., 1997

362. Чередникова М.П. Современная русская детская мифология в контексте фактов традиционной культуры и детской психологии. Ульяновск, 1995

363. Чуковский К.И. От двух до пяти. М., 1981

364. Шамаева С.Е. Апология сказки. Воронеж, 1996

365. Шванцара Й. и колл. Диагностика психического развития. Прага, 1978

366. Шибутани, Т. Социальная психология.М.,1969

367. Школьный быт и фольклор. 4.1 Учебный материал по русскому фольклору. Таллинн, 1992

368. Шкуратов В.А. Историческая психология. Ростов-на-Дону, 1994

369. Шопенгауэр А., Свобода воли и нравственность.М.,1992

370. Штернберг Л .Я. Семья и род у народов северо- восточной Азии. Л., 1933

371. Щедрина Е.В. Референтность как характеристика системы межличностных отношений //Психологическая теория коллектива. М., 1979

372. Щедровицкий Т.П. Игра и "детское общество" //Дошкольное воспитание, 1964, №4

373. Эльконин Д.Б. Детские коллективы. Учебник педологии для педтехни-кумов, ч.2. М-ЛД931

374. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве// Вестник МГУ, 1978, №3

375. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978

376. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся. М., 1998

377. Эльконинова Л., Эльконин Б.Д. Знаковое опосредствование, волшебная сказка и субъектность детствия // Вестн.Моск.ун-та. Сер. 14, Психология, 1993, № 2

378. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М., 1986

379. Эмоциональное здоровье вашего ребенка. -М., 1996

380. Энциклопедия для детей. Всемирная история. М., 1993

381. Эпштейн Е., Юкина Е. Образы детства. //Новый мир, 1979, №12

382. Эриксон, Эрик Г. Детство и общество. СПб, 1996

383. Этнография детства: традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Востока: В 2 т./ Отв. ред. И. С. Кон. М., 1983.

384. Этнография детства: Сб. фольклорных и этнографических Материалов. М., 1998

385. Этнография восточных славян. Очерки традиционной культуры. М., 1987

386. Юнг К.-Г. Архетип и символ. М., 1991

387. Юнг К.-Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993423 .Юнг К.-Г. К пониманию психологии архетипа младенца. // Самосознание европейской культуры XX века. М., 1994

388. Юности честное зерцало. М., 1990

389. Якобсон Р. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии //Р. Якобсон. Избранные работы. М., 1985

390. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984

391. Якобсон С.Г., Нежнов П.Г. Исследование руководства детьми их совместной деятельностью//Вопросы психологии, 1972, №1,с.66-76

392. Якобсон С.Г., Щур В.Г. Индивидуальные различия между детьми при выполнении одной из функций руководства совместной деятельностью //Вопросы психологии, 1973, №3,с.92-103

393. Яныпин П.В. Семантика проективного рисунка в контексте языка невербальных значений// Вестник МГУ. Сер. 14. Психология. 1989, № 1

394. Altruism and helping behavior: Social psychological studies of some antecedents and consequences. N.Y.-Lndn: Academic press, 1970. 280 c.

395. Aronfred J.M. Conduct and conscience: The socialization of internalized control over behavior. N.Y.-Lndn: Academic press, 1968. 405 c.

396. Alienation. Concept, terminology and meanings // Ed. by. Jonson Fr., N. Y., 1973

397. Backman C.W. Toward an interdisciplinary social psychology / Ed. L. Ber-kowitz. N.Y.: Acad.Press 1983 vol.16

398. Bandura, A., Walters R. Social learning and personality development, N.Y.: Holt, 1965. 329 c.

399. Betwixt & Between: Patterns of Masculine and Feminine Initiation./Ed. Louise Mahndi, La Salle, Illinois, 1987

400. Bickman L. Sex and helping behavior // J. Soc. Psychol. 1974. T. 93. П. C.43-53.

401. Boas Y. The Cult of childhood. Dallas, 1990

402. Borke H. Interpersonal perception of young children: Egocentrism or empathy? //Developmental Psychol. 1971. T. 5. l2.

