Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Богдан, Галина Юрьевна

• Богдан, Галина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Богдан, Галина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Состояние проблемы использования преподавателями новых информационных технологий в педагогической теории и практике.

1.2. Диагностика готовности преподавателей колледжа к использованию новых информационных технологий.

1.3. Комплекс педагогических условий эффективного использования новых информационных технологий в образовательной практике.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АПРОБАЦИИ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ

2.1. Общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы.

2.2. Методика использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей профессионально-педагогического колледжа.

2.3. Оценка и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа»

Актуальность проблемы и темы исследования. Развитие общества на современном этапе характеризуется глубокими экономическими и социальными преобразованиями, основанными на широком использовании новых информационных технологий во всех сферах человеческой деятельности.

Основной тенденцией общественного производства XXI века стало приоритетное развитие наукоемких, высоких технологий, широкое внедрение научных достижений в реальную жизнь, информатизация общества. На рубеже столетий, в течение жизни одного поколения, коренным образом, изменяется технология производства и образ жизни. Глобальная информатизация всех сфер общественной жизни требует информатизации и сферы образования.

Значительным шагом в этом направлении стала Федеральная программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Выделим некоторые задачи, сформулированные в этой программе: «создание федеральной системы информационного и научно-методического обеспечения развития образования; применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая создание и использование . современных электронных учебных материалов наряду с традиционными .» (40, с. 26).

В свете этих задач разработка научно-методических основ использования новых информационных технологий в образовательном процессе как средства достижения задач, поставленных в программных документах развития системы образования, является актуальной проблемой теории и методологии профессионального образования.

Понятие «новые информационные технологии» достаточно широко трактуется в современной педагогической научной и популярной литературе, поэтому требуется некоторое уточнение понятий. Педагогические технологии, несомненно, являются информационными, но не следует отождествлять понятия «новые педагогические технологии» и «новые информационные технологии», хотя отделить одно от другого практически невозможно. Поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий, позволит изменить саму парадигму образования. И только новые информационные технологии позволят наиболее полно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

Согласно определению, которое дает М.И. Жалдак, под новыми информационными технологиями будем понимать процессы сбора, хранения, переработки, поиска информации (49, с. 8). А для условий современного образовательного учреждения это - информационные технологии на основе компьютерных систем и телекоммуникации на основе локальных и глобальных сетей.

Степень научной разработанности психолого-педагогических основ использования информационных компьютерных технологий в образовании изложены в работах В.П. Беспалько (16), М.П. Лапчика (85), Е.И. Машбица (102), Е.С. Полат (136), И.В. Роберт (155), Э.Г. Скибицкого (165).

В многочисленных отечественных и зарубежных публикациях авторы (А.Н. Волков (21), Б.Л. Вульфсон (23), Б.С. Гершунский (27, 28, 29), В.Н. Глушков (30,) Ю.Л. Деранже (39, 40), М.И. Жалдак (49) В.И. Загвязинский (51), В.Н. Кеспиков (68), А.О. Кривошеев (81), Г.Н. Лихачева (93), Е.И. Машбиц (102), Е.С. Полат (136, 137), Г. Попель (139), С. Пейперт (141), А.И. Ракитов (149), И.В. Роберт (155) и др.) утверждают, что компьютер может быть использован при изучении как естественно-научных, так и гуманитарных дисциплин для решения различных учебных задач: вычислительных операций, анализа результатов, построения и интерпретации математических моделей химических, физических явлений и процессов, а также может выполнять функции информационной системы, базы данных, автоматизированного справочника.

Такими учеными, как Е.С. Полат, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, выделяется методическая эффективность использования графических возможностей компьютера при обучении геометрии, черчению, механике для развития пространственного воображения. Исходя из перечисленного, можно предположить, что компьютеры позволяют добиться более высокого уровня наглядности изучаемого материала, значительно расширить контрольно-оценочные функции урока, придать ему игровой характер, что способствует активизации учебно-познавательной деятельности учащихся. Компьютеры оживляют учебный процесс, способствуют повышению его динамичности, что, в конечном счете, ведет к достижению одной из главных целей обучения - заинтересованному отношению учащихся к изучаемому материалу, ощущению посильности и возможности его усвоения, веры в собственные силы и способности.

Все дидактические и методические возможности новых информационных технологий - неоспоримы. Они наполняют деятельность преподавателя, принципиально новым содержанием - позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения. Упростить и автоматизировать многочисленные рутинные контрольно-оценочные операции, неизбежно связанные с деятельностью любого педагога. Вследствие этого, высвобождается время для собственно творческой педагогической деятельности, индивидуальной работы с учащимися, повышения профессиональной квалификации.

Проблемой повышения эффективности обучения с использованием информационных компьютерных технологий занимались многие ученые: Е.С. Полат (122, 137), М.В. Моисеева (107). Компьютерная технология основывается на использовании некоторой формализованной модели содержания, которое представлено программными средствами как педагогическими так и ^ телекоммуникационными. Этими же учеными, по нашему мнению, дается наиболее исчерпывающее определение телекоммуникаций - это «передача произвольной информации на расстояние с помощью технических средств (телефона, радио, телевидения и т.п.)» (122, с. 145).

