Развитие когнитивной сферы личности учащихся начальных классов в условиях психологического эксперимента тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Ахметова, Людмила Владимировна

• Ахметова, Людмила Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Ахметова, Людмила Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. КОГНИТИВНАЯ СФЕРА ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ПОСТРОЕНИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ.

1.1. Концепция когнитивной сферы личности.

1.2. Особенности развития когнитивной сферы личности младших школьников.

1.3. Психолого-дидактический подход в системе начального образования.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ.

2.1. Методы исследования когнитивной сферы личности младших 54 школьников.

2.2. Психолого-дидактический эксперимент по программе когнитивного развития личности учащихся начальной школы «Мир и человек».

ГЛАВА 3. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ КОГНИТИВНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГО-ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ.

3.1. Общая характеристика экспериментальной и контрольной выборок.

3.2. Анализ функциональных связей когнитивной сферы личности учащихся начальной школы в классах с разными педагогическими системами обучения.

3.3. Структура когнитивной сферы личности младших школьников в классах с различными педагогическими системами.

3.4. Когнитивное развитие личности учащихся начальных классов с различными моделями обучения.

3.5. Возрастная динамика когнитивного развития личности учащихся начальных классов.

3.6. Перцептивно-мнестическая и мыслительная детерминанты когнитивного развития личности учащихся начальных классов.

3.7. Перспективы психолого-дидактического подхода к развитию когнитивной сферы личности младших школьников.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие когнитивной сферы личности учащихся начальных классов в условиях психологического эксперимента»

Актуальность и проблема исследования.

Различные приоритеты в отношении дидактических и психологических целей обучения в значительной степени предопределяют технологии, формы и методы обучения, используемые общеобразовательной школой. Серьезные социально-экономические противоречия и многообразие политико-правовых рег-ламентаций в российской общеобразовательной школе породили в нашей многонациональной стране множество разнообразных стратегий образования. Тем не менее, научно обоснованные образовательные технологии, отвечающие требованиям времени, всегда в качестве первоочередных задач выдвигали поиск путей эффективного обучения школьников, их полноценного психического и физического развития, приобретения знаний, необходимых для успешной деятельности в любых жизненных сферах. Но, вместе с тем, различия в типах обучения всегда отражали фундаментальные психологические принципы, имеющие отношение к способам приобретения знаний.

Теория и практика психологической службы образования показала, что уровень интеллектуального развития школьников в средних общеобразовательных школах остается недостаточно высоким. У большинства детей слабо развита познавательная сфера личности и, как следствие, недостаточно хорошо усвоены даже элементарные знания в объеме школьной программы; дети не владеют такими умственными действиями как классификация или операции с понятиями; большинство школьников по уровню интеллектуального развития не достигают среднестатистической возрастной нормы. В связи с этим, становятся востребованными такие технологии и методы обучения, которые, во-первых, сохраняют индивидуальную неповторимость личности, а во-вторых, направлены на максимальное раскрытие ее природных возможностей.

В последние годы широкое распространение получил психолого-дидактический подход к обучению и развитию учащихся (учащихся (Ю.Д.Бабаева, С.Д.Дерябо, А.Н.Крутский, В.П.Лебедева, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.А.Орлов, В.И.Панов, М.А.Холодная, В.С.Юркевич,

В.А.Ясвин). Несмотря на многообразие содержательных и методических средств обучения, базовым условием его реализации является учет всех объективных психических закономерностей развития ребенка. Но, если в традиционном и развивающем обучении ведущая роль отводится сознательной активности личности, способствующей формированию объективных знаний об окружающем мире, то в русле психолого-дидактической концепции весьма актуальна проблема эффективности когнитивного развития личности учащихся, особенно в начальной школе. Поэтому именно в начальных классах необходим поиск новых форм и методов обучения, направленных на максимальное раскрытие в ребенке заложенных от природы психических свойств, методов, которые, не нарушая индивидуальности школьника, стимулировали бы его интеллектуальное развитие.

Без решения указанных проблем реализация идеи личностно-ориентированного образования, основным признаком которого считается создание учеником индивидуальной образовательной траектории, становится трудновыполнимой задачей. С другой стороны, проблема оптимальной организации учебной деятельности младшего школьника, которая должна базироваться на знании психологических механизмов когнитивного развития личности (Л.И.Анцыферова, Б.М.Величковский, Дж.Келли, У.Найссер, Ю.М.Орлов, В.В.Столин), на настоящем этапе развития российской образовательной системы освещена в психолого-педагогической литературе недостаточно полно.

Исходя из этого довольно обширного круга нерешенных вопросов, проблема диссертационного исследования может быть сформулирована следующим образом: «Развитие когнитивной сферы личности учащихся начальных классов в условиях психолого-дидактического эксперимента». Объект исследования - процесс обучения учащихся начальных классов. Предмет исследования - развитие когнитивной сферы личности младших школьников в условиях психолого-дидактического эксперимента. Цель исследования - выявить эффективность когнитивного развития личности учащихся начальной школы на уроках естествознания в процессе обучения по программе «Мир и Человек», разработанной на основе принципов и методов психолого-дидактического подхода. Гипотеза исследования.

Обучение учащихся начальных классов традиционной школы по программе «Мир и Человек», разработанной на основе принципов психолого-дидактического подхода, должно повысить эффективность когнитивного развития их личности.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвигаемой гипотезы были сформулированы следующие задачи. Задачи исследования.

