Обоснование повышения качества материалов на основе водоэмульсионных цементно-битумных вяжущих тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 05.23.05, кандидат технических наук Шевченко, Владимир Григорьевич

• Шевченко, Владимир Григорьевич
• кандидат технических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат технических наук Шевченко, Владимир Григорьевич

Введение.

Глава I. Концептуальные аспекты проблемы честолюбия

1.1. Сущность и содержание проблемы честолюбия.

1.2. Представленность проблемы честолюбия в литературе.

Выводы по главе 1.

Глава II. Воспитание честолюбия у учащихся как процесс совместной деятельности школы и семьи

2.1 Учебно-воспитательная деятельность - приоритетный фактор воспитания честолюбия учащихся.

2.2. Формы и методы взаимодействия образовательного учреждения и семьи в воспитании честолюбия учащихся.

2.3. Анализ материалов опытно - экспериментальной работы.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Обоснование повышения качества материалов на основе водоэмульсионных цементно-битумных вяжущих»

Актуальность исследования

Современное состояние нравственного воспитания молодежи в стране объективно оценивается как кризисное. Вместе с тем общеизвестно признается, что без нравственной культуры нельзя возродить конкурентно способную экономику, поддерживать высокий уровень развития науки, образования, здравоохранения, а главное - духовно оздоровить нацию. В этой связи актуализируется значение школы как профессионального учреждения, занимающегося нравственным воспитанием молодого поколения.

Нравственное воспитание учащейся молодежи в современных условиях сталкивается со многими проблемами: недостаточная разработанность теории нравственного формирования современной личности, неориентированность ряда ее положений на современную социальную и педагогическую действительность, ослабление коммуникативной связи молодежи со старшим поколением. Как свидетельствуют социологические исследования по гражданскому самочувствию учащихся Московской области и города Астрахани, в школе сложилась сложная нравственная обстановка: 60 % учащихся не признают патриотизм как ценностное нравственное качество, растет количество учащихся, вовлеченных в наркоманию, алкоголизм, проституцию. Показательны данные социологического исследования Военного университета МО: из общего числа опрошенных военных летчиков только 15% указали на патриотизм как важное нравственное качество.

Обобщая данные социологических исследований, анализируя материалы научной и периодической печати, можно утверждать, что в отечественном образовании обозначилось противоречие между необходимостью повышения уровня нравственного воспитания учащейся молодежи и деятельностью учебных заведений по эффективному решению проблем нравственного воспитания учащейся молодежи. В этой связи теоретико-прикладное исследование такой проблемы, как нравственное формирование честолюбия учащихся в современном образовательном учреждении, представляет актуальную научную и практическую ценность.

Проблема честолюбия, как одного из существенных нравственных качеств личности, разработана в отечественной педагогической литературе недостаточно, а само понятие «честолюбие» требует содержательного гносеологического обоснования. Следует отметить, что в социальной психологии, педагогике, философии накоплены данные, которые можно рассматривать как достаточные концептуальные предпосылки для гносеологической разработки понятия «честолюбие» и проведения специальных социально-педагогических исследований по названной проблеме.

Феноменологически честолюбие тесно связано с такими нравственными понятиями, как честь и бесчестие. Данные понятия являются родовыми по отношению к целому ряду этических понятий, отражающих разнообразные моральные явления, имеющие место в человеческих отношениях. К позитивным понятиям относятся: честность, порядочность, гордость. К негативным понятиям относятся: презрение, гордыня, гонор.

В целом же понятия «честь» и «бесчестие» отражают реальные нравственные качества людей, определяют личностный вектор нравственного поведения молодежи в современных условиях. В связи с этим возрастает роль школьного образования в воспитании достойных нравственных качеств у учащейся молодежи. Среди таковых особое значение имеет честолюбие.

Формированию честолюбия как нравственного качества молодежи в педагогической практике не придается должного значения. Вместе с тем объективная ориентация педагогов на представленность честолюбия в духовном облике учащихся является важным информационным продуктом для работы педагогов по созданию условий для направленного формирования данного нравственного качества у учащихся в учебно-воспитательной работе. Для успешного решения указанной проблемы особый научно-исследовательский интерес представляет знание приоритетных педагогических факторов, активно способствующих воспитанию честолюбия учащихся в процессе их образования и воспитания в учебном заведении, в семейном кругу.

Научная разработанность проблемы.

Проблема честолюбия с давних времен является предметом исследования многих специалистов.

В философской литературе к честолюбию проявлен устойчивый интерес. Так А. Шопенгауэр считал, что честолюбие является одной из составляющих самосознания личности. В трудах И.Канта честолюбие исследуется в качестве меры отношения к собственному долгу. Ф.Ницше рассматривал честолюбие как суррогат нравственного чувства. К.Гельвеций утверждал, что завышенное честолюбие может мешать гармоничному развитию личности. К. Маркс считал, что честолюбие является основой профессионального возвышения личности.

В этической литературе честь и честолюбие является широко обсуждаемой проблемой. Отметим позицию И.С.Кона, который рассматривает честолюбие как социальное чувство, проявляющееся в виде мотива действий, совершаемых человеком ради достижения первенства в социальной среде.

В психологической литературе честолюбие характеризуется, как выраженность в личности мотивов достижения первенства, стремление к славе. В чем можно убедиться при ознакомлении с исследованиями А.В. Петровского.

В управленческой антропологии особое внимание проблеме воспитания честолюбия уделяет В.М.Шепель: честолюбие - глубинная мотивация человека на привлечения внимания людей к оценке его личных и деловых качеств. Выделены формы проявления честолюбия: фамильная честь и честолюбие, корпоративная честь и честолюбие, державная честь и честолюбие.

