Нравственное развитие учащихся в условиях инновационного учебного заведения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Хафизова, Сания Хамзеевна

• Хафизова, Сания Хамзеевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Хафизова, Сания Хамзеевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ В СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ

1.1. Проблема воспитания и ее отражение в психолого-педагогической литературе

1.2. Развитие нравственных качеств лицеистов в воспитательном процессе инновационного учебного заведения

Выводы.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО УЧЕБНОГО ЗАВЕДЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ

ЛИЦЕИСТОВ.

2.1. Моделирование воспитательной системы инновационного учебного заведения.

2.2. Содержание технологии развития нравственных качеств лицеистов в воспитательной системе инновационного учебного заведения.

2.3. Опытно-экспериментальная апробация результатов исследования.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственное развитие учащихся в условиях инновационного учебного заведения»

Актуальность исследования. Стремительные перемены в социально-экономической жизни нашего общества требуют кардинальных изменений в духовно-психологическом облике людей. Современному человеку необходимо обладать не только развитыми адаптационными способностями, помогающими комфортно чувствовать себя в любых условиях социокультурной среды, но и способностью модифицировать, радикально перестраивать среду, изменяясь при этом внутриличностно, управляя и эффективно направляя собственную деятельность.

Углубление и необратимость социально-экономических, политических преобразований во всех сферах общественной жизни России, в том числе и в образовании, ставит новые задачи перед обществом и всеми его организационно-управленческими структурами. Это, прежде всего, задачи воспитания современного поколения в духе активного созидательного труда, соблюдения и гармонизации интересов общества и личности, развития духовности человека, сохранения и развития его физического и нравственного здоровья.

От понимания сущности воспитания во многом зависит как содержание образования в целом, так и эффективность педагогического процесса, в частности. Воспитание представляет собой необходимый социальный институт общества и конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и социокультурным уровнем развития государства, на которое накладывают отпечаток социально-психологические особенности общества.

Масштабность и глубина преобразований российского общества в последнее десятилетие в полной мере затронули среду его духовной жизни, изменив общественное сознание.

Трансформация жизненных норм, изменение общественного сознания являются наиболее тревожным проявлением безнравственности и духовной опустошенности, влекущим за собой смещение нравственности с приоритетных позиций на второстепенные. Обращение к проблеме нравственного воспитания, на наш взгляд, является одной из важнейших стратегий педагогической науки. Воспитать достойного человека без развития нравственных качеств невозможно. Это важнейшие качества, по которым можно судить о духовном, гуманистическом потенциале, необходимом для развития общества. Сегодня" гуманистически ориентированное воспитание должно быть направлено прежде всего на формирование таких личностных качеств, как умение адекватно воспринимать действительность и конструктивно, уважительно относиться к окружающей природной и социальной сфере; духовно-нравственное совершенствование и творческая, созидательная социально значимая деятельность, высокая нравственная культура.

Необходимость разработки теоретико-методологических и организационно-методических основ воспитательной деятельности инновационного учебного заведения, проектирование адекватной воспитательной системы, направленной, в первую очередь, на развитие нравственных качеств учащихся, предопределены, на наш взгляд, рядом противоречий:

- между обострением проблемы воспитания молодого поколения, связанной с масштабностью и глубиной кризисных явлений в российском обществе, с одной стороны, и отсутствием целенаправленной деятельности учебных заведений по воспитанию учащихся, с другой;

- между возросшими требованиями общества к духовно-нравственному облику человека, его нравственной культуре и недостаточной работой по их развитию в процессе воспитания, отсутствием адекватного научно-методического инструментария;

- между общественной потребностью в такой воспитательной системе, которая обеспечила бы продуктивное развитие личности воспитанников и недостаточной разработанностью содержания и технологии воспитательной деятельности, обеспечивающих реализацию этой идеи в педагогической практике.

Выявленные противоречия определили проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении научно-педагогических и методических подходов к продуктивному развитию нравственных качеств лицеистов посредством конструирования и реализации в воспитательном процессе лицея инновационной воспитательной системы.

Проблема нашего исследования продиктовала необходимость обращения к многочисленным источникам. Труды Т.И.Ильиной, Ф.Ф.Королева, И.Т.Огородникова, Н.В.Савина, В.И.Журавлева, Ю.В.Васильковой, Г.И.Легенького, П.И.Пидка-систого, И.Ф.Харламова, Б.Т.Лихачева,

В.А.Сластенина, Б.С.Гер-шунского позволили выстроить хронологическую последовательность дефиниций категории «воспитание», понять его конкретно историческую природу и концептуальное видение.

В психолого-педагогической литературе особого внимания в плане исследуемой проблемы заслуживают работы Г.А.Алферовой, Н.И.Болдырева, Л.Г.Вяткина, Н.К.Гончарова, Б.Г.Есипова, И.Б.Котова, Н.М.Таланчука и др., в которых уделяется особое внимание оптимизации воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа.

