Особенности переживания чувства вины подростками тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат психологических наук Дружиненко, Дарья Александровна

• Дружиненко, Дарья Александровна
• кандидат психологических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Дружиненко, Дарья Александровна

Введение.

Глава 1. Чувство вины в моральном развитии ребенка. Постановка проблемы исследования.

1.1 Понятие чувства вины в философских учениях.

1.2 Исследование чувства вины в психоанализе.

1.3 Вина как культурный феномен.

1.4 Когнитивный и интегративный подходы к изучению переживания чувства вины

1.4.1 Социо-эмоциональные источники формирования чувства вины.

1.4.2 Генезис чувства вины.

1.4.3 Стыд и вина.

1.4.4 Тендерные различия особенностей переживания чувства вины.

1.4.5 Влияние детско-родительских отношений на особенности развития и переживания чувства вины.

1.4.6 «Обратная сторона» чувства вины.

1.5. Я-концепция и моральная идентичность.

1.5.1 Я - Моральное и моральная саморегуляция.

1.5.2 Развитие чувства вины как моральной эмоции.

1.5.3 Роль эмоций высшего порядка в развитии Я-концепции.

1.6 Моральное развитие и особенности переживания чувства вины в подростковом возрасте.

1.6.1 Моральное развитие и особенности переживания чувства вины в подростковом возрасте. Возрастно - психологический подход.

1.6.2 Особенности развития Я - концепции и моральных эмоций у делинквентных подростков.

Глава 2. Исследование особенностей переживания чувства вины в подростковом возрасте.

2.1. Социальная ситуация развития как основа понимания морального и эмоционального развития личности в подростковом возрасте.

2.2.Цели, гипотезы и задача исследования.

2.2.1 Описание методик, выборки и процедуры исследования.

2.3. Основные результаты.

2.3.2 Интенсивность переживания чувства вины в зависимости от контекста взаимодействия.

2.3.3 Кластерный анализ интенсивности переживания чувства вины.

2.4. Связь интенсивности переживания чувства вины и стиля родительского воспитания.

2.4.1 Связь интенсивности переживания чувства вины и показателей «ADOR».

2.4.2 Связь интенсивности переживания чувства вины и стилей родительского воспитания.

2.5. Исследование связи Я - Морального и интенсивности переживания чувства вины.

2.5.1 Исследование связи интенсивности переживания чувства вины и моральной самооценки.

2.5.2 Исследование связи самоотношения и интенсивности переживания чувства вины

2.6. Исследование связи интенсивности переживания чувства вины и морального мышления.

2.6.1 Характер решения моральных дилемм подростками.

2.6.2.Исследование связи интенсивности переживания чувства вины и морального мышления.

2.6.3 Исследование связи уровня морального мышления и моральной самооценки 123 2.7 Исследование связи моральной самооценки, интенсивности переживания чувства вины и уровня морального развития.

2.7.1 Характер решения моральных дилемм в зависимости от уровня моральной самооценки и интенсивности переживания чувства вины.

2.7.2 Исследование уровня морального мышления в зависимости от уровня моральной самооценки и интенсивности переживания чувства вины.

Глава 3. Исследование интенсивности переживания чувства вины у д елинквентных подростков.

3.1 .Основные результаты.

3.1.1 Исследование интенсивности переживания вины делинквентными подростками.

3.2. Исследование связи интенсивности переживания чувства вины и стиля родительского воспитания.

3.2.1 Исследование связи интенсивности переживания чувства вины и показателей

ADOR».

3.2.2. Исследование связи интенсивности переживания чувства вины и стиля родительского воспитания.

3.3. Исследование связи моральной самооценки и интенсивности переживания чувства вины.

3.4. Исследование связи интенсивности переживания чувства вины и самоотношения

3.5. Особенности морального мышления делинквентных подростков.

3.5.1 Особенности решения моральных дилемм делинквентными подростками.

3.5.2. Связь интенсивности переживания чувства вины и морального мышления.

3.6. Исследование связи моральной самооценки, интенсивности переживания чувства вины и уровня морального развития.

3.6.1. Характер решения моральных дилемм в зависимости от уровня моральной самооценки и интенсивности переживания чувства вины.

3.6.2.Исследование уровня морального мышления в зависимости от уровня моральной самооценки и интенсивности переживания чувства вины.

Обсуждение результатов.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности переживания чувства вины подростками»

Актуальность исследования

Проблема воспитания нравственной личности, несмотря на ее долгую историю, остается по-прежнему актуальной. Социальная ситуация в современном обществе такова, что система ценностей и нормативов изменчива и неустойчива. Мораль и нравственность зачастую воспринимаются через призму ценностей общества потребления. Перестройка ценностного сознания становится актуальной проблемой современных отечественных и зарубежных исследований (Р.Г.Апресян, Б.С.Братусь, Ю.И.Мирошников, Н.И.Лапин, О.С.Осипова, В.М.Соколов, А.В.Шаров, M.Engler, R.H.Kane, S.Lesourd, D.H.Mehlem). Особое внимание в области исследований морально-ценностной сферы занимает эмоциональный аспект (Л.И.Божович, А.И.Подольский, Ф.Е.Василюк, В.В.Ким, Т.П.Авдулова, S.Verducci, J.Winston).

Проблема моральной саморегуляции личности - одна из сложнейших в теоретической и практической психологии. В нашем исследовании мы касаемся вопроса моральной саморегуляции личности в подростковом возрасте. В исследовании морального развития личности большинство авторов делает акцент на когнитивном аспекте усвоения моральных норм и правил (Ж. Пиаже, L.Kohlberg, E.Turiel, K.Kramer, Р.В Baltes., R.F.Purnell, O.R.Rothman, H.D.Saizstein, R.M.Diamond, M.Belenky, W.F.Overton). Изучение роли эмоций представлено достаточно ограниченным числом работ (N.Eisenberg, G.Carlo, В.А Randall., C.Zahn-Waxler, P.D.Hastings, M.Hoffman). Между тем, моральные чувства и эмоции, определяя степень присвоения ребенком нравственных норм и правил, обеспечивают их переход в личностные ценности (N.Eisenberg, J.Dunn, А.В.Запорожец, Г.Е. Залесский, С.Г.Якобсон). Целью нашей работы стало изучение роли чувства вины в процессе морального развития и моральной саморегуляции в подростковом возрасте.