В научно - педагогической литературе следует отметить работы Я.А. Коменского, К.Д.Ушинского, В.А.Сухомлинского, в которых честолюбие рассматривается как стимул, побуждающий к самовоспитанию. Так в монографиях Н.Г.Чернышевского, П.Ф.Каптерева, А.С.Макаренко анализируется влияние честолюбия на нравственное формирование личности.

К сожалению, в современных научно-педагогических исследованиях и учебной литературе проблема честолюбия не имеет того актуального признания, на которое она в праве рассчитывать. Например, в автореферате докторской диссертации Л.В.Кузнецовой «Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России», в учебном пособии для студентов высших и средних заведений «Психология и педагогика» под редакцией В.А.Сластенина, В.П.Каширина; в учебном пособии по общественно - государственной подготовке для солдат и матросов «Отечество. Честь. Долг» под общей редакцией Н.И.Резника проблема честолюбия не представлена.

В реальной педагогической науке, в работе классных руководителей, преподавателей - предметников честолюбие не признано актуальной проблемой нравственного воспитания молодежи, отсутствуют учебно-методические пособия по организации данной работы в школе.

Таким образом, недостаточная разработка в научно-педагогической литературе, проблемы честолюбия как нравственного качества личности, трудности, которые испытывают педагоги - практики, занимаясь решением этой проблемы в процессе учебно-воспитательной работы, предопределили исследовательский интерес соискателя к данной проблеме.

Объект исследования: процесс воспитания честолюбия как нравственного качества личности в совместной учебно-воспитательной работе школы и семьи.

Предмет исследования: педагогические факторы воспитания честолюбия у учащейся молодежи.

Гипотеза исследования: формирование у учащихся честолюбия зависит от ряда объективных и субъективных условий. Как свидетельствуют исследования, уровень их использования в современной школе не соответствует социальному заказу общества по нравственному воспитанию молодежи.

Данное противоречие может быть гипотетически преодолено:

• если педагоги образовательного учреждения будут четко представлять социальное значение честолюбия как нравственного качества личности;

• если в образовательном учреждении проводится мониторинг нравственной воспитанности учащихся, по результатам которого педагогический коллектив вносит соответствующие коррективы в учебно-воспитательную работу;

• если образовательное учреждение и семья объединят свои усилия по направленному воспитанию честолюбия у учащейся молодежи.

Согласно гипотезы исследования, педагогическими условиями формирования честолюбия у учащейся молодежи могут быть признаны:

• убежденность педагогов в необходимости формирования честолюбия у учащегося;

• патриотическое воспитание учащихся;

• общественно-полезная деятельность учащихся;

• школьное общественное самоуправление;

В обобщенном виде данные условия активно проявляются в таких педагогических факторах, как учебно-воспитательная деятельность и совместная работа школы и семьи по воспитанию честолюбия у учащейся молодежи.

Цель исследования: теоретико-прикладное обоснование понятия честолюбия и педагогических факторов воспитания честолюбия у учащейся молодежи, разработка соответствующих методических рекомендаций для педагогов и родителей.

Задачи исследования:

1. Обосновать семантику понятия честолюбия как нравственного качества личности.

2. Разработать критерии фиксирования деятельностного проявления честолюбия учащихся.

3. Изучить влияние честолюбия учащихся на отношение к учебе и поведению.

4. Выявить приоритетные факторы воспитания честолюбия у учащейся молодежи в образовательном учреждении и семье.

5. Представить методические рекомендации для педагогов по воспитанию честолюбия учащихся в процессе совместной деятельности школы и семьи.

Методологическую основу исследования составляют философские, социально-психологические и педагогические концепции отечественных и зарубежных авторов, в которых используется гносеологический аппарат и научная логика исследований, совпадающих по своей направленности с целью и задачами диссертационного исследования. Среди них:

• Педагогическая антропология: исследования таких авторов как К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Б.М. Бим-Бад, В.А. Сластенин;

• Философская литература: А. Шопенгауэр, И. Кант, В.И. Вернадский, Н.А. Бердяев, B.C. Соловьев, А. Зиновьев.

• Гуманитарные проблемы воспитания: работы А.Н. Радищева, Н.И. Пирогова, JI.H. Толстого, А.С. Макаренко.

• Концепция о системном построении процесса воспитания - В.А.

Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова.

• Системно - ролевая теория формирования личности ребенка Н.М.

Таланчука.

• Концепция формирования образа жизни, достойной Человека Н.Е.

Щурковой.

• Концепция воспитания ребенка как человека культуры Е.В. Бондаревской.

• Концепция о педагогической поддержке ребенка и процесса его развития О.С. Газман.

• Концепция человековедческих технологий и воспитания честолюбия В.М. Шепель,

• Концепция самовоспитания школьника Г.К. Селевко.

• Концепция социализации детей в семье И.Ф. Дементьевой.

• Концепция воспитания на основе потребностей человека В.П.Созонова.

Методы исследования: Теоретический анализ педагогической, философской, психологической и справочной литературы по проблеме исследования, эмпирические методы (наблюдение, интервью, анкетирование, тестирование, самоанализ и самооценка),методы статистической обработки экспериментальных данных.

Этапы исследования:

1 этап (2002-2003): теоретическое изучение источниковедческой базы о честолюбии, выявление условий, определяющих формирование честолюбия у учащихся, обоснование цели и задач исследования, формулирование гипотезы исследования, разработка плана опытно-экспериментальной работы;

2 этап (2003-2004): разработка показателей проявления честолюбия в поведении учащихся, накопление эмпирических данных, экспериментальных результатов, анализ полученных материалов, теоретико прикладное обоснование педагогических факторов, оказывающих воздействия на воспитание честолюбия.

