Некоторые пути формирования умения ориентироваться в трудовом задании у учащихся младших классов вспомогательной школы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Стратан, Валентина Спиридоновна

• Стратан, Валентина Спиридоновна
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Стратан, Валентина Спиридоновна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА I. Формирование ориентировочных действий в трудовом обучении умственно отсталых школьников младших классов.7

1.1. Проблема развития ориентировочных действий в общей и специальной педагогике.7

1.2. Задачи и методы исследования.29

ГЛАВА П. Изучение ориентировочной деятельности умственно отсталых первоклассников.31

ПЛ. Методика констатирующего эксперимента.31

П.2. Особенности пространственной ориентировки учащихся I класса вспомогательной школы.41

П.З. Особенности анализа образца изделия умственно отсталыми первоклассниками.53

ГЛАВА Ш. Система работы по формированию ориентировочной деятельности умственно отсталых учеников младших классов.67

U1.I. Система наблюдений за учащимися I-П классов в процессе уроков ручного труда.67

Ш.2. Совершенствование методов и организационных форм при обучении ориентировке в трудовом задании.72

Ш.2.1. Система вопросов.75

Ш.2.2. Система игр и упражнений.83

Ш.2.3. Наглядные средства обучения.96

Ш.2.4. Дифференцированный подход при обучении.102

Ш.З. Результаты экспериментального обучения. 109

Ш.3.1. Результаты экспериментального обучения первоклассников вспомогательной школы.I09-I3I

Ш.3.2. Дифференциация учащихся I класса на группы. I3I-I45 Ш.3.3. Сравнительный анализ продвижения умственно отсталых второклассников, обучавшихся в разных условиях.145

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Некоторые пути формирования умения ориентироваться в трудовом задании у учащихся младших классов вспомогательной школы»

Основной задачей обучения и воспитания умственно отсталых детей является коррекция недостатков их познавательной деятельности и личности в целом. Важное место в решении этой задачи занимает трудовое обучение и, в частности, ручной труд как начальный его этап.

В свете решений ХХУ и ХХУ1 съездов КПСС о народном образовании, постановления Совета Министров СССР "О дальнейшем улучшении обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития" (1975), постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР "Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьников и организации их общественно полезного, производительного труда" (1984) особую актуальность приобретает вопрос о совершенствовании методов трудового обучения учащихся вспомогательных школ. Поиск оптимальных и эффективных методов и средств обучения умственно отсталых учащихся - залог их успешной дальнейшей социальной адаптации, самостоятельной жизни, активной трудовой деятельности.

Трудовая деятельность является необходимым условием формирования интеллектуальных и физических способностей человека. В советской педагогике и психологии этот вид деятельности рассматривается как сложный процесс, заключающий в себе многие компоненты (Б.Г. Ананьев, 1959 ; А.Н.Леонтьев, 1963 ; Е.А.Миле-рян, 1973 ; В.В.Чебышева, 1962,1963 и др.).

В структуре трудовой деятельности общетрудовые интелек-туальные умения играют ведущую роль в достижении цели труда (С.Н.Архангельский, 1953, 1958; Е.А.Милерян, 1973 и другие). К общетрудовш умениям относится: ориентировка в задании, предварительное планирование хода его выполнения и осуществление самоконтроля.

В связи со сказанным большое значение приобретает проблема развития общетрудовых интеллектуальных умений у учеников вспомогательной школы и, в частности, ориентировка в трудовом задании. Важность этой проблемы определяется ее направленностью на изыскание новых возможностей и путей реализации принципа корригирующего обучения школьников-олигофренов.

Экспериментальные данные и многочисленные наблюдения учителей-практиков показывают, что ввиду неоднородности состава школьников одного и того же класса формирование ориентировочной деятельности у них, без специально направленных на это методов и средств обучения, не достигает единого, уровня, предусмотренного учебными программами. Большинство учеников не в состоянии провести самостоятельно полный и последовательный анализ образца изделия и условий, необходимых для практического его выполнения.

Научная новизна исследования заключается в получении новых данных, характеризующих особенности формирования ориентировочных действий учащихся I-П классов вспомогательной школы, в выделении групп учеников, различных по уровню овладения ориентировочной деятельностью, в разработке эффективной методики обучения умственно отсталых младших школьников умению ориентироваться в трудовом задании с использованием дифференцированного подхода, в выявлении коррекционного воздействия этого обучения.

