Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Алексеев, Александр Николаевич

• Алексеев, Александр Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алексеев, Александр Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРИРОДООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

§ I. Сущность и особенности нравственного воспитания старшеклассников в природоохранительной деятельности

§ 2. Педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности

§ 3. Эколого-ландшафтоведческие основы природоохранительной деятельности старшеклассников в процессе осуществления нравственного воспитания

Глава П. МЕТОДИКА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРИРОДООХРАНИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

§ I. Содержание и формы природоохранительной деятельности как основа нравственного воспитания старшеклассников

§ 2. Основные пути и способы нравственного воспитания старшеклассников в процессе природоохрд'нительной деятельности

§ 3. Дифференцированный подход к нравственному воспитанию старшеклассников в природоохранительной деятельности

§ Педагогическое руководство нравственным воспитанием старшеклассников в процессе включения их в природоохранительную деятельность.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности»

Актуальность проблемы. В числе важных задач коммунистического строительства в условиях развитого социализма Коммунистическая партия Советского Союза особое место уделяет вопросам всестороннего воспитания личности. На ХХУ1 съезде КПСС подчеркивалась необходимость дальнейшего совершенствования всей системы образования и воспитания в соответствии с потребностями экономики, науки и культуры, научно-технической революции. Перед педагогической наукой и школой поставлена задача формирования людей-тружеников, сочетающих глубокую образованность с высокой нравственной культурой. В "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" указывается, что партия добивается того, чтобы человек воспитывался ".не просто как носитель определенной суммы знаний, но прежде всего - как гражданин социалистического общества, активный строитель коммунизма, с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой т труда и поведения" .

Этой заботой об улучшении качества воспитательной работы школы пронизаны и постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду" (1977), "О мерах улучшения идеологической, идейно-воспитательной работы в школе" (1979), "Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (1984). В них заостряется внимание педагогической общественности на важности осуществления единства pelt Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - "Правда", 1984, 14 апр., с. 3. шения воспитательных и образовательных задач, основанного на еще более тесной связи школы с жизнью, с проблемами, стоящими перед обществом. "Строить новый мир, - подчеркнул в выступлении на внеочередном февральском (198*0 Пленуме ЦК КПСС Генеральный секретарь ЦК КПСС К.У.Черненко, - это значит неустанно заботиться о формировании человека нового мира, о его идейно-нравственном росте"*.

В нравственном становлении личности множество различных аспектов. Актуальной задачей коммунистического воспитания становится всемерное развитие у советских людей нравственных отношений к природному окружению, выражающихся в стремлении сохранить и улучшить природную среду. На важности решения этой задачи неоднократно акцентировалось внимание в решениях партии и правительства. "Использовать природу можно по-разному, - подчеркивалось на ХХУ съезде КПСС. - Можно, и история человечества знает тому немало примеров, оставлять за собой бесплодные, безжизненные, враждебные пространства. Но можно и нужно облагораживать природу, помогать природе полнее раскрывать ее жизненные силы. Есть такое простое, известное всем выражение "цветущий край". Так называют земли, где знания, опыт людей, их привязанность, их любовь к природе поистир не творят чудеса. Это наш, социалистический путь" . Такая политика партии и правительства нашла свое конкретное воплощение в законах страны, в постановлениях по вопросам охраны природы. Б "Основных направлениях экономического и социального развития СССР на 1981-1985 годы и на период до 1990 года" проблема охраны природы выделена в отдельный раздел первостепенных государственных

1. Черненко К.У. Речь на внеочередном февральском (1984) Пленуме ЦК КПСС. - "Правда", 14 февр. 1984, с. 2.

2. Материалы ХХУ съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1976, с. 53. задач''-.

Конституция (Основной закон) СССР, Материалы ХХУ1 съезда КПСС, постановление партии и правительства "Актуальные вопросы идеологической, массово политической работы партии" (1983), Материалы апрельского (1984) Пленума ЦК КПСС заостряют внимание на формировании у советских людей гражданской активности, бережного отношения к природным ресурсам, высокой культуры труда и поведения. В Материалах декабрьского (1983) Пленума ЦК КПСС подчеркивалось: "Современные масштабы и темпы развития производительных сил требуют изменения отношения к вопросам, связанным с охраной окружающей среды и рациональным использованием природных ресурсов. Это задача большой экономической и социальной значимости. Ведь речь по существу идет о здоровье людей и о бережном, хозяйском подходе к национальному богатству страны. Более того, это вопросы и будущего. От их решения зависят условия, в которых будут жить последующие поколения.

Необходимо подчеркнуть, что несмотря на серьезные условия, которые нами предпринимаются, острота проблемы не снимается с повестки дня.

Это говорит о том, что нужно более настойчиво и целеустремленно проводить работу по охране природы"^.

Диалектика современного взаимодействия общества и природы ведет к образованию нового типа нравственного сознания, рассматривающего любые человеческие воздействия на природу через призму планетарной целесообразности. Это особенно важно в связи с тем, что резко обострился конфликт между человеческим обществом и при

1. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1981, с. 183-184.

2. Андропов Ю.В. Речь на Пленуме ЦК КПСС (декабрь 1983 г.)-Агитатор, № 2, 1984, с. б. родой: глобальных размеров достигли загрязнения окружающей среды, резко уменьшился и продолжает изменяться видовой и количественный состав фауны и флоры земли, иссякают запасы полезных ископаемых (в частности, пресной воды, угля, нефти и др.). Сложившиеся в век интенсивных научно-технических прогресса и революций отношения человека с природой, когда он почувствовал себя владыкой, царем природы, создали своеобразный психологический барьер. Человек привык к таким отношениям с природой, когда он берет у нее все необходимое для существования и совершенно не заботится о восполнении нанесенного природе ущерба. А ведь еще К.Маркс и Ф.Энгельс неоднократно предупреждали человечество об ошибочности таких взглядов по отношению с природой. "Не будем, однако, слишком обольщаться нашими победами над природой, - пишет Ф.Энгельс в книге "Диалектика природы", - за каждую такую победу она нам мстит. Факты напоминают нам о том, что мы отнюдь не властвуем над ней так, как кто-либо находящийся вне природы, - что мы, наоборот, нашей плотью, кровью и мозгом принадлежим ей и находимся внутри ее, что все наше господство над ней состоит в том, что мы, в отличие от других существ, умеем познавать ее законы и правильно их применять"*.

Поэтому достижение целей социального прогресса неразрывно связано с решением вопросов экологического образования и воспитания, так как подразумевает включение населения в гуманное и научно-обоснованное социалистическое природопользование. Для педагогической науки актуальной задачей становится выявление педагогических условий и разработка научно обоснованной системы методов и приемов практического осуществления нравственной подготовки школьников к активному участию в достижении гармоничных отношений обще

I. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 495-496. ства и природы. Необходимо, чтобы каждый выпускник был нравственно подготовлен к этой деятельности: не простое, грубое давление на природную среду, а знание и умелое использование законов природы должно стать единственно правильным во взаимоотношениях человека и природы.

Вопросы нравственного воспитания детей в процессе их общения с природой уже давно находятся в поле зрения педагогики. Проведенный нами анализ педагогических работ прошлого и современных педагогических исследований позволяет наблюдать эволюцию взглядов на эту проблему.

Первоначально природа рассматривалась педагогами как средство воспитания у детей отдельных нравственных качеств (доброта, любовь к живому, любовь к Отчизне и др.). На педагогическое значение пребывания детей в природе указывали Я.А.Коменский, ЖЛ.Руссо, Г.Пе-сталоцци, Ф.Дистервег, А.Гумбольдт, а из русских педагогов -В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Н.Г.Чернышевский, К.Д.Ушинский, Д.Н.Кайгородов, Н.Г.Каптерев и др. Так, например, В.Г.Белинский подчеркивал, что "первый воспитатель детей - природа и ее благодатные впечатления"*, а К.Д.Ушинский, вспоминая годы своей юности, отмечал огромное воспитывающее значение, какое имело для него общение с природой. "Зовите меня варваром в педагогике, - писал он, - но я вынес из впечатлений моей жизни глубокие убеждения, что прекрасный ландшафт имеет такое же огромное воспитывающее влияние на развитие молодой души, с которым трудно сор перничать влиянию педагогов. . В своих педагогических и мето

1. Белинский В.Г. Избр. пед. соч. / Под ред. М.И.Кондакова, Ю.К.Бабанского и др. - М.: Педагогика, 1983, с. 96.

2. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч., т. I. - М.: АПН РСФСР, 1953, с. 287. дических работах он постоянно делал акцент на тесные связи детей с природой, важности знакомства их с картинами природы. Н.Г.Чернышевский считал, что "никакие школьные занятия . не дают молодому человеку столько пользы, как путешествия", в процессе которых формируется мировоззрение, нравственные качества личности*.

Многие педагоги дореволюционного прошлого использовали прогулки и экскурсии с детьми в природу как важное средство воспитания. Так Д.Н.Кайгородов, большой знаток и любитель природы, широко пропагандировал в школах царской России экскурсионный метод обучения. В 1901 году в статье "Природа в будущей школе" он писал: "Мне рисуется в далеком будущем (а монет, и не так уж далеком!) такой заманчивый идеал: с появлением первого зеленого листа на дереве, двери всех классов (кроме последнего?) закрываются и все уроки прекращаются, кроме уроков природоведения (преподающегося во всех классах) и уроки переносятся в ту великую аудиторию под открытым небом, на кафедре которой восседает самый великий в мир ре профессор - сама Природа .

В России создавались первые товарищества по охране природы, привлекающие к этой деятельности ученых, учительскую интеллигенцию, а в некоторых случаях и школьников. Одно из первых таких товариществ - Хортицкое общество "Охранителей природы", созданное в 1910 году на юге Украины по инициативе учителя биологии И.Ф.Базука, насчитывало около 200 членов, в числе которых были и старшие школьники3.

