Функциональный принцип обучения предикативной основе предложения учащихся-осетин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Хадикова, Анета Азаматовна

• Хадикова, Анета Азаматовна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хадикова, Анета Азаматовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ ОСНОВЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ.

1.1. Понятие «предикативность» в лингвистической литературе.

1.2. Предикативность как функционально-семантическая категория.

1.3. Модальность, время и лицо какставляющие предикативности.,

1.4. Главные члены предложения как предикативная основа. Грамматическаяязьазуемогоподлежащим.

1.5. Сопоставительный анализ предикативной основы предложения в русском и осетинском языках.

Выводы.

ГЛАВА II. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ ОСНОВЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОСЕТИНСКО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ.

2.1. Психолого-педагогическое обоснование функционального принципа обучения предикативной основе предложения в условиях осетинско-русского двуязычия.

2.2. Проблема изучения предикативной основы предложения в методической и учебной литературе.

2.3. Выявлениевременного уровня освоения учащимися-осетинами предикативной основы предложения.

Выводы.

ГЛАВА III. РЕАЛИЗАЦИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО ПРИНЦИПА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ ПРЕДИКАТИВНОЙ ОСНОВЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ В УСЛОВИЯХ ОСЕТИНСКО-РУССКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ.

3.1. Основы построения методическойстемы и типология упражнений.

3.2. Экспериментальное обучение и его результаты.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Функциональный принцип обучения предикативной основе предложения учащихся-осетин»

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития национальной школы, когда коммуникативная цель обучения языку стала одной из ведущих, на первый план выдвигается задача формирования и совершенствования умений учащихся свободно, коммуникативно оправданно пользоваться языком как при восприятии, так и при создании высказываний в различных языковых ситуациях.

Исследования в области методики изучения синтаксиса русского языка (В.В. Бабайцева, A.B. Дудников, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, В.П. Озерская, Г.А. Фомичева, Р.Б. Сабаткоев, М.Х. Шхапацева и др.) свидетельствуют о том, что речевое развитие учащихся оставляет желать лучшего.

Оторванное от коммуникативных задач, от речевой практики преподавание синтаксиса в школе предопределило усиление функциональной составляющей при их рассмотрении. Особую значимость при этом имеет изучение базовых, ключевых тем и категорий синтаксиса, формирующих понятийный аппарат учащегося-билингва. К таким темам относится предикативность - своеобразный стержень, организующий систему синтаксических понятий, сложная синтаксическая категория:

- формирующая предложение как минимальную единицу общения и выражающая его основное значение;

- закладывающая основу его семантического содержания;

- располагающая специфическими национально-детерминированными способами и средствами выражения, что во многом определяет особенности синтаксической системы того или иного языка.

Предикативность, как функционально-семантическая категория, относится к понятийным (по И.И. Мещанинову) категориям, имеющим универсальный характер. Истоки этой универсальности коренятся в общих закономерностях отражения объективной действительности в сознании людей, в единстве восприятия окружающего мира людьми в процессе их жизнедеятельности. Являясь конститутивным признаком предложения, предикативность служит базой для реализации функционального принципа обучения синтаксису: для классификации двусоставных и односоставных предложений, создает перспективу для изучения различных типов сказуемого и облегчает их сознательное усвоение, помогает обучаемым понять обособленные члены предложения со значением полупредикативности (добавочного сообщения), дает возможность более глубоко осмыслить сложное предложение, обозначить его составляющие не как простые предложения, а как предикативные части. Компоненты грамматической основы предложения играют важную роль в формировании смысла и строя высказывания, участвуя в осуществлении связи предложений в тексте. Опора на функционально-семантические характеристики - одно из условий сознательного и системного усвоения синтаксических связей в составе предложения.

Практическая ценность изучения грамматического значения предложения несомненна для развития интеллектуальных, мыслительных способностей обучаемых, для совершенствования и обогащения синтаксического строя речи учащихся-билингвов. Функциональная направленность изучения главных членов предложения способствует активизации познавательной деятельности обучаемых, повышает интерес к изучению синтаксических категорий, усиливает развивающий потенциал предмета и речевую подготовку учащихся-билингвов.

Школьная практика показывает, что при обучении предложению на первом плане оказываются структурные свойства, так как они на поверхности. Семантические свойства предложения и коммуникативный аспект остаются без внимания. Функциональные трудности при овладении синтаксической структурой нередко превосходят трудности формальные и семантические. Результаты констатирующего среза свидетельствуют об отсутствии у учащихся четкого понимания значения и предназначения данной синтаксической единицы или категории, незнании содержания функций, средств выражения предикативности в русском языке. Значительные трудности в усвоении понятия предикативности учащимися-билингвами обусловлены также : сложной синтаксической природой данной категории, спецификой способов и средств ее выражения в русском языке; интерферирующим влиянием родного (осетинского) языка, что связано с различиями в средствах выражения и особенностями их функционирования в контактирующих языковых системах; неоднозначным пониманием предикативности в лингвистической и учебно-методической литературе.

В связи с этим представляется необходимым усилить функциональный аспект при изучении рассматриваемой синтаксической категории, обратить внимание на закономерности ее функционирования в связном тексте, использовать скрытые и открытые сопоставления главных членов предложения в контактирующих языках, уделить особое внимание несовпадениям в них. Такой подход при изучении предикативной основы предложения формирует у учащихся основы осознания функций и функционирования членов предложения. Мы разделяем точку зрения А.Ю. Купаловой, В.В. Тиховой и др.: реализовать функциональную направленность обучения предикативной основе предложения можно на базе традиционной лингвистики и методики с учетом их корректировки за счет усиления содержательного и операционного плана изучения этой категории, что позволит осознать практическую значимость данных сведений для речи, даст возможность сделать синтаксическую теорию инструментом речевого развития обучаемых, обеспечит их сознательное отношение к учебной деятельности, положительно воздействует на их воспитание и развитие.

Отдельным аспектам обучения связной русской речи различных категорий обучаемых в осетинской школе посвящены исследования Р.П. Бибиловой, Э.С. Дзуцева, Л.А. Кучиевой, Р.Б. Сабаткоева, З.Х. Тедтоевой, И.Х. Таутиевой и др. Вопросы обучения единицам синтаксиса учащихся-осетин рассматриваются в работах Л.В. Газаевой,

З.А. Дзебоевой, М.Д. Дзиццоевой, Т.А. Каргаевой, Б.Г. Мисиковой, Э.М. Рамоновой, Л.Б. Пагиевой, Ж.Р. Тегетаевой, М.А. Цаликовой, Ф.А. Царикаевой и др. Однако, несмотря на очевидную изученность, проблема обучения учащихся-осетин предикативной основе предложения на основе функционального принципа не была предметом специального исследования.

Актуальность данной диссертационной работы определяется необходимостью повышения эффективности процесса обучения русскому языку, качества речевых знаний и умений учащихся-осетин в области синтаксиса, в частности, при изучении предикативного центра предложения на функциональной основе. Таким образом, противоречие заключается между основой целью обучения русскому языку в национальной школе, предполагающей формирование коммуникативных умений и навыков, и низким уровнем их речевого развития в отношении предикативной основы предложения.

Проблема данного исследования связана с поиском новых подходов к обучению синтаксическим единицам и категориям за счет усиления функциональной ориентации их усвоения в двуязычной языковой среде. Потенциальные возможности изучения предикативной основы предложения для речевого развития учащихся-билингвов довольно высоки, так как обучение этой синтаксической категории не рассматривалось в билингвальной осетинско-русской аудитории.

Объектом исследования является процесс усвоения учащимися-осетинами предикативной основы предложения, важнейших структурных характеристик ее составляющих - подлежащего и сказуемого, формирования практических навыков в определении главных членов предложения, в правильном и коммуникативно целесообразном употреблении этой синтаксической категории в их устной и письменной речи.

Предмет исследования: методика овладения предикативной основой предложения учащимися в условиях осетинско-русского билингвизма на основе функционального принципа. В настоящей работе в качестве основного объекта обучения предикативной основе избраны восьмые классы, поскольку именно на этом этапе начинается систематическое изучение синтаксиса и пунктуации русского языка в школе.