В процессе работы над диссертацией мы опирались на классические и современные труды по образовательным проблемам отечественных и зарубежных педагогов (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Г.П.Корнев, В.А.Сластенин) и психологов (Б.Г.Ананьев, Д.Брунер, А.Н.Леонтьев, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейн), основные теоретико-методологические положения которых позволили нам адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.

Объективные требования времени к совершенствованию процесса воспитания, с одной стороны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ его развития в аспекте указанной проблемы, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования «Нравственное развитие учащихся в условиях инновационного учебного заведения».

Данная работа является составной частью комплексного исследования проблемы формирования и развития творческой личности учащихся и студентов, разрабатываемой кафедрой педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности воспитательной системы инновационного учебного заведения и функционирующей в ее рамках технологии развития нравственных качеств лицеистов.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в инновационном учебном заведении.

Предмет исследования - воспитательная система нравственного развития учащихся.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке эффективности воспитательной системы инновационного учебного заведения и функционирующей в ее рамках технологии развития нравственных качеств лицеистов.

Гипотеза исследования - развитие нравственных качеств лицеистов в воспитательном процессе будет эффективным, если:

- проанализирована специфика инновационного учебного заведения и выявлены условия, обеспечивающие развитие нравственных качеств личности;

- этот процесс будет проходить в рамках четко спроектированной воспитательной системы, реализация которой рассматривается как одно из приоритетных направлений в деятельности инновационного учебного заведения;

- сконструирована и реализована технология, обеспечивающая структурно и содержательно развитие нравственных качеств лицеистов;

- разработаны уровни нравственного развития и выявлены показатели для их определения.

Предмет, цель и гипотеза потребовали решения следующих задач:

1. На основе анализа психолого-педагогической литературы определить теоретические предпосылки и практические основания проектирования воспитательной системы инновационного учебного заведения.

2. Определить в содержательном плане систему нравственных качеств лицеистов и дать их характеристику.

3. Теоретически обосновать, сконструировать и экспериментально проверить технологию развития нравственных качеств лицеистов; определить уровни сформированное™ нравственных качеств лицеистов и критерии их диагностирования.

Теоретическую и методологическую базу исследования составили 1) идеи о социальном характере воспитания, о роли творчески организованной деятельности в формировании личности (А.С.Макаренко, В.С.Сухомлинский); 2) исследования современных концепций воспитания (В.М.Короткое, Б.Г.Лихачев, В.С.Мухин, В.Д.Путилин); 3) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский,); 4) теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, И.А.Зимняя).

Методы исследования определялись гипотезой и задачами решаемой проблемы. Теоретические методы состояли в системном подходе, творческом проектировании, моделировании, анализе, синтезе. Практические методы включали: анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ результатов деятельности учащихся, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются: анализом теоретических и экспериментальных работ по исследуемой проблеме, позволившим сформулировать гипотезу и определить задачи исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок развития исследуемой проблемы; репрезентативностью значительного фактического материала, послужившего основой для выводов и обобщений; использованием разнообразных методов исследования, адекватных предмету исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- проанализирован, уточнен и дополнен понятийно-терминологический аппарат по проблеме развития нравственных качеств личности. Установлена взаимосвязь и взаимообусловленость системы развития нравственных качеств личности лицеистов и развивающей среды инновационного учебного заведения;

- предложена прогностическая модель выпускника инновационного учебного заведения, которая учитывает изменившиеся в настоящее время условия воспитания и развития личности, и направленная на будущую перспективу творческого развития обучающегося;

- теоретически спроектирована и научно обоснована авторская модель воспитательной системы инновационного учебного заведения, включающая совокупность взаимосвязанных компонентов, обеспечивающая высокий уровень нравственного развития лицеистов;

- определены уровни сформированности нравственных качеств лицеистов и критерии их диагностирования;

- предложена авторская технология реализации системы развития нравственных качеств лицеистов, которое включает: диагностику уровня развития нравственных качеств; отбор проблемных ситуаций, нравственных и эстетических объектов для общения учителей и лицеистов; организацию нравственно-эстетических отношений во всех видах деятельности лицея; оценку и самооценку воспитательных отношений лицеистами;

- авторская система воспитания выступает как процесс совместного творчества учителя и лицеиста и обеспечивает высокую мотивированность, целенаправленность, самоорганизацию, совместное участие в воспитательном процессе всех участников. В структурном отношении модель воспитательной системы состоит из синтеза традиционных и инновационных элементов и комплекса методов и средств реализации личностно-ориентированного подхода в воспитании;

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы и результаты непосредственно используются в воспитательном процессе общеобразовательных и инновационных учебных заведений и позволяют успешно решать вопросы развития нравственных качеств учащихся:

