Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в школах Крайнего Севера на основе деятельностного подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Шарафуллина, Жанна Валерьевна

  • Шарафуллина, Жанна Валерьевна
  • кандидат науккандидат наук
  • 2014, Кострома
  • Специальность ВАК РФ13.00.01
  • Количество страниц 208
Шарафуллина, Жанна Валерьевна. Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в школах Крайнего Севера на основе деятельностного подхода: дис. кандидат наук: 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования. Кострома. 2014. 208 с.

Оглавление диссертации кандидат наук Шарафуллина, Жанна Валерьевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. Научно-теоретические аспекты деятельностного подхода к организации здоровьесберегающей образовательной среды в школах Крайнего Севера

1.1. Здоровьесберегающая среда как понятие педагогики: структурно-семантический аспект

1.2. Особенности использования деятельностного подхода в практике здоровьесбережения школьников

1.3. Модель здоровьесберегающей образовательной среды для школы

Крайнего Севера

Выводы по первой главе

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации здоровьесберегающей образовательной среды в школе Крайнего Севера

2.1. Анализ существующей практики здоровьесбережения в школах Крайнего Севера

2.2. Формирующий эксперимент: апробация авторской модели здоровьесберегающей образовательной среды

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Анкета по изучению готовности педагогов образовательнойорганизации к использованию

средовой детерминации здоровьесбережения

Приложение Б. Анкета по изучению валеологической

компетентности педагога (на основе анкеты Л.П. Вашлаевой)

Приложение В. Анкеты «Удовлетворенность

организацией здоровьесберегающей деятельности в

образовательной организации»

Приложение Г. Перечень нормативно-правовых документов, разработанных и утвержденных в образовательной организации

в рамках реализации экспериментальной работы

Приложение Д. Должностная инструкция учителя-валеолога

Приложение Е. Положение о медико-психолого-социальной службе

средней общеобразовательной школы № 6 г. Усинска

Приложение Ж. Методическое обеспечение образовательной деятельностив рамках педагогической модели

«Школа Крайнего Севера»

Приложение 3. Анализ урока физической культуры

Приложение И. Оценка удовлетворенности организацией здоровьесберегающей деятельности с позиции

учащихся, педагогов, родителей

Приложение К. Организационно-педагогическая

модель здоровьесберегающей образовательной среды

в школе Крайнего Севера

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование здоровьесберегающей образовательной среды в школах Крайнего Севера на основе деятельностного подхода»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе развития отечественного образования проблемы здоровьесбережения школьников встают достаточно остро как перед государственными органами, так перед самими гражданами. Объясняется это устойчивыми негативными тенденциями ухудшения физического состояния детей и подростков, их психического здоровья, кризиса их нравственности. Стрессовые ситуации, увеличение учебной нагрузки, недостаточные механизмы адаптации детей к меняющимся природно-климатическим условиям, смена моральных ценностей общества и утрата образцов здорового образа жизни - все это пагубно сказывается и на детской психике, и на всем растущем организме.

Ответственность за жизнь и здоровье учащихся в немалой степени ложится на образовательное учреждение. Пятый раздел Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» обозначен как «Сохранение и укрепление здоровья школьников». .Поступательная реализация положений этого раздела предполагает использование современных образовательных технологий и создание образовательных программ, которые вызовут у ребёнка интерес к учебе. Перед школой ставится задача «пробудить в детях желание заботиться о своём здоровье, основанное на их заинтересованности в учёбе, выборе курсов, адекватных индивидуальным интересам и склонностям». Школа должна изыскивать различные средства здоровьесбережения субъектов образовательного процесса и выстраивать соответствующую стратегию образовательной деятельности. Указанные функции образовательных учреждений закреплены и федеральном государственном образовательном стандарте, определяющем здоровье учащихся как результат образования, а охрану здоровья - как приоритетное направление деятельности образовательного учреждения.

Учитывая эту насущную потребность учреждений образования, современная педагогика активно включает понятие «здоровье» в круг своих научных интересов. Появляются работы (Э.Н. Вайнер и др.), где авторы рассматривают здоровье как категорию не медицинскую, а именно педагогическую, подчеркивая роль системы образования в сохранении здоровья нации. Защищены докторские исследования по здоровьесберегающей педагогике (A.M. Митяева, 2006 г.), здоровьесберегающим педагогическим технологиям (Н.К. Смирнов, 2006 г.). Опубликованы монографии по вопросам создания безопасной здоровьесберегающей среды образовательного учреждения (Э.Н. Вайнер и др., 2005 г.); по формированию здоровьесберегающей стратегии педагогов (Л.П. Вашлаева, 2004 г.). Освещены вопросы здоровьесберегающего образовательного пространства как фактора оптимизации личностного развития обучаемых (Л.Г. Крыжановская, 2006 г.). Фактом значимости вопросов здоровьесбережения для современной педагогики стало издание Энциклопедии педагогической валеологии (2010 г.), охватившей своим содержанием самые разные области здоровьесберегающей деятельности учреждений образования.

Анализ обозначенных научных источников, однако, показывает, что в их общем объеме все еще недостаточно таких работ, где бы детально освещались средовые факторы здоровьесбережения школьников, отражающие возможности конкретного образовательного учреждения в реализации государственных и региональных инициатив. Само понятие здоровьесберегающей образовательной среды не имеет завершенного определения и зачастую используется исследователями необоснованно. Вопрос же структуры такой среды вообще открыт, о чем можно судить по содержанию научных работ (О.И. Леонова, O.A. Тимченко, Н.В. Тверская, Г.И. Тушина и др.), связанных со средовой детерминацией здоровьесбережения.

Не лучшим образом ситуация обстоит и с научным освещением проблемы спецификации здоровьесберегающей деятельности по отдельным регионам нашего государства. Лишь на уровне материалов конференций можно встретить рассмотрение проблемы здоровьесбережения с позиций специфики образования в регионах повышенного риска, к которым, в частности, относится регион Крайнего Севера. Практика здоровьесбережения в этом регионе (к примеру, проекты Экологического центра в г. Воркуте) до сих пор осуществляется без должного научного обеспечения и носит разрозненный, бессистемный характер.

