Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе "школа-колледж-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Михайлова, Эвелина Валериановна

• Михайлова, Эвелина Валериановна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Михайлова, Эвелина Валериановна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В УСЛОВИЯХ НЕПРЕРЫВНОГО ДИЗАЙНЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Основные проблемы и направления развития непрерывного профессионального образования и обучения в условиях модернизации общества

1.2. Преемственность в общем и профессиональном дизайнерском образовании как фактор непрерывности профессиональной подготовки в системе «школа-колледж-вуз»

1.3. Преемственность как необходимое условие формирования дизайнерской компетентности в образовательной системе «школа-

колледж-вуз»

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ДИЗАЙНЕРСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ПЖОЛА-КОЛЛЕДЖ-ВУЗ»

2.1. Модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования

в системе «школа-колледж-вуз»

2.2. Критериальная характеристика и методика исследования процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования

2.3. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования

в системе «школа-колледж-вуз»

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

АУ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе "школа-колледж-вуз"»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Одним из важных направлений модернизации образовательного пространства России в новых социально-экономических условиях развития общества является переход от концепции функциональности к компетентостному развитию личности, от знапиевой парадигмы к развивающей, «от человека образованного к человеку творческому» (B.C. Библер). Развитие современной системы профессионального образования в этих процессах ориентировано на подготовку профессионалов нового поколения: самостоятельных, инициативных, творческих, самодостаточных. Ведущим фактором, обеспечивающим успешность процессов профессиональной подготовки молодого поколения, выступает непрерывное образование человека, способного принять активное участие во всех преобразованиях общества.

Анализ теоретических исследований показывает, что на сегодняшний день в педагогической литературе наиболее широко представлен подход к образованию, основанном на непрерывности как в пространственном, так и во временном формате. Современная концепция непрерывного образования как системы формируется на основе теоретических и практических исследований B.JI. Апошкиной, A.A. Вербицкого, Б.С. Гершунского, О.В. Купцова, В.Г. Осипова, Н.К. Сергеева, В.А. Сластенина, Г.А. Ягодина и др. Особенностью реализации системы непрерывного образования являйся обеспечение процесса роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей его жизни. Необходимо заметить, что в системе непрерывного образования России в основном развиваются формы дополнительного профессионального образования, опирающиеся на высшее образование. Вместе с тем особой зоной неблагополучия является подготовка, переподготовка и повышение квалификации рабочих кадров, среднего управленческого персонала. Нехватка квалифицированных рабочих кадров, линейных менеджеров и специалистов уже сегодня является

одним из факторов, сдерживающих экономический рост в России. Несмот-

3

ря на принимаемые меры по законодательному и нормативно-правовому обеспечению процесса непрерывного профессионального образования, эффективность работы данной системы в России остается крайне низкой.

Разработка теоретических основ непрерывного образования требует развития отраслевых систем профессионального образования. Одной из них является система непрерывного дизайнерского образования. В силу жанрового многообразия дизайна (промышленный, архитектурный, графический, ландшафтный, арт-дизайн, средовой и др.) и его социокультурной природы специфика дизайнерского мышления очень сложна и многогранна. Развитие мышления выражается в последовательном возникновении форм и способов профессиональной мыслительной деятельности и изменении их по мере общего формирования личности в процессе обучения, поэтому приоритетным направлением дизайн-образования является выявление и развитие элементов дизайнерского мышления в раннем возрасте. В частности, анализ успешности адаптации студентов первых курсов Чувашского государственного университета имени И.Н. Ульянова показал, что значительная часть обучающихся, не получавших знания и навыки художественной и проектной деятельности в довузовском обучении, имели и имеют значительные затруднения в освоении профессиональной деятельности дизайнера. В соответствии с этим, одним из условий эффективной подготовки дизайнеров является преобразование системы профессиональной подготовки на основе преемственности по вертикали и горизонтали многоуровневого образования.

Преемственность обеспечивается на основе принципа интеграции образовательных стандартов, программ и гибкости организационных форм образования. При этом наибольшая эффективность подготовки специалистов возможна при объединении старших ступеней общеобразовательной школы со средним профессиональным образованием, средних профессиональных ступеней с высшим профессиональным образованием в единую образовательную среду. Например, возможно создание принципиально новых интегра-

тивпых образовательно-профессиональных учреждений открытого типа (школа-колледж-вуз).

Динамичное развитие рыночной экономики и требования рынка груда оказывают существенное влияние на ценностные ориентации и жизненные стратегии современного подростка в области профессиональной социализации. С этой точки зрения, обеспечение преемственности в системе непрерывного дизайнерского образования основывается на выявлении смысловых мотиваций овладения профессией: осознанности личностью себя как субъекта профессионального выбора, становления и совершенствования как специалиста, характеристики ценностно-смысловой и рефлексивной деятельности обучающихся на разных ступенях профессионального образования (JI.H. Анцыферова, Ю.Н. Кулюткин, А.Б. Орлов и др.).

Проблеме развития преемственности на педагогическом уровне, а именно преемственности как общедидактического принципа, уделялось внимание учеными, занимающимися вопросами профессионального обучения и подготовки. Существенный вклад в разработку данного явления внесли A.B. Ба-таршев, B.C. Безрукова, A.M. Беляева, Б.С. Гершунский, Ю.А. Кустов, A.A. Кыверялг, М.И. Махмутов, Д.С. Ягафарова и другие.

Исследованию отдельных аспектов организации преемственности дизайн-образования в российских общеобразовательных школах и вузах посвящены работы ученых: А.Д. Дижур, А.Г. Устинова, Л.Б. Переверзева, В.Ф. Сидоренко, В.Д. Симоненко, IO.JI. Хотунцева, В.М. Чигарькова. Преемственность как средство адаптивности профессионального дизайнерского образования изучали Е.Б. Анфимова, JI.B. Гаврилова, А.Д. Григорьев, Т.Б. Журавская, Н.П. Харьковский, А.Г. Куликов, В.В. Щукина и др. Большой вклад в разработку теории и практики обучения художественным дисциплинам внесли российские ученые-педагоги: С.Г. Ажгихин, Г.В. Беда, С.Е. Игнатьев, B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Ю.Н. Окунев, H.H. Ростовцев, Е.А. Хижняк и др. В их трудах нашли отражение различные вопросы, связанные с методикой преподавания изобразительных дисциплин. Педагогические основы процесса форми-

5

рования компетентного специалиста рассматривали П.К. Анохин, В.Н. Введенский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов, В.А. Сластенин, В.К. Загвоздкин, И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, A.B. Хуторской и др. Проблема профессионального становления дизайнеров изучена и раскрыта в исследованиях JI.IO. Анцукова, A.A. Белова, Н.П. Вальковой, И.Ф. Волкова, Н.В. Воронова, В.Н. Гамаюнова, Т.М. Журавской, М.С. Кагана, K.M. Кантора, В.П. Климова, H.A. Ковешниковой, JI.A. Кузьмичева, E.H. Лазарева, М.Н. Марченко, Г.Б. Минервина, В.Н. Михайленко, Р.Ф. Мухутдинова, Л.Б. Переверзева и др. Анализ научных работ, посвященных исследованию процесса подготовки студентов-дизайнеров (A.A. Барабанов, A.A. Гаврилина, М.В. Соколов, В.Т. Шимко и др.), а также изучение опыта подготовки дизайнеров на ступенях среднего и высшего профессионального обучения показали, что одним из препятствий на пути развития преемственности в системе непрерывного дизайнерского образования является отсутствие взаимосвязи и согласованности между ступенями общего и профессионального образования.

Недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования и ее специфика обусловлены отсутствием нормативно-правовой базы для создания многоуровневых систем непрерывного образования и реализации преимуществ открытых систем; недостаточной гибкостью профессионального образования в быстром реагировании на изменения потребностей развивающейся индустрии; неразвитостью социального партнерства в сфере профессионального образования; несформиро-ванностыо системы независимой оценки результатов обучения в непрерывном образовании, которая позволила бы объективно оценивать качество полученного образования. Все это негативно сказывается на профессиональной подготовке будущих дизайнеров и не позволяет соответствовать результатам профессиональной подготовки специалистов поставленным целям и современным квалификационным требованиям рынка труда.

Таким образом, можно констатировать наличие противоречий между требованиями общества к повышению качества подготовки квалифицированных дизайнеров и недостаточной гибкостью профессионального образования в быстром реагировании на изменения экономических, социально-политических преобразований в современном обществе; между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом подготовки дизайнеров в условиях различных систем непрерывного дизайнерского образования и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения средствами, методами, приемами и механизмами обеспечения преемственности непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»; между структурно-функциональной раздробленностью общеобразовательной подготовки и необходимостью формирования целостной деятельности будущего специалиста в условиях непрерывности и преемственности в системе дизайн-образования.

Важным механизмом разрешения обозначенных проблем и противоречий является осуществление преемственности процесса подготовки специалистов-дизайнеров на всех ступенях непрерывного дизайнерского образования, которое выступает как эффективное средство адаптивности в системе профессионального образования, как необходимое условие формирования компетентного специалиста, востребованного современным рынком труда. С учётом этих и других противоречий сделан выбор темы исследования: «Формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», сформулирована его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, специфика, основные направления и педагогические условия эффективного формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»? Решение данной проблемы является целыо исследования.

Объект исследования: процесс непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз».

Предмет исследования: педагогические условия формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз».

Гипотеза исследования: формирование профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» будет эффективнее, если на основе теоретико-методологического обоснования проблемы будет выявлена специфика процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа - колледж - вуз»; спроектирована и реализована структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования и определена специфика преемственных связей на каждой ступени в системе «школа-колледж-вуз»; разработана критериальная характеристика и адекватный диагностический инструментарий, позволяющие осуществить мониторинг исследуемого процесса и определить его результативность; выявлены педагогические условия формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз».

Задачи исследования:

дать теоретико-методологическое обоснование процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»;

- разработать структурно-содержательную модель формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования, определить специфику преемственных связей на каждой ступени в системе «школа-колледж-вуз»;

- определить критерии, показатели и уровни сформированное™ профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз», а также адекватный диагностический инстру-

мептарий, необходимый для мониторинга результативности исследуемого процесса;

выявить педагогические условия, способствующие эффективному формированию профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз».

Методологическую основу исследования составили фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единства логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания, а также основные положения Закона «Об образовании» РФ, Декларации непрерывности образования ЮНЕСКО, Декларации Болонского процесса, Концепции развития дизайна в Российской Федерации до 2015 г.; идеи проектирования новых педагогических систем (B.C. Безрукова, А.Л. Бусыгина, В.А. Гусев, Ю.А. Кустов, В.Н. Михелькевич, E.JI. Осоргин и др.); теории системного подхода к анализу педагогических процессов (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина и др.); современные подходы к демократизации и гуманизации образования (Б.С. Гершунский, В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов, К. Колин, Ю.П. Свириденко, И.Б. Федоров и др.); концепции компетентност-но-ориептированного, личностно-деятель-ностного подходов, личностно-ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития личности (В.И. Андреев, JI.M. Митина, Э.Ф. Зеер, H.A. Зимняя, Л.В. Малышева, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов, И.С. Якиманская и др.); организационные и управленческие основы высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, A.B. Хуторской); педагогические теории формирования творческой личности и организации творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, М.П. Дружинова, Е.А. Пчелина, Н.В. Рождественская, В.А. Сластенин, П.В. Соболев,

Л.П. Чурина); методология художественного проектирования и дизайнерского

9

образования (В.Р. Аронов, В.Л. Глазычев, K.M. Кантор, С.О. Хан-Магомедов, Г.П. Щедровицкий и др.); идеи личностного смысла и идеи о механизмах развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анциферова, Д.Б. Богоявленская, Л.И. Божович, А.И. Крупнов, C.J1. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, A.M. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.); теория профессионального образования и личностного развития в профессиональном становлении специалиста (С.И. Архангельский, А.П. Беляева, В.П. Бес-палько, A.A. Бодалев, Н.Ш. Валеева, A.A. Вербицкий, A.A. Деркач, О.И. До-нина, В.И. Загвязипский, И.А. Зимняя, Н.И. Калаков, Е.А. Климов, II.В. Кузьмина, Л.Н. Маркова, ГТ.И. Подкасистый, С.Д. Смирнов, Л.М. Фридман, Н.Б. Шмелева, В.А. Якунин и др.).