3 этап (2004-2007): обобщение теоретических и опытно-экспериментальных данных, разработка практических рекомендаций по использованию педагогических факторов, оказывающих воздействие на воспитание честолюбия.

Научная новизна:

• актуализирован научно-исследовательский интерес к проблеме честолюбия как одной из приоритетных нравственных категорий.

• представлено гносеологическое обоснование сущности и содержания понятия честолюбия.

• обоснована необходимость признания честолюбия как составляющей гражданского воспитания молодой личности, как фактора утверждения национальной гордости и патриотизма.

• разработаны теоретико-прикладные рекомендации по ориентации учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении на целенаправленное формирование честолюбия.

• определены эффективные формы и методы содружества школы и семьи по воспитанию честолюбия у учащейся молодежи.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

Теоретические и фактологические результаты исследования позволяют привлечь внимание руководителей и педагогов образовательных учреждений к необходимости проведения постоянных исследований нравственного воспитания учащихся, выявлению нравственных мотивов их отношения к учебе, к дисциплине, к общественно-полезной деятельности.

Благодаря полученной информации, используя научно-педагогические рекомендации, опираясь на педагогический опыт, реально выявить эффективные факторы целенаправленного воспитания честолюбия у учащихся, качественно организовать работу школы и семьи по нравственному воспитанию учащейся молодежи.

Разработаны практические рекомендации по эффективному использованию форм и методов воспитания честолюбия у учащихся. Положения выносимые на защиту:

• Гносеологическое обоснование честолюбия, как нравственной категории.

• Значение честолюбия как нравственной составляющей личности учащихся старших классов.

• Приоритетные факторы воспитания честолюбия у учащихся.

• Система педагогического взаимодействия школы и семьи по воспитанию честолюбия у старшеклассников.

• Показатели фиксирования проявления честолюбия у учащихся в школе, в общественной деятельности, в семейном общении.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических Всероссийских конференциях и семинарах:

• «Россия и современный мир: проблемы и перспективы развития». Научно-практическая конференция, Международный университет Бизнеса и Управления, 28 апреля 2005 г., г. Москва.

Тема: «Воспитание честолюбия учащейся молодежи».

• «Активизация управления развитием воспитательных систем учебных заведений СПО». Всероссийская научно - практическая конференция Смоленский промышленно-экономический колледж, 8-10 декабря 2005 г.

Тема: «Формирование личного достоинства как приоритетное направление в воспитательной работе со студентами».

• «Имиджелогия - тенденции и перспективы развития». Всероссийский научный семинар Лиги Профессиональных Имиджмейкеров и Института Моды, 19-20 апреля 2003 г., г. Москва.

Тема: «Воспитание фамильной чести в семье». Положения и выводы исследования апробировались и внедрялись в процессе работы автора в качестве методиста - психолога Управления Образованием города Волоколамска и преподавателя этики Волоколамского техникума экономики и права.

Результаты исследования обсуждались в проблемной группе аспирантов кафедры человековедческих технологий Педагогической Академии последипломного образования.

Основные положения диссертационного исследования изложены в публикациях, указанных в библиографии:

1. Шевченко Г.В. Путь к профессиональному честолюбию // Среднее профессиональное образование. 2007. № 2. С. 153 -157.

2. Шевченко Г.В. Проблема формирования честолюбия в нравственном воспитании подрастающего поколения // Профессиональное образование. 2006. № 4. С. 133-137.

3. Шевченко Г.В. Честолюбие - мотив добросовестного отношения к труду // Воспитание школьников. 2007. № 5. С 45-47.

4. Шевченко Г.В. Формирование личного достоинства как приоритетное направление воспитательной работы со студентами // Педагогические науки. 2006. №3. С.100-106.

5. Шевченко Г.В. Воспитание честолюбия: проблемы, поиски, решения // Вопросы гуманитарных наук. 2006. №4. С. 278-283

6. Шевченко Г.В. Воспитание фамильной чести в семье // Имиджелогия тенденции и перспективы развития: Сб. науч. докл. / Институт моды. М., 2003. С. 72-76.

Экспериментальная база исследования: МОУ «Волоколамская гимназия №1», МОУ Волоколамская Средняя Школа № 2, Волоколамский техникум Экономики и права. Всего в опытно-экспериментальной работе приняло участие 270 человек, в том числе 90 учащихся старших классов, 90 чел. родителей, 90 чел. преподавателей.

13

Заключение диссертации по теме «Строительные материалы и изделия», Шевченко, Владимир Григорьевич

Выводы по главе II

1. Воспитание честолюбия - это всего комплекс внешних воздействий на внутренний мир человека. Это сложная работа семьи, школы, общества, которая имеет свои закономерности, стадии достижения результатов и неудач. Научное осмысление этой проблемы имеет значение для современной школы.

2. Воспитание честолюбия, имеет своей целью перевод педагогических воздействий в режим самовоспитания, побуждающего человека к самостоятельному и постоянному, нравственному самосовершенствованию, саморазвитию.

3. Педагогические особенности воспитания честолюбия у учащейся молодежи определены с учетом положений концептуальной модели воспитательной системы класса.

4. Опытно - экспериментальная работа позволила доказать, что воспитание честолюбия старшеклассников будет эффективным при условии, если оно выступает в качестве целостного педагогического процесса общеобразовательной школы, в которой сконструирована модель воспитательной системы класса. Педагогический эксперимент показал эффективность взаимодействия классного руководителя, педагога - предметника, школьного сообщества и семьи в разнообразной деятельности по воспитанию честолюбия.

5. Процесс воспитания нравственных ценностей проходит в три взаимосвязанных этапа, обусловленные возрастными особенностями учащихся: мотивационный, ценностно-ориентационный, ценностно-деятельностный. На каждом этапе велика роль корректировки, осуществляемой во время педагогической поддержки.