Гипотеза исследования состоит в том, что эффективность и результативность овладения предикативной основой предложения повысится, если:

1) в основу изучения темы будет положено понятие предикативности как основного признака предложения;

2) будет разработана система обучения данной синтаксической категории с учетом функционального принципа обучения, на основе системного и коммуникативно-деятельностного подходов;

3) при разработке содержания и методов презентации рассматриваемого материала будут выявлены и учтены возможные зоны транспозиции и интерференции родного языка обучаемых;

4) в процессе обучения будет осуществляться адекватный отбор содержания работы по формированию речевых умений учащихся-осетин, связанных с правильным, точным, коммуникативно-целесообразным употреблением предикативной основы предложения.

Цель исследования - создание научно обоснованной методической системы обучения учащихся-осетин предикативной основе предложения на функциональной основе, экспериментальное обоснование ее эффективности.

Для проверки гипотезы и достижения цели работы необходимо было решить следующие задачи:

1. Выявить степень изученности избранной темы на основе анализа лингвистической, учебной и учебно-методической литературы.

2. Обосновать целесообразность использования функционального принципа обучения учащихся-билингвов предикативной основе предложения.

3. Установить современный уровень сформированное™ умений и навыков учащихся по теме «Главные члены предложения» в условиях осетинско-русского двуязычия при существующей методике обучения, в частности, выявить типы и частотность ошибок при определении и анализе предикативной основы предложения, в использовании данной синтаксической категории в речи.

4. Создать функционально ориентированную методику овладения учащимися-осетинами предикативной основой предложения с использованием активных методов обучения.

5. Экспериментально обосновать эффективность разработанной методической системы.

Методологическую основу диссертации составили результаты исследований в области функционального и коммуникативного синтаксиса, опубликованные в работах A.B. Бондарко, Г.А. Золотовой и др.; диссертации и учебные издания В.В. Бабайцевой, В.А. Белошапковой, Н.С. Валгиной, П.А. Леканта, Л.Ю. Максимова, Е.С. Скобликовой, Н.Ю. Шведовой и др.; теории речевой деятельности и психофизиологических механизмов связной речи (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Л.В. Щерба и др.), исследования в области обучения синтаксису русского языка (Г.Г. Городилова,

A.Ю. Купалова, Т.А. Ладыженская, Э.Л. Миронова, Р.Б. Сабаткоев,

B.В. Тихова, Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, Н.М. Шанский, М.Х. Шхапацева и др.

Решение поставленных задач осуществлялось на основе следующих методов исследования:

- аналитико-описательного, включающего анализ лингвистической, психологической, педагогической и методической литературы по теме исследования;

- социально-педагогического, состоящего в анализе практики обучения предикативной основе предложения;

- сравнительно-сопоставительного, заключающегося в выявлении сходств и различий рассматриваемых синтаксических категорий в русском и осетинском языках с целью использования явлений транспозиции, предупреждения и преодоления возможной интерференции;

- экспериментального, включающего констатирующий эксперимент и опытно-экспериментальное обучение с целью проверки эффективности предлагаемой системы обучения.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили учащиеся МОУ СОШ №5, №6 г. Беслана, с. Зильги, с. Новый Батако, с. Цалык и с. Фарн.

Научная новизна исследования состоит в:

- исследовании и уточнении лингвистического содержания и разработке методической системы обучения предикативной основе предложения на основе функционального принципа в условиях осетинско-русского двуязычия;

- обосновании использования в процессе школьного обучения главным членам предложения понятия «предикативность» как сущностной характеристики коммуникативных единиц;

- подборе и систематизации дидактического материала на основе проведенного сопоставительного анализа русских и осетинских предикативных средств, выявления причин интерференции и установления путей преодоления трудностей изучения данной категории учащимися осетинской школы;

- обосновании и опытной проверке того, что разработанная система повышает эффективность обучения учащихся предикативной основе предложения в условиях осетинско-русского двуязычия, обеспечивает эффективность формирования их речевых умений и навыков.

Теоретическая значимость работы заключается в лингвистическом и психолого-педагогическом обосновании предложенной методической системы. Выявлено, что функциональный принцип обучения предикативной основе предложения учащихся-билингвов соответствует современным достижениям лингвистики и методики, определены теоретические предпосылки обучения предикативной основе предложения учащихся-осетин на функциональной основе. Предложенная в диссертации система подачи изучаемой синтаксической категории может быть использована в дальнейших исследованиях, а также в других национальных школах, находящихся в аналогичных условиях обучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обоснованная и экспериментально проверенная методика обучения предикативной основе предложения учащихся в условиях осетинско-русского билингвизма, нацеленная на развитие и совершенствование их речевых умений и навыков, может быть использована в практике обучения русскому языку в различных типах нерусских школ, при совершенствовании школьных программ и учебников, при создании методических пособий и рекомендаций по изучению предикативной основы предложения, при проведении спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания русского языка, при подготовке курсовых и дипломных работ в педагогических колледжах и вузах.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Введение в школьный курс обучения понятия «предикативность» как основного признака предложения, оснащение учебных материалов темы «Главные члены предложения» сведениями о речеорганизующей роли предикативной основы предложения позволит осмыслить данную синтаксическую категорию как наименьшую коммуникативную единицу, которая служит формированию, выражению и сообщению мысли (В.В. Виноградов), базой для дифференциации сложных синтаксических явлений.

2. Условиями реализации функционального принципа обучения предикативной основе предложения являются: ориентация на текст как цель, предмет и одно из средств обучения; учет синонимического и стилистического аспектов в изучении данной синтаксической категории.

3. Методическая система обучения предикативной основе предложения в условиях осетинско-русского двуязычия строится с учетом интерферирующего влияния родного языка и явлений транспозиции.

4. Интенсификация процесса обучения предикативной основе предложения достигается за счет активизации познавательной деятельности учащихся, повышения интереса к обучению, использования развивающего потенциала в обучении данной синтаксической категории.

5. Система тренировочных упражнений и заданий деятельностного характера, построенных на функциональном принципе, способствует как усвоению предикативной основы предложения, так и использованию различных ее типов в речи с учетом коммуникативной целесообразности.

Организация и основные этапы работы. Исследование проводилось поэтапно в течение 5лет. На первом этапе (2006-2008 гг.) была определена теоретическая база, изучалась литература по теме исследования; формулировались цель, задачи и гипотеза исследования, методы и приемы работы, проводились наблюдение за процессом обучения в ходе педагогической практики и констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2008-2010 гг.) реализовывалась система обучения, осуществлялся контрольный эксперимент.

На третьем этапе (2010-2011 гг.) обрабатывались результаты, подводились итоги, формулировались выводы исследования.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечены опорой на достижения современной лингвистической, психологической, педагогической и методической наук, выбором методов, адекватных целям и задачам исследования, подтверждается результатами констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов.

Апробация работы и результаты исследования нашли отражение в 17-ти печатных работах, доклад автора был признан лучшим в ходе Дней науки на факультете русской филологии в СОГУ им К.Л. Хетагурова. Материалы, ход и результаты исследования обсуждались на студенческих научных и всероссийских конференциях (г. Владикавказ, 2006 г., 2007 г., 2008 г., 2009 г., 2010 г., 2011 г.; г. Москва, 2007 г.), на международных научно-практических конференциях (г. Владикавказ, 2008 г., 2010 г.), на кафедрах теории и методики преподавания русского языка СевероОсетинского государственного педагогического института и русского языка в национальной школе Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. Три статьи опубликованы в изданиях, включенных в реестр ВАК МО и МРФ (2008 г., 2009 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Хадикова, Анета Азаматовна

ВЫВОДЫ

Опытное обучение, проведенное в течение 4-х лет в ряде сельских школ Республики Северная Осетия-Алания, имело целью осуществить функционально направленное обучение учащихся-осетин предикативной основе предложения.

Реализация функционального принципа обучения этой синтаксической категории способствует коммуникативно оправданному употреблению в речи различных видов предикативной основы предложения, пониманию особенностей типов главных членов предложения и их составляющих. При такой установке обучаемый становится субъектом процесса общения, процесс развития речи поднимается на качественно более высокий уровень.

Представленная система обучения обеспечивала обогащение знаний учащихся-осетин функционально-направленными сведениями о предикативной основе предложения и формирование теоретических, пунктуационных, речевых и коммуникативных умений, связанных с ее употреблением в речи.

Активизация учебной деятельности в ходе обучения достигалась за счет ряда факторов: рассредоточенной блоковой подачи сложного теоретического материала; использования заданий проблемного характера, ситуативных упражнений, упражнений, рассчитанных на преобразование связного текста, на создание высказывания или его частей по заданным грамматическим и функционально-семантическим параметрам; заданий для самоконтроля; новизны и эмоциогенности дидактического материала и др.

