Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Омарова, Патимат Омаровна

• Омарова, Патимат Омаровна
• кандидат психологических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Омарова, Патимат Омаровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования общения детей в отечественной и зарубежной литературе.

1.1. Общение как объект философского исследования.

1.2. Становление проблемы общения в истории психологии.

1.3. Проблема общения в отечественной коррекционной психологии и педагогике.

1.4. Современное состояние проблемы общения умственно отсталых в зарубежной коррекционной психологии и педагогике.

1.5. Выводы.

Глава 2. Проблема общения умственно отсталых первоклассников в коллективе класса.

2.1. Программа, методы и организация исследования.Г.

2.1.1 Цель и задачи исследования.

2.1.2 Организация исследования.

2.1.3 Методы исследования.

2.2. Изучение свободного общения умственно отсталых первоклассников.

2.3. Изучение особенностей протекания конфликтов.

2.4. Изучение особенностей коммуникативных навыков в диадическом общении умственно отсталых первоклассников.

2.5. Выводы.

Глава 3. Методика формирования навыков общения у умственно отсталых первоклассников.

3.1. Куклотерапия и арттерапия как средство формирования общения у учащихся первых классов вспомогательной школы.

3.2. Организация и содержание методики формирования, развития и коррекции навыков общения.

3.3. Оценка эффективности методики формирования навыков общения.

3.3.1. Изменение показателей избирательного общения после проведения серии формирующих экспериментов.

3.3.2. Экспериментальные результаты, характеризующие среднюю продолжительность общения в игровых объединениях.

3.3.3. Изменение частоты контактирования в свободном общении умственно отсталых первоклассников после введения методики формирования навыков общения.

3.3.4. Экспериментальные результаты, характеризующие уровень конфликтности в классе.

3.3.5. Изменение характеристик делового общения после введения методики формирования общения.

3.4. Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование общения у умственно отсталых учащихся первых классов в условиях социально-психологического тренинга»

Одной из основных задач вспомогательной школы является социальная адаптация ее выпускников. Успешность подготовки к самостоятельной жизни в обществе зависят не только от приобретения определенных знаний по общеобразовательным предметам и в профессионально-трудовой деятельности, но и от уровня сформированности общения и умения налаживать отношения с окружающими.

Исходя из положения Л.С.Выготского о наличии общих закономерностей нормального и аномального развития, считаем, что формирование общения с окружающими людьми у умственно отсталых школьников протекает по тем же законам, которые определяют развитие нормально развивающегося ребенка. Между тем, наличие интеллектуального дефекта и некоторые особенности в поведении и развитии умственно отсталого ребенка определяют качественное своеобразие протекания этого процесса и необходимость в его специальной организации.

Исследования в области специальной психологии и педагогики [1, 22, 32, 58, 96] показали, что наличие интеллектуального дефекта у умственно отсталых школьников отрицательно влияет на развитие межличностного общения, приводят к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними.

Специфика нарушений общения учащихся вспомогательных школ обусловлена трудностями поведения [2, 43, 66, 78], недоразвитием смысловой стороны речи, являющейся основным средством общения [40, 42, 74, 75, 117], особенностями самовосприятия и самооценки [55, 58, 926, особенностями восприятия и понимания личностных особенностей других людей [1].

Принципиальная возможность коррекции нарушений общения и формирования необходимых навыков у умственно отсталых школьников в специально организованных условиях (на материале социально-бытовой ориентировки) была доказана исследованием Е.И.Разуван (1989). Предлагаемая ею методика может быть использована в работе с учащимися старших классов вспомогательной школы.

Несмотря на то, что большинство работ отечественных дефектологов так или иначе затрагивает проблему общения лиц с интеллектуальной недостаточностью, в специальной литературе практически не рассматриваются вопросы, связанные с общением умственно отсталых первоклассников. Не рассматривался также вопрос о возможности формирования, развития и коррекции недостатков общения данной возрастной категории детей с интеллектуальной недостаточностью. Однако, по нашим наблюдениям, умственно отсталые дети, поступающие во вспомогательную школу, не обладают необходимым уровнем социальной зрелости, являющейся одним из важнейших аспектов психологической готовности к школе: у них отсутствует потребность в общении со сверстниками и умение подчинять свое поведение законам детских групп, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. Большую часть пропедевтического периода педагогу приходится использовать на попытки упорядочить процесс общения в классе, что является весьма нелегкой задачей при отсутствии специально разработанной методики

В связи с этой реальной практической потребностью вспомогательной школы возникает необходимость в разработке методики формирования общения у умственно отсталых младших школьников.

