Развитие морально-ценностной ориентации личности как функция социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Молчанов, Сергей Владимирович

• Молчанов, Сергей Владимирович
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Молчанов, Сергей Владимирович

Введение

Глава 1. Морально-ценностное развитие личности в подростковом н юношеском возрасте

1.1. Мораль. Функции морали

1.2. Основные теоретические подходы к проблеме морального развития личности

1.3. Развитие морально-ценностных ориентации личности в подростковом и юношеском возрасте

1.4. Факторы решения моральных дилемм 45 1.4. Роль эмпатни в моральном развитии

Глава 2. Мораль справедливости п мораль заботы как типы моральной ориентации личности

2.1. Обоснование морали справедливости и морали заботы

2.2. Роль социальной ситуации развития в моралыю-цеипостпом развитии личности в подростковом и юношеском возрасте

2.3.Цели, гипотезы и задачи исследования

2.4. Методики. Характеристика выборки

Глава 3. Исследование ценностных ориентации личности в подростковом и юношеском возрасте

3.1. Особенности иерархии ценностей современных российских подростков и юношей

3.1.1. Гипотеза и задачи исследования

3.1.2. Результаты

3.1.3. Обсуждение результатов

3.2.Исследование зависимости моралыю-цсниостпой ориентации подростков и юношей от контекстов социальной ситуации развития

3.2.1. Цели, гипотеза, задачи

3.2.2. Особенности иерархии ценностных ориентации в зависимости ог культурного контекста социальной ситуации развития

3.2.3. Исследование моралыю-цеппостиых ориентации 94 3.3.3.Обсуждение результатов

Глапа 4. Исследование моральных суждении и решении моральных дилемм в подростковом н юношеском возрасте

4.1. Цели, гипотезы и задачи 113 4.2.Особенности моральных суждений в зависимости от социальной ситуации развития подростков

4.2.1. Суждения о справедливости

4.2.2. Кросс-культурные различия моральных суждений

4.2.3.Возрастная динамика моральных суждений

4.2.4. Особенности моральных суждений в зависимости от социо-культурпой среды проживания

4.2.5.Гендерпые особенности моральных суждений 122 4.3.Особенности решения моральных дилемм в зависимости от социальной ситуации развития подростков

4.3.1. Особенности представлений о справедливом распределении

4.3.2. Особенности решения моральных дилемм 129 4.4.0собенпости обоснования решения моральных дилемм.

Стадии морального мышления

4.5 Обсуждение результатов

Глава 5. Исследование взанмосвизп морально-ценностной ориентации, морального мышлении, решении моральных дилемм п эмнатип в подростковом н юношеском возрасте

5.1. Цель, гипотезы и задачи

5.2. Стратегии решения моральных дилемм

5.3. Особенности ценностной сферы и морального мышления у подростков, реализующих различные стратегии решения моральных дилемм

5.4.Исследование роли эмпатии в моральной ориентации подростков 168 5.5.0бсужденне результатов

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие морально-ценностной ориентации личности как функция социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте»

Актуальность проблемы исследования обусловлена той ролыо, которое морально-цснностиос развитие личности шрает на данном этапе трансформации современного российского общества. Сложные социально-экономические условия перестройки общественного сознания оказывают влияние па формирование моральной ориентации в подростковом возрасте, который является сспзитивным к социальным влияниям. Условия, факторы, закономерности морального развития личности в отрочестве и юношестве были исследованы в работах Ж.Пиаже, Л.Кольбсрга, П.Айзенберг, Д.Рсста, К.Гиллигаи, Д.Кребса, Э.Хиггинс, Э/Гуриэля, К.Хслкама, Л.И.Божович, С.Г.Якобсои, Б.С.Братуся, С.П.Карповой, А.И.Подольского, Е.В.Субботского и др. В психологии морального развития традиционно выделяют два основных принципа, лежащих в обосновании морального выбора: принцип справедливости, ориентированный на когнитивные составляющие морального сознания, и принцип заботы, основанный па сочувствии и сопереживании другому человеку. Нормативный когнитивно-структуралистский подход провозгласил ведущим принципом морального поведения принцип справедливости и сосредоточил внимание па изучении когнитивной составляющей морального сознания (Ж.Пиаже, Л.Кольберг). Альтернативой нормативному когнитивному подходу стал эмпатийпый подход К.Гнллпгап, где принцип заботы, эмнатичсская ориентация па нужды и потребности, чувства и переживания другого человека является основополагающим. Концепция Дж.Реста направлена па интеграцию достижений в области исследований морального развития (Мнпнссотский подход). Структура морального поведения, согласно Дж.Рссту включает четыре компонента: моральную чувствительность, моральное мышление и моральные суждения, моральную мотивацию н моральный характер.

Эмнатия как способность эмоционального сопереживания другому человеку, рассматривается основной регулятор моральных суждений и поведения человека (К.Гиллигаи, II.Айзенберг, Д.Кребс, М.Хоффмап). Новизна подхода Айзенберг П., предложившей периодизацию развития просоцналыюго/морального поведения в том, что когнитивный и эмоциональный компоненты рассматриваются как взаимодействующие составляющие любого акта иросоциальпого поведения. Большинство эмпирических исследовании подтверждают, что с возрастом и с развитием способностей к преодолению эгоцентризма возрастает уровень связи эмпатип и альтруистического поведения. Однако связь эмпатии с предпочтением ориентации па прппцпп справедливости пли па прппцнп заботы еще не изучена.

Современные авторы сходятся во мнении, что ориентация на те или иные ценности влияет па уровень моральной сензитивности и тем самым па решение моральных дилемм, а изучение морального развития личности должно основываться на целостном рассмотрении теистических и функциональных связей всех составляющих морального поступка. Отсюда следует вывод, что в раскрытии закономерностей морального развития подростков и юношей необходимо учитывать н ценностные предпочтения, и особенности морального сознания, и собственно решение моральных дилемм в их взаимосвязи. Традиционно ориентация на заботу и ориентация па справедливость противопоставлялись друг другу. Насколько такое противопоставление отражает онтогенетические закономерности развития моральной ориентации личности? Как меняется приоритет заботы и справедливости в моральной ориентации на различных возрастных стадиях?