1. Рассмотреть основные теоретические подходы к изучению когнитивной сферы личности учащихся начальных классов.

2. Определить систему интегральных психологических критериев развития когнитивной сферы личности учащихся младших классов общеобразовательной школы.

3. Исследовать динамику интегральных психологических показателей когнитивного развития младших школьников в процессе изучении экспериментального учебного курса «Естествознание» по программе «Мир и человек», основанного на принципах психолого-дидактического подхода.

4. Провести сравнительное исследование особенностей когнитивной сферы личности младших школьников, обучающихся по традиционной, развивающей, гимназической и экспериментальной моделям.

5. Оценить эффективность методов «когнитивного обучения» в процессе психолого-дидактического эксперимента.

6. Разработать психолого-педагогические рекомендации и учебную программу, реализующую принципы психолого-дидактического подхода к развитию когнитивной сферы личности учащихся начальной школы.

Методологической основой исследования являются:

1. Теория интериоризации Л.С.Выготского, в соответствии с которой интер- и интрапсихические процессы приводят к усилению связей между высшими психическими функциями и переструктурированию познавательной сферы личности.

2. Психолого-дидактический подход к обучению, основной смысл которого состоит в приоритетном использовании психологических переменных в процессе проектирования и моделирования образовательной среды (А.Н.Крутский, В.И.Панов, М.А.Холодная,). Позиция субъекта учения в этих условиях характеризуется рефлексивностью (А.В.Карпов, В.А.Лефевр), целенаправленностью действий, произвольной организацией и регуляцией своего поведения (М.М.Кашапов, Н.В.Нижегородцева, Ю.П.Поваренков).

3.Понимание когнитивной сферы личности и критериев ее развития как продукта целенаправленного обучения посредством формирования когнитивных навыков (Г.А.Берулава, М.Н.Берулава, Дж.Брунер, А.В.Брушлинский, Б.М.Величковский, З.И.Калмыкова, Ю.К.Корнилов, Р.Фейерштейн).

4.Положения структурно-уровневого подхода, рассматривающего когнитивное развитие как систему разноуровневых познавательных процессов, включающих в себя ряд последовательных этапов. Критерием эффективности развития когнитивной сферы личности при данном подходе является степень интеграции различных познавательных процессов в целостную систему психических функций (перцептивных, мыслительных, мнемических), с помощью которых может осуществляться любая деятельность (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, М.С.Роговин, К.Фишер, Н.И.Чуприкова, В.Д.Шадриков).

Психолого-педагогическая основа исследования.

В исследовании использованы принципы психолого-дидактического подхода к обучению школьников в условиях массовой общеобразовательной школы (А.Н.Крутский, В.И.Панов, М.А.Холодная), методические рекомендации по организации процесса развивающего обучения (Ю.К.Бабанский, Л.В.Занков, И.Я.Лернер, В.В.Репкин, Д.Б.Эльконин).

Для решения поставленных задач был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы по проблеме когнитивного обучения, развития и воспитания младших школьников Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы:

1. Психодиагностические (наблюдение, анкетирование, тестирование), направленные на изучение:

- составляющих когнитивной сферы личности, в частности показателей уровня развития когнитивных способностей и учебных достижений;

- социо-культурной сферы младших школьников как фактора, влияющего на формирование их когнитивной сферы;

- механизмов когнитивного развития.

2. Психолого-дидактический эксперимент, предпринятый с целью оценки эффективности когнитивного развития личности младших школьников в процессе изучения интегрированного курса «Естествознание», построенный на принципах психолого-дидактического подхода. Экспериментальное исследование особенностей когнитивного развития младших школьников проводилось с помощью лонгитюдного метода в течение трех лет.

3. Статистическая обработка экспериментальных данных с использованием современных компьютерных программ Excel, Statistica 5.5 for Windows, позволяющая получить объективный материал для обоснования достоверности результатов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

1. Уточнены и систематизированы психологические показатели когнитивного развития личности учащихся начальных классов общеобразовательной школы.

2. Выявлены интегральные психологические показатели когнитивного развития, характеризующие особенности когнитивной сферы личности младших школьников.

3. Определены базовые детерминанты когнитивного развития младших школьников, которые отражают главные направления их когнитивного развития, сформировавшиеся под влиянием различных педагогических систем; в соответствии с их содержанием, эти детерминанты обозначены как, «мыслительная» и «перцептивно-мнестическая». 4. Исследована динамика когнитивного развития младших школьников в условиях психолого-дидактического эксперимента по программе «Мир и Человек».

Практическая значимость исследования.

1. Разработана и апробирована комплексная учебная программа «Мир и Человек», представленная в учебных курсах «Введение в естествознание» и «Введение в психологию» для учащихся начальной школы 1-3 года обучения;

2. В рамках программы «Мир и Человек» усовершенствован психолого-дидактический подход к обучению младших школьников; его модифицированный вариант основан на сочетании традиционных и активных методов обучения, а также на использовании различных психотехнических средств, реализуемых на уроках «Введение в естествознание» и «Введение в психологию».