403. Burton A. On the nature of loneliness // Amer. J. Psychoanal. 1961. V, 21.1 1

404. Bryan J.H. & London P. Altruistic behavior of children // Psychol. Bull. 1971. T. 73. No.3. C. 203-219.

405. Cooper L. Empathy: A developmental model // J. Nerv. Ment. Deseases. CLI. 1970.

406. Davids A. Alienation, social apperception and ego-structure // J. Consult. Psvchol. 1955. V. 19

407. Duhzsscn A. Philosophic alienation and the problem of other minds // Phi'ios. Rev. 1969. V. 66.1 4

408. Dymond R.F. A scale for the measurement empathic ability // J. Consult. Psychol. 1949. T. 13. C. 127-133.

409. Epperson D. C. Some interpersonal and performance correlates of classroom alienation // School. R. 71 (Autumn). 1863

410. Ferguson L.R. Personality development. Michigan State Univ., 1970. 213 c.

411. Feschbach N. D. Rou K. Empathy in 6-and -year olds // Child Development. 1969. N39 P. 133—145

412. Firth Y.M. The secret world of drawings: Healing Through art. Boston, 1988

413. Freedman J.I., Wellington S.A., & Bless E. Complience without pressure: the effect of guilt // J. Person. Soc. Psychol. 1967. T. 7. No.2. С. 117-127.

414. Freud A., Dunn S. An Experiment in group upbringing. In: Psychoanalytic Study of Child, 1951

415. Fromm, E. The Sane Society, N.Y. 1955

416. Goodenough F.L. Anger in young children. Minneapolis : University of Minnesota, 1931.

417. Green F., Schneider F. Age differences in behavior of boys on three measures of altruism // Child Development, 1974. N 45. P. 248—251

418. Griffin P., Cole M. Current activity for the future: The Lo- per \\ B. Rodoff, J.V. Wertsch (eds.). Children's Learning in the "Zone of Proximal Development": New Directions for Child Development. San Francisco 1984

419. Hampson J. L., Hampson J. 0. The ontogenesis of sexual behavior in man // William C., Young Ph. D. (eds.) Sex and internal secretions. Baltimore, 1961. P. 1401—1432

420. Hake D.F., Vukelich R. & OlveraD. The measurement of sharing and cooperation as equity effects and some relationships between them // J. Exp. Anal. Behav. 1975.No.23.

421. Harlou H.F. Sexual behavior in rhesus monkeys. Science, 1965, p.421 -432

422. Harre Rom Social being, second edition. Oxford, 1993

423. Harris M.B. & Huang L.C. Helping and attribution process // J. Soc. Psychol. 1973. T. 90. No.2. C. 291-297.

424. Harris M.B., Liguari R., & Joniar A. Aggression, altruism, and models // J. Soc. Psychol. 1973. T. 91. No.2. C. 343-344.

425. Hartshorn H.H. & May M.A. Studies in the nature of character. N.Y. 1928

426. Hoffman M. Moral development // Carmichael's manual of child . 1970. T. 2.

427. Hoy E.A. Measurement of egocentrism in children's communication // Developmental Psychol. 1975. T. 11. C. 392-411.

428. Julesz B. The foundation of Cyclopean perception. Chicago Press, 1971

429. Kagan J. & Phillips W. The measurement of identification: A methodological note // J. Abn. Soc. Psychol. 1964. T. 69, No.4. C. 442-453.

430. Kagan J. The concept of identification // Psychol. Rev. 1958. T. 65. No.5. C. 296-305.

431. Kenneth H., Rubin & Schneider F.W. The relationship between moral judgement egocentrism and altruism behavior // Child Development. 1973. T. 44.473 .Keniston K. The uncommited: Alienationed youth in American society. N. Y., 1965

432. Kolberg L. A cognitive-developmental analysis of children's sex-role concepts and attitides // The development of sex differences. Stanford. 1966

433. Krebs D.L. Altruism — an examination of the concept and a review of the literature // Psychol. Bull. 1970. T. 73. No.4. C. 158-302.

434. Ku L.C., Sonenstein and Pluk J.H.: Factors effecting first intercourse among young men. Public Health. Rep. 108,Nov.- Dec. 1993

435. Leeman .M. Alienation and social learning in a reformatory // Amer. .J. of Sociology. 1963. V. 69

436. Leonard B. Sex and helping behavior // The Journal of Social Psychology. 1974. V. 93. P. 43—55

437. Levine L.E. & Hoffman M. Empathy and cooperation in 4-year-olds // Developmental Psychol. 1975. T. 11. No.4. C. 533-546.

438. Ludz P.C. Alienation as a concept in the social sciences. A trend rep. and biblogr. The Hague-Paris, Mouton, 1973. 115 c.

439. Lynn D.B. A note of sex differences in the development of masculine and feminine identification // Psychol. Rev. 1959. T. 66. C. 126-135.

440. Maccoby E. E., Jacklin C. W. The psychology of sex differences. Stanford, 1974

441. Mailer J.B. Cooperation and : An experimental study on motivation. N.Y., Bureau of publications, Teacher's college. Columbia Univer., 1929. 172 c.

442. Masters J. & Pisarowicz P. Self-reinforcement and generosity following 2 types of altruistic behavior // Child Development. 1975. T. 46. C. 313-318.