В ходе теоретического обоснования проблемы формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа - колледж - вуз» использовались основные идеи теории непрерывного образования, теории деятельности и развития личности, теории компетентностного образования, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневое™ и многоступенчатости непрерывного профессионального образования.

Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, экономической, социально-педагогической, исторической и психологической литературы, сравнение, аналогия, анализ, синтез, индукция, дедукция, статистические методы. Кроме того, в процессе исследования использовались методы теоретического анализа, сопоставление и обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; структурно-функциональное, педагогическое моделирование; анализ образовательных стандартов, учебников, учебных пособий в контексте исследования; статистический анализ программных документов, отчетов об ор-

10

ганизации художественного и дизайнерского образования в исследуемый период; эмпирические методы (педагогический формирующий эксперимент, метод экспертных оценок, наблюдение и самонаблюдение); диагностические методы (тестирование, анкетирование); сравнительно-сопоставительный и кластерный анализы.

Опытно-экспериментальной базой выступили МБОУ «СОШ № 61» г. Чебоксары, МБОУ «Яптиковская СОШ», АЫО СПК «Колледж - Академия», РГОУ СПО «Чебоксарское художественное училище (техникум)», ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Ы.Ульянова» г. Чебоксары и его филиала в г. Казань. Всего в эксперименте приняли участие 183 обучающихся.

Выбранная методология и задачи исследования определили логику и этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2012 гг. в три этапа.

На первом этапе (2008-2009 гг.) - теоретическом - изучались труды, связанные с проблематикой становления и развития отечественной и зарубежной системы дизайнерского образования на разных этапах исторического развития; обобщался опыт работы школ с профильными дизайн-классами, техникумов и колледжей, вузов. Анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.

На втором этапе (2009-2011 гг.) - опытно-экспериментальном - проводилась работа по проектированию модели процесса формирования профессиональной дизайнерской компетентности; выявлялась специфика преемственных связей на каждой ступени педагогической системы «школа-колледж-вуз»; выявлялись педагогические условия и перспективные направления совершенствования системы непрерывного дизайнерского образования; осуществлялся выбор содержания, методов и приемов подготовки дизайнеров в образовательном процессе профильных классов общеобразовательной школы, колледжа и на основании согласования учебных планов и программ с

вузом; выявлялась сущностная характеристика понятия интегрального кри-

11

терия «сформированность дизайнерской компетентности», отслеживалась динамика его показателей и уровней в ходе эксперимента; осуществлялась первичная диагностика.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) - аналитико-обобщающем - осуществлялась заключительная диагностика, анализ, систематизация и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы по совершенствованию процесса формирования профессиональной компетентности на всех этапах общего и профессионального дизайнерского образования. Осуществлялось внедрение разработанных рекомендаций в практику работы системы «школа-колледж-вуз». Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- уточнены закономерности процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в современных реалиях профессионального образования: его обусловленность социально-экономическими преобразованиями, происходящими в обществе; модернизацией системы образования в России; непрерывностью и преемственностью процесса профессиональной подготовки специалистов, возрастными и индивидуально-личностными особенностями обучающихся;

- установлено наличие необходимых региональных предпосылок для развития дизайн-образования в условиях его непрерывности: высокая концентрация производственного потенциала на территории Чувашской Республики, присутствие известных брендов бизнес-индустрии, наличие инициатив предприятий Чувашской Республики в области формирования спроса на образовательные услуги подготовки специалистов-дизайнеров;

- раскрыта специфика процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе

«школа-колледж-вуз», обусловленная требованиями современного рынка

12

труда к подготовке компетентного мобильного специалиста, состоящая в практико-ориентированной направленности, профилировании в соответствии с особенностями профессиональной деятельности будущего специалиста и структурировании по уровням подготовки с целью самореализации личности, формирования ценностных ориентаций, реализации преемственности и непрерывности дизайнерского образования;

- разработано содержание поэтапного процесса формирования профессиональной компетентности будущих дизайнеров в системе непрерывного образования на основе личностно-ориептированного, системного, компе-тентностного и проектно-деятельностного подходов;

- научно обоснована и экспериментально проверена структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования, основанная на специфике преемственных связей на каждой ступени подготовки в системе «школа-колледж-вуз»;

- определены критерии (ценпостно-мотивационный, когнитивный, творческий, проектно-деятельпостный) и уровневые показатели сформированно-сти профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», объединенные в интегральный критерий «сформированность дизайнерской компетентности»;

- выявлена совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»: создание единой образовательной среды с целью обеспечения эффективности процесса профессиональной подготовки дизайнеров и развития адаптивного потенциала обучающихся в процессе профессиональной подготовки; разработка и внедрение дополнительной модульной образовательной программы «Мой путь к профессии»; включение школьников, студентов колледжа и вуза в культурно-преобразующую, научно-исследовательскую и проектную деятельности; внедрение инновационных форм работы со студентами по повы-

13

шению креативного потенциала через их деятельность в работе Центра инновационного дизайна;

- выявлены и обоснованы основные направления развития и совершенствования дизайнерского образования в современных социально-экономических условиях: повышение значимости и качества профильного художественного и дизайнерского образования на старшей ступени школы; более четкая трактовка целей и задач, сущности и содержания базового дизайнерского образования на всех ступенях обучения; совершенствование концепции непрерывного дизайнерского образования; формирование соответствующих науке и практике приоритетов образования преподавателей, системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в области дизайн-образования и дизайн-деятельности и др.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

- обоснована проблема актуализации процесса непрерывного профессионального образования как важнейшего условия подготовки компетентного специалиста-дизайнера, востребованного рынком груда;

- раскрыты основные функции, принципы, факторы и закономерности подготовки дизайнеров в условиях непрерывного профессионального образования в системе «школа-колледж-вуз»;

- определена сущностная характеристика понятия «преемственность непрерывного дизайнерского образования», выявлены ее роль и место в структуре современного профессионального образования.

- обоснованы формы взаимодействия между образовательными и профессиональными уровнями подготовки специалистов-дизайнеров: включение школьников, студентов колледжа и вуза в культурно-преобразующую, научно-исследовательскую и проектную деятельности; внедрение инновационных форм работы со студентами по повышению креативного потенциала через их деятельность в работе Центра инновационного дизайна; создание единой адаптивной образовательной среды;

- разработанная в ходе исследования структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» выступает в тесной взаимосвязи ее основных компонентов (блоков): целевого, содержательного, деятельпостного, результативно-оценочного создает возможность охватить в единой системе специфику исследуемого процесса и предопределена направленностью на развитие дизайнерского мышления обучаемых, формирование у них основ дизайнерских знаний, умений и навыков художественно-проектной деятельности, развитие учебной и формирование устойчивой профессиональной мотивации обучающихся;

- разработан критериальный аппарат процесса формирования профессиональной компетентности дизайнера в системе «школа - колледж - вуз», основанный на выявлении сущностной характеристики интегрального критерия эффективности профессиональной подготовки - «сформироваиность дизайнерской компетентности»;

- выявлена совокупность педагогических условий, повышающих эффективность формирования профессиональной компетентности в системе непрерывного дизайнерского образования «школа-колледж-вуз».

Практическая значимость результатов работы заключается в том, что:

- разработанная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» может быть использована в целях оптимизации эффективной подготовки специалистов-дизайнеров;

- использование критериального аппарата исследования позволяет осуществлять мониторинг качества сформированное™ профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»;

- осуществлено согласование дидактических принципов организации преемственности на ступенях общеобразовательной школы, средних и высших учреждений профессионального образования;

- в практику профессиональной подготовки дизайнеров па всех ступенях системы «школа - колледж - вуз» внедрена дополнительная модульная образовательная программа «Мой путь к профессии»;

- выводы и основные положения, накопленные в ходе исследования эмпирические данные, разработанные комплексы профессиональных проб, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы как при разработке новых стратегий отечественного дизайн-образования, так и способствовать реализации идеи формирования профессиональной компетентности в других областях профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная компетентность дизайнера представляет собой интегральное качество личности, которое включает в себя ценноегно-мотивационный, когнитивный, творческий и проектно-деятельностпый компоненты, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на каждой ступени обучения в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»;

2. В качестве основного фактора формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования выступает обеспечение преемственности процесса подготовки специалистов-дизайнеров на всех ступенях системы «школа-колледж-вуз», которое рассматривается как:

- общепедагогический принцип, основанный на постоянном обеспечении неразрывной связи между ступенями общего и профессионального обучения и внутри них; расширения и углубления дизайнерских знаний, приобретенных на предыдущих этапах обучения; поступательно-восходящее развертывание процесса профессиональной подготовки в соответствии с содержанием,

формами и методами работы на каждой ступени системы непрерывного образования;

- необходимое условие формирования профессиональной компетентности обучающихся в системе «школа-колледж-вуз», и определяется как связь между ступенями общего и профессионального дизайнерского образования, когда на основе накопления художественно-эстетических знаний и умений, а также начала формирования основ дизайнерского мышления на этапе школы, осуществляется постепенное формирование профессиональных знаний, умений и навыков, ценностно-смысловых установок и мотиваций, личностных качеств будущего дизайнера.

3.Структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования представлена как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевого, содержательного, деятельностпого и результативно-оценочного, и позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на профессиональное развитие обучающихся, основные направления, педагогические условия, формы, методы и подходы его организации, и комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии всех его участников.

4. В совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа - колледж - вуз», входят три группы: общие (методологическое, организационно-управленческое, кадровое и методическое обеспечение); частные (создание единой образовательной среды с целыо обеспечения оптимального протекания процесса профессиональной подготовки дизайнеров и развития адаптивного потенциала обучающихся в процессе профессиональной подготовки; разработка и внедрение дополнительной модульной образовательной программы «Мой путь к профессии»; включение школьников, студентов колледжа и вуза в культурно-преобразующую, научно-исследовательскую и проектную деятельности;

17

внедрение инновационных форм работы со студентами по повышению креативного потенциала через их деятельность в работе Центра инновационного дизайна); специфические (доведение до сознания каждого субъекта системы дизайнерского образования актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения ценностей постоянного профессионального развития как механизма формирования компетеитностной направленности дизайнерской деятельности в системе непрерывного профессионального образования).