Очевидно, что присвоение конкретного социо-культуриого опыта оказывает существенное влияние па формирование моралыю-цснпостиой ориентации личности. Подростковой возраст является сснзитивным в становлении иерархии ценностей, в том числе и моральных. Юношеский возраст — это период осуществления самоопределения, идеологического выбора и становления идентичности личности (Э.Эриксон, Л.С.Выготский, Л.И.Божович, В.С.Собкип, М.Р.Гипзбург, И.С.Коп, Н.С.Пряжпнков). Трансляция культурного опыта предполагает иптсриорпзацию и присвоение моральных ценностей и формирование морально-ценностной ориентации личности. Возрастпо-пспхологичсскнй подход (Л.С.Выготский, Д.Б.Элькошш) к анализу закономерностей морального развития в подростковом возрасте представляется весьма перспективным, акцентируя роль социальной ситуации развития па формирование моральпо-цспиостпой сферы личности. Дополнительную ценность этому подходу придает обращение к экологической модели У.Броифсибренпсра, где социальная среда рассматривается как взаимосвязь макросистемы, экзосистсмы, мсзосистемы и микросистем, позволяет представить социальную ситуацию развития как взаимосвязанные контексты, каждый из которых определяет моральпо-цсипостпос развитие личности. Социальная ситуация развития может быть представлена па уровне культурных традиций социальной организации и общественной практики жизнедеятельности, социо-культурпой среды крупного и малого города, контекста общения и взаимодействия.

Цель исследования - изучение развития пеппостпо-моралыюй ориентации в подростковом и юношеском возрасте в зависимости от особенностей социальной ситуации развития.

Объект - ценностно-моральное развитие личности в подростковом и юношеском возрасте.

Предмет - обусловленность развития морально-ценностной ориентации особенностями социальной ситуации развития подросткового и юношеского возраста Гппотсзм.

Гипотеза /. Морально-ценностное развитие личности обусловлено различными контекстами, образующими социальную ситуацию развития в подростковом и юношеском возрасте (культурным контекстом, контекстом срсды проживания, контекстом взаимодействия н общения). Частные гипотезы:

1. Структурные и динамические особенности иерархии ценностных ориентации современных российских подростков и юношей обусловлены как особенностями социальной ситуацией развития, так и возрастной задачей развития автономии личности.

2. Существуют различия в предпочтении подростками и юношами моральной ориентации па справедливость или заботу в зависимости от контекстов, образующих социальную ситуацию развития, которые найдут отражение в строении ценностной сферы, моральных суждениях н решении моральных дилемм.

Гипотеза II. Подростки с высоким уровнем эмпатпйности обнаруживают предпочтение принципа заботы в морально-ценностной ориентации, моральных суждениях и решении моральных дилемм. Задачи.

Теоретические:

1.Анализ основных подходов к проблеме морально-ценностного развития личности и установление взаимосвязи морально-ценностной ориентации и моральных суждений, морального мышления н вербального морального поведеппя в решении моральных дилемм;

2.Анализ теоретических положений, обосновывающих два типа моральной ориентации личности - на заботу и па справедливость.

Эмпирическое исследование включало три этапа, па каждом из которых последовательно решались следующие задачи:

Этап 1.Исследование ценностных ориентации личности в подростковом и юношеском возрасте.

1. Выявление особенностей ценностных ориентации современных российских подростков. а) сопоставление иерархии п структуры ценностной сферы российских подростков с пан-культурной универсальной моделью (С.Шварц); б) выявление возрастных и тендерных различий в развитии морально-ценностной сферы.

2. Исследование зависимости морально-ценностной ориентации подростков и юношей ог контекстов социальной ситуации развития: а) от культурного коптскста (па материале сравнения выборок России, Казахстана, США); 6

6) от социо-культурпой среды проживания - мегаполиса и малого города; п) от контекста общения и взаимодействия (со сверстниками и взрослыми).

Этап 2. Исследование особенностей моральных суждений и решения моральных дилемм подростками.

1. Разработка и апробация методики изучения моральных суждений и методики моральных дилемм.

2. Исследование особенностей моральных суждений н решения моральных дилемм подростками и юношами в зависимости от контекстов социальной ситуации развития: культурного контекста, среды проживания, контекста общения (подросток-взрослый, подросток-свсрстпнк).

3. Изучение возрастных и тендерных различий.

Этап 3. Исследование взаимосвязи морачьно-цснностной ориентации, морсиьного мышления, решения моральных дилемм и эмпатии в подростковом и юношеском возрасте.

1.Выдслсппе стратегий решения моральных дилемм.

2. Изучение взаимосвязи между стратегиями решепня моральных дилемм моральной ориентацией подростков, моральными суждениями и уровнем эмпатии личности.

3. Изучение предпочтения стратегий решения моральных дилемм в зависимости от контекстов социальной ситуации развития.

3. Исследование возрастных и гепдерпых особенностей стратегий решепня моральных дилемм.

Научпаи новизна

Впервые изучены особенности морального сознания и мышления подростков и юношей в сопоставлении двух типов моральных орнептаций - когнитивной ориентации на прнпцип справедливости и эмпатийной ориентации на принцип заботы. Выявлена обусловленность различий моралыю-цсппостпой ориентации подростков особенностями социальной ситуации развития (социо-культурного контекста, контекста среды проживания и контекста взаимодействия) па примере сопоставления подростков и юношей России, Казахстана, США. Выявлена зависимость моральной ориентации от сформированное™ эмпатии личности. Ве.щслсны стратегии решения моральных дилемм и их возрастные особенности. Исследована связь моральных ценностей, моральных суждений и решения моральных дилемм. Разработаны оригинальные методики для исследования моральных суждений и решения моральных дилемм. Теоретическое зпачсппс.

Показано значение различных контекстов социальной ситуации развития в формировании морально-ценностной ориентации личности. Результаты работы имеют значение для преодоления разрыва между когнитивной и эмоциональной составляющей 7 морального развития. Сделана попытка интеграции теорий когнитивного (Л.Кольберг) и эмпатииного подхода (К.Гиллигап). Показано, что па высших ступенях морального развития личности противопоставление ориентации па справедливость и заботу теряет свое значение и преобразуется и их единство. Предложена модель соотношения ценностного, когпнтивиого н эмоционального компонентов стратегии морального выбора в рамках развития типов моральной ориентации на справедливость и заботу в подростковом и юношеском возрасте.

Практпчсскан значимость.

