Подготовка преподавателей колледжа технического профиля к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Горохова, Ирина Юрьевна

• Горохова, Ирина Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Горохова, Ирина Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОКОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1.1 Информатизация среднего профессионального образования как педагогическая проблема.

1.2 Использование инфокоммуникационных технологий в учебном процессе колледжа.

1.3 Анализ теории и практики подготовки преподавателей к использованию инфокоммуникационных технологий в условиях колледжа.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ТЕХНИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ И КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В УЧЕБНЫХ ЦЕЛЯХ.

2.1 Модель подготовки преподавателей к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

2.2 Диагностический этап опытно-экспериментальной работы по инфокоммуникационпой подготовке преподавателей.

2.3 Организация процесса подготовки преподавателей к использованию инфокоммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

2.4 Рефлексивно-оценочный этап опытно - экспериментального исследования.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка преподавателей колледжа технического профиля к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе»

Актуальность проблемы исследовании. Развитие и широкое применение информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) является глобальной тенденцией мирового общественного развития и научно-технической революции последних десятилетий. Перемены, происходящие в обществе, порождают необходимость создания адекватных этим процессам социально-педагогических условий, обеспечиваемых проектированием и внедрением соответствующей модели образования.

Состояние сферы образования России и тенденции развития общества требуют безотлагательного решения проблемы опережающего развития системы образования на основе информационных и коммуникационных технологий, создания в стране единой образовательной информационной среды. Для этого необходим преподавательский корпус, способный обеспечить совершенствование педагогической парадигмы.

Согласно Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации «ключевой фигурой сферы образования является педагог. Дальнейшее реформирование образовательной системы в ближайшей и отдаленной перспективе всецело зависит от профессионального уровня педагогического корпуса» [93]. По словам академика Д. В. Чернилевского, «значимость педагогической интеллектуальной культуры, ее социальная стоимость в решении стратегических и текущих задач образования в наши дни необычайно возрастают» [191, с.8].

В условиях глобальных информационных процессов актуализируется значение формирования условий для непрерывного профессионального роста педагогических кадров. Соответствующие положения нашли отражение в принятой в конце 2001 года Правительством Российской Федерации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года [96].

В современных условиях педагогу уже недостаточно быть просто компетентным в области информационных и коммуникационных технологий -владеть разносторонними знаниями об информационных процессах и уметь их применять па высоком профессиональном уровне в рамках своей специальности. Объективно необходимыми становятся личностные качества педагога как культурного человека, обуславливающие отношение к информации как к абсолютной ценности. Однако в последние годы имеет место такая ситуация, когда преподаватель порой уступает студентам в свободе владения информационными и коммуникационными технологиями. Преподаватель новой формации должен быть специалистом, владеющим системой технологий, необходимых для того, чтобы подготовить студентов к жизни в информационном обществе, причем такими технологиями должен владеть не только преподаватель в области информационных технологий, но и любой преподаватель-предметник.

Согласно Концепции модернизации российского образования, «повышение профессионального уровня педагогов и формирование педагогического корпуса, соответствующего запросам современной жизни, - необходимое условие модернизации системы образования России» [96].

Вместе с тем, система профессионального образования реализует важные социальные функции повышения общеобразовательного уровня личности и обеспечения доступного и массового профессионального образования, подготовки практико-ориентированных специалистов. Тесная интеграция теоретической, общеобразовательной, специальной и практической подготовки в рамках позволяет системе среднего профессионального образования готовить специалистов для всех отраслей экономики и социальной сферы в условиях современной технологической перестройки производства и мировых интеграционных процессов.

Прежде всего отметим, что средняя профессиональная школа призвана обеспечивать развитие самого многочисленного сектора кадрового потенциала производительных сил общества. Как показывает статистика, 32 % занятого населения страны - это специалисты со средним профессиональным образованием, что выше численности кадров с высшим и начальным профессиональным образованием.

Вместе с тем, отечественные и общемировые тенденции развития рынка труда обуславливают необходимость расширения подготовки специалистов именно технического профиля. В связи с этим, возрастает роль технических колледжей как многофункциональных, многоуровневых и многопрофильных учебных заведений.

Однако в сложившейся системе среднего профессионального образования большинство преподавателей не имеют возможности повышать свой профессиональный уровень в области информатики, информационных и коммуникационных технологий в рамках существующей системы повышения квалификации. В учебных заведениях не всегда создаются условия для общекультурпого и профессионального развития преподавателей.

Анализ научно-педагогической литературы, опыт работы диссертанта в техническом колледже в качестве преподавателя и анализ состояния данной проблемы показывает, что образовательный процесс обеспечивается в основном традиционными технологиями, многие педагоги недооценивают образовательные возможности информационных и коммуникационных технологий, испытывая значительные трудности в их использовании, поскольку подготовка в данной области остается во многом фрагментарной, не охватывает всех видов педагогической деятельности.

В последние годы проблема готовности педагогов к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования вызывает большой интерес ученых и практиков, о чем свидетельствует все возрастающее количество выполненных исследований и их направленность.

Концептуальные основы современного профессионального образования, стратегии развития средних специальных учебных заведений изложены в работах П.Ф. Аписимова, В.И. Байденко, В.М. Демина, Г.И. Ибрагимова, Е.А. Корчагина, А.А. Фурсенко и др.

Вопросы оптимизации процесса обучения с использованием в нем компьютерных технологий нашли отражение в работах следующих авторов: Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Т.Г. Везиров, В.И. Загвязииский, И.Г.

Захарова, К.К. Колин, Г.М. Коджаспирова, Е.С. Полат, И.В. Роберт, Н.В. Макарова, В.М. Монахов, Г.Н. Александров, А.П. Ершов, Г.В. Ившина, А.А. Кузнецов, В.В. Рубцов, АЛО. Уваров, В.Ф. Шолохович и др.

Использованию программных средств в педагогической деятельности, проблеме применения электронных учебников, средств мультимедиа, виртуальной реальности, гипертекстовых систем в обучении посвящены работы авторов А.И. Галкиной, П.В. Гайдукова, В.Л. Иванова, А.А. Козлова, Г.А. Кручининой, О.Б. Тыщеико и др.

Проблемы и пути развития информатизации образования активно обсуждаются в печати на самых различных уровнях: Е.В. Данильчук, А.А. Данькин, Г.А. Кручинина, Д.Ш. Матрос, А.В. Мельников, Н.А. Селезнева, А.Ю.Уваров.

Этапам разработки педагогических программных средств различной ориентации посвящены работы В.И. Бабич, Н.В. Евтухина, Е.И. Машбиц, И.П. Половининой.

Использование электронно-вычислительной техники в процессе профессионального обучения рассматривают IO.C. Брановский, Н.В. Василенко, А.Н. Волков, Н. Л. Демкина, Н.С. Радевская, И.А. Смольникова.

Вопросы подготовки педагога к профессиональной деятельности в условиях информатизации образования рассмотрены в работах Ю.С. Бранов-ского, Г.В. Лаврентьева, С.В. Пашокова, В.В.Кузпецова, A.M. Новикова и др.

Вопросы формирования и развития информационной культуры личности педагога в профессиональном образовании представлены в исследованиях A.M. Атаян, Н.И. Гендиной, Т.Г. Везирова, М.В. Кирниловой, О.П. Меркуловой, К.Р. Овчинниковой, Е.В. Откидач, Т.А. Поляковой, Н.М. Розенбер-га, В.В. Самохваловой, А.Д. Урсула, Н.В. Ходяковой и др.

Вместе с тем, анализ выполненных к настоящему времени исследований показал, что вопрос подготовки преподавателей к использованию ИКТ в образовательном процессе поднимался, но рассматривались главным образом теоретические аспекты подготовки педагогов в системе повышения квалификации в области информационных технологий и подготовка в условиях вузовского обучения.

Однако проблема совершенствования научно-методической и практической подготовки преподавателей, работающих в системе среднего профессионального образования (СПО), к применению инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе, базирующейся на прогнозе тенденций развития системы образования, недостаточно разработана.