Актуальность разработки специальной методики формирования общения умственно отсталых первоклассников заключается в том, что дети, поступающие в первые классы вспомогательной школы, не обладают требуемой социальной готовностью к школе (не умеют общаться с педагогами и сверстниками) и нуждаются в специальной организации процесса общения.

Объектом исследования является процесс формирования общения у умственно отсталых первоклассников в специально организованных условиях психологического воздействия.

Предметом исследования являются методы и приемы психологической работы во вспомогательной школе, направленные на формирование, развитие и коррекцию общения у умственно отсталых младших школьников.

Гипотеза исследования: Формирование общения у учащихся младших классов вспомогательной школы имеет свои специфические особенности, обусловленные структурой основного дефекта и отсутствием ранней коррекцион-ной помощи. Формирование, развитие и коррекция общения у умственно отсталых первоклассников может быть эффективно только в условиях специально организованного психолого-педагогического воздействия, направленного на формирование социальной перцепции и совместной деятельности, развитие речевого общения, коррекцию эмоционального состояния и агрессивности.

Методологической основой исследования являются объект-субъектная парадигма анализа проблемы общения [М.С.Каган, А.А. Леонтьев), положения Л.С.Выготского о наличии общих закономерностей развития нормального и аномального развития, о качественном своеобразии развития аномального ребенка, положение о наличии у каждого умственно отсталого ребенка сохранных функций, опираясь на которые взрослые могут развивать его потенциальные возможности («расширять зону ближайшего развития»), данные психологии и дефектологии о формировании общения в онтогенезе нормального и аномального развития.

Методы и организация исследования. Исходя из цели и задач исследования, были использованы следующие экспериментально-теоретические методы: ретроспективный анализ литературы, метод изучения педагогической и медицинской документации, метод прямого выборочного (стандартизированного) наблюдения, методы первичной и вторичной статистической обработки данных, методы констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов. Исследование проводилось на базе комплекса «Детский сад - школа - ПТУ -реабилитационное пространство» г. Махачкалы в 1996 -1999 г.г. В исследовании участвовал 91 учащийся первых классов.

Цель исследования: разработка методики формирования, развития и коррекции общения у умственно отсталых первоклассников в специально организованных условиях психологического воздействия.

Задачи исследования:

1. Выявить особенности общения со сверстниками умственно отсталых первоклассников.

2. Разработать методику формирования, развития и коррекции общения учащихся первых классов, рекомендации для психологов, учителей и воспитателей специальной (коррекционной) школы VIII вида.

3. Определить потенциальные возможности умственно отсталых младших школьников в овладении навыками общения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования. Обоснована необходимость формирования, развития и коррекции общения умственно отсталых первоклассников со сверстниками в коллективе класса. Определены некоторые характеристики группового общения и конфликтного поведения в игре и совместной деятельности учащихся первых классов вспомогательной школы. Разработана методика формирования, развития и коррекции общения у умственно отсталых первоклассников. Показана эффективность арттерапии и элементов куклотерапии в формировании, развитии и коррекции общения у детей изучаемой категории.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика формирования, развития и коррекции общения умственно отсталых первоклассников может быть использована для оптимизации процесса общения и совершенствования содержания и методов психологической работы с учащимися первых классов вспомогательной школы. Определено направление деятельности психологов и педагогов по формированию общения у учащихся коррекционных образовательных учреждений VIII вида.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Игровое и деловое общение умственно отсталых первоклассников в коллективе класса имеют качественное своеобразие, обусловленное структурой основного дефекта и отсутствием ранней коррекционной помощи детям изучаемой категории.

2. Использование психокоррекционных возможностей арттерапии и кук-лотерапии должно способствовать оптимизации процесса формирования общения у умственно отсталых младших школьников.