Внедрение телекоммуникаций в образование в последние два-три года идет, в основном, по четырем направлениям: информационное обеспечение систем образования (создание глобальных баз данных, виртуальных библиотек и пр.); совместная проектная деятельность в различных областях знаний; дистанционное обучение различных целевых направлений; свободные контакты пользователей сетей по различным вопросам образовательной сферы.

Теоретические и методологические аспекты телекоммуникационных проектов и школьных медиатек освещены в работах М.Ю. Бухаркиной,

A.Е. Петрова (122), Е.С. Полат (136, 137).

Проблемы технологии создания компьютерных обучающих программ, классификация программных продуктов учебного назначения, педагогические требования к инструментальным средствам рассматривались Ю.С. Брановским (18), С.И. Дворецким, Е.И. Муратовой (38), Г.А. Лисьевым (92), Г.Н. Чусавитиной (189), Т.Д. Шапошниковой (190).

Многие авторы (Б.С. Гершунский (27), В.Г. Кинелев (69), И.В. Роберт (154) и др.) связывают вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий.

Такие ученые, как Ю.С. Брановский (18), Д. А Матрос (97), И.А. Смольникова (168) связывают эффективность использования новых информационных технологий с применением электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении.

Однако, анализ состояния педагогической теории и практики, освещенный многими учеными (А.Н. Волковым (21), Б.Л. Вульфсон (23), Б.С. Гершунским (27), О.В. Дорониной (43), М.И. Жалдак (49),

B.И. Загвязинским (51), И.Г. Семакиным (157), O.K. Филатовым (185), Т. Л. Шапошниковой (190), Цю Син (195) и др.) свидетельствует о неудовлетворительном уровне использования . новых информационных технологий в процессе обучения. Это ставит профессиональное образование перед необходимостью разработки эффективных технологий обучения с использованием новых информационных технологий. Использование возможностей этих технологий для реализации идеи развивающего обучения, активизации познавательной деятельности студентов, повышения ее эффективности и качества.

Практика использования новых информационных технологий в профессиональном образовании свидетельствует о наличии явных противоречий между: а) повышением требований к качеству профессиональной подготовки специалиста на основе новых информационных технологий и недостаточной подготовленностью педагогических кадров в этой области; б) существующими научными предпосылками информатизации образования и недостаточной разработанностью теоретических аспектов осуществления процесса повышения квалификации преподавателей колледжа в области новых информационных технологий; в) традиционными видами учебно-методического обеспечения образовательного процесса и потребностью практики в инновационных формах представления и обработки информационных материалов.

Данные противоречия, а также особенности социальных процессов, происходящих сегодня, определяют, на наш взгляд, актуальность выбранной нами проблемы исследования - реализация каких педагогических условий будет способствовать процессу повышения квалификации преподавателей колледжа в области новых информационных технологий.

Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа».

Uejjb исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному повышению квалификации преподавателей колледжа в области новых информационных технологий.

Объект изыскания: процесс повышения квалификации

• преподавателей колледжа.

Предмет исследования: педагогические условия использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа.

Гипотеза исследования: новые информационные технологии будут способствовать повышению квалификации преподавателей колледжа, если обеспечивается реализация следующего комплекса педагогических условий: а) использование андрогогического подхода; б) мотивирование преподавателей колледжа к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе; в) наличие динамично развивающейся информационной образовательной среды колледжа.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в работе ставились следующие задачи.

1. Выявить и обобщить состояние проблемы использования новых информационных технологий преподавателями в педагогической теории и практике образовательных учреждений.

2. Провести диагностику готовности преподавателей колледжа к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного использования новых информационных технологий в образовательной практике.

4. Разработать методические рекомендации по использованию новых ^ информационных технологий в процессе повышения квалификации педагогов колледжа.

Методологической основой исследования являются: системный подход (В.А. Афанасьев, И.В. Блауберг, B.C. Ильин, Г.Н. Сериков); психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), теория педагогики (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин), личностно-ориентированный подход (Б.Г. Ананьев, Э.Ф. Зеер,

10 I

Б.Ф. Ломов, А.Н. Леонтьев, Г.Н. Сериков); андрогогический подход (М.Т Громкова, Ю.Н. Кулюткин. С.И. Змеев, Н.В. Кузьмина); теория готовности к деятельности (К.М. Дурай-Новикова, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович); теория компьютерных технологий (А.Я. Ваграменко, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, А.Ю. Уваров, Ю.Л. Деранже), теория профессионального образования (С.Я. Батышев, B.C. Безрукова, A.M. Новиков, Е.Н. Ткаченко).

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа, Челябинского государственного профессионально-педагогического колледжа, профессионального лицея №17 г. Магнитогорска.