Таким образом, обнаруживается противоречие между существованием социального запроса образовательной практики на инфокоммуникационную подготовку преподавателей системы СПО и недостаточной разработанностью теоретических подходов к структурным, содержательным, организационным и технологическим аспектам данной подготовки, организуемой в рамках учреждения СПО. Это общее противоречие проявляется в более частных противоречиях между:

- предъявляемыми обществом требованиями к выпускникам учреждений профессионального образования, обусловленными процессами информатизации общества и недостаточным уровнем инфокоммуникационной подготовленности преподавательского корпуса;

- необходимостью интенсификации процесса информатизации образования и, в частности, технических колледжей и недостаточной готовностью преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе;

- постоянно увеличивающимся объемом информации и возможностями индивида к ее восприятию, обработке, усвоению, передаче и использованию в профессиональной деятельности;

- предъявляемыми обществом требованиями к уровню информационной подготовки преподавателей системы профессионального образования и недостаточным использованием организационно - педагогического потенциала колледжа в целях реализации требуемой подготовки;

- характером требований, предъявляемых к уровню подготовки преподавателей, обусловленным процессами информатизации образования, и недостаточной разработанностью предлагаемых технологий формирования и развития информационной культуры преподавателей в условиях колледжа;

- желанием и готовностью преподавателей колледжа к восполнению дефицита инфокоммуникационпой подготовки и отсутствием соответствующих возможностей в приемлемых для них и образовательного учреждения условиях;

- нацеленностью образовательного учреждения на подготовку преподавательского корпуса к использованию современных технологий и недостаточностью совокупных условий, необходимых для этого.

Необходимость разрешения указанных противоречий определила актуальность исследования и обусловила выбор его темы: «Подготовка преподавателей колледжа технического профиля к использованию информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе».

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы структурные, содержательные и технологические аспекты подготовки преподавателей в области ИКТ в условиях технического колледжа?

Решение этой проблемы составило цель исследования.

Объект исследования: образовательный процесс колледжа в условиях информатизации образования.

Предмет исследования: процесс подготовки преподавателей колледжа к использованию инфокоммуникационных технологий в образовательном процессе.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс подготовки преподавателей колледжа к использованию ИКТ в образовательном процессе будет эффективным при следующих условиях:

• научно осмыслены цели, направления и содержание информатизации среднего профессионального образования;

• разработана, научно обоснована и апробирована модель подготовки профессионально-педагогических кадров, ориентированная на использование ими ИКТ в образовательном процессе;

• разработка модели и реализация инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава колледжа опирается на научно-обоснованные принципы;

• выявлены возможности учреждения среднего профессионального образования для осуществления инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава в рамках самого образовательного учреждения;

• реализация процесса подготовки преподавательского состава колледжа имеет адекватное учебно-методическое обеспечение;

• в колледже созданы благоприятные организационные и психолого-педагогические условия для реализации всех этапов информационной подготовки преподавателей.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования обусловили постановку задач исследования:

1) раскрыть сущность процессов информатизации общества и образования, детерминирующих необходимость совершенствования инфокоммуникационной подготовки преподавателей системы среднего профессионального образования;

2) провести анализ компонентного состава структуры процесса подготовки преподавателей в области использования ИКТ в образовательном процессе колледжа;

3) определить принципы разработки и реализации процесса подготовки преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий;

4) разработать учебно-методическое обеспечение подготовки преподавателей к использованию ИКТ в образовательном процессе;

5) выявить условия подготовки педагогов к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволяющий рассматривать педагогическое явление как целостность; личностно-деятелыюстиый подход, признающий деятельность условием полноценного развития и саморазвития личности; содержательный подход, требующий обращения к содержанию явления, выявление его элементов и взаимодействия между ними; сущностный подход, выявляющий внутренние, глубинные, устойчивые стороны явления, его механизмов и движущих сил.

Теоретической основой исследования послужили:

-концепции информатизации общества и образования (Б.С. Гершун-ский, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, С.Д. Каракозов, В.М. Монахов, А.Н. Тихонов, И.Г. Захарова, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт и др.);

-аксиологический, деятельностный и личностный подходы в образовании и управлении образовательными системами (Н.А. Алексеев, А.В. Беляев, Ю.П. Ветров, П.П. Клушина, И.Б. Котова, Ю.А. Лобейко, А.В. Непомнящий, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.К. Шаповалов, И.С. Якиманская и др.);

-научные взгляды, концепции по проблемам использования ИКТ в учреждениях СПО (Ю.С. Брановский, Н.В. Василенко, Н. J1. Демкина, Н.С. Ра-девская, И.А. Смольникова);

-научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С.Г. Антонова, Ю.С. Брановский, В.А. Виноградов, J1.B. Скворцов, Е.В. Данильчук, С.Д. Каракозов, Э.С. Маркарян и др.);

-концептуальные и технологические основы образования взрослых (С.И. Змеев, И.А. Колесников, Т.Н. Ломтева, М.Т. Громкова, В.В. Горшкова, А.Е. Марон, С.Г. Вершловский и др.);

-исследования, посвященные вопросам подготовки преподавателей к использованию средств вычислительной техники в профессиональной деятельности (Ю.С. Брановский, Г.В. Лаврентьев, С. В. Панюков и др.). В исследовании использовалась система научных методов:

Теоретические: анализ философской, социологической, психолого-педагогической, методической и специальной литературы; нормативно-законодательных документов Российской Федерации об образовании; концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований.

Эмпирические: обсервационные - прямое, косвенное и включенное наблюдение; диагностические - анкетирование, беседа, тестовые задания; прогностические - метод экспертных оценок; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические - методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, полученных в ходе исследования, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация.

Опытно-экснернменталыюй базой исследования являлось государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования (ГОУ СПО) «Интеграл» г. Георгиевска. На разных этапах опытно-экспериментальной работы в ней принимали участие 55 преподавателей колледжа.

Основные этапы исследования:

1-й этап (2003 - 2004 гг.) - поисково-теоретический. В ходе этого этапа выявлялись основные концептуальные идеи исследования на основе анализа философской, социологической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; определялись исходные параметры работы, ее цель, предмет, гипотеза, методология и методы исследования, терминологический аппарат.

2-й этап (2004 - 2005 гг.) - аналитический. На данном этапе формировалась модель организации учебного процесса по подготовке преподавателей к использованию ИКТ, разрабатывались программа и методические пособия для проведения эксперимента, формировался критериально-показательный аппарат; проводилось анкетирование и беседы с преподавателями.

3-й этап (2005-2006 гг.) - экспериментальный. Проводилась экспериментальная работа, в ходе которой осуществлялась проверка достоверности и научной обоснованности гипотезы. Анализировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, формировались выводы и рекомендации, оформлялся текст диссертационного исследования. Определялись перспективы дальнейшей исследовательской работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем обоснована необходимость и возможность инфокоммуникационной подготовки преподавателей на базе технического колледжа; обоснована целесообразность внедрения андрагогических принципов в качестве концептуальной основы процесса подготовки преподавательского состава системы СПО к использованию ИКТ в условиях колледжа; определены компоненты модели подготовки преподавателей в области использования информационных и коммуникационных технологий; разработана система критериев, показателей и уровней инфокоммуникационной подготовки педагогов, реализуемой в условиях технического колледжа.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования позволяют углубить представление об информатизации образования как педагогическом явлении; о структуре и содержании процесса подготовки преподавателей к использованию ИКТ в условиях информатизации образования. Это представляет собой определенный вклад в общую теорию и методику профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основе проведенного теоретического и эмпирического анализа разработана и внедрена в практику программа подготовки преподавателей к использованию ИКТ в процессе профессиональной деятельности; разработаны методические указания к лабораторному практикуму по обучению педагогов работе на компьютере, которые представляют единые указания для всех преподавателей без учета их деления на специальности; материалы диссертации могут быть использованы при проведении курсов подготовки преподавателей к профессиональной деятельности с использованием средств вычислительной техники, а также при чтении курса педагогики раздела «Информатизация образования».

Положения, выносимые на защиту.

1. Модель подготовки преподавателей в области использования информационных и коммуникационных технологий включает в себя организационный, содержательно-методический и технологический компоненты, отражающие этапы проектирования и реализации процесса инфокоммуникаци-онной подготовки.

2. Процесс подготовки преподавателей к использованию ИКТ в образовательном процессе проектируется и реализуется на основе принципов: приоритета самостоятельного обучения, совместной деятельности, опоры на опыт обучающегося, системности, индивидуализации, контекстности, актуализации результатов обучения, элективности, развития образовательных потребностей и осознанности.