Вышеизложенное свидетельствует о наличии объективно существующих противоречий:

- между потребностью государства в совершенствовании здоровьесберегающей практики образовательных учреждений и ее недостаточной научной обеспеченностью;

- между имеющимися междисциплинарными подходами к пониманию здоровья и необходимостью уточнения его сугубо педагогических аспектов;

- между научной актуализацией вопросов здоровьесберегающей образовательной среды и отсутствием завершенного понимания ее сущности и структуры;

- между утверждением деятельностного подхода в системе общего образования и недостаточной его адаптированностью к практике здоровьесбережения школьников;

- между существующим состоянием здоровьесберегающей практики в школах Крайнего Севера и необходимостью ее системной, концептуально обеспеченной модернизации.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточность разработанности определили выбор темы диссертационного исследования: «ФОРМИРОВАНИЕ

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ШКОЛАХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА НА ОСНОВЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА».

Указанные противоречия обуславливают объект, предмет и цель нашего исследования:

Объект исследования: теория и практика здоровьесбережения в школах Крайнего Севера.

Предмет исследования: средообразующее значение деятельностного подхода в практике здоровьесбережения школ Крайнего Севера.

Цель исследования заключается в научно-теоретическом обосновании и апробации модели здоровьесберегающей образовательной среды, учитывающей специфические условия образовательной деятельности школ Крайнего Севера.

Гипотеза исследования: образовательная среда школ Крайнего Севера, организованная на основе деятельностного подхода, может выступить средством здоровьесбережения школьников, если:

- понятие здоровья будет рассматриваться субъектами средообразования в единстве физической, психической и духовной составляющих;

- здоровьесберегающая среда будет организовываться с учетом взаимосвязи ее внешних, материально-технических ресурсов и особенностей педагогического взаимодействия ее субъектов;

- процесс средообразования будет ориентирован на редукцию внешних негативных факторов здоровья школьников путем концептуализации предметного содержания здоровьесберегающей деятельности педагогов, школьников и их родителей;

- основу здоровьесбережения составит средовая детерминация ценностного отношения школьников к своему здоровью и развитие у них индивидуальных механизмов адаптации организма к неблагоприятным условиям региона.

В соответствии с целью, объектом, предметом и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия здоровьесберегающей образовательной среды, выделить ее педагогические аспекты и обосновать авторский вариант ее определения и структуры.

2. Выявить особенности использования деятельностного подхода в практике здоровьесбережения школьников и раскрыть специфику предметного содержания деятельности его субъектов.

3. Обосновать и разработать модель здоровьесберегающей образовательной среды, предназначенную для реализации в специфических условиях образовательной деятельности школ Крайнего Севера.

4. Реализовать разработанную модель в процессе образовательной деятельности одной из школ Республики Коми.

Методологическую основу исследования составили:

- междисциплинарное понимание феномена здоровья (И.И. Брехман, Э.Н. Вайнер, В.И. Дубровский, Э.М. Казин, H.H. Куинджи, В.П. Петленко и

др-);

- положения педагогической науки о триединой природе здоровья (A.A. Коробейников, A.M. Митяева, Г.А. Мысина, Г.А. Рябинин и др.);

- теория и практика средового подхода в образовании и воспитании учащихся (Ю.С. Мануйлов, Е.В. Ходырева, В.А. Ясвин и др.);

- положения деятельностного подхода в образовании (И.В. Бестужев-Лада, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.В. Котряхов, Н.М. Михайлов, В.А. Томилов, Ю.Г. Фокин и др.);

- теоретические разработки по вопросам моделирования педагогических процессов (A.M. Новиков, В.И. Слободчиков, А.П. Тряпицина, В.З. Юсупов и

др-);

- научные изыскания по вопросу условий образовательной деятельности в регионах Крайнего Севера (В.А. Васильков, Е.Г. Евдокимов, H.A. Садовский, С.А. Уланова и др.);

- современные исследования по вопросам здоровьесберегающей педагогики; здоровьесберегающих педагогических технологий (О.С. Гришанова, A.M. Митяева, Н.К. Смирнов, и др.).

Решение поставленных задач и проверка гипотезы осуществлялись с использованием следующего комплекса методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам: методы теоретического анализа, метод синтеза и абстрагирования; системно-структурный метод; аксиоматический метод; метод моделирования; метод наблюдения, опроса, тестирования и анкетирования; методики ранжирования и регистрации; методы статистической обработки данных.

Основные этапы и опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили: МОУ СОШ № 6 г. Усинска, МОУ СОШ № 30 Эжвинского района г. Сыктывкара; МОУ СОШ № 43 г. Сыктывкара; МОУ СОШ № 3 п. Ачим Княжпогостского района Республики Коми.

Исследование проводилось на протяжении пяти лет и состояло из нескольких этапов:

Первый этап - 2003-2004 гг. - комплексное изучение философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ нормативных документов; выявление теоретико-методологических основ создания здоровьесберегающей образовательной среды; постановка цели и задач исследования; выстраивание рабочей гипотезы; теоретическое моделирование исследуемого процесса.

Второй этап - 2005-2009 гг. - опытно-экспериментальный: расширение научно-понятийной базы исследования; практико-ориентированное обоснование исследовательского опыта и данных констатирующего эксперимента; корректировка задач исследования и процедуры формирующего эксперимента; проведение формирующего эксперимента.

Третий этап - 2010-2014 гг. - завершающий аналитический этап: анализ результатов экспериментальной работы; соотнесение их с гипотезой исследования; итоговое обобщение полученных данных; формулировка выводов, положений, выносимых на защиту; оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «здоровьесберегающая образовательная среда». С учетом педагогических аспектов феномена здоровья, здоровьесберегающая образовательная среда определена как особый уклад деятельности образовательного учреждения, поддерживающего здоровый образ жизни субъектов образовательного процесса и содействующего их саморазвитию в обретении ценности здоровья, его укреплении. Предложен авторский вариант структуры здоровьесберегающей образовательной среды, где выделены и обоснованы следующие компоненты: ^предметно-пространственный; 2) организационно-стратегический; 3) коммуникативно-технологический.

2. Показано, что вне взаимосвязи деятельностного и средового подходов среда функционирует только как пространство образования, а осуществляемая в образовательном пространстве здоровьесберегающая деятельность не аккумулирует мотивационно-ценностный потенциал ее субъектов. Это нейтрализует средовую детерминацию здоровьесбережения и приводит к бессистемным и разрозненным действиям субъектов образовательного процесса. Во избежание этого, основу здоровьесберегающей образовательной среды должен составлять коммуникативно-технологический компонент, в котором ресурсом формирования ценности здоровья и развития индивидуальных его механизмов выступает учебная, внеурочная и досуговая деятельность учащихся.

