Нравственно-ценностные ориентации подростков с различным восприятием моральной атмосферы школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Садовникова, Татьяна Юрьевна

• Садовникова, Татьяна Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Садовникова, Татьяна Юрьевна

стр.

Введение

ГЛАВА 1. Проблема развития ценностных ориентации в подростковом возрасте

§ 1.1. Характеристика подросткового возраста

§ 1.2. Основные понятия и подходы к изучению ценностных ориентации

§ 1.3.Принципы и методы исследования ценностных ориентации в подростковом возрасте

ГЛАВА 2. Проблема морального развития личности

§ 2.1. Понятие морали в философии

§ 2.2. Основные подходы к исследованию морального развития в классической и современной психологии

§ 2.3. Проблема формирования ценностно-моральной сферы в подростковом возрасте

§ 2.4. Восприятие моральной атмосферы школы как компонент социальной ситуации развития подростка

ГЛАВА 3. Схема экспериментального исследования особенностей восприятия подростками моральной атмосферы школы

§ 3.1. Описание структуры экспериментального исследования.

§ 3.2. Описание и обоснование выбранных методов экспериментального исследования.

3.2.1. Методика исследования восприятия подростками моральной атмосферы школы ~ Субтест «Вопросы о Вас и о Вашей школе» из батареи методик СМАК

3.2.2. Методика «Удовлетворенности подростков различными аспектами школьной жизни»

3.2.3. Методика исследования ценностных ориентации подростков в сфере моральных норм - авторская методика «Пословицы»

3.2.4. Методика исследования образа Я-идеальное подростков - методика структурированной самооценки

ГЛАВА 4. Эмпирическое исследование нравственно-ценностных ориентации подростков с различным восприятием моральной атмосферы школы

§4.1. Особенности восприятия моральной атмосферы школы подростками.

4.1.1. Задачи и методики исследования.

4.1.2. Исследование восприятия подростками моральной атмосферы школы

4.1.3. Исследование степени удовлетворенности подростков различными аспектами школьной жизни

§ 4.2.Исследовапие ценностных ориентации подростков в сфере моральных норм в зависимости от восприятия моральной атмосферы школы

4.2.1. Задачи и методики исследования.

4.2.2. Степень адекватности понимания морального содержания пословиц подростками.

4.2.3. Оценка подростками актуальности пословиц

§ 4.3 .Изучение Я-идеального подростков в зависимости от особенностей восприятия моральной атмосферы школы

4.3.1. Задачи и методики исследования

4.3.2. Структура образа Я-идеальное у современных подростков

§ 4.4. Обсуждение результатов исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Нравственно-ценностные ориентации подростков с различным восприятием моральной атмосферы школы»

Данное исследование посвящено рассмотрению связи восприятия подростками моральной атмосферы школы и нравственно-ценностных ориентации подростков. Проблемы развития ценностной сферы личности, становления морального сознания в онтогенезе разрабатывалась в работах известных отечественных (А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, Л.И.Божович, А.А.Бодалев, Д.И.Фельдштейн, С.Г.Якобсон, Б.С.Братусь, М.Р.Гинзбург, Е.В.Субботский и др.) и зарубежных (З.Фрейд, Ж.Пиаже, А.Бандура, Л.Кольберг, J. Gilligan, N. Eisenberg, H.Haste и др.) исследователей. Общепризнанно, что именно в подростковом возрасте создаются и реализуются новые, по сравнению с предшествующими периодами развития, возможности формирования нравственного сознания и поведения.

Актуальность проблемы воспитания и развития личности подростков на современном этапе развития российского общества определяется кардинальными социально-экономическими изменениями в Росиии конца XX века. Противоречия развития, свойственные подростковому и юношескому возрасту, значительно усилились в современной социальной ситуации развития (Собкин B.C., Кузнецова Н.А., 1998; Подольский А.И. и др., 2003; Фельдштейн Д.И., 1999). Современное российское общество характеризуется как кризисное, нестабильное, «переходное», «трансформирующееся» (Андреева Г.М., 2000; Дилигенский Г.Г., 1998; Ядов В.А., 2001 и др.). Выявлены тенденции, свидетельствующие об утрате российским обществом единства ценностей, маргинальное™ ценностного сознания жителей России, трансформации структуры ценностей россиян (Докторов Б.З., 1994; Китаев П.М., 1993; Клямкин И.М., 1994; «Динамика.», 1996; Лапин Н.И., 1996; Горшков М.К. и др., 1996; Лебедева Н.М., 2000; Плюснин Ю.М. и др., 1999; Левада Ю.А., 2000). Отечественные исследователи указывают на кризис системы образования (Давыдов В.В.; 1989), утрату школой ценностно-ориентирующей функции (Зинченко В.П., 1989; Реан А.А., Коломинский Я.Л., 1999). Реформа школы должна быть направлена на создание условий для формирования социально активной личности подростка на основе системы ценностей, отвечающих новому уровню требований, предъявляемых российским обществом к молодому человеку (Давыдов В.В., 1996; Мухина B.C., 1999); на развитие концепции личностно-ориентированного образования (Ильясов И.И., 2001).

Моральная атмосфера общества проецируется на моральную атмосферу социальных институтов, в том числе школы, призванной влиять на формирование ценностных ориентаций подростков. Подростковый возраст закономерно 3 рассматривается как сензитивный период для присвоения системы ценностей общества, построения картины мира, отражающей конкретно-исторический фон и особенности социальной ситуации развития подростка. Подростковый возраст характеризуется в психологии как период самовоспитания, самостроительства (Д.Б.Эльконин, Э.Эриксон). В процессе формирования центрального новообразования подросткового возраста, самосознания, особую роль приобретает Я-идеал, основа для саморазвития и самовоспитания подростка (Божович Л.И., 1995; Кон И.С., 1978; Эльконин Д.Б., 1989; Поливанова К.Н., 2000 и др.). Особая роль общения со сверстниками в процессе саморазвития подростка подчеркивается в работах многих исследователей (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Л.И.Божович, К.Н.Поливанова, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, В.И.Слободчиков, И.С.Кон, Г.А.Цукерман, А.Фрейд, Э.Эриксон, Р.Селман, Р.Хавигхерст, Дж.Харрис и др.). Сверстник выполняет «посредническую» функцию, выступая носителем «идеальной формы», задающей новые смыслы деятельности (Д.Б.Эльконин, Б.Д.Эльконин, В.И.Слободчиков, А.Л.Венгер, Г.А.Цукерман). Сравнение со сверстником, выступающим как «эталон», «образец» для подростков, рассматривается рядом авторов как один из механизмов формирования личности подростков (Кон И.С., 1987; Карабанова О.А, 2002; Мохов В .А., 2003; Цукерман Г. А., 2000; Шильштейн Е.И., 2003).

В ряде эмпирических исследований получены данные, указывающие, на изменение ценностных ориентаций современных российских подростков в условиях кризисного российского общества (Белинская Е.П., 1997; Гинзбург М.Р., 1998; Корниенко Н.А., 1997; Парамонова С.П., 1997; Собкин B.C., Писарский П.С., 1993; Тихомандрицкая О.А., 2000). Однако вопрос о том, как именно ценностная трансформация общества отражена в моральном сознании подростков, как меняются их ценностные ориентации, т.е. их представления о том, что является принципами общения и взаимодействия между людьми, представляется недостаточно изученным.