3. В качестве критериев эффективности методики формирования, развития и коррекции общения у учащихся первых классов вспомогательной школы могут выступать результаты, подтвержденные с помощью методов вариационной статистической обработки данных, характеризующих динамику групповых взаимодействий в коллективе класса, до и после введения методики.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Омарова, Патимат Омаровна

3.3.6. Выводы

Анализ результатов статистической экспертизы позволил прийти к выводу, что в результате проведения занятий по методике был существенно скорректирован уровень конфликтности в группе, увеличилась продолжительность общения в игровых объединениях, значительного развития достигла способность к избирательному общению. Изменение частоты контактирования в группе свидетельствует о значительном увеличении количества контактов и, как следствие, о развитии потребности в общении со сверстниками.

Качественный анализ делового общения умственно отсталых первоклассников показал, что в экспериментальных группах у детей появилось стремление к достижению договоренности и взаимопомощи, в то время как в контрольной группе навыки делового общения остались на прежнем уровне.

Количественный и качественный анализ свидетельствуют о том, что умственно отсталые первоклассники обладают определенным резервом развития навыков общения в поведении и игровом и деловом взаимодействии.

Исходя из результатов контрольных экспериментов, считаем, что предлагаемая нами методика является эффективным средством формирования, развития и коррекции общения у умственно отсталых школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема формирования, развития и коррекции общения детей с недостатками в развитии является актуальной проблемой дефектологии в связи с тем, что в условиях аномального развития процесс общения приобретает качественное своеобразие в зависимости от структуры нарушения.

В представленном исследовании были выявлены основные характеристики игрового и делового общения умственно отсталых первоклассников:

1. Большую часть времени, предоставленного для свободного общения, учащиеся первых классов вспомогательной школы также, как и их сверстники с сохранным интеллектом, проводят в контакте с другими детьми (средняя частота контактирования по всей выборке составила 53,7%).

2. Средняя продолжительность общения в игровых объединениях умственно отсталых детей сравнительно невелика (по всей выборочной совокупности - 6,8 мин.). Они значительно чаще сменяют игровое объединение, чем дети старшего дошкольного возраста с нормальным интеллектом, так как старшие дошкольники способны сохранять игровое объединение от 20 мин. и выше.

3. Дети с интеллектуальной недостаточностью предпочитают однополых с ними партнеров по общению, однако, эти предпочтения не носят принципиального характера, так как разница в процентном соотношении однополых и разнополых игровых объединений сравнительно невелика (соответственно 60,2% и 39,8%).

4. Наиболее часто встречающимися величинами игровых объединений являются объединения в два и три человека, что свидетельствует о потребности в очень малом количестве партнеров по общению в игре. Дети младшего школьного возраста с сохранным интеллектом также предпочитают именно такие по количеству участников игровые объединения (за исключением подвижных игр). Однако если у последних игра является к этому возрасту полностью сформированным видом деятельности и охватывает разнообразные виды игр, то у умственно отсталых первоклассников игра в этих игровых объединениях сродни игре детей младшего дошкольного возраста, то есть «игра рядом»

5. Большинство умственно отсталых первоклассников способны к избирательному общению с двумя одноклассниками (среднее число одноклассников, с которыми устанавливается избирательное общение по всей выборке - 2). Чаще всего в круг предпочитаемых партнеров по общению выбираются дети одного с ребенком пола и без выраженных неврологических нарушений.

6. Дополнительно было выявлено, что дети с выраженными неврологическими нарушениями (ДЦП) являются нежелательными партнерами для игрового общения. Хотя они и не преследуются другими детьми, однако, не входят в круг желаемого общения.

Качественное своеобразие процесса общения умственно отсталых первоклассников проявляется и в особенностях конфликтного поведения:

1. Конфликты учащихся первых классов протекают с максимальным обострением отношений с выражением как вербальной, так и физической агрессии. Без вмешательства взрослого дети не могут найти выхода из сложившейся конфликтной ситуации.