1. Чернышевский Н.Г. Избр. пед. соч. - М.: АПН РСФСР, 1953, с. 721.

2. Кайгородов Д.Н. Родная природа. - М.: Лесн.промышл., 1967, с. 14-15.

3. Бичук И.М. Самое первое в России. - Газ. "Комсомолец Запорожья", 1980, 25 мая, с. 3.

После теоретического обоснования и разработки методологических основ коммунистического воспитания и формирования отношений человека (общества) с природой Марксом, Энгельсом, Лениным, уже в советский период развития педагогики, начинается разработка форм и методов воспитания учащихся на основе активного изучения ими природы. На этом этапе огромное значение имели для развития педагогических представлений работы Н.К.Крупской, С.Т.Шацкого, М.И.Калинина, А.Б.Луначарского, А.С.Макаренко, Н.Н.Подъяпольского и др., в которых получила развитие идея воспитания учащихся на основе активного изучения окружающей действительности (природы и общества). С.Т.Шацкий призывал организовать жизнь воспитанников таким образом, чтобы они изучали местный край "в его главнейших сторонах (природа, труд, общество)" и сами активно в них вмешивались, принимали доступное для них "участие в местной жизни, в ее трудах и нуждах"-1'.

Б предвоенные и послевоенные годы вплоть до середины 60-х годов происходит интенсивное внедрение этих идей в практику работы школы, появляется большое количество методических разработок и описаний практического опыта такой работы (Н.И.Болдырев, 1940; Н.М.Берзилин, 1940; К.Н.Благосклонов,1949; А.М.Низова,19б4 и др.).

Резко возросшие технические возможности воздействия человека на природу и, как результат этого, возникновение угрозы экологического кризиса в масштабе планеты, вызывают в конце 60-х - начале 70-х годов появление и развитие идеи природоохранительного воспитания школьников (И.Д.Зверев, 1966; П.Б.Иванов, 1966; Н.А.Гладков, 1968; В.А.Сухомлинский, 1970; А.Н.Захлебный, 1972; Д.И.Трайтак, 1975). Так, В.А.Сухомлинский, например, считал необходимым дать ребенку возможность, находясь среди природы, послушать, посмотреть, почувствовать. Б младшем же, среднем и старшем школьном возрасте

I. Шацкий С.Т. Пед. соч., т. 2. - М.: Педагогика,1980, с.153. постепенно включать учеников в активную поисковую, исследовательскую природоохранительную деятельность, связывая ее с историческим изучением края*. "Школа будущего, - завещал он, - должна как можно полнее использовать для гармонического развития человека все, что дает природа и что может сделать человек для того, чтобы р природа служила ему" .

Созданные в это же время в НИИ общих проблем воспитания АПН СССР под редакцией И.С.Марьенко рекомендации "Примерное содержание воспитания школьников", наряду с другими вопросами рассматривали и некоторые возможности осуществления природоохранительной деятельности школьников разных возрастных групп в целях их воспитания. Авторы этой Программы к числу основных задач по воспитанию коммунистической нравственности отнесли и такие, как формирование любви к родному краю, к Родине, бережного отношения к природе, нетерпимого отношения к бесхозяйственности, к порче народного добра з и природных богатств .

На этом этапе разрабатывается также идея единства нравственного и эстетического воспитания детей в процессе их общения с природой (А.П.Сидельковский, 1967). Одновременно происходит создание методик природоохранительного воспитания школьников во внеклассной и учебной работе (Л.И.Родова, 1968; А.Н.Момотова, 1969; П.В.Иванов, 1977; И.Т.Суравегина, 1977; Т.Х.Мезенцева, 1978).

ХХП съезд КПСС актуализировал проблему охраны природы и поставил задачу нравственного воспитания граждан в направлении рационального природопользования. Развиваются идеи экологического

1. Сухомлинский В.А. Избр. произв., т. Ш. - К.: Рад. школа, 1980, с. 153.

2. Там же, с. 96.

3. Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. И.С.Марьенко, изд. - М.: Просвещение, 1980, с. 22-23. воспитания школьников, как более высокая ступень воспитания нравственных отношений к природному окружению (И.Д.Зверев, 1980; А.Н.Захлебный, 1980; П.Б.Иванов, 1980; Б.Г.Иоганзен, 1980). Начата разработка методик воспитания учащихся на основе организации системной внеклассной и учебной работы экологической направленности по учебным предметам школьной программы.

В диссертационных исследованиях теория и практика нравственного воспитания школьников в процессе их общения с природой разработана для старших классов значительно слабее, чем для младших и подростковых. Основное внимание в них уделялось: а) методике преподавания основных природоохранительных и экологических знаний, организации внеклассной природоохранительной деятельности, связанной с изучением учебных предметов (Я.И.Габев, Е.Ю.Шапокене, В.С.Иванова, Е.Конакбеева и др.); б) методике организации системы природоохранительной деятельности подростков в образовательных и воспитательных целях (Л.А.Ро-дова, А.П.Момотова, ¿.А.Бородай) ; в) воспитанию эстетических отношений к природе у подростков (Н.М.Артеменко, Т.Б.Калугина) и взаимообусловленности эстетических отношений к природе с нравственными (А.Н.Сидельковский); г) нравственному воспитанию подростков в процессе непосредственного общения с природой (В.Н.Дикий, Г.В.Куликова, Т.К.Мезенцева) ; д) нравственному воспитанию в процессе туристско-краеведче-ской деятельности подростков (И.С.Марьенко, И.Т.Прус, А.Д.Солда-тенков, И.Т.Сущенко, И.Н.Пилат, А.А.Остапец-Свешников, М.Н.Ямниц-кий) и старшеклассников (В.И.Смирнов, П.И.Истомин). В этих исследованиях вопросы нравственного воспитания старшеклассников в природоохранительной деятельности специально не рассматривались.

- II

Б проблеме взаимоотношения человека (общества) и природы в настоящее время вычленяется нравственно-воспитательный аспект (А.Г.Харчев, В.Г.Алексеева), за которым утвердилось еще наименование "Экологический аспект нравственного воспитания" (И.Д.Зверев, С.Н.Соломина и др.). Это направление нравственного воспитания нацеливает на "формирование ценностного отношения к природе; воспитание любви к природе, к Родине; пробуждение. чувства тревоги и ответственности за ее состояние"*. Наше исследование посвящено выяснению некоторых экологических аспектов нравственного воспитания старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности. Практическая и теоретическая актуальность проблемы побудили нас избрать тему исследования: "Нравственное воспитание старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности".

Объектом нашего исследования является внеучебная природоохранительная деятельность учащихся старшего школьного возраста общеобразовательной школы, осуществляемая под целенаправленным руководством учителя.

Предметом исследования является управляемый учителем процесс становления и развития нравственно-ценностных отношений старшеклассников к природе.

Цель исследования заключается в определении путей повышения эффективности природоохранительной деятельности в нравственном воспитании старшеклассников и на этой основе разработать научно-обоснованные рекомендации в адрес практических работников.

Мы исходили из того, что наиболее благоприятные условия для осознанного формирования нравственно-ценностных отношений учащихся к природной среде, а через них - к обществу, создаются, если:

- в основу природоохранительной деятельности старшеклассни

I. Соломина С.Н. Взаимодействие общества и природы. - М.: Мысль, 1983, с. 216. ков положен эколого-ландшафтоведческий подход, реализация которого способствует последовательному и целенаправленному формированию знаний и умений рационального природопользования;

- обеспечивается активное, предметно реализуемое включение старшеклассников в сферу разнообразной деятельности в природе с приобретением соответствующих нравственно-правовых знаний;

- в организации природоохранительной деятельности педагогическое руководство сочетается с инициативой и самостоятельностью школьников.

В соответствии с целью и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и специфические особенности нравственного воспитания старших школьников в условиях планомерной организации их участия в природоохранительной деятельности.

2. Определить содержание и формы организации внеурочной природоохранительной деятельности, обеспечивающие эффективное нравственное воспитание старшеклассников.

3. Выявить педагогические условия развития нравственно-ценностных отношений старшеклассников к природе.

При исследовании проблемы нравственного воспитания старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности важное значение для нас имели работы советских педагогов по теории коммунистического воспитания (Н.И.Болдырева, Б.Т.Лихачева, И.С.Марь-енко, Э.И.Моносзона, Л.И.Новиковой, Г.Н.Филонова и др.)» в которых разработаны кардинальные стороны нравственного воспитания школьников в социальном, психологическом и педагогическом аспектах. Кроме того, исключительно важное для нас значение имели работы лаборатории экологического образования школьников НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (академика И.Д.Зверева, А.Н.Захлебного,

И.Т.Суравегиной, Е.И.Сластениной и др.), наиболее широко освещающие проблемы экологического образования и воспитания учащихся в процессе обучения, а также - вопросы подготовки учителя к осуществлению этого процесса.

Методологической основой исследования является учение марксизма-ленинизма о диалектике духовно-практического освоения мира и отражения в общественном сознании взаимодействия общества и природы, о развитии личности в процессе ее активной деятельности, о нравственном воспитании как составной части коммунистического воспитания, а также решения съездов КПСС, документы ЦК КПСС и Советского правительства, связанные с проблемой совершенствования нравственного воспитания школьников и охраной природы. В диссертации использованы работы советских и зарубежных философов и естествоиспытателей, а такяе положения советской психологии и педагогики об индивидуальных и возрастных различиях школьников и необходимости их учета в воспитательном процессе, о роли мотивацион-ной сферы личности и деятельности в развитии нравственного сознания, о педагогическом процессе как интеграции деятельности педагога, воспитанников и общественности, об организации общественно полезной внеклассной деятельности школьников как основы воспитательного процесса.