Традиционно основной линией исследования морального развития в современной психологии считают изучение развития морального мышления (когнитивный подход). Сегодня инновационное решение проблемы морального развития предлагает интегративный подход, где Я-Моральное (Moral Self) оказывается в фокусе исследований. Я-Моральное - это системное представление личности о себе как о субъекте морального действия (А.Блэйзи, D.K.Lapsley, D.Narvâez, L.P Nucci.), которое регулирует моральное поведение субъекта. В структуре Я-Морального можно выделить когнитивный компонент, выступающий как моральная самооценка, и эмоциональный компонент, который включает отношение к себе как к субъекту морального действия. В нашей работе мы попытались установить связь между интенсивностью переживания личностью чувства вины и Я- Моральным. Мы полагаем, что исследование роли эмоций 5 позволит выявить недостаточно исследованную до сих пор связь между когнитивными и эмоциональными сторонами в моральном развитии, понять, каким образом «только знаемые» моральные нормы становятся нормами «реально действующими».

В ряде последних исследований было показано, что воспитание через чувства оказывает огромное позитивное воздействие на моральное развитие детей (Verducci S., Winston J., 2000). Тем не менее, вопрос о роли эмоций в процессе формирования нравственной личности остается еще недостаточно изученным. В работах E.Higgins, M.Hoffman, N.Eisenberg, M.Berkowitz, D.Crebs, А.В.Запорожца, С.Г.Якобсон, А.И.Подольского, В.С.Мустафиной было показано значение эмоций в присвоении моральных норм и их регулирующая функция. Таким образом, изучение эмоционального аспекта в процессе морального мышления и морального выбора является актуальным направлением исследований в современной психологии.

Чувство вины, согласно исследованиям некоторых авторов (N.Eisenberg, M.Hoffman), наряду с эмпатией является моральной эмоцией «высшего порядка». Достаточно долгое время чувство вины изучалось лишь в русле психоанализа и только несколько десятилетий назад стало предметом исследования и в других психологических школах. Проделанный нами поиск работ, исследовавших роль чувства вины в процессе морального развития, показал, что в зарубежной психологии это направление начало активно развиваться около пятидесяти лет назад (M.Hoffman, M.Lewis, N.Eisenberg, M.Berkowitz, TJ.Ferguson, C.Zahn-Waxier, G.Kochanska, J.Bybee, K.Barret, R.Baumeister, J.Tangney, R.Donnenberg, M.Mosher). В отечественной психологии фундаментальные исследования, посвященные роли чувства вины в моральном развитии, фактически отсутствуют. Отметим также, что в отечественной психологической школе генезис, роль и функции чувства вины, а также связь переживания чувства вины со становлением Я-Морального практически не рассматривались.

Чувство вины, являясь индикатором присвоения моральных норм и правил, влияет на их соблюдение. В работе Бочкаревой Г.Г. (1972), было показано, что при сравнении уровня интернализации ценностей подростками и юношами-правонарушителями с их «неделинквентными» сверстниками, первые обнаруживали иную эмоциональную окраску переживания нарушения моральных норм и отсутствие чувства вины. Отметим, что количество преступлений совершенных несовершеннолетними неуклонно возрастает. Так, согласно официальной статистике, рост числа лиц совершивших преступления и осужденных за них, к 2004 году, по сравнению с 1985 годом, составил 94% и 7% соответственно. Удельный вес преступлений, совершенных несовершеннолетними на 2004 год составил 12%. При этом, официальная статистика фиксирует лишь около 50% процентов реально совершенных правонарушений подростками и юношами (Кивич

Ю.В.). Мы полагаем, что изучение особенностей переживания чувства вины, как индикатора присвоения моральных норм, подростками и юношами -правонарушителями позволит уточнить роль моральных чувств в моральном развитии личности.

Роль семьи в моральном развитии личности является неоспоримой. Именно внутри семьи ребенок начинает осваивать морально-ценностную структуру мира. Родители транслируют ребенку нормы и ценности, заложенные в данном обществе, и обеспечивают первичную моральную ориентировку, инициируя переживание моральных чувств (Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, Т.П.Авдулова, К.Н.Костюк, E.Turiel, С.Zahn-Waxier). Семья как носитель и транслятор культуры и традиций сегодня значительно изменилась, отношения родитель - ребенок также подвержены изменениям под влиянием социальных процессов (равноправие мужчин и женщин, все большая включенность женщин в социальное производство, эмансипация женщины и т.п., возможность дистанционного общения, отсутствие авторитетов и идеалов). Безусловно, эти процессы находят отражение в особенностях морального становления и развития личности и ставят особенно остро проблему морального развития и нравственного воспитания подрастающего поколения.

Итак, значение и роль чувства вины в моральном развитии личности признается многими исследователями, однако, проблема функций и роли чувства вины в современной психологии остается недостаточно изученной.

Цель - изучить особенности переживания чувства вины в подростковом возрасте; исследовать взаимосвязь и взаимообусловленность чувства вины, моральной самооценки и морального мышления.

Объект - переживание чувства вины подростками.

Предметом исследования выступает связь интенсивности переживания чувства вины с различными контекстами общения и с характеристиками морального развития личности - Я-Моральным (Moral Self) (моральной самооценкой и моральным самоотношением) и моральным мышлением.

Нами были выдвинуты следующие гипотезы: Гипотеза 1. Интенсивность переживания чувства вины подростками зависит от контекста общения (со взрослыми или со сверстниками) и особенностей отношений с родителями.

Гипотеза 1 была конкретизирована в виде двух частных гипотез: 1.1. Интенсивность переживания чувства вины различна в зависимости от контекста общения. В контексте общения со сверстниками чувство вины переживается интенсивнее, чем в контексте общения с родителями и учителями.

