Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Белоусова, Ирина Дмитриевна

• Белоусова, Ирина Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белоусова, Ирина Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ВНЕДРЕНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Предпосылки развития проблемы внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза

1.2. Диагностика внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов университета

1.3. Комплекс дидактических условий и модель внедрения в образовательный процесс информационных технологий

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2. АПРОБАЦИЯ КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ВНЕДРЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ

ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Общая технологическая характеристика организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Методика внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования и их 127 обсуждение

Выводы по экспериментальной главе исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза»

Информатизация профессионального образования является одним из важнейших направлений компьютеризации общества и заключается в обеспечении данной сферы образования теорией и практикой использования и создания информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), ориентированных на достижение психолого-педагогических целей обучения и воспитания обучающихся. В условиях модернизации российского высшего профессионального образования качество подготовки специалистов в области информационных технологий (экономистов, менеджеров, педагогов в различных областях, в том числе преподавателей иностранного языка) является определяющим фактором поддержания структурных изменений в экономике и одним из условий включения России в Болонский процесс.

Внедрение в учебный процесс новых информационных технологий (НИТ) предоставляет разноплановые возможности по сбору, хранению, переработке и использованию информации. При этом, как пишет О.В. Виштак, решается двуединая задача обеспечения информационной поддержки: а) управленческой и педагогической деятельности преподавателей; б) самоуправления и организации учебной деятельности студентов на основе НИТ (29, с. 51)1.

Потребность в специалистах, владеющих информационными технологиями, ощущается практически по всех областях производства и экономики, а, соответственно, и подготовка педагогов, обладающих информационной компетентностью, также является актуальной задачей профессионального образования. В связи с этим использование современных информационных технологий обучения позволяет, по мнению И.Р. Васильевой, И.Р. Сташкевич решать ряд принципиально новых дидактических задач: В скобках дается ссылка на источник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках означает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников между цифрами ставится точка с запятой. изучение явлений и процессов в микро- и макромире; внутри сложных технических и биологических систем на основе использования моделирования; представление в удобном для изучения масштабе и времени различных физических, химических, биологических и социальных процессов, реально протекающих с очень большой или слишком малой скоростью; моделирование ситуаций профессиональной деятельности (27; 165).

Сегодня созрели и нормативные предпосылки для подготовки работников образования к проектированию и реализации информационных технологий. Это нашло свое отражение в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» и требует переосмысления сложившихся подходов к содержанию и технологиям обучения в направлении их развития. Постановлением правительства РФ № 630 от 28 августа 2001 года была утверждена Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)». Главной целью этой Программы является развитие единой образовательной информационной среды с целью повышения качества образования на основе использования новых информационных технологий и предоставления условий для обеспечения равных возможностей всем гражданам России на получение образования всех уровней и ступеней.

В «Программе» выделяется следующая задача: использование информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе, включая: создание, распространение и внедрение в учебный процесс современных электронных учебных материалов, их интеграция с традиционными учебными пособиями, а также разработка средств поддержки и сопровождения. Обеспечение качества, стандартизация и сертификация средств информационных технологий учебного назначения; подготовку педагогических, административных и инженерно-технических, кадров образовательных учреждений, способных использовать в учебном процессе новейшие информационные технологии и др.

В свете решения этой задачи разработка основ внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза является актуальной проблемой теории и методологии профессионального образования.

В научно-педагогической литературе под информатизацией образования понимается широкое внедрение информационных технологий в систему общего и профессионального образования (181, с.135). Проблема становления, развития и использования информационных технологий обучения - многоаспектная, многогранная проблема. Совершенствованию технологий обучения во все времена уделялось очень большое внимание. Идеи программированного обучения, зародившиеся в 50-60-х гг. нашего столетия, рассматривали в своих трудах Б. Скиннер, С. Пресси, Н. Краудер (США), а также Ф. Франк (ФРГ), Б. Фритч (Швейцария) и др.

Позднее, в 80-е гг., введение в российских школах нового общеобразовательного учебного предмета - информатики явилось важнейшим из аспектов будущей информационной технологии. Мы разделяем мнение тех ученых-исследователей, которые считают, что информатика, развиваясь под действием потребности общества, имеет общенаучный характер и представляет собой «комплексную или синтетическую дисциплину», и может быть отнесена к метапредмету (А.П. Ершов, А.А. Дородницин, Н.Н. Моисеев, В.Ф. Шолохович).

В начале 90-х гг. в России активно развивается новое научное направление - социальная информатика. Одно из направлений ее научных исследований - исследование проблемы человека в информационном обществе - предполагает проведение исследований в области педагогической информатики. В последнее время эта проблема актуализировалась в связи с интенсивным внедрением информационных технологий в различные сферы деятельности человека. Так зародилась новая научная дисциплина - педагогическая информатика, которая изучает способы использования современных информационных технологий в профессионально-педагогической деятельности.

Большое внимание отбору содержания образования для этого учебного предмета и анализу его социального значения уделено в работах Е.П. Велихова, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, К.К. Колина, В.М. Монахова, А.И. Ракитова, а также зарубежных исследователей Р. Вильямса, П. Дюге, М. Кларка, К. Маклина, С. Пейперта, Д. Садкер, М. Вебер, П. Слэтери, Дж. Дженкине и др.

Актуальность внедрения информационных технологий в учебном процессе становится очевидной также и после анализа уже накопленного педагогами опыта деятельности по использованию информационных технологий как самостоятельной педагогической инициативы и, параллельно, анализа деятельности системы повышения квалификации, в которой продолжают существовать разрывы между требованиями квалификационного стандарта к профессионализму и существующей практикой повышения квалификации преподавателей высшей школы.

Степень научной разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Вопросы разработки психолого-педагогических, дидактических и методических подходов в использовании информационных технологий обучения рассматриваются в работах В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, Б.С. Гершунского, В.В. Давыдова, Л.И. Долинера, М.И. Жалдак, В.В. Лаптева, B.C. Леднёва, И.В. Марусевой, Д.Ш. Матроса, Е.И. Машбица, П.И. Образцова, И.В. Роберт, Б.Е. Стариченко, Н.Ф. Талызиной, В.Ф. Шолохович и др.

Проблемы технологии создания компьютерных обучающих программ, классификация программных продуктов учебного назначения, педагогические требования к инструментальным средствам рассматривались Ш.М. Ка-лановой, В.П. Линьковой, Г.А. Лисьевым, С.В. Панюковой, М.И. Потевым, Э.Г. Скибицким, Г.Н. Чусавитиной, Т.Л. Шапошниковой и др.

Применение средств информатизации образования в профессиональном образовании изучено в работах Г.А. Бордовского, В.Г. Булыгина,

И.Р. Васильевой, В.Ю. Волкова, С.Г. Горинского, В.А. Извозчикова,

A.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, В.М. Монахова, И.Р. Сташкевич,

B.А. Трайнёва, И.В. Трайнёва, А.И. Фёдорова, O.K. Филатова, В.В. Шапкина. Вопросами теории и практики дистанционного обучения занимались А.А. Андреев, Д.Б. Григорович, Е.С. Полат, А.Н. Романов, B.C. Топорцов и др.

Кроме того, можно с большой долей вероятности констатировать, что смена парадигмальных установок в педагогической науке выявила несоответствие между инновационным характером современного образования и инерционностью профессионального сознания педагогов вузов, ориентированных на традиционные методы и формы обучения. Это подтверждают и результаты проведенного нами констатирующего эксперимента. Исследование деятельности педагогов выявило, что наибольшие затруднения у них вызывают, особенно в последнее время, новые информационные технологии. Так, анкетирование, проведенное среди педагогов вузов, показало, что в овладении Интернет технологиями испытывают трудности 49,4 % педагогов; в овладении информационными технологиями в своей профессиональной деятельности видят проблемы 79,7%, в то время как используют современные информационные технологии - всего 17,2 % респондентов.