В ходе исследования нами применялся комплекс методов:

- теоретический анализ научной литературы (трудов классиков марксизма-ленинизма, документов КПСС и Советского правительства по вопросам народного образования и охраны природы, руководящих материалов Министерства просвещения СССР и УССР по вопросам коммунистического воспитания, изучение работ педагогов, психологов, философов, биологов и географов, относящихся к теме исследования, в том числе и диссертаций);

- изучение передового педагогического опыта, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности;

- педагогические наблюдения за процессом нравственного совершенствования старшеклассников;

- опрос (анкетирование, интервьюирование, беседы, школьные сочинения) ;

- анализ документации (планы воспитательной работы, школьная комсомольская документация - личные комплексные планы комсомольцев, итоги общественно-политической аттестации Ленинского зачета; дневники и отчеты студентов и т.п.);

- опытно-экспериментальная работа (целенаправленное изучение школьного опыта организации различных форм природоохранительной деятельности; планомерное создание и контроль условий, соответствующих целям исследования; экспериментальные задания природоохранной, исследовательской и трудовой деятельности школьников).

Исследование проводилось в три этапа. Первый этап (1968-1973 гг.) включал изучение и обобщение внешкольного и школьного воспитания старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности (накапливание фактического материала). Б этот период нами осуществлялась также проверка на практике различных методик воспитательной работы в процессе изучения и охраны природных богатств края со старшеклассниками в краеведческих, натуралистических, филателистических кружках Мелитопольской станции юных натуралистов и Мелитопольского дворца пионеров. Нами практиковалась организация по заданиям исследовательских институтов и обществ изучения фауны и флоры края, кольцевание птиц и мечение рыб, сооружение искусственных гнездовий для водоплавающих птиц, зимняя подкомрка птиц и зверей , фотоохота, включение школьников в фенологическое изучение природных явлений. Одновременно изучалась возможность использования в целях нравственного воспитания коллекционных увлечений старшеклассников: использование при изучении родного края различных форм малой графики (почтовых марок,значков, открыток и конвертов).

Наши материалы внеклассной и внешкольной работы по изучению и охране природы родного края школьниками экспонировались на ВДНХ в павильоне "Юные натуралисты" (1968 г.)* Об опыте работы сообщалось в ряде статей периодической печати.

На втором этапе исследования (1973-1979 гг.) проводилось определение цели, задач, гипотезы, методов и методики проведения исследования. Были осуществлены эмпирические исследования практического осуществления школами процесса организации природоохранительной деятельности старшеклассников, готовности учителей к этому. Кроме того, был проведен констатирующий эксперимент, целью которого было выявить наличие у старшеклассников определенных знаний о человеке (обществе) и природе, правовых знаний, мотивов деятельности в природе, нравственных отношений к природному окружению. Эта работа проводилась в II школах Запорожской области УССР (И? 5, 6,24 г.Мелитополя, 1,2 п.г.т.Веселое, Л?К 1-3 п.г.т.Васильевка, Ново-Васильевская, Приазовская, Ботевская). Всего в констатирующем эксперименте приняло участие 1290 учеников, проанализировано 2313 письменных работ (ответов на вопросы анкет, сочинения, письма школьников с выполненными заданиями). Изучено 234 плана воспитательной работы и другие материалы деятельности лучших учителей города и области по исследуемой проблеме.

На третьем заключительном этапе исследования (1979-1982 гг.) проведено обобщение накопленных материалов, осуществление педагогического эксперимента, уточнение гипотезы и внедрение выводов исследования в практику работы школ, оформление результатов. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе средних школ

К 5 и № 15 г.Мелитополя, Гусарской средней школы и выпускных классов восьмилетних школ Петро-Свистуновской, Шевченковской, Райнов-ской Запорожской области УССР.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем выявлены возможности внеурочной природоохранительной деятельности в формировании нравственно-ценностных отношений старшеклассников в природе: охарактеризованы содержание (исследовательская и охранительная деятельность, производительный труд, пропаганда природоохранительных знаний) и формы деятельности учащихся в природе (школьный экологический клуб, школьный мониторинг природы, школьный фенологический пункт и др.); определены основные пути и способы осуществления нравственного воспитания старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности (кружковая, клубная деятельность, комсомольская работа по организации деятельности в природе, нравственно-правовое и методическое просвещение по вопросам охраны природы и рационального природопользования и др.); выявлены основополагающие педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности (краеведческий характер, эколого-ландшафтоведческий подход, общественно-ценное и личностно значимое содержание, сочетание управления и самоуправления, дифференцированный подход и др.).

Практическая значимость исследования заключается в определении содержания, форм и методов организации внеурочной природоохранительной деятельности, оказывающих педагогически-ценное нравственное воздействие на старшеклассников, в выявлении условий, наличие которых делает его эффективным; в разработке методики совместной работы учителей, школьного комсомола и общественности по нравственному воспитанию учащихся, осуществляемому в процессе изучения и сохранения природы родного края. Результаты и выводы исследования могут быть использованы в лекциях по педагогике и в спецкурсах, читаемых студентам педагогических вузов и университетов, в системе повышения квалификации учителей, в педагогической пропаганде.

Обоснованность и достоверность выводов исследования обеспечивается опорой на марксистско-ленинскую методологию, совокупностью использованных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, ведущее место среди которых занимает опытно-экспериментальная работа; достигнутыми позитивными изменениями в уровне нравственной воспитанности старшеклассников в процессе включения их в активную природоохранительную деятельность и в осознанное, заинтересованное овладение методологическими и нравственно-правовыми знаниями о природе и обществе. Результаты исследования не противоречат данным, полученным другими исследователями.

На защиту выносятся:

- положение о необходимости организации, в целях нравственного воспитания, активного включения старшеклассников в природоохранительную деятельность, сочетающуюся с формированием нравственно-правовых знаний, убеждений и опыта рационального природопользования и направленную на последовательное развитие у них гражданских мотивов деятельности в природе;

- положение о педагогической целесообразности использования при организации нравственного воспитания старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности различных форм работы, в которых управление сочетается с самоуправлением и самоорганизацией;

- положение об эффективности формирования у старшеклассников нравственно-ценностных отношений к природе при соблюдении выделенных нами основных педагогических условий.

Внедрение и апробация результатов исследования. Материалы исследования были использованы на учебных занятиях Мелитопольского государственного педагогического института в курсах "Методика воспитательной работы" и "Педагогика школы". По результатам исследования подготовлены, утверждены научно-методическим Советом Мелитопольского государственного педагогического института и изданы методические рекомендации по проблеме организации общественно полезной деятельности учащихся в природе. Разработанные рекомендации внедрялись в практику базовых школ Запорожской области УССР, а также в Литвиновичской средней школе Гомельской области БССР и средней школе В 379 Москвы. Они получили положительную оценку в фенологическом секторе Географического общества СССР (Ленинград, 1979,1980,1981 гг.) и в местной периодической печати (Запорожье, 1980; Мелитополь, 1980). Основные положения диссертации изложены в 10 публикациях.

Материалы исследования были доложены и обсуждались на Всесоюзной научной конференции "Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе" (Таллин, 1980), на Всесоюзных совещаниях актива фенологов Географического общества СССР (Ленинград, 1979, 1983 гг.), на Республиканской научной конференции "Проблемы охраны природы и рекреационной географии УССР" (Харьков, 1979), на научных конференциях аспирантов ШИ общих проблем воспитания АПН СССР (Москва, 1981, 1982 гг.)» на отчетных конференциях преподавателей пединститута (Мелитополь, 1977-1982 гг.). Кроме того, автор систематически выступал на районных методобъединениях учителей Запорожской области УССР и участвовал в проведении Всесоюзных семинаров по методике организации фенологической деятельности учащихся как средства их нравственного совершенствования (Ленинград, 1979 г.; Обнинск, 1983 г.).

- 19

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Алексеев, Александр Николаевич

Выводы

Целью второй главы нашего исследования являлось раскрытие методической сущности осуществления нравственного воспитания старшеклассник®в в процессе природоохранительной деятельности. Проведенное исследование дало возможность уточнить и проверить на практике содержание и формы природоохранительной деятельности старшеклассников как основы их нравственного воспитания; основных путей и способов нравственного воспитания старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности, а также особенности осуществления дифференцированного подхода к воспитанию и педагогического руководства им.

Подводя итог проведенной опытно-экспериментальной работы, считаем возможным сделать следующие выводы.

- 143

Во-первых, результаты эксперимента подтверждают, что содержание и формы природоохранительной деятельности, в которую школа включает старшеклассников, должны определяться требованиями дать учащимся определенный объем нравственных, правовых и методических знаний о природе и обществе; привить им нравственные убеждения и закрепить опыт нравственного отношения к природе в самых различных ситуациях. Практической реализацией этого является организация интенсивной духовной жизни школьников, обеспечение участия их в общественно полезном (производительном, охранительном, исследовательском) труде в природе, а также пропагандистской деятельности по вопросам охраны природы. Участие старшеклассников в мониторинге окружающей природы, в фенологической деятельности, а также в непосредственных природоохранительных акциях и производительном труде в природе, создают необходимые предпосылки для переосмысливания ими своих отношений к природе с гражданских позиций.

Во-вторых, педагогически оправданным можно считать такую организацию процесса нравственного воспитания старшеклассников в природоохранительной деятельности, в которой нравственно-правовое и методическое просвещение школьников (диспуты, эстетические беседы, Лекции, конференции о природе и обществе) сочетаются с разнообразными путями формирования нравственного поведения старшеклассников в природе (клубная деятельность, комсомольская работа по организации природоохранительной деятельности) и с рациональным использованием различных способов стимулирования и торможения (поощрения или порицания результатов деятельности школьников в природе).

Такая организация дает возможность успешно осуществить дифференцированный подход к нравственному воспитанию старшеклассни

- 144 ков по отношению к природе. Необходимым условием для этого является вооружение учителя диагностической программой, позволяющей оценивать наличие определенной нравственной позиции учащихся к природе и ее охране.