- результаты проведенного исследования в значительной мере способствуют реализации идей личностно-ориентированного образования;

- выявленные качественные характеристики позволяют диагностировать процесс развития нравственных качеств учащихся, эффективно влиять на совершенствование воспитательной деятельности;

- предложенные воспитательная система, технология и научно-методический аппарат их реализации, выводы и рекомендации, полученные по результатам исследования, позволяют повысить эффективность воспитательного процесса и, как следствие, оптимизировать процесс развития нравственных качеств лицеистов.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации, выводы, теоретические и практические результаты излагались на научно-методических и научно-практических конференциях в Саратове (1997-2000гг.), Балашове (2000 -т- 2001 гг.), Вольске (20002001гг.). Материалы диссертации, ее научные выводы обсуждались на научных семинарах, проводимых на кафедре педагогики Саратовского государственного университета имени Н.Г.Чернышевского (2000 -2001гг.).

Внедрение результатов исследования. Научные результаты исследования, теоретические положения, выводы диссертации, практические рекомендации используются в воспитательном процессе общеобразовательных и инновационных учебных заведений г.Саратова.

На защиту выносятся:

1. Модель воспитательной системы инновационного учебного заведения.

2. Технология развития нравственных качеств лицеистов в воспитательной системе инновационного учебного заведения.

3. Эмпирически выявленные и теоретически обоснованные структура, уровни и качественные показатели сформированности нравственных качеств личности на различных этапах обучения.

Этапы исследования и опытно-экспериментальная база. Исследование проводилось поэтапно в течение 5 лет - с 1998 по 2002 гг. на базе Восточно - Европейского лицея г. Саратова.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - подготовительный: изучалась литература по проблеме исследования, определялись методологические предпосылки, цели и задачи научного поиска, формулировалась гипотеза и разрабатывалась программа исследования.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - основной: на основе накопленного эмпирического материала проводилось теоретическое обоснование и конструировалась воспитательная система и функционирующая в ее рамках технология развития нравственных качеств лицеистов. На данном этапе была реализована программа опытно-экспериментальной апробации предлагаемого методического инструментария; обобщались данные экспериментальной работы.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - заключительный: проводилась обработка экспериментальных данных; исследовалась валидность и надежность результатов эксперимента; велась апробация материалов исследования; осуществлялось оформление работы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы (222 наименования) и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Хафизова, Сания Хамзеевна

Таким образом, эксперимент подтвердил большие возможности предлагаемого нами подхода по обеспечению развития у лицеистов нравственных качеств в соответствии с разработанной критериальной программой. ВЫВОДЫ

1. Исследование показало, что развитие нравственных качеств личности возможно при условии функционирования в обществе в целом и образовательной среде, в частности, продуктивной, продуманной воспитательной системы, включающей комплекс взаимосвязанных компонентов и реализующейся на всем протяжении воспитательного процесса инновационного учебного заведения.

2. В главе показано, что целенаправленная воспитательная система и функционирующая в ее структуре технология развития нравственных качеств лицеистов в качестве основополагающих моментов своего функционирования предполагает: соответствие целей воспитания тем требованиям, которые предъявляет общество; единство и взаимосвязь всех компонентов системы, их взаимообусловленность, что позволяет регулировать отношения между субъектами одной социальной общности.

3. Специфика проблемы, целей, задач исследования определила системный подход к методике исследования, необходимость сочетания качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ. Использование различных методов исследования позволяет рассматривать педагогические факты и явления во всей их сложности, взаимозависимости и взаимообусловленности. В этом случае можно делать те или иные выводы на основе анализа, сопоставления результатов, полученных различными методами.

4. Проведенная нами опытно-экспериментальная работа позволила дать научно-практическое обоснование положениям, составляющим суть выдвинутой нами гипотезы. В настоящей главе мы ставили задачу практической проверки в естественном обучающем эксперименте соответствия сконструированной нами воспитательной системы инновационного учебного заведения и технологии развития нравственных качеств тем теоретическим положениям, которые были сформулированы в предыдущей главе.

5. Проведенный эксперимент убедительно показал необходимость дифференцированного подхода к обучающимся, что потребовало выявления исходного уровня сформированности нравственных качеств каждого из них. Это способствовало проведению соответствующей коррекции управления воспитательной системой. В этой связи весьма эффективна предложенная 1 диагностика уровней сформированности нравственных качеств по выделенным ранее критериям, предполагающая комплексное использование ряда методик, направленных на повышение достоверности полученного материала.

Завершая исследование, следует отметить, что сконструированная воспитательная система в целом и технология развития нравственных качеств лицеистов, в частности, позволили так организовать воспитательный процесс, что у школьников повысился уровень сформированности исследуемых качеств, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу и позволяет использовать предлагаемые материалы в воспитательном процессе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации изложены общие научные результаты проведенного исследования и определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы:

1. Определены психологические, педагогические предпосылки и практические основания разработки воспитательной системы инновационного учебного заведения; проведен исторический анализ проблемы' воспитания учащихся; реализован методологический подход к развитию у учащихся нравственных качеств на основе внедрения в воспитательную практику педагогических технологий.