Разработан комплекс методик для диагностики морального развития подростков, включая ценностно-моральную сферу, особенности моральных суждений и моральное мышление. Результаты исследования являются основой для разработки развивающих, коррекционпых и профилактических программ морального воспитания и оптимизации моральной и психологической атмосферы в учебных учреждениях и подростковых сообществах; психологического консультирования родителей, подростков п юношей, педагогов.

Положении, нмноспммс па защиту.

1. Развитие морально-ценностной ориентации личности в подростковом и юношеском возрасте обусловлено особенностями различных контекстов, составляющих социальную ситуацию развития. Культурный контекст определяет приоритетность моральной ориентации личности (па принцип заботы или принцип справедливости, либо па оба принципа) в ценностной сфере, создавая основу для развития морального мышления и формирования стратегий морального выбора. Культура и среда проживания (мегаполис - небольшой город) обуславливает иерархию ценностей-целей и ценностей-средств. Уровень развития морального мышления обнаруживает меньшую зависимость от культурного контекста, чем ценностная сфера, п определяет пространство условий ориентировки морального выбора личности при решеппи моральной дилеммы. Контекст межличностного общения и взаимодействия с взрослым и сверстником определяет моральный выбор в пользу заботы н справедливости в решении моральных дилемм. В отиошепнях со сверстником преобладает ориентация па принцип заботы и норма равенства, в отношениях с взрослым - значимы оба типа ориентации - па заботу и справедливость и соответствующие им нормы равенства и «по заслугам». С возрастом в контексте взаимодействия с взрослым усиливается ориентация па принцип справедливости и снижается ориентация па собственные интересы.

2. Различия в моральной ориентации подростков и юношей России, США и Казахстана обусловлены культурным контекстом п выступают и предпочтении российскими подростками ценностей справедливости, свободы выбора и принятия решений, 8 смелости и отстаивании своих интересов, общительности, образованности и трудолюбия; предпочтении ценностей равноправия, независимости, уважения личности другого и ценностей заботы (в сравнении с российскими подростками) подростками США; ценностей заботы и бескорыстной помощи, готовности к самопожертвованию подростками Казахстана. В решении моральных дилемм подростки России и Казахстана ориентируются па принцип заботы, подростки СШЛ-па принцип справедливости. Культурная специфика возрастной динамики состоит в снижении ориентации российских подростков на собственные интересы и все большем учете принципа справедливости; возрастании значимости принципа заботы и направленности на согласование принципов заботы и справедливости в американской выборке.

3. Высокий уровень эмпатийности личности обуславливает предпочтение принципа заботы в морально-ценностной ориентации, моральных суждениях и решении моральных дилемм в подростковом и юношеском возрасте.

4. В рамках модели двух типов моральной ориентации - па справедливость и заботу -можно выделить шесть основных стратегий решения моральных дилемм - 1) заботы, 2) справедливости, 3) контекстно-зависимую, 4) контекстно-парадоксальную, 5)стратегню «сомнений», 6) эгоистическую стратегию. Выбор стратегий обусловлен системой приоритетных ценностей и уровнем моральных суждений. Ориентация личности па взаимные ожидания, принятие и одобрение сообществом, эмиатнчсская рефлексивная ориентация и учет иптерноризоваиных ценностей заботы обуславливает выбор стратегии заботы; ориентация па собственное благополучие и «закон и порядок» - эгоистической стратегии. В подростковом и юношеском возрасте преобладают стратегии заботы и контекстно-зависимая стратегия, направленная па учет и согласование обоих принципов. Возрастная динамика развития моральной ориентации определяется переходом к все более полному учету и согласованию принципов заботы и справедливости.

Тсорстнко-.мстодологичсскаи основа исследовании.

Учение о психологическом возрасте (Л.С.Выготский, Д.Ь.Элькопин). Теория планомерно-поэтапного формирования П.Я. Гальперина и положение об ориентировочной деятельности как предмете психологии. Историко-эволюционная концепция развития личности Л.Г.Асмолова. Основные положения теорий развития морального сознания личности в онтогенезе Ж.Пиаже, Л.Кольберга, К.Гиллигап, II.Айзенберг, и теории четырех компонентов морального поведения Д.Реста. Теория универсального содержания и структуры ценностей С.Шварца. Экологическая модель У.Броифепбреппсра. Теоретические положения и исследования закономерностей нормативного н девпантпого развития личности в подростковом возрасте В.С.Собкина. Теоретические положения о культурной вариативности регуляторов социального повеления Т.Г.Стефапепко.

Методы. В работе была реализована констатирующая стратегия, метод кросс-культурного и сравнительного возрастного анализа, метод эксперимента. Были использованы методики исследования ценностных ориентации С.Шварца; модифицированная методика терминальных и инструментальных ценностей М.Рокича; авторская методика моральных суждений «Справедливость - забота»; методика моральных дилемм; методика эмнатни Мехрабиапа-Энштейпа. Статистический анализ результатов проводился с помощью пакетов StatSoft STATISTICA for Windows, SPSS version 11.5.

Характеристика выборки. Всего в исследовании принимало участие 660 испытуемых, из них 292 юношей (44,2%)и 368 девушек (55.8%); 214 человек (32.3%) в возрасте от 13 до 15 лет, 303 человека (45.8%) в возрасте от 16 до 17 лет и 145 человек (21.9%) в возрасте от 18 до 21 года. Среди принявших участие в исследовании 485 подростков и юношей из России (гг. Москвы, Шатуры, Самары), 85 из США (г.Седар Фолле, штат Айова; школа при посольстве США в Москве) и 92 из Казахстана (г.Алма-Ата).

Достоверность полученных результатов обеспечивалась научно-методологической обоснованностью исследования, использованием комплекса методов, адекватных его предмету, целям и гипотезам, репрезентативностью выборки, применением аппарата математической статистики для обоснования статистической достоверности поученных результатов.

Апробации диссертации состоялась па заседании кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им.М.В.Ломопосова, Международных конференциях студентов и аспирантов но фундаментальным наукам «Ломоносов» (Москва - 2000; 2003, 2004, 2005); па 29-й Ежегодной Международной конференции Ассоциации по моральному воспитанию AME, Краков-2003; 2-й Летней школе EARA, Марбах-2003; Первой международной научно-практической конференции «Психология образования», Москва-2004; конференции «Саморегуляция в социальном контексте» (Летняя школа ISSBD, Москва 2005).