3. На основе принципов психолого-дидактического подхода разработана методика обучения младших школьников 1-3 классов, где приоритетное место занимают психологические формы работы, а также методические рекомендации для учителей начальных классов и психологов, направленные на развитие индивидуальных психических свойств младших школьников.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась:

- методологической обоснованностью психолого-дидактического эксперимента;

- комплексом валидных методов исследования, четко соответствующих поставленным целям и задачам;

- согласованностью полученных результатов с гипотетическими предположениями о закономерностях когнитивного развития личности;

- результатами психолого-педагогического эксперимента;

- теоретическим анализом выявленных фактов и закономерностей, а также использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение.

Результаты диссертационного исследования обсуждались на семинарских занятиях Западно-Сибирского филиала университета Российской Академии образования (ЗСФУ РАО) при участии Томского государственного педагогического колледжа; на курсах повышения квалификации учителей начальных классов в г.Белово Кемеровской области (1998); на заседаниях кафедры психологии и педагогики Томского государственного педагогического университета; в выступлениях на научных конференциях и семинарах, в том числе:

- на III Всероссийском научно-практическом семинаре «Гуманизация образовательных систем в условиях непрерывного образования» (Томск,

1995);

- на IV Западно-Сибирском научно-практическом семинаре «Гуманизация дошкольного воспитания и общего начального образования» (Томск,

1996);

- на V Всероссийском научно-практическом семинаре «Психолого-антропологический и культурологический подходы в системе непрерывного образования» (Томск, 1997);

- на VI Всероссийском научно-практическом семинаре «Современная педагогическая антропология в системе непрерывного образования» (Томск, 1998);

- в выступлениях на сессиях Института человекознания: II сессия - «Новая школа в свете русской национальной идеи» (Томск, 1996), V сессия -«Воспитание как духовное образование». (Томск, 1997);

- на ежегодных молодежных конференциях студентов и аспирантов: IV конференция (Томск, 1999), V конференция (Томск, 2000);

- на международной научно-практической конференции «Семья на рубеже веков» (Пермь, 2000);

- на международной юбилейной научно-практической конференции, посвященной 70-летию МГПУ (Москва, 2001); - на международном конгрессе «Социальная психология XXI столетия»

Ярославль, 2001).

Материалы и результаты исследований включены в учебные курсы «Возрастная психология», «Педагогическая психология», «Психодиагностика развития учеников младшего школьного возраста» для студентов Томского государственного педагогического университета; использованы в работе с родителями и учителями начальных классов.

Результаты научного исследования, рекомендации по их использованию в психолого-педагогической практике внедрены в 43-й и 54-й школах г.Томска. Апробация экспериментальной учебной программы «Мир и Человек» осуществлялась на базе школы-гимназии №18 г.Томска.

Основное содержание диссертации отражено в 19 публикациях (в том числе 12 статей, 7 тезисов; общий объем - 5,0 п.л.).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В качестве интегральных психологических показателей, определяющих базовые детерминанты когнитивного развития учащихся начальных классов выступают: внимание; зрительное восприятие; слуховое восприятие; зрительная память; слуховая память; ассоциативное мышление; пространственное мышление; логическое мышление; творческое мышление; аналитические операции; синтетические операции; комбинаторные способности.

2. Существует два базовых направления в когнитивном развитии младших школьников, которые обусловлены «мыслительной» и «перцептивно-мнестической» детерминантами. В условиях психолого-дидактического эксперимента в начале обучения когнитивное развитие учащихся характеризуется преобладанием «перцептивно-мнестической» детерминанты; к концу обучения в начальной школе доминирующее положение в структуре когнитивной сферы личности начинает занимать «мыслительная» детерминанта.

3. «Когнитивное обучение» младших школьников, проведенное в условиях психолого-дидактического эксперимента более эффективно по сравнению с другими дидактическими моделями: развивающее обучение, традиционное, традиционное гимназическое, традиционное коррекционное. 4. Когнитивная сфера учащихся начальных классов в условиях психолого-дидактического эксперимента развивается более высокими темпами по сравнению с развивающей и традиционной педагогическими системами обучения.

Структура диссертации.

Текст диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, выводов,

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Ахметова, Людмила Владимировна

ВЫВОДЫ

1. Исследование когнитивной сферы личности учащихся начальных классов общеобразовательной школы позволило выделить систему интегральных психологических показателей, уровень развития которых связан с эффективностью реализации их интеллектуального потенциала, а также выявить две базовые детерминанты развития когнитивной сферы личности младших школьников: фактор «мыслительных способностей» и «перцептивно-мнестический» фактор.

2. В процессе психолого-педагогического эксперимента выявлены особенности когнитивного развития учащихся, обучающихся по разным педагогическим моделям:

- обучение в экспериментальной группе (психолого-дидактический эксперимент) показало значительное усложнение когнитивной структуры и выраженный рост всех исследуемых интегральных показателей;

- в отношении развивающего типа обучения по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова обнаружено развитие отдельных интегральных когнитивных показателей, формирующих сферу теоретического мышления;

- классы традиционного типа обучения имеют достоверно более низкие показатели когнитивного развития по сравнению с экспериментальной и развивающей группами; вместе с тем, структурная организация когнитивной сферы личности этих учащихся остается более функционально взаимосвязанной, чем в группе развивающего обучения.