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов па всех ступенях непрерывного дизайнерского образования «школа - колледж - вуз»; тщательным количественным и качественным анализом, значительным охватом обучающихся и педагогов в проведении педагогического эксперимента, воспроизводимостью его результатов; подтверждением гипотезы исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации и результаты исследования докладывались па ежегодной научной региональной конференции при кафедре педагогики и развития образования ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова» «Современные методики в дизайн-образовании» (2010г.); Международной научно-практической конференции «Арт-педагогика: современное состояние и перспективы развития» (г. Чебоксары, 2010 г.); региональной 44-ой научной конференции (ЧГУ, 2010 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Дизайн-образование: моделирование, технологии, интеграция» (г. Чебоксары, 2011 г.); Международной научно-практической конференции «Вопросы нравственного воспитания в современном образовании» (г. Чебоксары, 2011 г.); V Международной научно-

практической конференции «Научное творчество XXI века» (г. Красноярск,

18

январь 2012 г.). Результаты исследования регулярно обсуждались на заседаниях кафедры дизайна ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова», заседаниях методического совета МБОУ «COLLI №61», AHO СПК «Колледж - Академия», РГОУ СПО «Чебоксарское художественное училище (техникума)». В практику работы МБОУ «COLLI №61» г. Чебоксары и МБОУ «Янтиковская СОШ», AHO СПК «Колледж - Академия», РГОУ СПО «Чебоксарское художественное училище (техникум)», ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный университет имени И.Н.Ульянова», его филиала в г. Казань внедрена дополнительная модульная программа «Мой путь к профессии» и соответствующий комплекс учебных планов и программ по курсам дополнительного образования «Дизайн костюма». По теме диссертационного исследования опубликована 21 работа, в т.ч. 5 в научных журналах, рекомендованных ВАК РФ, 1 монография (общий объем публикаций по теме диссертации составляет 10,15 п. л.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 311 наименований, в том числе 6 источников на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 301 страницу, из них 260 страниц основного текста, 41 страница приложений. Работа содержит 32 таблицы, 9 рисунков, 3 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Михайлова, Эвелина Валериановна

Выводы по второй главе

Во второй главе нашего исследования мы отразили ход и результаты экспериментальной деятельности по реализации модели процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа - колледж - вуз». Мы пришли к следующим выводам:

Выделенные теоретико-методологические подходы (личностно-ориентированный, системный, проектно-деятельностный и компетентност-ный) позволяют построить модель процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера, обеспечивающую оптимально-эффективную подготовку специалистов в условиях ее непрерывности;

2. Структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования представлена как совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевого, содержательного, деятельностного и результативно-оценочного, и позволяет охватить в единой системе его специфику, предопределенную направленностью на профессиональное развитие обучающихся, основные направления, педагогические условия, формы, методы и подходы его организации, и комплексно рассмотреть исследуемый процесс во взаимодействии всех его участников.

3. Для осуществления мониторинга качества и оценки эффективности процесса непрерывного дизайнерского образования разработана критериальная характеристика процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», предусматривающая в качестве основных критериев ценно-стно-мотивационный (сформированность смысложизненных ориентаций; сформированное™ представлений о профессии), когнитивный (сформированность дизайнерских знаний, позволяющих выделять профессиональную проблему и находить оптимальный способ ее решения; целостное представление

223 о будущей профессиональной деятельности), творческий (владение методами дизайнерского мышления; способность к творческому самовыражению), и проектно-деятельностный (владение способами проектной деятельности; способность к реализации собственных идей; умение самостоятельно принимать решения), объединенные в интегральный критерий «сформированное^ дизайнерской компетентности».

4. Функционирование модели процесса формирования профессиональной компетентности дизайнера в системе «школа-колледж-вуз» обеспечивается совокупностью таких педагогических условий, как:

- создание единой образовательной среды, с целыо обеспечения оптимального протекания процесса профессиональной подготовки дизайнеров;

- развитие адаптивного потенциала обучающихся в процессе профессиональной подготовки;

- включение школьников, студентов колледжа и вуза в культурно-преобразующую, научно-исследовательскую и проектную деятельности;

- внедрение инновационных форм работы со студентами по повышению креативного потенциала через их деятельность в работе Центра инновационного дизайна;

- разработка критериального аппарата, необходимого для мониторинга и оценки процесса подготовка высококомпетентных специалистов по направлению подготовки «Дизайн».

5. Полученные в ходе опытно-эксперимеитальной работы результаты отражают положительную динамику интегрального критерия «сформированность дизайнерской компетентности», что позволяет судить о достаточно высокой эффективности предложенной системы педагогических условий, способствующей успешному функционированию модели процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа - колледж - вуз».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема данного исследования неразрывно связана со многими проблемами современной системы профессионального образования в России. Становление в России современной системы непрерывного образования должно обеспечить решение широкого круга социальных и экономических проблем. Недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного дизайнерского образования и ее специфика обусловлены отсутствием нормативно-правовой базы для формирования многоуровневых систем непрерывного образования и реализации преимуществ открытых систем; недостаточной гибкостью профессионального образования в быстром реагировании на изменения потребностей развивающейся индустрии; неразвитостью социального партнерства в сфере профессионального образования; несформированностыо системы независимой оценки результатов обучения в непрерывном образовании, которая позволила бы объективно оценивать качество полученного образования. Данная проблема негативно сказывается на профессиональной подготовке студентов-дизайнеров и не позволяет соответствовать результатам общепрофессиональной подготовки будущих специалистов поставленным целям и современным квалификационным требованиям рынка труда.

В ходе теоретико-методологического анализа состояния проблемы подготовки дизайнеров в системе непрерывного дизайнерского образования нами выявлены противоречия между требованиями общества к повышению качества подготовки квалифицированных дизайнеров и недостаточной гибкостью профессионального образования в быстром реагировании на изменения; между имеющимися научными знаниями, фрагментарным практическим опытом подготовки дизайнеров в условиях различных систем непрерывного дизайнерского образования и необходимостью их обобщения, систематизации, структурирования, дополнения теми средствами, методами, приемами и механизмами, с помощью которых они будут способствовать решению такой

225 важной педагогической проблемы, как обеспечение преемственности непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»; между недостаточной информированностью обучаемых на начальных ступенях своего профессионального становления о возможных способах создания и управления своей профессиональной карьерой и личностным совершенствованием.

Достижение эффективных результатов в профессиональной подготовке будущих дизайнеров, способных конкурировать на рынке труда, возможно при условии ранней профессионализации школьного образования. Нами доказана необходимость интеграции системы непрерывной дизайнерской подготовки в общую структуру школьного образования и создания единого модуля, связующего системный, личностно-ориентированный, компетентност-ный и проектпо-деятельностпый подходы в дизайнерской подготовке с общеобразовательными предметами в школе и на ступенях среднего и высшего профессионального образования. Обучение и воспитание будущих специалистов-дизайнеров необходимо начинать с самого раннего возраста и продолжить на всех ступенях образования системы «школа - колледж - вуз». При этом необходимо рассматривать формирование дизайнерских знаний как совокупность развития художественно-эстетических и технико-технологических способностей обучаемого на разных этапах его личностного и профессионального становления.

Исходя из этого, необходимыми являются разработка и внедрение в существующую систему профессионального дизайнерского образования соответствующей структурно-функциональной модели процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», основанной на специфике преемственных связей на каждой ступени подготовки в системе «школа-колледж-вуз». Для осуществления мониторинга качества и оценки эффективности процесса формирования профессиональной компетентности будущего дизайнера при реализации сформулированных в исследовании педагогиче

226 ских условий разработана критериальная характеристика и адекватный диагностический инструментарий.

Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:

1. В ходе исследования обозначены наиболее значимые противоречия и проблемные зоны в системе дизайнерского образования; раскрыты основные функции, принципы, факторы и закономерности процесса реализации профессиональной подготовки дизайнеров в условиях непрерывного профессионального образования в системе «школа-колледж-вуз»; дано теоретико-методологическое обоснование процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз»; определена сущностная характеристика понятия «профессиональная компетентность дизайнера», выявлены ее роль и место в структуре современного профессионального образования в условиях ее непрерывности.

2. В качестве основного фактора разрешения обозначенных проблем предложено обеспечение преемственности процесса подготовки специалистов-дизайнеров на всех ступенях непрерывного дизайнерского образования, которое выступает как общепедагогический принцип, основанный на постоянном обеспечении неразрывной связи между ступенями общего и профессионального обучения и внутри них; как необходимое условие формирования компетентного специалиста, востребованного современным рынком труда.

3. Профессиональная компетентность дизайнера представляет собой интегральное качество личности, которое включает в себя ценностно-мотивационный, когнитивный, творческий и проектпо-деятельностный компоненты, определяющие степень овладения профессиональной деятельностью на каждой ступени обучения в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз».

4. Специфика процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа

227 колледж-вуз» обусловливается требованиями современного рынка труда к подготовке компетентного мобильного специалиста, состоящая в практико-ориентированной направленности, профилировании в соответствии с особенностями профессиональной деятельности будущего специалиста и структурировании по уровням подготовки с целью самореализации личности, формирования ценностных ориентаций.

5. Спроектированная структурно-содержательная модель процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз» представляет собой совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных блоков: целевого, содержательного, деятельиостного и результативно-оценочного, и охватывает в единой системе его специфику, направленную на профессиональное развитие обучающихся, и способствует описанию и расширению знания об исследуемом процессе для преобразования и эффективного управления им.

6. Разработанная критериальная характеристика процесса формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», предусматривающая в качестве основных критериев мотивационно-ценностиый, когнитивный, творческий и проектпо-деятельностный, объединенных в интегральный критерий «сфор-мированность дизайнерской компетентности», показатели и уровни сформированное™ каждого критерия, является необходимым условием для осуществления мониторинга качества и оценки эффективности процесса непрерывного дизайнерского образования.

7. Совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования в системе «школа-колледж-вуз», включает следующие условия: общие (методологическое, организационно-управленческое, кадровое и методическое обеспечение); частные (создание единой образовательной среды с целыо обеспечения оптимального протекания процесса профессиональной подготовки будущих дизайнеров и развития адагь ъ тивного потенциала обучающихся в процессе профессиональной подготовки; разработка и внедрение дополнительной модульной образовательной программы «Мой путь к профессии»; включение школьников, студентов колледжа и вуза в культурно-преобразующую, научно-исследовательскую и проектную деятельности; внедрение инновационных форм работы со студентами по повышению креативного потенциала через их деятельность в работе Центра инновационного дизайна); специфические (доведение до сознания каждого субъекта системы дизайнерского образования актуальности, приоритетности, роли, места и практического значения ценностей постоянного профессионального развития как механизма формирования компетентностной направленности дизайнерской деятельности в системе непрерывного профессионального образования).

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов решения проблемы формирования профессиональной компетентности в условиях непрерывного дизайнерского образования и выявляет ряд вопросов, изучение которых предполагает продолжение, в частности, исследования возможностей дифференцированного подхода в процессе непрерывного дизайнерского образования, разработок инновационных технологий развития способностей к дизайнерской деятельности, создания системы подготовки и повышения квалификации специалистов в области дизайн-образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Михайлова, Эвелина Валериановна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абсалямова, И.Р. Формирование основ профессиональной компетентности дизайнера в техническом колледже: дисс... канд. пед наук / Абсалямова И.Р. - Москва, 2007.- 166 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. - М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К. А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал, - 1994.-Т. 15, №4.-С. 9-55.

4. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни / К. А. Абульханова-Славская. -М.: Мысль, 1991. -299 с. - ISBN 5-244-00380-1.

5. Аверьянов, В. Т. Интеграции содержания общего и профессионального образования [Электронный ресурс] / В. Т. Аверьянов, В. В. Клюй, А. Д. Грошев. - Режим доступа: http://vestnik.igps.ru/wp-content/uploads/V31/14.pdf (15.01.2011).

6. Адольф, В. А. Профессиональная компетентность современного учителя: моногр. / В. А. Адольф; Краспояр. гос. ун-т. - Красноярск: КГУ, 1998. - 309 с. - ISBN 5-7638-0111-3.

7. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды: в 2 т. Т. 1 / Б. Г. Ананьев; под ред. А. А. Бодалева [и др.]. - М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 230 е.; Т. 2. - 287 с.

8. Андреев, А. А. Введение в дистанционное обучение. Ч. II / А. А. Андреев. - М.: МЭСИ, 1997. - 50 с.

9. Андреев, В. И. Педагогика: учеб. курс для твор. саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: ЦИТ, 2006. - 608 с. - ISBN 978-5-93962-039-6.

Ю.Андреев, В. И. Эвристика для творческого саморазвития / В. И. Андреев. - Казань: ИССА РАО, 1994. - 95 с.