В-третьих, было установлено, что педагогическое руководство процессом нравственного воспитания старшеклассников в природоохранительной деятельности должно основываться на комсомольском самоуправлении деятельностью школьников в природе, а также подразумевает наличие действенной взаимополезной связи школы с различными внешними учреждениями, по заданиям которых может быть организована эффективная общественно полезная и педагогически обоснованная деятельность старшеклассников в природе.

- 145

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Б формировании у учащихся коммунистических нравственных отношений на особом положении находится проблема формирования нравственно-ценностных отношений к природе. Это связано, с одной стороны, с возросшим антропогенным влиянием на окружающую среду, когда действия каждого человека в природе, суммируясь, могут наносить ей невосполнимый ущерб. Поэтому важно, чтобы каждый выпускник школы имел кроме знаний навыки и умения рационального, хозяйственного подхода к деятельности в природе, был нравственно подготовлен к этой деятельности.

С другой стороны, воспитание нравственного отношения к природе формирует личность и в таких взаимосвязанных отношениях, как отношение к обществу, к труду.

На важность решения этой воспитательной проблемы на современном этапе строительства коммунизма неоднократно акцентировалось внимание в решениях партии и правительства. ХХУ1 съезд КПСС еще раз указал на то, что беречь и приумножать народное достояние - гражданская обязанность советского человека. Как подчеркивает А.Г.Харчев, необходимо научиться "подчинять все виды трудовой деятельности и отдыха рациональному природопользованию, заботе об улучшении окружающей среды, ее защите от разрушения и загрязнения"*.

Школе принадлежит ведущая роль в решении этой актуальной государственной задачи. Особое положение в ней занимают старшеклассники - завтрашние выпускники, активные участники социального преобразования страны. Они должны не только знать нормы пове

I. Харчев А.Г. Некоторые проблемы коммунистического воспитания трудящихся. -Коммунист, № 12, 1980, с. 67.

- 146 дения и деятельности в природе, быть нравственно подготовленными к охране природы, но и иметь навыки научного подхода к организации рационального природопользования во всем многообразии трудовой деятельности, в которую им предстоит включиться после окончания школы.

В нашей опытно-педагогической работе мы исходили из поло-нения, что в нравственном воспитании старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности одной из важных задач является формирование гражданских качеств и мотивов отношения к природе. Понимание своей сопричастности к природе, того, что любые изменения в природе в конечном счете как-то сказываются на жизнь каждого человека, всего общества в целом, необходимо школьнику для осознания гражданского долга перед обществом, для сознательного выполнения им гражданской обязанности бережно относиться к природе. У старшеклассников важно формировать устойчивые нравственные убеждения, гражданскую ответственность за судьбу родной земли и ее богатств, за свое поведение в природе.

Большие возможности в решении этой важной педагогической задачи имеет внеклассная деятельность старшеклассников: осуществление ими производительного, охранительного, исследовательского труда в природе. Непосредственные контакты старшеклассников с окружающей жизнью, с природой, укрепляет их патриотические чувства к родному краю, к Родине. Они убеждаются в гуманной сущности и современности государственной политики, направленной на охрану природы и осуществление научно-хозяйственного, рационального подхода к использованию богатств природы.

Участвуя в общественно-значимой природоохранительной деятельности, старшеклассники имеют возможность на практике ознакомиться с различными путями рационального природопользования.

- 147

Ими осознается необходимость научного подхода к любой деятельности в природе. А это является важной предпосылкой закрепления нравственных качеств, мотивов, убеждений. В то же время активизация участия в природоохранительной деятельности, вначале невольно, а затем и сознательно, удерживает школьников от аморальных поступков по отношению к природе. Это также способствует постепенному закреплению у них социальных норм поведения в природе.

Материалы нашего исследования подтвердили правильность первоначальной гипотезы о возможностях формирования высоконравственных отношений к природе в процессе активной общественно полезной природоохранительной деятельности, осуществляемой школьниками на принципах комсомольского самоуправления под руководством педагогического коллектива школы и при активном участии общественности. При этом необходимым условием является не только организация деятельности учащихся в природе, но и одновременное вооружение их нравственными знаниями о природе и обществе.

Подводя итог проведенному исследованию, остановимся на некоторых основных положениях, имея при этом в виду, что ход решения поставленных в диссертационной работе задач подробно изложен в соответствующих главах диссертации.

I. Осуществленный нами анализ литературы показал, что вопросы нравственного воспитания детей в процессе деятельности в природе привлекали внимание многих выдающихся педагогов и психологов. Их наследие, являясь ценным вкладом в решение сложных проблем воспитания, позволяет проследить эволюцию взглядов на педагогическую сущность общения человека с природой. От констатации фактов воспитательного воздействия природы на выработку у детей определенных нравственных качеств (гуманизм, гражданственность, доброта, привычка к труду, патриотизм), педагогика постепенно при

- 148 ходит к необходимости массового осуществления вначале природоохранительного, а в настоящее время - экологического воспитания школьников. На современном этапе важно так организовать учебно-воспитательный процесс школы, чтобы абсолютное большинство выпускников получали необходимый минимум экологических (а также, считаем, и ландшафтоведческих) знаний; чтобы они были нравственно подготовлены к осуществлению рационального, бережного отношения к природе.

Анализ содержания природоохранительной деятельности старшеклассников в условиях работы школ юга Украины позволяет констатировать некоторую недооценку школами этого направления воспитательной работы. В то же время, исходя из результатов проведенного нами эксперимента, можно утверждать наличие больших воспитательных возможностей включения старшеклассников в такую деятельность.

Отражая конкретные условия работы школы, интересы и потребности школьной молодежи, педагогическую целесообразность, содержание природоохранительной деятельности в большой мере зависит и от географических особенностей местности. Так, в засушливых степных условиях юга Украины содержание деятельности школьников в природе диктуется такими хозяйственными и природоохранительными проблемами, как необходимость рациональной организации орошения сельскохозяйственных угодий; важность охраны подземных и поверхностных водных источников; борьба с эрозией почв; сохранение условий для выживания редких степных животных и растений; осуществление контроля за распространением загрязнений в природе. В содержательном плане мы выделяем такие направления деятельности старшеклассников в природе, как участие в производительном труде; непосредственную деятельность по охране природных объектов; ис

- 149 следовательскую деятельность, имеющую природоохранительные цели; пропагандистскую деятельность по вопросам охраны природы. Особый интерес, мы считаем,в воспитательном плане представляет включение старшеклассников в постоянный школьный мониторинг природного окружения, в деятельности которого они приобретают не только знания рационального природопользования и проведения санитарно-гигиенического, биологического, фенологического контроля за изменениями в природе, но и нравственные качества активных защитников природы. Нами были изучены и рекомендуются для массового включения в практику школы такие формы организации природоохранительной деятельности, как организация школьного мониторинга окружающей среды и школьного фенологического пункта. Исходя из результатов проведенного эксперимента, можно утверждать, что эти формы организации деятельности старшеклассников в природе доступны каждой школе и, что привлечение учащихся к постоянным наблюдениям в природе способствует изменению их нравственных взглядов и отношений.

2. В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены и экспериментально апробированы основные пути эффективного сочетания педагогических средств нравственного воспитания старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности. К ним нами отнесено использование таких методических подходов, которые позволяют формировать у школьников нравственные знания, убеждения и опыт нравственного отношения к природе. Организация школьной клубной работы, осуществляемая комитетом комсомола и педагогическим коллективом школы; использование системы комсомольских поручений, включающих старшеклассников в активную деятельность в природе, а также обучение актива на занятиях факультатива "бхрана природы" способствует такому нравственному росту

- 150 старшеклассников, в котором нравственно-правовые и методические знания сочетаются с формированием нравственных убеждений и опыта рационального природопользования.

Содержание, формы и методы организации природоохранительного воспитания старшеклассников должны основываться на следующих важнейших требованиях: осознании учащимися общественной значимости деятельности в природе, в которую они включаются; добровольном, творческом, краеведческом характере этой деятельности; постоянном контроле за выполнением взятых школьниками общественных поручений по охране природы родного края (осуществляемым комитетом комсомола и педагогическим коллективом школы в рамках Всесоюзного Ленинского зачета, личных отчетов комсомольцев на комсомольских собраниях и бюро, на заседаниях секций экологического клуба); наличие форм поощрения отличившихся в природоохранительной деятельности старшеклассников и классных коллективов, а также форм общественного порицания случаев негативного отношения школьников к природе.

Мы считаем полезным, используя при организации такого процесса нравственного воспитания "Примерное содержание воспитания школьников", рекомендовать школьным педагогическим коллективам определенную методику организации внеклассной работы со старшеклассниками, способствующую формированию у них качеств и мотивов гражданского, бережного отношения к природе. В основу предлагаемой методики положено осуществление дифференцированного подхода к нравственному воспитанию старшеклассников и организация педагогического руководства воспитательным процессом, сочетающего комсомольское самоуправление деятельностью школьников в природе с эффективной совместной деятельностью в этом направлении школы и общественности.

Осуществление дифференцированного подхода к процессу нрав

- 151 ственного воспитания старшеклассников в природоохранительной деятельности заключается в выявлении учителем с помощью предлагаемой диагностической программы определенной нравственной позиции школьников по отношению к природе ("активная", "пассивная", "негативная") и выделение на этом основании в классе трех условных групп "А", "В" и "С". С этими группами в дальнейшем проводится дифференцированная работа, направленная на последовательное улучшение индивидуальных нравственных позиций школьников. При этом, используя различные пути и средства воздействия, добиваются положительных изменений выделенных нами компонентов нравственной воспитанности (интеллектуального, эмоционально-волевого и компонента действия).

В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что при организации процесса нравственного воспитания старшеклассников в природоохранительной деятельности важно предусмотреть обеспечение повышения у них уровня знаний о проблеме "человек (общество) - природа", правовых знаний охраны природы и знаний основ рационального природопользования (интеллектуальный компонент); настраивать школьников на активное участие в природоохранительной деятельности, на проявление инициативы и озабоченности в вопросах охраны природы; на необходимость самооценки своих действий в природе с гражданских позиций (эмоционально-волевой компонент); включать их в непосредственную активную общественно полезную природоохранительную и исследовательскую деятельность в природе, а также в продуктивный производительный ТРУД (компонент действия).