Однако, несмотря на достаточно большой спектр разноплановых исследований, связанных с определением места и роли информационных технологий (ИТ) в высшем образовательном учреждении, практика внедрения информационных технологий в высшем профессиональном образовании свидетельствует о наличии явных противоречий между: а) повышением требований к качеству профессиональной подготовки специалиста на основе информационных технологий и недостаточной подготовленностью студентов-выпускников вуза в этой области; б) существующими научными предпосылками информатизации образования и недостаточной разработанностью теоретических аспектов осуществления процесса внедрения информационных технологий в процессе обучения студентов вуза; в) недостаточными умениями педагогов в области информационных технологий и потребностью практики в инновационных формах организации педагогического процесса.

В работе введено ограничение: дидактические условия внедрения информационных технологий исследованы в профессиональной подготовке будущих преподавателей иностранного языка.

Выявленные противоречия обусловливают наличие проблемы исследования: каковы дидактические условия, обеспечивающие оптимальное внедрение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили тему исследования: «Дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза».

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов высшего учебного заведения.

Предмет исследования - дидактические условия внедрения информационных технологий обучения будущих педагогов.

Цель исследования: выявить, обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза.

Гипотеза исследования. Внедрение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза будет эффективным, при комплексном соблюдении дидактических условий: а) процесс обучения с использованием информационных технологий проектируется с включением программных, технических и методических элементов компьютерных учебных сред; б) обеспечение высокого уровня информационной компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий; в) создание положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения: студентов и педагогов к внедрению информационных технологий; г) осуществление процесса обучения с опорой на междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных научных областей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы исследования в педагогической теории и практике, уточнить понятийный аппарат исследования.

2. Разработать модель внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза.

3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс дидактических условий, способствующий внедрению и использованию информационных технологий в процесс обучения студентов вуза.

4. Разработать методические рекомендации для преподавателей и студентов по совершенствованию процесса внедрения информационных технологий.

Методологической основой исследования являются: положения философии образования о развитии профессионализма как особом виде деятельности, осуществляемом в рамках системы коллективного педагогического труда (С.К. Булдаков, Б.С. Гершунский, Э.Н. Гусинский, Г.Л. Ильин и др.); психологическая теория деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); концепция профессионального становления личности (К.С. Абдульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Г.Г. Гранатов, Б.Ф. Ломов, Н.Н. Нечаев, Г.Н. Сериков, В.Д. Шадриков и др.); методология и методы исследования профессионального образования (А.П. Беляева, К.Я. Вазина, А.Я. Найн, A.M. Новиков, Л.Г. Соколов, З.М. Уметбаев и др.); системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько и др.); интегративно-развивающий подход (JI.A. Шипилина и др.); личностно ориентированный подход (Э.Ф. Зеер, Б.Ф. Ломов, В.В. Сериков; И.С. Якиманская и др.); моделирование как всеобщий метод педагогического исследования (С.Н. Беляев, В.В. Краевский, М.С. Шмакин и др.); теория готовности к деятельности (К.М. Дурай-Новикова, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбович и др.); теория информатизации общества (Е.П. Велихов, Б.С. Гершунский, A.M. Довгялло, А.П. Ершов, Д.Ш. Матрос, В.В. Рубцов, В.В. Шапкин и др.); теория компьютерных технологий (Ю.С. Брановский, А.Л. Ваграменко, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, Ю.Л. Деранже и

ДР-)

База исследования. Экспериментальная работа проводилась на базе Магнитогорского государственного университета. Дополнительной базой являлись Курганский государственный университет и Уральский государственный университет физической культуры.

Исследование проводилось в три этапа в период с 2001 по 2006 годы.

На первом этапе (2001-2002 гг.) изучалась философская, психологическая, педагогическая литература по проблеме исследования, а также диссертационные исследования данной проблемы, анализировались существующие подходы к ее решению. На данном этапе была выдвинута рабочая гипотеза, сформулирована цель и определены задачи исследования, разработан понятийный аппарат, проведен констатирующий эксперимент.

Использовались такие методы как анализ литературных источников, социологические наблюдения, интервьюирование педагогов, обобщение передового педагогического опыта.

Второй этап (2003-2004 гг.) посвящен выделению и уточнению комплекса дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза. Опытно-экспериментальная работа выполнялась в естественных условиях. Был проведен формирующий эксперимент.

На этом этапе работы использовались методы: анализ педагогической деятельности педагогов вуза; метод экспертных оценок; анкетирование; опрос; тестирование; включенное наблюдение; педагогический эксперимент; педагогическое моделирование.

На третьем этапе (2005-2006 гг.) проводился анализ, систематизация полученных результатов, их осмысление и обобщение; корректировка комплекса дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза; оформление диссертационного исследования; разработка методических рекомендаций для педагогов вуза.

Основные методы третьего этапа исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекция; структурирование эмпирической фактологии, обобщение информации, статистические методы обработки экспериментальных данных, педагогическая интерпретация результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнены особенности внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза в условиях рынка с учетом интересов личности и государства.

2. Разработана модель внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза, включающая диагностический, целевой, содержательный, мотивационный, деятельностный и результативный компоненты.

3. Теоретически обоснован и экспериментально проверен комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза как средство оптимизации образовательного процесса в учреждениях высшего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем осуществляется определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Уточнено понятие «внедрение информационных технологий в процесс обучение», которое определяется нами как интегративная совокупность умений и навыков педагога по работе с информацией с использованием информационных технологий для достижения высокого качества результатов учебно-воспитательного процесса.

Сформированный комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза дополняет представления о возможности педагогического содействия процессу обучения и позволяет по-новому организовать реализацию данного направления в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования. Экспериментальная методика и методические рекомендации по внедрению информационных технологий в процесс обучения студентов вуза использованы в ряде образовательных учреждений высшего профессионального образования. Материалы исследования имеют методический уровень практической значимости и применяются работниками учреждений высшего и дополнительного профессионального образования в процессе проектирования информационных технологий для целей обучения и в процессе повышения квалификации педагогов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Модель внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов учреждений высшего профессионального образования, в которой обеспечивается единство таких форм познавательной деятельности как лекция, самостоятельная работа, дополнительные занятия, внеурочная работа, научно-исследовательская работа студентов, позволяющие подготовить будущих специалистов к использованию информационных технологий.

2. Комплекс дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза включает следующие аспекты: а) процесс обучения с использованием информационных технологий проектируется с включением программных, технических и методических элементов компьютерных учебных сред; б) обеспечение высокого уровня информационной компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий; в) создание положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения: студентов и педагогов к внедрению информационных технологий; г) процесс обучения осуществляется с опорой на междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных научных областей.

3. Методика внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза, позволяющая повысить качество образовательного процесса вуза в целом.

Личный вклад автора состоит в осуществлении научно-теоретического анализа исследуемой проблемы; в выявлении особенностей внедрения информационных технологий в системе высшего профессионального образования; в организации и проведении опытно-экспериментальной работы по апробации комплекса дидактических условий внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза; в интерпретации полученных данных, обобщении результатов исследования и оформлении диссертации.