Методические рекомендации, предлагаемые в диссертации и публикациях по теме исследования, непосредственно предназначены учителям вспомогательных школ и имеют своей целью совершенствование процесса трудового обучения умственно отсталых школьников младших классов. Этим определяется практическая значимость данного исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. У умственно отсталых учащихся недостаточно сформирований умение самостоятельно ориентироваться в трудовом задании.

2. Ученики младших классов вспомогательной школы с разной степенью успешности овладевают ориентировочными действиями.

3. Обучение учащихся младших классов вспомогательной школы ориентировке в задании с использованием системы специальных приемов, направленных на формирование у детей полного и четкого образа будущего изделия труда, способствует развитию у них анализирующей деятельности, а также последующих интеллектуальных трудовых умений (планирования и самоконтроля), помогает самостоятельно преодолевать возникающие трудности в работе и, в целом, повышает самостоятельность их действий в процессе трудового обучения.

4. Применение дифференцированного подхода в процессе фронтального обучения по единой программе служит эффективным средством сглаживания различий в успешности обучения младших школьников умению ориентироваться в трудовых заданиях.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Стратан, Валентина Спиридоновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, что специально организованная система работы на уроках по ручному труду, построенная с учетом возможностей учеников и характера их затруднений, обнаруживающихся при усвоении ориентировочной деятельностью, оказывает положительное влияние на формирование у младших школьников умения ориентироваться в задании.

Изучение трудностей и особенностей, свойственных умственно отсталым ученикам младших классов при овладении ориентировочной деятельностью, выявление путей и средств преодоления этих трудностей показало, что для реализации потенциальных возможностей этих детей, коррекции недостатков умственного развития и обеспечения успешного трудового обучения необходима организация специальных условий обучения.

Анализ материалов констатирующего этапа исследования показывает, что используемые в практике работы педагогов вспомогательной школы методы и приемы обучения учащихся ручному труду не вполне обеспечивают успешное развитие у умственно отсталых детей необходимой для изготовления изделий ориентировочной деятельности. При выполнении трудовых заданий ученики младших классов испытывают ряд специфических затруднений. Эти затруднения в значительной мере определяются недоразвитием у них умения анализировать образец изделия и оперировать пространственными образами ; несформированностью пространственных представлений; умения планировать и контролировать выполнение работы. Это наиболее отчетливо выступило в заданиях на пространственную ориентировку и составления многокомпонентных аппликаций.

На основе результатов констатирующего эксперимента и анализа программы по ручному труду во вспомогательной школе была определена целесообразность разработки методики обучения учащихся 1-П классов ориентировки в трудовом задании.

Методика обучения включала в себя специальные приемы и организационные меры: система вопросов, дидактические игры и упражнения, наглядные средства обучения, дифференцированный подход. Обязательным условием использования разработанных компонентов методики являлось оптимальная и постоянная их взаимосвязь в соответствии с целью и содержанием года обучения, конкретного урока; преимущественное применение того или иного приема, средства обучения, организационной формы в зависимости от конкретных задач урока, подготовленности учащихся, новизны и характера изделия, года обучения и других условий.

При фронтальном обучении по единой программе обнаруживается, что умственно отсталые первоклассники с разной степенью успешности овладевают ориентировочной деятельностью. Одни из них выполняли трудовое задание более или менее самостоятельно ; другие нуждались в помощи педагога. Помощь носила различный характер - от побуждающих вопросов до конкретного показа или указания со стороны учителя. Среди исследованных школьников были ученики с самого начала, проявляющие некоторые успехи в овладении умением ориентироваться в задании. По мере их обучения, уровень развития этого умения возрастал, что обеспечивалось совершенствованием анализирующей деятельности. Другие испытуемые продвигались в обучении неравномерно и медленно. Обобщенные материалы использованной системы наблюдений за учащимися на уроках по ручному труду, позволили сделать выводы о характере затруднений детей при ориентировке в задании, о потенциальных возможностях каждого ученика класса и объединить их в группы с целью осуществления целенаправленного дифференцированного подхода. По результатам наблюдений за ориентировочной деятельностью первоклассников, на основании анализа результатов контрольных срезов, данных о продвижении учащихся по общеобразовательным предметам, данных школьного врача и на основании сопоставления всех этих материалов умственно отсталые ученики I класса распределились на три условные группы -первая - не нуждающиеся в постоянном дифференцированном подходе ; вторая - нуждающиеся в периодическом дифференцированном подходе ; третья - нуждающиеся в систематическом дифференцированном подходе. Деление класса на группы связано с тем, что наблюдения в процессе обучения и результаты контрольных срезов позволили выявить неоднородность учащихся класса, различный уровень затруднений в овладении ориентировкой.