6. Система взаимодействия школы и семьи по воспитанию честолюбия предполагает использование следующих форм и методов педагогического воздействия на детей:

• изучение семьи с целью выяснения ее реальных и потенциальных возможностей по воспитанию детей (эту работу осуществляют учитель, психолог, социальный педагог);

• выявление семей группы риска, работа педагога с родителями по развитию мотивации к взаимодействию, проведение индивидуальной и групповой коррекционной работы с родителями и детьми, оказание психологической поддержки семье;

• составление программы совместной деятельности (коллективной, индивидуальной и групповой) педагога, психолога, социального педагога и родителей;

• анализ промежуточных и итоговых результатов их совместной учебно-воспитательной деятельности;

• индивидуальная и групповая деятельность по повышению собственной личностной самооценки учащимися;

7. Выявлены показатели фиксирования проявления учащимися честолюбия в школе и семье. Их условно можно разбить на две группы:

Группа словесного подтверждения: рассуждения учащихся о личном достоинстве, чести и честолюбии, выступления в дискуссиях на этические темы, высказывание своих точек зрения о поступках товарищей, написание сочинений по нравственной проблематике.

Группа деятельного подтверждения: отношение к учебе и отметкам, проявление отношения к своему имиджу, а также семьи и школы, участие в спортивных соревнованиях, олимпиадах, конкурсах, чтение литературы о замечательных людях, героях.

119

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе проведенного исследования положения гипотезы получили свое подтверждение, поставленные задачи решены. Это позволило сделать следующие выводы:

1. В исследовании представлено гносеологическое обоснование понятийного аппарата, разведены такие понятия, как тщеславие (себялюбие) и честолюбие (любовь к чести).

2. Честолюбие - это глубинная мотивация человека на привлечение внимания людей, признания ими своих личных и деловых качеств. Честолюбие - это показатель нравственной зрелости и социальной активности личности.

3. Любовь к чести нельзя навязать. У многих людей это чувство передается генеалогически и актуализировано в рамках семейного общения и становится их характерной чертой в виде честолюбия. У других людей честолюбие - результат воспитательной работы в учебных заведениях. Важно, когда честолюбие является результатом работы человека над собой.

4. Воспитание честолюбия - это комплекс субъективных воздействий на внутренний мир человека. Это сложная морально-психологическая работа семьи, школы, общества, которая имеет свои закономерности, стадии достижения результатов и неудач. Научное осмысление этой проблемы имеет важное значение для современной школы, а потому каждая попытка ее изучения имеет исследовательский интерес и практическое значение.

5. Воспитание честолюбия имеет своей целью перевод педагогических воздействий в режим самовоспитания, побуждающего старшеклассника к самостоятельному и постоянному нравственному самосовершенствованию и саморазвитию.

6. Ключевыми педагогическими факторами воспитания честолюбия у учащейся молодежи следует признать учебно-воспитательную работу школы и ее совместную воспитательную деятельность с семьей. Благодаря этим факторам реально успешно вводить в оборот условия, формы и методы воспитания которые определены в исследовании.

7. Итоги опытно-экспериментальной работы позволили подтвердить, что воспитание честолюбия старшеклассников будет эффективным тогда, когда оно выступает как целостный педагогический процесс, когда имеет место прочное взаимодействие классного руководителя, педагога -предметника, школьного сообщества и родителей в деятельности по воспитанию честолюбия у учащихся.

8. Система взаимодействия школы и семьи по воспитанию честолюбия предполагает использование форм и методов педагогического воздействия на учащихся, представленных в методических рекомендациях автора:

• изучение семьи с целью выяснения ее реальных и потенциальных возможностей по воспитанию детей;

• выявление семей «группы риска», индивидуальная и групповая коррекционная работа с родителями и детьми, морально -психологическая поддержка семьи;

• составление программы совместной деятельности педагога, психолога, социального педагога и родителей, местной администрации;

• широкое использование ролевых игр, разбора нравственных ситуаций ведения тетрадей «Доверия» учащимися, встречи с лучшими людьми города;

• систематическое проведение социологических замерений состояния нравственного воспитания учащихся и внесение соответствующих корректив.

• 9. Выявлены и обоснованы показатели фиксирования проявления учащимися честолюбия в школе и семье; показатели словесного подтверждения и показатели деятельного подтверждения.

Исходя из вышеизложенного, делается вывод о необходимости совершенствования взаимодействия школы и семьи в воспитании честолюбия и социального становления школьников.

122

Список литературы диссертационного исследования кандидат технических наук Шевченко, Владимир Григорьевич, 2007 год

1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика / Ю.П. Азаров. М., 1989. 238 с.

2. Алексеева А. Азбука для несовершеннолетних. Ереван. 1990. С. 387389.

3. Акутина С.П. Воспитание нравственных ценностей у старшеклассников как направление деятельности Кл. Руководителя в условиях целостного учебно воспитательного процесса: Дис.канд. Пед. Наук. Новгород, 2003.178 с.

4. Андреева, Т.В. Семейная психология: Учеб. Пособие / Т.В. Андреева. СПб.: Речь, 2004. 244 с.

5. Антилогова Л.Н. Особенности формирования нравственного сознания личности //Гуманитарные исследования. Омск, 1996. №1. С 101-105.

6. Апарина А.В. Нравственное здоровье нации Волгоград: «Принт», 2003 61с.

7. Апресян Р.Г. Рациональное и эмоциональное в морали / Р.Г. Апресян, В.Н.Назаров, Е.Л. Дубко. М.: МГУ, 1983. 156 с.

8. Арзамасцева Н.И. Честь и достоинство как стимулы развития познавательной активности подростков. Дис. канд. пед. наук. Йошкар-Ола. 1980. 197 с.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. 416 с.

10. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., 1982. 36 с.

11. Бабаян А.В. Проблемы нравственного воспитания в трудах П.Ф.Каптерева и М.И.Демакова: конец XIX начала XX в: Дис.канд. пед. наук. Пятигорск, 2004.176 с.

12. Баранников А.В. Теория и практика самообразования уч-ся: Дис. д-ра пед. наук. М, 2002. 248 с.

13. Белинский В.Г., Герцен А.И., Чернышевский Н.Г., Добролюбов Н.А. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М., 1988. 384 с,

14. Бердяев, Н.А. Самопознание. М.: Плюс-Минус, 2004. 342 с.

15. Белоногова В.Н. Гуманизация взаимодействия школы и семьи как фактор становления личности школьника: Дис. канд. пед. Наук. Магнитогорск, 2000.167 с.

16. Беляев В.И., Мухин М.И. Гуманизация образования: концептуальные основы. М. 2005.220 с.

17. Белов В.И. Очерки о народной эстетике. М., 1998. С 120 121.

18. Бестужев Лада И.В. Ступени к семейному счастью. М.: Мысль, 1988. 301 с.

19. Большая Советская Энциклопедия. № е изд. Т 24. М.: Советская энциклопедия. 1978. С. 231 - 232

20. Бобылев Б.Г. Духовные традиции русского народа основа нравственного и патриотического воспитания современной молодежи. Орел: ГТУ, 2002. 342 с.

21. Богданова О.С. Нравственное воспитание старшеклассников. М.: Просвещение, 1988. 168 с.

22. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества: автореф. дисс. канд. пед. наук / В.А. Боговарова. Казань, 1993. 18 с.

23. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988. 188 с.

24. Бодрилин А.П. Ценностные аспекты толерантности и свободы / А.П.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. №4.С - 23

26. Большая сСоветская Энциклопедия 3 е., изд. Т.24. М.: Советская энциклопедия. 1978. 654 с.

27. Блюмкин В.А. О чести и достоинстве современного человека. М. Знание, 1974. 83 с.

28. Брокгауз Ф.А. Иллюстрированный энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона Т 22, Рыбинск, Рыбинский дом печати, 2006.255 с.

29. Васильев, Э.К. Семья и ее функции / Э.К. Васильев. М., 1993.

30. Валиахметов Х.Х Духовно-нравственное развитие личности в учебно-событийной деятельности: Дис. канд. пед. наук. Казань, 2003. 213 с.

31. Вахрушева И.В. Формирование гражданских ценностных ориентаций старшеклассников в образовательном процессе. Дис. канд. пед. наук. Киров. 2005. 186 с.

32. Витольник Г.А. Воспитание профессиональной чести слушателей вузов МВД. Дис. канд. пед. наук Спб. 1997. 235 с.

33. Воронцова J1. И. Церковь достоинства// Дружба народов. 1997. №5. С. 149-163.

34. Волкова А.Г. Формирование представлений о личном достоинстве у старшеклассников. Дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2003. 176 с.

35. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. М., 1996. 376 с.

36. Вырщиков А.Н. Проблемы нравственного воспитания поколения XXI в. Волгоград: Перемена, 2002.236 с.

37. Галагузова, М.А. Социальная педагогика: Курс лекций / М.А. Галагузова. -М.-.ВЛАДОС, 2000.416с.

38. Герцен А.И. О воспитании и образовании: Сборник. /Сост. В.И.Ширяев. -М.: Педагогика, 1990. 363 с.

39. Гершунский, Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - №7. 312 с.

40. Гельвеций К.А. Об уме. М.: Мир книги: Литература, 2006.156 с.

41. Даль В.И. Толковый словарь русского языка, М., 1989. Т.4. 575 с.

42. Девадзе Н.К. Основы формирования чувства чести и собственного достоинства у учащихся старших классов средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. Кутаиси 1969.167с.

43. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье: теории, факторы, модели. М.: «Генезис», 2004. 232 с.

44. Дементьева И.Ф. Социализация детей в семье в условияхтрансформации: тенденции, факторы, детерминанты. Автореф. дис. . д-ра соц. наук. М., 2006. 48 с.

45. Духовно нравственное воспитание студентов и школьников, материалы научно-практической конференции 21-22 апреля 2005 года. / Под ред. Ф.И.Кевля. Вологда: Русь. ВГУ . 2006. 154 с.

46. Дрейкурс Р., Золц В. Счастье вашего ребенка: Книга для родителей /Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. 240 с.

47. Емузова Н.Г. Воспитание чувства чести и собственного достоинства подростков: Австореф. Дис.канд. пед. наук. Майкоп, 1995. 28 с.

48. Ефремов B.JI. Совместная деятельность классного воспитателя и педагога психолога по изучению личности школьника: Дис.канд. пед. Наук. Киров 1999. 198 с.

49. Зарубина Т.Н. Формирование основ человеческого достоинства у кольников подростков средствами психологии: Дис.канд. Пед. наук. Нижневартовск, 2001. 186 с.

50. Зиганшина Н. JI Семейные отношения и их воспитательное значение в современном социуме / Н. JI. Зиганшина // Материалы республиканской научно-практической конференции. Альметьевск, 2003. 88-89 с.

51. Зиганшина H.J1. Формирование толерантного поведения подростка в семье: Дис. Канд. Пед. Наук. Казань, 2006. 192 с.

52. Золотарева О.А. Антрополога гуманистическая концепция семейного воспитания П.Ф Каптерева: автореф. дисс. канд. пед. наук /и

53. О.А.Золотарева. Иошкар - Ола, 2001.19 с.

54. Зыбковец В.Ф. Происхождение нравственности. М., 1974. 125 с.