Ориентироваться в нравственном воспитании старшеклассников по отношению к природе следует на ленинскую позицию. В своей практической деятельности мы стремились,путем организации нрав

- 152 ственно-правового и методического просвещения учащихся по вопросам охраны природы, вовлечения их в краеведческое изучение природы (основанное на принципах экологии и ландшафтоведения), а также активного включения в практическую, общественно полезную природоохранительную деятельность и выполнение разнообразных заданий научных, хозяйственных и общественных организаций, формировать у старшеклассников ленинские черты отношения к природному окружению.

Проведенное нами изучение особенностей педагогического руководства процессом нравственного воспитания старшеклассников в природоохранительной деятельности позволило выделить такие аспекты, как необходимость концентрации усилий всего педагогического коллектива школы на осуществлении этого процесса; стремление обеспечить участие старшеклассников в природоохранительной деятельности высокой степени трудности, включить их в сложные жизненные ситуации, которые потребуют от школьников умений поступиться личным во имя общественного; осуществление четкого комсомольского самоуправления и тесной связи с внешними организациями. При планировании природоохранительной деятельности старшеклассников педагогам важно исходить из жизненной необходимости, общественной полезности, педагогической целесообразности этих дел и из доступности понимания для учащихся общественной потребности в них.

В ходе нашего исследования подтвердилось предположение о том, что одним из условий эффективности воспитательного процесса старшеклассников по отношению к природе является единство школьного учебно-воспитательного процесса с природоохранительной деятельностью вне школы, организуемой по заданиям внешних заинтересованных организаций. Наличие связей с природоведами,

- 153 краеведами, научными учреждениями, занимающимися контролем состояния и преобразованием окружающей природной среды, способствует в глазах старшеклассников повышению престижности своей деятельности в природе.

Самоуправление процессом организации деятельности старшеклассников в природе, обеспечивая живой интерес и активность школьников, создает условие для осуществления постоянного контроля и коррекции воспитательного процесса. С этой целью хорошо зарекомендовали себя такие организационные формы комсомольского самоуправления, как:

- выделение в комитете комсомола и классных комсомольских бюро секторов, связанных с организацией и контролем за деятельностью комсомольцев в природе;

- создание комсомольского экологического клуба, в секциях которого старшеклассники обучаются практическим приемам деятельности в природе и ее охране

- обучение комсомольского актива в факультативе "Охрана природы" правовым основам охраны природы и рациональному природопользованию (на принципах экологии и ландшафтоведения);

- создание системы комсомольских поручений, включающих каждого старшеклассника в разнообразные виды деятельности в природе,- осуществление руководства и контроля нравственным воспитанием старшеклассников в природоохранительной деятельности в процессе проведения всех этапов Всесоюзного Ленинского зачета.

Исследование показало, что эффективность общественно полезного труда во внешкольной природоохранительной деятельности, формирование гражданских мотивов нравственного поведения старшеклассников в природе связано с такой организацией комсомольского коллектива, при которой обеспечивается благоприятная позиция кагдо

- 154 му школьнику, эффективно используется система комсомольских поручений, учитывающая индивидуальные особенности школьников, а также соревнование и стимулирование достижений каждого в общей работе.

3. Материалы опытно-экспериментальной работы, анализ массовой практики позволяет выделить основные педагогические условия нравственного воспитания старшеклассников в природоохранительной деятельности. Прежде всего следует отметить необходимость осуществления эколого-ландшафтоведческого подхода к организации этого процесса. Он заключается в планомерном создании условий для формирования нравственно-ценностных отношений к природе, основанных на ландшафтной культуре мышления и поведения; на экологических знаниях о взаимодействии живых организмов с окружающей природной средой; на овладении умениями практических действий, согласующихся с требованиями рационального природопользования. Представляется важным сформировать у учащихся умения и привычки понимания природы как сложной системы разнородных природных комплексов, ландшафтов, связанных множеством сложных связей с составляющими их компонентами. С этой целью необходимо при организации воспитательного процесса предусмотреть изучение старшеклассниками основ рационального природопользования и поведения в природе на принципах экологии и ландшафтоведения, формирование у них убежденности в нравственной сущности применения этих знаний в повседневной жизни и способствовать закреплению у них таких практических навыков в ходе активной деятельности в природе.

Следующим необходимым педагогическим условием нравственного воспитания старшеклассников в природоохранительной деятельности является краеведческая направленность этой деятельности.

- 155

Исследование показало, что все направления деятельности старшеклассников в природе должны носить краеведческий характер и осуществляться в повседневных наблюдениях за природой, в экскурсиях и походах, в трудовых десантах, а также в культурно-массовой работе, проводимой в школе, в классах. Активизация природоохранительной деятельности школьников в природе не только открывает перед ними тайны родной природы и способствует формированию нравственно-ценностных отношений, но и содействует взаимопониманию учителя с классом, укреплению классного коллектива. Во время этой деятельности легче узнать интересы и запросы каждого участника, выявить их индивидуальные особенности и оценить нравственную позицию по отношению к природе, товарищам, обществу, труду. Знание особенностей родного края, овладение культурой поведения и деятельности по отношению к местной природе позволят выпускникам и в дальнейшем соизмерять свои действия в природе с гражданских позиций, с позиций максимальной пользы для природы и общества.

Опытно-экспериментальная работа показала состоятельность и таких педагогических условий нравственного воспитания, как обеспечение активного участия школьного комсомола в организации природоохранительной деятельности; организации совместной деятельности школы и общественности по воспитанию у старшеклассников нравственного отношения к природе; сочетания исследовательской и охранительной деятельности школьников в природе с производительным трудом.

Таким образом, в исследовании проведено педагогическое обоснование специфики нравственного воспитания старшеклассников в природоохранительной деятельности, показано разнообразие приемов, форм, содержания осуществления этого процесса в условиях школы.

- 156

Мы убедились, что привлечение старших школьников к систематической природоохранительной, исследовательской деятельности и производственному труду в природе содействует формированию у них нравственных качеств. Подчеркивая специфическую роль внеклассной природоохранительной деятельности в нравственном развитии личности старшеклассников, необходимо отметить, что эта работа является результативной тогда, когда она органически связана со всем комплексом средств воспитательного воздействия на учащихся и прежде всего с учебным процессом.

Считаем, что наше исследование показало возможные пути реализации в практике массовой школы решения проблемы нравственного воспитания старшеклассников в процессе природоохранительной деятельности. Методические рекомендации, разработанные в ходе исследования, могут послужить отправным материалом для подготовки соответствующего пособия, которое явилось бы одним из конкретно-методических приложений к "Примерному содержанию воспитания школьников". Однако для того, чтобы решить эту задачу в полном объеме, необходима организация ряда дополнительных исследований. В частности, представляет, по нашему мнению, научный и практический интерес проведение дальнейших исследований по таким вопросам, как совершенствование подготовки студентов пединститутов и учителей к осуществлению процесса нравственного воспитания школьников в природоохранительной деятельности. Актуальной и назревшей задачей является в этом плане разработка методики переподготовки учительского состава старших классов через институты усовершенствования учителей, а также изучение возможностей совершенствования методики обучения студентов педвузов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алексеев, Александр Николаевич, 1984 год

1. Маркс К. Капитал. Глава ХХХУП. Вводные замечания; Глава ХХХУШ. - Дифференциальная рента. Общие замечания. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 23, с. 163-199.

2. Маркс К. Капитал. Отдел третий. Производство абсолютной прибавочной стоимости,* Отдел четвертый. Производство относительной прибавочной стоимости. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч.,т. 25, кн. П, с. 188-515.

3. Маркс К. Маркс Энгельсу, 25 марта 1868 г. - Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 32, с. 43-46.

4. Маркс К. Экономическо-философские рукописи 1844 года. (Отчужденный труд),* (Коммунизм). Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 42, с. 43-178.

5. Маркс К. Критика политической экономии. Глава о капитале /2/ Стремление капитала к безграничному развитию производительных сил. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 46, ч. I, с.384-404.

6. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 20, с. 345-625.

7. Ленин В.П. Материализм и империокритицизм. Полн. собр. соч., т. 18, с. 147-201.

8. Ленин В.И. Философские тетради. Конспект книги Гегеля "Наука логики". Полн. собр. соч., т. 29, с. 77-278.

9. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн. собр.соч., т. 41, с. 298-318.

10. Ленин В.И. Заседание коммунистической фракции ВЦСПС, II апреля 1921 г. Полн. собр. соч., т. 43, с. 165-196.

11. Ленин В.И. А.И.Свидерскому, 5 декабря 1922 г. Полн. собр. соч., т. 54, с. 316-317.

12. Программа Коммунистической партии Советского Союза:- 158

13. Принята ХХП съездом КПСС. М.: Политиздат, 1976, 144 с.

14. Конституция (Основной закон) Союза Советских Социалистических Республик: Принята на внеочередной седьмой сессии Верховного Совета СССР девятого созыва, 7 окт. 1977 г. М.: Политиздат, 1978, 62 с.

15. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976, 256 с.

16. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, 223 с.

17. О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. В кн.: Вопросы идеологической работы КПСС: Сб. важнейших решений КПСС. M., 1977, с. 371-381.

18. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС от 26 апр. 1971 г. -М.: Политиздат, 1979. 15 с.

19. О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию нолодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР 20 июня 1972 г. В кн.: Об идеологической работе КПСС: Сб. документов. M., 1977, с. 496504.

20. О мерах по дальнейшему улучшению охраны природы и рациональному использованию природных ресурсов: Постановление Верховного Совета СССР, 20 сентября 1972 г. В кн.: Справочник партийного работника, вып. 13. M., 1973, с. 88-93.