Важнейшей составляющей структуры психологического возраста является социальная ситуация развития, включающая объективное положение ребенка в системе социальных и межличностных отношений, систему социальных ожиданий и требований, задающих «идеальную форму развития» (Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин). Особенности социальной ситуации развития подростка решающим образом определяют направление, содержание и характер развития личности ребенка в нормативном пространстве возрастного развития - формирование ценностных ориентаций и самосознания. Контексты, составляющие социальное окружение ребенка, в социальной ситуации развития выступают как иерархия, обусловленная возрастными задачами развития (Карабанова О.А., 2002). Школа, как образовательное учреждение, представляет собой значимый институт социализации на этапе подросткового возраста, реализующий контекст общения и взаимодействия подростка с социальным взрослым и со сверстниками, влияющий на формирование личности и развитие Я-концепции подростка. При этом эвристичным для понимания закономерностей развития нравственно-ценностных ориентации подростков является понятие «моральная атмосфера школы», как суммы ценностей, норм и правил, регулирующих общение и взаимодействие членов сообщества. Восприятие моральной атмосферы школы выступает как процесс активной ориентировки подростка в совокупности норм и правил школьной жизни и может рассматриваться как существенный компонент социальной ситуации развития, отражающий отношения в школьном контексте.

Мы предположили, что особенности восприятия моральной атмосферы школы подростком найдут отражение в особенностях его нравственно-ценностных ориентации, а также, в Я-идеальном, как компоненте личностно-ориентирующего образа Я. Это сделало фокусом нашего исследования ценностные представления подростков о Я-идеале и место моральных качеств в структуре Я-идеала в зависимости от восприятия моральной атмосферы школы и общества.

Теоретическо-методологической основой нашей работы послужили теоретические положения культурно-исторической концепции и учение о психологическом возрасте Л.С.Выготского, развитие взглядов на структуру возраста в трудах Д.Б.Эльконина, положение концепции П.Я.Гальперина об ориентировочной деятельности, как предмете психологии. Отправной точкой исследования послужили концепция Л.Кольберга о моральном развитии личности и моральной культуре; экологическая модель У.Бронфенбреннера.

Целью нашего исследования является изучение нравственно-ценностных ориентации подростков с различным восприятием моральной атмосферы школы

Объект исследования: моральное развитие в подростков

Предмет исследования: связь нравственно-ценностных ориентации подростков и восприятия ими моральной атмосферы школы Общая гипотеза:

Существует связь между характером восприятия моральной атмосферы школьного сообщества (школы) и ценностными ориентациями подростков в сфере морали. Частные гипотезы:

1) существуют различия в представлениях об актуальности моральных норм в современном российском обществе у подростков с различным восприятием моральной атмосферы школы

2) различия в восприятии моральной атмосферы школы подростками находят отражение в различиях образа Я-идеального: восприятие моральной атмосферы школы как демократической связано с высокой значимостью моральных качеств личности.

Исследование включало три основных этапа:

I. Изучение восприятия моральной атмосферы школы подростками и удовлетворенности подростков различными аспектами школьной жизни

II. Выявление связи ценностных ориентации подростков в сфере моральных норм ^особенностями восприятия ими моральной атмосферы школы

III. Изучение значимости моральных качеств структуры образа Я-идеальное у современных российских подростков в зависимости от особенностей восприятия моральной атмосферы школы

Задачи исследования:

I. Изучение моральной атмосферы школы и удовлетворенности подростков различными аспектами школьной жизни

1. Исследование восприятия подростками моральной атмосферы школы

2. Выявление возрастных и тендерных особенностей в восприятии подростками моральной атмосферы школы

3. Выделение групп подростков, отличающихся по критерию восприятия моральной атмосферы школы

4. Исследование степени удовлетворенности подростков различными аспектами школьной жизни.

А). Выявление возрастных и тендерных особенностей

Б). Изучение степени удовлетворенности подростков различными аспектами школьной жизни в зависимости от особенностей восприятия моральной атмосферы школы

II. Выявление связи ценностных ориентаций подростков в сфере моральных норм с особенностями восприятия ими моральной атмосферы школы

1. Выявление уровня развития морального мышления современных подростков (на материале анализа народных пословиц)

2. Изучение ценностных ориентаций современных подростков в сфере моральных норм

А). Исследование возрастных и тендерных особенностей

Б). Выявление особенностей ценностных ориентаций в сфере моральных норм подростков с различным восприятием моральной атмосферы школы

III. Изучение значимости моральных качеств структуры образа Я-идеальное у современных российских подростков в зависимости от особенностей восприятия моральной атмосферы школы

1. Изучение структуры образа Я-идеальное у современных подростков

2. Выявление возрастных и тендерных особенностей образа Я-идеальное у современных подростков

3. Изучение особенностей структуры образа Я-идеальное и его морального компонента подростков с различным восприятием моральной атмосферы школы

Научная новизна исследования определяется тем, что впервые были выделены модели восприятия моральной атмосферы школы как компоненты социальной ситуации развития. Впервые рассматривается связь нравственно-ценностных ориентации подростков и особенностей восприятия ими моральной атмосферы школы. Новым является установленная в работе связь значимости моральных качеств в структуре образа Я-идеальное современных российских подростков и особенностей восприятия ими моральной атмосферы школы. Разработана и апробирована проективная методика «Пословицы», направленная на диагностику уровня развития морального мышления.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что понятие моральной атмосферы школы рассматривается в контексте структуры психологического возраста как компонент социальной ситуации развития. Исследование связи нравственно-ценностных ориентаций подростков и восприятия ими моральной атмосферы школы позволяет конкретизировать представления об условиях и закономерностях процесса морального развития личности в подростковом возрасте.

Практическое значение работы обусловлено полученными данными об особенностях морального развития подростков с различным восприятием моральной атмосферы школьного сообщества. Результаты исследования и разработанную в нем методику можно использовать в практической работе с подростками в школе, с целью диагностики особенностей ценностных ориентации подростков в сфере моральных норм, коррекции неблагоприятных вариантов нравственно-ценностного развития, а также для разработки рекомендаций по оптимизации взаимодействия учителей и учеников в школьном сообществе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Восприятие моральной атмосферы школы представляет собой значимый компонент социальной ситуации развития современных российских подростков. Выявлена неоднозначность картины восприятия подростками моральной атмосферы школы. Высокая оценка школы как образовательного социального института, выраженная тенденция идентификации со школьным сообществом, позитивная оценка отношений между учащимися и педагогами, как отношений взаимной ответственности и сотрудничества, основанных на демократических принципах, сочетается с восприятием школьного сообщества как авторитарного. Возрастная динамика восприятия моральной атмосферы школы в подростковом возрасте выступила как снижение значения школы, как образовательного учреждения при одновременном уменьшении уровня ее отвержения. Младшие подростки по сравнению со старшими, чаще воспринимают отношения школьного сообщества как прагматические, основанные на доминировании.

2. Восприятие современными российскими подростками моральной атмосферы школы находит отражение в определенных моделях, различающихся в оценке школы как социального института, восприятии характера отношений между учащимися и учителями и в оценке уровня демократии школьного сообщества. Выделены модели восприятия моральной атмосферы школы:

- восприятия моральной атмосферы как демократической, т.е. основанной на демократических принципах, сотрудничестве и чувстве принадлежности к школьному сообществу, а также высокой оценке школы как социального института подготовки к вступлению во взрослость;

- восприятия моральной атмосферы школы как авторитарной, основанной на власти и доминировании с низким уровнем демократии и сотрудничества со сверстниками, при сочетании относительно высоких оценок школы как образовательного учреждения и низкой степени идентификации со школой;

- амбивалентного восприятия моральной атмосферы школы, характеризующегося сочетанием высокого уровня отвержения школы при выраженном чувстве принадлежности к ней, позитивном восприятии отношений кооперации и сотрудничества в сообществе; при этом отношения власти и подчинения рассматриваются как реализация принципов демократии

3. Представления подростков об актуальности ценностей в современном российском обществе отражают как возрастно-психологические особенности: значимость ценностей взаимопомощи в отношениях с друзьями, справедливости, ценность заботы о других, так и социально-экономические условия жизнедеятельности современных российских подростков (ценность труда и заботы о собственном благополучии).