Достоверность основных положений и выводов исследования обоснована представительной источниковой базой, включающей в себя как историко-философские, психолого-педагогические, так и государственно-правовые документы; методологической основой исходных параметров исследования, опирающихся на интегративно-развивающий подход; использованием комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели и задачам и логике; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью опытных данных; сочетанием количественного и качественного анализов материалов исследования; контрольным сопоставлением с массовым педагогическим опытом деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры информационных технологий Магнитогорского государственного университета (2001-2006 гг.).

Материалы исследования обсуждались на региональной научно-методической конференции «Современные технологии непрерывного образования» (Магнитогорск, 2003 г.); всероссийской научно-практической конференции «Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (Екатеринбург, 2005 г.); на научно-практических конференциях Магнитогорского государственного университета (2002 - 2006 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментальной работы в Магнитогорском государственном университете, Курганском государственном университете и Уральском государственном университете физической культуры.

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность высших учебных заведений в виде публикаций и выступлений, а также в процессе обмена методическими материалами и опытом работы с преподавателями ряда учебных заведений высшего и дополнительного профессионального образования Челябинской, Свердловской и Курганской областей.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Белоусова, Ирина Дмитриевна

Выводы по экспериментальной главе исследования

1. Проанализировав результаты анкетирования педагогов и студентов, подводя итоги формирующего этапа эксперимента, можно сказать, что подготовка в области информатики оказалась на не отвечающем современным требованиям, недостаточном уровне, следовательно, необходима была дополнительная работа по исследованию и апробации выявленных дидактических условий внедрения информационных технологий в образовательный процесс студентов вуза.

2. На базе трех вузов был проведен формирующий этап эксперимента, результаты которого подтвердили выдвинутые на теоретическом уровне гипотетические предположения о возможном влиянии дидактических условий внедрения информационных технологий на процесс обучения студентов вуза.

3. В процессе внедрения информационных технологий в процесс обучения нами разработана и апробирована методика внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза, основу которой составлял соответствующий спецкурс и курс «Математика и информатика» (который преподавался с использованием компьютерных методов обучения).

4. Преподавание в течение трех лет данного интегрированного курса показало эффективность внедрения информационных технологий в образовательный процесс, которая определяется показателем Р менее 1,05, что, несомненно, выше по сравнению с традиционной монопредметной методикой обучения.

5. Проведенный с целью верификации результатов формирующего эксперимента контрольный эксперимент позволил получить данные, на основе которых, используя методы математической статистики, выявлена зависимость между введенным нами интегрированным курсом и уровнем профессиональной подготовки, достигнутой студентами при итоговой аттестации.

6. Применение t-критерия Стьюдента для данных ЭГ и КГ на втором и третьем срезах также показало, что различия в результатах существенны, существенны и различия в результатах между первым и вторым срезами для каждой из тестируемых групп. Т-критерий Стьюдента, применяемый в случае сравнения срезов 2 и 3, показал значимость различий в экспериментальной группе и несущественность различий в контрольной группе. Это надо понимать как фактор «насыщения» для контрольной группы, так как за период между срезами 2 и 3 в контрольной группе уровень знаний практически не изменился. В экспериментальной же группе наблюдается дальнейшее накопление знаний по рассматриваемой проблеме.

7. Результаты ТнабЛ > Ткритич (8,02 > 7,815) при а = 0,05 дают достаточно оснований считать, что уровень усвоения учебного материала в экспериментальной группе, обучающейся по экспериментальной методике интегрированного курса, выше, чем в контрольной. Таким образом, внедрение информационных технологий в процесс обучения студентов вуза положительно влияет на уровень усвоения студентами спецпредметов и качество успеваемости в экспериментальной группе.

151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключительной части диссертации подведем итоги выполненной работы; сформулируем основные научно-практические выводы, свидетельствующие о правомерности рабочей гипотезы, о выполнении цели и задач исследования

К основным тенденциям реформирования мировой и российской системы образования относятся: а) переход к гуманистической парадигме образования; технологизация обучения как способ достижения высокого и прогнозируемого уровня обученности в условиях массового обучения; б) перенос содержательных акцентов с усвоения суммы знаний на выработку навыков самостоятельного информационного поиска, обработки и усвоения; в) развитие системы непрерывного образования.

Компьютеризация образования и переход на ее основе к новому содержанию и организационным формам выступают как одна из тенденций модернизации и в то же время как обязательное условие реализации остальных тенденций.

Ретроспективный анализ научно-теоретической, учебно-методической, философской, психолого-педагогической литературы, материалов конференций, журнальных статей, а так же реальной практики позволил: содержательно раскрыть принципиально важные для исследования дефиниции «информационные технологии», «информационная культура педагога, «внедрение информационных технологий»; сделать вывод о значимости формирования и развития информационных технологий преподавателя базиса и составляющей его профессиональной культуры и профессионального мастерства педагогов; выделить три уровня приобщенности студента и педагога к области информатики и вычислительной техники: а) компьютерная осведомленность (ознакомительный уровень); б) компьютерная грамотность (пользовательский уровень); в) информационная культура; обосновать требования к обозначенным уровням информационной подготовленности преподавателей и обучающихся.

Одним из путей унификации и стандартизации профессионального образования является создание и внедрение образовательных технологий. В подходе к разработке подобных технологий недостаточное внимание уделяется такой характеристике, как передаваемость. Это свойство является основой для реальной оценки и функционирования технологий в системе образования. В ходе исследования было доказано, что свойство передаваемости необходимо закладывать еще на этапе проектирования образовательной технологии, а образовательные технологии создавать в условиях широкого использования ИТ. При этом для реализации свойства внедряемости нужно изменить направленность структуры и содержания комплексов учебных материалов с процесса преподавания на процесс учения. В этом случае роль преподавателя меняется. Если при традиционной форме обучения преподаватель является ключевой фигурой, обеспечивающей предоставление информации полный цикл управления обучением, то в новой ситуации он преимущественно консультирует и решает стратегические задачи обучения.

Теоретическими основами организации и проведения педагогического эксперимента явились работы В.И. Загвязинского, JI.B. Занкова, А.А. Кыве-рялга и других учёных. Количественная оценка результатов опытно-экспериментальной работы осуществлялась с помощью критериев, разработанных М.И. Грабарем и К.А. Краснянской.

Педагогический эксперимент включал в себя констатирующий и формирующий этапы. Подготовительный этап был направлен на создание экспериментальной образовательной программы, на разработку программно-методического обеспечения. Сложность проведения эксперимента заключалась в отсутствии сопоставимых данных результатов деятельности других вузов.

Главным на констатирующем этапе явилось определение критериев результативности эксперимента.

На формирующем этапе, который проводился в течение двух лет, исследовалась готовность личности студента к профессиональной деятельности, позволяющей ему войти в профессиональное сообщество и быстро развиваться в профессиональном отношении.

Исследование проводилось в течение трех лет в 6 (шести) академических группах Магнитогорского государственного университета. Основными организационными способами занятий являлись лекции, уроки, семинарские и практические занятия в специализированных кабинетах с использованием компьютерных средств обучения.

В ходе диагностики состояния информатизации процесса обучения в вузе определены фактические показатели уровня информатизации учебных заведений по различным параметрам.

Изучение проблемы выявило противоречие между возросшими требованиями к профессиональной культуре преподавателей и фактическим уровнем их информационной культуры, в частности их восприимчивости к широкому и грамотному использованию в образовательном процессе информационных технологий и степени овладения ими.

Выявлены, обоснованы и экспериментально проверены дидактические условия внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза: а) процесс обучения с использованием информационных технологий проектируется с включением программных, технических и методических элементов компьютерных учебных сред; б) обеспечение высокого уровня информационной компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий; в) создание положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения: студентов и педагогов к внедрению информационных технологий; г) осуществление процесса обучения с опорой на междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных научных областей.