Реализуемый в системе обучения принцип учета родного осетинского языка в предлагаемой системе обучения способствовал преодолению его интерферирующего влияния. Предикативная основа предложения рассматривалась с опорой на знания, умения и навыки в родном языке, на различия в выражении синтаксической категории.

Языковой и речевой материал в соответствии с функциональным принципом обучения был оснащен заданиями следующего характера: наблюдение за функционированием главных членов предложения, определение их роли в создании разнообразных типов текста, предупреждение и корректировка ошибок в употреблении главных членов предложения на текстовом уровне, совершенствование лексической базы темы, привлечение сопоставительного материала из родного языка обучаемых, использование в достаточной степени .коммуникативных возможностей синонимических средств выражения главных членов предложения, формирование пунктуационных навыков учащихся, связанных с данной синтаксической категорией.

Срезовые работы показали, что учащиеся экспериментальных классов лучше усвоили основные лингвистические понятия, у них лучше сформированы умения коммуникативно-целесообразного использования главных членов предложения. Анализ срезовых работ и результаты наших наблюдений свидетельствуют о высоком уровне сформированности умений уместно употреблять предикативную основу предложения в собственной письменной и устной речи. Экспериментальное обучение активизировало обогащение словарного состава учащихся, формирование умений толковать лексическое значение слова, правильно приспосабливать лексические средства друг к другу в структуре предикативной основы предложения на уровне связного текста как продукта речевой деятельности. Активизации учебной деятельности способствовали также упражнения, позволяющие «увидеть» выразительные возможности предикативной основы предложения в формировании «хорошей речи», обучающие уместному их использованию. Задания деятельностного характера, обеспечивающие приближение процесса обучения к условиям реальной действительности, позволили совершенствовать умения учащихся правильно использовать текстообразующие функции грамматической основы предложения.

В творческих работах и устной речи учащихся-осетин мысли и чувства были переданы интереснее, живее, образнее, выразительнее. Высокая готовность учащихся экспериментальных классов к выполнению стилистических заданий связана с тем, что данная синтаксическая категория рассматривалась в соответствии со структурой, значением, функцией.

Таким образом, экспериментальное обучение показало положительные результаты, подтвердив целесообразность обучения предикативной основе предложения на функциональное основе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наш интерес к предикативной основе предложения связан с тем, что понятие предикативности - это одна из фундаментальных и сложных синтаксических категорий; она формирует предложение как минимальную единицу общения, выражает его основное грамматическое значение, закладывает основу его семантического содержания.

Признавая предикативность основным, базисным признаком предложения, учёные-синтаксисты не пришли к единому пониманию содержания и сущности этой категории.

Под предикативностью мы пониманием сопряженность подлежащего и сказуемого (субъекта и предиката), соотносящих сообщаемое с действительностью. Такой подход к пониманию, осмыслению категории предикативности помогает учащимся-билингвам сформировать представление об этой сложной синтаксической категории, являющейся одним из основных участников речевого акта.

Конститутивный признак предложения - предикативность представляет собой своеобразную «лакмусовую бумажку» в разграничении основных синтаксических единиц: словосочетания и предложения, простого и сложного предложений, а также деления простых предложений на двусоставные и односоставные, а односоставных, в свою очередь, на определенно-личные, обобщенно-личные, неопределенно-личные, безличные.

При овладении той или иной грамматической структурой русского языка учащиеся-билингвы сталкиваются с трудностями трех видов -трудностями формы, значения и употребления (функции). Причем, как показывает опыт, функциональные трудности нередко превосходят трудности формальные и семантические.

Именно поэтому на современном этапе развития лингвистической науки, когда формальный и даже структурно-семантический подходы к описанию синтаксических единиц оказались недостаточными, возрос интерес к функциональной стороне языковых единиц, обновлена трактовка некоторых языковых явлений с точки зрения функциональной лингвистики, усилена функциональная составляющая при изучении единиц синтаксиса. Существуют объективные трудности изучения грамматической основы предложения в школе, связанные со сложностью и противоречивостью этой синтаксической категории, особенностями синтаксических отношений между её компонентами, а также ее функционированием в тексте.

Особенно низки показатели по выделению предикативной основы предложения у учащихся в тех случаях, когда: она односоставна, так как понятие грамматической основы воспринимается на формальном уровне; логический субъект выражен формой косвенного падежа; форма винительного падежа совпадает с формой именительного падежа; предикативный центр выражен неморфологизированными членами предложения. Учащиеся испытывают трудности как при рецепции главных членов предложения в «чужих» текстах, так и при их продуцировании в собственной речи.

В качестве объекта обучения грамматической основе предложения нами избраны восьмые классы, поскольку именно на этом этапе начинается изучение систематического курса синтаксиса и пунктуации в школе.

Психолого-педагогических обоснований, подтверждающих возможности учащихся восьмых классов национальной школы изучать предикативную основу предложения достаточно: в этом возрасте они способны управлять своими психическими функциями, усваивать не только конкретный, но и абстрактный материал; у них отмечается наивысшая активность памяти.

Практическая ценность изучения предикативной основы предложения несомненна для развития интеллектуальных, мыслительных способностей учащихся, для осмысления билингвами русского языка, для совершенствования и обогащения синтаксического строя их речи.

Современные лингвистические и методические исследования позволяют высказать предположение, что резервы усиления функционально направленного изучения главных членов предложения скрываются в осуществлении взаимосвязанной работы над комплексом параметров, характеризующих речь. При этом работа над правильностью речи с точки зрения достижения высшей цели речевой деятельности является первоочередной задачей. Однако содержание ныне действующих учебников недостаточно обеспечивает предупреждение речевых недочетов и не учит корректировке грамматических и лексических ошибок, связанных с употреблением грамматической основы в речи: отсутствуют трудные случаи согласования сказуемого с подлежащим; лексика, обладающая единичной или ограниченной возможностью сочетаемости; тексты, обучающие точному и выразительному использованию предикативной основы как средства межфразовой связи предложения в разных функционально-смысловых типах речи.

Не нашла также достаточного отражения в учебной и методической литературе работа по формированию у школьников коммуникативно-целесообразного употребления предикативной основы предложения в речи, коммуникативная значимость данной синтаксической категории остается без должного внимания.

Как показывают результаты констатирующего эксперимента, учащиеся-осетины испытывают затруднения при выделении грамматической основы предложения, не понимают их функциональной специфики, у них не сформировано умение коммуникативно целесообразно использовать эту синтаксическую категорию в речи.

Речь учащихся не отличается разнообразием синтаксических конструкций, в основном они употребляют те главные члены предложения, которые сформировались в их понятии как основные (подлежащее, выраженное существительным и местоимением, сказуемое - глаголом).

Анализ состояния речевой грамотности учащихся в отношении предикативной основы предложения, проведенный на основе творческих работ, выявил, что у них не сформировано умение точно, коммуникативно целесообразно отбирать морфологические средства языка для выражения главных членов предложения. Распространенными в письменной речи учащихся-билингвов являются ошибки в структуре предикативной основы предложения (нарушение сочетаемости компонентов, неправильный выбор слова и его формы и т.д.).

Сопоставительный анализ грамматической основы предложения в русском и осетинском языках выявил расхождения, вызывающие интерференцию в русской речи учащихся-осетин: особенности согласования подлежащего и сказуемого, средства их выражения и порядок расположения и т.д.

Условиями реализации функционально направленного обучения учащихся осетинской школы предикативной основе предложения являются:

- осознание учащимися различных сторон данного языкового явления, взаимосвязи его структурных, семантических, функциональных характеристик;

- учет синонимического аспекта изучения предикативной основы предложения, играющего первостепенную роль в обогащении синтаксического строя речи учащихся; акцентирование внимания на роли предикативной основы предложения в формировании различных функциональных типов речи, на её функционировании в связном тексте;

- использование данных сопоставительного анализа предикативного центра предложения в русском и осетинском языках в методических целях;

- усиление деятельностной ориентации обучения предикативной основе предложения, создание условий для речевого развития учащихся;

- формирование умений обучаемых приспосабливать лексические средства друг к другу в структуре грамматической основы предложения.

Функционально направленное обучение предикативной основе предложения должно выражаться в требованиях: к отбору теоретического материала, синтаксических конструкций; к материалу для работы над комплексом параметров, характеризующих речь; к работе над трудными случаями согласования сказуемого с подлежащим; к текстам для работы над текстообразующими свойствами предикативной основы предложения. Именно тогда характер грамматической категории будет связан в сознании учащихся-билингвов с правилами, нормами и особенностями их использования в речи. Чтобы повысить эффективность обучения учащихся-осетин предикативной основе предложения в условиях осетинско-русского двуязычия, были уточнены исходные положения и виды упражнений, на которых базируется функциональная направленность обучения грамматической основе предложения; апробирована система обучения.