1.2. Характер переживания чувства вины связан с восприятием подростком стиля родительского воспитания. Наличие системы требований и контроля за их исполнением будет сочетаться с более высоким уровнем интенсивности переживания чувства вины подростками. Гипотеза 2. Уровень моральной самооценки определяет интенсивность переживания чувства вины подростком: чем выше моральная самооценка, тем интенсивнее переживается чувство вины в ситуации нарушения моральных норм. Гипотеза 3. Интенсивность переживания чувства вины связана с уровнем морального мышления. Чем выше стадия морального мышления достигнута подростком, тем выше интенсивность переживания чувства вины.

Гипотеза 4. Интенсивность переживания чувства вины у делинквентных и неделинквентных подростков различна. Интенсивность переживания чувства вины у делинквентных подростков значимо ниже.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический обзор и анализ проблемы генезиса, форм и функций чувства вины.

2. Разработать модель исследования особенностей и условий переживания чувства вины подростками.

3. Выявить различия в интенсивности переживании чувства вины подростками в различных контекстах общения (проверка гипотезы 1.1).

4. Исследовать связь между восприятием подростками стиля родительского воспитания и интенсивностью переживания ими чувства вины (проверка гипотезы 1.2.).

5. Выявить различия в интенсивности переживания чувства вины у подростков с различным уровнем моральной самооценки и различными характеристиками самоотношения, (проверка гипотезы 2).

6. Выявить наличие связи между уровнем морального мышления и переживанием чувства вины в ситуации морального выбора (проверка гипотезы 3).

7. Исследовать различия в интенсивности переживания чувства вины подростками и юношами-правонарушителями и неделинквентными подростками (проверка гипотезы 4).

Научная новизна работы

Впервые показано, что интенсивность переживания чувства вины подростками зависит от контекста общения. Установлена связь между восприятием подростками стиля родительского воспитания (отца и матери) и интенсивностью переживания чувства вины.

Выделена возрастная динамика переживания чувства вины при переходе от младшего к старшему подростковому возрасту. Выделены типы эмоционального отношения подростков к нарушению моральных норм. Выявлена роль Я-Морального, морального мышления и переживания чувства вины в моральной саморегуляции в подростковом возрасте. Показана взаимосвязь между уровнем моральной самооценки, интенсивностью переживания чувства вины и самоотношением подростка. Рассмотрена специфика переживания чувства вины подростками и юношами, находящимися в местах лишения свободы.

Положения, выносимые на защиту:

1. Интенсивность переживания чувства вины подростками зависит от контекста общения и отражает различный уровень чувствительности подростка к нарушению моральных норм, обусловленный характером ведущей деятельности и задачами развития. Отношения со сверстниками составляют область повышенной сензитивности подростка к нарушению моральных норм и характеризуются максимальной интенсивностью переживания чувства вины.

2. Характер восприятия детско-родительских отношений выступает существенным фактором, определяющим интенсивность переживания чувства вины подростком. Значимыми параметрами родительской дисциплины, вызывающими чувство вины в отношении нарушения моральных норм, выступают позитивный интерес и умеренно выраженная требовательность родителя. Гендерно-возрастная специфика морального развития подростков состоит в том, что с возрастом роль отца увеличивается, а роль матери снижается.

3. Я - Моральное в форме моральной самооценки выступает регулятором морального поведения личности, и обуславливает интенсивность переживания чувства вины при нарушении моральных норм. Эмпирически выделены три типа Я-Морального, каждый из которых характеризуется особой структурой самоотношения: «Совестливые» (высокая моральная самооценка и высокий уровень внутренней конфликтности и самообвинения сочетаются с интенсивным переживанием чувства вины), «Морализаторы» (высокая моральная самооценка, довольно высокая уверенность в себе, принятие себя и нежелание меняться сочетаются с умеренно низким переживанием чувства вины), «Индифферентные» (средний уровень моральной самооценки, низкий уровень внутренней конфликтности и отраженного самоотношения сочетаются с низкой интенсивностью переживания чувства вины).

Теоретическое значение

Впервые в отечественной психологии с позиций возрастно-психологического подхода представлен теоретический обзор современных исследований в области изучения чувства вины, проанализированы функции чувства вины. В работе реализован интегративный подход к моральному развитию личности, позволяющий рассмотреть в единстве и взаимной обусловленности Я-Моральное, моральную самооценку, моральное мышление и моральные эмоции.

Практическая значимость исследования

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности психологов при работе с подростками. Полученные данные могут стать основой для разработки программ морального воспитания подростков, а также могут быть использованы в консультативной практике, в частности, в семейном и возрастно-психологическом консультировании, с целью углубленной диагностики, коррекции и профилактики морально-ценностного и личностного развития подростков. Результаты работы могут быть применены в воспитательных и воспитательно-исправительных учреждениях для решения задач коррекции морального развития делинквентных подростков.

Теоретико-методологическая основа исследования

Учение о психологическом возрасте (J1.C. Выготский, Д.Б. Эльконин), а именно положения о роли социальной ситуации равзития, ведущей деятельности и новообразованиях возраста. Основные положения интегративного подхода к моральному развитию (M.Hoffman, M.Lewis, N.Eisenberg, T.J.Ferguson, J.Bybee, J.Tangney, M.J.Mascolo, K.W.Fisher), утверждающего, что чувство вины и эмпатия, являясь моральными эмоциями высшего порядка, оказывают влияние на становление Я-Морального, выполняющего функцию регуляции морального поведения личности.

Апробация диссертационного исследования

Основные положения и результаты диссертационного исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры возрастной психологии факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова (04.12.2006), на конференции молодых ученых «Ломоносов - 2004» (МГУ им М.В. Ломоносова, 2004), на научном семинаре «Проблема исследований в психологии» (Университет Луи Пастера, Страсбург, 2005), на XX международном конгрессе EFPSA «Sharing one world» (Чехия, 2006). Основные результаты диссертации опубликованы в 3 научных статьях и 2 тезисах к научным конференциям.