Выявлена вариативность представлений подростков об актуальности ценностей в зависимости от особенностей восприятия ими моральной атмосферы школы. Подростки, характеризующиеся восприятием моральной атмосферы школьного сообщества как демократической, считают наиболее актуальными нравственные нормы справедливости, равенства, ценности личной ответственности и признания ценности личного вклада. Подростки с восприятием моральной атмосферы школы как авторитарной ориентируются на оппозиционные традиционным ценностям, ценности силового давления, властного подчинения, отрицают ценность справедливости и законности. Амбивалентность восприятия моральной атмосферы школы транслируется в амбивалентность восприятия социальной реальности, что отражается в признании актуальности ценности справедливости при отрицании возможности ее достижения.

4. Особенности восприятия моральной атмосферы школы связаны с выраженностью ориентаций подростков на значимость моральных качеств в структуре образа Я-идеальное личности. Позитивное отношение к школе, восприятие ценностей справедливости, равенства и демократии, как основы регуляции отношений школьного сообщества, связаны с высокой значимостью для подростков моральных качеств в структуре образа Я-идеальное личности.

Достоверность данных, полученных в работе, обеспечивалась научно-методологической обоснованностью программы исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, задачам и гипотезам; репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки; корректным применением современных методов математической статистики для обработки эмпирических данных; соотнесением полученных результатов с результатами исследований других авторов.

Апробация диссертационной работы Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В.Ломоносова (2004), на Ежегодной конференции Российского Психологического Общества (Москва, 2002), на 9 научно-практической конференции «Тенденции и перспективы развития системы социально-психологической помощи в регионе» (Казань, 2002), Всероссийских научно-практических конференциях «Личность и бытие: личность и образование» (Краснодар, 2002) и «Личность и бытие: субъектный подход» (Краснодар, 2003); конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения» (Москва, 2004).

Внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования были использованы при чтении учебных курсов «Возрастная психология» и «Психология детско-родительских отношений» для студентов Института Психологии и Педагогики; при проведении семинарских занятий по курсу «Возрастная психология» для студентов факультета психологии МГУ им.М.В.Ломоносова; в ряде курсовых и дипломных работ, выполненных под руководством автора.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 285 наименований, из них 26 на иностранном языке. Объем основного текста диссертации 187 страниц. Приложения содержат описание методик, составивших эмпирическую программу исследования, таблицы и графические иллюстрации, не вошедшие в основной текст, и результаты статистической обработки данных.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Садовникова, Татьяна Юрьевна

выводы

Полученные в ходе исследования результаты в целом подтверждают выдвинутые гипотезы и позволяют сформулировать следующие выводы:

1. Выявлены особенности восприятия моральной атмосферы школы современных российских подростков. Школа высоко оценивается как образовательное учреждение большинством обследованных подростков. Две трети обследованных подростки удовлетворены социальными отношениями со сверстниками и педагогами, идентифицируют себя со школьным сообществом. Лишь незначительная часть подростков (7,7 %) отвергает школу. Вместе с тем, значительная часть обследованных подростков (61,4 %) оценивают школу как авторитарное сообщество. Противоречивость оценок школьного сообщества проявляется в том, что 73,2% обследованных подростков, в то же время, воспринимают школьное сообщество как демократичное.

2. Выделены группы подростков с различными моделями восприятия моральной атмосферы школы. Для группы с восприятием моральной атмосферы школы как демократической (34,3%) характерна позитивная оценка школы, идентификация со школой, заинтересованность в отношениях с соучениками. Для группы с восприятием моральной атмосферы школы как авторитарной (36,7%), характерна низкая степень идентификации со школьным сообществом, восприятие отношений как недостаточно демократичных, построенных на авторитаризме и силовом давлении при достаточно высокой оценке школы как социального института, дающего хорошее образование. Для группы, характеризующейся амбивалентностью в восприятии моральной атмосферы школы (29,0%), отмечен высокий уровень отвержения самой школы и, одновременно, высокий уровень идентификации со школой при выраженном чувстве общности, отношениях социального контракта и взаимной полезности, признании отношений силы, которые воспринимаются как высокий уровень демократии.

3. Выявлены возрастные различия в восприятии подростками моральной атмосферы школы, находящие отражение в том, что оценивая школу как социальный институт, младшие подростки, по сравнению со старшими подростками, чаще отвергают школу, и их восприятие отношений в школе, как отношений «конкретной реципрокности», более выражено.

4. Выявлены тендерные различия в особенностях восприятия моральной атмосферы школы юношами и девушками. Юноши чаще, чем девушки, воспринимают отношения школьного сообщества как «отношения силы» и «конкретной реципрокности». Для девушек оказывается более характерным «инструментальное отношение» к школе, ее высокая оценка как образовательного учреждения.

5. Полученные результаты свидетельствуют о том, что значимыми ценностями для подростков являются взаимопомощь, труд, как источник благополучия, забота о собственном благополучии, признание ценности личного вклада, справедливость. Менее значимыми оказались ценности духовности, трудолюбия, равенства, честности, искренности во взаимоотношениях, заботы о благе всего мира.

6. Возрастные особенности ценностных ориентаций подростков в сфере моральных норм определяются большей значимостью норм «духовности» и «справедливости» для младших подростков, по сравнению со старшими подростками. Различия в ценностных ориентациях юношей и девушек в сфере моральных норм находят выражение в большей ориентации девушек на ценность справедливости, как регулятора социальных отношений по сравнению с юношами.

7. Выявлены особенности ценностных ориентаций в сфере моральных норм подростков с различным восприятием моральной атмосферы школы. Для подростков с восприятием моральной атмосферы школы как демократической более значимыми, в отличие от их сверстников из двух других групп, оказались ценности собственных усилий для достижения успеха, справедливости и заботы о собственном благополучии. Для подростков с восприятием моральной атмосферы школы как авторитарной, отличие в ценностных ориентациях, по сравнению с их сверстниками из двух других групп, состоит в отрицании значимости ценностей справедливого вознаграждения за честный труд, ценностей равенства и законности. Подростки с амбивалентным восприятием моральной атмосферы школы характеризуются амбивалентным восприятием ценностей социальной справедливости (отрицание значимости ценности законности при признании актуальности нормы высшей справедливости). Для них характерна большая ориентация на принцип справедливости и законности, чем у подростков с восприятием моральной атмосферы школы как авторитарной.

8. Наиболее значимыми качествами образа Я-идеальное, с точки зрения современных подростков, являются уверенность, чувство юмора, жизнерадостность, оптимизм, надежность, умение вести разговор, отражающие важность самопрезентации подростков и их направленность на установление межличностных отношений и достижение высокого внутригруппового статуса. Наименее важными оказались моральные качества (законопослушность, строгость убеждений, принципиальность, последовательность), а также умение подстраиваться.

9. Выявлены сходства и различия образа Я-идеальное подростков и их представлений об образе Я-идеальное у сверстников. Выступило совпадение иерархии качеств образа Я-идеальное и образа Я-идеальное «глазами сверстников». Наиболее важными оказались внешние качества, а наименее важными, в порядке убывания, деятельностные и моральные качества. Различия состоят в большей значимости коммуникативных качеств по сравнению с умениями для самих подростков, в то время как сверстникам приписывается большая значимость конкретных умений по сравнению с коммуникативными качествами.