55. Ильин И.А. Аксиомы религиозного опыта. В 2-х. т. Париж Москва, 1993. 445с.

56. Кадол Ф.В. Воспитание чести и достоинства старшеклассников. Минск, 1998. 245 с.

57. Кантовский сборник. Калининград: Из-воКГУ, 2002, С 85-97.

58. Каптерев П.Ф. О семейном воспитании: Учебн. пособ. для слуд. высш. И средн. учебн. завед. / П.Ф. Каптерев. / Сост. и авт. коммент. И.Н. Андреева. М.: Изд. центр «Академия», 2000. 168 с.

59. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика. 1982.376 с.

60. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности -основа учебно воспитательного процесса / В.А. Караковский. - М., 1993. 263 с.

61. Карпиков В.Г., Чамлер В.И. О достоинстве и гордости женщины. Орел: Просвещение, 1981. 254 с.

62. Кердан А.Б. Искусство в системе средств формировния чести офицера Вооруженных сил России. Дис.канд. философ, наук. М, 1996. 185 с.

63. Клейменов Н.И. О проблемах духовного воспитания молодежи и нравственного оздоровления общества в России. М.: МСХ, 2002.167 с.

64. Коган JI.H. Человек и его судьба. М., 1988. 284 с.

65. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1998. 144 с.

66. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. А.Ф. Смирнов. М., 1988.384 с.

67. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самопознание / И.С. Кон. -М.:Политиздат, 1984. 336 с.

68. Копыл А.Н. Педагогические условия и практика формирования нравственной устойчивости подростка в общеобразовательной школе: Дис.канд. пед. Наук. Ставрополь, 1999. 142 с.

69. Коммуникационный менеджмент: Учебное пособие / Под ред. В.М. Шепеля. М.: Гардарики, 2004. 245 с.

70. Корзинкин А.А. Духовно нравственная концепция воспитания личности и современное образование: Дис. . канд. пед. наук. Курск., 1999.190 с.

71. Крамской Н.Н. Письма. М., 1937. 196 с.

72. Кривцова СВ. Подросток на перекрестке эпох / С.В. Кривцова. М, 1997. 244 с.

73. Кузнецова JT.B. Становление и развитие гражданского воспитания школьников в России. Автореф. дис.д-ра пед. наук. М., 2007. 50 с.

74. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание / Т.А. Куликова. М.: «Академия», 2000. 232 с.

75. Куманев А.В. Раздумья о будущем. Беларусь. 2001. 80 с.

76. Леви В.Л. Искусство быть другим / В.Л. Леви. Спб.: Питер, 1993. 188 с.

77. Леонтьев А.А. Педагогическое общение / А.А. Леонтьев. М.: Знание, 1979. 48 с.

78. Лепехина Р.Х. Духовно нравственное воспитание учащихся в условиях соц. Перемен в обществе. Дис.канд. пед. наук. М, 2003.178с.

79. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение / П.Ф. Лесгафт. М.: Педагогика, 1991. 176 с.

80. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей/ Б.Т. Лихачев. Самара, 1997.384 с.

81. Ли Л.В. Система духовно-нравственного воспитания старшеклассников в образовательном учреждении гуманитарного профиля. Волгоград, 2005. 205 с.

82. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре / Ю.М. Лотман. М., 1995. 563 с.

83. Макаренко А.С. О воспитании в семье / А.С Макаренко. М.: Учпедгиз, 1955.319 с.

84. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями).— М.: ТОО "ИнтелТех", 1994. -216 с.

85. Макушина О.П. Психологическая зависимость подростков от родителей: Автореф. дисс. канд. психол. наук / О.П. Макушина. М., 2001. 22 с.

86. Махнева М.Д. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. М.: Аркти. 2004. 78 с.

87. Медынский Г.А. Честь. Повесть. Кишенев: Лит. АРТИСТИКЭ, 1989. 372 с.

88. Митина Г.В. Психолого-педагогическая поддержка личностного становления школьника в социально-воспитательной работе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Биробиджан, 2000. 25 с.

89. Модзалевский Л.И. Исторический очерк воспитания. Спб. 1892.139 с.

90. Мосягина С.Ю. Особенности воспитания детей в дворянских семьях России в первой половине XIX века // Преподаватель. 2001 . №3. С. 3638.

91. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство,отрочество / B.C. Мухина. М.: «Академия», 2002. 456 с.

92. Нравственность в современном мире./ Под ред. Крючковой О.В., Хаткевич О.А. МН.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2003.128 с.

93. Ницше Ф. Сочинения в 2 т. М., 1990. Т. 1. С. 282 437.

94. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под общ. ред. Л.И.Скворцова. -25 изд., М.: Оникс: Мир и образование, 2006.972 с.

95. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. М.: «Академия», 2002. 272 с.

96. Педагогический Энциклопедический словарь/ Под ред. Б.М. Бим Бад. М.: Просвещение. 2002. 583 с.

97. Песталоцци И.Г. Как Гертруда учит своих детей: Избранные педагогические сочинения. Т.1 / И.Г. Песталоцци. М., 1981. 265 с.

98. Песталоцци И. Г. Письма другу: Избранные педагогические сочинения. Т.2 / И.Г. Песталоцци. М: Педагогика, 1981.386 с.

99. Писаренко В.И. Сложность морального выбора. Минск. 1988.352с.

100. ЮО.Подпасый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник доя студентов пед вузов: В 2 кн И.П. Подласый. М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 1999. 576 с.

101. Подшивалова Е.Л. Учебная деятельность как деятельность по самоизменению: Дис. какнд. пед. наук. М., 2005.188 с.

102. Ю2.Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. М.: «Академия», 2000. 184 с.103 .Преподобные старцы Оптинские . Свято-Введенская Оптина Пустынь. 2002. 509 с.