3. Обоснована и разработана модель здоровьесберегающей образовательной среды, предназначенная для реализации в специфических

условиях образовательной деятельности школ Крайнего Севера. Предпосылкой содержания модели определены три группы условий: природно-климатические; техногенно-экологические; социально-экономические. Структура модели повторяет структуру здоровьесберегающей среды и отражает деятельностные связи ее субъектов. Предметное содержание деятельности учащихся соотнесено с потенциально возможными функциями педагога как учителя, тьютора и фасилитатора.

Теоретическая значимость исследования определена тем, что:

1. Предложенное автором определение здоровьесберегающей образовательной среды значимо для дальнейшей разработки вопросов средовой детерминации здоровьесбережения. Авторское видение структуры здоровьесберегающей среды расширяет возможности исследователей в обосновании критериев ее эффективности.

2. Теоретическую значимость имеют авторские аргументы взаимосвязи средового и деятельностного подходов в практике здоровьесбережения. Освещенная автором специфика средообразующей деятельности субъектов здоровьесбережения актуальна для концептуализации- и научного обеспечения локальных здоровьесберегающих программ.

3. Целостна и непротиворечива логика обоснованной автором модели здоровьесберегающей образовательной среды для школы Крайнего Севера. Соотнесенность ее блоков подчеркивает значимость коммуникативно-технологического компонента здоровьесберегающей деятельности и позволяет детализировать функции педагогов и учащихся как субъектов средообразования.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

1.В школах региона Крайнего Севера может быть использована разработанная автором модель здоровьесберегающей образовательной среды, которая обеспечена системой показателей ее эффективности и соответствующими методами диагностики. (В 2008 г. автор модели награжден Дипломом Лауреата Всероссийского конкурса «Школа -

территория здоровья» в номинации «Лучшая региональная модель школы здоровья»).

2. Практическую ценность имеет методическое сопровождение экспериментальной работы автора, включающее рекомендации по курированию проектной деятельности учащихся в рамках здоровьесбережения; по внедрению здоровьесберегающих технологий в процесс обучения и организации здоровьесберегающего досуга школьников.

3. Апробированы и внедрены в практику следующие организационные единицы средовой детерминации здоровьесбережения: учитель-валеолог; медико-педагогический консилиум; социально-психологическая служба. Детально охарактеризовано предметное содержание их деятельности.

4. Материалы исследования получили признание педагогического сообщества г. Усинск и Усинского района Республики Коми.

5. Материалы исследования стали базой для разработки программы дополнительного профессионального образования «Современные технологии формирования здоровьесберегающей среды в образовательном учреждении».

6. Материалы исследования включены в республиканскую программу по диссеминации передового педагогического опыта «Здоровая школа -здоровая республика!», утвержденную Министерством образования Республики Коми в 2009 году.

Достоверность исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; соблюдением требований к проведению педагогического эксперимента; целенаправленным комплексным изучением эмпирических данных; сочетанием и взаимопроверкой теоретических и эмпирических методов исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством докладов на республиканских семинарах по вопросам укрепления здоровья обучающихся: «Совершенствование системы сохранения и укрепления здоровья школьников - базовый компонент

модернизации образования в Республике Коми» (2009 г.); «Сетевое взаимодействие в системе непрерывного профессионального педагогического образования» (2010 г.); «Здоровая школа - здоровая республика» (2011 г.); «Здоровые дети - будущее республики» (2012 г.) и др. Отдельные положения исследования обсуждались в ходе курсовой подготовки педагогических кадров на факультете повышения квалификации Коми республиканского института развития образования, а также были представлены на Всероссийский конкурс «Школа - территория здоровья».

Личный вклад автора состоит:

- в формировании идеи и разработке общего замысла и ведущих положений исследования;

- в проектировании и проведении экспериментальной работы по избранной проблеме;

- в руководстве экспериментальной работой на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 6» г. Усинска;

- в разработке и использовании параметров ее эффективности; обосновании и апробации соответствующих диагностических процедур;

- в теоретическом обобщении и интерпретации результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. В реализации задач здоровьесбережения современных школьников ведущее значение имеет создание в школе здоровьесберегающей образовательной среды. Ее эффективность зависит от качества концептуализации и характера согласованности предметно-пространственного, организационно-стратегического и коммуникативно-технологического компонентов среды. Здоровьесберегающую образовательную среду следует рассматривать как особый уклад деятельности образовательного учреждения, в котором поддерживается здоровый образ жизни его субъектов и оказывается содействие их саморазвитию в обретении ценности здоровья.

2. Средовая детерминация здоровьесбережения обеспечивается посредством особой деятельности всех субъектов образовательного процесса: администрации, педагогов, учащихся, их родителей, социальных партнеров. Вне взаимосвязи деятельностного и средового подходов среда функционирует только как пространство образования, а осуществляемая в образовательном пространстве здоровьесберегающая деятельность не аккумулирует мотивационно-ценностный потенциал ее субъектов. Важно так продумать средообразование, чтобы в ходе учебной, внеурочной и досуговой деятельности учащиеся, получив должное представление о триединой природе здоровья и способах его укрепления, могли развивать в себе механизмы адаптации к внешним, объективно существующим условиям жизни.

3. Специфика образовательной деятельности школ Крайнего Севера вызвана тремя группами условий: природно-климатических; техногенно-экологических; социально-экономических. Совокупность этих условий усиливает потребность школ в использовании здоровьесберегающего потенциала образовательной среды. Модель здоровьесберегающей образовательной среды, предназначенная для реализации в специфических условиях образовательной деятельности школ Крайнего Севера, проектируется согласно компонентам самой среды и отражает деятельностные связи ее субъектов. Принципиальным становится коммуникативно-технологический блок модели, акцентирующий возможные функции педагога как субъекта здоровьесбережения.