П.Анохин, П. К. Узловые вопросы теории функциональной системы / П. К. Анохин. - М.: Наука, 1980. - 197 с.

12.Анохин, П. К. Философский смысл проблемы естественного и искусственного интеллекта / П. К. Анохин // Вопросы философии. - 1973. - № 6. -С. 83-97.

13.Аношкина, В. Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) / В. Л. Аношкина, С. В. Резванов. -Ростов н/Д: Изд-во РО ИГЖ и ПРО, 2001. - 176 с. - ISBN 5-7212-0249-1.

14.Астахова, А. С. Регулирование взаимодействия рынка труда и рынка образовательных услуг в сфере подготовки специалистов с высшим образованием [Электронный ресурс] / А. С. Астахова // Труды МЭЛИ: электрон, жури. - Режим доступа: www.e-magazine.meli.ru/vipusk_5/47_5v_astahova.doc (07.05.2011).

15.Баннов, И. И. Организационно-психологические основы развивающего образования в регионе: управление, новые педагогические технологии, личностно-ориентированный подход / И. И. Баннов [и др.]; под общ. ред. В.

B. Рубцова. - М.: Междунар. образоват. и психол. колледж, 2002. - 187 с.

16.Басовская, С. 10. Адаптация студентов на начальном этапе профессионально-педагогической подготовки [Электронный ресурс] / С. Ю. Басовская. - Режим доступа: http://boi7tko.nm.ru/papers/subject5_3/basovskaya.htm (13.06.2011).

17.Батаршев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: (теорет.-мегодол. аспект) / А. В. Батаршев; под ред. А. П. Беляевой. - СПб.: Ин-т профтехобразования, 1996. - 80 с.

18.Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая кн., 1996. - 339 с. - ISBN 5-88687-015-6.

19.Беккер, Г. С. Человеческое поведение: экон. подход: пер. с англ. / Г.

C. Беккер; [сост., науч. ред. пер., авт. послесл. Р. И. Капелюшников]. - М.: ГУ ВШЭ, 2003. - 670 с. - ISBN 5759801732.

20.Беккер, Г. С. Экономический анализ и человеческое поведение / Г. С. Беккер//THESIS. - 1993.-Вып. 1.-С. 24-40.

21.Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики / А. С. Белкин. - М.: Академия, 2000. - 186 с. - ISBN 5-7695-0658-Х.

22.Белошицкий, А. В. Становление субъектности студентов в образовательном процессе вуза / А. В. Белошицкий, И. Ф. Бережная // Педагогика. -2006.-№5.-С. 60-66.

23.Берулава, М. Н. Теоретические основы интеграции образования / М. I-I. Берулава. - М.: Совершенство, 1998. - 174 с. - ISBN 5-8089-0044-1.

24.Беспалько, В. П. Не пора ли менять стратегию образования? / В. П. Беспалько // Педагогика. - 2001. -№ 9. - С. 87-95.

25.Беспалько, В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько // Советская педагогика. - 1990. - № 7. - С. 59-60.

26.Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем (Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем) [Текст] / В.П.Беспалько. - Воронеж: Изд-во ВГУ, 1997. - 304 с.

27.Бобиенко, О. М. Ключевые компетенции профессионала как конкурентное преимущество на рынке труда / О. М. Бобиенко // Современная конкуренция. - 2008. - № 4. - С. 96-104.

28.Богомолов, А. М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа / А. М. Богомолов // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 1. - С. 67-73.

29.Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. -398 с. - ISBN 978-5-91180-846-4.

30.Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л. И. Божович // Вопросы психологии. - 1979. - № 4. - С. 23-24.

31.Большая экономическая энциклопедия / Т. П. Варламова [и др.]. -М.: Эксмо, 2008. - 815 с. - ISBN 978-5-699-14788-5.

32.Бопдаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. - Ростов п/Д., 2000. - 351с.

33.Боронилова, И. Г. Ретроспективный подход к изучению методологических основ теории передового педагогического опыта [Электронный ресурс]/И. Г. Боропилова//Вестник ВЭГУ. -2010,-№1 (45).-С. 10-17.

34.Борытко II. М. В пространстве воспитательной деятельности: монография / Н. М. Борытко // науч. ред. Н. К. Сергеев. - Волгоград: Перемена, 2001.— 181 с.

35.Бригитт Борджа де Мозота. Методы сбалансированных показателей / Бригитт Борджа де Мозота. - Режим работы: http://kak.ru/columns/client/al 1925/ (14.03.2011).

232

36.Бунеева, Е. В. Реализация принципа непрерывности и преемственности образования (на примере курсов русского языка и риторики) / Е. В. Бу-неева, Л. Ю. Комиссарова, 3. И. Курцева // Начальная школа плюс до и после. -2010.-№ 11.-С. 3-7.

37.Вахрушев, В. И. Развитие СПО в системе непрерывного образования / В. И. Вахрушев // Среднее профессиональное образование. - 2005. - № 2. -С. 2-5.

38.Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной конкуренции: дис. ... канд. пед. наук / В. Г. Веселова. - Армавир, 2001.- 177 с.

39.Взаимодействие наук: теорет. и практ. аспекты / Б. М. Кедров [и др.]. -М.: Наука, 1984.-320 с.

40.Вовк, В. М. Теоретическая модель обеспечения преемственности физического воспитания личности старшеклассника, студента / В. М. Вовк // Физическое воспитание студентов. - 2011. - № 2. - С. 19-22.

41.Волкова, В. В. Дизайн рекламы / В. В. Волкова. - М.: Кн. дом «Университет», 1999.- 144 с.-ISBN 5-8013-034-1.

42.Володин, Е. 10. Обучение развивающее, опережающее, научно-теоретическое / Е. Ю. Володин // Математика в школе. - 2000. - № 6. - С. 6468.

43.Врублевская, М. М. Профориентационная работа в школе: метод, рекомендации / М. М. Врублевская, О. В. Зыкова. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 80 с.

44.Гаврилова, Л. В. Формирование дизайнерской культуры будущих инженеров-конструкторов швейных изделий: дис. ... канд. пед. наук / Л. В. Гаврилова. - Тольятти, 2010. - 269 с.

45.Галкин, Ю. Н. Время дизайна придет / Ю. Н. Галкин // Техническая эстетика. - 1991. -№ 8. - С. 12.

46.Гальперин, П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии: материалы к курсу лекций / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. Н. Карпова. -М.: МГУ, 1978.- 118 с.

47.Ганин, Е. А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей [Электронный ресурс] / Е. А. Ганин // Информационные технологии в образовании: XIII Международная конференция-выставка («ИТО-2003»). - Режим доступа: http://www.ito.su/2003/VII/VII-0-1673.html (24.06.2011).

48.Геворкян, E.H. Рынок образовательных ресурсов: аспекты модернизации / E.H. Геворкян. - М.: Маркет ДС, 2005. - 360 с.

49.Георге, И. В. Принципы организации самостоятельной работы студентов в процессе профессиональной подготовки / И. В. Георге // Среднее профессиональное образование. - 2009. - № 11. - С. 52-54.

50.Гершунский, Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? / Б. С. Гершунский // Педагогика. - 2001. - № 10. - С. 3-12.

51.Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования России / Б. С. Гершунский // Педагогика. - 1996. - № 5. - С. 46-54.

52.Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века: (в поисках практ.-ориентир. образоват. концепций) / Б. С. Гершунский. - М.: Совершенство, 1998. - 607 с. - ISBN 5-8089-0005-0.

53.Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 052400 «Дизайн». - М., 2003. - 44 с.

54.Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования. Специальность 072501 «Дизайн». -М., 2010. - 57 с.

55.Гурленова, JI.B. Современные решения в реализации системы подготовки дизайнеров по схеме колледж-вуз / J1.B. Гурленова, С.Н. Зыков, I I.Ф. Коротаева, С.А. Бочаров // Инновации в образовании. Вестник Нижегородского университета им.Н.И. Лобачевского, 2010 3(1). - с.20-26.

56.Гущина, Т. Н. Содержательно-организационная модель интеграции внутри учреждения дополнительного образования детей [Электронный ресурс] / Т. II. Гущина. - Режим доступа: http://alcor.iro.yar.ru/resource/distant/advanced_education/gushina/integr.shtml (12.09.2011).

57.Давыденко, Т. М. О проекте концепции непрерывного образования [Электронный ресурс] / Т. М. Давыденко. - Режим доступа: http://www.marstu.net/Portals/Public/troubles/l 10303_271 .pdf (19.04.2011).

58.Далингер, В. А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике / В. А. Далингер. - М.: Просвещение, 1991. - 80 с. -ISBN 5-09-002726-9.

59.Делор, Ж. Образование: необходимая утопия / Ж. Делор // Педагогика. - 1998.-№ 5.-С. 3-16.

60.Дизайн: иллюстрир. слов.-справ. / Г. Б. Минервин [и др.]; под общ. ред. Г. Б. Минервина, В. Т. Шимко. - М.: Архитектура, 2004. - 288 с.

61.Дизайн-образование и индустрия одежды в России: поиск точек соприкосновения [Электронный ресурс] // Рынок легкой промышленности. -2007. - № 53. - Режим доступа: http://rustm.net/catalog/article/1098.html (13.06.2011).

62.Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А. А. Орлов [и др.] // Педагогика. - 2004. - № 3. - С. 53-60.

63.Дмитренко, Т. А. Профессионально-ориентированное обучение студентов в системе высшего образования [Электронный ресурс] / Т. А. Дмит-ренко // НОП/ДиПО - Режим доступа: http://www.nop-dipo.ru/node/272 (21.09.2011).

64.Добрускин, М. Е. Школа и вуз: преемственность или обособленность / М. Е. Добрускин // Социологические исследования. - 2000. - № 6. - С. 128-132.

65.Добрынин, А. И. Человеческий капитал в транзитивной экономике: формирование, оценка, эффективность использования / А.И. Добрынин, С.А. Дятлов, Е. Д. Цыренова - СПб.: Наука, 1999.- С. 310.-ISBN 5-02-028418-1.

66.Добряк, С. Ю. Динамика психологической адаптации курсантов на первом и втором году обучения в военном вузе: автореф. дис. ... канд. психол. наук / С. Ю. Добряк. - СПб., 2004. - 21 с.

67.Евдокимова, JI. М. Эстетико-педагогические условия развития творческого мышления у младших школьников: дис. ... канд. пед. наук / Л. М. Евдокимова. - Екатеринбург, 1998. - 212 с.

235

68.Евсеев, Р. Ю. Ресурсный центр как организационная структура управления профессиональным образованием / Р. Ю. Евсеев // Среднее профессиональное образование. -2010. -№ 8. - С. 30-32.

69.Ефимова, О.В. Могивационная готовность выпускников ссуза к будущей профессиональной деятельности / О.В. Ефимова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 11. - С. 47-50.

70.Жарикова, Л. И. Педагогика непрерывного образования в системе наук о человеке / Л. И. Жарикова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2009. - № 7 (85). - С. 122-126.

71.Журавлев, В. И. Проблемы жизненного самоопределения выпускников средней школы / В. И. Журавлев // Научные труды Кубанского университета. - Краснодар, 1971.-Вып. 149.-С. 56-165.

72.Журавская, Н. Т. Активизация самостоятельной работы студентов как фактор формирования их инновациоииого мышления / Н. Т. Журавская // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2010. -№4 (94).-С. 30-33.

73.Забродин, Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике. Кн. 1 /10. М. Забродин. - М.: Всерос. науч.-практ. центр профориентации и психол. поддержки населения, 1994. - 192 с.

74.3агвязинский, В.И. Теория обучения в актуальных вопросах и ответах / В.И. Загвязинский // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 3. - С. 3 - 9.

75. Зеер, Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 16-21.

76.Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сымашок. - М.: МПСИ, 2005.-216 с.

77.Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер. - М.: Академия, 2007. - 240 с.