Заключение диссертации по теме «Психология развития, акмеология», Дружиненко, Дарья Александровна

Выводы

1. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что интенсивность переживания чувства вины зависит от контекста общения. В контексте общения с одноклассниками и сверстниками чувство вины при нарушении моральных и социальных норм переживается интенсивнее, чем в контексте общения с близким и социальным взрослым.

2. Возрастные различия проявились в разной интенсивности переживания чувства вины младшими и старшими подростками в различных контекстах общения. При переходе к старшему подростковому возрасту интенсивность переживания чувства вины имеет тенденцию повышаться в контексте общения со сверстниками и с одноклассниками и снижаться в контексте общения со взрослыми.

3. Характер восприятия подростками стиля родительского воспитания является значимым условием, определяющим интенсивность переживания чувства вины. Сочетание позитивного интереса и директивности с предоставлением подростку пространства свободного выбора повышают чувствительность подростка к нарушению моральных норм и правил. Низкая заинтересованность, сочетание в воспитательной стратегии родителей автономности с непоследовательностью, напротив, снижает интенсивность переживания чувства вины при нарушении моральных норм.

4. Обнаружена возрастная специфика чувствительности подростков к особенностям материнской и отцовской позиции в отношении переживания чувства вины. В младшем подростковом возрасте более значимой оказывается связь интенсивности переживания чувства вины с особенностями восприятия материнского стиля воспитания, чем с особенностями восприятия стиля воспитания отца. В старшем подростковом возрасте, напротив, интенсивность переживания чувства вины в большей степени связана с особенностями восприятия подростками отцовской позиции.

5. Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что уровень моральной самооценки определяет интенсивность переживания чувства вины подростком. Чем выше моральная самооценка, тем интенсивнее переживается чувство вины в ситуации нарушения моральных норм.

6. Уровень морального мышления у обследованных подростков, в основном, соответствует двум стадиям: переходной от «преконвенциональной» к «конвенциональной» стадии или собственно «конвенциональной» стадии морального мышления. Выявлена зависимость уровня моральных суждений от контекста общения. В отношениях с родителями уровень моральных суждений подростка снижается.

7. Полученные результаты обнаруживают неоднозначность связи интенсивности переживания личностью чувства вины при нарушении моральных норм и уровня морального мышления.

8. Выделено три различных типа Я - Морального: «Совестливый», «Индифферентный» и «Морализатор», различающихся по характеру самоотношения. Высокий уровень моральной самооценки в сочетании с высоким уровнем переживания чувства вины («Совестливые») в случае нарушения моральных норм связан с более высоким уровнем внутренней конфликтности и самообвинения. Подростки с невысокими показателями по данным параметрам («Индифферентные») отличаются неуверенностью во мнении окружающих об их личностных качествах. Подростки с высоким уровнем моральной самооценки и невысоким уровнем переживания чувства вины («Морализаторы») более уверены в себе и в большей степени склонны принимать свои недостатки, обнаруживая известную степень ригидности.

9. Обнаружены как различия, так и сходство в переживании чувства вины подростками и юношами, находящимися в местах лишения свободы, с законопослушными подростками. Различия обнаружены по следующим параметрам:

- менее интенсивное переживание чувства вины при нарушении моральных норм;

- большая значимость контекста общения с родителями.

Сходство выразилось в общности «эффективной» в отношении усвоения системы нравственных и социальных норм стратегии семейного воспитания, сочетающей позитивное принятие, умеренно высокую директивность и предоставление пространства свободного выбора подростку.

Заключение

Наше исследование стало попыткой интегративного подхода к изучению проблемы морального развития. Нашим основным интересом было изучение эмоциональной стороны моральной саморегуляции субъекта. Очевидно, что теория Кольберга о моральном развитии несколько ограничена в своем понимании вопроса о моральной саморегуляции как о регуляции только на основе морального сознания. Важнейшим моментом данного процесса является наделение системы нравственных норм эмоциональным отношением, именно тогда эта система начинает действовать в реальной жизни субъекта.

Подростки оказываются более чувствительны к нарушению правил и норм в контексте общения с одноклассниками и сверстниками. Контекст общения с родителями не теряет своей значимости, однако подростки приобретают больше автономии, их ведущая деятельность разворачивается в другом контексте общения. Содержанием этой ведущей деятельности является выработка морально-этического кодекса, интенсивность переживания чувства вины является индикатором присвоения моральных и социальных норм и правил. Именно поэтому и чувствительность к нарушению норм и правил, определяемая нами как переживание чувства вины, в контексте взаимодействия с одноклассниками и сверстниками наиболее высокая.

Обнаруженная нами возрастная специфика чувствительности подростка к разным родительским позициям относительно переживания чувства вины скорее свидетельствует о том, что мать является транслятором внутрисемейных ценностей, все еще очень важных в младшем подростковом возрасте, а отец - общественных, выходящих на первый план в старшем подростковом возрасте.

Обнаруженная связь особенностей моральной самооценки и интенсивности переживания чувства вины свидетельствует о значимости для субъекта системы моральных и нравственных норм и ценностей. Если высокий уровень моральной самооценки не связан с достаточно высокой интенсивностью переживания чувства вины в результате нарушения норм, то можно говорить о том, что эти нормы остаются для субъекта лишь знаемыми и не приобретают характер внутренних эталонов. Напротив, сочетание высокого уровня моральной самооценки с довольно интенсивным переживанием чувства вины при нарушении моральных и нравственных норм свидетельствует о том, что эти нормы являются значимыми для субъекта

Мы отдаем себе отчет, что сравнение двух выборок (неделинквентных подростков и заключенных колонии) носит относительный характер, так как мы сравниваем разные возраста. Кроме того, небольшое количество человек в выборке осужденных ставит задачу дальнейшего исследования и проверки полученных результатов. Мы полагаем, что наиболее перспективным является изучение Я-Морального осужденных. Полученные в работе результаты дают возможность предположить, что моральная самооценка осужденных, в основном, зависит от мнения окружающих. Это выражается в наличии связи параметра «Я-отраженное» с интенсивностью переживания чувства вины и в отсутствии связи между интенсивностью переживания чувства вины и Я-идеальным. При этом не обнаружено связи между уровнем моральной самооценки и интенсивностью переживания чувства вины. Мы предполагаем, что такая структура Я - Морального не позволяет осуществлять функцию моральной саморегуляции. Поэтому у осужденных, в основном, нормы и ценности остаются на уровне знания, и чувство вины как индикатор их усвоения не возникает при их нарушении. Однако эти положения требуют дальнейшей проверки.