3. Динамика когнитивного развития младших школьников свидетельствует о том, что изменение его интегральных показателей при различных типах обучения в целом направлено в сторону их усиления. При этом стереотип развития когнитивной сферы личности остается примерно одним и тем же в экспериментальной и контрольных группах. Однако уровень когнитивного развития личности младших школьников экспериментального класса выше на 25-35%.

4. Используемый в исследовании психолого-дидактический подход не разрушает имеющиеся до обучения функциональные связи показателей когнитивного развития, а наоборот, эффективно развивает и усиливает их, что ведет к росту интегральных показателей когнитивного развития личности младших школьников.

5. Разработанная и апробированная в исследовании учебная программа «Мир и Человек», реализующая принципы психолого-дидактического подхода к развитию когнитивной сферы личности учащихся начальной школы показала свою эффективность и может успешно использоваться в педагогической практике.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Ахметова, Людмила Владимировна, 2002 год

1. Айзенк Г.Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. М., 1993

2. Альманах психологических тестов. М.: «КСП», 1995, с. 29 - 35.

3. Ананьев Б.Г. Пространственное различение. Л., 1955.

4. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

5. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания./ Под редакцией А.А. Бодалева М.: Изд - во «Институт практической психологии», Воронеж, НПО «МОДЭК», 1996. - 384 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: Книга 2; Пер с англАПод. Ред. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982,- с. 28 - 36.

7. Антонова И.П. Уровень развития способности к установлению закономерности у детей 6-7 лет. // Вопросы психологии. 1989. № 2.

8. Ю.Антонова Г.П., Антонова И.П. Познавательная деятельность детей 6-7 лет.- М., Педагогика, 1991. 183 с.11 .Анцыферова Л.И. материалистические идеи в зарубежной психологии. М.: Наука, 1974.

9. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления одаренности/Под ред.В.И.Панова. М.: Молодая гвардия. 1997.- 278 с.

10. Бабанский Ю.К. Система способов оптимизации обучения. // Вопросы психологии. 1982, № 5. с. 12-33.

11. Библиотека развивающего обучения: Что такое развивающее обучение?: научно-популярный очерк. / Н.В.Репкина. Томск: Пеленг. 1993. 64 с.

12. Блонский П.П. Задачи и методы народной школы /Избранные педагогические и психологические сочинения. T.l. М.: Педагогика, 1979.

13. Блонский П.П. Педология: Кн. Для преподават. и студ. высш. пед. учеб. Заведений / Под ред В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-288 с.

14. Божович Е.Д. Психолого-педагогические проблемы развития школьника как субъекта учения. Изд-во: МПСИ, М, 2000, 192 с.

15. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1984. С.307-324.

16. Брушлинский А.В. Зона ближайшего развития. // Психологич. журнал. 1994, № 3.21 .Брушлинский А.В. Субъект: Мышление, учение, воображение. М.: -Воронеж НПО «Модэк». 1996.

17. Бугрименко Е.А., Венгер А.Л., Поливанова К.Н., Сушкова Е.Ю.- М.: ВНИК «Школа», 1989. 88 с.

18. Вацуро Э.Г. Принцип «нивелирования» и его значение для психологии и педагогики. //«Советская педагогика», № 3, 1954.

19. Веккер Л.М. Психологические процессы. Изд -во Ленинградского университета. Т.З, Л., 1981, 326 с.

20. Величковский Б.М. Психология восприятия. Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та. 1973. - 246 с.

21. Величковский Б.М. Современная когнитивная психология.-М.:МГУ. 1982.

22. Величковский Б.М Функциональная организация познавательных процессов. Дисс. докт. психол. наук. М.: Моск. ун т, 1987.

23. Венгер Jl.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение. 1969.

24. Венгер Л.А. Психологическая готовность к обучению в школе.// Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1977.

25. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М.: Просвещение. 1988. - с. 3-12.

26. Венгер А.Л. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. М., ВНИК «Школа», 1989. 80 с.

27. Вертгеймер М. Психология продуктивного мышления,- М.: 1987. 335 с.

28. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М., Изд - во АПН РСФСР, 1956, С. 309.

29. Выготский Л.С. О психологических системах. // Собр. соч. М.: 1982. - с. 109-131.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь.// Собр. Соч. в 6т. Т.2. М., Педагогика, 1982.

31. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Псих, наука и образование. 1996, № 4. с. 5-18.

32. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. // Вопросы психологии, 1969, № 1, - С. 15-25.

33. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М.: Прогресс, 1988.

34. Гибсон Дж. Гибсон Э. Перцептивное научение дифференциация или обогащение / Хрестоматия по ощущениям и восприятию. Изд-во МГУ, 1975. С. 181-197.

35. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта. // Психология мышления. -М.: 1965.

36. Гостев А.А. «Образность» и познание.// Психолог, журнал.-1985.-Т.6.-№ 4.

37. Грибов Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей // Вопросы психологии. 1989. № 2. -С. 57-62).

38. Гуревич К.М., Горбачева Е.И. Умственное развитие школьников: критерии и нормативы.- М.: Знание, 1992. С. 20 (сер. «Педагогика и психология»; № 1)

39. Гурова JI.JI. Когнитивно-личностные характеристики творческого мышления в структуре общей одаренности.// Вопр. Псих. 1991, № 6. С. 14-21.

40. Давидчук А.И. Формирование предпосылок учебной деятельности. // Подготовка детей к школе в детском саду. М., 1977.