Исследование проходило в три этапа в период с 1997 по 2003 год.

На первом этапе (1997-1998 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература, а также диссертационные исследования по выбранной проблеме; анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент. Использовались такие методы исследования, как анализ источников, социологические наблюдения, а также экспериментальный и статистический методы, собеседование, анкетирование и другие.

Второй этап (1999-2001 гг.) был посвящен выделению и уточнению комплекса педагогических условий эффективного использования ^ информационных технологий в образовательной практике. Был проведен формирующий эксперимент. На этом этапе работы использовались следующие методы исследования: анкетирование, опрос, включенное наблюдение, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) был проведен анализ, систематизация полученных результатов, их осмысление и обобщение, оформление диссертационного исследования, разработка методических рекомендаций для преподавателей колледжа по материалам исследования. На данном этапе исследования применялись следующие методы: теоретический анализ результатов опытно-экспериментальной работы, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальной работы, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов исследования, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлена сущность, определена структура и логика процесса использования новых информационных технологий в образовательной практике.

2. Сформирован комплекс педагогических условий эффективного использования новых информационных технологий преподавателями колледжа в образовательной практике, включающий такие положения, как: а) использование андрогогического подхода; б) мотивирование преподавателей колледжа к использованию новых информационных технологий в образовательном процессе; в) наличие динамично развивающейся информационной образовательной среды колледжа.

Теоретическая значимость: уточнено понятие «новые информационные технологии». Сформированный комплекс использования новых информационных технологий в образовательной практике дополняет представления о возможности педагогического содействия процессу повышения квалификации преподавателей и позволяет по новому спроектировать реализацию данного направления в образовательных учреждениях.

Практическая значимость исследования заключается в апробировании методики эффективного использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа. Разработаны методические рекомендации по осуществлению эффективного использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа. Материалы исследования имеют методический уровень практической значимости и могут быть использованы работниками учреждений среднего профессионального образования в процессе диагностики готовности педагогов к использованию новых информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности и в процессе повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Комплекс педагогических условий эффективного использования преподавателями колледжа новых информационных технологий в образовательной практике.

2. Методика использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа, позволяющая повысить уровень профессионализма.

Обоснованность и достоверность полученных результатов. Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована солидной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на системный, андрогогический, личностно-ориентированный, операционно-деятельностный подходы; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования, контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования доказывались и обсуждались на заседаниях кафедры электро- и вычислительных машин, на научнопрактических конференциях Магнитогорского государственного профессионально-педагогического колледжа (2000-2001гг.), Уральской государственной академии физической культуры (1999-2002 гг.). Внедрение результатов изысканий осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в государственном профессионально-педагогическом колледже, профессиональном лицее № 17 г. Магнитогорска, а также в Челябинском государственном профессионально-педагогическом колледже.

Основные положения исследования докладывались автором на Всероссийском семинаре, проводимом совместно с Магнитогорским государственным университетом, а также на семинарах, проводимых по линии Министерства образования Российской Федерации (2001-2003 гг.).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практику работы средних профессиональных учебных заведений в виде публикаций и выступлений, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы с преподавателями ряда учебных заведений среднего профессионального образования Уральского региона.

По проблеме исследования автором опубликовано 11 работ, в том числе методические рекомендации «Педагогические условия эффективного использования новых информационных технологий в процессе повышения квалификации преподавателей колледжа». Их внедрение в работу по повышению квалификации педагогов различных учебных заведений среднего профессионального образования Уральского региона позволяет сделать вывод об их применимости и эффективности в процессе создания условий повышения квалификации преподавателей колледжа.

Архитектоника работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих выводы, заключения, списка цитируемой и используемой литературы и четырех приложений. Библиография включает в себя 210 источников, в том числе шесть - на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Богдан, Галина Юрьевна

Результаты исследования могут быть использованы в массовой практике подготовки и повышении квалификации педагогов к использованию НИТ в профессиональной деятельности с адаптацией к условиям конкретного образовательного учреждения.

Проведенный педагогический эксперимент на базе Магнитогорского государственного профессионально-педагогического и Челябинского государственного профессионально-педагогического колледжей, а также Магнитогорского профессионального лицея №17 и полученные результаты позволяют сделать вывод об эффективности предлагаемой методики повышения квалификации преподавателей в области НИТ и подтвердить правильность, сформулированных положений исследования.

Изыскание по данной теме не является исчерпывающим. Дальнейшее исследование этой проблемы следует продолжить в направлениях:

1) проблемы обучения преподавателей использованию электронных обучающих материалов;

2) проблемы использования образовательных ресурсов глобальной сети Интернет в процессе повышения квалификации преподавателей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Необходимость повышения качества образования, а соответственно и повышение квалификации педагогических кадров, продиктованы возросшими потребностями общества в специалистах среднего звена, способных к эффективному изучению и внедрению в производство новых информационных технологий (НИТ).