2. Основываясь на определенных в исследовании научных предпосылках, в диссертации сформулированы теоретико-методологические положения и г спроектирована модель воспитательной системы инновационного учебного заведения и технология развития нравственных качеств личности.

4. В соответствии со спецификой проблемы, цели и задач исследования осуществлен системный подход к методике исследования, предполагающий сочетание качественного анализа с методами математической статистики и применением ЭВМ. Такой подход позволяет рассматривать исследуемые педагогические факты и явления во всем многообразии проявлений, взаимообусловленности и взаимозависимости.

5. В результате проведенной опытно-экспериментальной работы практически проверено в естественном обучающем эксперименте соответствие сконструированной нами воспитательной системы инновационного учебного заведения и технологии развития нравственных качеств задачам воспитания нравственности как связующего звена между социальной средой и сознанием индивида, ключевого компонента целостной, социально зрелой личности.

6. В процессе проведения эксперимента подтверждена необходимость дифференцированного подхода к учащимся на основе выявления исходного уровня сформированности нравственных качеств у каждого из них.

7. Доказана эффективность предложенного диагностического инструментария оценки уровней нравственного развития лицеистов по выделенным критериям, включающей комплексное применение ряда методик, обеспечивающих достоверность полученных данных.

Подводя итог диссертационного исследования, следует отметить, что проблема развития нравственных качеств лицеистов, представленная как комплексная, междисциплинарная, полифункциональная, не ограничивается рамками настоящего исследования, и в качестве дальнейших направлений разработки поставленной проблемы предлагается, в частности, исследовать психолого-педагогические аспекты саморазвития нравственных качеств субъектов в процессе дальнейшей жизни и деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Хафизова, Сания Хамзеевна, 2003 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.

2. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. М., 1981.

3. Адамский А.И. Проблематика развития российского образования // Перемены. 2000. № 2.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1989.

5. Андреева И.Н., Голубкова Н.Я., Новикова Л.Г. Молодежная субкультура: нормы и система ценностей // Социологические исследования. 1984.№ 4.

6. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития.- Казань: Центр инновационных технологий, 1996. — 608с.

7. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. (до реформы 60-х гг.) / Сост. П.А. Лебедев. М., 1987.

8. Антонович И.М. Социология США: проблемы и поиски решения. М., 1996.

9. Анцыферова Л.И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности //Вопросы психологии. 1978. № 1.

10. Анцыферова Л.И. О динамическом подходе к изучению личности // Психологический журнал. 1991. Т.2. № 2.

11. Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974.

12. Бабанский Ю.К. Педагогика. М., 1982.- 192 с.

13. Барышников Е.Н., Колесникова И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб., 1996. С. 10-15.

14. Белинский В.Г. Полн. собр. соч. М., 1954. Т.4.

15. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность: Философские размышления о жизненных проблемах. М.: Знание, 1990.

16. Блонский П.П. Задачи и методы новой народной школы // Избранные пед. и социол. соч. М., 1979. Т.1.

17. Блонский П.П. Личность ребенка и воспитание// Психология и дети. 1917: № 1.

18. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.

19. Богданова О.С., Катаева Л.И., Шамшурина А.И. О нравственном воспитании подростков. М., 19789.с

20. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников. М., 1988.

21. Бодалев А.А. Личность в общении. М., 1983.

22. Божович Л.И. Изучение качеств личности и аффективной сферы ребенка // Тез. докл. на II съезде психологов. М., 1963. Вып.5.

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

24. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников: Вопросы теории. М., 1979.

25. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личност-но-ориентированного образования // Педагогика. 1997. № 4.-сЛ 1-17.

26. Бондаревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания. -Ростов-на-Дону, 1999.

27. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб., 2000.

28. Борытко Н.М. Моделирование воспитательного процесса // Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии.—Астрахань, 2001.

29. Будь лицом: ценности гражданского общества: В 2 т. / JT.A. Аннинский, Р.Г. Апресян, И.М. Ачильдиев и др. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1993.

30. Буева Л.П. Человек: Деятельность и общение. М.: Мысль,1978.

31. Ведин И.Г. Теорема личности. М., 1988.

32. Виноградов Н.Д. Педагогика. Основные проблемы и принципы. М., 1922.

33. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред.г

34. А.В. Петровского. М.? 1979.

35. Воронцов В.В. Симфония разума. М.: Молодая гвардия,1977.

36. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М., 1997.

37. Вульфсон Б.Л. Педагогика // Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М., 1966. Т.З.