443. Masters J.C. Effects of social comparison upon the imitation of neutral and altruistic behaviors by young children // Child Development. 1972. T. 43. No.l.

444. Mause L.de. The Formation of American Personality. 1976, vol.4, N l,p. 130

445. Mehrabian A. & Epstein N. A measure of emotional empathy // J. Personality. 1972. T. 40. No.4. C. 525-543.

446. Meisner W.W. Notes on identification // Psychoanal. Quart. 1970. T. 40. Sum. C. 587-603.

447. Milgram S. Group pressure and action against a person // J. Abn. Soc. Psychol. 1964. T. 69. No.2. C. 137-143.

448. Moore B.S., Underwood B. & Resenhan D.L. Affect and altruism // Developmental Psychol. 1973. T. 8.No.l. C. 99-104.

449. Mowrer O.H. Learning theory and personality dynamics: Selected Papers. N.Y.: The Ronald Press, 1950. 747 c.

450. Murphy L. R Social behavior and personalily sympathy. N. Y., 1937

451. Mussen P. U. (ed.). Carmicael's manual of child psychology N. Y., 1970. V. 2

452. Mussen P.H. & Distler L. Child-rearing antecedents of masculine identification in kindergarten boys // Child Development. 1960. T. 31. C. 89-100.

453. Mussen P.H. & Distler L. Masculinity, identification and father-son relationships // J. Abn. Soc. Psychol. 1959. No.59. C. 350-356.

454. Psychologie de demain sous la direction de P. Fraisse. Paris. Pressts Univer-sitaires de France. 1982

455. Resenhan D.L., Underwood B. & Moore B. Affect moderates self-gratification and altruism // J. Person. Soc. Psychol. 1974. T. 30. No.2. C. 546-552.

456. Sandler J. On the concept of the Super ego: The psychoanalytic study of thechild. N.Y.: International Universities Press, 1960. T.15. C. 128-162. 499.Sanford R.N. The dynamics of identification // Psychol. Rev. 1955. T. 62. C. 106-118.

457. Schofild M., The sexual behavior of the young people. L.,1965 503.Sears R.R. Relation of early aggression in middle childhood // J. Abn. Soc. Psychol. 1961. No.63. C. 466-492.

458. Sears R.R., Rau L. & Alpert R. Identification and child rearing. Palo, Alto, Calif.: Stanford Univer. Press, 1965. c. 383.

459. Sherif M. & Cantril H. The psychology of ego-involvements. Social attitudes identifications N.Y.: Wiley, 1966. T. 8. 525 c.

460. Staub E. & Feaguns L. Effects of age and number of witnesses in children attempts to help another child in distress: Paper presented at the 40th annual meeting of Eastern Psychol. Association. Washington, D.C., 1969. April.

461. Staub E. A child in distress the effects of age and number of witnesses on it's attempts to help // J. Person. Soc. Psychol. 1970. T. 16. No.4. C. 639-647.

462. Staub E. The use of role playing and induction in children's learning of helping and sharing behavior// Child Development. 1971. T. 42. No.3. C. 805-816.

463. Stillings D. The archetype of Apocatharsis//Artifexs.l989.18.2-3 (Summer/Fall)

464. Stotland E., Sherman S. Empathy and birth order. Some experimental explorations. Linkoln. 1971511 .Television and American Family., N. Y., 1990

465. Turner W.D. Altruism and measurement the in children // J. Abn. Soc. Psychol. 1948. T. 43. C. 502-516.

466. Vang R.E. & Moss H.A. Neonatal precursors of infant behavior // Developmental Psychol. 1978. T. 14. No.6. C. 607-613.

467. Vincent M., Clearie A. Schlucter M.: Reducing adolescent pregnancy through school and community based education.JAMA 257: 3382 -3386. June 27,1987

468. Yould L.J. Conformity and marginality: Two faces of alienation // J. Soc. Issues. 1969. V. 25. N2

469. Wagner C. & Wheeler L. Model, need and cost effects in helping behavior //J. Person. Soc. Psychol. 1969. T. 12. No.2.

470. Wagner J. Das Verhalten von Kindern in experimentellen Nichtnullsum-menspielen: unveroeffentlichter Vortrag auf dem 5. Kongress d. Gesellschaft f. Psychologie d. DDR. Berlin, 1979.

471. Weiss R.F., Buchanan W., Altstatt L., & Lombardo J.P. Altruism is rewarding//Sci. 1971. T. 171.No.3977. C. 1262-1263.

472. Winthrop H. Empathy and self-identity versus role-playing and alienation // J. Existentialism. 1964. T. 5. Sum. C. 37-50.

473. Yarrow M.R., Scott P.M., & Maxler C.L. Learning concern for others // Developmental Psychol. 1973. T. 8. No2. C. 240-260.