103. Ю4.Помощь родителям в воспитании детей / Пер. с англ; Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского М.: Прогресс, 1992. 256 с.

104. Психология, словарь. / Под ред. А.В.Петровского М.: Изд-во политической литературы, 1990. 543 с.

105. Юб.Разгонов С.Н. Честь дороже выгоды: Документальная повесть о П.А.Смирнове. М.: Памятники отечества: Инкомбук, 2000.238 с.

106. Ю7.Радугин, А.А. Психология и педагогика / А.А. Радугин. М.: «Центр», 1999.254 с.

107. Ю8.Ратанова Н.Г. Формирование нравственных ценностей у детей в социально педагогической деятельности общеобразовательной школы: Дис.канд. пед наук. М., 1998.197 с.

108. Ю9.Российская педагогическая энциклопедия. /Гл. ред. В.В.Давыдов. М., Большая Россиская Энциклопедия. В 2 х. т. 1993. Т. 2. 608 с.

109. Ю.Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию: становление человека / К.Роджерс; пер. с англ. М.: Прогресс, 1994.480 с.

110. Российская педагогическая энциклопедия. / Глав. Ред. А.П. Торкин. В 2-х. т. М.,Я. Т.2. 565 с.

111. Санкевич Е.Ю Духовно-педагогические основы возрождения семьи и личности в философском наследии В.В.Розанова: Автореф.дис. канд. наук. Липецк., 1999.24 с.

112. ПЗ.Синицина И.Е. Педагогический такт и мастерство учителя. М., 1983.146 с.

113. Семья в свете духовно-нравственных и культурных традиций общества: Сб. материалов науч. докл. / Под ред. А.Н.Калашникова. Белгород, Константа, 2006.122 с.

114. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона -2-е изд. М., Политиздат, 1981. 518 с.

115. Пб.Сластенин В.А., Каширин В.П., Психологияй и педагогика: Учебное пособие для ВУЗА. М.: AKADEMA. 2001. 324 с.

116. Солдатенков А.Д. Теория и практика духовно-нравственного воспитания школьников / А.Д. Солдатенков. М., 2000. 278 с.

117. Солдатенков А.Д. Ориентация школьников на духовно значимые ценности / А.Д. Солдатенков. М., 1994.247 с.

118. Соловьев B.C. Оправдание добра / B.C. Соловьев. М., 1996.367с.

119. Сосина О.С. Этика самосовершенствования. М. 1990. 390 с.

120. Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦСфера, 2003. 160 с.

121. Суворова Е.В. Организационно-педагогические условия преодоления негативных тенденций в развитии личности подростков: Автореф.дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 2001.24 с.

122. Сухомлинов И.Н. российская офицерская честь как феномен морального сознания: Автореф. Дис. Канд. пед. наук. Саранск, 1992. 25с.

123. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина / В.А. Сухомлинский. М, 1980. 295 с.

124. Сухомлинский В. А. Мудрость родительской любви / В. А. Сухомлинский. М.: Молодая гвардия, 1988. 304 с.

125. Тартышная М.А. Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе: Дис.кан. пед.наук. Ярославль, 2000.203 с.

126. Тодоров Л.В. Новая педагогия изящной словесности для грядущего.

127. М.: Копи-Центр, 2003.432 с.

128. Толковый словарь русского языка конца XX века: /Сост. Е.Ю. Ваулина. СПб.: Фолио Пресс, 1998.

129. Толстой, JI.H. Христианская этика / JI.H. Толстой. Спб.: ТОО «Альфа», 1994. 224 с.

130. Урбанская О.Н. Работа с родителями младших школьников:Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1986. 192 с.

131. Ушинский К. Д. Педагогические сочинения : В 6-ти т. М., 1988. -Т. 1416 с. Т. 2-496 с.

132. Ш.Федотова В.Г. Душевное и духовное / В.Г. Федотова // Философские науки. 1988.-№7. С 48-60.

133. Фельдштейн, Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Д.И. Фельдштейн. М.: Международная педагогическая академия, 1995.368 с.

134. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник : Пер. с англ., нем. / Общ. ред. Л.Я. Гозмана и Д.А. Леонтьева. М., 1990. 368 с.

135. Франц А.С. Российские нравы: истоки и реальность. Екатеринбург.: Издательство Уральского университета, 1999.334 с.

136. Харчев, АГ. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности / А.Г. Харчев. М., 1990.189 с.

137. Хаткевич О.А. Профессиональная ориентация учащихся. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2004. 176 с.

138. Харламов И.Ф. Нравственное воспитание школьников. М. 1983. 89 с.

139. Циолковский К.И. Гений среди людей. М. 1992.24 с.

140. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. М., 1989.253 с.

141. Шемшурина А.И. Уроки нравственности. М.: Детство, Отрочество, Юность, 2004.287 с.

142. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник для нач. проф. образования. 3-е изд. М.: Издательский цент «Академия», 2004.160 с.

143. МЗ.Шепель В.М. Эффективный менеджмент: мыслить по-русски. М.:

144. Финансы и статистика, 2005. 384 с. 144.Шопенгауэр А. Свобода воли и нравственность / Под общ. ред. А. А.

145. Гусейнова и А.П. Скрипника. Пер. с нем. М., 1992. 448 с. 145.1Целгунов Н.В. Письма о воспитании// Умом и сердцем: мысли' о воспитании. — 4-е изд., доп. М., 1986. 216 с.

146. Шевченко Г.В. Проблема формирования честолюбия в нравственном воспитании подрастающего поколения. // Профессиональное образование. 2006. - № 4. - С. 133-137.

147. Шевченко Г.В. Формирование личного достоинства как приоритетное направление воспитательной работы со студентами // Педагогические науки. 2006. - №3. - С. 100-106.