78.Зеер, Э. Ф. Развивающее профессиональное образование / Э. Ф. Зеер // Личпостно-развивающее профессиональное образование: материалы V Междунар. науч.-практ. копф.: в 4 ч. - М., 2005. - Ч. 1. - С. 273-278.

236

79.3еер, Э. Ф. Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании / Э. Ф. Зеер, Д. П. Заводчиков, Е. Г. Лопес. - Екатеринбург: Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2007. - 129 с.

80.Зеер, Э. Ф. Саморегулируемое учение как психолого-дидактическая технология формирования компетенций у обучаемых / Э. Ф. Зеер // Психологическая паука и образование. - 2004. - № 3. - С. 5-11.

81.3емелев, С. П. Непрерывное дополнительное образование в системе повышения квалификации специалистов-дизайнеров: авгореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Земелев С. Н. - СПб., 2007. - 23 с.

82.Зимняя, И. А. Интегративный подход к оценке единой социально-профессиональной компетентности выпускников вузов / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2008. -№ 5. - С. 14-19.

83.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

84.Зимняя, И. А. Общая культура и социальио-профессиональная компетентность человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. -№ п.-С. 14-20.

85.Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учеб. для вузов / И. А. Зимняя. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М: Унив. кн.: Логос, 2008. - 384 с. - ISBN 978-5-98704-069-8.

86.Зимняя, И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И. А. Зимняя. - М.: Просвещение. - 1978. - 159 с.

87.Зимняя, И. А. Социально-профессиональная компетентность как целостный результат профессионального образования (идеализированная модель) / H.A. Зимняя // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения в контексте европейских и мировых тенденций». - М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - С. 10 -19.

88.3инченко, Г. П. Предпосылки становления теории непрерывного образования / Г. П. Зинчепко // Советская педагогика. - 1991. - № 1. - С. 18-24.

237

89.Зыкова, М. Е. Рынок образовательных услуг и продуктов (ОУГ1). Сегментирование и маркетинговые стратегии [Электронный ресурс] / М. Е. Зыкова // Вестник ОрёлГИЭТ. - 2008. - № 4-2(6) (окт.-дек.). - С. 32-37. - Режим доступа: http://zyckova-m.narod.ru/mad<:eting/iTnok_oup_segmentirovanie_i_marketingovie_strategii (19.04.2011).

90.Зырянова, А. В. Специфика профессиональной адаптации студентов вузов культуры искусств [Электронный ресурс] / А. В. Зырянова // Современные педагогические исследования: взгляд в историю: Интернет-форум в рамках Всерос. науч. пед. олимпиады аспирантов. - Режим доступа: http://aspirantura-olimpiada.narod2.ru/publikatsii/history_aspekt/ziiyanova/ (12.06.2011).

91.Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - СПб.: Питер, 2000. - 508 с. - ISBN 5-272-00028-5.

92.Информация о рынке труда в Чувашской Республике (подготовлено Минэкономразвития Чувашии) [Электронный ресурс] // Официальный портал органов власти Чувашской Республики, 2009. - Режим доступа: http://gov.cap.ru (28.07.2011).

93.Ишкова, А. Э. Формирование адаптационных качеств будущих рабочих / А. Э. Ишкова // Материалы междунар. заоч. науч.-практ. конф. «Теория и практика современной педагогики», 25 янв. 2011 г. - Режим доступа: http://sibac.info/files/2011 _0 l_25_Pedagogika/I shkova.pdf (01.08.2011).

94.Калюткин, Ю. Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ/ Ю. Н. Калюткин. - СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 83 с.

95.Камалеева, А. Р. О необходимости формирования основных компетенций выпускников вузов в условиях создания единого европейского пространства высшего образования / А. Р. Камалеева // Вестник Томского государственного педагогического университета. — 2011. — № 1. - С. 103-108.

96.Касаткина, Н. Е. Психологические факторы профессионального самоопределения (на примере специалистов физического воспитания): дис. ... канд. психол. наук / IT. Е. Касаткина. - СПб., 2000. - 166 с.

238

97.Касаткина, Ы. Э. Методология и методика исследования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования / Н. Э. Касаткина // Психолого-педагогические основы непрерывного образования: межвуз. сб. науч. тр. - Кемерово, 1996. - С. 13-17.

98.Касаткина, Н. Э. Теория и практика формирования профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования: дис. ... д-ра пед. паук / Н. Э. Касаткина. - М., 1995. - 428 с.

99.Качалов, А. В. Педагогические условия формирования творческой самостоятельности студентов педвуза / А. В. Качалов // Известия Уральского государственного университета. Сер. 1, Проблемы образования, науки и культуры. - 2009. - № 1/2(62). - С. 212-217.

100. Кедрова, Т. И. Исследование личностной креативности одаренных студентов художественно-педагогических факультетов / Т. И. Кедрова // Образование и саморазвитие. - 2008. - Т. 4, № 10. - С. 214-220.

101. Кленина, А. Н. Педагогические условия адаптации студентов к рынку труда (на примере специальности 07060165 - «Дизайн»): автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. Н. Кленина. - Хабаровск, 2010. - 24 с.

102. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: к психол. основам науч. организации труда, учения, спорта / Е. А. Климов. - Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1969.-278 с.

103. Климов, Е. А. Психология профессионала: избр. психол. тр. / Е. А. Климов. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996. - 400 с. -ISBN 5-87224-108-9.

104. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения. / Е. А. Климов. - 2-е изд. - М.: Изд. центр «Академия», 2004.-304с. - ISBN 57695-2398-0.

105. Климов, Е. А. Человек как субъект труда и проблемы психологии / Е.А. Климов // Вопросы психологии. - №4. - С.5-14.

106. Ключевые компетенции для обучения в течение всей жизни: рекомендации Парламента и Совета Европы от 18 дек. 2006 г. о ключевых компетенциях обучения в течение жизни (2006/962/ЕС) [Электронный ресурс]:

239

пер. с англ. Р. Синельниковой. - Режим доступа: http://adukatar.net/?page_id=141 (21.09.2011).

107. Ковалев, В. И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев; отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. - М.: Наука, 1988. - 193 с.-ISBN 5-02-013719-7.

108. Ковешиикова, Н. А. Из опыта профессиональной подготовки дизайнеров в США, статья вторая / Н. А. Ковешиикова // Высшее образование сегодня. 2010. - №6. - С. 12-14.

109. Коджаспирова, Г. М. Словарь по педагогике (междисциплинарный) / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М.; Ростов н/Д: МарТ, 2005. - 447 с. - ISBN 5-241 -00477-4.

110. Кожевина, О. В. Ключевые компетенции как конкурентное преимущество современного менеджера [Электронный ресурс] / О. В. Кожевина // Известия Алтайского государственного университета. - 2010. - Т. 1, № 2(66). - С. 236-238. - Режим доступа: http://izvestia.asu.ru/2010/2-1 /econ/TheNewsOfASU-2010-2-1 -econ-06.pdf (09.05.2012).

111. Кон, И. С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И. С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 255 с. - ISBN 5-09-001053-6.

112. Конвенция о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в государствах региона Европы. Принята в Париже 21 декабря 1979 г. Ведомости Верховного Совета СССР. 1982. № 46. Ст. 855.

113. Конвенция ООН о техническом и профессиональном образовании. Принята в Париже 10 ноября 1989 г. Свод нормативных актов ЮНЕСКО. М., 1991. С. 110.

114. Коновалова, Н. Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников / Н. Л. Коновалова. - СПб.: Изд-во С.-Петербург, ун-та, 2000. - 229 с. - ISBN 5-288-02417-0.

115. Конституция Российской Федерации: принята всенар. голосованием 12 дек. 1993 г. (в ред. от 30 дек. 2008 г. № 6-ФКЗ и № 7-ФКЗ) // Российская газета. - 1993. - 25 дек.; Собрание законодательства Российской Федерации. - 2009. - № 4. - Ст. 445.

116. Концепции современного естествознания / А. А. Аруцев [и др.] // Библиотека Гумер - Наука. - Режим доступа: http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Science/estestvzn/18.php (08.05.2011).

117. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / М-во образования Рос. Федерации. - М., 2002. - 28 с.

118. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госкомобразования СССР. - 1989. - № 7. - С. 10.

119. Концепция развития художественного образования в Чувашской Республике [Электронный ресурс] // Официальный портал органов власти Чувашской Республики, 2011. - Режим доступа: http://gov.cap.rU/home/12/l/2011/doc/koncept.doc (14.09.2011).

120. Копысова, JI. А. Педагогическое исследование развития мотивации учебной и профессиональной деятельности обучающихся в медицинских вузах [Электронный ресурс] / Л. А. Копысова. - Режим доступа: ■http://l 94.226.213.129/text/kopysova J 02_63_70.pdf (01.08.2011).

121. Корзин, А. Б. Профессиональная готовность студентов и мотивация их учебно-профессиональной деятельности: материалы Всерос. науч,-практ. конф. / А. Б. Корзин. - Тверь, 2004. - С. 18-22.

122. Коробейникова, Н. Ю. Использование проектно-дизайнерской деятельности в дополнительном образовании детей. Технология проектного обучения [Электронный ресурс] / Н. 10. Коробейникова // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. - Режим доступа: http:// festival. 1 september.ru/articles/415439/ (08.09.2011).

123. Корсакова, Е. А. Компетентностный подход в системе непрерывного художественного образования: от теории к практике / Е. А. Корсакова // Компетентностный подход в системе непрерывного художественного образования: теория, практика и перспективы: материалы обл. науч.-практ. конф. (8-9 нояб. 2007 г.). - Омск, 2007. - Ч. 1. - С. 92 - 97.

124. Костыко, Г. С. Инновационная модель технологической организации развивающего пространства в профессиональном образовательном учреждении / Г. С. Костыко. - Челябинск, 2005. - С. 37 - 42.

125. Кошкина, Н. Б. Многоуровневая профессиональная подготовка специалистов в условиях рынка труда: дис. ... канд. пед. наук / Н. Б. Кошкина. - Кемерово, 2007. - 248 с.

126. Кравцов, В.В. Особенности личностно-ориентированного обучения на основе дистаиционных технологий в дополнительном профессиональном образовании / В.В. Кравцов: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08: ДВФУ. Владивосток, 2010. - 26 с.

127. Краевский, В.В. Ценностные ориентации как основа стратегии образования: тр. науч. семинара «Философия - образование - общество» / В.В. Краевский // под ред. В.А.Лекторского. М.: НТА «АПФН», 2005. (сер. Профессионал) - Т. 2. - С. 9-21.

128. Кришталь, Н. М. Структура и содержание ключевых компетенций дизайнеров / Н. М. Кришталь // Компетентность. - 2010. - № 7. - С. 4-10.

129. Круглова, Л. Ю. Модернизация профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования на основе интегративпо-развивающего подхода: моногр. /Л. Ю. Круглова. - М.: Полицентр, 2006. -304 с.

130. Кулешов, А. А. Использование метода проектов в формировании профессионально-педагогической компетенции студентов колледжа / А. А. Кулешов // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». - 2006. - № 10. - С. 20-36.

131. Кулешова, Г. М. Условия реализации индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном обучении [Электронный ресурс] / Г. М. Кулешова // Эйдос: интернет-журн. - 2007. - 22 февр. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0222-7.htm (20.09.2011).

132. Куликов, А. Г. Формирование проектных умений учащихся старших классов в системе непрерывного дизайнерского образования: дис. ... канд. пед. наук / А. Г. Куликов. - Магнитогорск, 2000. - 141 с.

133. Кулешова, А.И. Формирование профессиональной компетентности графического дизайнера в вузе / А.И. Кулешова: автореф. дис. .канд. пед. паук: 13.00.08. Тула, 2009. - 24 с.