21. Об усилении охраны природы и улучшении использования природных ресурсов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров. -Правда, 10 января 1973 г.

22. Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы. Правда, 14 апреля 1984 г.

23. О дополнительных мерах по усилению охраны природы и улучшению использования природных ресурсов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, б января 1970 г.

24. Об усилении работы по экономии и рациональному использованию сырьевых топливно-энергетических и других материальных ресурсов: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. Правда, 4 июня 1981 г.

25. Материалы Пленума ЦК КПСС, 22 ноября 1982 г. М.: Политиздат, 1982. - 30 с.

26. Материалы Пленума ЦК КПСС, 14 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 30 с.

27. Материалы Пленума ЦК КПСС, 26-27 декабря 1983 г. М.: Политиздат, 1984. - 30 с.

28. Материалы Пленума ЦК КПСС. Правда, 10 апреля 1984 г.

29. Черненко К.У. Речь на предвыборном собрании избирателей Куйбышевского избирательного округа Москвы по выборам в Совет Союза. Правда, 3 марта 1984 г.

30. Белинский В.Г, Избранные пед. соч. / Под ред. М.И.Кондакова, Ю.К.Бабанского и др. М.: Педагогика, 1982. Рецензии, с. 32-63, 0 детских книгах, с. 64-101; Сочинения Александра Пушкина, с. 163-173.

31. Герцен А.И. Письма об изучении природы. М.: Политиздат, 1946, 316 с.

32. Калинин М.И. Учительство и война. Сб.: М.Калинин. О воспитании и обучении: Избр. статьи и речи. - М.: Учпедгиз, 1957, с. 264-269.

33. Каптерев П.Ф. Избранные пед.соч. / Под ред. А.М.Ар-сеньева. М.: Педагогика, 1982. Об эстетическом развитии и воспитании, с. 91-108.

34. Крупская Н.К. В ссылке. В кн.: Воспоминания о Ленине, т. I. - М.: Политиздат, 1979, с. 235-250.

35. Крупская Н.К. Пед. соч.: в И-ти томах. М.: АПН РСФСР, 1957-1963 гг., т.З. Экскурсионный метод при изучении вопросов, намеченных в схемах программ, принятых съездом Соцвосов, 1959,с. 46-64, т.5, Международная детская неделя, 1959, с. 93-95.

36. Макаренко A.C. Сочинения: в 7-и томах. М.: АПН РСФСР, 1957-1958 гг., т. 4. Книга для родителей. Лекции о воспитании детей, 1957,т; 5. Общие вопросы теории педагогики. Воспитаниев советской школе, 1958; т. 7. Публицистика, 1958. 583 с.

37. Писарев Д.И. Соч.: в 4-х томах., т. 2. Наша университетская наука. М., с. 192-195, 223-227.

38. Подьяпольский H.H. Участие детей и подростков в рабо-161 те по охране природы. (Значение этой работы для сельского хозяйства). М.: Жизнь и знание, Тип. изд-ва Крест, газеты, 1933. - 86 с.

39. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. й.: Педагогика, 1976, 635 с.

40. Ульянова М.И. В деревне и в городе. В кн.: Воспоминания родных о В.И.Ленине. - М.: Госполитиздат, 1955, с. 87-98.

41. Ушинский К.Д. Воспоминания об обучении в Новгородсевер-ской гимназии. Избр. пед. соч. в 4-х томах, т.1. - М.: Учпедгиз, 1953, с. 281-289.

42. Чернышевский Н.Г. Письма. Избр. пед. произв. - М.: АПН РСФСР, 1953, с. 708-743.

43. Шацкий С.Т. Избр. пед. соч., в 2-х томах, т.1.- М.: Педагогика, 1980. 304 с.

44. Андреев К.А. Малая лесная академия новая форма экологического образования и воспитания учащихся. - В сб.: Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы конф., ч. П, Таллин, 1980, с. 35-37.

45. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: /Методические основы/. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

46. Бабанский Ю.К., Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса: /В вопросах и ответах/. К.: Радянська школа, 1982. - 198 с.

47. Барабанов В.Ф. Научно-техническая революция и судьбы- 162 природы. Л.: Знание, 1979. - 36 с.

48. Батищев Г.С. Деятельная сущность человека как философский принцип. В кн.: Проблема человека в современной философии. - М.: Наука, 1969, с. 80-129.

49. Батманов В.А. Фенологические наблюдения в школе. -Свердловск: Кн. изд-во, 1961. 48 с.

50. Благосклонов К.Н. Задачи школы по охране природы. -Биология в школе, 1964, № 6, с. 49-53.

51. Благосклонов К.Н., Иноземцев A.A., Тихомиров В.Н. Охрана природы. М.: Высшая школа, 1967. - 442 с.

52. Богданова О.С. Совершенствовать нравственное воспитание школьников. Воспитание школьников, 1981, К 4, с. 9-10.

53. Богданова О.С., Черенкова C.B. Изучение учащихся в процессе нравственного воспитания. Советская педагогика, 1983,fê 2, с. 18-24.

54. Богданова О.С. Опыт исследования и организации нравственного просвещения школьников. В сб.: Система нравственного просвещения. - М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1982, с. 6-14.

55. Бохович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: Педагогическое исследование. М.: Просвещение, 1968. -464 с.

56. Болдырев Н.И. Развитие интересов к природе у детей. М.: Учпедгиз, 1940. - ПО с.

57. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979, - 224 с.

58. Бондаревская Е.В. Опыт выявления уровня нравственной воспитанности учащихся. Советская педагогика, 1965, № 4,с. I22-131.

59. Бондаревская Е.В., Богомолова Г.П. Методика изучения- 163 нравственной воспитанности школьников. В сб.: Методы научно-педагогического исследования. Ростов-на-Дону, 1972, с. 70-87.

60. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание основа становления личности старшеклассников. - В сб.: Формирование нравственного сознания и поведения старших школьников. Тезисы докл. ХП город.науч.практич.конф. - Ростов-на-Дону, 1972, с. 5-Ю.

61. Бонч-Бруевич В.Д. В.И.Ленин в Петрограде и в Москве. /В.И.Ленин и украшение красной столицы/. М.: Политиздат, 1982, с. 40-42.

62. Вакулюк П.Г. Природоохранна работа в шк1льних л1сницт-вах. Радянська школа, 1981, № II, с. 67-69.

63. Верзилин Н.М. Воспитание чувства природы: Метод, сб., вып. П. Н.: Учпедгиз, 1946. - 112 с.

64. Верзилин Н.М. Природа как фактор воспитания. Советская педагогика, I960, К II, с. 51-56.

65. Вернадский В.И. Несколько слов о неосфере. В кн.: Проблемы биохимии. - М.: Наука, 1980, о. 212-222.

66. Водзинский Д.И. Теоретические основы нравственного воспитания школьников: Учебно-методическое пособие, ч.1. Минск,1979. 88 с.

67. Воронцов А.И., Харитонова Н.З. Охрана природы. Изд. 2-е. М.: Лесная промышленность, 1977. - 408 с.

68. Вульфов В.З. Комсомол школа общественной активности старшеклассников. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

69. Вульфов Б.З., Хозе С.Е., Ященко М.М. Классный руководитель и классная комсомольская организация. М.: Просвещение,1980. 256 с.

70. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1967, с.183-185.- 164

71. Высоцкая Б.П. Социальный прогресс, потребление, благосостояние и экологическая проблема. Тезисы симпозиума: Человек в окружающей среде. - М.: Наука, 1979, с. 99-102.

72. Габев Я.И. Проблема факультативного курса по охране природы. Сб.: Природоохранительное образование в средней школе. - М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978, с. II0-I23.

73. Герасимов И.П. Вопросы периодизации и задачи науки в проблеме "Человек-среда". В сб.: Взаимосвязь наук при решении экологических проблем. Москва-Обнинск, 1976, с. 30-32.

74. Герасимов И.П. Принципы и методы геосистемного мониторинга. Известия АН СССР. Серия географическая, № 2 (март-апрель), 1982, с. 5-И.

75. Гладков H.A. Ленинское отношение к природе. Биология в школе, 1968, с. 3-7.

76. Гордин A.D. Эффективность методики идейно-нравственного обучения школьников. В сб.: Система нравственного просвещения школьников. - М.: НИИ ОПВ АПН СССР, 1982, с. 14-22.

77. Городецкая H.A. Природе заботу молодых. - М.: Лесная промышленность, 1983. - 166 с.

78. Давыдова Г.А. Проблема отношения человека и природы в философии. В кн.: Природа и общество. - М.: Наука, 1968,с. 11-28.

79. Дежкин В.В., Фетисов Т.Н. Профиль равновесия. М.: Молодая гвардия, 1977. - 207 с.- 165

80. Дорст К. До того как умрет природа. М.: Прогресс, 1968. - 415 с.

81. Жадан В. П1чуг1н Б.В., Федченко Ю.1. Як вивчати св1й край.- К.: Радяяська школа, 1981. 62 с.

82. Зелесский Г.Е. Психологические формирования убеждений.-М.: Госуниверситет, 1982. 120 с.

83. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т.Организация практической деятельности школьников по изучению и охране природной среды. Советская педагогика, 1978, № 5, с. 56-63.

84. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы. М.: Педагогика, 1981. - 184 с.

85. Зверев И.Д., Захлебный А.Н. Теоретические основы природоохранительного просвещения. Советская педагогика, 1973, }£ 12, с. 31-39.

86. Зверев И.Д. О формировании коммунистического отношения учащихся к природе. В сб.: Содержание природоохранительного просвещения в школе и педагогическом вузе. - М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1974, с. 3-21.

87. Зверев И.Д. Природоохранительное просвещение в школе. Народное образование, 1974, № 3, с. 35-40.

88. Зверев И.Д. Коммунистическое воспитание и формирование ответственного отношения учащихся к природе. В сб.: Природоохранительное образование в средней школе. - М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978, с. 7-16.- 166

89. Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. И.: Знание, 1980, №2,-96 с.