10. Выявлены возрастные особенности образа Я-идеальное и образа Я-идеальное, приписываемого сверстникам, у младших и старших подростков. Младшие подростки выше оценивают значимость внешних качеств, умений, моральных качеств по сравнению со старшими подростками. Старшие подростки считают более важными коммуникативные качества. Для старших подростков констатировано большее единство ценностных ориентаций.

11. Выявлены тендерные различия в особенностях образа Я-идеальное и образа Я-идеальное, приписываемого сверстникам. Для девушек значимо более ценными качествами в образах Я-идеальное и Я-идеальное, приписываемого сверстникам, оказались жизнерадостность, оптимизм, доверие со стороны других, уверенность, уважение со стороны других, приветливость, отзывчивость. В целом, для девушек значимо более важными оказались коммуникативные качества, а для юношей физическая привлекательность и строгость убеждений. Юноши приписывают группе сверстников большую значимость качеств дисциплинированность и строгость убеждений. В группу менее важных качеств подростков обоего пола вошли моральные качества.

12. Анализ структуры образа Я-идеальное подростков с различиями в восприятии моральной атмосферы школы позволил установить следующее. Для подростков, воспринимающих моральную атмосферу школы как демократическую, наиболее важными оказались коммуникативные и деятельностные качества личности. Значимость моральных качеств для них выше, чем значимость внешних качеств и умений. Подростки с восприятием моральной атмосферы школы как авторитарной или амбивалентной, в целом, дают более низкие оценки важности качеств личности современного подростка. Наибольшую субъективную ценность для подростков этих групп имеют внешние качества и умения, а наименьшую ~ моральные качества.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе категория восприятия подростками моральной атмосферы школы рассматривается в контексте учения о психологическом возрасте (Л.С.Выготский). Мы интерпретировали восприятие подростками моральной атмосферы школы как значимый компонент социальной ситуации развития подростка. В работе показано, что в современной России социальная ситуация развития подростка динамично меняется. В частности, меняется система ценностей российского общества, его моральная атмосфера. Эти изменения проецируются в атмосферу такого важнейшего социального института, каким на этапе подросткового возраста является школа. Таким образом, задача изучения особенностей социальной ситуации развития подростков в современной России остается актуальной. Важно исследовать, каким образом трансформация ценностей общества отражается на изменении социальной ситуации развития подростков. Как воспринимают современные российские подростки правила и нормы, которые регулируют взаимоотношения в школьном сообществе, на какие ценности ориентируются в своей жизнедеятельности.

Наше исследование выявило сложную противоречивую картину особенностей восприятия подростками моральной атмосферы школы. В целом обследованные подростки позитивно оценивают школу как образовательное учреждение, воспринимают ее как демократичное сообщество с высоким уровнем социальных отношений, идентифицируют себя с сообществом. Однако, более детальный анализ показал менее однородные результаты. Нами были выделены три, примерно равные по количественному составу, группы подростков с различным восприятием моральной атмосферы школы: как демократической, авторитарной и подростки с амбивалентным восприятием моральной атмосферы школы. Первая группа высоко оценивает школу. Подростки с авторитарным восприятием моральной атмосферы школы ниже оценивают школу по всем параметрам. При этом наибольшее значение для них имеет возможность получения в школе хорошего образования, аттестата. Наиболее тревожной выглядит группа подростков, амбивалентно воспринимающих моральную атмосферу школы. В этой группе самый высокий уровень отвержения школы. Для подростков этой группы в школьном сообществе наиболее объективированы отношения авторитаризма и подчинения силовому давлению, которые расцениваются ими как высокий уровень демократии.

Разработанная нами методика «Пословицы» позволила вывить особенности нравственно-ценностных ориентаций современных российских подростков.

166

Выступили значительные различия в восприятии моральной атмосферы общества подростками с различным восприятием моральной атмосферы школы.

Изучение нами Я-идеала подростков, выполняющего ориентирующую функцию в решении задач самовоспитания и саморазвития подростком, обнаружило существенные различия. Для подростков с восприятием моральной атмосферы школы как демократической, моральные качества значимы. В Я-идеальном подростков с восприятием моральной атмосферы школы как авторитарной и амбивалентной моральные качества наименее значимы, и их роль в формировании личности подростка, таким образом, наименее значима по сравнению с другими качествами личности.

Разработанная и апробированная в работе методика «Пословицы» расширяет круг методик, направленных на изучение ценностных ориентаций подростков. Проективный характер методики, с одной стороны, позволяет преодолеть известные недостатки методик, использующих метод прямого ранжирования предложенного испытуемому списка ценностей. С другой стороны, требует более точных процедур валидизации и стандартизации.

Нами получены данные о примерно равномерном распределении в трех обследованных школах подростков по группам с различными моделями восприятия моральной атмосферы школы. Это ставит задачу выявления факторов и условий, определяющих различия в моделях восприятия подростками моральной атмосферы школы. Эти факторы нами видятся в анализе норм организации школьного самоуправления, выявлении особенностей общения подростков, особенностей отношений в родительской семье, принадлежностью семьи подростка к определенной социально-экономической группе населения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Садовникова, Татьяна Юрьевна, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения. -Психология личности. Хрестоматия. Т. 2. - Самара: Издательский Дом «БАХРАХ» - 2000, с.ЗО 1-331.

2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж; Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

3. Авдуевская Е. П., Баклушинский С. А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. М., 1995.

4. Агеев B.C. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 240 с.

5. Адлер А. Подростковый возраст и половое воспитание. // Воспитание детей. Взаимодействие полов / Пер. с англ. Ростов-на Дону, 1998.

6. Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. / Под ред. P.P. Римского, С.А. Римской. М., 1997

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х томах / Под ред. А.А.Бодалева, Б.Ф.Ломова, т. 1 - М.: Педагогика, 1980

8. Андреева Г.М., Хелкама К., Дубовская Е.М., Стефаненко Т.Г., Тихомандрицкая О.А. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте. / Вестник Московского Университета, серия 14, психология, 1997, № 4. с.31 - 41.

9. Андреева Г.М. Психология социального познания, М., 2000.

10. Андреева Г.М. Эмоция как феномен социального мира и форма представленности человека миру и мира ему . Мир психологии, - 2002, №4. ~ с. 11-20

11. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности. Психологический журнал, т.5, №5,1984. -- с.63-70.

12. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. -- М., Просвещение, 1989.- 224 с. (Б-ка зам. дир. шк. по учеб.-воспитат. работе).

13. Апресян Р.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы. РАН, Ин-т философии МГУ, 1995. - 353с.

14. Арсеньев А.С. Научное образование и нравственное воспитание. // Психологические проблемы нравственного воспитания детей. М., 1977

15. Арсеньев А.С. Подросток глазами философа. Алматы, 1996. - с. 13-72

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Смысл, 2001.-416 с.

17. Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъема и спадов на протяжении жизни // Психол. журн. 1994. Т. 15. № 1. с. 60—77.

18. Дж.Баттерворт, М.Харрис Принципы психологии развития / Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2000. -350 с.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. - 458 с.

20. Белинская Е.П.Я-концепция и ценностные ориентации старших подростков в условиях быстрых социальных перемен / Вестник Московского Университета, серия 14, психология, 1997, № 4.-с.25-31.

21. Белинская Е.П., Тихомандрицкая OA. Социальная психология личности.—М.: Аспект Пресс, 2001.-301 с.

22. Белянин В.П. Психолингвистика: учебник. М., 2004. 232 с.

23. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.,1995.

24. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, - 1986 - 424с.

25. Бойков В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян. СОЦИС, 2004, №7. - с.46 - 52.

26. Бодалев А.А. Психология личности. М: МГУ, 1988, - 188с.