134. Куписевич, Г. Проблемы непрерывного образования / Г. Куписе-вич // Вестник высшей школы. - 1988. -№ 1. - С. 88-93.

135. Купцов, О. В. Непрерывное образование: подходы и решения / О. В. Купцов // Теория и практика физической культуры. - 1987. - № 9. - С. 36 -42.

136. Кустов, Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов / Ю. А. Кустов; под ред. А. А. Кыверялга. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1982. - 274 с.

137. Лаптева, II. В. Принцип преемственности в системе непрерывного образования [Электронный ресурс] / Н. В. Лаптева // Вестник Самарского государственного университета. - 2010. -№ 7 (81) - С. 111-115.

138. Леонтьев, А. А. Дети и бизнес. Характерологические особенности работающих детей / А. А. Леонтьев // Народное образование. - 2003. - № 10. -С. 192-198.

139. Леонтьев, А. А. Непрерывность и преемственность образования / А. А. Леонтьев // Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла: сб. материалов. - М., 2003. - С. 28-34.

140. Леонтьев, А. А. Психологические аспекты личности и деятельности / А. А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. - 1974. - № 5. - С. 12-15.

141. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность: учеб. пособие / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл: Academia, 2004. - 346 с. - ISBN 5-89357-153-3.

142. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / A. I-I. Леонтьев // Психология эмоций / под ред. В. К. Вилюнеса, Ю. Б. Гиппенрейтер. - М., 1984.-С. 162-171.

143. Леонтьев, Д. А. Методика изучения ценностных ориентаций / Д. А. Леонтьев. - М.: Смысл, 1992. - 17 с.

144. Леонтьев, Д. А. Тест смысложизненных ориентаций / Д. А. Леонтьев. -М.: Смысл, 1992. - 16 с.

145. Лернер, П. С. «Технология» в проектах базовых учебных планов школы [Электронный ресурс] / П. С. Лернер // Бим-Бад Борис Михайлович: офиц. сайт. - 2003. - Режим доступа: http://www.bim-

bad.ru/biblioteka/article_full.php?aid=1221&binn_rubrik_pl_articles=183&page_p l_news4=l (22.06.2011).

146. Лукьянова, М.И. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования: Методические рекомендации для учителей и школьных психологов / М.И.Лукьянова, Н.В.Калинина. - Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.- 64 с.

147. Мавлюшов, М. М. Преемственность в обеспечении непрерывного экономического образования в системе "школа-ссуз-вуз" (на примере финан-сово-экономичекого колледжа): дисс... канд. пед. наук / Мавлюшов М.М. -Ульяновск, 2007. - 281 с.

148. Макарова, А. II. Адаптация студентов к профессионально-педагогической деятельности: дис. ... канд. пед. наук / А. II. Макарова. - Н. Новгород, 2005,- 189 с.

149. Малиновская, Л. П. Вопросы формирования дизайнерского мышления на уроках изобразительного искусства в начальных классах: (Постановка проблемы и поиск путей ее разрешения): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л. П. Малиновская. - М., 1994. - 16 с.

150. Мальчик, А. Г. Адаптация выпускников учреждения среднего профессионального образования к условиям рынка труда: моногр. / А. Г. Мальчик, Г. А. Павлючков, Т. С. Панина. - Томск: Изд-во СТТ, 2006. - 144 с.

151. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. -М.: Междупар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с. - ISBN 5-87633-0167.

152. Марцинкевич, В. Инвестиции в человека: экономическая наука и российская экономика. (Что скрывается за термином «человеческий капитал») / В. Марцинкевич // Мировая экономика и международные отношения. -2005.-№9.-С. 29-39.

153. Маслов, В. И. Непрерывное образование: подходы к сущности / В. И. Маслов, Н. Н. Зволинская, В. М. Корнилов // Труды ученых ГЦОЛИФКа: 75 лет: ежегодник. - М., 1993.-С. 102-117.

154. Мастера искусства об искусстве: избранные отрывки из писем, дневников, речей и трактатов: в 7 т. Т. 3: ХУП-ХУШ века / под общ. ред. А. А. Губера, В. Н. Гращенкова. - М.: Искусство, 1967. - 503 с.

155. Матвеева, Т. В. Формирование профессиональной культуры специалистов-дизайнеров методом практического эксперимента / Т. В. Матвеева // Современные наукоемкие технологии. - 2006. — № 8. - С. 56-58.

156. Махмутов, М. И. Взаимосвязь общего и профессионального образования / М. И. Махмутов // Советская педагогика. - 1986. - № 6. - С. 32-37.

157. Махмутов, М. И. Специфические принципы обучения в процессе осуществления взаимосвязи общеобразовательной и профессиональной подготовки / М. И. Махмутов, В. С. Безрукова // Научные основы межпредметных связей в средних профтехучилищах: сб. науч. тр. - Л., 1986. - С. 29-41.

158. Международная Конвенция о признании учебных курсов, дипломов о высшем образовании и ученых степеней в арабских и европейских государствах бассейна Средиземного моря. Принята в Ницце 17 декабря 1986 г. Сборник действующих договоров, соглашений и конвенций, заключенных с иностранными государствами. М., 1991. Вып. ХХХУ. С. 68.

159. Методика формирования профессионального самоопределения школьников на различных возрастных этапах / А. Я. Журкина [и др.] Кемерово: Кемер. обл. ИУУ, 1996. - 149 с.

160. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе / сост. Л. Г. Егорова. - Казань: КХТИ, 1983.- 19 с.

161. Мехрабов, А. Конструктивное обучение в образовании и его характерные особенности [Электронный ресурс] / А. Мехрабов // Порталус: науч. онлайн-библиотека. - Режим доступа: http://www.portalus.ru/modules/shkoIa/rus_readme.php?subaction=showfull&id=l 290000004&агсЫуе=&81аЛ_&от=&иса1=&# (21.09.2011).

162. Мирский, Э. М. Междисциплинарные исследования и дисциплинарная организация науки / Э. М. Мирский. - М.: Наука, 1980. - 304 с.

163. Мисса, Л. Проблемы адаптации студентов первого курса в ВУЗе [Электронный ресурс] / Л. Мисса // Студенческий научный журнал. - 2010. -

245

Т. 1, № 1. - С. 89-93. - Режим доступа: www.undergraduate-journal.org (15.09.2011).

164. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. - М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЕК», 2002. -400 с.

165. Митина, Л. II. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л. Н. Митина // Вопросы психологии. - 1977. - № 4. - С. 29-32.

166. Михайлова, Э.В. Профильная подготовка учащихся как условие осуществления преемственности дизайнерского образования / Э.В. Михайлова // В мире научных открытий. Красноярск: НИЦ, 2011. - №9.3 (21). - С. 840-855. - ISSN 2072-18-0831.

167. Модернизация Российского образования: достижения и уроки. Аналитический доклад группы экспертов Всемирного банка // Образование в документах. - 2005. - № 14. - С. 12-64.

168. Можаева, Г.В. Дистанционные технологии в дополнительном профессиональном образовании / F.B. Можаева // Открытое и дистанционное образование. - 2007. - № 3. - С. 5 - 10.

169. Мозота, Б. Б. де. Методы сбалансированных показателей [Электронный ресурс] / Б. Б. де Мозота // [kAk).ru: портал о дизайне. - Режим доступа: http://kalc.ru/columns/client/al 1925/ (04.04.2011).

170. Монахов, В. М. Педагогическое проектирование - современный инструментарий дидактических исследований / В. М. Монахов // Школьные технологии. - 2001. - № 5. - С. 75-89.

171. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты / [авт. коллектив: Беляков С. А. и др.]. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 340 с. - ISBN 5-317-01906-0.

172. Морева, Н.А Специфика технологии современного учебного занятия в средней и высшей профессиональной школе / Н. А. Морева // 120 го-дини предучилищно възпитание: юбилеен сб. / ВТУ «Св.св. Кирилл и Мефо-дий». - Велико Тырново: Слово, 2004. - С. 20-28. (респ. Болгария).

173. Мороз, А. Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического ВУЗа: дис. ... д-ра пед. наук / А. Г. Мороз. - Киев, 1983. - 460 с.

174. Мосина, М. А. Системные основы интеграции научного знания в формировании профессиональной компетентности преподавателя иностранных языков / М. А. Мосина // Педагогическое образование в России. - 2011.

- № 1. - С. 206-212.

175. Найн, А. Я. Общенаучные понятия в педагогике / А. Я. Майн // Педагогика. - 1992.-№7-8.-С. 15-19.

176. Наумкина, Т. А. Организационно-методическая модель разработки и реализации психолого-педагогических условий подготовки экономистов в системе колледж-вуз / Т. А. Наумкина //Вестник Томского государственного университета. - 2011. -№ 350 (сентябрь). - С. 175-178.

177. Наумова, В. И. Конкурентоспособность архитектурного образования через инновации: теория и практика / В. И. Наумова // Филология и искусствоведение, с.75-77.

178. Недвецкая М.Н. Социально-педагогические принципы развития системы непрерывного образования / М.Н. Недвецкая // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». - 2007.

- № 1. - С. 11-13.

179. Никитин, В. М. Целостность педагогического процесса / В. М. Никитин. - 2-е изд., доп. - М.: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. -108 с.

180. Новиков, В.Г. Образование и проблемы модернизации / В. Г. Новиков // «Налоги. Инвестиции. Капитал» №1-2 2002. - С. 59-63.

181. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д. А. Новиков. - М.: МЗ - Пресс, 2004. - 67 с.

182. Норман, Дональд А. Дизайн привычных вещей / Дональд А. Норман; [пер. с англ. Б. JT. Глушака]. - М.: Вильяме, 2006. - 374 с. - ISBN 58459-0872-8.

183. Носс, И. Н. Введение в технологию психодиагностики / И. Н. Носс. - М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003. - 249 с. - ISBN 5-89939-084-5.

184. Нуреев, P.M. Россия: особенности институционального развития / P.M. Нуреев. - М.: НОРМА, 2009 - 448 с.

185. Об образовании: федер. закон Рос. Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 (в ред. от 18 июля 2011 г. № 242-ФЗ) // Собрание законодательства Российской Федерации. - 1996. - № 3. - Ст. 150; 2011. - № 30 (Ч. 1). - Ст. 4590.

186. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж, 1997.

187. Образовательная политика России на современном этапе (Из доклада Государственному Совету Российской Федерации) // Высшее образование в России. - 2002. - № 1. - С. 20-30.

188. Образовательный стандарт основного общего образования по искусству [Электронный ресурс] // В помощь учителю ИЗО и черчения: [сайт]. -Режим доступа: http://pedagogu.ucoz.ru/news/2009-01-18-38 (12.12.2011).

189. Образовательный стандарт среднего (полного) общего образования по технологии. Профильный уровень [Электронный ресурс] // Российский общеобразовательный портал. - Режим доступа: http://www.school.edu.ru/dok_edu.asp?ob_no= 14429 (12.12.2011).

190. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. - 4-е изд., доп. - М.: ЛД ИНВЕСТ: Азбуковник, 2003. - 939 с. - ISBN 5-89285-003-Х.

191. Осипова, Е. К. Психолого-педагогические основы развития мышления учителя / Е. К. Осипова. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 1997. - 136 с.

192. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования // Народное образование. - 1997. - № 8. - С. 4-19.

193. Основы обучения в течение всей жизни - предпосылки возникновения и история развития в странах ЕС. Связь с Лиссабонской стратегией [Электронный ресурс] // Национальный офис TEMPUS в Российской Федерации: [сайт]. - Режим доступа: http://www.tempus-russia.ru/prep-zayavka/LLL-general.pdf (10.03.2011 ).

194. Основы педагогического мастерства / под ред. И .Я. Зязюна. - М.: Просвещение. - 1989. - 302 с.