90. Зверев И.Д. Характеристика отношения школьников к природе. В сб.: Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде. - И.: НИИ СиМО АПН СССР, 1981,с.3-26.

91. Зосимовский А.В. Диагностика моральной воспитанности личности. Советская педагогика, 1970, № 7, с. 31-38.

92. Зосимовский А.В., Рахманов Э.И. Формирование нравственной убежденности у старшеклассников. В кн.: Проблемы управления учебно-воспитательным процессом. М.: Госуниверситет, 1977, с. 174-187.

93. Ефременко Н.В. К исследованию проблемы учета результатов воспитания учащихся. Советская педагогика, 1975, № 12,с. 38-45.

94. Иванов В.А. Воспитание патриотизма у старших подростков в процессе их природоохранительной деятельности. В сб.: Идейно-нравственное воспитание учащихся / Под ред. Д.И.Водзинского. Минск, 1978, с. 30-43.

95. Иванов П.В. Основы школьного краеведения. Петрозаводск: Госуниверситет, 1977. - 106 с.

96. Иванов П.В. Краеведческий принцип в природоохранительном просвещении школьников. В сб.: Природоохранительное образование в средней школе. - М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978, с. 42-45.

97. Иванов П.В. Экология и нраеведение в школе. В сб.: Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы, ч. П, 1980, с. II-14.

98. Иванов П.В. Экологическое направление в школьном природоохранительном краеведении и его воспитательное значение. В сб.:- 167

99. Воспитание молодежи в процессе ее краеведческой и природоохранительной деятельности. Материалы конф. в г.Новгороде, № 23, 24 сентября 1980 г. Н.: НИИ СиМО АПН СССР, 1981, с. 20-27.

100. Иващенко A.B. Идейно-нравственное воспитание старших школьников.-М.: Просвещение, 1981, 159 с.

101. Иоганзен Б.Г., Городецкая H.A. Сельская школа и охрана природы. М.: Просвещение, 1976. - 143 с.

102. Иоганзен Б.Г., Рыков H.A. Мотивы охраны природы. В сб.: Природоохранительное образование в средней школе. - М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1978, с. 34-41.

103. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического обучения и воспитания в средней школе. В сб.: Проблемы экологического образования в школе / Под ред. И.Д.Зверева, В.Ж.Сенкевича. - М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1979, с. 3-6.

104. Иоганзен Б.Г. Экологическое просвещение начинать в школе. ЭКО / Экономика и организация промышленного производства. 1982, Ъ 8, с. 106-109.

105. Исаченко А.Г. Оптимизация природной среды. М.: Мысль, 1980. - 264 с.

106. НО. Кайгородов Д.Н. Родная природа. М.: Лесная промышленность, 1967. - 212 с.

107. Кирпатовский И.П. Охрана природы. Справочник. М.: Химия, 1980. - 376 с.

108. Комсомольская работа в школе. В помощь классному руководителю / Под ред. С.В.Дармодехина. М.: Просвещение, 1980. -256 с.

109. ИЗ. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1980. - 207 с.

110. Коростелев Н.Б. Охрана природы охрана здоровья.1. М.: Медицина, 1983. 96 с.

111. Красзнавство в школ1. Вип. 12 / За ред. М.П.Откаленка. Упорядник А.С.Волкова. К.: Радянська школа, 1970. - 72 с.

112. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. Раздел: Психологические особенности старшего школьного возраста. - М.: Просвещение, 1976, с. 117-208.

113. Куприянова М.К. Интегральный описательный метод фенологических наблюдений В.А.Батманова. В кн.: Фенологические наблюдения (организация, проведение, обработка) / Под ред. В.А.Тавров-ского. - Л.: Наука, 1982, с. 211-216.

114. Лаптев Й.Д. Экологические проблемы. Социально-политический и идеологический аспекты. М.: Мысль, 1982. - 247 с.

115. Лесная академия юных / Составитель Л.А.Курганова. -Минск: Республ. станция юных натуралистов, 1982. 7 с.

116. Лихачев Б.Т. Общие проблемы воспитания школьников. -М.: Просвещение, 1979. 166 с.

117. Лысенко Е.Г., Терентьев И.Г. Комсомол и охрана природы. М.: Молодая гвардия, 1978. - 176 с.

118. Макаревич П.С. Социалистическое государство и охрана окружающей среды / Под ред. О.В.Тенеябаума. Саратов: Госуниверситет, 1982. - НО С.

119. Мальковская Т.Н. Воспитание социальной активности старших школьников. Л.: Госпединститут им. А.И.Герцена, 1973. -172 с.

120. Марков Н.В. Научно-техническая революция: анализ, перспективы, последствия. М.: Политиздат, 1973. - 239 с.

121. Марьенко И.С. Критерии нравственной воспитанности и основы методики выполнения уровней ее развития у школьников. В сб.: Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту, 1977, с.67-83»- 169

122. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников. М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

123. Марьясин A.C. Об изучении нравственной воспитанности школьников. В сб.: Нравственное воспитание школьников, вып. 2. Тамбов, 1976, с. 89-103.

124. Матрусов И.С. Краеведение и охрана окружающей среды. География в школе, 1975, № с. 85-87.

125. Матрусов И.С. Школа и охрана природы. П.: Знание, 1976, * II. - 64 с.

126. Методика изучения географии Запорожской области, ч. I. Физическая география / Под ред. В.Д.Войлошникова. Запорожье-Мелитополь, 1980. - 121 с.

127. Монахов Н.И. К вопросу о выявлении показателей воспитанности школьников. Советская педагогика, 1973, № 9, с. 63-70.

128. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. (Опыт экспериментального исследования). М.: Педагогика, 1981. - 193 с.

129. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 320 с.

130. Мордкович В.Г. Степные экосистемы. Новосибирск: Наука, 1982. - 205 с.

131. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников. М.: Просвещение, 1981. - 176 е.

132. Низова A.M. Наблюдение ведущий метод изучения природы. - Начальная школа, 1964, № I, с. 63-70.

133. Низова A.M. Великий учитель природа. - М.: Знание, 1971. - 80 с.

134. Никитин Л.П., Новиков Ю.В., Зарубин Г.П. Научно-технический прогресс, природа и человек. М.: Наука, 1977. - 200 с.- 170

135. Новикова Л.И. О методическом подходе в исследовании воспитательного коллектива. В сб.: Измерения в исследовании проблем воспитания, Тарту, 1973, с. 8-20.

136. Нравственное воспитание советских школьников: Основы методики / Под ред. И.С.Марьенко, М.Г.Кутейниковой. М.: Педагогика, 1975. - 144 с.

137. Нравственное воспитание: Проблемы теории и практики / Под ред. А.К.Уледова. М.: Мысль, 1979. - 303 с.

138. Об охране окружающей среды: Сборник документов партии и правительства, I9I7-I98I гг. М.: Политиздат, 1981. - 384 с.

139. Одум Ю. Основы экологии. М.: Мир, 1975. - 740 с.

140. О совершенствовании экологического образования и деятельности школьников в области охраны природы. Метод.письмо (проект). М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1982, с. 40-44.

141. Охрана ландшафтов. Толковый словарь / Под ред. В.Преображенского. М.: Прогресс, 1982. - 271 с.

142. Охрана природы. Программа факультативных занятий для 8-9 кл. (Мин.проев. УССР, Управление школы). К.: Радянська школа, 1975. - 14 с.

143. Охрана природы. Толковый словарь / Под ред. В.С.Преображенского. М.: Прогресс, 1982. - 271 с.

144. Павлов Л.Е., Добрецова Н.В. Руку дружбы природе! Метод.рекомендации. - Л.: Дворец пионеров им. Жданова, 1978. - 18 а

145. Педагогические принципы и условия экологического образования / Под ред. А.Н.Захлебного. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1983. - 98 с.

146. Петрова В.И. Деятельность школьника и его нравственное воспитание. Советская педагогика, 1983, № 3, с. 18-22.

147. Петровский A.A. Личность.Деятельность.Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.- 171

148. Пирогов Б.И. Формирование активной жизненной позиции школьников. М.: Просвещение, 1981. - 144 с.

149. Попович Л.В. О роли географии в экологическом воспитании школьников. География в школе, 1981, Ъ 6, с. 35-36.

150. Попович Л.В. Учням еколог1чн1 знания. Радянська осв1та, 14 березня 1981 р.

151. Поташник М.Н. Формирование активной жизненной позиции школьника. Метод.рекомендации. M., 1980. - 153 с.

152. Правовая охрана природы / Под ред. В.В.Петрова. М.: йзд-во Моск. ун-та, 1980. - 312 с.157» Примерное содержание воспитания школьников / Под ред. И.С.Марьенко, изд. 4. В.: Просвещение, 1980. - 160 с.

153. Проблемы охраны природы и рекреационной географии УССР. Природоохранное образование и воспитание. Тезисы докл. Республ. научн.конф. Харьков, 1979. - 116 с.

154. Проблемы образования в области окружающей среды. Материалы I Межправительственной конф. по образованию в области окружающей среды 14-26 октября 1977 г., г.Тбилиси. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1979. - 277 с.

155. Пути оптимального построения системы идейно-политического и нравственного воспитания учащихся: Сб.статей / Под ред.- 172

156. Е.В.Бондаревской Ростов-на-Дону: Госпединститут, 1978. - 134 с.

157. Реймерс Н.Ф. Азбука природы. Микроэнциклопедия биосферы. M.s Знание, 1980. - 207 с.

158. Рекомендации Всесоюзной научно-практической конф. по проблемам экологического образования и воспитания в средней школе. (Таллин, 1-3 окт. 1980 г.)* М., 1980. - 14 с.

159. Рекомендации по проблемам экологического образования в средней школе и вузе. М.: Совет экологич. взаимопомощи, 1983. - 27 с.