27. Божович Л.И. Избранные психологические труды. // Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна М., 1995. - 352 с.

28. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. (Психологическое исследование). -М.-Знание, 1985. -- 64с.

29. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века. ~ Вопросы психологии 1993, №1, с.6 - 13.

30. Бронфенбреннер У. Два мира детства. — М., 1976

31. Брунер Дж. Психология познания. М., 1977

32. Бубнова С.С. Системный подход к исследованию психологии индивидуальности.- М.:Янус-К, 2002, 52с.

33. Василюк Ф.Е. Структура образа Вопросы психологии 1993. №5, с. 5 - 19

34. Васина Е.А. Ценностные ориентации личности в юношеском возрасте. Канд. Дисс.-СПб,-1993 - 221с.

35. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 160 с.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах, т. 2. Проблемы общей психологии. Мышление и речь.// Под ред. В.В. Давыдова М.: «Педагогика», 1982- 504с.

37. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6-ти томах, т.4. Динамика и структура личности подростка. // Под ред. Д.Б. Эльконина — М.: «Педагогика», 1984 433с.

38. Выготский J1.C. Собрание сочинений в 6-ти томах, т.5. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка Н Под ред. Д.Б. Эльконина — М.: «Педагогика», 1984-209 с.

39. Выжлецов Г. П. Аксиология: становление и основные этапы развития // Социально-политический журнал. — 1995. —№ 6. — с. 61-73.

40. Галанина В.В. Эмоционально-смысловые аспекты выполнения нормы взаимопомощи в младшем школьном возрасте. Автореферат канд. дисс. - М., -2003-28 с.

41. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии.- М., 1982.

42. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Москва-Воронеж, - 1998 -480с.

43. Гегель Г. Философия духа. Соч., М.,1956. Т.З.

44. Герген К. Движение социального конструкционизма в современной психологии //Социальная психология: саморефлексия маргинальное™: Хрестоматия. М., 1995.

45. Гинзбург М.Р. Сформированность личностной идентичности как показатель успешности социализации в старшем подростковом и юношеском возрастах. / Мир психологии, 1998, №1, с. 25-32

46. Ж.Годфруа. Что такое психология: В 2-х т. Изд. 2-е, стереотипное. Т. 2: Пер. с франц. М., Мир, 1996. - 376 с.

47. Горшков М.К., Петухов В.В., Чепуренко А.Ю., Андреев A.JI., Здравомыслов А.Г., Вызов Л.Г., Авилова А.В., Тихонова Н.Е. Массовое сознание россиян в период общественной трансформации реальность против мифов. http://wvvw.nns.rU/analyldoc./doclad.html

48. Гусейнов А.А., Апресян Р.Г. Этика. М., 1998. - 458 с.

49. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте // Вопросы психологии, 1992, № 1, с. 34-47

50. Давыдов В.В.Теория развивающего обучения./ Рос. Акад. Образования. Психол. ин-т, М., ИНТОР, 1996.-541 с.

51. Дети и подростки: психология развития /Д. Шэффер. — 6-е изд. — СПб.: Питер, 2003. — 976 е.: ил. — (Серия «Мастера психологии»)

52. Дилигенский Г.Г. Российский горожанин конца 90-х: генезис постсоветского сознания (социально-психологическое исследование) М.: 1998. 134с.

53. Динамика ценностей населения реформируемой России / Под ред. Н.И. Лапина, Л.А. Беляевой. М.: Эдиториал УРСС, 1996. -221с.

54. Додонов Б.И. В мире эмоций. Киев: Политиздат, Украина, 1987. - 140 с.

55. Докторов Б.З. Россия в европейском социокультурном пространстве // Социол. журнал. 1994. №3. С.4-19.

56. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности. -- Советская Педагогика, 1974, №2, с. 67 76

57. Донцов А.И. Психология коллектива. -- М.: Изд-во МГУ, 1988. 208 с.

58. Донцов А.И., Стефаненко Т.Г., Уталиева Ж.Т. Язык как фактор этнической идентичности // Вопросы психологии. 1997. № 4. С. 75-86.

59. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка. Советская педагогика -1972, №8 -с. 79-93.

60. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Вопросы психологии, 1972. № 2.

61. Дробницкий О.Г. Понятие морали. -М., 1974, с. 15-63.

62. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей. М., 1982. - 189 с.

63. Дробышева Т.В. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях раннего экономичечского образования: Дисс. канд. психолог.наук. М., 2002. - 165 с.

64. Дюркгейм Э. Общественное разделение труда. Метод социологии // М.: Наука, 1991.-547 с.

65. Евстигнеева Ю.М. «Психологические особенности обращения к компьютерным играм в подростковом возрасте» // Автореферат капд.дисс., М., 2003

66. Жизненные ориентации учащихся и проблемы современного образования. / Под ред. В.С.Собкина. -- М., 1990

67. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения./ Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976

68. Журавлев А. Л. Роль системного подхода в исследовании психологии трудового коллектива. / Психологический журнал, т.9, №6, 1988. с.53 - 64.

69. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура // Новое педагогическое мышление Л1од ред. А.В.Петровского.- М„ 1989.- С.90-102.

70. Знаков В.В. Правда и ложь в сознании русского народа и современной психологии понимания. М.: Ин-т психологии РАН, - 1993 - 116с.

71. Ивков Н.Н. Условия и динамика разрешения ценностных противоречий в зрелости. Автореферат канд. дисс. - М., - 2002 - 26 с.

72. Ильясов И.И. Личностно-ориентированное образование в школе: миф или реальность? / Вопросы психологии, 2001, №6. с.133-135.

73. Истошин И.Ю. // Социальная психология личности. М., 1979.

74. Каган М.С. Философская теория ценности.-- СПб., 1997

75. Кант И. Сочинения в шести томах, М.: 1963 1966 г., т.1, 2, 3, 4, 6.

76. Кант И. Трактаты и письма, М.: Наука, 1980 — 709 с.

77. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., 1987, -- 234 с.

78. Карабанова О. А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции: Дисс. докт. психол. наук. М., 2002. 63 с.

79. Квинн В. Прикладная психология. СПб., 2000. 467 с.

80. Кириллова Н.А. Ценностные ориентации в структуре интегральной индивидуальности старших школьников / Вопросы психологии, 2000 №3 -с.29 37.

81. Кисловская В. Р. К вопросу об эмоциональном отношении школьника к коллективу // Вопросы психологии.— 1971.— № 1. с. 102-113.

82. Китаев П.М. Политика реформ и советская ментальность: некоторые тенденции // Интеллигенция и нравственность. М.: НИИВО, 1993. С. 175-190.

83. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М.: Педагогика, 1991 171с.

84. Коломинский Я.Я. Социальная психология школьного класса. ~ Мн.: ООО «ФУ Аинформ», 2003 312 с.

85. Кольцова В. А. Система психолого-педагогических взглядов А. С. Макаренко. / Психологический журнал, т.9, №6, 1988. с.42 - 52.

86. Кон И.С. Открытие «Я». -- М.: Политиздат, 1978 367с.

87. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. М., 1984. 335с.

88. Корниенко Н.А. Психологические основы эмоционально-нравственного развития личности. Докт. Дисс. - М., - 1997 - 566 с.

89. Корнилова Т. В., Григоренко Е. J1., Смирнов С. Д. Подростки групп риска. — СПб.: Питер, 2005. — 336 с.

90. Краткий философский словарь. / Под ред. Алексеева А.П. - М.: Проспект, - 1997 -400с.

91. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М: Генезис, 1999 - 192с.