41. Давыдов В.В. О понятии «развивающее обучение». Томск: Пеленг, 1995. 144 с.

42. Давыдов В.В. Проблемы развивающегося обучения: опыт теоретической и экспериментальной психологии исследования.-М.:Педагогика. 1986,-422 с.

43. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования. //Вопросы психологии. 1991, № 6. С. 5-14.

44. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности. // Вопр. Психолог. 1992, № 3-4. С. 14-19.

45. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на Дону.: Феникс,

46. Дерябо С.Д. Диагностический анализ эффективности образовательных сред. (Пособие для учителя)./ Под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. 214.с.

47. Дмитриенко В.А. Стратегии развития образования в преддверии XXI века. // В сб. Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. МО РФ СОР АО. Томск. 1996. Часть 1. - 144 с.

48. Дружинин В.Н. Психологическая диагностика способностей: теоретические основы. (Ч. 1,2). Изд. Саратовского ун-та, 1990.

49. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М.: Латерна Вита, 1995.

50. Ермакова Е.С. Изучение психологических механизмов гибкости мышления дошкольников.//Вопросы психологии. 1996.- №1,- С. 124- 130.

51. Ермакова Е.С. Формирование гибкости мышления у дошкольников // Вопр. психологии. 1999. N 4. -С. 28-34.

52. Запорожец А.В., Венгер Л.А. Формирование восприятия у дошкольника. -М.: Просвещение. 1967. С. 4-12.

53. Ибрагимов Х.И. Принципы организации когнитивных структур и умственное развитие. Автореф. канд. дисс. М., 1988.

54. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение. -М., 1981.

55. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981. 200 с.

56. Карпов А.В. Разработка принципов психологической диагностики интегральных способностей// Способности и деятельность. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ун-та. 1989. -С. 23-35.

57. Карпов А.В. Общая психология субъективного выбора. М.: ИП РАН, 2000. 358 с.

58. Карпов А.В., Скитяева И.М. Психология рефлексии. Аверс-Пресс, Москва-Ярославль,2002-410 с.

59. Кашапов М.М. Проблемноориентированное обучение способам педагогического мышления преподавателя вуза.// Ярославский педаг.вестн. Вып VI.2002,- С.28-38.

60. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994.

61. Когнитивная психология / Под общ. ред. В.П. Зинченко. М: Тривола, 1996.-598 с.

62. Когнитивная эволюция и творчество / Под ред. И.П. Меркулова. РАН ИФ. -М., 1995, 225 с.

63. Коменский Я.А. Великая дидактика (в книге Я.А.Коменский. Избранные педагогические сочинения, Т. 1). М.: Педагогика, 1982.

64. Конопкин О.А., Моросанова В.Н. Стилевые особенности саморегуляции деятельности. // Вопросы психологии 1989, № 5. С. 18-26.

65. Корж Н.Н. Лупенко Е.А., Сафуанова О.В. Сенсорно мнемические задачи и индивидуально - личностные особенности.// Психолог, журнал. - 1990, Т. 11,-№5,-С. 27-31.

66. Кричевец А.Н. Проблема условий возможного опыта в математике, психологии и "искусственном интеллекте": Автореферат дис. . докт. филос. наук. М., 1999.

67. Ланге Н.Н. Психологические исследования. Одесса, 1893.

68. Латышко Н.А. О результатах работы по системе развивающего обучения

69. Л.В. Занкова. // Нач. шк. 1999. № 4. -С. 48-52.

70. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.Воронеж, 1997. 448с.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 Т.-М.: Педагогика, 1983. Т.2

72. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Ж. Педагогика, 1996, №2.-С. 7-11.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

74. Лефевр В.А. Конфликтующие структуры. М.: Наука,1973. 231с.

75. Липман М. Обучение с целью уменьшения насилия и развития миролюбия //Вопр. философии. 1995. N2,- С. 110-121.

76. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопр. психологии. 1982. N 4. -С. 18-35.

77. Лоарер Э., Юто М. Когнитивное обучение: история и методы./ Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы. Под ред. Т. Галкиной, Э. Лоарер. М.: 1997, изд-во ИПРАН, - С. 17 - 33.

78. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении.-М.: «Просвещение» 1993. -С. 115.

79. Майоров А.Н Тесты школьных достижений: конструирование, проведение, использование. Издание второе СПб.: Образование и культура, 1997.-304 с.

80. Майоров А.Н. Отбор содержания для тестирования. Технологическая матрица // Школьные технологии. 1998. №4. с. 205-209.

81. Марищук В.Л, Блудов Ю.М., Плахитенко В.А. и др. Методики психодиагностики в спорте: Учеб. Пособие для студентов пед. Ин-тов.-М.: Просвещение, 1990.-256 с.

82. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: "Школа-пресс", 1993

83. Менчинская Н.А. Проблема учения и умственное развитие школьника. -М.: 1989.-219 с.

84. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

85. Микулина Г.Г. Характеристика основных критериев качества знаний уча-щихся.//Тезисы докладов II Всесоюзной конференции по педагогической психологии. М., 1982.

86. Моросанова В.И. Проблема образа и действия в научном творчестве Д.А.Ошанина // Психологический журнал. 1998. N 2. С. 134-143.

87. Мусхелишвили Н.Л., Шрейдер Ю.А. Сознание как предмет метапсихологии // Системные исследования. Ежегодник 1989-1990. М., 1991.-С. 190-204.