4. Реализация модели здоровьесберегающей образовательной среды в школах Крайнего Севера предполагает наличие соответствующей образовательной программы, обеспеченной пакетом нормативно-директивных актов. Обязательным является внедрение в организационную структуру здоровьесбережения ряда сервисных служб, а также формирование корпоративной культуры здоровьесбережения в педагогическом коллективе. Важно расширение социального партнерства школы. Материально-

техническое оснащение здоровьесберегающей среды должно осуществляться параллельно с внедрением здоровьесберегающих педагогических технологий и соответствующей направленностью организации досуга школьников.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, двух глав, выводов по главам, списка использованной литературы, списка иллюстративного материала и приложений.

Глава 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА В ОРГАНИЗАЦИИ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ СРЕДЫ ШКОЛ

КРАЙНЕГО СЕВЕРА

1.1. Здоровьесберегающая среда как понятие педагогики: структурно-семантический аспект

В настоящем параграфе мы уточним сущность понятия здоровьесберегающей среды, осмыслим ее с точки зрения педагогической науки и предложим авторский вариант ее определения.

С решения указанной задачи мы начинаем Диссертационное исследование потому, что понятие здоровьесберегающей среды употребляется сегодня в весьма свободном межнаучном контексте и пока еще не завершенного педагогического истолкования. Даже в тех случаях, когда это понятие рассматривается с интересующей нас точки зрения, оно трактуется поверхностно, без учета педагогических нюансов категории «среда» и с неоднозначной интерпретацией понятия «здоровье».

Насколько мы можем судить, сложившаяся ситуация вызвана двумя причинами. Первая причина - это новизна самого понятия «здоровье» в науке вообще (по свидетельству ученых, «наука о здоровье» оформилась только к концу 20-го века), и в педагогической науке, в частности. Несмотря на то, что это понятие активно тиражируется в педагогических исследованиях, оно, будучи заимствованным из других областей знания, не является для педагогики достаточно органичным. Его прямое или косвенное употребление вызывает у ученых и исследователей немалые трудности.

Как показывает анализ литературы (Э.Н. Вайнер, A.A. Коробейников, H.H. Куинджи, М.А. Павлова, Г.И. Тушина и др.), большинство ученых и исследователей склонны брать за основу определение здоровья, предложенное Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ), то есть

рассматривать здоровье как «состояние полного физического, психического и социального благополучия». Триединая сущность здоровья многими акцентируется, делаются особые указания на невозможность сводить понимание здоровья к его физической стороне.

Э.Н. Вайнер (2001 г.), к примеру, пишет, что здоровье — это «состояние равновесия между адаптивными возможностями организма и постоянно меняющимися условиями среды» [11, с. 12]. Э.Н. Вайнер называет шесть «показателей индивидуального здоровья»: генетические, биохимические, метаболические, морфологические, психологические, социально-духовные. Последние два представляют для нас особый интерес, поскольку раскрываются через такие параметры, как эмоционально-волевая сфера, мыслительная и интеллектуальная - в отношении психологического показателя и цели, ценности, идеалы, потребности, степень социального признания - в отношении социально-духовного показателя [11, с. 90].

М.Е. Коржова разделяет взгляды тех, кто к пониманию здоровья относится многопланово. Она рассматривает биологическое здоровье, социальное здоровье и духовное здоровье. Исследователь говорит также о «взаимодействии сознательного и бессознательного в человеке, которым регулируется его нравственное здоровье [48, с. 26].

A.M. Митяева (2008 г.) подходит к определению здоровья не менее широко. Она говорит, что здоровье - это «такое качество жизненного процесса, когда он закономерно и оптимально осуществляется в природной и социальной среде и обогащается необходимым внутренним миром конкретного человека» [69, с. 15]. Это определение здоровья формулируется ученым на основании различных источников и подкрепляется анализом исторических предпосылок развития «культуры здоровья личности». Суммируя их, A.M. Митяева приходит к выводу, что до настоящего времени, в борьбе за здоровье педагоги массовой школы решали «чисто гигиенические вопросы», а «медицина пыталась исправить здоровье детей, разрушенное педагогами, школой, обществом и самими детьми» [69, с. 11].

Схожий компонентный состав здоровья обосновывают В.И. Петленко и Д.Н. Давиденко (2010 г.). Они говорят о соматическом здоровье (текущее состояние органов и систем организма); физическом здоровье (уровень роста и развития органов); психическом здоровье (состояние психической сферы); нравственном здоровье (опосредующее духовные качества личности) [26, с. 25].

Широта трактовки здоровья свойственна также суждениям М.А.Павловой и О.С. Гришановой (2010 г.). Свой взгляд на здоровье учащихся они воплощают в виде четырехкомпонентной модели, где соматический компонент отражает текущее состояние органов; физический компонент - уровень роста и развития организма, его адаптационные реакции; психический компонент - состояние психической сферы, общий душевный комфорт; нравственный компонент - комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информационной сферы [23, с. 13]. В этой модели внимания заслуживает попытка ее авторов связать физические аспекты индивидуального здоровья с аспектами нравственными, причем на уровне взаимосвязи мотивов и обуславливающей их информации.

Важнейшим параметром в шкале человеческих ценностей называет здоровье A.A. Коробейников. «Здоровье, - пишет он, - краеугольный камень в развитии человеческой цивилизации. Это социально-экономическое и культурно-историческое, а не узко медицинское понятие. Феномен здоровья - это не одномоментное состояние человека, а жизненный процесс его самосовершенствования» [49, с. 50].

Похожие диссертационные работы по специальности «Общая педагогика, история педагогики и образования», 13.00.01 шифр ВАК

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Шарафуллина, Жанна Валерьевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаронян, К. Р. Формирование нравственной позиции учащихся младшего подросткового возраста : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Агоронян Каринэ Рубеновна. - Киров, 2005. - 20 с.

2. Александрова, Е. А. Педагогическая поддержка культурного саморазвития как составляющая педагогики Свободы / Е.А. Александрова. -Саратов : Изд-во Саратовского ун-та, 2003. - 199 с.

3. Александрова, И.Э. Некоторые данные о влиянии повышенной учебной нагрузки на здоровье школьников / И.Э. Александрова // Гигиена детей и подростков на пороге 3-го тысячелетия. Основные направления развития : Мат. конф. НИИ гигиены и охр. зд. детей и подростков / - М., 16-17.09.1999.-С.136.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. -СПб.: ПИТЕР, 2001. - 287 с.

5. Аникаева, Т.В. Образовательная среда школы как условие профессионального самоопределения старшеклассников : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Аникаева Татьяна Викторовна - СПб, 2001 - 220 с.