Как дальнейшие перспективы исследования мы видим разработку более тонкого экспериментального метода для изучения характера морального выбора субъекта, его морального сознания и его моральных эмоций. Перспективным представляется нам содержательное исследование переживания чувства вины. Кроме того, интересным, на наш взгляд, является изучение аффективного содержание Я - Морального, как и дальнейшая теоретическая разработка этого концепта. Особенно важной является такое изучение в рамках исследования личности правонарушителей. Изучение влияния стиля родительского воспитания, а также роли отца и матери в моральном развитии личности является одной из возможных линий развития нашего исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Дружиненко, Дарья Александровна, 2007 год

1. Авдулова Т.П. Предпосылки формирования морального сознания в старшем дошкольном возрасте / Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук : рукопись. - М.,2002

2. Асмолов А.Г. Психология личности. М., 1996

3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т.1 М.: Педагогика, 1980

4. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1990

5. Блейхер В. М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика. Киев, 1986.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968

7. Божович Л.И. Условия развития гармонической личности. М., 1981

8. Бочкарева Г.Г. Психологическая характеристика мотивационной сферы подростков правонарушителей // В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков-М., 1972

9. Братусь Б.С. Нравственное сознание личности. Психологическое исследование. -М.: Знание, 1985

10. Вассерман Л.И. Горьковая И.А., Ромицына Е.Е., Психологическая методика «Подростки о родителях» и ее практическое применение. — М.; СПб., 1994

11. Волкова Т. Г. Особенности образа Я личности, считающей себя испытавшей насилие: Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук : рукопись. -Барнаул, 2004

12. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. - Т. 4. с.258

13. Демидов Д. Н. Соотношения образов Я-идеальное и Я-реальное и проблемы подростков/ Диссертация на соискание ученой степени канд.наук :рукопись СПб, 2000

14. Ж.Пиаже: теория, эксперименты, дискуссия// ред. Обухова Л.Ф., Бурменская Г.В. -М., 2001

15. Зеньковский В. История русской философии. М.: Академический Проект, Раритет, 2001.

16. Подольский А.И., Идобаева O.A. Психологические аспекты исследования развития депрессивных состояний в подростковом возрасте. М.,1996

17. Климин C.B. Некоторые особенности нравственного развития подростков в России 90-х годов // Мир психологии и психология в мире, №3,1995

18. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989

19. Крайг Г. Психология развития. СПб, 2000

20. Краткая философская энциклопедия. М.:Прогресс1990

21. Краткий психологический словарь. -М: Политиздат., 1991

22. Малявкина A.M. Эмоционально-личностные особенности дошкольников с разной степенью склонности ко лжи./ Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук : рукопись. М., 2003

23. Молчанов C.B. Развитие морально-ценностной ориентации личности как функция социальной ситуации развития в подростковом и юношеском возрасте/ Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук : рукопись. М., 2005

24. Нартова- Бочавер С.К. Два типа нравственной ориентации личности. // Психологический журнал, 1993, №4

25. Платон, Государство/Пер. с древнегреч. А.Н.Егунова. Собр.соч в 3-х томах, Т.1 -М., 1971

26. Подольский А.И. Идобаева O.A., Хейманс П., Диагностика подростковой депрессии. СПб., 2003 .

27. Психология детства. Учебник. Под редакцией члена-корреспондента РАО А. А. Реана- СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2003.

28. Практикум по психодиагностике. Руководство по интерпретации./Ред. С.Р. Пантилеев -М. 1997

29. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Психологические исследования // под ред. Запорожца A.B., Неверович Я.З. М.,1986

30. Реале Дж., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней, Т.1- СПб, 1996

31. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. M., 1994

32. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии: В 2 т. Т. 1. М. : Педагогика, 1989, с. 105

33. Рубинштейн С.А. Проблемы общей психологии. М., 1973, с.371

34. Рувинский Л.И. Рациональное и эмоциональное в морали. М.,1977

35. Соломатина A.B. Нравственная децентрация как механизм развития личности/ Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук: рукопись. М.1992

36. Стручков H.A. Криминология и проблема личности преступника// Теоретические проблемы учения о личности преступника. М., 1979

37. Флейвелл Дж. Генетическая теория Жана Пиаже. М.,1967

38. Чернышева Е.В. Особенности Я-концепции личности осужденных/ Диссертация на соиск. ученой степени канд. пс. н.: рукопись. Екатеринбург, 2005

39. Элиаде М., Миф о вечном возвращении; Образы и символы; Священное и мирское/ Пер. с франц.- М.гЛадомир, 2000.

40. Элиаде М. Аспекты мифа/ Пер.с франц. М.: Академический Проект, 2001.- 2-е изд., испр. и доп.

41. Эльконин Д.Б.// Материалы симпозиумов (IX научная конференция по возрастной морфологии, физиологии и биохимии).- М., 1969

42. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей.- М., 1994

43. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Адекватная самооценка как условие нравственного воспитания дошкольников// Вопросы психологии, 1985, №3

44. Якобсон С.Г., Морева Г.И. Образ себя и моральное поведение дошкольников// Вопросы психологии, 1989, № 5

45. Ямвлих. О Пифагоровой жизни/ Пер. с древнегреч. И.Ю. Мельниковой. М.: Алетейа, 2002

46. Bargh J.A, Chartand T.L. The chameleon effect: The perceprion-behavior link and social interaction// Journal of personality and Social Psychology, 1999, № 76, pp. 893-910

47. Barret K.C. The Origins of Guilt in Early Childhood, In J.Bybee (Ed.), Guilt and Children New York: Academic Press, 1998, pp. 75-90