2. Игровые конфликты умственно отсталых первоклассников имеют свои специфические особенности, которые выражаются сужением круга причин, способствующих возникновению игровых конфликтов. Из круга основных причин игровых конфликтов, характерных для нормальных детей, выпадают конфликты из-за выбора темы игры, соблюдения правил игры и разработки сюжетных линий игры. Это происходит в результате недостаточной сформированно-сти у детей данной категории основных компонентов игровой деятельности. Наибольшее количество конфликтов возникает из-за игрушек или атрибутов игры, что более характерно для младших дошкольников (по данным Д.М.Маллаева, 1993). Второй по количеству зарегистрированных нами конфликтов категорией являются конфликты, связанные с разрушением игры. Это является результатом отсутствия у умственно отсталых школьников навыков и умений делового общения: убеждать своих одноклассников, договариваться с ними в процессе совместной игровой деятельности, осуществлять процедуры совместного целеполагания и планирования игры.

3. Процесс свободного общения умственно отсталых первоклассников протекает в социально упорядоченных формах, то есть дети стремятся соблюдать основные правила поведения в обществе. В силу структуры основного дефекта при реализации этого стремления возникают частые противоречия между требованием соблюдения социальной нормы поведения от окружающих сверстников и способами, которые использует ребенок для того, чтобы убедить партнеров по общению в ее необходимости. Поэтому умственно отсталые школьники вступают в нормативные конфликты, вызываемые реализацией потребности в выполнении одной социальной нормы в ущерб другой.

4. В коллективе умственно отсталых первоклассников регистрируется высокий уровень конфликтности. Средний показатель уровня конфликтности по всей изучаемой выборке составил 36,2%, то есть каждые три из десяти контактов, заканчиваются конфликтом или конфликтной ситуацией. При этом учащиеся первых классов вспомогательной школы не способны разрешить конфликт без вмешательства взрослого.

Использование полученных данных позволило наметить основные направления работы по формированию, развитию и коррекции общения для разработки соответствующей методики.

Предлагаемая методика предусматривает проведение специальных психологических занятий в виде тренингевых групп с использованием элементов куклотерапии и арттерапии.

Специфика тренинга состоит в следующем:

1. Количество участников группы не превышает 14 человек;

2. Группа составляется из умственно отсталых детей, тогда как обычно в группы тренинга коммуникативных навыков не рекомендуется включать лиц со сниженным интеллектом.

3. В работе используются методы и приемы, разработанные в рамках различных школ и направлений групповой работы с преобладанием принципов бихевиорально ориентированных групп и арттерапевтического подхода.

Тренинговые группы составляются из детей, имеющих сходные проблемы в общении. Во время занятий групп используются упражнения, направленные на мышечную релаксацию (для снятия внутреннего напряжения), психотехнические игры, моделирование различных ситуаций.

На занятиях создается специфическая игровая атмосфера, позволяющая спроецировать реальный социальный опыт детей в воображаемую игровую ситуацию, что расширяет социальные возможности умственно отсталых младших школьников и способствует усвоению приемлемых форм общения. Использование психокоррекционных возможностей арттерапии и куклотерапии способствует оптимизации процесса формирования общения у умственно отсталых младших школьников.

Предлагаемая нами формирующая и коррекционно-развивающая работа предусматривает блочную систему проведения занятий. Исходя из выявленных в нашем исследовании основных трудностей в общении умственно отсталых первоклассников, были разработаны следующие блоки:

1. Формирование социальной перцепции.

2. Формирование совместной деятельности.

3. Коррекция эмоционального состояния.

4. Развитие речевого общения.

5. Снятие конфликтности и психологическая коррекция агрессивности.

Для доказательства эффективности предлагаемой методики использовались методы вторичной статистической обработки количественных данных (t-критерий Стьюдента для сравнения выборочных средних величин и хи-квадрат-критерий для процентных распределений) и качественный анализ результатов сравнительных констатирующих экспериментов.

Анализ результатов статистической экспертизы позволил прийти к выводу, что в результате проведения занятий по методике был существенно скорректирован уровень конфликтности в группе, увеличилась продолжительность общения в игровых объединениях, значительного развития достигла способность к избирательному общению. Изменение частоты контактирования в группе свидетельствует о значительном увеличении количества контактов и, как следствие, о развитии потребности в общении со сверстниками.

Качественный анализ делового общения умственно отсталых первоклассников показал, что в экспериментальных группах у детей появилось стремление к достижению договоренности и взаимопомощи, в то время как в контрольной группе навыки делового общения остались на прежнем уровне.