В исследовании рассмотрена проблема эффективного повышения квалификации педагогических кадров колледжа в области новых информационных технологий (НИТ) и формирования у преподавателей оптимального уровня готовности к использованию этих технологий в профессиональной деятельности.

Основным методологическим положение, на базе которого строится решение данной проблемы, является положение о непрерывном образовании.

Анализ исследуемой проблемы выполнялся на различных методологических уровнях - теоретическом, практическом и исследовательском.

Дидактические и методические возможности новых информационных технологий наполняют деятельность преподавателя принципиально новым содержанием - позволяют индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения, упростить и автоматизировать многочисленные рутинные контрольно-оценочные операции, связанные с деятельностью любого педагога.

Анализ специальной и педагогической литературы позволил уточнить понятие «новые информационные технологии». Под новыми информационными технологиями следует понимать процессы сбора, хранения, переработки, поиска информации.

Раскроем содержательно, как были решены поставленные в исследовании задачи.

1. Анализ источников показал, что обучение с использованием НИТ принципиально меняет методы работы педагогов и ее результаты, а также -содержание деятельности преподавателя и индивидуальной учебной деятельности обучаемого. В виду низкой квалификации педагогических кадров в области новых информационных технологий, многие проблемы использования последних не решены как в теоретическом, так и в практическом аспектах. Практика использования новых информационных и компьютерных технологий в профессиональном образовании - недостаточна.

Такое понимание обозначенных проблем определило наши подходы к решению проблемы повышения квалификации педагогов в области НИТ и эффективному их использованию в профессионально-педагогической деятельности.

2. Анализ психолого-педагогической, специальной литературы и исследование практического состояния существующей системы повышения квалификации преподавателей колледжа в области новых информационных технологий показал, что эта система не обеспечивает необходимой подготовленности педагогов к исследуемой деятельности. В связи, с чем возникает проблема разработки комплекса педагогических условий, способствующих эффективности процесса повышения квалификации.

Проведенная диагностика подготовленности педагогов к использованию НИТ в профессионально-педагогической деятельности определила уровневую структуру готовности педагогов (оптимальный, средний и минимальный). На основании предложенной градации компонентов готовности педагогов к использованию НИТ эти уровни были содержательно определены.

3. Выделение уровней готовности к исследуемой деятельности и фактический материал позволили сформулировать комплекс педагогических условий, необходимых для эффективного использования НИТ в образовательном процессе.

Этот комплекс педагогических условий включает в себя:

-использование андрогогического подхода в процессе обучения и повышения квалификации преподавателей в области НИТ;

-целенаправленное мотивирование преподавателей к использованию НИТ в своей профессионально-педагогической деятельности;

-динамично развивающаяся информационная образовательная среда колледжа.

Андрогогика и педагогика, как составные части науки об обучении, относятся к разным периодам единого жизненного и учебного континуума -процесса обучения человека на протяжении всей своей жизни.

Цели обучения преподавателей в системе повышения квалификации такие, как овладение информацией на новом уровне, приобретение навыков и умений в использовании информации, выработка убеждений и новых качеств, удовлетворение познавательных интересов, позволяют использовать андрогогические принципы при обучении всех категорий педагогических кадров независимо от возраста.

Использование принципов андрогогики в процессе обучения и повышения квалификации взрослых дает положительные результаты в виде сокращения сроков обучения, преодоления психологического барьера страха перед компьютером, наиболее эффективного обучения.

В исследовании получены данные научная новизна, теоретическая и практическая значимость которых заключается в том, что теоретически обоснована система подготовки и повышения квалификации преподавателя в области НИТ и эффективного их использования в профессионально-педагогической деятельности в единстве его содержательного, деятельностного, . технологического подходов. Выявлен комплекс педагогических условий и экспериментальным путем проверено его влияние на эффективность исследуемой деятельности.

Эффективность использования комплекса педагогических условий экспериментально доказана с коэффициентом эффективности Кэ = 0.82.

Теоретическое обоснование комплекса педагогических условий эффективного использования педагогами НИТ в профессионально-педагогической деятельности экспериментально проверено.

4. На основании исследования разработаны методические рекомендации для преподавателей и руководителей образовательного учреждения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Богдан, Галина Юрьевна, 2003 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учеб. пос. для пед. спец. высш. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Акбашев Т.Ф. Педагогика жизни: организационное развитие. Ростов-на-Дону, 1994. - 75 с.

3. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: ТГУ, 1997. - 216 с.

4. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: Состояние и проблемы профессиональной компетентности. М.: Педагогика, 1994. -44 с.

5. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: Опыт развитых стран //Педагогика. 1990. - № 8. - С. 131-135.

6. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Под ред. А.А. Бода-лева и др.: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1980. Т. 1. - 232 е., ил.

7. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981. - 240 с.

8. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-СПб., 1995. 18 с.

9. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1977.-254 с.

10. Бабанский Ю.К. Повышение эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 208 е.

11. Безрукова В. С. Педагогика. Екатеринбург: УГППУ, 1993. - 311 с.