Благодарность. Автор выражает глубокую благодарность за помощь в сборе материалов исследования д-ру К.Хильдсбрандт; А.А.Давлетовой, К.Р.Садык-Хаджиевой.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, пяти глав, выводов, списка литературы, приложений. Библиографический список включает 209 наименовании, из них 113 па английском языке.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Молчанов, Сергей Владимирович

ВЫВОДЫ

1. Морально-ценностное сознание российских подростков отражает как копкретпо-историческис особенности социальной ситуации развития, так и общевозрастные задачи развития. Структура ценностных ориентации современных российских подростков и юношей отличается выраженной направленностью на достижения и личный успех при снижении значимости благосклонности (заботы о благополучии других людей и общества), что отражает ценностное противоречие индивидуалистической направленности па личные достижения и коллективистической заботы о социальном благополучии. Ведущими терминальными ценностями морально-ценностного сознания российских подростков и юношей являются справедливость и честность, а также свобода выбора и принятия решения, уважение личности другого. В младшем подростковом возрасте столь же значимой оказывается доброта, а в старшем подростковом и юношеском - самоуважение. Наименее значимыми ценностями выступают забота о процветании общества и готовность к самопожертвованию, забота о своем благополучии, уважение собственности других людей. Приоритетной среди инструментальных ценностей оказывается ценность независимости, а также смелость в отстаивании своих интересов, общительность, верность. Большое значение придается преданности, искренности, чуткости и рационализму. Наименее значимыми оказываются законопослушность, доверие к людям, умение быть лидером, пршщшнтлыюеть, умение быть полезным.

2. Возрастная динамика развития моральпо-цеиностной сферы в подростковом и юношеском возрасте определяется направленностью на решение задачи приобретения автономии и преодоления зависимости и находит выражение в возрастании значимости приоритетной ценности саморегуляции, мотивации изменения и саморазвития, самоуважения, искренности и чуткости при относительном снижении значимости ценностей любви к людям, равноправия и общительности.

3. Существуют кросс-культурные различия в иерархическом строении морально-ценностной сферы личности в подростковом и юношеском возрасте, обусловленные

185 культурно-историческими и идеологическими особенностями социальной ситуации развития. Обнаружены как сходство, обусловленное возрастно-нсихологическнми особенностями, так и различия ценностно-моральной сферы подростков и юношей.

4. Уровень развития морального мышления в подростковом и юношеском возрасте обусловлен культурным контекстом социальной ситуации развития и внутренней логикой развития морального сознания. Обоснование решения моральной дилеммы подростками соответствует конвенциональному уровню. При ориентации на принцип справедливости -стадии межличностной конформности, при ориентации на принцип заботы - стадии самопожертвования. Различия в зависимости от контекста взаимодействия состоят в проявлении феномена гетерогенности в ситуации дилеммы «взрослый - подросток» и его отсутствии в ситуации общения «подросток - сверстник». Выявлены кросс-культурпые особенности морального мышления, отражающие характер моральной ориентации подростков. Российские подростки более ориентированы на социальное одобрение и принятие группой, (в отличие от подростков США), и на социальный закон и порядок (в отличие от казахских подростков). Казахские подростки - па стадию межличностной конформности и принятие группой, авторитет и власть, подростки США - на инструментальную мораль и выгодного обмена.

5. Возрастная динамика развития морального мышления при переходе от подросткового к юношескому возрасту состоит в снижении степени согласия с суждениями ире- и постконвенционального уровней в сторону большего принятия суждений конвенционального уровня; возрастании обоснований морального выбора, относящихся к стадии взаимных ожиданий и межличностной конформности конвенционального уровня.; преодолении феномена гетерогенности морального мышления.

6. Выявленные межкультурные различия в характере решения моральных дилемм подтверждают выдвинутую гипотезу о том, что особенности социальной ситуации развития, обусловленные культурными нормами и традициями, найдут отражение в большей ориентации на принцип справедливости подростков и юношей США н ориентации на принцип заботы подростков России и Казахстана, причем у казахских подростков такая ориентация более выражена.

7. Решение подростками и юношами моральной дилеммы зависит от контекста взаимодействия участников дилеммы. В контексте отношений «подросток - сверстник» подростки, независимо от возраста преимущественно ориентируются на принцип заботы, и норму равенства. В контексте отношений «подросток - взрослый» пет значимого преимущества в ориентации на принцип справедливости или принцип заботы. В контексте взаимодействия «подросток-взрослый» число решений моральной дилеммы, ориентированных па собственный интерес, возрастает.

8. Возрастная динамика решения моральных дилемм опосредована культурным контекстом социальной ситуации развития подростков. Общая закономерность - рост ориентации подростков па принцип справедливости и направленности на согласование принципов заботы и справедливости и снижение ориентации на собственные интересы находит выражение в том, что в юношеском возрасте в российской выборке наблюдается рост ориентации на принцип справедливости, а в выборке США - уход от решения дилеммы или поиск альтернативных вариантов, учитывающих оба принципа.

9. Полученные результаты подтверждают гипотезу о влиянии среды проживания на морально-ценностную ориентацию подростков. Для подростков, проживающих в малом городе, по сравнению со сверстниками, проживающими в мегаполисе, более значимы ориентация па принцип заботы в ценностной сфере и моральных суждениях.

10. Тендерные различия структуры ценностной сферы н морального мышления в подростковом и юношеском возрасте отражают ориентацию юношей на принцип справедливости, а девушек на принцип заботы. Возрастная динамика ценностной сферы личности при переходе от подросткового к юношескому возрасту отражает социокультурные тендерные ожидания: для юношей - завоевание автономии и утверждение взрослости, для девушек усиление ориентации на традициоппо-феминпые ценности (благосклонность и безопасность) в сочетании с открытостью новому опыту и саморазвитием (саморегуляция и стимулирование). Специфика тендерных различий в ценностной сфере и моральном мышлении определяется культурным контекстом и контекстом взаимодействия.

11. Приоритет ценностей, отвечающих принципам заботы и справедливости и уровень развития моральных суждений и содержание стадии морального мышления обуславливает выбор различных стратегий решения моральных дилемм. Ориентация па взаимные ожидания, принятие сообществом, эмпатическая рефлексивная ориентация и учет интериоризовапных ценностей заботы обуславливает выбор стратегии заботы и контекстно-зависимой. Ориентация па «закон и порядок» - эгоистической стратегии.