3. Учреждения среднего профессионального образования обладают высокими потенциальными возможностями для осуществления полноценной инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава данного учреждения. Успешность процесса подготовки, реализуемой в условиях технического колледжа, обеспечивается системой условий: организационных, в структуре которых рассматриваются блоки координационный (обеспечение наиболее оптимального выбора места и времени занятий), интеллектуально-информационный (создание и развитие интеллектуально-информационной среды в колледже), кондиционный (обеспечение благоприятных физических условий обучения) и мотивационный (условия, формирующие и поддерживающие интерес, желание, потребность педагогов в повышении уровня информационной культуры) и психолого-педагогических условий, предполагающих создание благоприятной психологической атмосферы обучения, учет андрагогических принципов и наличие адекватного целям подготовки учебно-методического обеспечения.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений; полнотой и системностью раскрытия предмета исследования; использованием комплекса методов, адекватных проблемной области и задачам исследования; количественным и качественным анализом промежуточных и итоговых результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты работы докладывались и обсуждались на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры педагогики и психологии высшей школы Северо-Кавказского государственного технического университета; на ученом совете Георгиевского технологического института (филиал) Северо-Кавказского государственного технического университета; на региональных научных и научно - практических конференциях СевероКавказского государственного технического университета и Георгиевского технологического института (филиал); па VII Международном симпозиуме «Математическое моделирование и компьютерные технологии» (Кисловодск, 2005 г.), на Международной научно-методической конференции «Инновационные технологии организации обучения в техническом вузе: на пути к новому качеству образования» (Пенза, 2006 г.), на II Международной научно-практической конференции «Проблемы качества образования в современном обществе» (Пенза, 2006г.).

По материалам исследования опубликовано 13 работ.

Методические разработки внедрены в образовательный процесс ГОУ СПО «Интеграл» г. Георгиевска.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Список использованной литературы содержит 213 источников. В приложение включены отдельные исследовательские и учебно-методические материалы. Общий объем диссертации составляет 188 страниц. В работе приведено 12 таблиц, 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Горохова, Ирина Юрьевна

Выводы но главе 2

Информатизация общества существенным образом затронула сферу образования и вынуждает преподавателей адаптироваться к новым условиям с помощью изучения новых компьютерных технологий и их применения в процессе обучения.

Теоретическое осмысление целевых, содержательных и технологических установок информационной подготовки преподавателей, а также анализ итогов экспериментальной работы доказали обоснованность использования анд-рагогической модели обучения в качестве концептуальной основы ипфоком-муникационной подготовки преподавательского состава колледжа.

Структура организации учебного процесса при подготовке педагогов к использованию информационных и коммуникационных технологий представлена следующими компонентами обучения: организационный; содержательно-методический и технологический.

Модель организации учебного процесса по подготовке преподавателей к использованию ИКТ в учебном процессе, нашедшая отражение в программе курса подготовки, позволила осуществить обучение педагогов в системе внутриколледжпой подготовки.

Были выделены уровни сформированности информационной культуры преподавателя технического колледжа как образовательного результата информационно-технологической подготовки: стохастический (низкий), базовый (средний) и интенсивный (высокий).

Критерии сформированности информационной культуры преподавателя: мировоззренческий, когнитивный, профессионально-деятелыюстный.

На базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Георгиевского регионального колледжа «Интеграл» была создана экспериментальная группа преподавателей (в количестве 55 человек на констатирующем и 48 - па последующих этапах) для апробирования разработанной «Программы курса подготовки преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе».

Программа состоит из двух разделов: Раздел 1. Базовый курс пользователя персонального компьютера. Раздел 2. Информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности преподавателя. В основу построения каждого раздела положен блочный принцип.

Разработанные нами и реализованные па практике программа курса и методические указания к лабораторному практикуму способствуют успешности подготовки преподавателей в области использования информационных и коммуникационных технологий.

Экспериментальная проверка результативности занятий, проведенных с преподавателями, подтвердила их эффективность, о чем свидетельствуют: изменение мотивационного критерия и совершенствование знаний и умений педагогов в работе с инфокоммупикационпыми технологиями в учебных целях. Выявленное процентное соотношение уровней подготовки преподавателей к использованию ИКТ в процессе обучения показывает, что больше половины обучающихся достигают базового и интенсивного уровней информационной культуры в рамках предложенной нами модели (62,5%).

Реализация разработанных курсов подготовки педагогов способствует получению каждым обучающимся того уровня в овладении информационными технологиями, который соответствует его реальным возможностям и потребностям.

Результаты экспериментального исследования получили статистическое подтверждение, что свидетельствует об их достоверности и подтверждает правильность исходных гипотетических предположений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Рассмотрение информатизации среднего профессионального образования как педагогической проблемы позволило констатировать наличие весьма важной связи образовательной проблематики с проблематикой освоения информационной картины мира.

Сопоставление различных подходов к сущности и содержанию понятий информатизация, информатизация общества, информатизация образования, представленных в трудах по гуманитарным и техническим отраслям знания, показало наличие достаточно большого разнообразия толкований данных феноменов. В частности, информатизация как многоаспектный феномен раскрывается исследователями как: одна из наиболее значимых глобальных тенденций развития образования; основной механизм реализации повой образовательной парадигмы; новое качество системы образования; средство реализации функции прогнозирования образовательной системы, системной связи науки и образования и др. (В.А. Извозчиков, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, Ю.С. Брановский, Н.Л.Демкина, Н.С. Радевская, И.А. Смольникова и др.)

Аналитико-сопоставительная работа над категориальным аппаратом по исследуемой проблематике привела к пониманию информатизации образования как процесса изменения содержания, методов и организационных форм обучения в условиях внедрения новых информационных технологий в сферу образования.

Понимание непосредственной связи между практическим воплощением современных тенденций развития системы профессионального образования и качеством разработки, освоения и внедрения соответствующих технологий в образовательный процесс обусловило обращение к анализу содержания понятий, относящихся к информационной составляющей технологизации образования, таких как: информационные технологии (ИТ), новые информационные технологии (НИТ), инфокоммуникационные технологии (ИКТ), информационные технологии обучения (ИТО), новые информационные технологии обучения (ПИТО).

Авторский поиск с целью уточнения дефиниции инфокоммуникацион-ные технологии позволил прийти к определению ИКТ как организационной совокупности технических устройств, методов, программных средств, использующихся для реализации информационных и телекоммуникационных процессов.

Система среднего профессионального образования как самое массовое звено профессиональной подготовки практико-ориентировапных специалистов, оказывающих значительное влияние на модернизацию и развитие экономики, призвана сыграть решающую роль в реализации социального реформирования в контексте постиндустриальной парадигмы.

Проведенный анализ места и роли среднего профессионального образования в современных условиях информатизации образования и общества позволяет сделать вывод об объективной необходимости совершенствования информационной подготовки преподавателя технического колледжа.

Результаты теоретического анализа позволили прийти к выводу о том, что основой успешной профессионально-педагогической деятельности в условиях информатизации профессионального образования является систематическая работа по формированию информационной культуры преподавательского корпуса.

В работе показано, что полнота реализации функций, возложенных на преподавателя технического колледжа в условиях информатизации образования, возможна только при условии достижения им высшего уровня приобщенности к миру информации, информационных процессов и технологий, -уровня информационной культуры.

Информационная культура преподавателя рассматривается как системное полидетерминированное динамическое образование, интегральное свойство личности педагога, определяемое как субъективный, социально значимый способ сочетания информационных технологий с гуманистическими ценностями профессии, воплощающийся в профессиональном поведении.

Структура информационной культуры преподавателя представлена мировоззренческим, когнитивным и профессионально-деятельностиым компонентами:

-мировоззренческий компонент предполагает осознание педагогом влияния информационных технологий на развитие современного общества и системы образования; видение мира как открытой информационной системы; осознание социальных последствий информатизации общества и образования; представление о структуре и содержании современных профессий в контексте глобальной информатизации;

-когнитивный компонент включает знания об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; о приемах работы на компьютере; его программном обеспечении;

-профессиопалыю-деятельностный компонент предполагает накопление опыта использования информационных технологий в профессиональной педагогической деятельности.

Анализ существующей системы повышения квалификации педагогических кадров в контексте смены парадигмы информатики - от курса, обеспечивающего компьютерную грамотность, к фундаментальному предмету, выражающему существенную компоненту нашего мировоззрения, выявил необходимость в дополнительных исследованиях в области проектирования и организации процесса подготовки преподавателей системы СПО к использованию ИКТ в профессиональной деятельности.

Современная социально-экономическая ситуация обуславливает необходимость выявления условий осуществления информационной подготовки преподавателей в рамках того образовательного учреждения, в котором осуществляется профессиональная деятельность педагога. Это обусловлено рядом факторов и, в частности, тем, что традиционные формы повышения квалификации часто оказываются для преподавателей не вполне доступными.

В рамках технического колледжа возможно создание условий, необходимых для успешной подготовки преподавателей СПО к использованию информационных технологий в образовательном процессе. Данные условия подразделены на организационные и психолого-педагогические.

В структуре организационных условий выделены координационный (обеспечение наиболее оптимального выбора места и времени занятий), интеллектуально-информационный (создание и развитие в колледже интеллектуально-информационной среды), кондиционный (обеспечение благоприятных физических условий обучения) и мотивационный (условия, формирующие и поддерживающие интерес, желание, потребность педагогов в повышении уровня информационной культуры) блоки.