Избранный нами функциональный подход реализовывался в рамках традиционного обучения с учетом корректировки и совершенствования. Время для реализации системы упражнений изыскивалось за счет перераспределения материала внутри темы, его рассредоточенной подачи.

Основная цель предлагаемой нами системы обучения - сбалансировать лингвистический и коммуникативный компоненты содержания обучения предикативной основе предложения. Обращалось внимание на выработку у учащихся-осетин тех умений, которые в практике школы недостаточно отрабатывались в условиях ныне действующего учебника, нацеленного на усвоение норм языка и обогащения речи. При этом особая роль отводилась тексту как предмету и средству обучения.

Методическим содержанием коммуникативно-деятельностного подхода, являющегося концептуальным для нашего исследования, являлись способы организации учебной деятельности, использование активных методов обучения, способствующих положительной мотивации обучаемых к изучению грамматической основы предложения.

Система работы над предикативным центром предложения основывалась на трех уровнях рассмотрения: интуитивно-смысловой (отношение к содержанию), морфологический (средства выражения), собственно-синтаксический (функция), а также с учетом следующих принципов: сознательность, перспективность, связь теории с практикой, научность, учет родного языка, наглядность и др.

В ходе экспериментального обучения внимание учащихся-осетин систематически обращалось на стили речи, на типы её организации по особенностям структуры, на особенности функционирования грамматической основы предложения в разных стилях и типах речи, учитывалась ее ситуативная, стилистическая и контекстуальная обусловленность.

Сопоставление результатов констатирующего эксперимента с результатами опытного обучения выявило позитивную динамику.

Анализ устной и письменной речи учащихся контрольных и экспериментальных групп показал, что учащиеся - участники опытного обучения - сознательно пользуются многообразием средств выражения предикативной основы в зависимости от целей высказывания, структурных особенностей предложения.

Реализация функционального принципа обучения данной синтаксической категории в экспериментальных классах по сравнению с контрольными классами:

- позволила лучше овладеть умениями определять предикативную основу, средства выражения ее компонентов; обусловила совершенствование умений учащихся правильно использовать текстообразующие функции предикативной основы предложения; позволила совершенствовать умения коммуникативно-целесообразного использования лексических, морфологических, синтаксических свойств главных членов предложения в жанре описания;

- создала базу для формирования пунктуационных умений правильной постановки знаков препинания в сложном предложении; способствовала становлению умений учащихся-билингвов предупреждать и корректировать сшибки в употреблении данной синтаксической категории на текстовом уровне.

Итоги комплексного анализа поставленной в диссертационной работе проблемы позволили прийти к следующим выводам:

1. В результате исследования научной литературы по теме исследования установлены основные подходы к содержанию понятий «предикативность» и «предикативная основа предложения» как основополагающих признаков предложения; соотношение главных членов -составляющих предикативной основы предложения; основы функционального принципа обучения предикативной основе предложения.

2. Обоснована целесообразность использования функционального принципа обучения учащихся-билингвов предикативной основе предложения.

3. Проведен сопоставительный анализ характера, средств выражения и функционирования предикативной основы предложения в русском и осетинском языках для установления межъязыковой интерференции и явлений транспозиции.

4. Исследованы психолого-педагогические основы функционального обучения предикативной основе предложения в условиях осетинско-русского двуязычия.

5. Определен уровень владения учащимися предикативной основой предложения в русском языке, выявлены типы ошибок при определении и анализе предикативной основы предложения, определена частотность использования данной синтаксической категории в речи.

6. Создана методическая система обучения, разработаны конкретные уроки обучения предикативной основе предложения, построенные на функциональном принципе и направленные как на усвоение, так и на использование ее различных типов в речи с учетом коммуникативной целесообразности.

7. Обоснована эффективность созданной системы обучения предикативной основе предложения в осетинской школе в процессе экспериментального обучения и контрольного среза.

Результаты проведенного обучающего эксперимента в сельских школах Республики Северная Осетия-Алания подтвердили правильность теоретических предположений и эффективность системы обучения предикативной основе предложения учащихся-осетин.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хадикова, Анета Азаматовна, 2011 год

1. Абаев, В. И. Грамматический очерк осетинского языка. В кн. Русско-осетинский словарь / В.И. Абаев. - М: Госуд. изд-во иностр. слов. 1950. - С. 547-624.

2. Аврорин, В.А. Двуязычие и школа / В.И. Абаев // Проблемы двуязычия и многоязычия. М.: Наука, 1979.- С. 49-62.

3. Адамц, П. Порядок слов в современном русском языке / П. Адамц. -Прага, 1971.-209 с.

4. Адмони, В.Г. Основы теории грамматики / В.Г. Адмони. М., 1964. -105 с.

5. Адмони, В.Г. Двучленные фразы в трактовке J1.B. Щербы и проблема предикативности / В.Г. Адмони // Филологические науки. 1960. № 1. С. 3542.

6. Азимов, Э.Г. Словарь методических терминов (теория и практика преподавания языков) / Э.Г. Азимов, А.Н. Щукин. СПб.: Златоуст, 1999. -472 с.

7. Алхазишвили, A.A. Основы овладения устной иностранной речью: Учебное пособие для студентов пед. институтов / A.A. Алхазишвили. М: Просвещение, 1988. - 128 с.

8. Анисимов, Г.А. Функциональный подход к обучению русскому языку в национальной школе в условиях активного двуязычия / Г.А. Анисимов. -М.: Наука, 1979. 336 с.

9. Арутюнова, Н.Д. Предложение и его смысл / Н.Д. Арутюнова. М., 1976. - 383 с.

10. Афанасьев, П.О. Методика русского языка в средней школе / П.О. Афанасьев. М„ 1947. - С. 68.

11. Ахманова, O.A. Словарь лингвистических терминов / O.A. Ахманова. -М„ 1966. 608 с.

12. Бабайцева, В.В. Лингвистические основы школьного курса синтаксиса

13. В.В. Бабайцева // Русский язык в школе, 1975. №5. С. 30-33.

14. Бабайцева, В.В. Предложение как многоаспектная единица синтаксиса / В.В. Бабайцева // Русский язык в школе, 1984. С. 78-82.

15. Бабайцева, В.В. Система односоставных предложений в современном русском языке: Монография / В.В. Бабайцева // М.: Дрофа, 2004. - 512 с.

16. Бабайцева, В.В. Русский язык. Теория. 5-9 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова. М.: Дрофа, 2006. - 330 с.

17. Балл и, Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка / Ш. Балли М.: Изд-во «Иностранная литература». 1955. - 416 с.

18. Багаев, Н.К. Современный осетинский язык. 4.2. Синтаксис / Н.К. Багаев. Орджоникидзе, 1982. - 492 с.

19. Бакеева, Н.З. Научные основы методики обучения грамматическому строю русского языка в национальной школе / Н.З. Бакеева. М.: Педагогика, 1983.- 168 с.

20. Белошапкова, В.А. Современный русский язык. Синтаксис / В.А. Белошапкова. М„ 1977. - 248 с.

21. Беляев, Б.В. О взаимоотношении мышления, языка и речи / Б.В. Беляев // Вопросы психологии. 1958. №3.- С. 17-25.

22. Беляев, Б.В. Психологические основы обучения русскому языку в национальной школе / Б.В. Беляев // Вопросы психологии. 1962. №3. С. 1620.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1995. - 347 с.

24. Бибилова, Р.П. Совершенствование монологической речи студентов-осетин в связи с изучением синтаксических синонимических конструкций: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.П. Бибилова. М., 1990. - 22 с.

25. Бибилова, Р.П., Газаева, Л.В. и др. Развитие речи учащихся-осетин старших классов на уроках синтаксиса / Р.П. Бибилова, Л.В. Газаева / Учебное пособие. Владикавказ: СОГУ. 1999. 65 с.

26. Бигаева, М.Х. Специфика дидактического материала в работе по развитию речи в 6-7 классах осетинской национальной школы: автореф. дис. канд. пед. наук / М.Х. Бигаева. Владикавказ, 2005. - 22 с.