38. Вяткин Л.Г., Тарский Ю.И. Психолого-педагогические основы развития творческого потенциала обучаемых (Акмеологи-ческие аспекты). Саратов, 1994.

39. Вяткин Л.Г., Гусейнов А.З. Цели и задачи воспитания, (учебно-методическое пособие). Саратов., «Стило», 2001.-27 с.

40. Вяткин Л.Г., Гусейнов А.З. Развитие личности и воспитание. (учебно-методическое пособие). Саратов, издательство «Надежда», 2002 23с.

41. Габдулхаков Р. Эстафета труда, надежд и веры // Народное образование. 2000. № 6. С.44-45.

42. Гаврилович К.В., Казимирская Н.И. Нравственно-эстетическое воспитание школьников: Вопросы теории. М., 1979.

43. Гареев Э.С., Дорожкин Ю.Н. Молодежь индустриальной России: Жизненные и социально-политические ориентации // Социологические исследования. 1993. № 1. С.123-125.

44. Гасанов З.Т. О психологии формирования общенациональных ценностей // Советская педагогика. 1991. № 9.

45. Гельвеций К.А. О человеке. М., 1938.

46. Гельвеций К.А. Соч. М., 1974.

47. Гербарт И.Ф. Избранные .педагогические сочинения. М.,1940.

48. Гершунский Б.С. Философия образования. М., 1996. С. 199.

49. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика. -М., 1987.

50. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. С.250.

51. Гурин В.Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. М., 1988.

52. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. М., 1978. Т.З. С.24.

53. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.,1967.

54. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России: Пособие для преподавателей. М., 1994.

55. Добролюбов Н.А. Избранные педагогические произведения. М., 1952.

56. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М., 1977.

57. Жуковский В.П. Преемственность учебной деятельности в системе «школа — военный вуз»: Дисс.д-ра пед.наук.: 13.00.08. —I1. Тольятти, 1999.

58. Журавлев И.К. Педагогика в системе наук о человеке. М.,1990.

59. Залесский Г.Е. Об одном строгом методе исследования ценностных ориентаций личности // Проблемы социальной психологии. М.: Мысль, 1971.

60. Зарецкая И.И. Нравственное воспитание учащихся. М.,1986.

61. Здравомыслов А.Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986. 223 с.

62. Злобин Н.С. Культурные смыслы науки. М.: OJIMA-ПРЕСС, 1977.

63. Измерения в исследовании проблем воспитания. Тарту,1973.

64. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.

65. Ильин B.C. Формирование личности школьника (целостный процесс). М., 1984.

66. Ильина Т.А. Педагогика. М.: Просвещение, 1987.

67. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. М., 1986.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность (опыт системного анализа). -М.: Изд-во полит.лит-ры, 1974. -328 с.

69. Калинин М.И. О воспитании и образовании. М., 1976.

70. Караковский В.А. Стать человеком. М., 1993. С.45-47.

71. Каралаш И.А. Формирование у будущих учителей умений педагогического целеполагания. Дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 1994.

72. Карпов М.М. Смысл жизни человека/ Отв. ред. В.П. Макаренко. Ростов н/Д.: Изд-во Ростов, ун-та, 1994.

73. Катульский Е.Д., Меликьян Г.Т., Злосказов И.А. Демографическая ситуация в России накануне XXI века // Социологические исследования. 1977. № 6. С.37-45.

74. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.,1988.

75. Коджаспирова Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. М., 1998.

76. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям или Практическая психология на каждый день. М., 1993.

77. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли // Системные исследования. М., 1975.

78. Козлова О.П. Введение в теорию воспитания. М., 1997.

79. Колесникова И.А. Воспитание человеческих качеств // Педагогика. 1998. № 8. С.26-32.

80. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: Дисс.д-ра пед.наук: 13.00.01. Л., 1991.

81. Колесникова И.А., Нагавкина Л.С., Барышников Е.Н. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания. Спб., 1994.

82. Коломок О.И. Преемственность формирования учебной деятельности в системе «лицей-вуз»: Дисс.канд.пед.наук. — Саратов, 1998. -170 с.

83. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1982.

84. Коменский Я.А. Педагогическое наследие. М., 1987.

85. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

86. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. —М.,1976.

87. Константинов Н.А. и др. История педагогики: Учеб. для студентов пед. ингтов. М., 1982.

88. Королев Ф.Ф. Всестороннее развитие личности // Педагогическая энциклопедия: В 4 т. М., 1964.

89. Кочетов А.И. Актуальные проблемы педагогики. Рязань,1971.

90. Краевский В.В. Методология педагогических исследований. Пособие педагога-исследователя. Самара, 1994.г

91. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М. Гвитиани, Н.И. Лапина. М., 1998.

92. Кроник А.А., Головаха Е.И. Психологический возраст личности // Психологический журнал. 1983. № 5.

93. Крупская Н.К. Общие вопросы педагогики. Организация народного образования в СССР. М., 1958. Т.2.

94. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.,1972.

95. Крутецкий В.А. Психологическое обучение и воспитание школьников. М., 1976.

96. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника. М., 1988.

97. Культура молодежи: Сб. ст. / Редкол. В.Н. Ярская и др. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989.

98. Кунгурцева Г.Ф. Проблема молодежи в новых экономических условиях // Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике и пути их решения: Тез. докл. науч. практ. конф. Уфа, 1993. С. 16.

99. Курашвили Б. Куда идет Россия. —М., 1994.

100. Левитин К. Лучший путь к человеку // Пути в незнаемое: Писатели рассказывают о науке. М., 1974.

101. Легенький Г.И. Цель и способы воспитания. М., 1990.

102. Леонтьев А.Н. Деятельность, созидание, личность. М.,: Политиздат, 1975.-с.185-186 (304с.).

103. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования // В сб.: Методологические проблемы социальной психологии.-М., 1975.

104. Липкин А.И. Духовный кризис и национальное возрождение: Попытка культурно-исторического "анализа. Филос. очерк. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятск. кадрового центра, 1993. 55 с.

105. Лисовский В.Т. Молодежь о времени и о себе: результаты социологического исследования // Педагогика. 1998. № 4.

106. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. М., Прометей, 1993.-464 с.

107. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения. Л., 1989.

108. Лихачев Д.С. О национальном характере русских// Вопросы философии. 1990. № 4. С.6.

109. Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принципы развития в психологии. М., 1978.

110. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.

111. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. М.: Изд-во МГУ, 1984.

112. Макаренко А.С. Художественная литература о воспитании детей // Соч. В 7 т. М., 1958. Т.5. 433 с.

113. Макаренко А.С. Сочинения. В 7 томах. Т.5. —М., 1958. — 433 с.

114. Материальные, духовные и организационные факторы формирования нового человека: Сб. статей / Под ред. С.И. Никишина. М.: Изд-во МГУ, 1986.

115. Методика воспитательного процесса. М., 1969.

116. Методические проблемы развития педагогической науки / Под ред. П.Р. Арутова, М.Н. Скаткина, Я.С. Губовского. М., 1985.

117. Мир детства: Подросток. М., 1982.

118. Мир детства: Юность. М., 1982.

119. Миславский Ю.А. Саморегуляция и активность личности в юношеском возрасте. М., 1991.

120. Митина J1.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М., 1994.

121. Молодежь России: потерянное поколение или надежда XXI века: Материалы науч.-практ. конф. / Отв. ред. Ю.В. Манько. СПб., 1998.

122. Молодежь: будущее России / Под ред. И.М. Ильинского. М., 1995.

123. Момов В. Человек, мораль, воспитание: Пер. с болгарск. М., 1975.

124. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе.- М.: Издательский Дом «Ноосфера», 1999. 300с.

125. Моральные ценности и личность// С.Ф. Анисимов, Ю.М. Смоленцев, А.В. Разин и др.; под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Николаева. М.: Изд-во МГУ, 1994. 175 с.

126. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников. М. Просвещение, 1981. — 176 с.

127. Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции?//Педагогика. 1997. №3.

128. Норакидзе В.Г. Методы исследования характера личности. Тбилиси, 1975.

129. Обозов И.Н. Межличностные отношения. JL, 1979.

130. Образование в поисках жизненных смыслов / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Д, 1996.

131. Ожегов С.И. Словарь русского языка. —М.: Государственное изд-во иностранных и национальных словарей, 1961.

132. Ольшанский В.Б. Личность и социальные ценности// Социология в СССР. М„ 1965.

133. Опыт разработки концепций воспитания/ Отв. ред.г

134. Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1993.

135. Острогорский А.Н. Образование и воспитание// Избр. пед. соч. М., 1985.

136. Папушина В.В. Формирование ценностных стереотипов молодежи (на прим. исслед. Краснодар, края) Дис. (в форме науч. докл.) . канд. социол. наук. Барнаул, 1992.

137. Пархоменко В.П. Творческая личность как цель воспитания. Минск, 1994.

138. Патриарх Московский и всея Руси Алексий II. Основы православного образования в России // Педагогика. 1995. № 3. С.79.

139. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983.- 608 с.

140. Педагогическая энциклопедия. М., 1994.

141. Петровский В.А., Каменко В.К., Котова И.Б. Личностно-развивающее взаимодействие. Ростов н/Д., 1993.

142. Пинкевич А.П. Педагогика. М., 1924.

143. Пирогов Н.И. Вопросы жизни. Избр. пед. срч. М., 1953.

144. Плотникова Е.В. ценности в процессе передачи опыта поколений: Автореф. дис. . канд. филос. наук. М., 1993.

145. Победоносцев Г.А. Совершенствуем систему воспитания. М., 1989.