Тот факт, что первоклассники при выполнении трудового задания испытывают различные затруднения, проявляющиеся у них в разной мере, определили организационную форму для второго года обучения - применение дифференцированного подхода в процессе классно-урочных занятий.

При разработке системы обучения младших школьников в условиях дифференцированного подхода мы исходили из положения Л.С.Выготского о необходимости учитывать не только актуальный уровень развития детей, но и их потенциальные возможности в овладении знаниями и умениями.

Свойственные им особенности (ограниченный запас знаний и представлений о предмете) и недостаточная сформированность умственных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения и др.) могут быть несколько сглажены путем организации специальной системы коррекционной работы, составляющей существенную часть учебно-воспитательного процесса в школе. Использование дифференцированного подхода в ходе обучения по единой программе служит оптимальным средством преодоления затруднений и формирования интеллектуальных операций и действий, активизации умственной деятельности детей, развития их речи и является одним из условий успешности последующего обучения труду.

Результаты обучающего эксперимента были положительными. С выполнением контрольных заданий учащиеся, обучавшиеся по разработанной методике, справлялись по завершению и обучению значительно лучше, чем те, у которых формирование трудового умения осуществлялось традиционными для этого типа школ методами и приемами. Выявлено, что учащиеся при оказании им дифференцированной помощи значительно успешнее продвигаются в овладении умением ориентироваться в задании. Только 12 % учеников, из числа испытывающих большие затруднения в усвоении ориентировочных действий, дали крайне незначительное продвижение.

Осуществленное экспериментальное обучение показало, что примененная система обучения благотворно влияет на продвижение умственно отсталых учащихся в умении самостоятельно проводить анализ образца изделия и условий, необходимых для выполнения трудового задания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Стратан, Валентина Спиридоновна, 1984 год

1. Материалы ХХУ съезда Коммунистической партии Советского Союза. - М.: Политиздат, 1976. - 256 с.

2. Материалы ХХУ1 съезда Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

3. О дальнейшем улучшении обучения, трудового устройства и Обслуживания лиц с дефектами умственного и физического развития. Постановление Совета Министров СССР. Учительская газета, 1975, 8 февраля.

4. КПСС. ЦК. Совет Министров СССР. Об улучшении трудового воспитания, обучения, профессиональной ориентации школьникови организации их общественно полезного, производительного труда. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР, -Правда, 1984, 4 мая.

5. Аббасов М.Г. Связь овладения ориентировкой в пространстве и понимания пространственных отношений предметов у учащихся вспомогательной школы. В кн.: Тезисы докладов УП научной сессии по дефектологии. - М.: Просвещение, 1975, с.294-295.

6. Аббасов М.Г. Практическое овладение учащимися вспомогательной школы пространственной ориентировкой. Дефектология, 1972, & 6, с.70-73.

7. Айтметова С.Ш. Использование трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы в качестве основы развития их речи: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1953. - 18 с.

8. Ананьев Б.Г. Общие проблемы дидактики и психологии начального обучения. В кн.: Вопросы дидактики и психологии начального обучения: Материалы научного совещания/Под ред. Б.Г.Ананьева и А.А.Люблинской. - Л., 1959, с.5-11.

9. Ананьев Б.Г. Сенсомоторное развитие и психическая подготовка детей к труду. В кн.: Вопросы дидактики и психологии начального обучения: Материалы научного совещания / Под ред. Б.Г.Ананьева и А.А.Люблинской, - Л., 1959, с.94-98.

10. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1964. - 304 с.

11. Архангельский С.Н. Психологические особенности труда передовиков и инициаторов производства. В кн.: Вопросы психологии труда. - М.: Известия АПН РСФСР, 1953, вып.91,с.13-22.

12. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М.: Труд-ре зёрвиздат, 1958. 160 с.