Как известно, методические системы, включающие в себя образовательные технологии и функционирующие в условиях информатизации образования, должны обладать свойствами адаптивности. Параметрами адаптивности являются: а) адаптивность к требованиям каждого конкретного учебного заведения; б) адаптивность к формам обучения; в) адаптивность к требованиям преподавателей; г) открытость для модификации.

При этом направленность средств ИТ на учебную деятельность обучаемых позволяет создать предпосылки для внедрения современных педагогических и методических новаций в практику обучения,

Поскольку информационные технологии, являясь качественным продолжением компьютерных технологий, находятся в процессе своего развития, то семантическое содержание, педагогический смысл этого понятия продолжает постоянно уточняться. Под информационными технологиями обучения в нашем изыскании понимается целостная технологическая обучающая система, представляющая собой интеграцию технической, дидактической, пользовательской и информационно-образовательной среды, обеспечивающую выполнение заранее обусловленной последовательности совместных действий субъектов обучения в условиях информатизации образования, направленных на достижение проектируемых результатов профессиональной подготовки рабочих кадров.

На основе анализа психолого-педагогических концептуальных подходов к процессу обучения, с учетом сложившихся объективных и субъективных предпосылок информатизации образования, изменения целей образования и появления нового элемента педагогической системы - НТО, мы разработали модель, которая соответствует инновациям, происходящим в образовании и характеризуется такими общесистемными признаками как организованность, иерархичность и целостность. В свою очередь категория «целостность» предполагает настолько тесную связь между элементами системы, что изменение одного из них вызывает изменение других, а нередко, и системы в целом. В связи с этим положением, в работе теоретически и экспериментально апробированы возможные изменения взаимосвязанных элементов модели (содержание образования, методы, формы, средства, субъекты обучения), а также выявлены дидактические условия, необходимые для оптимального внедрения ИТО в образовательный процесс вуза).

Под дидактическими условиями внедрения ИТО мы понимаем определенное состояние субъект - объектной среды образовательного учреждения, возникшее в результате инновационной деятельности педагогического коллектива, способствующее качественному изменению педагогической действительности, уровня профессиональной подготовки учащихся на основе внедрения и использования информационных технологий. К таковым условиям мы относим: а) процесс обучения с использованием информационных технологий проектируется с включением программных, технических и методических элементов компьютерных учебных сред; б) обеспечение высокого уровня информационной компетентности педагогов для осуществления образовательного процесса с использованием информационных технологий; в) создание положительной психолого-педагогической мотивации субъектов обучения: студентов и педагогов к внедрению информационных технологий; г) осуществление процесса обучения с опорой на междисциплинарную интеграцию, способствующую обогащению, систематизации и уплотнению знаний из различных научных областей.

Выявленные дидактические условия обеспечивают адаптивность введенному элементу системы ИТО, а вся педагогическая система получит новое, более высокое качество, обеспечивающее подготовку квалифицированных молодых специалистов.

Проведенное в ходе констатирующего эксперимента анкетирование участников эксперимента показало у студентов недостаточный уровень знаний и умений, входящих в понятие компьютерной грамотности (низкий уровень 72 % обучающихся, средний 27 %, при явно выраженной «компьютерной фобии» 60 % (из-за недостаточности знаний по основам ВТ), и слабую подготовку педагогов к проведению занятий по спецпредметам с использованием информационных технологий. В то же время у субъектов образовательного процесса имеется явно выраженная положительная установка (92 % опрошенных) на использование компьютерной техники в обучении. Это послужило основанием сделать вывод о том, что на этапе констатирующего эксперимента уровень реализации дидактических условий можно отнести к стихийно-информационному.

Вышеизложенное явилось предпосылкой к проведению формирующего эксперимента, основанного на системном подходе к использованию ИТ в обучении. Осуществление данного научного подхода можно отнести к информационно-теоретическому уровню реализации информационных технологий в учебном процессе вуза.

В ходе формирующего этапа ОЭР предусматривалось проведение теоретических и практических занятии с педагогами и обучающимися с целью ликвидации пробелов в знаниях и умениях работы с ПЭВМ, выявленных в констатирующем эксперименте. Для педагогов проводились консультации и практические занятия разработано методическое пособие, по работе с порталом в сети Интернет. Полученные педагогами знания в сфере Интернет, соответствующие современному уровню подготовки, позволили педагогам интегрировать освоенные способы информационной деятельности в учебный процесс, что привело к количественным и качественным изменениям в использовании ПК в профессиональной деятельности.

На следующем уровне реализации дидактических условий - информационно-эмпирическом - интегрированный курс «Спецкурс + «Математика и информатика» апробировался в образовательном процессе. Реализация данного интегрированного курса может рассматриваться как одно из важнейших дидактических условий НТО.

В ходе обучения по программе интегрированного курса для обучающихся создавались условия, когда у них возникала потребность и была обеспечена возможность работы на компьютере. Кроме того, на учебных занятиях по предмету «Математика и информатика» формировались знания о сферах применения Интернет в жизни общества, и развивался интерес и мотивация к использованию компьютера в своей учебной и будущей профессиональной деятельности. Все это было направлено на устранение выявленной во время констатирующего эксперимента «компьютерной фобии», формирование навыков пользователя ПК и повышение уровня информационной культуры.

В результате обучения интегрированному курсу у студентов экспериментальных групп заметно изменился качественный состав знаний и умений, входящих в понятие компьютерная грамотность, по сравнению с обучающимися контрольных групп. Полученные результаты корреляционного анализа в экспериментальных (г = 0,74) и контрольных группах (г = 0,35) говорят о существовании достаточно выраженной прямой связи между успеваемостью по «Математике и информатике» и успеваемостью по спецпредмету. Это позволяет сделать вывод о том, что интеграция двух курсов положительно сказывается на качестве знаний по обоим предметам. Полученные коэффициенты полноты усвоения знаний по интегрированному курсу в экспериментальных группах выше, чем в контрольных: Кэ = 0,0304, Кк = 0,0289. Положительная тенденция наблюдается и по коэффициенту прочности усв0ения учебных элементов Кпэ = 0,99, Knk = 0,94.

Исходя из этого, коэффициент эффективности применяемой технологии, определяемый отношением Кпэ/Кп к= 0,99/0,94=1,05 больше единицы и следовательно, эффективность обучения учащихся с помощью ИТ выше, чем обучение студентов по традиционной монопредметной методике.

Анализ уровней обученности студентов показывает, что в экспериментальных группах на высоком уровне обученности находится 48 % обучающихся, на среднем - 40 % и низком 2%. В контрольных группах 24 %, 3 % и 45 % соответственно.

В качестве критерия проверки эффективности новой технологии применялся критерий х2 (хи-квадрат). Полученные значения Тнабл > TKpumu4 (8,02 > 7,815) при ос = 0,05 дают достаточно оснований считать уровень усвоения учебного материала в экспериментальной группе выше, чем в контрольной Это положительно влияет на успеваемость в экспериментальной группе,

Таким образом, результаты проведенного формирующего эксперимента дают наглядную картину более высокого уровня обученности студентов в экспериментальных группах, чем в контрольных и могут служить основанием для выводов о повышении качества обучения с использованием ИТО, что свидетельствует о подтверждении выдвинутой нами научной гипотезы.

В заключении отметим, что наша работа не исчерпывает всех аспектов решения проблемы внедрения информационных технологий в процесс обучения студентов вуза. Хроническая актуальность предмета изыскания обеспечивается постоянным совершенствованием новых информационных технологий, развитием процесса профессиональной аттестации как студентов, так и педагогов. Мы провели локальное исследование по обоснованию дидактических условий эффективного внедрения информационных технологий в образовательный процесс университета. Проблема изыскания нуждается, на наш взгляд, в дальнейшей проработке.