12. Высокий уровень эмпатийности обуславливает ориентацию подростков па принцип заботы в ценностной сфере, моральных суждениях и решении моральных дилемм.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В психологии морального развития личности признается существование двух противоположных типов моральной ориентации, каждый из которых определяет закономерности и периодизацию морального развития. Первый тип - обоснован и разработан в когпитивистском подходе (Ж.Пиаже, Л.Кольберг), исходит из категории справедливости как системообразующей. Второй тип ориентации на принцип заботы -возникает из попытки рассмотреть тендерную специфичность морального развития (К.Гиллиган). Идея интеграции моральной ориентации на справедливость и заботу, эмпатийпого и когнитивистского подходов к моральному развитию открывает новые возможности исследования условий и факторов морального развития (Н.Айзенберг). Здесь ориентация на справедливость и заботу не противопоставляются друг другу как взаимоисключающие, а рассматриваются в их взаимодействии. Культура, история, идеология, способ общественного производства и отношений - определяют формирование моральной культуры общества (Л.Кольберг, А.Хиггинс), которая может быть осмыслена как культура справедливости и культура заботы. Общество создает специальные институты социализации, обеспечивающие трансляцию моральных норм и ценностей от поколения к поколению и, соответственно, воспроизводство культуры справедливости и культуры заботы. В пашей работе мы поставили цель изучить условия становления моральной ориентации на справедливость и заботу в подростковом и юношеском возрасте. Выбор этих возрастов не случаен. Общепризнанно, что подростковый возраст - сенситивный для формирования моральной позиции личности. В подростковом возрасте формируются необходимые предпосылки - понятийный, формально-логический интеллект, рефлексия, самосознание, воля и произвольность - для решения задачи развития, отвечающей ожиданиям и требованиям общества — задачи ценпостпо-смыслового самоопределения и формирования моральной позиции личности (Р.Хевигхсрст, Э.Эрнксоп, Д.Б.Элькошш, Л.юИ.Божович, Д.И.Фельдштейн, В.С.Собкип, И.С.Коп, М.Р.Гинзбург, Д.Марсиа). В подростковом возрасте характер развития меняется с присвоения социо-культуриого опыта на самостроительство и саморазвитие путем активного поиска, исследования и выбора среди альтернатив моральных поступков и ценностей. Изучение возрастной динамики морального развития при переходе от подросткового к юношескому возрасту позволит проследить процесс становления осознанной рефлексивной моральной личностной позиции. Игнорирование роли нормативно-ценностной сферы сознания, абстрагирование от социокультурного контекста морального развития личности не позволяет выявить закономерности и условия такого развития.

Деятельностиый подход (Л.Н.Леонтьев) и концепция ориентировочной деятельности П.Я.Гальперина позволяет рассматривать моральное действие в единстве его мотивационного, когнитивного (ориентировочный и контрольный), эмоционального (орнептнровочпый), операцноппо-техпического (исполнительного) компонентов. Применительно к моральному действию мотивациоппый компонент выступает в форме мотивацнонпых типов (системы принятых личностью ценностей и личных мотивов); когнитивный компонент в форме структур морального мышления и моральных суждений; эмоциональный компонент в форме эмпатии и собственного личностного переживания; опсрационно-техннческий компонент в форме решения моральных дилемм на основе осуществления морального выбора. Исходя из такого, несколько упрощенного представления о моральном действии, мы считали необходимым рассмотреть в единстве и взаимосвязи морально-ценностную сферу, моральное мышление и моральные суждения, эмпатию и решение моральных дилемм.

Возрастпо-психолошческий подход (Л.С.Выготский, Д.Б.Элькопип, Л.Н.Леонтьев, А.В.Запорожец), рассматривающий психологический возраст как единство и взаимообусловленность ее составляющих - социальной ситуации развития, ведущей деятельности и психологических новообразований, является продуктивным для изучения закономерностей морального развития подростка. Основной гипотезой нашего исследования стало предположение о значении социальной ситуации развития и роли каждого се контекста в моральном развитии подростков. С учетом экологической модели У.Бропфепбреннера, контексты социальной ситуации развития можно рассматривать следующим образом. Макросистема - культура, задающая идеологию, систему норм н правил, определяет отношения подростка с обществом. Вместе с тем, каждая культура как развивающаяся система ие однородна, а предлагает подростку различные образцы морали, открывая пространство личностного выбора. Экзосистема - конкретная соцно-культурная среда, определяющая образ и стиль жизни подростка, его возможности присвоения культурного опыта. В пашей работе мы исследовали такой компонент экзоспстемы как соцно-культурпую среду проживания подростка - мегаполис и небольшой город. Социо-культурпая среда проживания опосредует отношения подростка с культурой. Мезоспетсма - отношения подростка с взрослыми и сверстниками в соответствии со сложившимися социальными и межличностными ролями и содержанием деятельности и сотрудничества. Мезосистсма представляет собой переплетение и взаимодействие микросистем, контекстов общения и сотрудничества подростка с взрослыми и сверстниками, в котором происходит присвоение моральных норм и ценностей, которые заданы культурой. Нас интересовала роль каждого из перечисленных контекстов социальной ситуации развития в моральном развитии личности в подростковом и юношеском возрасте, а именно в формировании ценностно-моральной сферы, морального мышления и решения моральных дилемм.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Молчанов, Сергей Владимирович, 2005 год

1. Алавидзс T.JI., Антошок Е.В., Гозман Л.Я. Социальные изменения восприятие и переживание // Социальная психология в современном мире. М., 2002. с.302-323. Алексеева Т.А. Джон Роулс и его теория справедливости // Вопросы философии, 1994, № 10.

2. Ананьев Б.Г. Избранные труды: в 2 т. М. 1980. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000

3. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. Асмолов А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М, 2001.

4. Бахтин М.М. К философии поступка. Философия и социология науки и техники. / Под ред. И.Т.Фролова, М., 1986.

5. Белинская Е.П., Куликова И.В. Представления подростков о своем будущем в ситуации социального кризиса. // Социально-психологические проблемы социальной идентичности. М. 2000.

6. Белинская Е.П., Тихомандрицкая O.A. Социальная психология личности. М., 2001.

7. Бердяев H.A. Творчество Достоевского в русской мысли 1881-1931 гг. М., 1990.

8. Бердяев H.A. Русская идея. Основные проблемы русской мысли XIX века и начала XXвека//О России и русской философской культуре. М., 1990.