27. Бирюкова, С.К. Развитие связной речи учащихся национальных школ как основная методическая проблема современной школы / Лингвистические этюды. Вып. III. Сб. науч. тр. // Под ред. З.Х. Тедтоевой. Владикавказ: СОГУ, 1995.-С. 3-18.

28. Богданова, Г.А. Уроки русского языка в 8 классе: кн. для учителя / Г.А. Богданова. М.: Просвещение, 2007. - 175 с.

29. Бодуэн де Куртенэ, И.А. Избранные труды по общему языкознанию / И.А. Бодуэн де Куртенэ. М., 1963. Т.1. -382 с.

30. Бондарко, A.B. Функциональная грамматика / A.B. Бондарко. Л.: Наука, 1984. - 136 с.

31. Буслаев, Ф.И. Историческая грамматика русского языка / Ф.И. Буслаев М.: Учпедгиз, 1959.

32. Валгина, Н.С. Синтаксис современного русского языка: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Журналистика» / Н.С. Валгина. М: Высшая школа, 1973. - 423 с.

33. Валгина, Н.С, Розенталь, Д.Э., Фомина, М.И. Современный русский язык / Под ред. Н.С. Валгиной: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. - 528 с.

34. Величко, Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка: Пособие для учителя / Л.И. Величко. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

35. Величук, А.П. Двуязычие и национальная школа на современном этапе развития общества / А.П. Величук. Х.Х. Сукунов, Н.М. Хасанов // Труды Института национальных проблем образования. М., 1993. - С. 90-112.

36. Верещагин, Е.М. Психология двуязычия в преподавании русскогоязыка иностранцам // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Под ред. А.Д. Ахмановой. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. IIIS.

37. Вертоградская, Э.А. Эмоции и проблема мотивации обучения // Психологические вопросы обучения иностранцев русскому языку / Под ред. A.A. Леонтьева, Т.А. Рябовой. М.: Русский язык, 1972. - С. 70-78.

38. Виноградов, В.В. Русский язык (Грамматическое учение о слове) / В.В. Виноградов. М.: Учпедгиз, 1947. - 784 с.

39. Виноградов, В.В. Грамматика русского языка. T.III, 4.1 / В.В. Виноградов. М.: Изд-во АН СССР, 1954.

40. Виноградов, В.В. Проблемы русской стилистики / В.В. Виноградов. -М.: Высшая школа, 1981. 320 с.

41. Виноградов, В.В. Основные вопросы синтаксиса предложения // Исследования по русской грамматике / В.В. Виноградов. М., Наука, 1975. -С. 254-295.

42. Виноградов, В.Д. Лингводидактические основы обучения русскому языку и культуре речи / В.Д. Виноградов / Сб. избр. статей и докладов. -Нижний Новгород: НГПУ, 2001.- 165 с.

43. Винокур, Г.О. Избранные работы по русскому языку / Г.О. Винокур. -М: Просвещение, 1959. 492 с.

44. Выготский, Л.С. Мышление и речь. Избранные психологические исследования / Л.С. Выготский. М., 1956. - 519 с.

45. Гагкаев, К.Е. Очерк грамматики осетинского языка / К.Е. Гагкаев. -Орджоникидзе, 1952. 98 с.

46. Гагкаев, К.Е. Синтаксис осетинского языка / К.Е. Гагкаев.-Орджоникидзе, 1956. 276 с.

47. Газаева, Л.В. Специфика функционального подхода к процессу обучения словосочетанию младших школьников в условиях осетинско-русского двуязычия: автореф. дис. . канд. пед. наук /Л.В. Газаева. -Владикавказ, 2003. 22 с.

48. Газаева, Л.В. Словосочетание и простое предложение: современные подходы: Учебное пособие для студ. пед. вузов / Л.В. Газаева. Владикавказ: СОГПИ, 2005. - 116 с.

49. Гак, В.Г. К типологии функциональных подходов к изучению языка / В.К.Гак // Проблемы функциональной лингвистики. М., 1985. - С. 5-15.

50. Гальперин, И.Р. Психология мышления о поэтапности формирования умственных действий / И.Р. Гальперин // Исследование мышления в современной психологии / АН СССР, Институт философии. М., 1966. - С. 236-277.

51. Гальперин, И.Р. Текст как объект лингвистического исследования / И.Р. Гальперин. М.: Наука, 1981. -138 с.

52. Галкина-Федорук, Е.М. Современный русский язык / Под. ред. Е.М. Галкиной-Федорук. М.: МГУ. 1964. - С. 253.

53. Грамматика осетинского языка. Синтаксис / Под. ред. проф. Г.С. Ахвледиани. НИИ при Совмине СОАССР. Орджоникидзе. 1969. - 387 с.

54. Городилова, Г.Г. Формирование речевых умений / Г.Г. Городилова // Вопросы методики обучения русскому языку учащихся национальной школы / Под ред. Н.З.Бакеевой. М.: Педагогика, 1976. - С.36-44.

55. Городилова, Г.Г. Речевое общение и проблемы лингводидактики / Г.Г. Городилова // Русский язык в национальной школе. 1988. №5. С. 4145.

56. Грамматика русского языка. М.: Изд-во АН СССР, 1954. Т.2. - 444 с.

57. Грамматика современного осетинского языка. Т.2. Синтаксис. -Орджоникидзе, 1969. 287 с.

58. Грамматика современного русского литературного языка. М.: Наука, 1970. - 767 с.

59. Грамматика современного русского литературного языка. Синтаксис. -М.: Наука, 1980. 709 с.

60. Гумбольдт, В. О различии организмов человеческого языка и о влиянии этого различия на действенное развитие человеческого рода / В. Гумбольдт. СПб., 1859.

61. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию (пер. с нем.) / В. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1984. - 397 с.

62. Гусейнова, Т.В. Мотивация в обучении русскому языку / Т.В. Гусейнова // Русский язык в школе. 1987. №6. С. 14-17.

63. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. М., 1986. - 239 с.

64. Дешериев, Ю.Д. Основные аспекты исследования двуязычия и многоязычия / Ю.Д. Дешериев. М.: Наука, 1972. - 216 с.

65. Дешериев, Ю.Д. Протченко, И.Ф. К методологии теории билингвизма и методики билингвистических исследований / Ю.Д. Дешериев, И.Ф. Протченко // Методы билингвистических исследований. -М., 1976. -С. 20-32.

66. Джандар, Б.М. Теоретические основы обучения иноязычной монологической речи в условиях адыгейско-русского билингвизма (английский язык, средняя школа): автореф. дис. . канд. пед. наук / Б.М. Джандар. Пятигорск, 2002. — 38 с.

67. Джиоева, А.Р. Лингводидактические основы обучения лексике и словообразованию русского языка в условиях учебного трехъязычия национальной школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.Р. Джиоева. -Махачкала, 2000. 43 с.

68. Дзуцев, Э.С. Социально-коммуникативный подход к формированию содержания и методов обучения связной русской речи в национальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Э.С. Дзуцев. М., 1991. - 38 с.

69. Дзебоева, З.А. Изучение второстепенных членов предложения русского языка в аспекте развития речи на материале игровых заданий: автореф. дис. . канд. пед. наук / З.А. Дзебоева. Владикавказ. 2008. - 22 с.

70. Дзюбенко, О.Г. Обучение дискуссионной речи / О.Г. Дзюбенко // Русский язык в школе. 1988. №6. С. 30-35.

71. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. -М., 1982. -С. 181-214.

72. Долин, Ю.Т. Еще раз о грамматической связи сказуемого с подлежащим / Ю.Т. Долин // Русский язык в школе. 1982. №5. С. 63-66.

73. Долин, Ю.Т. О грамматической форме предложений типа «Иду»; «Иди» / Ю.Т. Долин // Русский язык в школе. 1988. №5 . С. 63-66.

74. Долин, Ю.Т. Есть ли в русском языке односоставные предложения? Синтаксическая теория и школьный синтаксис / Ю.Т. Долин // Русский язык в школе. 2000. №3. С. 80-83.

75. Донская, Т.К. Очерки по методике русского языка / Т.К. Донская. -Санкт-Петербург: Изд-во «Сударыня». 1999. 160 с.

76. Дручинина, Г.П., Онипенко, Н.К. К вопросу об односоставном предложении: В помощь учителю / Г.П. Дручинина, Н.К. Онипенко // Русский язык в школе. 1993. №1. С. 22-26.

77. Евстафьева, Л.И. Особенности функционального подхода /Л.И.Естафьева / методические аспекты // Научные доклады высшей школы. -М„ 1984. Вып.1. С. 289-314.