Приоритетного изучения требуют вопросы: а) развитие и усовершенствование технологий методического моделирования процесса обучения на основе информационных технологий; б) исследование дидактических возможностей виртуальных образовательных сред для повышения уровня доступности обучения студентов; в) разработка системы подготовки преподавателей информатики образовательных учреждений в качестве мультипликатора идей информатизации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белоусова, Ирина Дмитриевна, 2006 год

1. Азаров Ю.П. Тайны педагогического мастерства : учеб. пособие / Ю.П.Азаров. М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та, 2004. -432 с.

2. Алексеев Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики: монография / Н.А.Алексеев. Тюмень : Изд-во ТГУ, 1996.-216 с.

3. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников / Ш.А.Амонашвили. М. : Педагогика, 1984. -297 с.

4. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г.Ананьев. СПб. : Питер, 2002. - 288 с.

5. Андреев А.А. Дидактические основы дистанционного обучения / А.А.Андреев, www.iet.mesi.ru/br/ogl-b.htm.

6. Андреев А.А. Применение сети Интернет в учебном процессе / А.А.Андреев // Информатика и образование. 2005. - № 9. - С. 2-7.

7. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности / Ю.К.Бабанский. М.: Знание, 1982. - 58 с.

8. Бабушкина Н.В. Проектировочные технологии профессионального обучения с применением учебно-диагностического комплекта : дис. .канд. пед. наук. Ижевск, 2001. - 170 с.

9. Балабанов В.К., Фокина Р.Н. О научных основах социального управления дистанционным образованием / В.К.Балабанов, Р.Н. Фокина // Телекоммуникации и информатизация образования, 2001. № 1(2). - С. 2941.

10. Ю.Беликов В.А. Философия образования личности: Деятельностный аспект : монография / В.А.Беликов. М.: ВЛАДОС, 2004- 357 с.

11. Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А.С.Белкин. Челябинск : ОАО «Южурал. кн. изд-во», 2004. - 176 с.

12. Белоусова И.Д. Дидактические условия внедрения информационныхтехнологий обучения студентов / И.Д.Белоусова // Педагогическая наука и образование: тематический сб. науч.ст. Вып.5. - Челябинск : ЧелГНОЦ УрО РАО, 2005.-С. 23-26.

13. Белошапка В., Лесневский А. Основы информационного моделирования / В.Белошапка, А.Лесневский // ИНФО, 1989. № 3. - С. 1724.

14. Беляева А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П.Беляева. СПб. : Ин-т проф.-технич. образования, 1995. - 49 с.

15. Бережнова Е.В., Краевский В.В. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Е.В.Бережнова, В.В.Краевский. М.: Академия, 2005. - 128 с.

16. Беспалов К.В. Компьютерная компетентность в контексте личностно ориентированного обучения / К.В.Беспалов // Педагогика, 2003. -№4.-С. 41-46.

17. Беспалов О.В. Информационные технологии в профессиональной подготовке курсантов : автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2000. -23 с.

18. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П.Беспалько. М. : Изд-во Московского психолого-социального инст-та ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЕК», 2002.-352 с.

19. Богатырёв А.Н., Некрасова Г.Н. Подготовка учителя к использованию средств информационных технологий в процессе самостоятельной работы в педвузе / А.Н.Богатырёв, Г.Н.Некрасова // Педагогическое образование и наука. -2005.-№2.-С. 40-43.

20. Богдан Г.Ю. Новые информационные технологии как фактор повышения квалификации педагогов колледжа : дис. . канд. пед. наук / УралГАФК. Челябинск, 2003. - 180 с.

21. Богданов И.В., Крутий И.А., Чмыхова Е.В. Проектированиеучебного процесса на базе современных информационных технологий / И.В. Богданов, И.А.Крутий, Е.В.Чмыхова // Телекоммуникации и информатизации образования, 2001. № 1(2). - С. 71-84.

22. Бокарёв М.Ю., Ильин В.В. Система педагогических информационно-развивающих технологий единого профессионально-ориентированного процесса обучения / М.Ю.Бокарёв, В.В.Ильин // Информатика и образование. -2005.-№8.-С. 95-96.

23. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещряков,

24. B.Зинченко. СПб.: Прайм ЕВРОЗНАК, 2004. - 672 с.

25. Бордовская Н.В. Системная методология современных педагогических исследований / Н.В.Бордовская // Педагогика. 2005. - №5.1. C. 21-29.

26. Булыгин В.Г. Основы автоматизации процесса обучения / В.Г.Булыгин. Йошкар-Ола, 2003. - 193 с.

27. Вайндорф-Сысоева М.Е., Крившенко Л.П. Педагогика : Краткий курс лекций / М.Е.Вайндорф-Сысоева, Л.П.Крившенко. М. : Юрайт-Издат, 2004. -254 с.

28. Васильева И.Р. Развитие личностных качеств и компьютерное обучение: монография / И.Р.Васильева. Челябинск : Челябинский гос. ун-т, 2002.-215 с.

29. Вишнякова С.М. Профессиональное образование : словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С.М.Вишнякова. М. : НМЦ СПО, 1999.-538 с.

30. Виштак О.В. Использование технологии дистанционного обучения в вузе / О.В.Виштак // Педагогика. 2005. - № 1. - С. 51-56.

31. Волков В.Ю. Компьютерные технологии в образовательном процессе : дис. . д-ра пед. наук / СПб ВИФК. СПб., 1997. - 323 с.

32. Гамов С.Н. Компьютерные технологии в качестве инструментов познания / С.Н.Гамов // Актуальные проблемы информатики и информационных технологий : материалы второй Всерос. науч.-метод. конф.- Тамбов : Изд-во Тамбовского гос. ун-та, 2001. С. 60-67.

33. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С.Гершунский. М. : Педагогика, 1987. - 264 с.

34. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века // В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б.С.Гершунский. -М.: «Интер-ДиалекгЬ», 1997. 608 с.

35. Голованова Н.Ф. Общая педагогика : уч. пособие для вузов. СПб. : Речь, 2005.-317 с.

36. Городецкая Н.В. Развитие системного мышления студентов вуза с использованием информационных и коммуникационных технологий : автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2004. - 21 с.

37. Грабарь М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И.Грабарь, К.А.Краснянская. М. : Педагогика, 1977. - 134 с.

38. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в развитии понятий (педагогика и психология мышления) : монография / Г.Г.Гранатов. -Магнитогорск : МаГУ, 2000. -195 с.

39. Денбров В.А. Педагогические условия послевузовской компьютерно-информационной подготовки специалистов в региональном учебно-методическом центре : дис. .канд. пед. наук. Калининград, 2000. - 172 с.

40. Долинер Л.И. Информационные и телекоммуникационные технологии в обучении: психолого-педагогические и методические аспекты / Л.И.Долинер. Екатеринбург : Изд.-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2003. -344 с.

41. Дорофеев С.Н. Компьютерные технологии в организации творческой математической деятельности студентов вуза / С.Н.Дорофеев // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 4. - С. 71-73.

42. Дрю С., Бингхэм Р. Искусство быть студентом : Руководство по навыкам обучения / С.Дрю, Р.Бингхэм. М.: HIPPO, 2004. - 302 с.

43. Дубровский Е.Н., Соколова И.В. Основы социальной информатики.1. М. :Союз, 1999.-208 с.