88. Найссер У. Познание и реальность: смысл и принципы когнитивной психологии. М.: Прогресс. 1981. - С. 230.

89. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000.- № 2. - С. - 14-18.

90. Нечаев В.Я. Социология образования. М., «Наука», 1992. - 136 с.

91. Нижегородцева Н.В., Шалриков В.Д., Воронин Н.П.Готовность к обучению в школе: теория и методы исследования. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1999. 248 с.

92. Нижегородцева Н.В. Развитие познавательных процессов и личности в старшем дошкольном возрасте. Ярославль: Изд-во Яросл. пед. ун-та, 1996,98 с.

93. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. Учебное пособие М.: Педагогическое общество России 1999 - 42 с.

94. Обучаем по системе Л.В.Занкова: 3 кл.:Кн. для учителя.-М.: 1994.-254 с.

95. Орлов Ю.М. Потребность в достижениях // Молодой коммунист. 1980,-№ 3,-С.65-70.

96. Оттоне Э. Глобализация и изменения в образовании: модернизм и гражданственность. // Перспективы. Сравнительные исследования в области образования. 1997, № 2. С. 9-19.

97. Оценивание: развивающее обучение. Сб. статей / международная академия бизнеса и банкг-дела—Д/сад —нач. шк^—То льятт-и: A-print-1995.1. Вып. 1. 1995.-79 с.

98. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образо-вания.//Психологическая наука и образование, 1998, № 3-4, -С. 38-45.

99. Перспективы когнитивного обучения. Материалы Восьмой международной конференции Международной ассоциации по когнитивному обучению 30 ноября 2001г.

100. Петровский А.В. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов на Дону: Феникс, 1996. 512с.

101. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное бессознательное // Вопросы психологии. М., 1996, № 6. -С. 125-131.

102. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. 659 с.

103. Поваренков Ю.П. Психология профессионального становления личности. Курск, 1991.-130 с.

104. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. Изд-во УРАО. -2002, 160 с.

105. Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар: Ун-т "МЭГУ Краснодар", 1997.

106. Поддьяков А.Н. Противодействие обучению и развитию как психолого-педагогическая проблема // Вопр. психологии. 1999(a). N 1,- С. 13-20.

107. Поддьяков А.Н. Философия образования: проблема противодействия // Вопр. философии. 1999(6). N 8. -С. 119-128.

108. Познавательные процессы и способности в обучении. Под ред. В.Д. Шадрикова. -М.; «Просвещение», 1990, 142 с.

109. Поливанова Н.И., Ривина И.В. Диагностика системного мышления детей 6-9 лет.// Журн. Психолог, наука и образование. 1996, № 1. С. 82-89.

110. Пономарев Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: 1967.

111. Поспелов Д.А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мысли-тельных"актовт"МтгРадио"и"связь, 1989.).

112. Прокудин И.В. Современное естествознание: поиски обобщающих образовательных концепций. // Высшее образование и личность нового поколения. СПб., 1997, - С. 25-36.

113. Развитие учащихся в процессе обучения (I-II классы) / Под.ред. Л.В.Занкова. М., 1963.

114. Развитие учащихся в процессе обучения (Ш-ГУклассы) / Под. ред. Л.В. Занкова,- М., 1967.

115. Рахимов А.З. Психодидактика. Уфа: Изд-во «Творчество», 1996. 210 с.

116. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заина Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности. // Вопросы психологии. 1995. № 1. - С. 13-24.

117. Репкина Н.В. Система развивающего обучения в школьной практике. // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 40-51.

118. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? -Томск: 1993.-С. 14-41.

119. Рогов Е.И. Психология познания. М., «Владос», 1998. - 176 с.

120. Роговин М.С. Современная когнитивная психология и проблемы мышления.// Мышление: процесс, деятельность, ощущение /Под ред. .В. Бруш-линского.М.:Наука, 1982.-С.213-273.

121. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.

122. Рубиноф Э. "Искусство преподавания" Изд-во "Источник",2000.

123. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957,- 328 с.

124. Рубцов В.В. Социально психологическая концепция интеллектуального развития ребенка. // Психологическая наука и образование. 1996 (а), № 2. - с. 20-26.

125. Рубцов В.В. Роль социальных взаимодействий в когнитивном развитии-детей. // Психологическая наука и образование—1-996-(б), № —

126. Рубцов В.В. Проблемы развивающего образования: Доклад на методологическом семинаре Московского общества психологов; Москва, 6 апреля 1998 г.

127. Русалов В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М.:Наука,1979.

128. Сеченов И.М. Элементы мысли. Избр. Философские и психологические произведения. Госполитиздат, 1947. -С. 398-537.

129. Скаткин М.Н. Внеклассная работа по естествознанию в начальной школе. М., 1953.

130. Скаткин М.Н. Методика естествознания в начальной школе.-М., 1952.

131. Скитяева И.М. Закономерности структурно-функциональной организации рефлексии и их роль в формировании личности. Диссертация канд. психол. наук. ЯрГУ им. П.Г. Демидова, Ярославль, 2002.225 с.

132. Скотникова И.Г. Психофизические характеристики зрительного различения и когнитивный стиль.//Психолог, журнал.-1990, Т. 11, № 1-С. 84-85.