48. Baumeister R.F., Tice D.M. Anxiety and social exclusion/ Journal of Social and Clinical Psychology, 1990, № 9, pp. 165-195

49. Baumeister R.F., Reis H.T. & Delespaul P.A. Subjective and experiential correlates of guilt in everyday life/Personality and Social Psychology Bulletin, 1995, № 21, pp. 12561268

50. Baumeister R.F. Stillwell A.M., & Heatherton T.F., Guilt: An interpersonal approach/ Psychological Bulletin, 115, pp.243-267

51. Baumeister R.F., Stillwell A.M., & Heatherton T.F., Interpersonal aspects of guilt. In J.P. Tangney & K.W. Fischer (Eds.), Self- conscious emotions. New York: Guilford Press, 1995, pp. 245-273

52. Blasi A. Moral identity: Its role in moral functioning. In Morality, Moral Behavior, and Moral Development, ed. W. M. Kurtines and J. J. Gewirtz, 1984.128-139. New York: John Wiley and Sons.

53. Blasi G., & Glodis K. The development of identity: A critical analysis from the perspective of the self as subject. Developmental Review,1995, №15, pp.404-433.

54. Bybee J., Quiles Z.N. Guilt and mental health. In J. Bybee (Ed.) Guilt and children. San Diego, Academic Press, 1998, pp. 269-291.

55. Bybee J. The Emergence of Gender Differences in Guilt during Adolescence, In J.Bybee (Ed.), Guilt and Children. New York: Academic Press, 1998, pp.114-126

56. Chemama R., Vandermersch B. Dictionnaire de la Psychanalyse- Paris: Larousse, 2003

57. Colby A., Damon W. Some do Care. New York: The Free Press,1994.

58. Costin S.E., Jones C.J. Friendship as a facilitator of emotional responsiveness and prosocial intervention among young children. Developmental Psychology, 1992, № 28, pp.941-947

59. Cimbora D. M., Mcintosh D. N. Emotional Responses to Antisocial Acts in Adolescent Males With Conduct Disorder: A Link to Affective Morality// Journal of Clinical Child & Adolescent Psychology,2003, Vol. 32, № 2, pp. 296-301

60. Damon W., Hart D. Self-understanding in childhood and adolescence.- Cambridge: Cambridge University Press, 1988.

61. Davitz J. The language of emotion. New York: Academic Press, 1969.

62. Donenberg G.R. & Weisz J.R. Guilt and Abnormal Aspects. In J.Bybee (Ed.), Guilt and Children. New York: Academic Press, 1998, pp. 245-269

63. Eisenberg N. Emotion, Regulation, and Moral Development. // website: http://www.findarticles. com, 2000.

64. Eisengberg N. Miller P., Relation of empathy to prosocial behaviour. Psychological Bulletin, 101, pp.91-119

65. Estrada-Hollenbeck M., Heatherton T .F. Avoiding and Elevating Guilt trough Prosocial Behaviour. In J.Bybee (Ed.), Guilt and Children.- New York: Academic Press, 1998, pp. 215-232

66. Fechbach N.D., Roe K. Empathy in six-and seven- years olds. Child development, 1968, №39, pp. 133-145

67. Ferguson T. Guilt and Shame Experiences in Elementary School-age Children.// European Perspectives in Psychology. Vol.1,. F. Piter & D.Drenth. (Eds), 1990

68. Ferguson T., Sorenson C. et al. (Dys)functional Guilt and Shame in developmental perspective. 14th Biennial meeting of International Society for the Study of Behavioral development, Quebec, 1996

69. Fergusson T., Stegge H. Emotional states and traits in children: The case of guilt and shame. In J.P. Tangney & K.W. Fischer (Eds.), Self- conscious emotions.- New York: Guilford Press, 1995

70. Fischer K. W., Shaver P. R., Camochan P. How emotions develop and how they organise development. Cognition and emotion, 4,1990, pp. 81-127.

71. Fraser S., Strayer J. Guilt and Shame in Middle Childhood: Relationships with Empathie Responsiveness. At Biennial Meeting of the Society for Research in Child Development, Washington, 1997

72. Freeman W. Emotion is essential for all intentional behavior. In M. D. Lewis & I. Granic. (Eds.). Emotion, development and self-organization. New York: Cambridge, 2002.

73. Freud S. Malaise de la civilisation (1929)/ trad, de l'allemand par Ch. et J. Odier, -Presses Universitaires de France, 6-ème édition - 1978, c.191

74. Freud S. Inhibition, symptôme et angoisse (1926) / trad, de l'allemand par M.Tort-2 éd. Paris : Presses Universitaires de France, 1968

75. Freud S. Un enfant est battu/ trad . de l'allemand par D. Guérineau In : Névrose, Psychose et Perversion (1915)/ trad.de l'allemand sous la dir. de J. Laplanche - Paris : PUF, 1973

76. Freud S. Névrose, Psychose et Perversion (1915) / trad.de l'allemand sous la dir. de J. Laplanche Paris : PUF, 1973

77. FreudS., Le Moi et le ça (1923)/trad, de l'allemand par J.Laplanche In: Essais de psychanalyse- Paris, Payot, 1981, p. 219-275

78. Goldberg J. Culpabilité. Axiome de la psychanalyse. / Dir.J.Laplacnhe. Paris : Presse Universitaires de France, 1985

79. Gorman-Smith D., Tolan P. H., Sheidow A. J., Henry, D. B. Partner violence and street violence among urban adolescents: Do the same family factors relate? /Journal of Research on Adolescence, 11,2001, pp. 273-295

80. Green A. Revue française de psychanalyse. Énigmes de la culpabilité, mystère de la honte, 5/2003, p. 1648

81. Gutton P. Adolescence Paris: Presse Universitaires de France, 1996

82. Haidt J. The emotional Dog and Its Rational Tail: A Social Intuitions Approach to Moral Judgment. Psychological Review, 2001, Vol.108. No.4,814-834

83. Hamilton W.D. Selection of selfish and altruistic behaviour in some extreme models. In J.F. Eisenberg & W.F. Sillon (Eds.), Man and beast: Comparative social behaviour. -Washington, Smithsonian Institutional Press, 1971