92. Кричевский P.J1., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. ~ Аспект Пресс, М., 2001

93. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентации в формировании личности школьника. -Психологические особенности формирования личности школьника. Сборник научных трудов. М., 1983, с. 4-11.

94. Кунявский М.Б., Моин В.Б., Попова И.М. Сознание и трудовая деятельность. -Киев, Одесса, 1985. 209 с.

95. Лазурский А.Ф. Избранные труды по психологии. М., 1997

96. Лапин Н.И. Базовые ценности и социокультурная трансформация России //

97. Социология власти. 1999. №4. С.74-86.

98. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психол. Журн. 2000. Т. 21. №3 с.73 -87.

99. Левада Ю.А. От мнений к пониманию. Социологические очерки. 1993 2000. М., 2000.- 182 с.

100. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 303с.

101. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981 — 584 с.

102. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х тт./ Т.2. М., 1983 -241 с.

103. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции // Психология эмоций. Тексты. Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. МГУ, 1993, с.171-180.

104. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, - 2000 - 511с.

105. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969 -216 с.

106. Леонтьев А.А Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. -- 287 с.

107. Леонтьев Д.А. Тест СЖО. -- М. 1992. 18 с.

108. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей к личностным: социогенез и феноменология ценностной регуляции деятельности / Вестник Московского Университета, серия 14, психология, 1996 г., № 4.

109. Леонтьев Д.А. Ценности и ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании. Психологическое обозрение №1, 1998

110. Лидере А.Г. Социально-психологический климат школьного класса. М., 1984

111. Липкина А.И. Психология ребенка и формирование нравственных компонентов его мировоззрения. / Вопросы психологии, 1980, № 1, с. 11-21.

112. Лисовский В.Т., Лисовский А.В. Социализация молодежи // Социология молодежи / Под ред. В.Т.Лисовского. СПб., 1996, с.66-72

113. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984

114. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979

115. Лэнгле А. Введение в экзистенциально-аналитическую теорию эмоций: прикосновение к ценности. — Вопросы психологии, 2004, №4-с. 3-21.

116. Макаренко А.С. Мои педагогические воззрения // Собр. соч. М., 1951. Т. 5 С. 273—303.

117. Мантонина О.И. Нравственно-этические характеристики в структуре формирующейся личности. Канд. дисс. - Казань, - 1998 - 177с.

118. Матвеев ГТ.Е. Этика. Основы общей теории морали. / Владим. Госуд. Ун-т. -Владимир, 2002, 51 с.

119. Махлах Е.С. Некоторые данные об отношении детей подросткового возраста к различным положительным качествам личности. — Вопросы психологии 1968, №2, с. 127 - 138.

120. Миллер С. Психология развития: методы исследования. СПб.: Питер, 2002. -464 с.

121. Мельникова О.Т., Качественные методы в решении практических социально-психологических задач // Введение в практическую социальную психологию. ~ МЛ 996

122. Мид М. Культура и мир детства: Избр. Произведения. / Пер. с англ. — 1988

123. Михайлова Е.И. Осознание, мотивировка и поведенческие компоненты проявления ответственности на этапе перехода в юношеский возраст. Мир психологии - 1996, №2, с. 164-169.

124. Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблемы периодизации развития личности в психологии. М., 1981.

125. Морозкина Т.В. Формирование внутренней ответственности (на материале дежурства школьников по классу). Канд. Дисс. - М., 1984. - 176 с.

126. Москвитина О.А.Представления младших подростков о способах поведения в трудных ситуациях. Автореферат канд. дисс. - М., - 2004 - 22 с.

127. Мохов В.А. Отношение к успеху сверстника в младшем подростковом возрасте. Автореферат канд. дисс. - М., - 2003 - 25 с.

128. Муньягисеньи Эварист. Роль микросреды в формировании аддиктивного поведения у подростков. Автореферат канд. дисс. - М., - 2003 - 26 с.

129. Мурзинова Н.И. Усвоение нравственной нормы детьми 6-7 лет в игровой и учебной деятельности. Канд. дисс. - М., 1988. - 168 с.

130. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: ИПП, 1999. - 256 с.

131. Мухина B.C. Детская психология. М.:ЭКСПО-Пресс, 2000. - 352 с.

132. Надирашвили Ш. Социальные ориентации личности // Социальная психология личности. М., 1979.

133. Накохова P.P. Развитие ценностных ориентаций младших школьников средствами народного этноса и мифологии. Мир психологии, - 2000 №4,-с. 159173.

134. Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности: опыт исследования личностно-смыслового аспекта мотивации. Изд-во Моск. ун-та, 1988. 79 с.

135. Немов Р.С. Психологические условия эффективности воспитания в коллективе. -- Вопросы психологии, 1979, №4. - с. 16-24.

136. Непомнящая Н.И. Ценностность как личностное основание: Типы. Диагностика. Формирование. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 176 с.

137. Николаева О.П. Правовая и моральная зрелость личности. Субъект и социальная компетентность личности. Под ред. А.В. Брушлинского. - М.: Институт психологии РАН.-1995.- 109 с.

138. Николаичев Б.О. Осознаваемое и неосознаваемое в нравственном поведении личности. Канд. Дисс. - М., - 1974 - 139с.

139. Новопашина Л.А. Влияние склонности к девиантным формам поведения на мотивацию учения в подростковом возрасте. ~ Автореферат канд. дисс. М., - 2004 -23 с.

140. Ньюмен Ю., Ньюмен Б. Различия между детством и взрослостью: идентификационная граница. Журнал практического психолога, 1999, №2 - с. 6672

141. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М.: Тривола, -1995 -352с.

142. Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. Унив., 1981 -191с.

143. Общая психодиагностика / Под ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М.: Изд-во Моск. Унив., 1987-304 с.

144. Общение и формирование личности школьника. Опыт экспериментального психологического исследования/Под ред. А. А. Бодалева, Р. Л. Кричевского; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.— М.: Педагогика, 1987.—152 с.

145. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1973 -846с.

146. Орестова В.Р. Формирование личностной идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте. Канд. Дисс. - М., - 2001 - 164 с.

147. Павленко В.Н., Корж Н.Н. Трансформация социальной идентичности в посттоталитарном обществе. // Психологический журнал, 1998, т. 19, № 1. — с. 75 -88.

148. Паниотто В.И. Формирование ценностных ориентаций в процессе межличностного общения. // СОЦИС, 1989, №3 с. 108 - 118.

149. Пантелеев С.Р. Методика исследования самоотношения. М., Смысл, 1993. -29 с.

150. Парамонова С.П. Динамика морального сознания. Пермь, 1997

151. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. -- Ленинград, издательство «Наука.Ленинградское отделение». 1981. - 192 с.

152. Пауэр Ф. К., Хиггинс Э., Кольберг Л. Подход Лоуренса Кольберга к нравственному воспитанию // Психологический журнал, 1992, т. 13, № 3. -- с. 175182.

153. Пашукова Т.И. Эгоцентризм: основные психологические закономерности и механизмы формирования и коррекции. -- Автореф. докт.дисс., М., 2002 . 32 с.

154. Перре-Клермон А. Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей.- М.: Педагогика, 1991.

155. Петровская Л.А. О природе компетентности в общении. Мир психологии, - 1996 №3,-с. 31-35.

156. Петровская Л.А. Компетентность в общении: социально-психологический тренинг. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989 - 216с.

157. Петровская Л.А. Социальная перцепция и обратная связь. Хрестоматия по социальной психологии. Составитель Т.В. Кутасова - М.: Международная педагогическая академия, 1994, с. 120-127.

158. Петровская Л.А. Теоретические и методологические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Моск. Унив., 1982 - 168с.

159. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М., 1987.