9. Блюмкип В.А., Гумпицкий Т.Н. О понятии морали. //Что такое мораль. М., 1998.

10. Бобнева М.И. Социальные нормы регуляции поведения. М., 1978.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

12. Божович Л.И. Отношение школьников к учению как психологическая проблема. //

13. Проблемы формирования личности. М., 1995.

14. Божович Л.И. Психологический анализ условий формирования и строения гармонической личности / Психология формирования и развития личности. М., 1981. Божович Л.И., Копнпкова Т.Е. О нравственном развитии и воспитании детей. / Вопросы психологии, 1975, № 1.

15. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века. / Вопросы психологии, М., 1993, №1.

16. Василюк Ф.Е. Психотехника выбора // Психология с человеческим лицом: гуманистическая перспектива в постсоветской психологии. / Под ред. Д.А.Леоптьева, В.Г.Щур. М. 1997.

17. Воловнкова М.И., Соспина Л.М. Этнокультурное исследование представлений о справедливости. / Вопросы психологии, 2001, №2. Выготский Л.С. Психология. М., 2000.

18. Гулевич O.A. Направления изучения представлений о справедливости // Вопросы психологии. 2003, №2.

19. Гусейнов Л.Л. Введение в этику. М., 1985. Гусейнов Л.Л., Апресян Р.Г. Этика. М., 2003.

20. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности. // Советская педагогика. 1974. №5, с.67-76.

21. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решений // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. с.254-277. Запорожец A.B. Избранные психологические труды, М., 1986.

22. Запорожец A.B., Неверович Я.З. Некоторые проблемы развития познавательных и водевых процессов в дошкольном возрасте // Развитие познавательных и волевых процессов у дошкольников. М., 1965.

23. Запорожец A.B., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка дошкольного возраста // Вопросы психологии, №3, М., 1974.

24. Зипчепко В. П., Моргу нов Е. Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М., 1994.

25. Зосимовский A.B. Критерии моральной воспнтанпости. // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1998. № 2. С.67-73.

26. Круглов Б.С. Роль ценностных ориептаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника. Сборник научных трудов. М., 1983. с.4-11.

27. Кон И.С. Моральное сознания личности и регулятивные механизмы культуры // Социальная психология личности. М., 1979. с.85-113. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

28. Коул М. Социально-психологический подход к психологии обучения. М., 1989. Коул М. Культурно-историческая психология. М., 1997.

29. Курильски-Ожюн III., Арутюнян М.Ю., Здравосмыслова О.М. Образы нрава в России и Франции. М., 1996.

30. Краткий философский словарь. / Под ред. А.П.Алексеева. М., 1997.

31. Лебедева U.M. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологическийжурнал. 2000. т.21. №3. с.73-87.

32. Лейнг К., Стефан У.Дж. Социальная справедливость с точки зрения культуры // Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. СПб., 2003. с.598-655. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1974.

33. Леонтьев Д.А. От социальных ценностей личностным: социогепсз и феноменология ценностной регуляции деятельности. // Вестник Моск.Уи-та. Сер. 14. Психология, 1996. №4. с.45-62.

34. Леонтьев Д.А. Развитие личностных ценностей в общественном контексте. // Вест. Моск.Ун-та. Серия 14. Психология, 1997. №1. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986. Майсрс Д. Социальная психология. СПб, Питер, 1999.

35. Малявкина A.M. Эмоцнопалыю-лнчностные особенности старших дошкольников с разной степенью склонности к обману. Канд. дисс. канд. психол. наук. М., 2003. Мацумото Д. Психология и культура. М., 2003.

36. Михайловский И.Б., Кузьминский Е.Ф., Мазаев Ю.П. Права человека в массовом сознании. М., 1995.

37. Молчанов C.B. Моральная ориентация подростков // Психология и школа / Под ред. Колесникова В.Г и Лндерса А.Г., М, 2003, J\T»1, стр. 68-87.

38. Морозкнна Т.В. Формирование внутренней ответственности. Автореферат канд.дис. канд. псих. наук. М., 1984.

39. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М., 1997.

40. Мухаматулина H.A., Обидная С.П. Проблема соцнатыю-психологической адаптации подростков в процессе построения жизненной перспективы и оценивания своих субъективных возможностей. // Под ред. Кривцовой C.B. «Подросток па перекрестке эпох». М. 1997.

41. Мясищев В.П. Психология отношений. М.; Воронеж, 1995. Партова-Бочавер С.К. Дифференциальная психология. М., 2003. Иевлева И.М. Русская философия. М., 2000.

42. Непомнящая В.П., Каневская М.Е., Пахомова O.I I. и др. авторы. Ценность как цептральпый компонент психологической структуры личности. // Вопросы психологии., 1980, N 1.

43. Нерсесяпц B.C. Философия права. М., 2000.

44. Николаева О.П. Правовая и моральная зрелость личности // Субъект и социальнаякомпетентность личности. М., 19956. с. 109-137.

45. Поймапп Э. Глубинная психология и новая этика. СПб, 1999

46. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.

47. Олпорт Г. Личность в психологии. М., 1998.

48. Ольшанский Д.В. Психология масс. СПб., 2002.

49. Плотникова IO.II. Формирование действия оказания помощи у младших школьников. Автореферат капд.дисс. М., 1998.

50. Подольский А.П. Об общетеоретических и методических взглядах П.Я. Гальперина. // Всстник МГУ, сер. 14, Психология, 1992, №3.

51. Пряжннков Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М., 1996. Разин A.B. Этика. М., 2003.

52. РсмшмидтХ. Подростковый и юношеский возраст. М., 1994. Ролз Дж. Теория справедливости. Новосибирск, 1995. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1989.

53. Садовпикова Т.Ю. Нравственпо-цсппостпые ориентации подростков с различным восприятием моральной атмосферы в школе. Автореф.капд.дисс. канд. псих, паук., М., 2005.

54. Садокова A.B. Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы па особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте. Автореф.капд.дисс., М., 2001.

55. Соломатина A.B. Нравственная децептрацня как механизм развития личности /Канд. дис.-М., МГУ, 1992.

56. Стефапенко 'Г.Г. Этническая идентичность в ситуации социальной нестабильности // Этническая психология и общество. М., 1997. Стефансико Т.Г. Этнопсихология. М., 1999.