Психолого-педагогические условия предполагают создание благоприятной психологической атмосферы обучения, учет андрагогических принципов и наличие адекватного целям подготовки учебно-методического обеспечения.

Нами создана модель организации учебного процесса по подготовке преподавателей к использованию инфокоммуникационпых технологий, представленная следующими компонентами обучения:

• организационным, включающим 1) диагностический модуль, предполагающий выявление уровня исходной подготовки преподавателя; наличие практических навыков и умений; определение образовательных потребностей педагогов; объема и характера профессионального опыта; выяснение физиологических и психологических особенностей педагогов; определение когнитивного и учебного стилей преподавателей; 2) определение и соотнесение ресурсов занятости преподавателей и аудиторного фонда образовательного учреждения с целыо наиболее оптимального выбора места и времени занятий; обеспечение комфортных условий для участников подготовки; 3) кадровое обеспечение процесса информационно-технологической подготовки педагогов;

• содержательно-методическим, предполагающим осуществление процесса проектирования и разработки учебно-методического обеспечения учебного процесса;

• технологическим, включающим процесс реализации программы ин-формациоипо-техпологической подготовки преподавателей, ориентированный на повышение уровня информационной культуры педагогов. Данный компонент представлен тремя этапами: информационный этап включает формирование системы знаний об информации, информационных процессах, моделях и технологиях; конструктивный этап предполагает связь полученных знаний с практикой применения средств и методов обработки и анализа информации в различных видах деятельности и, в том числе, в профессионально-педагогической; рефлексивный этап включает обобщение и оценку достигнутого реального уровня полученных знаний, навыков и умений; осознание преподавателями степени реализации своих образовательных потребностей и формирование новых, обеспечивающих непрерывность профессионального роста.

Экспериментальная работа по формированию информационной культуры преподавателей была организована на базе государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Георгиевского регионального колледжа «Интеграл». В педагогическом эксперименте приняли участие 55 преподавателей, из них па констатирующем этапе - 55; на последующих этапах - 48 человек.

В ходе диагностики готовности педагогов учреждений среднего профессионального образования к использованию ИКТ в профессиональной деятельности мы определили, что:

- большая часть опрошенных преподавателей не знакома с работой на персональном компьютере (56,3%), выполняют простые операции по обработке информации (32,7%) и только 10,9 % педагогов работают с несколькими компьютерными программами и применяют НИТ в процессе обучения;

- па начало эксперимента наглядно преобладает стохастический (низкий) уровень сформированное™ информационной культуры преподавателей колледжа (83,8 %);

- 98% преподавателей желают посещать курсы подготовки, чтобы повысить свою квалификацию в области компьютерных технологий.

Полученные в результате диагностической работы эмпирические данные поставили перед организаторами курсов задачу разработки конкретной программы по работе с педагогическим составом, а также были учтены при разработке индивидуальных траекторий обучения преподавателей.

Экспериментальная работа осуществлялась в соответствии с концептуальными основами андрагогического образования.

Наиболее актуальными в контексте исследуемой проблемы явились следующие положения: ориентация обучения на безотлагательное применение обучающимися преподавателями полученных знаний на практике для разрешения конкретных профессионально-педагогических проблем; ориентация обучения на профессиональный опыт обучающегося преподавателя, который является источником обучения его самого и его коллег; ориентация на предоставление преподавателю оправданной степени свободы выбора целей, содержания, форм, методов, а также самих обучающих; ориентация на совместную деятельность обучающегося с обучающим по планированию, реализации, оцениванию и коррекции процесса обучения; ориентация на формирование новых образовательных потребностей у обучающихся преподавателей; ориентация обучения на личностное развитие каждого преподавателя.

Процесс подготовки преподавателей к использованию ИКТ в образовательном процессе проектировался и реализовывался на основе принципов: приоритета самостоятельного обучения, совместной деятельности, опоры на опыт обучающегося, системности, индивидуализации, контекстности, актуализации результатов обучения, элективности, развития образовательных потребностей и осознанности.

В контексте проведения экспериментальной работы разработаны и апробированы учебно-методические материалы, направленные на формирование у педагогов знаний, умений и навыков работы па компьютере:

- программа курса подготовки преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе;

- методические указания к лабораторному практикуму по подготовке преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе.

Учебно-методические материалы для преподавателей колледжа были подготовлены в соответствии с названными выше научно-методическими принципами создания учебно-методической литературы для обучения взрослых: ориентированность на самостоятельное обучение; предназначенность для обучающих и обучающихся; постановка проблемно-контрольных вопросов к темам; ориентация на разноуровневое освоение учебного материала; выделение обязательного минимума содержания; введение дополнительного учебного материала; введения минимум двух списков рекомендуемой для изучения литературы: обязательной и дополнительной; принцип рекомендации форм, методов, средств обучения и оценивания результатов обучения; наличие терминологического словаря-справочника.

На технологическом этапе процесса информационной подготовки преподавателей колледжа обучающий выполнял следующие технологические операции: организовывал взаимодействие всех участников процесса обучения; осуществлял оперативную диагностику; на каждом конкретном занятии определял реальные образовательные задачи; создавал учебные ситуации, в которых преподаватели, проходящие подготовку, могли освоить программу обучения с наибольшей степенью активности; проводил мониторинг.

Технология реализация разработанной модели инфокоммуникационной подготовки педагогов представляет собой совокупность и последовательно ность выполняемых на каждом этапе процесса подготовки технологических операций, в структуре каждой из которых предусмотрена система определенных технологических действий, выполнение которых предполагает реализацию участниками процесса подготовки определенных функций.

Выделены уровни сформированное™ информационной культуры преподавателя технического колледжа как образовательного результата информационно-технологической подготовки: стохастический (низкий), базовый (средний) и интенсивный (высокий).

Критерии и показатели сформированное™ информационной культуры преподавателя: мировоззренческий - принятие на личностном уровне ценности информационной деятельности; готовность к постоянному обновлению знаний и умений в области информационных технологий; наличие и готовность к реализации потребности в использовании информационных технологий в профессиональной деятельности; предвидение последствий информационной деятельности; осознание и стремление к самосовершенствованию; когнитивный - целостная и непротиворечивая система знаний и умений в области ИКТ; профессионально-деятельностный - сформированное^ теоретических и практических умений, позволяющих успешно использовать информационно-технологические возможности для наиболее эффективного решения профессионально-педагогических задач и отражающих уровень развития личности преподавателя как субъекта информационной деятельности.

Для определения уровня сформированности информационной культуры педагогов по выделенным критериям использовался метод количественной обработки результатов диагностики, позволяющий определить количественные показатели в отношении степени проявления каждого критерия.

Диагностика показателей по мировоззренческому критерию осуществлялась с помощью разработанной анкеты, опросника и методики диагностики степени готовности к риску Шуберта.

Оценка показателей по профессионалыю-деятельностному критерию производилась экспертами, в качестве которых выступали заведующие кафедрами, методисты и деканы, а также по результатам наблюдения и разработанным опросникам. В целях оптимизации экспертной работы была разработана карта фиксации показателей.

Количественные показатели когнитивного критерия определялись с помощью теста проверки теоретических знаний; выполнением итогового практического задания, оцениваемого экспертами, в роли которых выступают преподаватели информатики. Результаты оформлялись с помощью карты фиксации показателей практических навыков работы на компьютере.

Завершающим моментом процесса обучения является анализ и оценивание достигнутых преподавателями успехов и качества организации процесса обучения с целыо определения реального уровня освоения учебного материала, установления эффективности процесса обучения, стимулирования образовательных потребностей педагогов.

Анализ результатов полученных данных показал, что из 48 преподавателей показали стохастический уровень подготовки 18 человек (37,5%), базовый - 20 (41,67%о), интенсивный - 10 (20,83%). Выявленное процентное соотношение уровней подготовки педагогов показывает, что больше половины обучающихся достигают базового и интенсивного уровней предложенной нами модели (62,5%).

Результаты экспериментального исследования получили статистическое подтверждение, что свидетельствует об их достоверности и подтверждает правильность исходных гипотетических предположений. Для доказательства эффективности эксперимента выявлялась статистически значимая тенденция в смещении (сдвиге) показателей, для чего использовался критерий Стьюдента (t - критерий).

Процесс инфокоммуникационной подготовки преподавательского состава, организованный па базе технического колледжа в соответствии в описанной моделью, предоставляет широкие возможности для успешной профессиональной деятельности преподавателей, поскольку способствует формированию знаний, навыков, умений и качеств, необходимых для решения профессиональных задач в условиях информатизации образования.

Таким образом, есть основания для предположения об эффективности предложенной модели подготовки в целях формирования информационной культуры преподавателей технического колледжа.