160. Петровский А.В. Индивид и его потребность быть личностью. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара, 1999, - с. 457-466.

161. Петровский В.А. Личность как субъект активности. Психология личности. Т.2. Хрестоматия. - Самара, 1999, - с. 467-488.

162. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969

163. Пиаже Ж.Речь и мышление ребенка. М., 1999

164. Пиаже Ж. Эволюция интеллекта в подростковом и юношеском возрасте // Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии. Сб. статей. -- с. 232 242. / Сост. и общ.ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В. Бурменской; предисл. Л.Ф.Обуховой . М.: Гардарики, 2001.-624 с.

165. Плотникова Ю.Е. Формирование действия оказания помощи у младших школьников. Канд. Дисс., - М., - 1998 - 216с.

166. Плюснин Ю.М., Долматова Г.В., Плюснин В.М. В каком направлении изменяются базовые ценности в современном российском обществе // Гуманитарные науки в Сибири. 1999. №1. С.90-95.

167. Поддъяков А.Н. Вступительное слово. Журнал Высшей школы экономики, Том 1, №3,2004, с.44 -45

168. Поддъяков А.Н. Противодействие обучению конкурента и «троянское» обучение в экономическом поведении. Журнал Высшей школы экономики, Том 1, №3, 2004, с.65 82

169. Подольский А.И. Об общетеоретических и методологических взглядах П.Я. Гальперина. Вестник МГУ, сер. 14,1992, №3.

170. Подольский А.И. и др. Диагностика подростковой депрессивности. Теория и практика / А.И.Подольский, О.А.Идобаева, П.Хейманс. СПб.: Питер, 2004. -202 с.

171. Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997.

172. Поливанов Е. Д. Статьи по общему языкознанию. М., 1968.- 154 с.

173. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

174. Понятия чести и достоинства, оскорбления и ненормативности в текстах права и средств массовой информации. / А.А.Леонтьев, В.Н.Базылев, Ю.А.Бельчиков, Ю.А.Сорокин. М.: Права человека, 1997, 128 с. / Фонд защиты гласности.

175. Попов В. А. Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // СОЦИС, 1999, №6, с. 96 99

176. Почебут Л.Г., Чикер В.А. Организационная социальная психология. -- «РЕЧЬ», С-Пб, 2000

177. Практикум по возрастной психологии: Учеб. Пособие / Под ред. Л.А.Головей, Е.Ф.Рыбалко. СПб.: Речь, 2002. - 694 с.

178. Прихожан А. М., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М., Знание, 1990.

179. Прихожан А. М. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности (личностный аспект): Дисс. докт. психол. наук. М., 1996.

180. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж; Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

181. Процессы психического развития: в поисках новых подходов / Под ред. А. И. Подольского, Я. тер Лаака, П. Хейманса. М., 1994.

182. Процессы психического развития: в поисках новых подходов. / Под ред. Подольского А.И., Я.Я.Ф. Тер Лаака, П.Г. Хейманса., М., - 1995 - 147с.

183. Пряжников Н.С. Престижно-элитарные ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников // Журнал практического психолога. 1996. С. 66-73

184. Психологическая теория коллектива / Под ред. А.В.Петровского, М.: Педагогика, 1979. 240 с.

185. Психологический словарь. /Под. ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др; Науч.-исслед. Ин-т общей и педагогической психологии Акад. Пед. Наук СССР. М.: Педагогика, -1983. -- 448с.

186. Психологическое обследование детей дошкольного младшего школьного возраста: Тексты и методическое пособие / Ред. - сост. Г.В.Бурменская. М.: УМК «Психология», 2003 - 352 с.

187. Психология. Словарь. П./р. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского, М.: Политиздат, -1990-494с.

188. Психология и этика: опыт построения дискуссии. / Под ред. Б.С. Братусь, Самара: Издательский Дом БАХРАХ, 1999 - 128с.

189. Психология личности и деятельности дошкольника. / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. М.: Просвещение, - 1964.

190. Психология подростка. Полное руководство. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. -- 432 с.

191. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна; М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

192. Психология человека от рождения до смерти. /Под ред. Реан А.А. СПб.:, 2001. -656 с.

193. Разумникова О.М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как факторов выбора профессии. Вопросы психологии, - 2004 №4,-с. 76 -83.

194. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб.: Издательство «Питер», 2000. — 624 с.

195. Рассадина Т.А. Нравственные ориентации жителей российской провинции -СОЦИС, 2004, №7. с.52 -61.

196. Раттер М. Помощь трудным детям: Пер. с англ. / Общ. Ред. А.С.Спиваковской; Предисл. О.В.Баженовой и А.Я.Варга М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

197. Рациональное и эмоциональное в морали. П./р. А.И. Титаренко, ЕЛ. Дубко. -М.: МГУ, 1983,-156с.

198. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащегося. М.: Высшая школа, 1990

199. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. «Мастера психологии» -- ПИТЕР, С-Пб. 1999. 416 с.

200. Редина И.В. Формирование ценностных ориентаций подростков в условиях современного российского общества. Автореф. дис. . канд. социолог., наук. М., 2004.-24 с.

201. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, - 1994 - 320с.

202. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. / Пер. с англ. М.: Смысл, 2002. Глава 14. Современный подход к ценностному процессу. -- с. 388 -411.

203. Розин В.М. Рефлексия в структуре сознания личности. Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. - Новосибирск, - 1987 - с. 222-228.

204. Романова О.Л. Развитие этнической идентичности у детей и подростков: Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1994.

205. Рубинштейн С.Л. Эмоции. // Психология эмоций. Тексты. Под ред. В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер. МГУ, 1993, с.160-170.

206. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, - 2000 - 720с.

207. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981 — 184с.

208. Садокова А.В. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте. Канд. Дисс., - М., - 2001 - 167 с.

209. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе в младший школьный и подростковый возраст. Вопросы психологии, 1986, №2. - с.67 - 74

210. Свидерский В.И. О некоторых особенностях развития. Вопросы философии, 1985 №7, с. 27-28.

211. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб.: ООО «Речь», 2000.-350с.

212. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. // Вопросы психологии, 1991, №2. с. 37 - 50.

213. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Автореф. докт. дисс. М., 1994

214. Слободчиков В.И., Исаев В.И. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа-Пресс, 1995

215. Словарь по этике/Под ред. И.С.Кона. М.: Политиздат, 1981.-430 с.

216. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте. Кишинев, изд-во «Штиинца», 1988

217. Собкин B.C., Кузнецова Н.А. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. -- 1998

218. Собкин B.C., Евстигнеева Ю.М. Подросток: виртуальность и социальная реальность. М., 2001

219. Собкин B.C., Писарский П.С. Жизненные ценности и отношение к образованию: кросскультурный анализ. М., 1994

220. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М., 1992

221. Собкин B.C. Динамика ценностных ориентаций в старшем школьном возрасте: дис. в виде науч. доклада на соиск. докт. псих.наук, М., 1997

222. Современная западная социология: Словарь. М., 1990. - 534 с.

223. Соколов В.М. Социология морали: сущность, структура, предмет исследования. / СОЦИС, 1984, № 4, Ct44 50.

224. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М.: Изд-во МГУ, 1989.-215 с.

225. Сорокин Ю.А. психолингвистические аспекты изучения текста. М., 1985

226. Стефаненко Т.Г., Белинская Е.П. Этническая социализация подростка, М-Вор, 2000

227. Столин В.В. Самосознание личности. М.: МГУ, 1983 - 286с.

228. Субботский Е.В. Исследования морального развития ребенка в зарубежной психологии. Вопросы психологии, -1975 №6 - с. 149-157.

229. Субботский Е.В. Формирование морального действия. Вопросы психологии. -1979 №3-с. 47-55.