78. Егорова, Н.В. Универсальные поурочные разработки по русскому языку (В помощь школьному учителю). 8 класс / Н.В. Егорова. М.: ВАКО, 2007. - 176 с.

79. Жинкин, Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н.И.Жинкин // Вопросы языкознания. 1964. №6. С. 26-38.

80. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н.И.Жинкин // В защиту живого слова. М, 1966.

81. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития мышления и речи

82. Н.И.Жинкин // Русский язык в школе. 1985. №1. С. 47-54.

83. Жлуктенко, Ю.А. Лингвистические аспекты двуязычия / Ю.А. Жлуктенко. Киев: Вища школа, 1976. - 176 с.

84. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учебных заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М: Академия, 2001. -208 с.

85. Закирьянов, К.З. Методика обучения синтаксическому строю русского языка в национальной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук / К.З. Закирьянов. М„ 1978. - 42 с.

86. Закирьянов, К.З. Уроки русского языка: Пособие для учителя национальной школы / К.З. Закирьянов. Л.: Просвещение, ЛО, 1990. - 223 с.

87. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Сфера, 2006. -64с.

88. Звегинцев, В.А. Предложение и его отношение к языку и речи. Изд. 3-е, стереотипное / В.А. Звегинцев. М.: КомКнига, 2007. - 312 с.

89. Земский, A.M., Крючков, С.Е., Светлов, М.В. Русский язык. 4.2. Синтаксис / A.M. Земский, С.Е. Крючков, М.В. Светлов. М.: Просвещение, 1986. - 237 с.

90. Зимняя, И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. М.: Педагогика, 1978.- 153 с.

91. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 480 с.

92. Зимняя, И.А. Психология обучения неродному языку: Русский язык. / И.А. Зимняя. М., 1989. - 219 с.

93. Золотова, Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка /Г.А. Золотова. М.: Наука, 1973. - 352 с.

94. Золотова, Г.А. Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. АН СССР. Институт русского языка/Г.А. Золотова. М.: Наука, 1982. - 368 с.

95. Золотова, Г.А. О возможностях перестройки в преподавании русскогоязыка /Г.А. Золотова // Русский язык в школе. 1988. №5. С. 37-42.

96. Золотова, Г.А. Синтаксические основания коммуникативной лингвистики /Г.А. Золотова // Вопросы языкознания. 1988. №4. С. 52-58.

97. Золотова, Г.А. Об основаниях классификации предложений /Г.А. Золотова // Русский язык за рубежом. 1989. №5. С. 66-73.

98. Золотова, Г.А. Коммуникативная грамматика русского языка / Г.А.Золотова, Н.К. Осипенко, М.Ю. Сидорова / Под общ. ред. Г.А.Золотовой. М.: Высшая школа, 1998.-528 с.

99. Ильенко, С.Г. Функционирование предложения в тексте / С.Г. Ильенко // Функционирование синтаксических категорий в тексте. Л., 1981. - С. 5-14.

100. Ильенко, С.Г. Русистика: Избранные труды / С.Г. Ильенко Сер. «Герценовская антология». /. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -674 с.

101. Ипполитова, Н.А. Текст в системе изучения русского языка в школе. Материалы к спецкурсу / Н.А. Ипполитова. М.: Наука. 1992. - 127с.

102. Ипполитова, Н.А. Совершенствование механизмов речи школьников на уроках русского языка / Н.А. Ипполитова // Русский язык в школе. 1995. №3. С. 3-8.

103. Ипполитова, НА. Текст в системе обучения русскому языку в школе: Учеб.пособие для студентов пед.вузов/ Н.А. Ипполитова. М.: Флинта. Наука, 1998. - 176 с.

104. Ипполитова, Н.А., Князева, О.Ю., Саввова, М.Р. Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. НА. Ипполитовой. М.: ТК Велби, Изд-во «Проспект», 2004. - 440 с.

105. Исаев, М.И. Очерки по истории изучения осетинского языка

106. М.И. Исаев. Орджоникидзе. 1974. - 140с.

107. Казаков, В.П. О выборе синтаксической концепции / В.П. Казаков// Русский язык в школе. М., 1994. №3. - С.89-92.

108. Канцельсон, С.Д. Типология языка и речевое мышление /С.Д. Канцельсон. Л., 1972. - 216 с.

109. Капинос, В.И. и др. Развитие речи: Теория и практика обучения: Книга для учителя / В.И.Капинос, Н.Н.Сергеева, М.С.Соловейчик. М.: Просвещение. 1991. - 196 с.

110. Каражаев, Ю.Д. Разрыв синтаксических отношений или дистантность частей синтаксических структур в осетинском языке / Ю.Д. Каражаев // Известия ЮОНИИ. 1987. Вып.31.- С.113-121.

111. Каражаев, Ю.Д. Синтаксические отношения в осетинском языке: автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю.Д. Каражаев. Владикавказ. 1996. - 47 с.

112. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность /Ю.Н.Караулов. -М.: Наука. 1987. 264 с.

113. Ковтунова, И.И. Современный русский язык. Порядок слов и актуальное членение /И.И. Ковтунов. М.: Просвещение. 1976. - 239 с.

114. Козырева, Т.З. Типы простых предложений в осетинском языке / Т.З. Козырева/ Известия СОНИИ. Т. 27. Языкознание. Орджоникидзе. 1968. -С. 80-107.

115. Кочерина, В.А. Введение в языкознание. Учебное пособие для вузов /В.А.Кочерина. М.: Академический проспект: Гаудеамус, 2004. - 272 с.

116. Крушельницкая, К.Г. О синтаксической природе актуального членения предложения / К.Г. Крушельницкая / Инвариантные синтаксические значения и структура предложения. М. 1969.

117. Крылова, O.A., Максимов, Л.Ю., Ширяев, E.H. Современный русскийязык: Теоретический курс. Ч. IV. Синтаксис. Пунктуация / О.А.Крылова. Л.Ю.Максимов, E.H. Ширяев. М.: Изд-во РУДН. 1997. - 256 с.

118. Крючкова, Л.С. Русский язык как иностранный: синтаксис двусоставного и односоставного предложения /Л.С. Крючкова. М., 2000. -240 с.

119. Кудзоева, А.Ф. Порядок слов в кодифицированном осетинском языке: автореф. дис. канд. пед. наук /А.Ф. Кудзоева. Владикавказ. 1999. - 25 с.

120. Кудрявцева, И.А. Функциональная грамматика русского языка: Программа / И.А. Кудрявцева // Современный русский язык: Русский язык как иностранный: Программы учебных курсов. М., 1999. - С. 158-161.

121. Кудрявцева, Л.И. Работа над текстом как средство развития русской речи студентов-осетин: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Кудрявцева.-Владикавказ. 2000. -22 с.

122. Кудрявцева, Т.С. Методические рекомендации к учебнику «Русский язык. Текст. Переработка текста. Стили речи». 10 класс. Для национальных образовательных учреждений гуманитарного профиля / Т.С. Кудрявцева -М.: Дрофа, 2002. 160 с.

123. Купалова, А.Ю. Словосочетание и предложение в школьном курсе синтаксиса /А.Ю. Купалова. М.: Педагогика. 1973. - 160 с.

124. Купалова, А.Ю. Динамика знаний учащихся по синтаксису /А.Ю. Купалова// Русский язык в школе. 1976. №2. С.2-8.

125. Купалова, А.Ю. Совершенствование или перестройка? (О курсе русского языка в школе) /А.Ю. Купалова. Русский язык в школе. 1988. №4. С. 45-50.

126. Купалова, А.Ю. Основы функционального подхода к изучению синтаксиса русского языка в школе/А.Ю. Купалова. М.: Просвещение. 1991.

127. Купалова, А.Ю. Язык и речь в школьном курсе родного языка /А.Ю. Купалова // Русский язык в школе. М„ 1999. № 1. - С. 27-32.

128. Купалова, А.Ю. Изучение синтаксиса и пунктуации в школе /А.Ю. Купалова / Библиотека учителя. Русский язык. М.: Дрофа, 2002. -256 с.

129. Купалова, А.Ю. Грамматическая основа и грамматическое значение предложения /А.Ю. Купалова // Русский язык в школе. 2008. №2, №3. -С. 20-23, С. 20-24.

130. Ладыженская, Т.А. Система упражнений по развитию связной речи / Т.А. Ладыженская// Совершенствование методов обучения русскому языку.- М.: Просвещение, 1981. С. 43-46.