160. Родова Л.А. Деятельность школьников по охране водоемов. В кн.: Воспитание у школьников любви к природе в процессе общественно полезного труда. - М.: НИИ общей педагогики, 1975,с.33-36.

161. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: Госуниверситет, 1981. - 184 с.

162. Рувинский Л.И., Соловьева А.Е. Психология самовоспитания. M.s Просвещение, 1982. - 143 с.

163. Рыков H.A. О природоохранительном воспитании школьников на положительных примерах. В сб.: Проблемы эколог.образов, и воспит. в средн. школе, ч.1. - Таллин, 1980, с. 37-38.

164. Самсонов С.К. О создании национальной системы экологического мониторинга на базе биосферных заповедников и биосферных станций. География в школе, 1981, К 6, с. 62-64.

165. Сборник нормативных актов по охране природы / Под ред. В.М.Блинова. М.: Юридическая литература, 1978. - 584 с.

166. Семенов И.В. Охрана природы школьниками в каникулярное время: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981. - 64 с.

167. Сидельковский А.П. О связи эстетического и нравственного в восприятии природы. В кн.: Нравственное воспитание школь- 173 ников. Вологда, 1967, с. 100-106.

168. Сидельковский А.П. Некоторые вопросы педагогики и психологии. Проблемы изучения и воспитания отношения к действительности. Ставрополь, 1970. - 185 с.

169. Сидельковский А.П. Человек и природа. Формирование отношений. Ставрополь, 1975. - 224 с.

170. Сластенин В.А. Педагогика. Учебное пособие для педвузов. М.: Просвещение, 1983.

171. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя. М.: Педагогика, 1984, с. 104.

172. Сластенина Е.С. Единство экологической и краеведческой подготовки будущего учителя. В сб.: Воспитание молодежи в процессе ее краеведческой и природоохранительной деятельности. Материалы конф., Новгород, 23-24 сент. 1980 г. - И., 1981, с.173-176.

173. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона, 5-е изд. М.: Политиздат, 1983. - 445 с.

174. Соколов Я.В. Вопросы охраны природы в правовом воспитании школьников. М.: Педагогика, 1979. - 63 с.

175. Солдатенков А.Д., жуков Г. Как необъятна наша Родина. Воспитание школьников, 1972, К 4, с. 20-22.

176. Солдатенков А.Д. Опыт изучения результативности патриотического воспитания школьников. Советская педагогика, 1974,10, с. 46-53.- 174

177. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство воспитания любви к природе у подростков. Б кн.: Боепитание у школьников любви к природе в процессе общественно-полезного труда. - М.: НИИ общей педагогики, 1975, с. 37-40.

178. Солдатенков А.Д. Анализ критериев и учет патриотического воспитания учащихся в общеобразовательной средней школе.- Б кн.: Патриотическое и интернациональное воспитание школьников / Под ред. А.Д.Солдатенкова, Т.Слоцки. M., 1975, с.31-49.

179. Солнцев Б.Н. Системная организация ландшафтов. Проблемы методологии и теории. М.: Мысль, 1981. - 239 с.

180. Степин В.В. Экономические основы природопользования.- М.: Лесная промышленность, 1982. 152 с.

181. Суравегина И.Т. Роль краеведения в формировании экологической культуры школьников. В сб.: Воспитание молодежи в процессе ее краеведческой и природоохранительной деятельности: Материалы конф., Новгород, 23-24 сент., 1980 г. - M., 1981, с. 2731.

182. Тэлбот Дж. Биологические основы управления окружающей средой. ИМПАКТ: Наука и общество, ЮНЕСКО, fê 4, 1983, с.118-127.

183. Трайтак Д.И. Воспитание чувства бережного отношения к природе. Биология в школе, 1975, Кб, с. 37-40.

184. Федоров Е.К. Сберечь природу для людей.- Правда, 16 февр. 1981 г., с. 3.

185. Фенологические наблюдения (организация, проведение, обработка). Унифицированное руководство для добровольной фенологической сети. Л.: Наука, 1982. - 224 с.

186. Харламов Й.Ф. Теория нравственного воспитания (историческая и современная проблематика и основные педагогические идеи). Минск: Госуниверситет, 1972. - 363 с.- 175

187. Харчев А.Г., Алексеева В.Г. Образ жизни, мораль, воспитание. М.: Политиздат, 1977. - 143 с.

188. Харчев А.Г. Некоторые проблемы коммунистического воспитания трудящихоя. Коммунист, 1980, № 12, с. 61-70.

189. Холостова Т.В. Моральная оценка и ее особенности. -Вопросы философии, 1968, № 4, с. 93-103.

190. Шёмшученко Ю.С. Закон на варт1 природи. К.: Наукова думка. 1981. - 165 с.

191. Шилова М.И. Изучение воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

192. Шугаева Э. Пробудить сердечную отзывчивость. Интервью у вице-президента АПН СССР И.Д.Зверева. Природа и человек,1982, Е 9, с. 8-12.

193. Шумилин Е.А. Психологические особенности личности старшеклассника. М.: Педагогика, 1979. - 152 с.

194. Экологическое образование в деятельности школьного коллектива. Материалы международного симпозиума стран-членов СЭВв Финляндии / Под ред. И.Д.Зверева. М.: НИИ СиМО АПН СССР,1983. 100 с.

195. Экологическое образование школьников / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

196. Яблокова Н.Л. Формирование единства взглядов педагогического коллектива на оценку нравственного облика старшеклассников. В сб.: Формирование нравственного сознания и поведения старших школьников. Тезисы. Ростов-на-Дону, 1972, с. 8-II.

197. Яковлев В.А. Механизм формирования нравственных качеств у школьников. В сб.: Нравственное воспитание школьников, вып.2 / Под ред. В.А.Яковлева. - Тамбов, 1976, с. 26-30.

198. Янушевский В.Е. Краеведение как основа межпредметных- 17 б связей в процессе природоохранительного просвещения в общеобразовательной школе. Тезисы конф.: Межпредметные связи в школьном природоохранительном просвещении. М., 1976, с.106-110.

199. Ященко М.М. Диспут в коллективе старшеклассников. -Воспитание школьников, 1978, 1Ь 4, с. 43-46.

200. Артеменко Н.М. Природа як зас1б естетичного виховання учн1в /У-УШ кл./: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ужгород, 1961. - 25 с.

201. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1979. - 39 с.

202. Бородай A.A. Внеклассная работа по изучению природы родного края как средство формирования познавательной активности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

203. Бурдейный П.А. Формирование нравственных отношений старшеклассников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Винница, 1968. - 22 с.

204. Гйбев Я.И. Система учебно-воспитательной работы по охjране природы в курсах ботаники и зоологии средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1964. - 20 с.

205. Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 23 с.1.

206. Дружинина В.А. Формирование нравственных убеждений и поведения старшеклассников в процессе краеведческой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 19 с.

207. Иванов B.C. Методика преподавания основных природоохранительных знаний в условиях работы школ Якутской АССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1972. - 23 с.- 177

208. Истомин П.И. Туристская деятельность как средство воспитания социальной активности старшеклассников (на материалах школьной комсомольской организации): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 20 с.

209. Зверева В.А. Воспитание у подростков бережного отношения к социалистической собственности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 21 с.

210. Калугина Т.В. Воспитание эстетического отношения к природе у подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972. - 19 с.

211. Конакбаев Е. Система работы сельских школ по пропаганде природоохранительных знаний (на материалах Казахстана): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Тжамбул, 1978. - 18 с.

212. Куликов Г.В. Воспитание у школьников бережного отношения к природе (на примере 8-х школ Башк.АССР):Автореф. дис. . канд. пед. наук. 1974.- 32 с.

213. Марьенко И.С. Процесс нравственного воспитания в советской школе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. М., 1970. - 70 с.

214. Мезенцева Т.Х. Воспитание бережного отношения к природе (на материалах внешкольной экскурсионно-краеведческой деятельности): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1978. - 19 с.

215. Момотова А.П. Система работы по охране природы в городской восьмилетней школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1969. 20 с.

216. Остапец-Свешников A.A. Туристская деятельность как средство преодоления педагогической запущенности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 23 с.

217. Петрова В.И. Воспитание и развитие нравственного сознания и поведения школьника: Автореф. дис. . докт. пед. наук.1. М., 1982. 43 с.

218. Пилат й.Н. Внешкольная туристская и краеведческая работа как фактор нравственного воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1970. - 20 с.

219. Прус И.Т. Воспитание социалистического патриотизма в процессе краеведческой работы: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- К., 1962. 22 с.

220. Родова Л.А. Работа школьников по охране природы, ее образовательное и воспитательное значение (на материалах школ Вост. Казахстана): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Алма-Ата, 1968.- 21 с.

221. Смирнов В.И. Краеведение как средство нравственного воспитания учащихся старших классов средней школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1965. - 25 с.

222. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1968. - 20 с.

223. Стефановская Т.А. Диагностика и прогнозирование нравственного развития подростков в системе воспитательной деятельности классного руководителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Алма-Ата, 1982. 23 с.

224. Сущенко Т.И. Воспитание познавательных интересов у подростков во внешкольной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- К., 1969. 20 с.- 179

225. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания (Теория, современная проблематика и основные педагогические идеи): Автореф. дис. . докт. пед. наук. Минск, 1972. - 41 с.

226. Чумакова М.П. Педагогические основы процесса воспитания гражданской зрелости старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1980. - 16 с.

227. Шапокене Е.Ю. Система учебно-воспитательной работы по охране природы в процессе преподавания (на материалах школ Литовской ССР): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1969. -19 с.

228. Шишиня Л.Ю. Мировоззренческая природа экологического сознания и его гуманистическая направленность в условиях социализма: Автореф. дис. . канд. философ, наук. Л., 1984. - 19 с.

229. Ямницкий М.Н. Комплексный подход к воспитанию подростков в процессе туристско-краеведческой деятельности (на материалах организационно-педагогической работы по месту жительства): Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1977. - 23 с.- 180