44. Дьяченко М.И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.И.Дьяченко, Л.А.Кандыбович. Мн.: БГУ, 1976. - 176 с.

45. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе : автореф. дис. . д-ра пед. наук.- М., 1994.-24 с.

46. Жилкин В.В. Модель процесса формирования информационной субкультуры педагога / В.В. Жилкин // Образовательные технологии. 2004. -№3-4.-С. 112-118.

47. Загвязинский В.И. Атаханова P.M. Методология и методы психолого-педагогического исследования. 2-е изд., стереотип / В.И.Загвязинский, Р.М.Атаханов. - М.: Академия, 2005. - 208 с.

48. Зайцева О.Б. Информационная компетентность учителя образовательной области «Технология» / О.Б. Зайцева // Педагогика. 2004. -№7.-С. 17-23.

49. Зауэр Л.С. Дидактические условия внедрения информационных технологий обучения учащихся начального профессионального образования : дис. канд. пед. наук. Курган, 1999. - 176 с.

50. Захаров А. Как написать и защитить диссертацию / А.Захаров, Т.Захарова. СПб.: Питер, 2003. - 157 с.

51. Звонарёв С.Г. Дидактические условия формирования умений по использованию компьютерной техники в учебной деятельности учащихся ПТУ : автореф. дис. канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 21 с.

52. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э.Ф.Зеер. -Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2001. 51 с.

53. Ильин В. Интернет-технологии в вузе / В.Ильин // Высшее образование в России.-2005. № 8.-С. 157-161.

54. Ильин Е.П. Психология / Е.П.Ильин. СПб : Питер, 2004. - 560 с.

55. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика : пер. с нем. /

56. К.Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.

57. Информатизация общего среднего образования : науч.-метод. пособие / под ред. Д.Ш.Матроса. М. : Пед. общество России, 2004. - 384 с.

58. Информатика и культура : Сб. научных трудов / под ред. И.С. Ладенко. Новосибирск : Наука, 1996. - Вып. 8. - С. 1-13.

59. Информационная технология в университетском образовании : сб. статей под ред. проф. Садовничего. М. : МГУ, 1991. - 208 с.

60. Кайнова Э.Б. Методология и методика научного исследования в педагогике. Курс лекций. Метод, пособие для работников системы проф. Образования / Э.Б.Кайнова. Н.Новгород : Изд-во ТАЛАМ, 2002. - 103 с.

61. Каланова Ш.М. Информационные технологии персонификации в системе высшего профессионального образования : дис. .д-ра пед. наук. -Тараз, Республика Казахстан, 1999. 293 с.

62. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века // Информатика и образование. 2000. - №5. - С. 2-7.

63. Кириллова Н.Б. Медиаобразование в эпоху социальной модернизации / Н.Б.Кириллова// Педагогика. 2005. - №5. - С. 13-21.

64. Кларин М.В. Инновационные модели учебного процесса в современной зарубежной педагогике : дис. . д-ра пед. наук / РАО. М., 1994.-346 с.

65. Клемешова Н.В. Мультимедиа как дидактическое средство высшей школы : дис. . канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 210 с.

66. Климова Т.Е. Педагогическая диагностика : учеб. пособие / Т.Е.Климова. Магнитогорск : МаГУ, 2000. - 124 с.

67. Колесникова И.А., Титова Е.В. Педагогическая праксеология : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, Е.В.Титова. М. : Академия, 2005. - 256 с.

68. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий : Пособие для преподавателей / А.К.Колеченко. СПб. : КАРО, 2001. - 368 с.

69. Колин К.К. Социальная информатика : уч. пособие для вузов. М.

70. Академический Проект; М. : Фонд «Мир», 2003. 432 с.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Проф. образование. 2002. - № 5.- С. 17-20.

72. Концепция создания и развития дистанционного образования в РФ.-М., 1996.-58 с.

73. Корнеев Д.Л. Организационно-педагогические условия внедрения компьютерных технологий обучения студентов : автореф. . канд. пед. наук. -Казань, 1999.-22 с.

74. Коротков A.M. Компьютерное образование с позиций системно-деятельностного подхода / А.М.Коротков // Педагогика. 2004. - № 2. - С. 310.

75. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В.В.Краевский. М. : Изд. центр «Академия», 2003. - 256 с.

76. Кроль В., Мордвинов В, Сигов А. Информационные технологии : психологическое сопровождение / В.Кроль, В.Мордвинов, А.Сигов // Высшее образование в России. 2005. - № 7. - С. 87-90.

77. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация. Методика написания, правила и порядок защиты : практическое пособие для аспирантов и соискателей учёной степени / Ф.А.Кузин. 6-е изд., доп. - М. : Ось-89, 2003.- 224 с.

78. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования / Н.В.Кузьмина. М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.- 144 с.

79. Курганский Г.С. Модели, методы и технологии дифференцированного обучения на базе Интернета : автореф. дис. . д-ра физ.-мат. наук. М., 2001. - 36 с.

80. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А.А.Кыверялг. Таллин : Валгус, 1980. - 334 с.

81. Лавина Т.А. Информационно-коммуникационная подготовка всистеме непрерывного педагогического образования / Т.А.Лавина // Педагогическая информатика, 2005. № 2. - С. 41-50.

82. Лапчик М.П. Информатика и ИТО в структуре многоуровневого непрерывного образования / М.П.Лапчик. Омск : ОГПИ, 1992. - 28 с.

83. Левин В.И. Дистанционное обучение / В.И.Левин // Педагогическое образование и наука. 2005. - № 4. - С. 58-60.

84. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии : учеб. пособие / под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. М. : Смысл, 2001. - 511 с.

85. Линькова В.П. Развитие методической системы обучения информатике на основе информационного и информационно-логического моделирования : автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 2000. - 38 с

86. Лисьев Г.А. Подготовка будущего учителя к педагогическому мониторингу с использованием компьютерных и информационных технологий : дис. канд. пед. наук / МаГУ. Магнитогорск, 2000. - 176 с.

87. Литвак Р.А. Система профессионально-педагогической подготовки будущего молодого учителя / Р.А.Литвак // Материалы региональной научно-методической конференции / ЧГПУ. Челябинск, 1997. - С. 21-25.

88. Лодон Дж., Лодон К. Управление информационными системами. 7-е изд. / пер. с англ. под ред. Д.Р.Трутнева. СПб.: Питер, 2005. - 912 с.

89. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования: (Как выбирать, создавать и использовать тесты для целей образования) / А.Н.Майоров. М.: Нар. образование, 2000. - 352 с.

90. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

91. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш.Матрос, Д.М.Полев, Н.Н.Мельникова. М. : Пед. об-во России, 2001. -128 с.

92. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе / М.И.Махмутов. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

93. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И.Машбиц. М.: Педагогика, 1988. -192 с.

94. Машков П.П. О проектировании методической системы обучения физике в условиях информатизации обучения / П.П.Машков // Педагогическая информатика, 2005. № 1. - С. 46-51.

95. Методология и методика научного исследования / авт.-сост. А.Я.Найн. Челябинск : Челяб. фил. ИПЮ, каф. педагогики ЧГИФК, 1993. -52 с.

96. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В.Кузьминой. J1.: Изд-во Ленинград, ун-та, 1980. - 172 с.

97. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И.Михеев. М. : Высш.шк., 1987. - 200 с.

98. Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования / В.М.Монахов // Педагогика. 2004. - № 6. - С. 11-20.

99. Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология : уч. пособие / А.В.Морозов, Д.В.Чернилевский. М. : Академический Проект, 2004. - 560 с.