84. Harder D.W., Zalma A. Two promising shame and guilt scales: a construct validity comparison/ Journal of Personality Assessment, 1990, № 55, pp.729- 745

85. Harder D.W., et al. Affect relationships to psychopathology and issues of shame and guilt assessment. At Annual Convention of the American Psychological Association, Toronto, 1993

86. Hart D., Fegley S. Altruism and Caring in Adolescence: Relations to Moral Judgement and Self-. Understanding. Child Development, 1995, № 66, pp. 1346-1359

87. Harter S. The development of Self-representations. In W.Damon & N.Eisenberg (Eds.) Handbook of Child Psychology, 5the Edition, V.3 : Social, Emotional and Personality Development- New York-Toronto: Johny Wiley & Sons, 1998, pp.553-599

88. Harter S. Developmental Perspectives On The Self- System. In M. Hetherington, (Ed.), Handbook of child psychology, Vol.4, New York: Wiley, 1983

89. Hoffman M.L. Moral internalisation : Current theory and research/ In L. Merkowitz (Ed.), Advanced in experimental social psychology : Vol.10,pp. 236-274,1977,

90. Hoffman M.L., Thompson R.A. Empathy and the development of guilt in children. Developmental psychology, 1980, №16, pp. 155-166

91. Hoffman M.L. Development of prosocial motivation: Empathy and guilt./ In N. Eisenberg (Ed.), Development of Prosocial Behaviour. New York, 1982, p. 281-313

92. Hoffman M.L. Empathy and Moral Development. Cambridge University Press, 2000

93. Hoffman M.L. Moral development/ In M.Lamb & M. Borenstein (Eds.), Developmental psychology: An advanced textbook. (2nd ed. -, Hillside, NJ : Erlbaum, 1988, pp. 497 -548.

94. Hoffman M.L. Varieties of Empathy-Based guilt/ In J.Bybee (Ed.) Guilt and Children-New York: Academic Press, 1998, pp.91-112

95. Janin C. Pour une théorie psychanalytique de la honte /In: Revue Française de la Psychanalyse, 5 /2003, pp.1657-1742

96. Jones W.H., Kugler K., Adams P. You always hurt the one in you love : Guilt and transgression against relationships partners / In J.P. Tangney & K.W. Fischer (Eds.), Self- conscious emotions. New York: Guilford Press, 1995, pp. 301-321

97. Kenneth St.C. L. The contribution of self-concept in the etiology of adolescent delinquent /Adolescence, Fall, 1997

98. Kestemberg E. L'identité et les identifications chez les adolescents / In : La psychiatrie de l'enfant, 5,2,1962, pp.441-552

99. Kochanska G. Toward a synthesis of parental socialization and child temperament in early development of conscience. Child Development, 1993, № 64, pp.325-347

100. Kochanska G. Committed compliance, moral self, and internalization: A mediational model. Developmental Psychology, 2002, № 38, pp. 339-351

101. Kochanska G., Murray K.T. Mother-child mutually responsive orientation and conscience development: From toddler to early school age. Child Development, 2000, № 71, pp.417-431.

102. Kochanska G., Gross J.N., Lin M-H., & Nichols K.E. Guilt in young children: Development, determinants, and relations with a broader system of standards. Child Development, 2002, №73,461-482

103. Kohlberg L., Levine C., Hewer A. Moral Stages: A Current Formulation and a Response to Critics. Contributions to Human Development, vol. 10.,. New York: Karger, 1983.

104. Krebs D.L. Empathy and altruism /Journal of Personality and Social Psychology, № 32, 1970, pp. 1124-1146

105. Lacan J. Les séminaires. Livre X. L'Angoisse/ texte établie par J-A Miller. Paris : Seuil, 2004

106. Lapsley D. K., Narvaez D. Moral Psychology at the Crossroads, 2005-www.nd.edu/~dnarvaez/documents/LapsleyNarvaezCrossroadsproofs.pdf.

107. Lawrence D. Improving Self-esteem and Reading/ Educational Research, Nov, 1985, Vol. 27, No.3

108. Leary M. R., Tangney J.P. The self as an organizing construct in the social and behavioural sciences/ In Leary, M. R. and Tangney, J. P. (Eds.). Handbook of Self and Identity.- New York: Guilford Press., 2002 pp. 3-15

109. Lesourd S. La construction adolescente Strasbourg : Arcane, Aperture, 2005

110. Lewis M. Self-conscious emotions and the development of self/ In T.Shapiro & R.N. Emde (Eds.), New perspectives on affect and emotion in psychoanalysis. Journal of the American Psychoanalytic Association (Suppl.), V. 39,1991, pp. 45-73

111. Lewis M, Sullivan M.W., Stanger C., & Weiss M. Self-development and Self-conscious emotions./ In M.Lamb & Borenstein (Eds.), Developmental psychology: An advanced textbook. (4nd ed.), Hillside, NJ : Erlbaum, 1999, pp. 344 358.

112. Lyubomirsky S., Nolen Hoeksema S. Self-perpetuating properties of dysphoric rumination/Journal of Personality and Social psychology, № 35,1993, pp. 339-349

113. Mascolo M.F., Fisher K.W. The Co-Development of Self and Socio-Moral Emotions during the Toddler Years. In. C.A. Brownell & C.B. Kopp (Eds.) Transitions in early socioemotional development: The toddler years. New York: Guilford, 2006

114. Merisca R., Bybee J. Guilt, not moral reasoning, relates to volunteerism, prosocial behaviour, lowered aggressiveness, and eschewal of racism. At Anuual Meeting of the Eastern Psychological Association, Providence, Rhode Isalnd, 1994

115. Michalson L., Lewis M. What do children know about emotions and when do they know it? In M. Lewis & C. Saarni (Eds.), The socialization of emotions.- New York: Plenum, 1985,pp. 117-139.