133. Слипак В.Я. Компьютерные программы учебного назначения. Тезисы материалов Международной конференции. «Теоретико-практические аспекты компьютерной психодидактики», Донецк, 1993, С. 16-17.

134. Слуцкий В., Моррис А. Когнитивные механизмы способности рассуждать у подростка. // Психолог, журнал. 1997, Т. 18, № 2. - С. 79-96.

135. Состояние образования в Российской федерации // Вопросы статистики. 1999. №1.-С. 55 59.).

136. Степанов В.Г. Психологические особенности перцептивной деятельности учащихся. М.: Просвещение. 1989.

137. Степанова М.А. Материалы Международных Челпановских чтений «Теория и практика психологической службы образования» 5-6 апреля, 2001. Москва

138. Столин В.В. Мотивация и самосознание.//Мотивация личности, 1982,

139. С. 58-67.------------ ----- ---

140. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. -М., «Просвещение», 1988. 173 с.

141. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание, 1989.-96 с.

142. Теоретические основы общего и среднего образования. Под ред. Краев-ского В.В., Лернера И .Я. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

143. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984.

144. Товпинец И.П. О преподавании естествознания (система Занкова Л.В.). // Психол. наука и образование. 1996, № 4. С. 63-65.

145. Учителю о психологии / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.: Молодая гвардия. 1997. 302 с.

146. Федосеева A.M. Психологическое состояние младших школьников на занятиях в традиционной и развивающей системах обучения.// Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Омск, 1999.-23 с.

147. Федотова Л.П. Психодидактика высшего и среднего образования: Тезисы 1-ой Всероссийской научно-практической конференции./ «Психодидактика и её основные ориентиры» Барнаул, 1996.-С.4.

148. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск: Томский ГУ, 1983.

149. Холодная М.А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, УМК ВО, 1990 а.

150. Холодная М.А. Психология интеллекта. Томск: Том. Ун-т., М: Барс, 1997. 391с.

151. Холодная М.А Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -«2-е изд., перераб. И доп.- СПб.: Питер, 2002. 272 с.

152. Хомская Е.Д., Ефимова И.В., Будыка Е.В., Ениколопова Е.В. Нейропсихология индивидуальных различий. М.: Российское педагогическое аг е нтство~,"1"997:

153. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб: Питер, 2001.-С. 276-286.

154. Чудинова Е.В. О курсе «Естествознание» в начальной школе. // Психологическая наука и образование. 1996, № 4. С. 45-47

155. Чудинова О.В., Любимова З.В., Сисенгалиева Г.Ж. и др. Сенсорное обеспечение коммуникативного поведения детей. // Сенсорные системы РАН. 1997. Т. 11, вып. 1. С. 76-85.

156. Чудинова Е.В., Букварева Е.Н. Естествознание, 1 класс. Методическое пособие для учителей (экспериментальный материал). М.: Интер, 1995.

157. Чуприкова Н.И. Принцип дифференциации когнитивных структур в умственном развитии, обучение и интеллект.// Вопр. псих., 1990. № 5. -С. 31-39.

158. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. М.: 1995 а. - 189 с.

159. Чуприкова Н.И., Ратанова Т.А. Связь показателей интеллекта и когнитивной дифференцированности у младших школьников// Вопр. психол., 1995 б. № 3. -С. 104-114.

160. Чуприкова Н.И. Психология умственного развития: Принцип дифференциации. М.: АО «СТОЛЕТИЕ», 1997 - 480 с.

161. Шадриков В.Д. Способности и деятельность.М.,1995, 405 с.

162. Швебель М. Развитие познавательных способностей.// Перспективы: вопросы образования. 1986, № 1. С. 5-19.

163. Штиммер Э.В. Роль обучения и умственного развития в формировании типологически обусловленного индивидуального стиля у детей старшего дошкольного"воз"р"аста:Автореф-кандт:дист^—Т97-5т^24- е.-------

164. Эльконин Д.Б. Обучение и умственное развитие в младшем школьном возрасте. // Псих, наука и образование. 1996. № 4. С. 18-23.

165. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение,! 996. 9 п.л.

166. Якиманская И.С. О разработке метода диагностики развития пространственного мышления. М.: Педагогика, 1975. - С. 156-206.

167. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика 1980.

168. Якиманская И.С. Основные направления образного мышления. // Вопросы психологии, 1985, № 5. С. 5-16.

169. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. // Вопросы психологии. 1994, № 2.-С. 64-77.

170. Ясвин В.А. Проектирование и моделирование образовательной среды./ Под науч ред. Лебедевой В.П., Панова В.И.- М.: 1997. 248 с.

171. Ясвин. В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде/Под ред.В.И.Панова. М.:Молодая гвардия. 1997.184176йсвин В.А. Психология отношения к природе. М.: Смысл, 2000.-456 с.

172. Binet A., Simon Th. Methodes nouvelles pour le diagnostic du niveau intel-lectuel des anormaux. Annee psychologique, 1905, 11.

173. Bonner H. Psychologie of personality/ New Uork: Roland, 1961.- 534 p.

174. Bruner J.S. On Perceptual Readiness. «Psychological Review», 1957,v. 64, No. 2, pp. 123 - 152.

175. Cattel R.B. (1971)/ Abilities; Theirstructure,growth and action. Boston: Houghton Mifflin.

176. Cognition and Knowledge. Joseph R. Royce. In: Edwards C. Carterette, Morton P. Friedman (eds.) Handbook of Perception. Vol. 1. Historical and Philosophical Roots of Perception. NY., L.: Academic Press, 1974, cc. 167-168.