6. Асадулин, P.M. Пути познания педагогической сущности человека // P.M. Асадулин - Педагогика, 2011. - № 8. - С. 50-59.

7. Башканова, Г.Л. Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты решения проблем здорового развития детей и подростков в условиях Крайнего Севера (некоторые результаты исследований) / Г.Л. Башканова, С.А. Уланова // Образование и воспитание детей и подростков: гигиенические проблемы. Материалы Всероссийской конференции с международным участием (Москва, октябрь.2002 г.). - М. : Издатель НО НЦЗД РАМН, 2002. - С. 46-50.

8. Бехтерев, В.М. Избранные труды по психологии личности : В 2-х томах. Психика и жизнь / В.М. Бехтерев. - СПб. : Алетейя, 1999 - Т.1. -255 с.

9. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПб : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

10. Боровских, A.B. Деятельностные принципы и педагогическая логика / A.B. Боровских, Н.Х. Розов // Педагогика, 2010. - № 8. - С. 10-19.

11. Вайнер, Э.Н. Валеология / Э.Н. Вайнер. - М. : Флинта, 2001 -

414с.

12. Вайнер, Э.Н. Методология и практика формирования безопасной здоровьесберегающей образовательной среды / Э.Н. Вайнер, Т.С. Анисимова, JI.M. Пашкова. - Славянск на Кубани : изд.центр СГПИ, 2005 - 207 с.

13. Вашлаева, Л.П. Формирование здоровьесберегающей стратегии педагога : монография / Л.П. Вашлаева. - Кемерово, 2004 - 154 с.

14. Воронина, О.И. Роль педагогических деятельностных технологий / О.И. Воронина // Специалист, 2012. - № 4. - С. 16-17.

15. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании : материалы всероссийской научн.-практ. конф., Зеленоград, октябрь 1995. / под общ.ред. О.С. Газмана - М. : УВЦ «Инноватор», 1996. - 72 с.

16. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: ACT: Астрель, 2010. - 694 с.

17. Габай, Т.В. Развитие предметно-содержательных представлений о деятельностном подходе в психологии / Т.В. Габай // Вестник Московского университета. Психология. - 2011. - Сер. 14. - № 3. - С. 19-32

18. Герасименко, Н.Ф. Полное собрание федеральных законов об охране здоровья граждан / Н.Ф. Герасименко. - М. : ГЭОТАР-Медиа, 2008 -540 с.

19. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 508 с.

20. Глушкова, Л.И. Факторы экологического риска и состояние здоровья населения Республики Коми: состояние проблемы /Л.И. Глушкова // Труды III Международной конференции (2-6 сентября 2003 г., г. Воркута) «Город в Заполярье и окружающая среда». - Сыктывкар, 2003. С. 343-349.

21. Григорьева, H.A. Ценностные ориентации личности: теоретические основания и практика формирования : учеб. пособие к спецкурсу / H.A. Григорьева. - Волгоград : Перемена, 2003. - 144 с.

22. Гримак, Л.П. Общение с собой. Начала психологии активности / Л.П. Гримак. - М. : Политиздат, 1991. - 162с.

23. Гришанова, О.С. Сопровождение здоровья учащихся в образовательном учреждении: система работы, мониторинг / О.С. Гришанова, Е.В. Гусева. - Волгоград : Учитель, 2010 - 248 с.

24. Гриценко, Л.И. Деятельностная основа педагогики A.C. Макаренко / Л.И. Гриценко // Педагогика, 2010. - № 8. - С. 79-84.

25. Громцева, А.К. Самообразование как социальная категория : Учебно-методическое пособие к спецкурсу / А.К. Громцева. - Л., 1976. - 88с.

26. Давиденко, Д.Н. Этюды валеологии / В.И. Петленко, Г.А. Хомутов ; под общ. ред. Д.Н. Давиденко. СПб : СПбГТУ, БПА, 2001. -120с.

27. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М. : ОПЦ Интор, 1996. - 541 с.

28. Дистервег, А. Врожденные способности человека и вытекающие из них общие дидактические законы и правила // В кн. Руководство к обучению немецких учителей / А. Дистервег. - Народное образование, 2001. -№ 1.-С. 249- 253.

29. Дереча, И.И. Педагогическая поддержка нравственного выбора старшеклассников в образовательном процессе : дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Дереча Ирина Ивановна. - Омск, 2005. - 184 с.

30. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. - М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

31. Дубровский, В.И. Валеология / В.И. Дубровский. - М. : Флинта, 1999-559 с.

32. Евдокимов, Е.Г. Формирование сезонной адаптации к холоду кардиореспираторной системы человека / Е.Г. Евдокимов // Адаптация и резистентность организма на Севере. - Сыктывкар, 1990. - С. 42-54.

33. Ефименко, А .Я. Исследование народной жизни : обычное право / А.Я. Ефименко. - M. : URSS : ЛИБРОКОМ, 2010 - 382 с.

34. Жданова, Л.А. Динамика состояния здоровья первоклассников, обучающихся по экспериментальным программам. /. Л.А. Жданова, Н.О. Беляшина, A.B. Сорокина // Тезисы Всероссийской н.-п. конф. с международным участием «Гигиена детей и подростков на пороге 3-го тысячелетия. Основные направления развития». - М., 16-17 ноября, 1999. -151 с.

35. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий : учеб.-метод. пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. - М. : АПК и ППРО, 2005. - 101 с.

36. Интеграция институтов муниципального сообщества в создании здоровьесберегающей образовательной среды. Сборник, методических материалов // Под ред. В.П. Лариной. - Киров, 2005 - 100с.

37. Кайнова Э.Б. Качество образования и способы его измерения / Э.Б. Кайнова // Науч. ред. Ю.В. Шаронин. - М. : АПКиППРО, 2006. - 120 с.

38. Казин, Э.М. Основы индивидуального здоровья человека : Введение в общую и прикладную валеологию / Э.М. Казин. - М. : ВЛАДОС, 2000 -192 с.

39. Казин, Э.М. Практикум по психофизической диагностике / Э.М. Казин. - М. : ВЛАДОС, 2000 - 128 с.

40. Казначеев, В.П. Современные аспекты адаптации. -Новосибирск : Наука, Сиб. отд-ние, 1980. - 191 с.

41. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов. - М. : Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. -421 с.

42. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема / A.A. Кирсанов. - Казань : Изд-во Казанского унта, 1982.-224 с.

43. Кларин, М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели : анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. - М. : Наука, 1997. - 222 с.

44. Князева, В.В. Как работать над диссертацией и защищать ее : практические советы с точки зрения соискателя и эксперта / В.В. Князева; МО РФ ; Оренбург, гос. пед. ун-т. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2002. - 251 с.

45. Кобычева, О.Н. Управление деятельностью педагогического коллектива по формированию здорового образа жизни у детей : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Кобычева Ольга Николаевна. - Киров, 2007- 18 с.

46. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей : научн.-метод. пособие / В.Ю. Меновщиков [и др.] ; Мин-во Труда и соц. развития РФ, Департамент по делам детей, женщин и семьи, ГосНИИ семьи и воспитания - М., 2001. - 98 с.

47. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. - М. : Прогресс, 1983. - 327с.

48. Коржова, М.Е. Здоровьесберегающие технологии осуществления образовательного процесса в учреждениях СПО : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.08 / Коржова Мария Евгеньевна. - Челябинск, 2007 -20 с.

49. Коробейников, A.A. Актуальная европейская проблема : внедрение здоровьеразвивающей педагогики / A.A. Коробейников. - М. : Редакция журнала «Пульс», 2009 - 264 с.

50. Котряхов, Н.В. Деятельностный подход к педагогическому процессу : история и современность / Н.В. Котряхов. - Киров, 2005 - 184 с.

51. Коротков, Э.М. Управление качеством образования : Учебное пособие для вузов / Э.М. Коротков. - М. : Академический Проект : Мир, 2006. - 320 с.

52. Краевский, B.B. Методология педагогики: новый этап : учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений /В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. - 2-е изд., стер. - М. : Издательский центр «Академия», 2008 - 400 с.

53. Кривцова, C.B. Тренинг : Навыки конструктивного взаимодействия с подростками : практическое руководство для школьного психолога / C.B. Кривцова. -М. : Генезис, 1997. - 191 с.

54. Крыжановская, Л.Г. Здоровьесберегающее образовательное пространство как фактор оптимизации личностного развития студентов колледжа : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Крыжановская Любовь Григорьевна. - Оренбург, 2006 г. - 21 с.

55. Куинджи, H.H. Валеология / H.H. Куинджи. - М. Аспект-Пресс, 2000.- 139 с.

56. Культура учебного труда : учебное пособие. / под общ. ред. A.A. Деркач [и др.] - М. : Изд-во РАГС, 2006 г. - 132 с.

57. Курганский, С. Факторы воздействия специфики Крайнего Севера на школьное образование /С. Курганский // Народное образование, 2007.-№ 2-С. 210-217

58. Лаптева, Н.В. Психолого-педагогическое проектирование в образовании : Учебное пособие / Н.В. Лаптева. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2003.-68с

59. Лахтина, И.А. Личностно-деятельностный подход к подготовке кадров в колледжах культуры и искусства : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Лахтина Ирина Андреевна - М., 2003 - 195 с.

60. Леонова, О.И. Влияние психологических рисков образовательной среды на эмоционально-личностную сферу подростков : автореф. дисс. ... канд. псих, наук : 19.00.13 / Леонова Олеся Игоревна - М. : МПГУ, 2011. - 27 с.

61. Ляудис, В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. -М. :ИНИОН, 1992.-51 с.

62. Мавзютова, И.П. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Мавтюзова Ирина Павловна. - Казань, 2003. - 19 с.

63. Максимова, В.Н. Акмеология : Новое качество образования / В.Н. Максимова // Завуч. - 2004. - № 7. - С. 30 - 42.

64. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С. Мануйлов - М.; Н-Новгород : Изд-во Волго-Вятской академии госслужбы, 2002. - 157 с.

65. Малорошвило, JI.H. Здоровьесберегающая деятельность учителя физической культуры : теоретические предпосылки и опыт реализации / J1.H. Маролошвило. - Оренбург : Изд-во ОГПУ, 2004 - 192 с.

66. Матвейчев, O.A. Современное образование: идеология и технология управления / O.A. Матвейчев, М.В. Калужская - Екатеринбург, 2003.-33 с.

67. Машарова, Т.В. Моделирование учебных ситуаций в личностно ориентированной образовательной среде / Т.В. Машарова, Е.А. Ходырева -Екатеринбург, 2002. - 99 с.

68. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников - М.: Просвещение, 2011. - 96 с.

69. Митяева, A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для студентов высших учеб. заведений / A.M. Митяева, 2008. - 192 с.

70. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки : учебно - метод, пособие / H.H. Михайлова, С. М. Юсфин. - М. : МИРОС, 2002. - 207 с.

71. Мысина, Г.А. Создание условий для обеспечения физического, психического и социального благополучия студентов в здоровьесберегающей образовательной среде вуза : автореф. дисс. ... д-ра пед. наук : 13.00.08 / Мысина Галина Анатольевна - Тула : ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2011 г. - 44 с.

72. Мудрик, A.B. Общение в процессе воспитания : учеб. пособие / А.Н. Мудрик. - М.: Пед. об-во России, 2001. - 320 с.

73. Назарова, E.H. Здоровый образ жизни и его составляющие / E.H. Назарова. - М. : Академия, 2007 - 255 с.

74. Нестеренко, И.С. Личностно-деятельностный подход в индивидуальной работе с трудными подростками в условиях сельской полиэтнической школы : дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Нестеренко Иван Сергеевич - Ставрополь, 2004 г. - 208 с.

75. Новиков, A.M. Методология учебной деятельности /

A.M. Новиков. - М. : Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

76. Новиков, A.M. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / A.M. Новиков. - М. : «Эгвейс», 2004. - 120с.

77. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А. Новиков. - М. : МЗ - Пресс, 2004. -67с.

78. Новикова, Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. Научно-методическое пособие / Т.Г. Новикова. - М. : АПКиПРО, 2002.- 112с.

79. О положении семей в Российской Федерации : доклад / подг. : C.B. Дармодехин [и др.] ; ГосНИИ семьи и воспитания ; под ред. C.B. Дармодехина. - М. : ГосНИИ семьи и воспитания, 2005. - 206 с.