57. Стефаненко Т.Г. Социальная психология в культурио-нсторической перспективе. // Социальная психология в современном мире. М., 2002, с.27-42.

58. Суббогский Е.В. Генезис морального развития у ребенка. // Вести. Моск. ун-та.Сер. 14. Психология, 1978, №3.

59. Суббогский Г.В. Исследование проблем взаимопомощи и альтруизма в зарубежной психологии. // Вопросы психологии. 1977, № 1.

60. Титаренко А.И., Николапчсв Б.О. Моральные ценности и личность. изд-во МГУ, 1994.

61. Тихомандринкая O.A. Ценности самоотпошепия па этапе юношеской социализации: автореф. дпсс. канд. психол. паук. М., 2000.

62. Тнхомаидрннкая O.A., Дубовская ILM. Особенности социально-психологическогоизучения ценностей как элементов когнитивной и мотивациоппо-иотребпостпойсферы//Мир психологии. 1999. № 3. С. 80-90.

63. Флейвелл Дж. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967.

64. Фраикл В. Человек в поисках смысла. М., Прогресс, 1990.

65. Фрейд Г. По ту сторону принципа удовольствии. М., 1925.

66. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991.

67. Фромм Э. Иметь или быть? М., Прогресс, 1990.

68. Элькопнп Д.Б., Драгупова Т.В. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. М., 1967.

69. Эльконии Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

70. Эриксоп Э. Детство и общество. СПб., 1997.

71. Юревич Д.В. Критический анализ американских сониалыю-пснхологическихконцепций «справедливого обмена» // Вопросы психологии. 1981, №5.

72. Ядов В.Д. О днспознцнональпой регуляции социального поведения личности.

73. Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. с.89-106.

74. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.,1984.

75. Armon, С. (1995) Moral judgment and self-reported moral events in adulthood, Journal of

76. Adult Development, No. 1, p.49-62.

77. Armon C. (1998) Adult moral development, experience and education, Journal of moral education, vol. 27, No. 3, pp. 345-371.

78. Berry J.W., Poortinga Y. П., Segall M. II.& Dasen P.R. (1992) Cross-Cultural Psychology: Rcascrch and Application Cambridge.

79. Bronfenbrcnner, U. (1998) 'Hie ecology of developmental processes. In W.Damon & R.M.Lerner Handbook of Child Psychology. 5-th ed. Vol. I Theoretical Models of Human Development, N.-Y. pp. 93-1028.

80. Carpendale, J.I.M. & Krcbs D.L. (1995) Variations in level of moral judgment as a function % of type of dilemma and moral choice. Journal of Personality, vol.63:2, pp. 289-313.

81. Carpendile J.I.M. (2000) Kolilberg and Piaget on stages and moral reasoning, Developmental Review, No. 20, pp. 181-205.

82. Cole M„ Cole S. (1993) The development of Children. 2-nd ed.N-Y.

83. Damon, \V. (1984) Self-understanding and moral development from childhood to adolcsccnce. In: W.M.Kurtines & J.L.Gerwitz (Eds.) Morality, moral behavior, and moral development. NY, pp. 109-127.

84. Davis M.II. (1983) Measuring individual differences in empathy: evidence for a multidimensional approach, Journal of Personality and Social Psychology, No. 1, pp.113126.

85. Davis, M.II. (1994) Empathy: a social psychological approach. Boulder: Wetview Press.

86. Jl Dunn, J. (1984) Sisters and brothers. Cambridge, MA: Harvard University Press

87. Duska, R. &. Whelan, \1. (1975) Moral development: A guide to Piaget and Kohlbcrg. / Introduction to developmental theories. NY. Pp. 5-41.

88. Eckcnsberger L.I I. & Zimba R. (1997). The development of moral judgment. In: J.W.Bcrry, P.R. Dascn &. T.S. Saraswathi (Eds.) Handbook of cross-cultural psychology, vol. 2., Boston; Allyn & Bacon, pp. 299-338.

89. Eiscnberg N. (1983) The relation between empathy and altruism, Academic Psychological Bulletin, No. 5, pp. 195-207.

90. Eiscnberg N. (1982) The Relation of Altruism and Other Moral Behaviors to Moral

91. Cognition: Methodological and Conceptual Issues. NY.

92. Eiscnberg, N. (1986) Altruistic emotion, cognition, and behavior., Hillsdale.

93. Eiscnberg, N. & Miller, P.A.(1987).the relation of empathy to prosocial and relatedbehaviors, Psychological Bulletin, I, pp. 91-119.

94. Eiscnberg. N. ¿t Morris, A. (2001) The origins and social significance of empathy-related responding. A review of empathy and moral development: implications for caring and justice % by M.L.Hoffman. Social Justice Research, 1, pp. 95-120.

95. Fisher, B. it Tronto, J. (1990) Towards the feminist theory of caring. In E.K.Abel & M.K.Nelson (Eds), Circles of care, Work and indentity in women's life. pp.35-66. Albany: SUNY Press.

96. Gilligan, J. (1976). Beyond Morality: Psychoanalytic Reflections on Shame, Guilt and Love. In: T.Liskona (Ed.), Moral development and Behavior. N. Y.: Holt ^ Gilligan. C. (1977) In a different voice: Women's conceptions of self and morality, Harvard

97. Educational Review, vol. 47, pp. 481-517.

98. Gilligan & Wiggins (1988) The origins of morality in early childhood relationships. In J.Kagan & S. Lamb (Eds.) The emergency of morality in young children, pp.277-305. Chicago University Press.

99. Haidt J. (2001) The moral emotions. In R.Davidson, K.Scherer, & II. Goldsmith (Eds.), Handbook of affective sciences. Oxford University Press.

100. Hoffman, M.L. (1977) Empathy, its limitations, and prosocial implications. In: C.B. Keasy (Ed.) Nebraska Symposium on Motivation, vol. 25. Lincoln; Nebraska University Press, pp. 169-217.

101. Hoffman, M.L. (2000) Empathy and moral development: Implications for caring and justicc. Cambridge; Cambridge University Press1.ogan, R. (1969) Development of an empathy scale, Journal of consulting and clinical psychology, vol. 33, pp.307-316.

102. Jaffee, S. & Hyde, J.S. (2000) Gender Differences in Moral Orientation: A Meta-Analysis. Psychological Bulletin, vol. 126, No 5, pp.703-726.