148. Шевченко Г.В. Воспитание честолюбия: проблемы, поиски, решения // Вопросы гуманитарных наук. 2006. - №4. - С. 278-283

149. Шевченко Г.В. Передача фамильной чести в семье // Имиджелогия тенденции и перспективы развития: Сб. науч. докл. /Институт моды. М, 2003. С. 72-76.

150. Шевченко Г.В. Путь к профессиональному честолюбию // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 2. С. 153-157.

151. Школ енко Ю.А. Ценности XX века. М.: 1990.357 с. 152.1Дуркова Н.Е. Нежная педагогика. М.: Педагогический поиск,2005.160 с.

152. Экштейн И. Честь в философии и в праве. СПб., 1995. 163 с. 154.Энциклопедия литературных героев / Под ред. С.В.Стахорского.

153. М.: АГРАФ. 1998. 548 с. 155.Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. №2 С.31-15.

154. Анкета №1 «Как реализуется честолюбие ?»1. Уважаемый коллега!

155. Просим Вас высказать свое отношение к указанным ниже характеристикам, оценив свой выбор в 10 бальном измерении.

156. Общие личностные качества Баллы

157. Честолюбие любовь к чести.

158. Изучение жизнедеятельности выдающихся личностей.

159. Активное участие в общественной жизни школы.4. Здоровый образ жизни.

160. Комфорт семейного общения.

161. Овладение технологиями улучшения душевного состояния.

162. Постоянное освоение лучшего профессионального опыта.1. Ваш возраст?

163. В каком классе вы учитесь?3. Ваше образование?4. Кем Вы работаете?

164. Благодарим за участие в опросе!134

165. Результаты анкеты №1 «Как реализуется честолюбие?»

166. Общие личностные качества Уч-ся. Родители Педагоги

167. Честолюбие любовь к чести. 74% 75% 78%

168. Изучение жизнедеятельности выдающихся личностей. 58% 52% 44%

169. Активное участие в общественной жизни школы. 72% 60% 68%

170. Здоровый образ жизни. 76% 69% 72%

171. Комфорт семейного общения. 71% 67% 76%

172. Овладение технологиями улучшения душевного состояния. 83% 60% 71%

173. Значимость честолюбия для профессионального становления »1. Уважаемый коллега!

174. Просим Вас высказать свое мнение о честолюбии, оценив свой выборследующим образом:

175. Да-10 б. Не всегда ~ 5 б. Не задумывался -Об.

176. Общие личностные качества Баллы

177. Честолюбивый человек добросовестно исполняет профессиональный долг.

178. Честолюбивый человек уважительно относится к коллегам.

179. Честолюбивый человек человек слова.

180. Честолюбивый человек заинтересованно относится к исполнению демократических прав и общественных обязанностей.

181. Честолюбивый человек бережно обращается с природными и культурными ценностями.

182. Честолюбивый человек, активный патриот.

183. Честолюбивый человек поддерживает в семье доброжелательные взаимоотношения.

184. Честолюбие человека реализуется в его поведении.1. Ваш возраст?

185. В каком классе вы учитесь?3. Ваше образование?4. Кем Вы работаете?

186. Благодарим за участие в опросе!137

187. Результаты анкеты №2 «Значимость честолюбия для профессионального становления »

188. Общие личностные качества Уч-ся. Родители Педагоги

189. Честолюбивый человек добросовестно исполняет профессиональный долг. 25% 86% 80%

190. Честолюбивый человек уважительно относится к коллегам. 80% 76% 50%

191. Честолюбивый человек человек слова. 75% 86% 80%

192. Честолюбивый человек заинтересованно относится к исполнению демократических прав и общественных обязанностей. 58% 41% 74%

193. Честолюбивый человек бережно обращается с природными и культурными ценностями. 50% 56% 46%

194. Честолюбивый человек, активный патриот. 63% 48% 46%

195. Честолюбивый человек поддерживает в семье доброжелательные взаимоотношения. 70% 95% 79%

196. Честолюбие человека реализуется в его поведении. 78% 72% 86%учащиеся 25% 80% 75%родители 86% 76% 86%педагоги 80% 50% 80%1. Результаты анкеты №21. Анкета №3

197. Изучения отношения к нравственным качествам»1. Уважаемый коллега!

198. Просим Вас дать в 10 бальном исчислении оценку каждому ниженазванному качеству по степени важности для вас.

199. Общие личностные качества Баллы1. Принципиальность.2. Целеустремленность.3. Добросовестность.4. Порядочность.5. Терпимость.6. Дружелюбие.7. Честолюбие.8. Справедливость.9. Самокритичность.10. Профессиональность.1. Ваш возраст?

200. В каком классе вы учитесь?3. Ваше образование?4. Кем Вы работаете?

201. Благодарим за участие в опросе!140

202. Результаты анкеты №3 «Изучения отношения к нравственным качествам»

203. Общие личностные качества Уч-ся. Роди- Педаготели ги

204. Принципиальность. 49% 40% 41%

205. Целеустремленность. 86% 45% 52%

206. Добросовестность. 80% 57% 72%4. Порядочность. 83% 76% 68%5. Терпимость. 71% 58% 78%6. Дружелюбие. 74% 53% 51%7. Честолюбие. 64% 32% 52%

207. Справедливость. 43% 70% 65%

208. Самокритичность. 50% 43% 46%

209. Профессиональность. 79% 56% 92%100%1. Учащиеся1. Родители1. Педагоги1 2 3 4 5 6 7 8 9 1049% 86% 80% 83% 71% 74% 64% 43% 50% 79%40% 45% 57% 76% 58% 53% 32% 70% 43% 56%41% 52% 72% 68% 78% 51% 52% 65% 46% 92%