177. Cognition and representation: Special section // Phi Delta Koppan. 1997. Vol. 78. № 5. - P. 348-394.

178. Coleman J.S. Equality of educational opportunity. Washington. 1966. p. 250.

179. Davis A.B. Et al Cognition, co-emergence, curriculum // Journal of curriculum studies, 1996. Vol. 28. №2. P. 151-169.

180. Douglas J. W. В., The home and the school. 1964. p. 80.

181. Feuerstein R. (1990). The theory of structural cognitive modifiali-bity.//In:Presseisen B.Z. (Ed)/ Learning and thinking styles: Classroom interaction. Washington, D.C.: Nat. Educat. Association.P.680134.

182. Fischer K.W. A theory of cognitive development: The control and construction of hierarchies skills.//Psychological Review. V.87. 1980. P. 477 -531.

183. Galton F. Inquiries into Human Faculty and its Development. L., 1883.

184. Gardner R.W., Holzman P.S. Cognitive control: A study of individual consistencies in cognitive behavior. Psychological Issues, 1959,1,4.

185. Gardner R.W., Jackson D.N., Messick S.J. Personality organization in cognitive controls and intellectual abilities. Psychological Issues, 1960, 2,8.

186. Gibson E.J. Principles of perceptual learning and development. New York: Appeeton Genturj Grofts, 1969.

187. Gibson E.J. Exploratory behavior in the development of proceiving action and the acguiring of knowledge//Ann. Rev. of Psychology. 1988. V.39. P. 141.

188. Guilford J.P. 1967. The nature of human intelligence. N.Y.: MC. Graw Hill.

189. Jenlcs C. Inequality. A reassessment of the effect of family and schooling in America. N. Y. L. 1972. p. 60.

190. Keller H. A developmental analysis of exploration styles // Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin: Springer-Verlag, 1994. P. 199-212.

191. Keller H., Schneider K., Henderson B. (Eds.) Curiosity and exploration. Berlin: Springer-Verlag, 1994.

192. Kelly G. A brief introduction to personal construct theory. In D. Bannister (Ed.). Perspectives in personal construct theory (pp. 1-29). New York: Academic Press.

193. Kogan N. Cognitive styles in infancy and early childhood. N.Y., 1976.

194. Lazarus R.S., Launier R. Stress related transaction between person and environment. In L.A. Pervin and M.Lewis (Eds.), Perspectives in international psychology. -N.-Y.: Plenum, 1978.

195. Labov W.The logis of non standard English // P.P. Giglioli Language and social context. Denguin Education. 1972. p. 179 - 215.

196. Lefebvre V.A. The Fundamental Structures of Human Reflexion // The Structure of Human Reaflexion. N.Y., 1990.

197. Lewin K. Principles of topological psychologi/ New York: McGraw - Hill, 1936.-211 p.

198. Luchins A.and Luchins E.Rigidity of behavior.-Eugene Oregon, 1959.-623p.

199. Meier H.W. Three theories of child development. N.Y.: Harper and Pow, 1965.-314 p.

200. Mechanisms of cognitive development. Ed. bu F. J. Sternberg. N.-Y. 1984.

201. Raven J.C. (1960) Guide to the Progressive Matrices. London: Lewis.

202. Redfield, Robert. The Primitive World View. Proceedings of the American philosophical Society, 1952, 94, p. 30.

203. Redfield R. The Little Community. Viewpoints for the Study of a Human Whole. Uppsala and Stockholm: Almovist and Wiksells, 1955.

204. Shapiro D. Autonomy and rigid Character. New York: Basic Books. 1981,- 173 p.

205. Spearman C. (1927) The abilities jf man. N.Y.: MacMillan.

206. Sternberg R/J. Mechanisms of cognitive development: a componential approach// Mechanisms of cognitive development. Ed. bu J. Sternberg. N-Y.:1984. P. 163-186.

207. Thurstone L.L. (1938) Primary mental abilities. Chicago: The Univ. of Chicago Press.

208. Torrance E.P. Education and the creative potential. Minneapolis: The University of Minnesota Press, 1967.

209. Wallach M., Kogan N. A new look at the creativity intelligence distinction. // Journal of Personality, 1965. № 33. - p. 348-369.

210. Wechsler D. Manual for the Wechsler Intelligence Scale for Children (Revised)/ New York: Psychological Corporation, 1974.

211. Werner H. and Kaplan B. The developmental approach to cognition: its relevance to the psychological interpretation of anthropological and ethnolin-guistic data// American Anthropologist. 1956. V. P. 866-880.

212. Witkin H.A., Duk R.V., Goodenough D.R., Karp S.A. Psycholgical differentiation. Studies of Development. N.-Y., Toronto, London, 1974.

213. Witkin H.A. and Goodenough D.R., Oltman Ph. Cognitive styles: essence and origins. Field dependence and field independence./ Psychological Iss. Monograph. 51. N.-Y. 1982.

214. Zazzo R. (ed.) La premiere annee de la vie. Paris, Presses Universitaires de France, 1986.