100. Мухина С.А., Соловьёва А.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А.Мухина, А.А.Соловьёва. Ростов н/Д : Феникс, 2004.-384 с.

101. Найн А .Я. Инновации в образовании / А.Я.Найн. Челябинск : ГУ ПТО адм. Челяб. области, Челяб. фил. ИПО МО РФ, 1995. - 288 с.

102. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Педагогический эксперимент : методика и его организация: учеб пособие / А.Я.Найн, З.М.Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2002.- 127 с.

103. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Повышение качества подготовки научных и научно-педагогических кадров : уч.-метод. пособие / А.Я.Найн, З.М.Уметбаев. Челябинск; Магнитогорск : УралГАФК-МаГУ, 2004. - 87 с.

104. Найн А.Я., Уметбаев З.М. Профессиональная жизнедеятельность педагога : выбор стратегии / А.Я.Найн, З.М.Уметбаев. Магнитогорск : МаГУ, 2000.-235 с.

105. Некрасова Г.Н. Проектирование междисциплинарных заданий с использованием информационных технологий / Г.Н.Некрасова // Педагогика. -2004. № 10.-С. 54-60.

106. Неустроев Г.Н. Психология профессионального образования : учеб. пособие / Г.Н. Неустроев. Челябинск : ЧГАУ, 2004. - 188 с.

107. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М. : Наука, 1970. - 205 с.

108. Новиков A.M. Методология учебной деятельности / А.М.Новиков. М.: Изд-во «Эгвес», 2005. - 176 с.

109. Новиков A.M. Развитие отечественного образования / Полемические размышления / А.М.Новиков. М. : Изд-во «Эгвес», 2005. -256 с.

110. Новиков Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) / Д.А.Новиков. М. : МЗ-Пресс, 2003. -67 с.

111. Новиков П.Н. Теоретические основы опережающего профессионального образования : дис. .д-ра пед. наук. М., 1997. - 418 с.

112. Новикова А.А. Медиа образование в США : проблемы и тенденции / А.А.Новикова // Педагогика. 2000. - №3. - С. 68-74.

113. Новые информационные технологии в процессе формирования информационной культуры студентов : сб. материалов научно-метод. конф. -Владимир : ВГТУИП, 2004. 268 с.

114. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пос. для студ. педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С.Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

115. Образцов П.И. Психолого-педагогические аспекты разработки и применения в вузе информационных технологий обучения : монография /

116. П.И.Образцов. Орёл, 2000. - 345 с.

117. Овчинникова К.Р. Педагогические условия формирования информационной культуры студента в процессе освоения компьютерных технологий : дис. канд. пед. наук / ЧелГУ. Челябинск, 1999. - 176 с.

118. Ожегов С.И. Слова русского языка / С.И.Ожегов / под ред. Н.Ю.Шведовой. М. : Рус. яз., 1990. - 921 с.

119. Осипов Г.В. Методы измерения в социологии / Г.В.Осипов, Э.П.Андреев. М. : НИИ СОЦИС, 1997. - 302 с.

120. Панюкова С.В. Теоретические основы разработки и использования средств информационных и коммуникационных технологий в личностно-ориентированном обучении : дис. . д-ра пед. наук. М., 1998. - 390 с.

121. Патокин А.В. Компьютерно-технологический практикум в профессиональной подготовке специалиста : автореф. дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1997.-23 с.

122. Педагогика : Большая современная энциклопедия / сост. Е.С.Рапацевич. Минск : «Совр.слово», 2005. - 720 с.

123. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М.Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

124. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив /

125. A.В.Петровский. М. : Политиздат, 1982. - 255 с.

126. Пидкасистый П.И. Психолого-педагогический справочник высшей школы / П.И.Пидкасистый, Л.М.Фридман, М.Г.Гарунов. М. : Пед. общ-во России, 1999.-354 с.

127. Плеханов С.П. Пути решения проблемы опережающего обучения информационным технологиям / С.П.Плеханов, Л.И.Лепе. // Педагогическая информатика, 2005. № 2. - С. 34-41.

128. Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике /

129. B.М.Полонский. -М.: Высш. шк., 2004. 512 с.

130. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы / В.А.Попков, А.В.Коржуев. М. : Изд. центр «Академия», 2001. - 136 с.

131. Постановление правительства РФ от 28.08.2001 № 630 Федеральная целевая программа «Электронная Россия на 2002-2010 гг.».

132. Построение модели личностно-ориентированного обучения / под ред. И.С.Якиманской. М.: КСП, 2001.- 128 с.

133. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) / М.М.Поташник. М. : Пед. общ-во России, 2002. - 352 с.

134. Потев М.И. Информационные технологии, их классификация, использование в обучении, проектирование и сопровождение / М.И.Потев // Образование и наука. 2004. - 3(27). - С. 13-24.

135. Проблемы информатизации высшей школы // Гос. НИИ системной интеграции. Вып. 3. М., 1995. - 140 с.

136. Профессиональная педагогика / под ред. С.Я.Батышева. М. : Ассоциация «Проф. образование», 1999. - 904 с.

137. Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. / отв. ред. Г.Д.Бухарова. Вып. 3. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. - 497 с.

138. Психология. Словарь / под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

139. Психолого-педагогическая диагностика : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. М. : Академия, 2005.-256 с.

140. Рабочая книга социолога. М.: СоцГИЗ, 1983. - 402 с.

141. Разинкина Е.М. Формирование готовности будущих учителей к использованию компьютерных информационных технологий (КИТ) в профессиональной деятельности : дис. . канд. пед. наук / МГПИ. -Магнитогорск, 1999,- 177 с.

142. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И.Ракитов. -М.: Витязь, 1991.-276 с.

143. Ракитов А.И. Новый подход к взаимосвязи истории, информации икультуры: пример России / А.И.Ракитов // Вопросы философии. 1994. - № 4.-С. 14-34.

144. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. Метод, пособие. М.: НМЦ СТО, 1999. - 80 с.

145. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И.В.Роберт // Информатика и образование. 2004. - № 5. С. 22-29.

146. Российская педагогическая энциклопедия : в 2-х т. / гл. ред. В.В.Давыдов. М. : Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 е.; 1998. -Т. 2.-672 с.

147. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии / С.Л.Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 720 с.

148. Свадковский И.Ф. Введение в педагогику : курс лекций для студ. высш. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластёнина. М. : Академия, 2005. -160 с.

149. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии / Г.К.Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

150. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления учебно-воспитательным процессом / Г.К.Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

151. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе дидактического и методического усовершенствования учебно-воспитательного процесса / Г.К.Селевко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 288 с.

152. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция доклад / Н.А.Селезнёва. - М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. -95 с.

153. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практикапроектирования педагогических систем / В.В.Сериков. М. : Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

154. Сериков Г.Н. Основания педагогических исследований / Г.Н. Сериков. Челябинск : ИИУМЦ «Образование», 2005. - 238 с.

155. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании / А.С.Сиденко, Т.Г.Новикова. М.: АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

156. Ситаров В.А. Дидактика : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / под ред. В.А.Сластёнина. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2004. - 192 с.

157. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н.Скаткин. М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

158. Скибицкий Э.Г. Принципы построения целостного компьютерного курса / Э.Г.Скибицкий, А.Г.Шабанов // Инновации в образовании. 2004. - № 5. -С. 101-106.

159. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов : автореф. дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 1997. - 36 с.

160. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В.А.Сластенин // Пед. образование и наука. 2002. - № 4. - С. 4 -9.

161. Слепухин А.В. Использование новых информационных технологий для контроля и коррекции знаний учащихся по математике : автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999. - 24 с.