13. Бедор Е. Развитие пространственного воображения учащихся вспомогательной школы в процессе трудовой деятельности. -Дефектология, 1971, В 2, с.21-23.

14. Билевич Е.А. Обоснование умственно отсталыми школьниками своих практических действий и оценок результатов работы. -Дефектология, 1974, № 4, с.48-52.

15. Билевич Е.А. Повышение сознательности выполнения заданий по ручному труду учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1975. - 28 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М., Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 345 с.

17. Бондарь В.И., Максименко С.Д., Бех И.Д. Психология формирования трудовых умений школьников: (сравнит.анализ деятельности учащихся массовой и вспом. школ). Киев: Рад. школа, 1980. - НО с.

18. Будницкая И.И., Кузнецова Н.В. Трудовое обучение и развитие школьников. Начальная школа, 1959, Л 9, с.53-59.

19. Будницкая И.И. Развитие практических действий. В кн.: Развитие учащихся в процессе обучения (I-П классы) / Под ред.Л.В.Занкова. - М.: АПН РСФСР, 1963, с.146-211.

20. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении. Советская педагогика, 1965, $ 7, с.70-82.

21. Вересотская К.И. Восприятие глубины на картинках учащимися вспомогательнех школ. В кн.: Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. - М.: Учпедгиз, 1940, с.123-130.

22. Власова Т.А. Психологические проблемы дифференциации обучения и воспитания аномальных детей: Обобщ.докл. по опубл. работам автора, представленных к защите по совокупностина соиск.учен.степени д-ра психол.наук. М., 1972. - 56 с.

23. Возрастные возможности усвоения знаний: (младш.классы школы) Под ред. Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова. М., Просвещение, 1966. - 442 с.

24. Воройская Т.Н. О формировании интеллектуальных компонентов трудовой деятельности в процессе начального обучения. В кн.: Обучение и развитие младших школьников / Под ред.Г.С. Костюка. - Киев, 1970, с.66-68.

25. Воронкова В.В. Дифференцированный подход при обучении правописанию учащихся младших классов вспомогательной школы. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. М., 1971. - 15 с.

26. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, I960. - 500 с.

27. Гаврилушкина О.П. Организация подготовительного периода к обучению умственно отсталых дошкольников изобразительной деятельности. Дефектология, 1975, Л 3, с.79-85.

28. Галкина О .И. Развитие представлений о пространстве у детейна уроках рисования в I классе. Изд. АПН РСФСР, вып.86, 1956, с.159-166.

29. Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в процессе начального обучения. В кн.: Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. М., 1961, с.118-124.

30. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. В кн.: Психологическая наука в СССР. М., 1959, т.1, с.441-470.

31. Гозова А.П. К вопросу о сочетании показа и объяснения при трудовом обучении учащихся вспомогательных школ. Учебно-воспитательная работа в специальных школах, 1957,вып.4, с.126-134.

32. Головина Т.Н. Практические работы по географии во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1965. - 40 с.

33. Головина Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1974. - 119 с.

34. Грошенков И.А. Некоторые приемы активизации мыслительной деятельности учащихся на уроках рисования. В кн.: Спец.школа, вып.3,1964, с.63-67.

35. Грошенков И.А. Уроки рисования в I-IУ классах вспомогательной школы. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1970. - 87 с.

36. Грошенков И.А. Декоративное рисование на уроках изобразительного искусства во вспомогательной школе. Дефектология, 1972, й I, с.52-61.

37. Гузева М.А. Особенности дифференцаровки пространства у детей на уроках ручного труда. Известия АПН РСФСР,вып.86, 1956, с.149-158.

38. Гусарова И.Л. Развитие пространственных ориентировок на плоскости листа у детей через занятия аппликацией. Ученые записки Ленинградского педагогического института имени М.И.Герцена, т.270, 1964, с.134-149.

39. Гурьянов Е.В. Формирование трудовых умений и навыков на уроках ручного труда. Материалы Новосибирской научной конференций АПН по вопросам политехнического обучения. -М.: АПН РСФСР, 1958, с.305-317.

40. Дульнев Г.М. Об изучении учащихся на уроках труда. В кн.: Учебно-воспитательная работа в специальных школах. -М.: Учпедгиз, вып.П, 1952, с.88-98.

41. Дульнев Г.М. Трудовое обучение и умственное развитие учащихся вспомогательных школ. В кн.: Тезисы докладов на совещании Московского отделения общества психологов по вопросам трудового обучения и воспитания. М.: АПН РСФСР, 196I, с.59.