Анализ выводов, полученных в диссертации, изучение научной литературы и реальной практики позволяют наметить основные направления дальнейших исследований:

- разработка на федерально-региональном уровне программ обучения преподавателей учреждений среднего и начального профессионального образования использованию информационных и коммуникационных технологий непосредственно в колледжах и училищах;

- повышение квалификации в области НИТ методистов, руководителей и других работников учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Горохова, Ирина Юрьевна, 2006 год

1. Абрасимов А.Г. Теоретические и практические основы создания информационно-образовательной среды вуза. Самара: Изд-во Самар. гос. экон. акад., 2003. - 204 с.

2. Акулепко В. JI. Основные направления повышения квалификации учителя-предметника в области информатики и ИКТ. Режим доступа: http://ito.cdu.rU/2005/Troitsk/5/5-0-2.html.

3. Александров Г. Н. Программированное обучение и новые информационные технологии обучения // Информатика и образовании. 1993. - № 5. -С. 44- 47.

4. Алексеев А.Г. Организация и проведение занятий с применением моделирования на ЭВМ учебных заданий. J1.: ВИАЛКА, 1997. - 13 с.

5. Андропова Е.В. Педагогические условия оптимизации профессиональной подготовки будущего учителя па основе применения информационно-педагогических технологий в планирование учебного процесса: дис. . капд. пед. паук. Москва, 2003. - 200 с.

6. Атаян A.M. К вопросу о формировании информационной культуры. -Режим доступа: http://ito.bit-pro.rU/1998-99/a/atayan-t.html.

7. Бачурина Л.А. Модель организации учебного процесса при обучении взрослых. Режим доступа: http:/w\vw.kcnti.ru/irr/71/06.html.

8. Безрукова B.C. Педагогика: проективная педагогика. Екатеринбург: Изд-во ПИПУ, 1996.-344 с.

9. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах: Метод, пособие. М.: Высшая iiik., 1991. - 208 с.

10. Ю.Беспалько В.11. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989,- 192 с.

11. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования // Педагогическая информатика.-1998.-№3. С.8.

12. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей колледжа: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 2003.- 180 с.

13. П.Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. и др. Электронно-коммуникативные средства, системы и технологии обучения. СПб.: Образование, 1994.-221 с.

14. М.Бордуков М.И., Майер Р.А. Концепция обновления профессионально-педагогической подготовки учителей в красноярском государственном педагогическом университете. Красноярск: РИО КГПУ, 2000.

15. Брановский 10. С. Информационные технологии в обучении и управлении образованием. Региональная программа информатизации образования в Ставропольском крае. Ставрополь: СГПИ, 1994.

16. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие для студентов нефизико-математических специальностей педвузов. -Ставрополь: СГПУ, 1995.

17. Брановский 10. С. Компьютеризация процесса обучения в педагогическом вузе и средней школе. Учебное пособие. Ставрополь: СГПИ, 1990.

18. Брановский 10. С., Шапошникова T.JI. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособ. Куб. гос. тех. уп-т. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001.

19. Буланова Топоркова М.В., Духанева А.В., Кукушкин В.С, Сучков Г.В. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов педагогических специальностей. - Ростов п/Д: Мар'Г, 2002 - 320 с.

20. Буланова Топоркова М.В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - С. 46-53, 237-251.

21. Булгакова Е.Т. Подготовка студентов гуманитарных специальностей к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 197 с.

22. Ваграмепко Я.А., Богданова С.В., Рыжов В.А., Жданов С.А., Каракозов С.Д. Основные направления информатизации педагогического образования // Педагогическая информатика. 2004. - № 1. - С. 17-22.

23. Ваграменко Я.А., Роберт И.В. и др. Анализ современного состояния средств информатики для системы образования.- М., 1992. 59 с.

24. Вафамепко Я.А. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования. М: ИНИНФО, 1994. - 308 с.

25. Варавка Ю.В. Повышение квалификации педагогов неотъемлемое условие подготовки конкурентоспособных специалистов // Качество СПО: проблемы и пути обеспечения: Научно-методический сборник / ИПР СПО.-М., 2003. - С.12-15.

26. Василенко И.В. Электронные средства обучения. Учебио-методическос пособие для системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки. СПб: ИПК СПО, 2004. - 60 с.

27. Ваулипа ЕЛО. Мой компьютер: Толковый словарь. М.: Изд-во Экс-мо, 2003.-496 с.

28. Веретенпикова Е.Г., Патрушина С.М., Савельева Н.Г. Информатика: Учебное пособие. Серия «Учебный курс». Ростов н/Д: издательский центр «МарТ», 2002.-416 с.

29. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: дис. . докт. пед. паук. Ставрополь, 2001.- 301 с.

30. Виды педагогических программных средств и общие технологии разработки. Уральский государственный профессионально-педагогический университет. Режим доступа: http://\vww.rsvpu.ru/student/inikl/html/ contfrm.htm.

31. ЗКВизер Н.А. Немного об успехах и перспективах информатизации образования Ставропольского края. Режим доступа: http://pedsovet.org/forum/index. php?showtopic=428.

32. Випер П. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. Изд. 2. - М.: Советское радио, 1968. - С. 201.

33. Вихман В.В. Оценка и анализ эффективности применения информационных технологий в образовании: дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 2004,- 132 с.

34. Волков А.Н. Новые информационные технологии обучения профессий. // Профессиональное образование.- 2001.- № 3. С. 14-17.

35. Воронина Т.П., Кашицип В.П., Молчанова О.II. Образование в эпоху новых информационных технологий. Методологические аспекты,- М.: Ип-форматик, 1995. 220 с.

36. Галкина А. И. Оценка качества программных продуктов учебного назначения: теория и практика // Педагогическая информатика. 1994. - № 2. -С. 40- 42.

37. Гапин Е.А. Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для саморазвития будущих учителей. Режим доступа: www.ito.su/2003/VII/VII-0-1673/html.

38. Гасликова И.Р., Ковалева Г.Г. Использование информационных технологий в образовании // Информационный бюллетень «Мониторинг экономики образования». М.: ГУ-ВШЭ, 2004. - №5.

39. Герцог Г.В. Информационная культура современного педагога: дис. .канд. пед. наук. Екатеринбург, 1995.- 138 с.

40. Горохова И.Ю. Информационная культура преподавателя. Материалы XXXIV научно-технической конференции «По итогам научно-исследовательских работ». Ставрополь, 2005. -- С.69.

41. Горохова И.Ю. Использование инфокоммуникационпых технологий в учебном процессе. Сборник научных трудов VII Международного симпозиума «Математическое моделирование и компьютерные технологии». Кисловодск, 2005.-С. 146-148.

42. Горохова И.Ю. К вопросу о подготовке педагогических кадров к использованию информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. Известия ВГПУ (серия педагогические науки). Волгоград, 2006. - №4 (17).-С. 45-53.

43. Граничина О.А. Статистические методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие.- Спб.: Изд-во РГПУ им.Герцена, 2002. 48 с.

44. Гулякин Д.В. Методическая система обучения социальной информатике в школе: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2004. - 159 с.

45. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям. М-во образования Рос. Федерации. Волгогр. гос. пед. ун-т. Волгоград: перемена, 2002.-183 с.

46. Данильчук Е.В. Методическая система формирования информационной культуры будущего педагога: дис. . канд. пед. наук. Волгоград, 2003. -354 с.

47. Дапькин А.А. Проектирование информационной структуры вуза. // Педагогическая информатика. 2001. - №2. - С. 25-26.

48. Дахии А. И. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность. Режим доступа: http://sputnik.mto.ru/Docsl 7/Pcd .j ou rna 1 / V i о/V100 6/cds i te/Л rt i с 1 cs/art 11 .htm.

49. Демкина Ы. JI. Информационные технологии в профессиональном образовании // Профессиональное образование. 2001. - №4. - С. 28-32.

50. Диканский ЕЛО. Комплексное использование средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного педагогического образования: дис. канд. пед. паук. Ставрополь, 2003. - 184 с.

51. Добудько А.В. Профессиональная компетентность учителя в информационном обществе: дис. .канд. пед. наук. Самара, 2000.- 129 с.

52. Доклад об итогах работы министерства образования Ставропольского края в 2003 году, г. Ставрополь, 16.03.2004 г. Режим доступа: http://gubernator.stavkray.ru/ot/170304otch/minobr.htni7print.

53. Допина И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: дис. канд. пед. наук. Новгород, 1999.-225 с.

54. Домрачев В. Г., Ретинская И. В. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий // Информационные технологии. 1998.-№6.-С. 14-15.