162. Слободчиков В.И. Проблемы становления и развития инновационного образования / В.И.Слободчиков // Инновации в образовании. -2003,-№2.-С. 4-28.

163. Словарь по информатике / Л.В.Белецкая, С.Ф.Липницкий, И.П.Машковская, И.П.Млынчик. Мн.: Университетское, 1991. - 158 с.

164. Словарь-справочник по педагогике / под общей ред. П.И.Пидкасистого. М. : ТЦ «Сфера», 2004. - 448 с.

165. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность :монография / И.П.Смирнов. М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2002. - 420 с.

166. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С.Рапацевич Мн. : «Современное слово», 2001. - 928 с.

167. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление ее результатов (для студентов аспирантов) / Н.Н.Соловьёва. -М. : Изд-во АПК и ПРО, 2001. 74 с.

168. Соломонов В.А., Шаин А.В., Матвеев Д.А. Мониторинг успеваемости и контроль качества образования. Информационные технологии для сферы образования / В.А. Соломонов, А.В. Шаин, Д.А.Матвеев // Педагогическая диагностика. 2005. - № 2. - С. 105-110.

169. Стариченко Б.Е. Оптимизация школьного образовательного процесса средствами информационных технологий : дис.д-ра пед. наук / УГПУ. Екатеринбург, 1999. - 353 с.

170. Стафеев С.А. Развитие компьютерного творчества учащихся общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук. -Магнитогорск, 2003. 19 с.

171. Сташкевич И.Р. Компьютерное сопровождение учебного процесса : учеб. пособие / И.Р. Сташкевич. Челябинск : Челябинский гос. ун-т, 2004. -111с.

172. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические основы автоматизации учебного процесса / Н.Ф.Талызина // Психолого-педагогические и психофизиологические проблемы компьютерного обучения. М. : Высш.шк., 1984.-С. 11-25.

173. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1975. - 344 с.

174. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г.Онушкина. М. : Педагогика, 1987. - 180 с.

175. Теория и практика дистанционного обучения : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С.Полат. М. : Академия, 2004. -416 с.

176. Теория и практика профессионального образования : педагогический поиск : сб. науч. тр. / под ред. Г.Д.Бухаровой. Екатеринбург : РГППУ, 2005. -Вып.4.- 175 с.

177. Терегулов Ф.Ш. Теоретическая педагогика : учеб. пособие / Ф.Ш.Терегулов. Уфа : Восточный университет, 2004. - 332 с.

178. Толоконников А.Г. Методика реализации обучения информационным технологиям в системе повышения квалификации руководителей и специалистов : дис. . канд. пед. наук. Тольятти, 2000. -212 с.

179. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика : учеб. пособие / под ред. B.JI. Матросова. М.: Сфера, 2004. - 320 с.

180. Третьяков П.И., Митин С.Н., Бояринцева Н.Н. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособие для высш. учеб. заведений / П.И.Третьяков, С.Н.Митин, Н.Н.Бояринцева. М. : Академия, 2003. -368 с.

181. Трутнев А.Ю. Педагогические условия применения компьютерной технологии в процессе обучения студентов университета иностранному языку : автореф. дис. канд. пед. наук / МаГУ. Магнитогорск, 2001. - 24 с.

182. Уман А.И. Технологический подход к обучению: теоретические основы : монография / А.И.Уман. Москва-Орел : МПГУ-ОГУ, 1997. - 208 с.

183. Урлик М.П. Информационные технологии в образовательном процессе: учеб. пособие / М.П.Урлик. Уфа : УГАУ, 2002. - 76 с.

184. Федеральная программа развития образования (утверждена Законом № 51-ФЗ о 10 апреля 2000 г).

185. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)».

186. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации».

187. Филатов O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе : дис. .д-ра пед. наук / ТГУ. Тюмень, 1999. - 311 с.

188. Филимонова Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности : учебник. Ростов н/Д : Феникс, 2004. -353 с.

189. Философский энциклопедический словарь. М. : Сов. энциклопедия, 1989. - 815 с.

190. Фортов В.Е. Научные и образовательные аспекты информационного неравенства // «Alma mater» (Вестник высшей школы). -2001.-№ 1.-С. 3-6.

191. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов : дис. . д-ра пед. наук / ИПСР РАО. М., 1999. - 365 с.

192. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: учеб. пособие / М.Б.Челышкова. М. : Логос, 2002. -432 с.

193. Черемисин А.Г. Развитие Интернет-образования в условиях информационного общества / А.Г.Черемисин // Инновации в образовании. -2005.-№5.-С. 5-14.

194. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для вузов / Д.В.Чернилевский. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -437 с.

195. Чусавитина Г.Н. Педагогические условия подготовки будущих учителей к использованию электронно-коммуникативных средств в учебно-воспитательном процессе : автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1995. -23 с.

196. Шамина Н.С. Развитие информационной потребности личности в студенческой среде : проблемы и перспективы : сб. тез. науч.-метод. конф. / Н.С.Шамина. Челябинск : ЧВАИ, 2004. - С. 17-20.

197. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами / Т.И.Шамова, П.И.Третьяков, Н.П.Капустин. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 320 с.

198. Шапошникова Т.Л. Научно-методические основы проектирования и использования информационных и компьютерных технологий в обучении студентов вуза : автореф. дис. д-ра пед.наук. Ставрополь, 2001. - 52 с.

199. Шафрин Ю.А. Информационные технологии : В 2 ч. / Ю.А.Шафрин. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 336 с.

200. Шипилина Л.А. Подготовка менеджеров образования в педагогическом университете : монография / Л.А.Шипилина. Омск : ОмГПУ, 1998.-293 с.

201. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях : дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 1995. - 364 с.

202. Щеглова С.Н. Адаптация учителей к информатизации / С.Н.Щеглова // Школьные технологии, 2005. № 1.- С. 207-217.

203. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1978. - 302 с.

204. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы / В.А.Ядов. М.: Наука, 1972. - 239 с.

205. Bandura A. Principles of behavior modification. N.Y. Holt, Rinehart & Winston, 1969.-204 p.

206. Curriculum foundation, principles and issues / Allan С/ Ornstien, Francis P. Hunkins. - 2 nd ed. - USA, 1992. - 416 p.

207. Deny, S.J. (1990). Flexible cognitive tools for problem solving instruction. Paper presented at the annual meeting of The American Educational Research association, Boston, MA, April, 16-20.

208. Derbolav J. Das "Exemplarische" im Bildungsraum des Gumnasiums. Dusseldorf, 1957.

209. Goldstein A.P. The prepare curriculum: Teaching Prosocial Competencies, Illinois, Research Press, 1997. 186 p.

210. Gray R.A. Educational technology use in distance education: Historical review and future trends // Educational technology. 1988. - Vol. 28. - №5. - P. 3842.

211. Handbonk of Interpersonal Communication // Ed by Mark L., Knapp, Jerald R., Miller. Beverly Hills, 1985. - P. 41-43.

212. King P. Toleration. London: Alien and Unwin, 1976. 163 p.

213. Knowles M.S. The modern Practice of Adult Education. From Pedagogy To Androgogy. Chicago, 1980. - P. 18-19.

214. Maslow A. Motivation and personality. 1970. - 204 p.

215. Okon W. Wprowadzenie do dydaktyki Ogolney. Panstwowe Widawnictwo. Warszawa, 1987. 382 s.

216. Papert S. Mindstorm: Children, computers, powerful ideas. Brighton: Harvester, 1980. - VIII. - P. 80.

217. Pea, D.N. (1985). Beyond amplification: Using the computer to recognize mental functioning. Educational Psyhologist, 20(4), 167-182.