131. Левицкий, Ю.А. Основы теории синтаксиса: Учебное пособие по спецкурсу /Ю.А. Левицкий. М.: Едиториал УРСС. 2002. - 236 с.

132. Лекант, П.А. Синтаксис простого предложения в современном русском языке. Учебное пособие /П.А. Лекант. М.: Высшая школа. 2004. - 247 с.

133. Лекант, П.А. Очерки по грамматике русского языка/ П.А. Лекант. М., 2002.-С. 218-219.

134. Лекант, П.А. Типы и формы сказуемого в современном русском языке /П.А. Лекант. М.: Высшая школа, 1976. - 143 с.

135. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность /A.A. Леонтьев. М.: Просвещение. 1969. - 168 с.

136. Леонтьев, A.A. Принцип коммуникативности сегодня /A.A. Леонтьев // Иностранный язык в школе. 1986. №2. С. 27-32.

137. Ломов, A.M. Словарь-справочник по синтаксису современного русского языка / A.M. Ломов. М.: ACT: Восток-Запад, 2007. - 416 с.

138. Ломтев, Т.П. Основы синтаксиса современного русского языка /Т.П. Ломтев. Изд. 2-е, испр. М.: Ком Книга, 2006. - 168 с.

139. Лурия, А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. М.: Изд-во МГУ. 1979. -320 с.

140. Львов, М.Р. Некоторые вопросы обучения языку в свете теории речевой деятельности / М.Р.Львов // Лингвистические основы преподавания языка: Сб. статей / Отв.редактор Н.А.Баскаков, A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1983.- С.79-86.

141. Львов, М.Р. Методы развития речи учащихся / М.Р.Львов // Русский язык в школе. 1985. №4. С. 42-47.

142. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей /М.Р. Львов. М.: «Академия»; Высшая школа, 1999. - 272 с.

143. Майрамукаева, Ф.А. Работа над простым предложением на начальном этапе обучения родному языку в осетинской школе: дис. . канд.пед.наук /Ф.А. Майрамукаева. М., 1999. - 191с.

144. Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения /А.К. Маркова. М.: Педагогика. 1974.-225 с.

145. Марков, Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании /Ю.Г. Марков. Новосибирск, 1982. - 253 с.

146. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / М.Т.Баранов, Н.И. Ипполитова, Т.А. Ладыженская, М.Р.Львов; Под ред. М.Т.Баранова. М.: Академия, 2000. - 368 с.

147. Мещанинов, И.И. Понятийные категории и грамматические понятия / И.И. Мещанинов. М.: Вестник Моск. ун-та, 1916. № 1. - С. 7-24.

148. Миронова, Э.Л. Усвоение предикативной основы предложения в средней школе с компьютерной поддержкой: дис. . канд. пед. наук / Э.Л. Миронова.-М„ 2003.- 171 с.

149. Миллер, В.М. Осетинские этюды. Ч.И. /В.М. Миллер. СПб., 1882. -301 с.

150. Митрофанова, О. Д. Основные положения методики преподавания русского языка как иностранного / О.Д. Митрофанова / Русский язык за рубежом. 1975. №1. С. 50-57.

151. Михайлова, М.С. Координация / М.С. Михайлова / Русский язык. Энциклопедия. М., 1998. - С. 201- 202.

152. Морозова, O.E. Словосочетание с причастием в системно-функциональном аспекте: дис. .канд. фил. наук /O.E. Морозова. М., 1990. -158 с.

153. Москальская, О.И. Грамматика текста / О.И. Москальская. М.,1981. -234 с.

154. Моураова, M.JL Обучение устной речи учащихся начальных классов в условиях осетинско-русского двуязычия: дис.канд.пед.наук/M.Jl. Моураова. М„ 2002. - 193 с.

155. Мухина, B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов /B.C. Мухина. М.: Академия, 2002. -456 с.

156. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. №43. С. 6-7.

157. Немов, P.C. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений / P.C. Немов. М.: Владос, 2001. - 350 с.

158. Никитина, Е.И. Русская речь: Развитие речи. 8 кл.: Учеб. для общеобразовательных учреждений. 7-е изд. /Е.И. Никитина. М.: Дрофа, 2002. - 224 с.

159. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку. М., 2000.

160. Панов, М.В., Сабаткоев, Р.Б. Русский язык. Синтаксис: Учебное пособие для студентов и учащихся педагогических заведений. 2-ое изд., дораб. / М.В. Панов, Р.Б. Сабаткоев. СПб.: филиал издательства «Просвещение», 2002. - 269 с.

161. Пассов, Е.И. Стояновекий, A.M. Ситуация речевого общения как методическая категория / Е.И. Пассов, A.M. Стояновекий // Иностранные языки в школе. 1989. №2. С. 18-22.

162. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. учеб. завед. / Сластенин И.Ф., Исаев А.И., Мищенко E.H. и др. М.: Школа-Пресс, 1998. -512 с.

163. Пешковский, A.M. Русский синтаксис в научном освещении /A.M. Пешковский. М., 1956. - 51 с.

164. Пешковский, A.M. Избранные труды /A.M. Пешковский . М., 1959. -214 с.

165. Пражский лингвистический кружок: Сб.статей. Сост., ред. и предисл. Н.А.Кондрашова. М.: Прогресс, 1967. - 559 с.

166. Практическая грамматика русского языка / Под ред. H.A. Мете. М., 1985.

167. Практический курс функциональной грамматики русского языка: Учебный комплекс: В 3 кн. / Н.И.Соболева, Т.А. Рамсина и др. М., 1983.

168. Потебня, A.A. Мысль и язык. 2-е изд / A.A. Потебня. Харьков. 1926. -228 с.

169. Программы основной и полной школы. Русский язык и литература: 4-10 классы национальных школ РФ. «Просвещение», ЛО, 1981. 128 с.

170. Программы средней школы: Русский язык и литература: 5-11 классы национальных школ Российской Федерации. СПб.: Просвещение. 1993. -121 с.

171. Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5-9 классы. М.: Просвещение, 2008. - 47 с.

172. Психология грамматики. Сборник статей. М., 1968. - 260 с.

173. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. и пед. учебных заведений /Т.М. Марютина, Т.Г. Стефаненко, К.Н.Поливанова и др.; Под ред. Т.Д.Марцинковской. М.: Академия, 2001. - 352 с.

174. Разумовская, М.М. Организация обучения русскому языку в свете современных требований / М.М. Разумовская // Русский язык в школе. 1982. №4. С. 13-18.

175. Распопов, И.П. О содержании и объеме языковой модальности. / И.П. Распопов. Новосибирск. 1982. - 176 с.

176. Розенталь, Д.Э., Теленков, М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов / Д.Э. Розенталь, М.А.Теленков. М.: Просвещение. 1985. - 399 с.

177. Розенталь, Д.Э., Голуб, И.Б. Теленкова, М.А. Современный русский язык / Д.Э. Розенталь, И.Б. Голуб, М.А.Теленков. М.: Рольф, Айрис-Пресс, 2001.-448 с.

178. Розенцвейг, В.Ю. Основные вопросы языковых контактов / В.Ю. Розенцвейг // Новое в лингвистике. М.: Прогресс, 1972. Вып. 6. -С.9-11.

179. Розенцвейг, В.Ю. Языковые контакты / В.Ю. Розенцвейг. Л.: Наука, 1972. - С.3-9.

180. Романенкова, O.A. Методика обучения простому предложению русского языка студентов национального вуза на основе поэтического текста: дис. . канд. пед. наук / O.A. Романенкова.- Нижний Новгород. 2005. 224 с.

181. Российская педагогическая энциклопедия. В 2т., М., 1993. Т.1. - С. 469.

182. Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразовательных учреждений/С.Г. Бархударов, С.Е. Крючков, Л.Ю. Максимов и др. 26-е изд. -М.: Просвещение, 2003. - 208 с.

183. Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразовательных учреждений / М.М. Разумовская, С.И. Львова, В.И. Капинос, В.В. Львов; под. ред М.М. Разумовской, П.А. Леканта. 7-е изд. М.: Дрофа, 2004. - 272 с.

184. Русский язык: учеб. для 8 кл. общеобразовательных учреждений / Л.А. Тростенцова, Т.А. Ладыженская, А.Д. Дейкина, О.М. Александрова; науч. ред. Н. М. Шанский. 3-е изд. М.: Просвещение, 2006. - 237 с.