12. Беликов В.А. Личностная ориентация учебно-познавательной деятельности (дидактическая концепция): Монография. Челябинск: ЧГПИ «Факел», 1995.-141 с.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 208 с.

14. Беляева А.П. Результаты научного исследования учебных планов и программ в средних профтехучилищах // Исследование дидактических аспектов содержания профессионально-технического образования: Науч. тр. JL: ВНИИ ПТО, 1977. - Вып. 42. - С. 7-35.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Высш. шк., 1995. 336 с.

16. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: МГУ, 1995. - 355 с.

18. Брановский Ю.С., Шаповалов В.А. Информационная технология в обучении студентов гуманитарных факультетов // Педагогическая информатика. 1993.-№1.-С. 49-53.

19. Бростюк В.В. Специфика дистанционного обучения в техническом университете: Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию //Дистанционное образование. 1998. - № 1. - С. 31-37.

20. Ваганди А.Б. 108 путей к блестящей идее / Пер. с англ. Минск: Поп-пури, 1996.-224 с.

21. Волков А.Н. Новые информационные технологии обучения профессии // Профессиональное образование. 2001. - № 3- С. 14-17.

22. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства: Учебное пособие. -М.: АПО, 1997.- 152 с.

23. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы // Педагогика. 1999. - №2. - С. 85-95.

24. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -420 с.

25. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960.

26. Гегель Г.В.Ф. Энциклопедия философских наук. М.: Мысль, 1977. -Т. 3.-471 с.

27. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее (кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: ЧФ ИПР МО РФ, 1993. - 240 с.

28. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

29. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: «Интер-Диалект+», 1997. - 608 с.

30. Глушков В.Н. Основы безбумажной информатики. М.: Наука, 1987. -552 с.

31. Гнатышина Е. А., Кустов JI.M. Профессиональная компетентность руководителя учреждения начального профессионального образования: Учебное пособие. Челябинск: ГУПО, 1994. - 129 с.

32. Гостев А.Г. Теоретические основы профессиональной подготовки молодого учителя. Челябинск: Урал ГАФК, 1999. - 134 с.

33. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 129 с.

34. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М., 1995. - 96 с.

35. Громкова М.Т. Педагогическая позиция преподавателя // Магистр. -1995,-№2.-С. 58-66.

36. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых. М.: МСХА, 1993,- 164 с.

37. Данилевский Ю.Г., Петухов А.И., Шибанов B.C. Информационная технология в промышленности. Л.: Машиностроение, 1988. - 238 с.

38. Деранже Ю.Л. Педагогические условия открытого обучения в службе занятости: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 24 с.

39. Деранже Ю.Л. Обучающие материалы в системе открытого обучения // Профессиональное образование. 2000. - № 6. - С. 26-28.

40. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. М.: МГУ, 1974. - 368 с.

41. Дикая А.А. Активизация познавательной деятельности учащихся средствами новых информационных технологий (на примере информатики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1998. - 28 с.

42. Доронина О.В. Страх перед компьютером: Природа, профилактика, преодоление // Вопросы психологии. 1993. - №3. - С. 68-78.

43. Дурай-Новакова К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1983. -356 с.

44. Дуранов М.Е., Гостев А. Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие. Челябинск: ЧГУ, 1996.-71 с.

45. Дуранов М.Е. и др. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учебное пособие. Вып. 3. Магнитогорск: МГПИ, 1996. - 125 с.

46. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологические проблемы готовности к деятельности. Мн.: БГУ, 1976. - 176 с.

47. Егоршин А.П. Дистанционное обучение в учебном заведении высшего образования: Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию //Дистанционное образование. 1998. - №1. - С. 20-28.

48. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук,- М., 1994. 24 с.

49. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. - 160 с.

50. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

51. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента: Учебное пособие // Состав. А.Я. Найн, С.И. Андреев. Челябинск, 1995.-20 с.

52. Заенутдинова Н.А. Формирование готовности к самоорганизации у студентов педагогического колледжа в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 159 с.

53. Закон Российской Федерации об образовании //Официальные документы в образовании. М.: МО РФ, 2000. - №14. - С. 9-11.

54. Зауэр JI.C. Дидактические условия внедрение информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1999. - 176 с.

55. Зборовский Г.Е. Общая социология: Курс лекций. Екатеринбург: Урал. гос. проф. пед. ун-т, 1997. - 600 с.

56. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие: В 2 ч. Екатеринбург: Сверд. инж.-пед. ин-т, 1993. -4.1: Социология профессионального образования. - 152 с.

57. Зборовский Г.Е. Социология образования: Учеб. пособие: В 2 ч. Екатеринбург: Урал. гос. проф.-пед. ун-т, 1994. - 4.2: Социология профессионального образования. - 188 с.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессии: Учебное пособие. Екатеринбург: Урал. гос. проф. ун-т, 1997. - 224 с.

59. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Урал гос. проф. ун-т, 1998. - 51 с.

60. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. 2-е изд. доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2000. - 384 с.

61. Змеев С.И. Основы андрогогики: Учебное пособие для вузов. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.

62. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

63. Интеграция Эстонии в мировое образовательное пространство // Информатика и образование. 2001. - №9. - С. 5-10.

64. Кеспиков В.Н. Управление повышением квалификации и переподготовки педагогического персонала в городской образовательной системе //Дифференциация в непрерывном профессионально-педагогическом образовании. Челябинск: ЧГУ, 1994. - С. 5-7.

65. Кеспиков В.Н. Состояние и перспективы развития процесса информатизации городской образовательной сети // Информатизация системы образования города. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - С. 10-15.

66. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 2-7.

67. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 221 с.

68. Климова Т.Е. Подготовка будущего учителя к профессионально-творческой самообразовательной деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995. - 22 с.

69. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика: Учебное пособие Магнитогорск: МаГУ, 2000. - 124 с.

70. Кондрух В.И. Теоретические основы исследовательской подготовки педагогов колледжа: Монография. Челябинск: Челяб. фил. УГНОЦ РАО, 2000. -251 с.

71. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией: Монография / Под ред. Г.Н. Серикова. Челябинск: Факел, 1998. - 169 с.

72. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. J1.A. Карпенко; под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 512 с.

73. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. Н.Е. Щурковой. М.: Новая шк., 1997. - 64 с.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: ЛГУ, 1970. 144 с.

75. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

76. Кузьмин A.M. Основы развития профессионализма педагога. Челябинск: ЧЕГНОЦ УрО РАО, 1999. - 280 с.

77. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Педагогика, 1985.- 168 с.

78. Кривошеев А.О. Методология разработки компьютерного учебного пособия// Дистанционное образование. 1998. - №2. - С. 9-13.

79. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334 с.

80. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Слагаемые технологии модульного обучения. Барнаул: АГУ, 1998. - 156 с.

81. Лаврентьева Н.Б. Педагогические основы разработки и внедрения модульной технологии в высшей школе: Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1999. -393 с.

82. Лапчик М.П. Информатика и ИТО в структуре многоуровневого непрерывного образования. Омск: ОГПИ, 1992. - 28 с.

83. Леви В.Л. Искусство быть собой. М.: Знание, 1990. - 256 с.

84. Леонтьев А.А. Педагогика здравого смысла: Концепция и программы непрерывных курсов для общеобразовательной школы //«Школа 2000.» / Под ред. А.А. Леонтьева. М.: Баллас, С-инфо, 1997. - Вып. 1. - С. 9-23.

85. Лепин П.В. Стратегия развития региональной системы непрерывного педагогического образования (На материале Западной Сибири): Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 52 с.

86. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

87. Лешер О.В. Профессионально-педагогическая компетентность учителя и проблемы воспитания и развития личности учащегося: Учебное пособие. -Челябинск-Магнитогорск, 1996. 129 с.

88. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с

89. Лисьев Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием компьютерных и информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 2000. - 176 с.

90. Лихачева Г.Н. Информационные технологии в экономике: Учеб.-практ. пособие. М., 1998. -111 с.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: МГФ Знание, 1996.-308 с.

92. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. - 190 с.

93. Маслоу А. Самоактуализация: Пер. с англ. //Психология личности: Тесты. М: Наука, 1982. - 234 с.

94. Матрос Д.А., Полев Д., Мельникова Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Народное образование. 2000. - №8. - С. 75-85.

95. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985. - 184 с.

96. Махмутов М.И. Теория и практика программированного обучения. -Казань, 1972.-288 с.

97. Махновский С.А. Взаимодействие индустриально-педагогического колледжа и ПТУ в решении задач подготовки мастера производственного обучения. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - 111 с.

98. Машбиц Е.И. Психологические основы управления учебной деятельностью- Киев: Вища шк., 1987. 224 с.

99. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

100. Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И. Д. Никулин. -М.: Логос, 1993.-640 с.

101. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. -172 с.

102. Михайлиди С.В. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике в 5-6 классах: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1992. - 17 с.

103. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1990. -45 с.

104. Моисеева М.В. Введение в компьютерные коммуникации // Информатика и образование. 1993. - №4.

105. Назарова О.JI. Педагогические условия преодоления трудностей в самообразовании студентов индустриально-педагогического колледжа. Дисс. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1997. - 167 с.

106. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск: ЧИРПО МО РФ, 1995.-228 с.

107. Найн А.Я. Методология и методика научного исследования. Челябинск: Урал ГАФК, 1993. - 53 с.

108. Найн А.Я. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 1992. -№7, 8.-С. 16-18.

109. Найн А.Я. Педагогический эксперимент: методика и его организация: Учеб. пособие. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 127с.

110. Найн А.Я. Развитие педагогических законов //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. Екатеринбург: Урал ГППУ, 1996. -Вып.2. - С. 59-67.