80. О Федеральном государственном образовательном стандарте : доклад РАО / А.Г. Асмолов [и др. ] // Педагогика, - 2008. - № Ю. - С. 9-28.

81. Особенности питания жителей Крайнего Севера [Электронный ресурс] - Режим доступа : www.fesmu.ru/elib/Article.aspx7icHl 32230

82. Панасюк, В.П. Системное управление качеством образования в школе. / Под. ред. А.И. Субетто. -изд. 2-е. - СПб. ; М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 239 с.

83. Панасюк, В.П. Школа и качество : выбор будущего /

B.П. Панасюк. - СПб. : КАРО, 2003. - 384 с.

84. Педагогика : Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - M : «Современное слово». - 2005.

85. Педагогика : учебное пособие для студентов пед. вузов и педагогических колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. - М. : Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

86. Педагогический энциклопедический словарь // ред. Б.М. Бим-Бад. - М : Научное издательство «Большая российская энциклопедия». - 2002.

87. Педагогические аспекты организации персонально адекватной образовательной среды на основе учета ситуативной доминанты личности : учебное пособие // Т.В. Машарова и др. - Киров : Изд-во Вят ГГУ, 2004. -92 с.

88. Платонов, К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. -М. : Наука, 1986.-254 с.

89. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности : Педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. - Казань, 1989. - 204 с.

90. Попова, JI.B. Тендерные аспекты самореализации личности : учебное пособие к спецсеминару / JI.B. Попова. - М.: МПГУ, 1996. - 42 с.

91. Подласый, И.П. Педагогика : учебник / И.П. Подласый. - М. : Высш. образование, 2006. - 362 с.

92. Поташник, М.М. Эксперимент в школе : организация и управление / М.М. Поташник и др. -М.: МГПУ, 1991. - 215 с.

93. Прахин, Е.И. Влияние некоторых медико-организационных условий на выживаемость детей в условиях Крайнего Севера / Е.И. Прахин, JI.B. Лаптева // Материалы VIII съезда педиатров России : «Современные проблемы педиатрии». - М., 1998. - С.35.

94. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе : Выявление, развитие и реализация : пер. с англ. / Джон Равен - М. : Когито-центр, 2002. - 394 с.

95. Разумова, И. А. Крайний Север глазами его жителей [электронный ресурс]. - САФУ им. М.В. Ломоносова. - Режим доступа : folk.pomorsu.ru/index.php?page=opensource/25

96. Российская педагогическая энциклопедия // Общ. ред. В.В. Давыдова. - М. : Большая росс, энцикл. -1993. - 1160 с.

97. Русских, Г.А. Подготовка учителя к проектированию адаптивной образовательной среды ученика / Г.А. Русских. - М. : Ладога-100. - 2002 -297 с.

98. Савенков, А.И. Организация учебного процесса. Аспекты компетентности / А.И. Савенков. - Директор школы. - 2004. - № 6. - С.40-48.

99. Садовский, H.A. Система экологического образования детей и юношества в Республике Коми / H.A. Садовский // Север и экология -21 век: экологическое образование и воспитание : Труды междурегиональной конференции Северных районной Российской Федерации. 1999г. Ухта. - Сыктывкар, 2000. - С. 35-37.

100. Симонова, Г.И. Деятельностный подход к педагогическому сопровождению социальной адаптации школьников /Г.И. Симонова // Вестник ВятГГУ. - Киров, 2012 - №3(3) - С.59-63.

101. Ситнова, И.В. Институциональные изменения в современной России : активистско-деятельностный подход к социологической науке : автореф. дисс. ... канд. социол. наук : 22.00.01 / Ситнова Ирина Валерьевна. -М.: Ин-т социологии РАН, 2006. - 16 с.

102. Словарь по этике / под ред. И.С. Кона - 5-е изд. - М. : Политиздат, 1983.-445 с.

103. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М.: Академия, 2002. - 567 с.

104. Слесарева, Г. Д. Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения / Г.Д. Слесарева // Психолого-педагогическое обеспечение как здоровьесберегающий ресурс субъектов образовательного процесса. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2011 - С. 9-11.

105. Сластенин, В.А. Педагогика : учеб. пособие для вузов / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов. - М. : Академия, 2002. - 567 с.

106. Смирнов, В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях : Учебное пособие для пед. учеб. заведений / В.И. Смирнов. -М. : Пед. об-во России, 2000. - 416 с.

107. Слободчиков, В.И. Проблема научного обеспечения инновационной деятельности в образовании (Концептуальные основания): Научное издание. - Киров, КОГУП «Кировская областная типография», 2003. -32 с.

108. Слободчиков, В.И. Педагогика A.C. Макаренко - социально-педагогическое открытие XX века. / В. Слободчиков // Народное образование, 2006. - № 6 - С. 149-154

109. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе / Н.К. Смирнов - 2-е изд., испр. и доп. - М. : АРКТИ, 2006 - 320 с.

110. Степкина, С.Л. Формирование личностной физической культуры подростков в здоровьесберегающей среде общеобразовательной школы : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Степкина Светлана Леонидовна-Воронеж, 2012 г. - 24 с.

111. Суворова, Т.Н. Анализ методик изучения информационных технологий на основе деятельностного подхода / Т.Н. Суворова. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2009. - 107 с.

112. Сулима, И.И. Педагогическая герменевтика / И.И. Сулима. -Нижний Новгород : Нижегородский юридический институт МВД РФ, 2006. -253с.

113. Тверская, Н.В. Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тверская Наталья Викторовна - М. : МПГУ, 2005 г. - 21 с.

114. Технологии и методы оздоровительного сервиса : учебное пособие // Под ред. Е.А. Сигиды. - М. : ИНФРА-М, 2010.- 188 с.

115. Тимченко, O.A. Игровое пространство дошкольного учреждения как здоровьесберегающая среда : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.07 / Тимченко - Ростов-на-Дону, 2007. - 21 с.

116. Тоффлер, Э. Шок будущего : пер. с англ. / Э. Тоффлер. - М. : ACT, 2003.-557 с.

117. Тушина, Г.И. Педагогические условия формирования здоровьесберегающей среды общеобразовательной школы : автореф. дисс. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Тушина Галина Ивановна - Кемерово, КГУ, 2005. - 22 с.