185. Русский язык. Практика. 8 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений / Ю.С. Пичугов, А.П. Еремеева, А.Ю. Купалова и др.; под ред. Ю.С. Пичугова. 12-е изд. М.: Дрофа, 2006. -268 с.

186. Русская грамматика в 2-х томах. АН СССР. Институт русского языка, т. II. Синтаксис. М.: Наука, 1980. - 709 с.

187. Русский язык: Учеб. для 10-11 классов нац. школ / Р.Б. Сабаткоев, М.В.Панов, Л.З.Шакирова. 2-е изд., дораб. СПб.: филиал изд-ва1. Просвещение, 1995. 367 с.

188. Сабаткоев, Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе / Р.Б. Сабаткоев. Орджоникидзе. 1979.

189. Сабаткоев, Р.Б. Русский язык: Учеб. для 8 кл. нац. шк. / Р.Б. Сабаткоев. -СПб.: Просвещение, 1999. 303 с.

190. Сабаткоев, Р.Б. Русский язык: Учеб. для 9 кл. нац. шк. / Р.Б. Сабаткоев. -СПб.: Просвещение, 1999. 191 с.

191. Сабаткоев, Р.Б. Русский язык: Учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения. 10-е изд. / Р.Б. Сабаткоев. СПб.: филиал изд-ва «Просвещение», 2005. - 239 с.

192. Сабаткоев, Р.Б. Методические рекомендации к учебникам «Русский язык» для 8 и 9 классов нац. школ: Пособие для учителя/ Р.Б. Сабаткоев. -СПб.: Просвещение, 2003. 184 с.

193. Севостьянова, В.П. Формирование грамматико-коммуникативной компетенции учащихся средней школы в процессе изучения падежей русского языка на системно-функциональной основе: дис. . канд.пед.наук /В.П. Севастьянова. Белгород, 2001. - 201 с.

194. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие /Т.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

195. Сиротинина, О.Б. Лекции по синтаксису русского языка / О.Б. Сиротинина. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

196. Скобликова, Е.С. Синтаксис простого предложения /Е.С. Скобликова. -М.: Просвещение. 1979. 235 с.

197. Современный русский язык. Под ред. Н.М. Шанского. М., 1987 . -С. 447.

198. Современный русский язык. Под ред.В.Л. Белошапковой. М.: Высшая школа, 1989. - 800 с.

199. Современный русский язык / Под ред.Н.С. Валгиной:. Учебник для вузов. М.: Логос, 2001. - 528 с.

200. Современный русский язык / Под ред. П.А. Леканта / П.А. Лекант, Е.И. Диброва, Л.Л.Касаткин и др. М.: Дрофа, 2001. - 560 с.

201. Современный русский литературный язык: Учебник / П.А.Лекант, П.Г.Гольцова, В.П.Жуков и др. Под ред. П.А.Леканта. М.: Высшая школа, 2001.-462 с.

202. Современный русский язык / Л.А. Новиков, Л.Г. Зубкова, В.В. Иванов и др. / Под ред. Л.А. Новикова. СПб.: Лань, 2003. - 864 с.

203. Соколов, А.Н. Внутренняя речь и мышление /А.Н. Соколов. М.: Просвещение, 1968. - 248 с.

204. Солнцев, В.М. Язык как системно-структурное образование /В.М. Солнцев. М.: Наука. 1978. - 341с.

205. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики / Ф. Соссюр. М., 1933.

206. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология /Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону: Феникс. 2000. - 544 с.

207. Страхов, И.В. Вопросы психологии внутренней речи / И.В.Страхов // Ученые записки Саратовского государственного пед. института. Саратов. 1948. Вып. 16.

208. Сукунова, И.Х. Взаимосвязанное обучение русскому и родному языкам в национальной (осетинской) школе: автореф. дис. . канд. пед. наук /И.Х. Сукунова. М„ 1995. - 22 с.

209. Текучев, A.B. Очерки по методике обучения русскому языку /A.B. Текучев. АПН СССР. М.: Педагогика, 1980. - 230 с.

210. Теория функциональной грамматики. Введение. Аспектуальность. Временная локализованность. АНСССР. Институт языкознания. Л.: Наука, 1987.-350 с.

211. Теория и практика обучения русскому языку: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В.Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина и др.; Под ред. Р.Б. Сабаткоева. М.: Академия, 2005. - 320 с.

212. Тихова, В.В. Резервы школьного учебника в изучении главных членов предложения / В.В. Тихова // Русский язык в школе. 1990. №6. С. 12-16.

213. Тихова, В.В. Функциональный подход к изучению главных членов предложения в школе: дис. канд. пед. наук / В.В. Тихова. М., 1991. - 249 с.

214. Успенский, М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе /М.Б. Успенский. М.: Педагогика, 1979. - 128 с.

215. Успенский, М.Б. Курс современного русского языка в педагогическом вузе: Учебное пособие. /М.Б. Успенский. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 2004. -192 с.

216. Федоренко, Л.П., Лотарев, В.К. Практикум по орфографии и пунктуации: Учебное пособие для студ. пединститутов / Л.П. ФеДоренко, В.К. Лотарев. -М.: Просвещение. 1970. 207 с.

217. Федоренко, Л.П. Принципы обучению русскому языку / Л.П. Федоренко. М.: Просвещение. 1973. - 160 с.

218. Федоров, А.К. Использование лингвистического эксперимента при изучении некоторых вопросов синтаксиса / А.К.Федоров // Русский язык в школе. 1969. №1. С. 49-56.

219. Фурманец, Н.В. Изучение структуры и семантики простого предложения в национальных группах педвузов союзных республик (курс «Современный русский литературный язык»): дис. .канд. пед. наук /Н.В. Фурманец. М.,1988. 165 с.

220. Хрестоматия по методике русского языка: Методы обучения русскому языку в общеобразовательных учреждениях / Автор-составитель М.Р. Львов.- М.: Просвещение, 1996. 352 с.

221. Чистяков, М.В. Основы методики русского языка в нерусских школах. / М.В. Чистяков. М.: Учпедгиз, 1958. - 227 с.

222. Шакирова, Л.З., Сабаткоев, Р.Б. Методика преподавания русского языка (на материале национальных школ): Пособие для учителя / Л.З.Шакирова, Р.Б.Сабаткоев. СПб.: Просвещение; Казань, «Магариф», 2003. - 376 с.

223. Шанский, Н.М. Методика преподавания русского языка в национальной школе: достижения и проблемы / Н.М. Шанский // Русский язык в национальной средней и высшей национальной школе. Сб. науч. трудов. М., 1984. - С. 12-18.

224. Шанский, Н.М. Русское языкознание и лингводидактика/ Н.М. Шанский.- М„ 1986. 239 с.

225. Шанский, Н.М. Школьный курс русского языка (Актуальные проблемы и возможные решения) / Н.М. Шанский. Русский язык в школе. 1993. №2. -С. 3-8.

226. Шахматов, A.A. Синтаксис русского языка /A.A. Шахматов. 2-е изд. Л., 1941.-620 с.

227. Шведова, Н.Ю. Активные процессы в современном русском синтаксисе (Словосочетание) /Н.Ю. Шведова. М.: Просвещение. 1966. - 156 с.

228. Шегрен, A.M. Осетинская грамматика / A.M. Шегрен. СПб., 1844. -560 с.

229. Шендельс, Е.И. Грамматика текста и грамматика предложения / Е.И. Шендельс // Иностранный язык в школе. 1985. №4. С. 16-21.

230. Шхапацева, М.Х. Обучение синтаксическому строю русского языка. / М.Х. Шхапацева. Майкоп: Адыгейское книжное издательство. 1993. -336 с.

231. Шхапацева, М.Х. Сопоставительная грамматика русского и адыгейского языков / М.Х. Шхапацева. Майкоп: Адыг. респ. кн. изд-во, 2005. - 328 с.

232. Шхапацева, М.Х. Лингвистика и лингводидактика / М.Х. Шхапацева / Избранные работы. Майкоп: Изд-во ООО Аякс, 2005. -319 с.

233. Щерба, Л.В. Избранные работы по русскому языку /Л.В. Щерба. М., 1957. - 72 с.

234. Щерба, Л.В. Языковая система и речевая деятельность /Л.В. Щерба. Л.: Наука. ЛО. 1974. - 428 с.

235. Юрченко, B.C. Простое предложение в современном русском языке / B.C. Юрченко. Саратов: Приволжское книжное издательство. 1972.

236. Ярцева, В.Н. Контрастивная грамматика / В.Н. Ярцева. М.: Наука. 1981. -253 с.