111. Найн А.Я. Рефлексивное управление образовательным учреждением: теория и практика: Монография. Шадринск: ПО «Исеть», 1999. - 328 с.

112. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по педагогике. Челябинск: Урал ГАФК, 1996. - 144 с .

113. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей молодежи. -М.: Педагогика, 1991. 136 с.

114. Найн А.Я., Клюев Ф.Н. Проблемы развития профессионального обучения: региональный аспект. Челябинск: Челяб. ин-та развития проф. образ., 1999.-264 с.

115. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: ВЛАДОС, 1997. - Кн.1. Общие основы психологии. - 688 с.

116. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации: проблемы и перспективы развития // Народное образование. 1999. - № 78. -С. 5-19.

117. Новикова А.А. Медиа образование в США: проблемы и тенденции //Педагогика. 2000. - №3. - С. 68-74.

118. Новиков А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития //Рос. акад. образования. М.: РАО, 1997. - 254 с.

119. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пос. для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

120. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: Дис. . канд. пед. наук. -ЧелГУ, 1999. 176 с.

121. Огаркова А.П. Педагогическое управление развитием учебно-операциональной и познавательной деятельностью студентов.- Магнитогорск, 1997.-154 с.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - 796 с.

123. Окунева Н.К. Педагогическое управление процессом повышения квалификации мастера производственного обучения ПТУ: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Челябинск, 1993. - 25 с.

124. Официальные материалы в образовании. 2001. - №30.

125. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Под ред. С.Я. Батышева. М.: Рос. открытый ун-т, 1995. - 272 с.

126. Панасюк А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.: Высш. шк., 1991. - 79 с.

127. Педагогический словарь: В 2-х томах. М.: Академия педагогических наук, 1960.-480 с.

128. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М.: Сов. энциклопедия, 1965. -Т. 2.-912 с.

129. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых// Психологический журнал. 1993. -№3. - С. 16-19.

130. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студ. выс. пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1996. - 432 с.

131. Поднебесова Г.Б. Дидактические условия подготовки студентов педвузов к осуществлению внеклассной работы с использованием компьютеров: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1997. - 21 с.

132. Поднебесова Г.Б. Дополнительное образование будущих учителей // Информатика и образование. 2000. - № 8. - С. 19-20.

133. Полат Е.С. Организация дистанционного обучения иностранному языку на базе компьютерных коммуникаций// Дистанционное образование. 1998. -№1. - С. 29-31.

134. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов // Наука и школа. 1997. - №4.

135. Полев Д.М., Рузаков А.А. Компьютерный психолого-педагогический мониторинг и качество образовательного процесса // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 22 -23.

136. Попель Г., Голдстайн Б. Информационная технология миллионные прибыли: Пер с англ. / Научн. ред. авт. предисл. В.В. Симаков - М.: Экономика, 1990. -238 с.

137. Педагогика: Учеб. пос. для студ. пед. вузов и пед. колледжей // Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 602 с.

138. Пейперт С. Переворот в сознании: дети, компьютеры и плодотворные идеи: Пер. с англ. / Под ред. А.В. Беляевой, В.В. Леонаса. М.: Педагогика, 1989.-224 с.

139. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителей: Сб. науч. тр. М.: МГПИ, 1992. - 153 с.

140. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / Под ред. С.М. Вишняковой. М.: НМД СПО, 1999. -538 с.

141. Психология: Словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

142. Психологический словарь. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

143. Рабочая книга социолога. -М.: Наука, 1976. -291 с.

144. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования: Коллективная монография / Науч. руководитель И.П. Кузьмин, научн. ред. И.П. Смирнов. М.: ИРПО, 2001. - 232 с.

145. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий (КИТ) в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. - 177 с.

146. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Витязь, 1991.-276 с.

147. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: ИГУ, 1994.-72 с.

148. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся. М.: ВНМ Центр, 1990.-46 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

150. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Рос. открытый ун-т, 1995. - 272 с.

151. Роберт И.В. Распределение изучения информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах // Информатика и образование. 2001,-№5. -С. 12-16.

152. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994.-205 с.

153. Седов В.П., Лисьев Г.А. О психологии использования ПК в коммуникациях учебного процесса // НАУКА-ВУЗ-ШКОЛА: Сб. науч. тр. Магнитогорск: МГПИ, 1998. - Вып. 4. - С. 90-93.

154. Семакин И.Г. Грамотность, образованность, культура // Информатика и образование. 2002. - №1. - С. 21-24.

155. Сенновский И.Б. Управление переводом общеобразовательной школы на модульную систему организации учебно-воспитательного процесса: Дисс. . канд. пед.наук. М., 1994. - 177 с.

156. Сериков В.В. Дидактические основы реализации политехнической направленности общеобразовательных предметов в средней школе: Дис. . д-ра пед. наук. Волгоград, 1989. - 381 с.

157. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

158. Сериков Г.Н. Самообразование: совершенствование подготовки студентов. Иркутск: Иркут. ун-т, 1991. - 232 с.

159. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: ИГУ, 1985. - 136 с.

160. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб.: ЦИПК рук. работников и специалистов профобразования, 1997. - 192 с.

161. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

162. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1997. - 36 с.

163. Сластенин В.А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование // Процесс подготовки учителя в системе высшего педагогического образования: Межвуз сб. науч. тр. М.: МГПУ, 1982.-С. 14-28.

164. Словарь по информатике / J1.B. Белецкая, С.Ф. Липницкий, И.П. Маш-ковская, И.П. Млынчик. -Мн.: Университетское, 1991. 158 с.

165. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование // Среднее профессиональное образование. 2002. - №3. - С. 3-12.

166. Советский энциклопедический словарь. М.: Энциклопедия, 1990. -1630 с.

167. Словарь иностранных слов. 18-е изд., стер. -М.: Рус. яз., 1989. -624 с.

168. Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в.: Материалы IV Международной конференции по дистанционному образованию // Дистанционное образование. 1998. - № 1. - С. 10-13.

169. Социологический энциклопедический словарь: на русск., англ., нем., фр. и чешском яз. / Ред.-коорд. Акад.РАН Г.В. Осипов. М.: ИНФРА-М-НОРМА, 1998.-488 с.

170. Теплов Б.М. Практическое мышление //Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. М.: МГУ, 1981. - 400 с.

171. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1985. -Т. 2.-357 с.

172. Тихомиров В.П. Основные принципы построения Системы дистанционного образования России // Дистанционное образование. 1998. - №1. - С. 4-9.

173. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4-х томах. М.: Русский язык, 1981.

174. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технологии модульного обучения в школе: Практико-ориентированная монография. М.: МВТУ, 1986. - 196 с.

175. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск: МаГУ, 2001. - 24 с.

176. Уметбаев З.М. Теория и практика обучения студентов педвуза педагогической технике: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул: БГПУ, 1999. - 39 с.

177. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

178. Ушачёв В.П. Формирование творческой активности личности школьника в процессе обучения физике: Дис. . д-ра пед. наук. М.: МГПУ, 1998. -465 с.

179. Федеральная программа развития образования //«Новые законы и нормативные акты»: приложение к «Российской газете». 2000. - №17.

180. Федоров Б.И., Джалиашвили З.О. Логика компьютерного диалога.-М.: Онега, 1994.-240 с.

181. Федоров Е.Ф. Признаки направленности содержания самостоятельной работы студентов на становление их готовности к самообразованию: Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 208 с.

182. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе. Ростов-на-Дону: Мираж. - 1997. - 213 с.

183. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

184. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 1998. - 575 с.

185. Философский энциклопедический словарь. М.: Сов. энциклопедия, 1989. -815 с.

186. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей и использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1995.-23 с.

187. Шапошникова Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза: Автореф. дис. . д-ра пед.наук. Ставрополь, 2001. - 52 с.

188. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 336 с.

189. Шевелева Н.Л. Модульное обучение в системе дополнительного профессионального образования инженерно-педагогических кадров. Екатеринбург: УрГППУ, 1998. - 176 с.

190. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 320 с.

191. Шкатулла В.И. Образовательное законодательство: теоретические и практические проблемы // Исслед. центр проблем подготовки специалистов. -М., 1996.- 164 с.

192. Цю Син. Управление деятельностью учителей по формированию конечных результатов учебно-воспитательного процесса с использованием ЭВМ: Дис. .канд. пед. наук.-М., 1992.-166 с.

193. Энциклопедия профессионального образования: В 3-х т. / Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999. - Т. 3. - 487 с.

194. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Авто-реф. дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1989. - 33 с.

195. Ядов В.А. Социологические исследования. Методология. Программы. Методы. М.: Наука, 1972. - 249 с.

196. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: МГУ, 1996. - 96 с.

197. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979. -144 с.

198. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

199. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: Дис. . д-ра пед. наук. Челябинск, 1992.-403 с.

200. Ясьвин В.А. Образовательная среда от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365 с.

201. Ястребова Е.Н. Особенности образовательного Интернета в зарубежных странах и в России // Педагогика 2000. - №9. - С. 87-97.

202. Brod С. Technostress: The human cost of the computer revolution. USA: Addison-Wesley Publishing Company, 1984. - 242 p.

203. Computer Potential and Computer Educators: a Proactive View of Computer, Education // Educational Technology. 1983. - Vol. 23. - №10.

204. Darkenwald G.G., Merriam S.B. Adult Education: Foundation of Practice. -N.Y., 1982.

205. Gray R.A. Educational technology use in distance education: Historical review and future trends // Educational technology. 1988. - Vol. 28. - №5. - P. 38-42.

206. Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education. From Pedagogy To Androgogy. Chicago, 1980. - P. 18-19.

207. Papert S. Mindstorm: Children, computers, powerful ideas. Brighton: Harvester, 1980.-VIII.-P. 80.