55. Евладова Н.В. Система подготовки преподавателей как одно из условий формирования информационной компетентности студентов. Режим доступа: http://ito.edu.rU/2005/Moscow/I/3/I-3-5269.html.

56. Еремина И.И. Технология формирования информационной культуры будущего учителя математики и физики: дис. канд. пед. наук. Казань, 2001.-165 с.

57. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

58. Звягинцева И. 10. Содержание мотивационной составляющей готовности будущих учителей иностранного языка к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Режим доступа: http:// conf/sssu.ru/phorums.

59. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пособие для вузов культуры и искусства. / Под ред. И.И. Горловой. Краснодар: Краснодар, гос. акад. культуры, 1996. - С. 141.

60. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002.

61. Ибрагимов Г.И., Лопухов Т.В. Проблемы качества образовательных стандартов среднего профессионального образования: Пособие для работников системы СПО/ Под ред. Г.И. Ибрагимова. Казань: ИСПО РАО, 2001.-48 с.

62. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения. -Санкт-Петербург: РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. 120 с.

63. Извозчиков В.А., Лаптев В.В. и др. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа. 1999. - №1. - С. 12-15.

64. Информатика 10-11 кл. / под ред. Макаровой Н.В. Спб: Питер, 2003.

65. Информатика: Учебник 3-е переработанное издание / Под ред. Макаровой Н.В. - М.: Финансы и статистика, 1999. - 768 с.71 .Информатизация образования в России: промежуточные итоги. / Из доклада председателя комитета образования В.Н. Аверкина. Май, 2004.

66. Информатизация общества и проблемы образования // Колин К.К. Социальная информатика.- Москва, 2003.- С. 70-89.

67. Информатизация педагогической деятельности в федеральной системе повышения квалификации. / Сост. В. В. Воронов. М., 1997.

68. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов. / С.Г. Григорьев и др. Екатеринбург: УГПУ, 1995.- 144 с.

69. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования. / Под ред. Е.В.Баранова и др. СПб., 1996.

70. Информационные технологии в образовании // Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация.- Москва, 2001.- С. 116-126.

71. Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Сост.: B.C. Аксенов, В.В. Милютин, В.И. Шишманова. Астрахань: Издательский дом «Астраханский университет», 2004.

72. Кармаева Э.К. Интеграция системы образования // Учитель. 1998. -№2. - С.4-8.

73. Карпенко Э.К. Совершенствование профессионального мастерста учителя в современной общеобразовательной школе: дис.канд. пед. наук.-М., 2000.-135 с.

74. Каширина Е.В. Методика подготовки будущих учителей к использованию информационно-справочных систем. СПб: РГПУ, 1998.- 39 с.

75. Киева О.В. Педагогические условия формирования информационной культуры у студентов ВУЗа в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: дис. .канд. пед. наук- Брянск, 2001.- 187 с.

76. Кирилова Г.И.Формировапие информационной культуры в процессе подготовки современного специалиста в системе среднего профессионального образования // Качество СПО: Проблемы и пути обеспечения.- М., 2003.-С. 125-136.

77. Киселев А. Ф. В любых новациях должны учитываться традиции // Информатика и образование. 2000. - №5. - С.46.

78. Коган М.С. Философия культуры.- СПб., 1996.-414 с. С.70.

79. Коджаспирова Г. М., Петров К. В. Технические средства обучения и методика их использования. М.: «Финансы и статистика», 2001.

80. Козей С. Подготовка учителей к использованию в процессе обучения современных электронных средств // Информатика и образование. 2005. -№ 11. - С. 112-117.

81. Козырев А.А. Информатика: Учебник для вузов. СПб: Изд-во Михайлова В.А., 2002.-511 с.

82. Колин К.К. Информационные ресурсы в системе опережающего образования // Информационные ресурсы в России. М., 1997. - №5.

83. Колин К.К. Курс информатики в системе образования: современное состояние и перспективы развития "Системы и средства информатики". М.: Изд-во "Наука", 1996.

84. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты // Вестник высшей школы.- 2002. № 2. - С. 24.

85. Колин К.К. Эволюция информатики и проблемы форсирования нового комплекса наук об информации // НТИ. Сер.1. 1995. - №5. - С. 1-7.

86. Компьютерная технология обучения. Словарь-справочник /Под ред. В.И.Гриценко, А.М.Довгяло, А.Я.Савельева. Киев: Наукова думка, 1992. -652 с.

87. Концепция информатизации образования / Под ред. А. Ершова. М, 1988.

88. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: Минобразование РФ, 1990.

89. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. М.: Минобразование РФ, 1998.

90. Концепция модернизации российского образования на период 2010 года // Приложение к приказу Минобразования России от 11.02.2002 № 393. -М.: Минобразование РФ, 2002.

91. Кошошенко С.М. Факторы и условия развития информационной культуры педагога // Информатика и образование. 2005. - № 2. - С. 112-114.

92. Корнилова М.В. Развитие информационной культуры учителя в системе повышения квалификации: дис. канд. пед наук. Кемерово, 2003.- 185 с.

93. Костромцова В.В. К вопросу об организации экономической подготовки школьников // Вест. Челяб. пед. ун-та. Сер. 8. Нач. образование 2003 - № 2 - С. 44 - 46.

94. Котлярова И.О. Соотнесение инноваций в образовательном учреждении с профессионально-педагогической квалификацией.: монография / Под ред. Г.Н.Серикова. Челябинск: Факел, 1998. - 169с.

95. Коцик Б.Я. Основные индикаторы использования ИКТ в европейском образовании // Информатика и образование. 2002. - №8. - С. 24-29.

96. Культурология. XX век. Энциклопедия. Режим доступа: http://velicanov.ru/cuIturoIogy.

97. Лавина Т.А. Внутришкольиая подготовка учителей в области информатизации образования // Информатика и образование.- 2005. № 5. - С. 104-106.

98. Лаврентьев Г.В., Лаврентьева Н.Б. Методика оценки педагогической деятельности преподавателя высшей школы в процессе внедрения новых технологий обучения.- Барнаул: Изд-во АГУ, 2000.- 36 с.

99. Лапчик М.П. и др. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Издательский центр «Академия», 2001.

100. Лейбовский М.А. Формирование готовности студентов педагогических вузов к использованию средств вычислительной техники. М.: МГПИ, 1987.- 42 с.

101. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1976.64 с.

102. Лестер Туроу. Будущее капитализма. Новосибирск, 1999. - С.92.

103. Макарова II.В. Информатика. М.: «Финансы и статистика», 2001.

104. Макарова Н. В. Опыт и перспективы развития и использования современных телекоммуникаций. М.: «Финансы и статистика», 2001.

105. Масленникова Н.Н. Становление профессионально-педагогической культуры преподавателя педагогического университета: дис.канд. пед. паук. Ростов н/Д, 1999. - 170 с.

106. Математический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Ю.В. Прохоров. М.: Сов. энциклопедия, 1988. - 847 с.

107. Матрос Д. Ш. и др. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. // Народное образование. 2000.- №8.- С. 75-85.

108. Матрос Д.Ш. Информационная модель школы. // Электронный журнал «Педагогические и информационные технологии». 2001. -№ 1.

109. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука реформе школы). - М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

110. Машбиц Е. И. Методические рекомендации по проектированию обучающих программ. Киев, Вьпца школа, Головное издательство, 1986.

111. Минкина В.А. Информационная культура и способность рефлексии // Высшее образование в России. 1995. - №4.- С.27-32.

112. Молчанов А.С. Педагогические информационные инновации как способ изменения качества образования: дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2001.- 156 с.

113. Методы математической статистики и анализ данных психолого-педагогических исследований. Режим доступа: www.tspu/tula.ru/res/math/mop/practic.htm.

114. Могилев А.В., Пак Н.И., Хеипср Е.К. Информатика М.: Академия, 2003.

115. Монахов С.В., Поляков А.А., Цветков В.Я. Компьютерные информационные технологии в образовании. Московский государственный университет геодезии и картографии. М.: Макс Пресс, 2004.

116. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся // Вопросы психологии. 1985. -№ 3. -С. 14-22.

117. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 44-49.

118. Нестеров А. В., Тимченко В.В., Трапицын С.Ю. Информационные педагогические технологии: Учеб. метод. Пособие. СПб.: Кн. дом, 2003.

119. Нечаева Т.П. Педагогические условия формирования профессионально значимых свойств личности студентов (курсантов) инженерных специальностей в дидактических информационных средах: дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. - 168 с.

120. Никитин Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования. М., 1995. - 80 с.

121. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи). М.: МЗ-Пресс, 2004. - 67 с.

122. Новые информационные технологии в учебном процессе. Мультимедийные обучающие программы. Дидактические материалы к практическим занятиям и творческой работе студентов. Сост. Кручинина Г.А.

123. Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет, 2000. 48 с.

124. Новые информационные технологии в учебном процессе: Internet. Дидактические материалы к спецкурсу. Составитель: Кручииина Г.А. Нижний Новгород: Нижегородский государственный университет, 2000. - 52 с.

125. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения. Орловский государственный технологический университет. - Орел, 2000. - 145 с.

126. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий: дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1999. - 176 с.

127. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: автореф. дис. .докт. пед. наук. М., 1995.-45 с.

128. Оробинского A.M. Информационно-педагогическая компетентность преподавателя ВУЗа: дис. канд. пед. наук. Ростов н/Д, 2001.- 169 с.

129. Основы современной информационной технологии: Учебное пособие под ред. А.Б. Павлова. М.: Изд-во АСВ, 2003. - 176 с.

130. Острейковский В.А. Информатика: Учеб. Для вузов. М.: Высш. шк., 2000.

131. Панина Т.С. Матвиенко В.А. и др. Теория и практика современного образования в условиях системы повышения квалификации. Новокузнецк, 2000.-92 с.

132. Пашокова С. В. Содержание подготовки учителя к использованию информационных технологий в своей профессиональной деятельности // Информатика и образование. 2003. - №10.

133. Педагогическая информатика. Теория и практика / Л. II. Склян-кинаи др. -М., 1993.-Ч. 1,2.

134. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. М.: Большая российская энциклопедия, 2002.

135. Первый Ю. А. Информационная культура. 1-11-е классы. Экспериментальный курс //Информатика. М., 1999. - С. 79.

136. Петров В.П. Психологические проблемы профессиональной переориентации взрослых //Психологический журнал. 1993.- №3.-С. 16-19.

137. Половинипа И.П. Педагогические программные средства. Методические рекомендации для разработчиков ППС. Омск: РЦИТО, 1991. - Ч. 1.

138. Полилова Т.А. Инфраструктура регионального образовательного Интернет пространства: автореф. дис. докт. физ.-мат. наук. - М.: Институт прикладной математики имени М.В.Келдыша, 2000. - 31с.

139. Полякова Т.А. Формирование информационной культуры специалиста в системе высшего профессионального образования как социально-педагогическая технология: дис.канд. пед. наук. М., 1999.- 185 с.

140. Практикум по теории статистики: Учеб. пособие / Под. ред. Р.А. Шмойловой М.: Финансы и статистика, 2004,- 416 с. - 2-е изд., перераб. и доп.

141. Презентация к выступлению А.Г. Кузнецовой «Критериальный аппарат и методики диагностики в педагогических исследованиях». Режим доступа: www.ippk.ru/nauka/rritapparatdiagnostikaaspirantam/kritapparat.htm.

142. Приказ Минобразования России от 22.09.98 г. № 2409 «О сертификации ииформациопно-нрофаммных средств учебного назначения». М., 1998.

143. Приказ Минобразования Ставропольского края от 23.07.03 г. № 01-23/3994 «Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в общеобразовательных учреждениях». М., 2003.

144. Проблемы методологии и методики исследования профессионального обучения в профтехучилище / А.П. Беляева, С.Я. Баев, II.Ф. Золотухина и др.; Под. Ред. А.П. Беляевой. -М.: Высш. шк., 1991. 161 с.

145. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика./ Под. ред. С.М. Вишнякова. М.: НМЦ СПО, 1999.-538 с.

146. Проходцова Е.В. Компьютерные технологии как фактор эволюции форм и методов обучения. Режим доступа: http://psyhologu.ru/dowriload-012947.html.

147. Радевская П.С. Новые информационные технологии в учебно-воспитательном процессе профессиональной школы: Учеб. пособие. Спб: Изд-во СПбГПУ, 2004. - 76 с.

148. Раткевич ЕЛО. Проблемы компьютеризации процесса образования. Режим доступа: http://www.2dcvochki.rU/65/14129/l .html.

149. Ревенко A.M. Формирование информационной культуры у студентов факультета романо-германских языков при изучении английского языка на основе использования информационных технологий: дис.канд. пед. паук. Ставрополь, 2000.-233 с.

150. Роберт И. В. Информатика, информационные и коммуникационные технологии: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001.

151. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: «Школа-пресс», 1994.-243 с.

152. Роберт И.В. Экспериментально-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения // Педагогическая информатика. -1993.-№1. С. 54-62.

153. Роберт И.В. О понятийном аппарате информатизации образования // Информатика и образование. 2002. - №1; 2003. - № 1, 2, 3.

154. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. -№ 5. - С.11-17.

155. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова. М.: «Большая российская энциклопедия», 1993. - том 1.

156. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса. Режим доступа: http://www.bolgar.info/PrintArticlel I4.html.

157. Селезнева Н.А. Качество образования и информационные технологии в образовании. Доклад на X конференции "Информационные технологии в образовании" ИТО 2000. - М., 2000.

158. Сидорова И.В. Подготовка преподавателей гуманитарных дисциплин к обучению с использованием информационных технологий: дис. кап. пед. наук. Тамбов, 2002. - 137 с.

159. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность.- М.: ИЧП "Изд-во Магистр", 1997.- 224 с.

160. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: дис.канд. пед. наук. Тамбов, 1997.- 167 с.

161. Смольникова И.А. Информационные технологии и образование // Среднее профессиональное образование. 2002. - № 3. - С. 3-12.

162. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.- 304 с.

163. Смятских А.Л., Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003.-34 с.

164. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М., 1999. - 320 е.- С. 33.

165. Татару Н.Д. Пути совершенствования профессионального образования на основе информационных технологий: Средние специальные заведения: дис. канд .пед. наук.- М., 2001.-232 с.

166. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.- 175 с.

167. Ткаченко Е.В Подготовка инженерно-педагогических кадров. // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. / Сост. А.Е. Пядоч-кин.- М.:ИРПО, 1999,-424 с.

168. Третьякова JI.B. Педагогические аспекты подготовки студентов вузов к применению информационных и коммуникационных технологий в будущей профессиональной деятельности// Информатика и образование. 2004. - № 12.-С. 117-119.

169. Тульских Е.Е. Обеспечение готовности преподавателя к работе со взрослыми обучающимися в дистанционном вузе. Режим доступа: http://www.muh/arch/konfinTulskih.htm7usei-f20ddabd777e285b4cOf7de6ea98 fa2.

170. Тыщенко О.Б. Диалог компьютера и студента // Высшее образование в России. 2000. - № 6. - С. 120-123

171. Уваров А.10. Новые информационные технологии и реформа образования // Информатика и образование. 1994. - №3. - С. 78 -80.

172. Уваров АЛО. Компьютерные коммуникации в учебном процессе // Педагогическая информатика. 1993. №1. - С. 12-20.

173. Урсул А.Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику. М., 1990.

174. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования // НТИ. 1997. - №2. - С. 1 -11.

175. Уханов В.А. Информационная деятельность человека: социально-философский анализ: дис. . докт. филос. наук. Екатеринбург, 1997. - 235 с.

176. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)» / Постановление Правительства Российской Федерации от 28.08.2001г. №630. М., 2001.

177. Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002 -2010 годы» / Постановление Правительства Российской Федерации от 28.01.2002г. №65. -М., 2002.

178. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» от 20.02.1995 №24ФЗ (с изм. от 10.01.2003г.). М., 2003.

179. Философской энциклопедический словарь / гл. ред. М.Ф. Ильичев и др. М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

180. Хузипа С.А. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации преподавателей учреждений начального профессионального образования: дис.канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. - 191 с.

181. Цвелая И.А. Некоторые требования к разработке программно— педагогических систем. Режим доступа: http://www.ito.su/2003/tezis/II-4-3451-Publication.html.

182. Черенков В.Е. Методика организации системы повышения квалификации преподавателей к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности в условиях высшей военной школы: дис. канд. пед. наук. Тамбов, 1999.

183. Черпилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. -М., 2002.-436 е. С.8.

184. Хмель Д.С. "Единое образовательное пространство". Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Российская школа и Интернет". СПб., 2001.

185. Швейцер А.Д. Культура и этика. Ч. 2.-М., 1973. 332 е.-С. 10

186. Шейкин А.Г. Культурология XX М.: Просвещение, 2001. - 345 с.

187. Штоф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963.128 с.

188. Шабалдас А.Е. Ставропольский край в проекте «Информатизация системы образования». Режим доступа: http://ipk.stavedu.ru/rkc/articles.htm.

189. Юсупова Т.Г. Пути формирования профессиональной культуры педагога в учреждениях НПО // Профессиональное образование. 2004. - № 4 -С. 114-118.