230. Титаренко А.И. Сущность поступка и его место в структуре морального выбора. Моральный выбор. - М., 1980.

231. Тихомандрицкая О.А., Дубовская Е.М. Особенности социально-психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и могивационно-потребносгной сферы. — Мир психологии, 1999, № 3, с.80 90

232. Тихомандрицкая OA. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации -Канд. Дисс., М., - 2000 - 159 с.

233. Толстых Н.Н. Социальная ситуация развития и проблема возраста // Формирование личности в онтогенезе / Под ред. И. В. Дубровиной. М.: Изд-во АПН СССР, 1991.

234. Тулупьева Т.В. Психологическая защита и особенности личности в период ранней юности. — СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. — 92 с.

235. Фелицына В.П., Порохов Ю.Е. Русские пословицы, поговорки и крылатые выражения: Лингвострановедческий словарь / Ин-т рус. яз. М.: Рус. яз. - 1980 -240с.

236. Фельдштейн Д.И. Психологические основы организации общественно полезной деятельности как средства нравственного воспитания подростка. / Вопросы психологии, 1974, №6 с. 10-27.

237. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная Педагогическая Академия, 1994- 192с.

238. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. Москва-Воронеж, 1996. -512с.

239. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. 672 с.

240. Философский словарь, под. ред. И. Т. Фролова, М.: Политиздат, 1986 — 590 с.

241. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. Дубровиной И.В. М.: Педагогика, -1987 - 183 с.

242. Фразеологический словарь русского языка. / Под ред. А.И.Молоткова М., издательство «Советская энциклопедия», 1968

243. Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я» // Преступная толпа. М., 1998

244. Фрейд А. Психология «Я» и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993, -114с.

245. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Коплунович И.Ф. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. М., 1983

246. Фромм Э. Психоанализ и этика. М., 1993, с. 63-75, 135 153.

247. Фрумин И. Д., Эльконин Б. Д. Образовательное пространство как пространство развития: "школа взросления" // Вопросы психологии 1993, № .1. -- с. 24 — 32.

248. Хасан Б.И., Тюменева Ю.А. Особенности присвоения социальных норм детьми разного пола. / Вопросы психологии, 1997, №3, с.32 39

249. Цветкова JI.C. Восстановление высших психических функций (после поражений головного мозга). М.: Академ. Проект, 2004 384 с.

250. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, -1995 -288с.

251. Цукерман Г.А. Психология, саморазвития: задача для подростков и их педагогов. Москва - Рига, -1995 - 158 с.

252. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977 142 с.

253. Чоросова О.М. Отношение ребенка к себе и другим людям как важнейший компонент нравственного поведения. Мир психологии, - 1996, №2, с. 170-176.

254. Шильштейн Е.С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. -Вопросы психологии, 2000, №5, с. 69-86.

255. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1989 --554с.

256. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития. М.: 1994. - 144 с.

257. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. -М., Изд-во «Наука». ~ 1987. 248 с.

258. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984- 143с.

259. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система -Кемерово, 2000. 204 с.

260. Power F.C., Higgins A., Kohlberg L. Lawrence Kohlberg's Approach to Moral Education // Columbia University Press, N-Y 1989, Chapter 4, Asserting the Voral Culter of School, pp. 99-145

261. Host K. & oth. Students' Perception of the Moral Atmosphere in secondary School and the Relationship between Moral Competence and Moral Atmosphere // Journal of Moral Education, Vol. 27, No. 1, 1998, pp. 47-70

262. Beem A.L. & Brugman D. An Exploration of the Structure of Classroom Behavior During Values Development Lessons // Studies in Educational Evaluation, Vol. 11, 1985,pp.339-357

263. Beem A.L. & Brugman D. The Effects of Values Development Lessons on Pupils' Well-Being, Pleasure in School, Mutual Relationships and on Pupils' Valuational185

264. Behavior during Classroom Dialogues // Theory and Research in Social Education, Vol. XIV, Number 2, Spring 1986, pp .97-112

265. Beem A.L. & Brugman D (1986) Classroom Climate and Continuing Motivation// pp.147-165

266. Brugman D & Tavecchio L.W.C. Student's Perception of Moral Atmosphere in Secondary Schools // MOSAIC Monograph Numbetr 8, 1999, pp. 1-48

267. Robert B. Cairns Social Development. The Origins and Prasticity of Interchangers //W.H.Freeman and Company, 1979, pp.297-320, 346-357.

268. Carey S. Conceptual change in childhood. Cambridge, MArMIT Press

269. Eisenberg, N. "Self-Attribution, Social Interaction, and Moral Development"// Chapter 2, pp. 20-39.

270. Eisenberg, N. The caring child. Cambridge, London, 1992

271. Enright, R.D., Lapslay, D.K., Levy, V.M. (1983) Moral education strategies. /M.Pressley and G.R.Levin (eds.), Cognitive strategy research: Educational applications. NY.-Berlin

272. Gibbs J. C., Basinger K.S., Fuller D. Moral Maturity; Measuring the Development of Sociomoral Reflection. Hillsdale, New Jersey, Hove and London: Lawrence Erlbaum associates, publishers, 1992. - P. 20-31.

273. Hoffman, M.L. (1986) Empathy, Role-Taking, Guilt and Development of Altruistic Motives. In: T. Liskona (Ed.), Moral Development and Behavior. New York: Holt, Rinehart & Winston

274. Host K., Brugman D., Tavecchio L., Beem L. Student's Perception of the Moral Atmosphere in Secondary Schools and the Relationship Between Moral Competence and Moral Atmosphere//Journal of Moral Education, Vol. 27, No. 1, 1998, pp. 47-70

275. Keating D. Thinking processes in adolescence // J.Adelson (Ed.) Handbook of adolescent psychology. NY: John Wiley, 1980

276. Lawrence J. Walker, Karl H. Hennig, and Tobias Krettenauer Parent and Peer Contexts for Children's Moral Reasoning Development //Child Development, July/August 2000, Volume 71, Number 4, Pages 1033-1048

277. Greeners S.H. Peer Assessment of Children's Prosocial Behaviour // Journal of Moral Education, Vol. 29, No. 1, 2000, pp. 47-59

278. Damon W. & Gregory A. The Youth Charter: towards the formation of adolescent moral identity // Journal of Moral Education, Vol. 26, No. 2, 1997, pp. 117-129

279. Krebs D.L., Vermeulen S., Carpendale J., Denton K. (1986) Structural and Situational Influences on Moral Judgment: The Interaction Between Stage and Dilemma.

280. Krebs D.L., Van Hesteren F.(1994) The development of altruism : towards the integrative model // Developmental Review 14, pp. 103-158.

281. Krebs D.L, Denton K. & Wark G. (1997) The forms and functions of real-life moral decision-making. Journal of Moral Education, Vol. 26, No. 2., pp. 131-145

282. Roebben B. Catching a Glimpse of the Palace of Reason: the education of moral emotions // Journal of Moral Education, Vol. 24, No. 2, 1995 pp. 185-197

283. Rokeach M. The nature of human values. L. 1973.

284. Schwartz Sh.H., Bilsky W. Toward a universal psychological structure of human values. //Journal of Personality and Soc. Ps.- 1987- V.53(3) p.550-562.

285. Schwartz Sh.H., Inbor-Saban N. Value self-confrontation as a method to aid in weight loss. //Journal of Personality and Soe. Ps.- 1988- V.54(3)- p.396-404.

286. Super D., Nevill D. The Values Scale. CPP. 1986. Understanding Human Values Individual and Societal. N.Y. Free Press.-1979 - Ed. by M.Rokeach. - 322p