103. Juujarvi, S. (2003) The ethics of care and its development, University of Helsinki.

104. Kagan, J., & Lamb, S. (1987) The emergence of morality in young children. Chicago1. University Press.

105. Kohlberg L. (1984) Essays on moral development. Vol.2. The psychology of moral development. San-Eraneiseo.

106. Krebs D.L, Denton K. <k Wark G. (1997) The forms and functions of real-life moral decisionmaking, Journal of Moral Education, Vol. 26, No. 2., pp. 131-145.

107. Krebs D.L. & Laird P. (1998) Judging yourself as you judge others: moral development and exculpation, Journal of adult development, No. 5, p. 1-12.

108. Krebs D.L., Van Hesteren F. (1994) 'I'lie development of altruism: towards the integrative model, Developmental Review, vol.14, pp. 103-158.

109. Magnusson, D„ & Stallin, K. (1998) Person-context interaction theories, in W.Damon & R.M.Lerner (Eds.) Handbook of child psychology: Theoretical models of human development. Vol.1, pp. 685-759, N.Y.

110. Mchrabian, A. & Epstein, N. (1972) A measure of emotional empathy, Journal of Personality, No.4, pp.525-543.

111. Miller, J.G. & Bersoff D.M. Culture and moral judgments: how are conflicts between justice and interpersonal responsibilities resolved? Journal of Personality and Social Psychology, 1992, Vol. 62, No. 4, pp. 541-554.

112. Myyra L., Hclkama K. (2002) The role of value priorities and professional ethics training inmoral sensitivity, Journal of moral education, vol. 31, No 1, pp. 35-50

113. Myyra, L. (2003) Components of Morality. University of Helsinki

114. Narvaez, D. (1998). Moral perception. Outline of the paper. University of Minnesota

115. Narvaez, D. (2001) Moral text comprehension: implications for education and research,

116. Journal of moral education, vol. 30, pp.43-54.

117. Okin S.M., Reich R. (1999) Families and schools as compensating agents in moral development lor a mulicultural society. Journal of moral education, vol.28, No 3, pp. 283299.

118. Rcis II.T. (1986) Levels of interest in the study of interpersonal justice. Ed. By W.Bierhoff,

119. R.L.Cohen, J. Greenberg.///.v//a.' in social relations. N-Y, p. 187-210.

120. Rest, J.R.(198'6) Moral development. Advances in research and theory. NY; Praegcr.

121. Rest, J.R. (1994) Background: Theory and research. In: J.R.Rest & D.Narvaez (Eds) moraldevelopment in the professions. Psychology aiul applied ethics. Hillsdale; Lawrence Erlbaum1. Associates, pp. 1-26.

122. Rogoff, B. (1993) Children's guided participation and participatory appropriation in sociocultural activity. In R.H.Wozniak &. K.W.Fisher (eds.). Development in context, (pp. 121-153). Hillsdale, NJ.

123. Roux P., Clcmence A. (1999) Schemes de raisonncment dans la justice socialc // Doisc W., Dubois N., Beauvois J.-L. La construction sociale de la personne. Presses Universitaire de Grenoble, 1999.

124. Rokeach M. The nature of human values. NY., 1973.

125. Rokeach M. Understanding human values: individual and societal. NY, 1979.

126. Rudy D., Grusec J.E.,& J.Wolle (1999) Implications of cross-cultural findings for a theory offamily socialisation, Journal of moral education, vol. 28, No. 3, pp.299-310.

127. Scharf, P., Kohlberg, L., & Hickey, J. (1973). The justice structure of the prison a theoryand an interv ention. Prison Journal, vol.51, pp.3-14.

128. Schwartz, S. (1992) Universals in the content and structure of values: theoretical advances and empirical tests in 20 countries. /In M.P.Zanna (eds.) Advances in Experimental Social Psychology, Vol.25, pp. 1-65. San-Diego, Academic Press.

129. Schwartz, S.H., Bilsky W. (1990) Toward a theory of the universal content and structure of values: Extensions and cross-cultural replications// Journal of personality and social psychology, vol. 58, pp. 878-891.

130. Sclnvarts S.H. & Bardi A. (2001) Value hierarchies across cultures, Journal of Cross-Cultural Psychology, Vol. 32, No.2, pp.268-290.

131. Simner M.L. (1971) Newborn's response to the cry of another infant, Developmental Psychology, No.5, p. 136-150.

132. Simmons, C. ¿c Simmons C. (1994). Personal and moral values in England and Saudi Arabia, Journal of moral education , Vol.23, No. 1.

133. Snarey J.R. (1985) Cross-cultural universality of social-moral development: a critical view of Kohlbergian research. Psychological P>ulletin, No. 2, p.202-232.

134. Smetana J.G. (1999) The role of parents in moral development: a social domain analysis. Journal of moral education, vol. 28, No 3, pp- 311-321.

135. Spini D. (2003) Measurement equivalence of 10 value types from the Schwartz value surveyacross 21 countries. Journal of cross-cultural psychology, vol.34, No 1, pp. 2-23.

136. Stotland, P. (1969). Exploratory investigations of empathy. In: L.Berkowitz (Ed.) Advances in

137. Experimental Social Psychology, vol. 4. London; Academic Press, pp.271-314.

138. Tower P.K., Kelly K., Richards A. (1997) Individualism, collectivism and reward allocation:a cross-cultural study in Russia and Britain, British Journal of Social Psychology. Vol.36.p.331-345.

139. Turiel, E. (1983) The development of social knowlcdgemcnt: Morality and convention. Cambridge.

140. Turiel, E., Killcn M., Hclwig C (1987) Morality: Its structure, functions and vagarities. In J.Kagan and S.Lamb (ed) The emergency of morality. Chicago.

141. Tyler T.R. The psychology of procedural justice: a test of the group-value model || Journal of personality and social psychology. 1989. vol.57, p.830-838.

142. Wark, G.R. Krebs, D.L. (2000) The construction of moral dilemmas in everyday live. Journal of Moral Education, Vol. 29, No 1.

143. Zahn-Waxler, C„ Radke-Yarrow, M., Wagner, E. & Chapman, N1. (1992) Development of concern for others. Developmental Psychology, No.l, pp. 126-136.

144. Zahn-Waxler, C. & Radke-Yarrow, M. (1982) The development of altruism: alternative research strategies. In N. Eisenbcrg (ed.). The development of prosoeial behavior. N-Y: Academic Press.