42. Дульнев Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе. М.: Педагогика, 1969. - 216 с.

43. Дульнев Г.М. Психолого-дидактические основы трудового обучения во вспомогательной школе. В кн.: Пути улучшения трудовой подготовки учащихся вспомогательных школ. - М., 1972, с.3-4.

44. Дунаева З.М. Особенности пространственных представлений у детей с задержкой психического развития и методы их коррекции: Автореф. дне. . канд.пед.наук. М., 1980, -22 с.

45. Еременко И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы. Киев: Радянська школа, 1972. - 130 с.

46. Занков Л.В. Очерки психологии умственно-отсталого ребенка. М.: Учпедгиз, 1935, - 176 с.

47. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М. : Учпедгиз, 1939. - 64 с.

48. Зверева М.В., Липкина А.И. О сравнении предметов умственно отсталыми школьниками. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. - М.: АПН РСФСР, 1953, с.95-132.

49. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.: АПН РСФСР, 1962. - 288 с.

50. Калмыкова З.И. Проблема индивидуальных различий в обучаемости школьников. Советская педагогика, 1968, № 6, с.105-117.

51. Карвялис В.Ю. О путях повышения коррекционно-развивающего значения труда во вспомогательной школе. В кн.: Известия

52. АПН РСФСР, выл.137, 1965, с.68-84.

53. Карвялис В.Ю. Пути повышения влияния занятий ручным трудом на умственное развитие учащихся вспомогательных школ: Автореф. дао. . канд.пед.наук. М., 1962. - 15 с.

54. Кириллова А.Г. Использование некоторых методов и приемов дифференцированного подхода к учащимся на уроках труда (швейное дело). Дефектология, 1982, №6, с.37-43.

55. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы: К психол. основам научной организации труда, учения, спорта. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1969. - 278 с.

56. Ковалева Е.А. Сельскохозяйственное профессионально-трудовое обучение во вспомогательной школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1963. - 15 с.

57. Ковалева Е.А., Павлова Н.П. Характеристика типов учащихся в трудовом обучении. В кн.: Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении. -М., 1983, с.82-98.

58. Конев А.Н. Индивидуально-типологические особенности младших школьников как основа дифференцированного обучения. -М.: Просвещение, 1968. 208 с.

59. Крупская Н.К. Трудовая школа и научная организация труда. Пед.соч.: В Ю-ти тт. М., 1959, с.71-74.

60. Кудрявцева Е.М. Развитие анализа зрительно-воспринимаемых предметов у детей-олигофренов. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. - М.: АПН РСФСР, 1961,с.69-80.

61. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

62. Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф. Человек и техника. Вопр.психологии, 1963, № 5, с.29-37.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

64. Липкина А.И. Анализ и синтез при познании предметов учащимися вспомогательной школы. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1953, с.73-94.

65. Люблинская А.А. Особенности освоения пространства детьми дошкольного возраста. М.: Известия АПН РСФСР, вып.86, 1956, с.47-62.

66. Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1977, 224 с.

67. Менчинская Н.А. Психология обучения арифметике. М., Учпедгиз, 1955. - 432 с.

68. Менчинская Н.А. Применение знаний в учебной практике школьников. В кн.: Применение знаний в учебной практике школьников / Под ред.Н.А.Менчинская. - М.: АПН РСФСР, 1961, с.3-12.

69. Менчинская Н.А. Обучение и умственное развитие. В кн.: Обучение и развитие: Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966). -М.: Просвещение, 1966, с.5-8.

70. Менчинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М.: Педагогика, 1971. - с.270.

71. Мерсиянова Г.Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1962. -14 с.

72. Мерсиянова Г.Н. Выработка у учащихся умения выполнять трудовые задания по плану: (К вопросу о воспитании самостоятельности в труде у учащихся вспомогательной школы). -Спец.школа, 1961, вып.4, с.25-30.

73. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Педагогика, 1973. - 229 с.

74. Мирский С.Л. О формировании навыков самоконтроля в труде умственно отсталых школьников. Специальная школа,вып.3, 1965, с.31-33.

75. Мирский С.Л. Сравнение способов ориентировки умственно отсталых школьников в трудовом задании. Специальная школа, 1967, вып.4, с.80-84.