116. Murrie D.C., Cornell D.G. The Millón Adolescent Clinical Inventory and Psychopathy/Journal of Personality Assessment 2000, Vol. 75, No. 1, Pages 110-125

117. Nucci L. Reflections on the moral self construct/ In Moral Development, Self, and Identity D. Lapsley and D. Narvaez (Eds.), NJ: Erlbaum, 2004, pp. 111-132

118. Nucci L. The Promise and Limitations of the Moral Self Construct,2000 http://tigger.uic.edu/~lnucci/MoralEd/articles/nuccipromise.html.

119. O'Connor T. Moral development and developmental theories of crime//in Siegel, L. Criminology: Theories, Patterns, & Typologies, 8e. Belmont, CA: Wadsworth/Thomson, 2004

120. Orth U., Berking M., & Burkhardt S. (in press). Self-conscious emotions and depression: Rumination explains why shame, but not guilt, is maladaptive. Personality and Social Psychology Bulletin, 2006.

121. Penot B. Réprimer, idéaliser, sublimer /In : Revue française de la Psychanalyse : La répression, 4/2001, p. 71-83

122. Power C. F. Understanding the character in character education./ In. Developmental perspectives and approaches to character education. Symposium conducted by L.Nucci at the meeting of the American Educational Research Association, Chicago, March 1997

123. Pratt M., Arnold M., Pratt A., Diessner R. Predicting Adolescent Moral Reasoning From Family Climate: A Longitudinal Study/ The Journal of Early Adolescence, 1999, Vol. 19, No. 2, pp. 148-175

124. Siglar R., Culliver C. The Relationship between Learning Disability and Juvenile Delinquency/ International Journal of Adolescence and Youth, 3,1991, p. 117-128

125. Raymond A., de Kemp T., Ron H., Scholte J., Overbeek G., Rutger C. M., Engels E. Early Adolescent Delinquency The Role of Parents and Best Friends/ Criminal Justice and Behavior, Vol. 33, No. 4,2006, p. 488-510

126. Reddy W. M. The Navigation of Feeling: A Framework for the History of Emotions. -New York : Cambridge University Press, 2001

127. Ricœur P. Finitude et Culpabilité. Paris: Aubier, 1988

128. Ruma E.H., Mosher D.L. Relationship between moral judgment and guilt in delinquent boys/Journal of Abnormal Psychology, Vol. 72(2), 1967, pp. 122-129

129. Rutter M., & Giller H. Juvenile Delinquency: Trends and Perspectives. New York: The Guilford Press, 1983

130. Tangney J.P, Dearing R.L. Shame and Guilt. New York:Guilford Press, New-York, 2002

131. Tangney J.P, Wagner P. Shamed into anger ? The relation of shame and guilt to anger and self -reported aggression/ Personality and Social Psychology Bulletin, № 18, 1992, pp. 199-206

132. Tangney J.P. Assessing individual differences in proneness to shame and guilt: Development of the Self- Conscious affect and attribution inventory/ Journal of personality and social psychology, № 59, 1990, pp. 102-111

133. Tangney J., Wagner P. E. Hill-Barlow D., Marschall D. E., & Gramzow R., Relation of shame and guilt to constructive versus destructive responses to anger across the lifespan/ Journal of Personality and Social Psychology, 1996, № 70, pp. 797-809

134. Tangney J.P. Shame and guilt in interpersonal relationships. In J.P.Tangney & K.W.Fischer (Eds.), Self-conscious emotions . New York: Guilford Press, 1995, pp.114-139

135. Tangney J.P., Wagner P. Gramzow R, Proneness to shame, proneness ti guilt and psychopathology/ Journal of Abnormal Psychology, V.101,1992, pp. 469-478

136. Thompson R. A. Early sociopersonality development. In W. Damon & N . Eisenberg (Ed.) Handbook of child psychology. Vol. 3: Social, emotional and personality development,). New York: John Wiley, 1998, pp. 25-104

137. Tort M. Fin de dogme paternel/ Dir. J-F de Sauverzac Aubier, Psychanalyse ; Ed : Flammarion, département Aubier, 2005

138. Trickett P. K., Kuczynski L. Children's misbehaviors and parental discipline strategies in abusive and nonabusive families. Developmental Psychology, 22(1), 1986. pp. 115-123.

139. Turiel E. Conflict and Transition in Adolescent Moral development. Child development, 1974,No. 45, pp. 14-29

140. Turiel E. The development of Morality, In W.Damon & N.Eisenberg (Eds.) Handbook of Child Psychology, 5the Edition, V.3 : Social, Emotional and Personality Development-New York-Toronto: Johny Wiley & Sons, 1998, p. 863-932

141. Walker L.J.et al. Parent and Peer Context for Children's Moral Development / Child Development, July/August, .Vol.7, .№4,2000

142. Watson M. W., Fischer K. W., Andreas J. B. Pathways to aggression in children and adolescents. Harvard Educational Review, 74,2004, pp. 404-430

143. Westen D., Dutra L., Shedler J. Assessing adolescent personality pathology/ The British Journal of Psychiatry,, No. 186,2005, pp.227-238

144. Zahn-Waxier C., Robinson J., Ende R.N. The development of empathy in twins/ Developmental Psychology, V.28,1992, pp. 103 8-1047

145. Zahn-Waxier C., Robinson J. Empathy and guilt: Early origins of feelings of responsibility. In j. Tangney & K.W. Fischer (Eds.), Self- conscious emotions, New York: Guilford Press, 1995, pp. 143-173

146. Zahn-Waxier C., Kochanska G. The origins of guilt/ In R.A. Thompson (Ed.), Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln, NE: University of Nebraska Press, 1990, pp. 183258

147. Zahn-Waxier C., Radke Yarrow M., King R. Early altruism and guilt/ Academic Psychologie Bulletin, V. 5, 1983, pp. 247 - 259

148. Zahn-Waxier C., Radke Yarrow M., Wagner E., & Chapman M. Development of concern for others. Developmental Psychology,,V.28,1992, pp. 126-136

149. Zahn-Waxier C., Radke-Yarrow M., King R. A. Child rearing and children's prosocial initiations towards victims of distress. Child Development, № 50,1979, pp.319-330