195. Основы педагогики и психологии высшего образования. Ч. 1. Психология человека: программа и метод, указания для аспирантов всех специальностей / сост.: Е. А. Соловьева, О. Б. Годлиник; СПбГАСУ. - СПб.: СПбГАСУ, 2007.-37 с.

196. Особенности ИКТ компетентности педагога в условиях информационно-образовательной среды. Новые информационные технологии в образовании: материалы междупар. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 26-28 февраля 2008 г.: в 2 ч. Ч. 2. / Рос. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 2008. -288 с.

197. Панов, В. И. Психолого-педагогические модели образовательной среды / В. И. Панова // Третья Российская конференция по экологической психологии: тез.-М., 2003.-С. 142-146.

198. Пастухова, И. П. Педагогическое проектирование как форма созидательной деятельности преподавателей ссуза / И. П. Пастухова // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». - 2006. - № 6. - С. 25-35.

199. Певнева, Г.Н. Модульные технологии: обучение взрослого население / Г.Н. Певнева // Профессиональное образование. Столица. ■— 2011 . — №4. С.30-31.

200. Педагогика / под ред. Ю. К. Бабапского. - М.: Просвещение, 1998. - с. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Просвещение, 1988. - 479 с. - ISBN 5-09000438-2.

201. Педагогика / под общ. ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. - М.: Педагогика, 1984 . - 366 с.

202. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С.Рапацевич. - Мн.:Соврем.слово, 2005. - 720с.

203. Перехватова, А. В. Основы проектирования целостного педагогического процесса в общеобразовательной школе: дис. ... канд. пед. наук / А. В. Перехватова. - Рязань, 2003. - 235 с.

204. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования: сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; [редкол.: Б. С. Гершунский (отв. ред.) и др.]. -М.: АПН СССР, 1987. - 182 с.

205. Перспективы развития системы непрерывного образования / [Г. Н. Александров и др.]; под ред. Б. С. Гершунского. - М.: Педагогика, 1990. -221 с. - ISBN 5-7155-0302-7.

206. Печко, JI. П. Эстетическое освоение природы как основа экологической позиции современного человека / JI. П. Печко // Обсерватория культуры. 2006,-№4.-С 92-95.

207. Писарев, Д. И. Избранные педагогические сочинения / Д. И. Писарев. - М.: Педагогика, 1984. - 367 с.

208. Плоткина, JI. Н. Социально-психологический анализ профессионально-значимых характеристик специалистов в области информационных технологий (ИТ) / JI. II. Плоткина // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. - 2010. - Т. 12. - № 5. - С. 137-144.

209. Подобед, В.И. Системные проблемы формирования образования: взрослых: образовательные услуги, функции, технологии обученния / В.И. Подобед, М.Д. Махлин. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 120 с.

210. Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А.Е. Петров // под ред. Полаг Е. С. -М.: Академия:, 2006. -379 с.

211. Поляков, В. JI. Учреждения среднего профессионального образования: от конкуренции - к развитию / В. JI. Поляков // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 5. - С. 2-3.

212. Посохова, С. Т. Психология адаптирующейся личности: моногр. / С. Т. Посохова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 240 с. - ISBN 5-8064-0473-0.

213. Постановление Межпарламентской Ассамблеи государств-участников СНГ от 12 июня 2000 г. № 2 "О проекте концепции модельного Образовательного кодекса для государств-участников СНГ". (Текст официально опубликован не был.)

214. Принципы модульного обучения: метод, разработка для преподавателей / сост. О. Г. Проворова; Краснояр. гос. ун-т. - Красноярск, 2006. - 32 с.

215. Проект «Стратегия развития образования в Чувашской Республике до 2040 года» [Электронный ресурс] // Официальный портал органов власти Чувашской Республики, 2008. - Режим доступа: http://gov.cap.ru (07.08.2011).

216. Протокол заседания коллегии Министерства образования и науки РФ «О проекте концепции развития непрерывного образования РФ» от 22.02.2011 // Официальный сайт министерства образования и науки РФ - Режим доступа: http://mon.gov.ru/files/materials/8282/l 1.02.22-3.pdf(28.03.2011).

217. Профессиональная подготовка в системе СПО: методика и практика / под общ. ред. Г. И. Зориной; Рос. междунар. акад. туризма. - Химки: РМАТ, 2010,- 136 с.

218. Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи / [J1. А. Аза [и др.]; отв. ред. В. JI. Оссовский]; АН УССР, Ин-т философии. -Киев: РТаук. думка, 1987. - 304 с.

219. Профессиональное самоопределение молодежи / подгот. В. А. Поляков [и др.] // Педагогика. - 1993. -№ 5. - С. 33-37.

220. Пряжников, Н. С. Оценка эффективности профессионального самоопределения / Н. С. Пряжников // Школа и производство. - 1997. - № 2. -С. 92-95.

221. Пряжников, II. С. Профессиональное и личностное самоопределение / Н. С. Пряжников. - М.: Просвещение, 1996. - 107 с.

222. Пряжников, II. С. Психология груда. [Электронный ресурс] / I I. С. Пряжников, Е. 10. Пряжникова // Институт международных программ Российского университета дружбы народов: [сайт]. - Режим доступа: http://imp.rudn.ru/psychology/labour_psychology/index.html (23.04.2011).

223. Психологическое сопровождение выбора профессии: науч.-метод. пособие / под ред. JI. М. Митиной. - 2-е изд., испр. - М.: Моск. психолого-соц. ин-т: Флинта, 2003. - 179 с. - ISBN 5-89502-016-8.

224. Рабочая книга по прогнозированию / [Э. А. Араб-Оглы [и др.]; редкол.: И. В. Бестужев-Лада (отв. ред.) и др.]. - М.: Мысль, 1982. - 430 с.

225. Разбегаева, Л. П. Теория и практика гуманитарного образования: ценностно-коммуникативный подход: дис. ... докт. пед. наук / Л. П. Разбегаева. - Волгоград, 2011. - 387 с.

226. Разуваева, Т. II. Особенности адаптации к учебному процессу студентов с разным уровнем социального интеллекта [Электронный ресурс] / Т. Н. Разуваева, М. Л. Тарасенко // Информационно-просветительский портал Ханты-Мансийского автономного округа - Югры. - Режим доступа: www.eduhmao.ru/var/db/files/15935.statya-tarasenko-m.Ldoc (12.06.2011).

227. Рапацевич, Е. С. Большая современная энциклопедия / Е. С. Ра-пацевич. - Минск: Современное слово, 2005. - 720 с.

228. Регион: управление образованием по результатам. Теория и практика / П. И. Третьяков [и др.]; под ред. П. И. Третьякова. - М.: Новая шк., 2001. - 875 с. - ISBN 5-7301-0336-0.

229. Региональная комплексная программа развития профессионального образования [Электронный ресурс] // Официальный портал Торгово-промышленной палаты Чувашской Республики, 2011. - Режим доступа: www.tppchr.ru/files/actcontent/41/.../tppchr_1301894282.doc (07.07.2011).

230. Резолюция Международной организации труда "О занятости молодежи". Принята в Женеве 16 июня 1998 г. Библиотечка "Российской газеты". Выпуск № 15. 2000.

231. Республиканская целевая программа развития профессионального образования в Чувашской Республике на 2011-2015 годы и на период до 2020 года // Автономное учреждение Чувашской Республики начального профессионального образования «Профессиональное училище № 3 г. Алатырь» Министерства образования и молодежной политики Чувашии: [сайт]. -Режим доступа: www.alptu3.narod.ru/files/Doc04.rtf (12.06.2011).

232. Роль дизайна в бизнесе: эффективный дизайн /Аналитический отчет по итогам экспертного отчета. — Режим доступа: http://rosdesign.com/design_materials/seminar5.htm (13.04.2011).

233. Родионов, Б.У. Стандарты и тесты в образовании / Б.У.Родионов, А.О. Татур. - М.: Исслед. центр, 1995. - 48 с.

234. Романов, А. М. Условия и средства формирования смыслообра-зующей мотивации студентов вуза [Электронный ресурс] / А. М. Романов // Журнал научно-педагогической информации. - 2011. - № 4. - Режим доступа: http://www.paedagogia.ru/2011/65-04/187-romanov (07.08.2011).

235. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. Т. 2: М - Я / ред. кол. В. В. Давыдов (гл. ред.) [и др.]; гл. ред. А. П. Горкин. - М.: Большая Рос. энцикл., 1999. - 669 с. - ISBN 5-85270-286-2.

236. Российское образование — 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях [Текст] : к IX Междунар. науч. конф.«Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина ; Гос. ун-т — Высшая школа экономики. — М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. —9, [1] с. — 2000 экз. —ISBN 978-57598-0597-7 .

237. Рубинштейн, М. М. Очерк педагогической психологии в связи с общей педагогикой / М. М. Рубинштейн. - 4-е изд., пересмотр, и доп. - М.: Задруга, 1920.-540 с.

238. Рубинштейн, С. JI Основы общей психологии / С. J1. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 1998.-712 с. - (Мастера психологии). - ISBN 5-314-00016-4.

239. Рудзик, Е. Е. Непрерывное профильное художественно-эстетическое образование в школе с углубленным изучением предметов искусства [Электронный ресурс] / Е. Е. Рудзик // Ученые записки: электрон, науч. журн. Курского гос. ун-та. - 2008. - № 2. - С. 174-180. - Режим доступа: http://scientific-notes.ru/pdf/006-21.pdf (22.06.2011).

240. Рынок труда и доходы населения / Под ред. H.A. Волгина. Учебное пособие. - М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1999. ■— 280 е.- ISBN 5-89568-146-8.

241. Рязанцева И.М. Формирование художественного воображения в специальной подготовке студентов художественно-графического факультета / И.М. Рязанцева // М: Искусство и образование. - № 6. - 2003. - С.36-47.

242. Сааков, В. Дизайн: культурно-историческое предприятие [Электронный ресурс] / В. Сааков // PRISS-Laboratory: [сайт], [2002]. - Режим доступа: http://priss-laboratory.net.ru/T.E.X.T.S.-/design-cult-histoiy-enterprice_l.htm (02.05.2011).

243. Садовский, В. Н. Основания общей теории систем: логико-методол. анализ / В. II. Садовский. - М.: Наука, 1974. - 270 с.

244. Селезнева, H.A. Проблема реализации компетентностного подхода к результатам образования / H.A. Селезнева // Высшее образование в России. - 2009. -№ 8. - С. 3-8.

245. Сергеева, II. Г. Метод проектов в образовательном процессе / Н. Г. Сергеева // Приложение к ежемесячному теоретическому и научно-методическому журналу «СПО». - 2006. - № 10. - С. 52-56.

246. Скоробогатова, М. Как мы понимаем конкурентоспособность на рынке труда [Электронный ресурс] / М. Скоробогатова. - Режим доступа: http://globsitc.narod.ru/konferenc/tezisi/s2t3.htm (18.04.2011).

247. Славова, J1. Д. Конкурентоспособность молодого специалиста в современных реалиях [Электронный ресурс] / JI. Д. Славова. - Режим доступа: http://rusnauka.eom/9/EISN_2007/Economics/21465/doc.htm (10.05.2011).

248. Сластении, В.А. Педагогический процесс как система / В. А. Сла-стенин. - М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 488 с.

249. Сластенин, В. А.. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В. А. Сластенин // Научные труды МГПУ. Серия: Психолого-педагогические науки: сб. ст. - М., 2005. - С. 17-32.

250. Слободчиков В.И., Интегральная периодизация общего психического развития / В. И. Слободчиков, Г. А. Цукерман // Вопросы психологии. -1996. -№5. -С. 38-50.

251. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В. А. Мижериков; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. - М.: ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

252. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов / С. Д. Смир-

нов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271 с. - (Программа: Обновление гуманит. образования в России). - ISBN 5-7567-0012-9.