118. Уварова, Т.Е. Морфологические и физиологические особенности коренного населения Крайнего Севера / Т.Е. Уварова, Т.Е. Бурцева, Т.С. Hey Строева, М.С. Савина // Дальневосточный медицинский журнал, 2009-№2.-С. 114-118

119. Уланова, С. А. Гигиеническая оценка активной сенсорно-развивающей среды обучения младших школьников в районах Крайнего Севера : автореф. дис. канд. биолог, наук : 14.00.07 / Уланова Светлана Андреевна. - М., 2006. - 198 с.

120. Уланова, С.А. Здоровьесберегающий потенциал педагогической технологии активной сенсорно-развивающей среды / С.А. Уланова,

B.Р. Кучма, Т.Г. Навазова. - Сыктывкар, 2009 - 121 с.

121. Уланова, С.А. Оптимизация двигательного режима учащихся в условиях активной сенсорно-развивающей среды / С.А. Уланова // Эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования : Педагогические условия укрепления здоровья школьников. Сборник материалов к Всероссийской конференции (Калининград, 3-6 ноября 2003): Калининград, 2003. - С. 61-63.

122. Уланова, С.А. Особенности организации здоровьесбережения в образовательных учреждениях северных регионов России : гигиенические проблемы и пути решения. Опыт Республики Коми : монография /

C.А. Уланова, Э.В. Качмарчик. - Сыктывкар, 2010. - 212 с.

123. Ушинский, К. Д. Избранные произведения Вып. 1. / К.Д. Ушинский. - Изд-во Академии пед. наук РСФСР, 1946. - 188с.

124. Фокин, Ю.Г. Теория и технология обучения: деятельностный подход : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Ю.Г. Фокин. -М. : «Академия», 2006 - 240 с.

125. Фридман, Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

126. Ходырева, Е.А. Образовательная среда вуза как фактор профессионального самоопределения студентов / Е.А. Ходырева // «Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества» (2003; Россия, Киров) : материалы международной науч.-практической конф., 3-4 марта 2003г. - Киров : Изд-во ВятГГУ, 2003. -638 с.

127. Хуторской, A.B. Дидактическая эвристика : теория и технология креативного обучения / A.B. Хуторской. - М. : Изд-во МГУ, 2003. - 416 с.

128. Хуторской, A.B. Педагогическая инноватика : методология, теория, практика / A.B. Хуторской. - М., УНДДО, 2005. - 221 с.

129. Шамова, Т.И. Управление образовательными системами : Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давиденко, Г.Н. Шибанова; под. ред. Т.И. Шамовой. - 2-е изд., стер. -М. : Издательский центр «Академия», 2005. - 384 с.

130. Шаров, A.C. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека : автореф. дис. ... д-ра психол. наук : 19.00.01 / Шаров Анатолий Сергеевич. -Новосибирск, 2001.-41 с.

131. Шаталова, Г.С. Философия здоровья / Г.С. Шаталова. - М., Елен и К, 1997-224 с.

132. Щедровицкий, Г.П. Организационно-деятельностная игра : Сб. текстов. / Из архива Г.П. Щедровицкого, Т.9. - М.: Наследие, 2004. - 285 с.

133. Школа здоровья и радости : опыт создания безопасной здоровьесберегающей среды / Под ред. К.А. Колесникова. - Киров, 2011 -146 с.

134. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - 142 с.

135. Щурова, Н.Е. Деятельность как субстанция воспитания / Н.Е. Щурова // Классный руководитель, 2010. - № 6. - С. 103-125.

136. Энциклопедия педагогической валеологии /Общ. ред. Г.А. Рябинин. - Санкт-Петербург : Петрополис, 2010 - 490 с.

137. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Яманская - 2-е изд. - М. : Сентябрь, 2000 - 111с.

138. Яковлев, Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е.В. Яковлев // Педагогика. - 2001. - № 2. - С. 32-36.

139. Ясвин, В.А. Образовательная среда / В.А. Ясвин. - М. : Смысл, 2001-366 с.

140. Crozier, W.R. Individual learners : personality differences in education / W.R. Crozier. - London, Routledge, 1997.

141. Schalley, Andrea C. Cognitive modeling and verbal semantics : a repress. Framenwork based on UML bu / C. Schalley - Berlin ; New York : Mouten de Gruyter, cop. 2004. - 154 c.

Список иллюстративного материала

Рисунок 1. Структура здоровьесберегающей образовательной

среды 33

Рисунок 2. Связь деятельностного и средового подходов

к здоровьесбережению школьников 44

Рисунок 3. Технологический компонент модели

здоровьесберегающей образовательной среды в школах

Крайнего Севера 68

Рисунок 4. Функционально-технологический аспект

педагогического взаимодействия учителей и учащихся

как субъектов здоровьесберегающей деятельности 72

Таблица 1. Значение отдельных составляющих пространственно-

предметного компонента здоровьесберегающей среды 78

Рисунок 5. Модель здоровьесберегающей образовательной

среды школы Крайнего Севера 82

Таблица 2. Параметры оценки здоровьесберегающей

образовательной среды школы 90

Таблица 3. Рациональная организация урока как показатель

функциональной грамотности педагогов в вопросах

здоровьесбережения 94

Таблица 4. Обеспеченность профессиональной переподготовки

учителей по вопросам здоровьесбережения школьников 95

Таблица 5. Состояния здоровья учащихся экспериментальной

группы (педагогический аспект) 101

Таблица 6. Схема формирующего эксперимента: блоки модели 107

Таблица 7. Уровень функциональной грамотности педагогов

в вопросах здоровьесбережения (в процентах) 131

Таблица 8. Рациональная организация урока как показатель

функциональной грамотности педагогов в вопросах

здоровьесбережения 133

Таблица 9. Динамика мотивации здоровьесбережения

школьников (в процентах) 135

Таблица 10. Динамика освоения учащимися методов

здоровьесбережения (в процентах) 137

Таблица 11. Административно-хозяйственная составляющая

пространственно-предметного компонента здоровьесберегающей

среды 139

Рисунок 6. Динамика распределения учащихся по группам

здоровья 140

Таблица 12. Влияние здоровьесберегающей образовательной

среды на посещаемость уроков и заболеваемость учащихся 141

Рисунок 7. Эффективность здоровьесберегающей деятельности

коллектива школы № 6 г. Усинска в сравнении с другими школами

региона Крайнего Севера 144

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.