76. Мирский С.Л. Пространственная ориентировка учащихся вспомогательной школы. М., 1979. - 24 с. (рукопись).

77. Мирский С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: (Пособие для учителей). М.: Просвещение, 1980. - 183 с.

78. Мирский С.Л. Индивидуализация учебно-воспитательной работы во вспомогательной школе. Дефектология, 1981, Л 2, с.8-16.

79. Мусейибова Т.А. Дидактические игры в системе обучения детей пространственным ориентировкам. Дошкольное воспитание, 1971, Л 5, с.32-38.

80. Назарова А.Г. Обучение труду в первом классе школы на основе подготовки детей в детском саду. (На материале работы с бумагой, картоном и тканями): Автореф. дис. . канд. пед.наук. Ташкент, 1968. - 33 с.

81. Новиков A.M. Опыт исследования процесса формирования трудовых умений и навыков у учащихся 1У-У1 классов: Автореф. дис, . канд.пед.наук. М., 1971. - 25 с.

82. Нудельман М.М. О некоторых особенностях представлений учащихся вспомогательной школы. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. М., 1953, с.133-16I.

83. Нудельман М.М. Исследование особенностей планирования трудовой деятельности умственно отсталыми школьниками. В кн.: Тезисы докладов 1У научной сессии по вопросам дефектологии. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1962, с.189-191.

84. Обучение учащихся 1-1У классов вспомогательной школы: Пособие для учителей / Под ред.В.Г.Петровой. 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1983. - 208 с.

85. Одилавадзе Т.В. Воспитание самостоятельности и инициатив у учащихся в процессе трудового обучения: Автореф. канд. дисс. Тбилиси, 1964, 19 с. - В надзаг.: Тбилис.гос.пед. ин-т им.А.С.Пушкина.

86. Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Психол.очерки / Под ред.И.М.Соловьева. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. 155 с.

87. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы / Под ред.Ж.И.Шиф. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

88. Особенности обучения учащихся вспомогательных школ: (К вопросу об использовании наглядных и словесных средств обучения). Тр. и-та дефектологии / Под ред.Дульнева Г.М. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1955. 180 с. (Изв.АПН РСФСР,вып.68).

89. Павлова Н.П. Работа с природным материалом как средство развития познавательной деятельности учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд.пед. наук. М., 1973. - 16 с.

90. Павлова Н.П. Типологические особенности учащихся в овладении общетрудовыми умениями. В кн.: Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении. -М., 1983, с.8-46.

91. Петрова В.Г. Эффективность различных способов преподнесения учебного материала. В кн.: Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып.2, М., 1957, с.ПЗ-122.

92. Петрова В.Г. К проблеме патенциальных возможностей развития умственно отсталых школьников. В кн.: Проблемы психического развития аномального ребенка. - М.: Просвещение, 1965, с.14-15.

93. Петрова В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 157 с.

94. Петрова В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы.- М.: Педагогика, 1977. 200 с.

95. Петрова В.Г. О влиянии помощи взрослого на мыслительную деятельность умственно отсталых учащихся младших классов.- В кн.: Тезисы докладов научной сессии по дефектологии. -М., 1967, с.315-316.

96. Петрова В.Г. Роль педагогического воздействия в развитии мышления умственно отсталых детей. Спец.школа, 1967, вып.З, с.77-81.

97. Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике во вспомогательной школе. М.: Просвещение, 1976. - 127 с.

98. Пинский Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -319 с.

99. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1969. - 152 с.

100. Пинский Б.И. Коррекция недостатков психического развития умственно отсталых школьников в процессе трудового обучения. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф. - М.: Педагогика, 1972, с.78-91.

101. ЮЗ. Пинский Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1977. - 128 с.

102. Пономарева Р.А. Формирование у младших школьников обобщенных трудовых умений: Автореф.канд.дисс. Л., 1967, 15 с. - В надзаг.: Ленингр.гос.ун-т им.А.А.Жданова.

103. Пономарева Р.А. Зависимость эффективного формирования обобщенных трудовых умений у младших школьников от методов обучения. В кн.: Обучение и развитие младших школьников / Под ред. Г.С.Костюка. - Киев, 1970, с.144-146.

104. Программы вспомогательной школы. М.: Просвещение,1981, 268 с.

105. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах / Под ред. Д.Н.Богоявленского, Н.А.Менчинской. М.: АПН РСФСР, 1962, 280 с.

106. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М.: Просвещение, 1975. - 180 с.

107. Ручной труд. В кн.: Программы вспомогательной школы. -М.: Просвещение, 1981, с.146-175.

108. Скотынянский Ф.Г. Основы методики уроков ручного труда в 1-1У классах: Автореф. дис. . канд.пед.наук. Киев, 1965. - 22 с.

109. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 214 с.

110. Смирнов А. А. Задачи психологии в свете решений ХХП съезда КПСС. Вопросы психологии, 1959, № 5, с.7-28.

111. Соловьев И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми. В кн.: Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. - М., 1953,с.5-72.

112. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей. М.: Просвещение, 1966. -224 с.

113. Сорокина А.И. Активизация деятельности учащихся на уроках ручного труда в 1-1У классах. Советская педагогика,1959, J& 4, с.52-61.

114. Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении: Сб.науч.тр. / Под ред. С.Л.Мирского и др. М., Изд.АПН СССР, 1983. - 99 с.

115. Ткаченко В.Г. Некоторые задачи трудового обучения в 1-П классах. В кн.: Вопросы психологии труда, трудового обучения и воспитания. - Ярославль, 1967, с.38-41.

116. Трифонов С.Ф. Активизация мыслительной деятельности учащихся 1-1У классов при выполнении трудовых заданий: Автореф. канд. дисс. М., 1962, 21 с. - В надзаг.: АПН РСФСР, НИИ общего и политехи.образования.

117. Турчинская К.М. Активизация учебного процесса на уроках ручного труда во вспомогательной школе: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1964. - 20 с.

118. Фарапонова Э.А. Начальные этапы работы по формированию у младших школьников умения планировать трудовую деятельность учащихся. В кн.: Вопросы активизации мышления и творческой деятельности учащихся. - М., 1964, с.33-36.

119. Фарапонова Э.А. Возможности формирования начальных трудовых умений у младших школьников. В кн.: Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школ) / Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова. - М.: Просвещение, 1966,с.359-394.

120. Фарапонова Э.А. Обучение младших школьников планированию действий в разных условиях постановки трудовой задачи. -Известия АПН СССР, 1968, вып.144, с.5-58.

121. Фрейтаг И.П. Дидактические условия развивающего обучения младших школьников на уроках труда (I класс): Автореф. дисс. . канд.пед.наук. Л., 1980. - 16 с.

122. Хохрина В.Т. Коррекционно-развивающая роль занятий с ме-таллоконструктором во вспомогательной школе: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1971. - 16 с.

123. Хохрина В.Т. Работа с конструктором в Ш классе вспомогательной школы. Иркутск, 1979. - 32 с.

124. Хохрина В.Т. Развитие активности и самостоятельности учащихся 1У класса вспомогательной школы в работе с конструктором. В кн.: Развитие школьников с отклонениями. -Иркутск, 198I, с.86-91.

125. Цымбалюк А.Н. Особенности познавательной активности младших школьников с пониженной обучаемостью: Автореф. канд. дисс. . канд.психол.наук. М., 1974. - 16 с.

126. Чебышева В.В. Самоконтроль в процессе труда и обучения.

127. В кн.: Вопросы психологии обучения труду. М.: АПН РСФСР, 1962, с.77-141.

128. Чебышева В.В. О некоторых особенностях мыслительных задачв труде рабочих. Вопросы психологии, 1963, № 3, с.99-108.

129. Шинкаренко В.А. Развитие элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. М., 1982. - 17 с.

130. Шинкаренко В.А. К вопросу развития конструкторской деятельности учащихся вспомогательной школы в ручном труде. -В кн.: Пути активизации познавательной деятельности аномальных детей. Минск, 1981, с.129-137.

131. Шиф Ж.И. Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. В кн.: Психологическая наука в СССР: т.П, М., Изд-во АПН РСФСР, I960, с.482-505.

132. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте: (Краткий очерк). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

133. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

134. Din exsperienta classelor difirenciate.- Pedagojie speciala,/1972, If 4, s.7-23.140• Reinch, Vilgelnu Zur Frage der beistungsdifferenzilrimg bei geistig beninderfen kindern.— Zeitschrft fiir Heilpadagojik,1973, Hert 3, s,173-200•