253. Смирнова, И. Б. Основные подходы к проблеме развития креативности личности / И. Б. Смирнова // Среднее профессиональное образование.-2006.-№ 10.-С. 2-3.

254. Собина, Т. А. Индивидуальная образовательная траектория - образовательная программа ученика [Электронный ресурс] / Т. А. Собина // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. - Режим доступа: http ://festival. 1 september.ru/articles/415977/ (01.01.2012).

255. Современные решения в реализации системы подготовки дизайнеров по схеме колледж - вуз [Электронный ресурс] / JI. В. Гурленова [и др.] // Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. — 2010. — № 3(1). - С. 20-26. - Режим доступа: http://www.unn.rU/pages/issues/vestnik/99999999_West_2010_3/2.pdf (03.05.2011).

256. Соколова, С. В. Дидактические и методические основы реализации модульно-компетентностного обучения в профессиональном образовании / С. В. Соколова // Среднее профессиональное образование. - 2006. - № 2. -С. 27-28.

257. Соловьева, А. В. Формирование профессиональной компетентности будущих дизайнеров в негосударственных вузах: автореф. дис. ... канд. пед. наук / А. В. Соловьева. - М., 2010. - 23 с.

258. Соловьева, Н. Н. Учебная деятельность студентов в контексте модернизации образования / II. Н. Соловьева // Среднее профессиональное образование. -2005. -№ 12. - С. 2-4.

259. Сосновский, Б. А. Мотивациопно-смысловые образования в психологической структуре личности /Б.А. Сосновский. - М.: МИГУ, 1992.-263 с.

260. Сохань, Л. В. Разумная организация жизни личности: проблемы воспитания и саморегулирования / Сохань Л. В., Тихонович В. А. и др. - Киев: Наукова думка, 1989. — 325с.

261. Социальные ресурсы и социальная политика / С. С.Шаталин [и др.]; отв. ред. С. С. Шаталин, В. Г. Гребенников; АН СССР, Отд-ние эконо-

255

мики, Науч. совет по комплекс, проблеме социал. и культур, развития. - М.: Наука, 1990. - 272 с. - ISBN 5-02-011940-7.

262. Софьина, В.Н. Психолого-акмеологические основы формирования профессиональной компетентности специалистов в системе учебно-научно-производственной интеграции / В.Н. Софьина: автореф. дис. .док. псих, наук: 19.00.07. — Санкт-Петербург, 2007. —47 с.

263. Степин, В. С. Саморазвивающиеся системы и постнеклассиче-ская рациональность / В. С. Степин // Вопросы философии. - 2003. - № 8. - С. 5-17.

264. Столиц, В.В. Психологическое строение образа мира и проблемы нового мышления / В.В. Столиц, А.П. Наминач // Вопросы психологии. -1988. -№ 4. -С. 34-46.

265. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования. - М.: Мир книги, 2001. - 142 с.

266. Студенчество стран ШОС: социокультурное измерение: коллективная монография / [под общ. ред. 10. Р. Вишневского]. - Екатеринбург: УГТУ - УПИ, 2009. - 288 с.

267. Стукалова, О. В. Детская школа искусств и полихудожественный подход к творческому образованию молодежи [Электронный ресурс] / О. В. Стукалова // Сборник трудов Восьмой общероссийской конференции - М. 2009. - Режим доступа: http://nai-inform.ru/konfer8.html#8 (30.04.2011).

268. Субетто, А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии (в контексте новой парадигмы универсализма в XX веке) / А.И. Субетто. -М.: Исслед. центр пробл. кач. подгот. спец., 2007,- 150 с.

269. Суртаева, Н. Н. Нетрадиционные образовательные технологии / Н. Н. Суртаева; Новокузнец. ин-т повышения квалификации. - Новокузнецк: Изд-во ИПК, 2000. - 63 с. - ISBN 5-7291-0194-5.

270. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вести высш. шк. 1986 - № 3 - С. 10-14.

271. Татур, Ю. Г. Комптентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № З.-С. 20-26.

272. Тимофеев, В. Ф. Всероссийское совещание-семинар «Функционирование и развитие региональных систем СПО в условиях модернизации российского образования» / В. Ф. Тимофеев // Среднее профессиональное образование. - 2005. - № 9. - С. 53-55.

273. Урсул, А. Д. Диалектико-материалистическая концепция общенаучного знания / А. Д. Урсул // Соотношение философского и общенаучного знания. - Кишинев, 1988. - С. 3-33.

274. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 072500 дизайн (квалификация (степень) «Бакалавр») // Бюллетень нормативных актов федеральных органов исполнительной власти. - 2010. -№ 12. - С. 146.

275. Федосеева, Е. Г. Проектный подход к выбору учащимися технологического профиля [Электронный ресурс] / Е. Г. Федосеева // Фестиваль педагогических идей «Открытый урок»: [сайт]. - Режим доступа: http:// festival. 1 september.ru/articles/515174/ (03.11.2011).

276. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды / Д.И. Фельдштейн . - 2. изд . - Москва : МПСИ: Флинта, 2004 . - 670 с.

- ISBN 5-89502-096-8.

277. Фиголь, II. В. Подготовка кадров в системе непрерывного образования (в условиях агропромышленного комплекса Ямало-Ненецкого автономного округа): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н. В. Фиголь. - М., 2010. — 28 с.

278. Философия образования для XXI века: [сб. ст.] / Исслед. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов; ред.-сост. II. II. Пахомов, 10. Б. Тупталов. - М.: Логос, 1992. - 207 с.

279. Философский словарь / [Адо А. В. и др.]; под ред. И. Т. Фролова.

- 6-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1991. - 559 с. - ISBN 5-25000316-8.

280. Философский энциклопедический словарь / [ред.-сост. Е. Ф. Губ-ский, Г. В. Кораблева, В. А. Лутченко]. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 575 с. -ISBN 5-16-002594-4.

281. Философский энциклопедический словарь / гл. ред.: Л. Ф. Ильичев [и др.]. - М.: Сов. энцикл., 1983. - 839 с.

282. Философский энциклопедический словарь / ред.: С. С. Аверинцев [и др.]. - 2-е изд. - М.: Сов. энцикл., 1989 - 815 с. - ISBN 5-85270-030-4.

283. Фрицко, Ж. С. Квазипрофессиональная деятельность при подготовке будущих учителей в условиях педагогического колледжа [Электронный ресурс] / Ж. С. Фрицко // Эйдос: интернет-журн. - 2007. - 30 сент. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2007/0930-24.htm (16.09.2011).

284. Харьковский, Н. П. Преемственность подготовки специалистов-дизайнеров в контексте непрерывного образования: дис. ... канд. пед. наук / II. П. Харьковский. - Елец, 2005. - 197 с.

285. Хуторской, А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А. В. Хуторской. -М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

286. Хуторской, А. В. О соотношении личностно-ориентированного и человекосообразного типов образования [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос: интернет-журн. - 2006. - 16 окт. - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2006/1016.htm (28.08.2011).

287. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктов, обучения: пособие для учителя / А. В. Хуторской. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 319 с. - ISBN 5-691-00577-4.

288. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент лично-стно-ориентированиой парадигмы образования / А. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

289. Черкасов, К. С. Проблемы взаимодействия промышленных предприятий и вузов в рамках региональных отраслевых кластеров / К. С. Черкасов // Экономические науки. -2010. - Т. 73, № 12. - С. 235-238.

290. Чистякова, С. Н. Критерии и показатели готовности школьников к профессиональному самоопределению: метод, пособие / С. Н. Чистякова, А.

258

Я. Журкина. - М.: Филология. Ин-т общего сред, образования РАО, 1997. -80 с.

291. Чуб, Е. В. Моделирование педагогического процесса как средство формирования ключевых компетенций будущего специалиста [Электронный ресурс] / Е. В. Чуб // Конференции - семинары - выставки: [сайт]. - Режим доступа: http://www.conf.muh.ru/080215/thesis_Chub.htm (17.10.2011).

292. Чудина, Е. Е. Адаптация первокурсников педагогического вуза / Е. Е. Чудина, II. М. Борытко, С. Ю. Басовская. - Волгоград: ВГПИ, 1997. -158 с.

293. Шалаев, И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства / И. К. Шалаев, А. А. Веряев // Педагог: сибир. межвуз. жури. - 1998. - № 4. - Режим доступа: http://www.uni-altai.ru/Joumal/pedagog/pedagog_4/articl_l .html (16.09.2011).

294. Шелепова, С. II. Жизненные планы, ориентации и ценности студентов средних специальных учебных заведений / С. Н. Шелепова // Среднее профессиональное образование. - 2010. - № 9. - С. 55-57.

295. Шишлина, II.В. Профессиональная подготовка web-дизайнеров на основе дистанционных образовательных технологий (па примере дополнительного профессионального образования): автореф. дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Шишилина. - Ижевск, 2011. - 22 с.

296. Шуберт, Ю.Ф. Интеграция информационных технологий в учебный процесс / Ю.Ф. Шуберт, Н.П. Шуберт // Среднее профессиональное образование. 2010. - №2. - С. 11-13.

297. Щукина, В. В. Развитие дизайнерской компетентности будущих педагогов профессионального обучения (дизайн): дисс ... канд. пед. наук / В.В. Щукина. - Челябинск, 2010,- 192 с.

298. Щуркова, U.E. Педагогическая технология как учебная дисциплина / Н.Е. Щуркова // Педагогика - 1993. - N2. - С.66-70.

299. Эсаулов, А. Ф. Активизация учебно- познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов.- М., Высшая школа, - 1982 - 223 е..

300. Эстетические ценности предметно-пространственной среды / A.B. Иконников, М.С. Каган, В.Р. Пилипенко и др.: под общ. ред . A.B.

259

Иконникова; ВНИИ тех. эстетики. - М.: Стройиздат, 1990. - 335с. - ISBN 5274-00760-0.

301. Юнацкевич, Р. И. Теория образования взрослых: становление, проблемы, задачи: моногр./Р. И. Юнацкевич. - СПб.: ИОВ ПАНИ, 2009 - 90 с.

302. Ягодин, Г. А. Перестройка высшей школы и непрерывное образование / Г. А. Ягодин // Политическое самообразование. - 1986. - № 7. - С. 33-43.

303. Язык и философия культуры: пер. с нем. яз. / В. фон Гумбольдт; сост., общ. ред. и вступ. статьи А. В. Гулыш, Г. В. Рамишвили. - М.: Прогресс, 1985.-451 с.

304. Яковлева, Н. М. Теория и практика подготовки будущих учителей к творческому решению воспитательных задач: дис. ... докт. пед. наук / Н. М. Яковлева. - Челябинск, 1992.-403 с.

305. Ясвин, В. А. Образовательная среда от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин; Моск. гор. психол.-пед. ин-т, Шк. «Новое образование». -2-е изд., испр. и доп. -М.: Смысл, 2001.-366 с. - ISBN 5-89357-090-1.

306. Becker, G.S. Education and the distribution of earning / G.S. Becker, B.R. Chiswick // American Economic Review. - 1966. 56 (1/2). - P. 358-369.

307. Dave, R. Lifelong Education and School Cuiriculimi / R. Dave. -Hamburg: UNESCO Institute for Education, 1973. - P. 14-25.

308. Mincer, J. Schooling, Experience and Earnings / J. Mincer. - N.Y.: NBER Press, 1974.-41 p.

309. Schultz, T .W. Investment in Human Capital: The Role of Education and of Research / T .W. Schultz. - N.Y.: Free Press, 1971. - P. 1 -17.

310. Schultz, T. Recourses for Higher Educations Vieu / T. Schultz // The Journal of Political Economy. - 1968. - V. 76, № 3. - P. 317-331.

311. Schultz, T.W. The Economic Value of Education / T .W. Schultz. -New York, USA. Journal of Economic Literature N.Y.: Columbia University Press, 1963.-P. 827-846.