146. Поздняков Э. Нация. Национализм. Национальные интересы. М., 1995.

147. Полонский В.М. Научно-педагогическая информация: Словарь-справочник. —М., 1995.

148. Посталюк Н.Ю. Логико-гносеологический и дидактический статус познавательной задачи в высшей школе / Вопросы активности студентов. —Казань: Изд-во КГУ, 1982.

149. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания / Под .ред. И.А. Колесниковой. СПб., 1994.

150. Протопопов А.Ф. Некоторые вопросы педагогической науки // Советская педагогика. 1953. № 5.

151. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я.Батышева. — М.: Профессиональное образование, 1997.

152. Психологический словарь/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1990.

153. Психология и педагогика: Учеб. пособие/ Под ред. К,А. Альбухановой и др. М., 1998.

154. Психология личности и образ жизни: Сб. статей / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1987.

155. Психология развивающейся личности/ Под ред. А.В. Петровского. М., 1987.

156. Психология современного подростка/ Под ред. Д.И. Фельдшейна. М., 1987.

157. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М., 1994.

158. Роль философии в формировании научно-технической элиты: Материалы международного симпозиума. Тверь, 1994.

159. Рубинштейн М.М. История педагогических идей в ее основных чертах. Иркутск, 1922.

160. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1981.

161. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.

162. Руткевич Е.Д. Социальная ориентация выпускников основной школы// Социологические исследования. 1994. № 12. С.53-59.

163. Рябов Л.П. Нравственно-гуманистические подходы к формированию личности специалиста, развитию у студенчестваггражданственности и патриотизма // Интеллигенция и нравственность. М., 1993.

164. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.,1989.

165. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л., 1980.

166. Семенов Н.Н. Наука и общество: Статьи и речи. М., 1981.

167. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М., 1999.

168. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. М., 1977.

169. Сиземская И.Н., Новикова Л.И. Проблемы современного воспитания в философском контексте // Педагогика. 1998. № 7.

170. Симбирцев В.А., Головин Н.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов// Социологические исследования. 1988. №6. С. 106-107.

171. Синица И.А. Педагогический такт и мастерство учителя. Киев, 1981.

172. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.; Педагогика, 1986.- 152с.

173. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М.,1980.

174. Сквирский В.Я. О роли педагогического взаимодействия // Вестник высшей школы. 1987. №6. —С.28-36.

175. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М., ИЧП «Издательство Магистр», 1997.- 308 с.

176. Словарь современного русского литературного языка: В 17 т. М.-Л., 1959. Т.9.

177. Смирнова Е.С. Воспитание молодого поколения как задача школы и общества // Петербургская школа. 1998. № 3. С.42-43.

178. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Политиздат, 1980.

179. Соловей В.Д. Русский народ: историческая судьба в XX веке. М., 1993.

180. Сухомлинский В.А. Воспитание гражданина. М., 1971.

181. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. Минск: Народная асвета, 1978.

182. Сухомлинский В.А. Неотложные проблемы теории и практики воспитания // Народное образование. 1961. № 10.

183. Теория и практика воспитательных систем/ Под ред. Л.И. Новиковой. М.: ИТП и МИО РАО, 1993.

184. Титма М.Х. Формирование жизненных ориентаций молодежи//Социологические исследования. 1977. № 3.

185. Торндайк Э. Принципы обучения, основанные на психологии. М., 1930.

186. Тугаринов В.П. Личность и общество. М., 1965.

187. Туровский М.Б. Отражения в культуре отношений нравственности // Философские науки. 1989. №11.

188. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и пути решения // Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой.—М., 1999.

189. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11 т. М., 1950.

190. Ушинский К.Д. Труд в его психологическом и воспитательном значении// Избр. пед. соч. Т.1. Вопросы воспитания. М., 1953.

191. Фейдисмен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1991. Вып. 1-2.

192. Фейдисмен Дж., Фрейгер Р. Личность и личностный рост. М., 1994. Вып.3-4.

193. Феофилова В.П. Особенности взаимодействия преподавателя и студентов при активном методе обучения: Дисс.канд.пед.наук.-Л., 1983.—212 с.

194. Филонов Г.Н. Воспитание личности школьника. М., 1985.

195. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1987. С.358.

196. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими: Пер. с англ. М., 1993.

197. Формирование личности старшеклассников/ Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1989.

198. Фрадин Е.М. Моральная культура общества. Волгоград: Изд-во Волгогр. гос. с.-х. академии, 1994.

199. Харламов И.Ф. Основные вопросы организации воспитательной работы в школе. Минск, 1967.

200. Харламов И.Ф. Педагогика. Минск, Издательство БГУ 1998.-464 с.

201. Харламов И.Ф. Саморазвитие личности и воспитание// Советская педагогика. 1990. № 12.

202. Харламов И.Ф. Теория нравственного воспитания. Минск, 1972.

203. Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические произведения. М., 1953.

204. Чернышевский Н.Г. Избранные сочинения. М., 1950.

205. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. —М.: народное образование, 1996.

206. Чошанов М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения // Педагогика. 1997. №2.

207. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. -М.: Логос, 1996. -264 с.

208. Шаталов А.А. Л.Н. Толстой о воспитании человека. Воронеж, 1995. С.130.

209. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения: ВИТ. М., 1964.

210. Шевадрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.: Владос, 1995.

211. Шендрик А.И. Духовная культура молодежи как объект социологических исследований: Дис. . доктора социол. наук. М., 1991.

212. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональная подготовка учителей. М., 1991.

213. Штых И.В. Подготовка студентов педвуза к применению инновационных технологий учения. Дис.канд.пед.наук. —Саратов, 1998.

214. Шуркова Н. Нравственное воспитание// Воспитание школьников. 1990. № 1-3.

215. Щеголев В.В. Формирование у будущих учителей умений диагностирования нравственности учащихся. М., 1991.

216. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Возрастная психология. 1971. № 4.

217. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.

218. Якобсон П.М. Психология чувств. М., 1956.

219. Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания. М., 1986.

220. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М.: Высшая школа, 1986.

221. Elder G. Children of the great depression. Chicago, 1974.

222. Nuttin J. Motivation et perspectives d'avenir. Louvain Press. Univ. Louvain, 1980.

223. Posenberg M. Society and the adolescent self image. Princeton, 1965.

224. Rokeach M. The nature of human values. L, 1973.

225. Модель выпускника инновационного учебного заведения

226. Содержание модели выпускника1. Блок Ml. Мотивация.,

227. Блок №3. Компетенция Модуль: «Знания»1. Выпускник должен знать:

228. Структуру и особенности учебной деятельности в предыдущей и последующей образовательных системах, состав, структуру и особенности формирования образовательных умений, критерии оценки их сформированности; владеть теорией и технологией их формирования.

229. Состав, сущность основных познавательных действий и порядок их использования в образовательной практике.

230. Уметь ставить индивидуальные цели в учебной деятельности по удовлетворению личных потребностей в самообразовании, саморазвитии, самовыражении; стремиться к самосовершенствованию в учении, повышению образовательного и общекультурного уровня.

231. Уметь прогнозировать и планировать учебную деятельность в образовательных системах, технологично организовывать и осуществлять достоверный контроль результатов собственной учебной деятельности, принимать решения по их корректировке.

232. Уметь адекватно оценивать собственную деятельность и деятельность других людей.

233. Уметь анализировать, прогнозировать, оценивать и принимать неадекватные решения в нестандартных ситуациях, в условиях неопределенности, при решении неординарных учебных задач.

234. Это должна быть трудолюбивая, предприимчивая, оперативная, дисциплинированная, ответственная, аккуратная, исполнительная, сдержанная в словах и поступках, смелая, творческая, доводящая начатое дело до конца личность.

235. Методика оценки нравственных качеств личности

236. В основе измерения характеристик положена общая теория измерения. Суть ее заключается в решении проблемы описания качеств личности как объекта измерения и построения адекватных диагностических средств измерения.

237. Нравственные качества (нравственные качества были сведены нами в укрупненные блоки, которые мы назвали нравственными отношениями):

238. Отношение к окружающему миру Ki Осознание себя гражданином России

239. К2 Уважение к общественному достоянию, забота о его сохранении

240. Кз Уважение к истории и культуре

241. Отношение к профессиональной деятельности и труду К4 Профессиональная ориентация для жизни и деятельности в условиях рыночной экономики

242. К5 Стремление к дисциплинированности в будущей профессиональной деятельности

243. Кб Стремление к терпимости и сотрудничеству в коллективе1. Отношение к себе

244. К7 Духовность, интеллигентность, честность

245. Kg Честь, достоинстзо, порядочность, бескорыстие

246. К9 Принципиальность, ответственность

247. Кю Стремление к культурному развитию

248. Кп Инициативность, стремление к развитию и саморазвитию1. Отношение к людям

249. К2 Гуманность, человечность, доброта

250. К|з Взаимопомощь, взаимная поддержка

251. K14 Умение выходить из конфликтных ситуаций

252. К15 Уважение к другому мнению

253. Нравственный потенциал лицеиста

254. Выбор структурных единиц (блоков)

255. Нравственные качества (нравственные отношения)

256. Выбор компонентов в каждом блоке

257. Свертка параметров и получение оценочных критериев

258. Экспертная оценка весовых коэффициентов

259. Свертка оценочных критериев в интегральный критерий

260. Интегральный критерий нравственного потенциала личности JK

261. Рис.1. Структура алгоритма оценки нравственного потенциалаличности лицеиста

262. Шкалы для определения уровня активности лицеистов в процессе развития нравственных качеств