190. Яковлева Н.М. Теория и практика подготовки будущего учителя к творческому решению воспитательных задач: дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1992. - 175 с.

191. Яковлев А.И. Информационно-коммуникационные технологии в образовании // Телекоммуникации и информатизация образования.- 2002. -№2. С. 32-37.

192. Jensen Ole Vig. IT-strategy in the education sector. Режим доступа: www.uvm.dk.

193. Developments in Information Technologies in Education. This report has been prepared by the Council of Ministers of Education, Canada. Режим доступа: http://eng.uvm.dk/publications/9Informationtec/engit.htm.

194. Образование и специальность:a. Среднее специальное, специальность;b. Незаконченное высшее, специальность;c. Высшее, специальность.

195. Основная преподаваемая дисциплина:4. Возраст:a. Меньше 30;b. От 30 до 45;c. Больше 45.

196. Имеете ли Вы возможность работать на персональном компьютере:a. Нет;b. Да (в учебном учреждении);c. Да (дома);d. Да (в платных клубах).

197. Умеете ли Вы пользоваться компьютером:a. Не умею;b. Умею, по выполняю только простые операции над данными;c. Умею работать с несколькими программами.

198. При выборе варианта «а» на вопрос анкеты № 6 Вы пропускаете вопросы №7-11.

199. Как давно Вы пользуетесь компьютером:a. Менее года;b. 1-2 года;c. 3-4 года;d. Более 4-х лет.

200. Владеете ли вы работой в сети Internet (возможно несколько вариантов ответа):a. Нет.b. Осуществляю поиск информации в Internet;c. Работаю с электронной почтой;d. Знаком (а) с другими возможностями сети Internet.

201. Какие материалы используете Вы при подготовке к лекциям, семинарам, лабораторным занятиям:a. Учебные пособия;b. Периодические издания;c. Научные работы;d. Справочники;e. Электронные учебно-методические пособия;f. Материалы поисковых серверов Internet.

202. Желаете ли Вы посещать курсы по изучению возможностей персонального компьютера?

203. МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЕОРГИЕВСКИЙ РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ "ИНТЕГРАЛ"

204. ПРОГРАММА КУРСА подготовки преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе

205. Курс предназначен для преподавателей СПОУ Объем курса 46 часов1. Гсоргисвск 20051. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

206. Организация обучения включает в себя теоретическое обучение, практические занятия и индивидуальную работу.

207. Курс обеспечен комплектами учебно-методических материалов.

208. Все разделы имеют блочную структуру и практическую направленность. Выбор тематического блока и последовательность его изучения осуществляется обучающимися совместно с преподавателем.

209. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА РАЗДЕЛ 1. БАЗОВЫЙ КУРС ПОЛЬЗОВАТЕЛЯ ПЕРСОНАЛЬНОГО1. КОМПЬЮТЕРА

210. Наименование тематического блока Объем

211. Операционная система Windows

212. Знакомство с ПК. Настройка рабочего стола ОС Windows. 2

213. Операции с объектами в ОС Windows. 21. Текстовый процессор Word

214. Создание и редактирование документа в процессоре Word. 2

215. Форматирование документа в процессоре Word. 2

216. Работа со списками и колонками в процессоре Word. 2

217. Работа с таблицами в процессоре Word. 2

218. Создание и редактирование графических изображений в процессоре Word. 21. Табличный процессор Excel

219. Создание и заполнение таблицы данными и формулами в процессоре Excel. 2

220. Работа с диаграммами в процессоре Excel. 2

221. Программа презентационной графики Power Point

222. Разработка презентации в MS Power Point 21. Работа с сетыо 2

223. РАЗДЕЛ 2. ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫЕ

224. ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ1. ПРЕПОДАВАТЕЛЯ

225. Наименование тематического блока Объем

226. Использование возможностей текстового, табличного процессоров и программы презентационной графики в профессиональной деятельности

227. Разработка и оформление компьютерных учебных материалов (лекций, конспектов, заданий). Дизайн учебно-методических материалов (процессор Word). 4

228. Эффективные приемы работы в электронных таблицах Excel 2

229. Использование презентаций в учебном процессе (подготовка устных выступлений с использованием компьютерной презентации в Power Point; подготовка раздаточных материалов, лекций, конспектов, заданий на основе компьютерных презентаций) 4

230. Сканирование текстов и графических материалов 2

231. Сетевые средства профессиональной коммуникации

232. Эффективные приемы поиска педагогической информации в Интернете. Информационно-образовательные и методические ресурсы Интернета 2

233. Электронная почта. Средства коммуникации в учебном процессе 2

234. Инфокоммуникациопные технологии в учебном процессе

235. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учащихся и компьютера 2

236. Информационные ресурсы преподавателя. 2

237. Педагогические программные средства 2

238. Конструирование занятий с использованием информационных технологий 2

239. Учебно-методическое обеспечение дисциплины Рекомендуемая литература

240. Информатика. Учебник/ Под ред. Н.В.Макаровой. М., 1999.

241. Информатика. Базовый курс./ Под редакцией С.В. Симоновича. СПб, 2000.

242. Информатика. Практическое руководство: Учебное пособие/ Под ред.1. H.В.Макаровой. М., 1999.

243. Брановский Ю. С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие для студентов пефизико-математических специальностей педвузов. -Ставрополь: СГПУ, 1995.

244. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования. // Информатика и образование.- 2004. № 5.1. Дополнительная литература

245. Брановский 10. С., Шапошникова T.JT. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учеб. пособ. Куб. гос. тех. унт. Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001.

246. Ваулииа ЕЛО. Мой компьютер: Толковый словарь. М.: Изд-во Эксмо, 2003.-496 с.

247. Microsoft Office 2000. Шаг за шагом: Практ. пособ./ Пер. с анг. М.: ЭКОМ, 2000.

248. Средства обеспечении дисциплины

249. Компьютерные средства (компьютеры, принтер, сканер, проектор и другие устройства).

250. Программное обеспечение всех блоков курса (ОС Windows, MS Word, MS Excel, Power Point, Internet Explorer, Outlook и др.).

251. Методическое обеспечение: методические указания к лабораторному практикуму по подготовке преподавателей к использованию информационных и коммуникационных технологий в учебном отделе, карточки-задания для дополнительной работы.

252. Мультимедийные диски по различным дисциплинам.1. Анкетаеамооцепки мотивационной готовности педагогов к использованию инфо-коммуникациоппых технологий в обучении

253. Просмотрите предлагаемые ниже утверждения, указав в 2-х-балллыюй системе свое отношение к ним (обведите кружком нужную цифру). Числовая шкала обозначает: 0 показатель отсутствует, 1 - показатель имеет место, 2 -показатель ярко выражен.

254. Я изучаю ИТ и желаю их использовать в процессе обучения потому, что:

255. Пониманию социальную значимость использования ИКТ в обучении 2 1 0

256. Стремлюсь через использование информационных технологий адаптироваться и утвердиться в информационном обществе 2 1 0

257. Желаю получить признание, одобрение администрации, коллег 2 1 0

258. Стремление запять определенную должность в будущем 2 1 0

259. Желаю получить признание учащихся за счет использования инновационных технологий на своих занятиях 2 1 0

260. Ориентируюсь на различные способы взаимодействия с учащимися и коллегами в условиях использования компьютера в профессиональной деятельности 2 1 0

261. Повышаю уровень профессиональной культуры 2 1 0

262. Получаю удовлетворение от использования ипфокоммуникационных технологий в обучении 2 1 0

263. Повышаю уровень функциональной грамотности в сфере ИТ 2 1 0

264. Применение компьютера снижает трудоемкость процесса контроля знаний 2 1 0

265. ИКТ дают возможность использования чужого опыта и методических разработок 2 1 0

266. Имею возможность тиражирования собственного педагогического опыта 2 1 0

267. Желаю приобрести дополнительные знания в области применения компьютера в обучении 2 1 0

268. Тест проверки теоретических знаний

269. Название файла включает в себя:а) имя и расширениеб) расширение и разрешениев) имя и разрешение

270. Выберите устройство, которое не относится к устройствам ввода информации:а) клавиатураб) мышьв)сканерг) принтер3. Microsoft Word это:а) графический редакторб) текстовый процессорв) редактор таблиц

271. Какая команда помещает выделенный объект или фрагмент текста в буфер без удаленияа) копироватьб) вырезатьв) вставить

272. Набор программ для конкретного использования называютсяа) пакетом прикладных программб) программной утилитойв) инструментарий технологии программирования.

273. Для вывода информации на экран используется :а) мониторб) принтерв)сканер

274. К операционной системе относят:а) MS Officeб) Windowsв) Excel10. Модем это:а) Почтовая программаб) Сетевой протоколв) Техническое устройство.