Качественный и количественный анализ результатов исследования подтвердил гипотезу о том, что формирование и развитие общения у умственно отсталых первоклассников возможно только в условиях специально организованного психолого-педагогического воздействия.

Таким образом, в предлагаемой диссертации подтверждена выдвинутая гипотеза и реализованы положения, вынесенные на защиту.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Омарова, Патимат Омаровна, 1999 год

1. Агавеляи O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: Автореф. дис. . д-ра психол. наук: (19.00.10 специальная психология): М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1989. - 34 с.

2. Альбрехт Э.Я. Психолого-педагогическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.03): М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1976.-21 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.381 с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика,1980. Т.1.- 230 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т. 2.- 288 с.

6. Андреева Г.А. Социальная психология. М.: Просвещение, 1980. 376 с.

7. Аугене Д.И. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его активизации // Дефектология, 1987, № 4. С.76-80

8. Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого ребенка. М.: Просвещение, 1987. - 93 с.

9. Бгажнокова И.М. Гамаюнова А.Н. Социальный педагог специальной (коррекционной) школы-интерната для детей сирот с нарушениями интеллекта: основные направления деятельности и специфика работы // Дефектология. -1998. -№6.-С. 18-21.

10. Бехтерев В.М. Коллективная рефлексология. Пг., 1921.

11. Бехтерев В.М. Объективная психология. Спб., 1907.

12. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Межд. пед. академия, 1995.328 с.

13. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Вклад Б.Г.Ананьева в разработку психологических проблем общения // Психологические исследования общения. / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1985. - С.38-49.

14. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Теоретические и прикладные проблемы психологии общения в трудах В.Н.Мясищева. // Психологические исследования общения / Отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1985. - С. 25-37.

15. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика, игры, упражнения. Спб.: Социально-психологический центр, 1996. 384 с.

16. Боскис P.M. Вопросы изучения и воспитания тугоухих детей. Известия АПН РСФСР № 48, 1953 г. С. 190 - 198

17. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216с.

18. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах.Т. 1., М.: Педагогика, 1983. 483 с.

19. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т. 2, М.: Педагогика, 1983. 504 с.

20. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах.Т.3., М.: Педагогика,1983. 367 с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.5., М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

22. Вяренен В.А. Особенности личных взаимоотношений учащихся старших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук (832): М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971. 17 с.

23. Гаврилушкина О.П. Развитие речи умственно отсталых дошкольников // Дошкольное воспитание аномальных детей. // Л.П.Носкова, Н.Д.Соколова, О.П. Гаврилушкина, М.: Просвещение, 1993. С. 190-203

24. Гаврилушкина О.П. Речевое общение как основа личностного развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Коррекционноеобучение как основа личностного развития аномальных дошкольников/ Под ред. Л.П.Носковой, М.: Педагогика, 1989. С. 98-120

25. Галигузова JI.H., Землянухина Т.М. Зарождение общения между детьми в раннем возрасте // Генетические проблемы социальной психологии. -М.: Университетское, 1985. С. 57-71

26. Галигузова JI.H., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992. 143 с.

27. Гасанов К.З. Краткий словарь-справочник по психологии. Махачкала, 1999.- 305 с.

28. Гаурилюс А.И. Динамика становления межличностных отношений и представлений о себе и своем социальном окружении у учащихся начальных классов вспомогательной школы // Дефектология, 1995. №2. - С.27-31

29. Гнездилов М.Ф. Развитие речи умственно отсталых школьников. М.-Л.: Учпедгиз, 1947. 137 с.

30. Гомилка Л.В. Использование инсценировок в воспитательной работе с умственно отсталыми школьниками // Дефектология. 1994. - №3. С. 66-73

31. Грехнев B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение,1990. 144 с.

32. Даргевичене Л.И. Особенности личных взаимоотношений между учащимися младших классов вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13732 специальная педагогика): М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1971. - 16 с.

33. Демор Ж. Ненормальные дети. Воспитание их дома и в школе. Пер с франц. М.: Типография т-ва И.Д.Сытина, 1909. 371 с.

34. Дети с нарушениями общения: Ранний детский аутизм / К.С. Лебединская, О.С.Никольская и др. М.,1989.

35. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. М.: Просвещение, 1987. 207 с.

36. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. М.: ИНФРА-М, 1997. 256 с.

37. Дульнев Г.М. Задачи и методы воспитания учащихся вспомогательной школы // Воспитательная работа во вспомогательной школе / Под ред. Г.М.Дульнева, М.: АПН СССР, Институт дефеектологии, 1961. 240 с.

38. Дьячков А.И. Сурдопедагогика. ML: МГЗПИ, 1960. С. 19-24.

39. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. Л.: Изд-во ЛГУ, 1985

40. Залюбовский П.М. Философский анализ проблемы общения в условиях сенсорной недостаточности: Автореф. дис. . канд. философских наук (09.00.01): Киев, 1981.-22 с.

41. Замский Х.С. Умственно отсталые дети: История их изучения, воспитания, обучения с древних времен до середины XX века. М.: НПО «Образование», 1995.-400 с.

42. Занков Л.В. Психология умственно отсталого ребенка. М.: Учпедгиз, 1939. -64 с.

43. Запрягаев Г.Г. Психологическая характеристика умственно отсталых подростков с трудностями поведения: Автореф. дис. . канд психол. наук: (19.00.10 специальная психология): М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1986. -18 с.

44. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей. М.:Просвещение, 1988.-96 с.

45. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

46. Кан-Калик В.А., Н.Д.Никандров. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 с.

47. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1986

48. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: Бук-мастер, 1993. 191 с.

49. Катаева А.А. Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. -М.: Владос, 1998. 144 с.

50. Каше Г.А. Логопедическая работа в первом классе вспомогательной школы. Под ред. Р.Е.Левиной, М.: АПН РСФСР, 1957. 87 с.

51. Кащенко В.П., Мурашев Г.В. Исключительные дети. Дети нервные, трудные и отсталые. Их изучение и воспитание. М: Работник просвещения, 1929. 125 с.

52. Клейберг Ю.А. Конфликты и отклонения в социальных системах. Кемерово: Кузбассвузиздат, 1995. 142 с.

53. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Ярославль: Академия развития, 1996. 240 с.

54. Кожалиева Ч.Б. Особенности становления образа Я у умственно отсталых подростков: Автореф. дис. . канд. психол. наук: (19.00.10 специальная психология): М.: РАО, Институт коррекционной педагогики, 1995. - 16 с.

55. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: АРДЛТД, 1997,- 144 с.

56. Коломинский Н.Л. Развитие личности учащихся вспомогательной школы. Киев: Радянська школа, 1978. 87 с.

57. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. Ми.: Народная асвета, 1984. -239 с.

58. Кольцова В.А. Разработка психологических проблем общения в трудах В.М. Бехтерева // Психологические исследования общения./ отв. ред. Б.Ф.Ломов. М.: Наука, 1985. - С. 6-24.

59. Копытин А.И. Основы арт-терапии. Спб.: Лань, 1999. - 256 с.

60. Коркунов В.В. Формирование коллективных отношений у чащихся вспомогательной школы в процессе трудового обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук (13.00.03 специальная педагогика): М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1983. - 17 с.

61. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею. Обучение, погруженное в общение.-М.: «КСП», Институт психологии РАН, 1997. 224 с.

62. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к школьному обучению. М.: Педагогика, 1991. 152 с

63. Криулина А.А. Психология общения. Курск: Курскинформпечать, 1992. 128 с.

64. Кузьмицкая М.И. Организация детского коллектива в вспомогательной школе. М.: АПН СССР, 1959. 47 с.

65. Левитан К.М. Культура педагогического общения. Иркутск, 1985.192 с.

66. Леонтьев А.А. Деятельность и общение // Вопросы философии. 1979. - № 1. - С.121-132.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.573 с.

68. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Потребности и мотивы общения между дошкольниками // Генетические проблемы социальной психологии. М.: Университетское, 1985.- С. 72-87

69. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. М.: Педагогика, 1991. - С. 296

70. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии// Вопросы философии, 1979, №8. С. 34-47

71. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у аномальных детей: Автореф. дис. . д-ра психол. наук (19.00.10 специальная психология). - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1975. - 31 с.

72. Луцкина Р.К. Особенности развития устной и письменной речи учащихся вспомогательной школы в процессе обучения: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.10 специальная психология). - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 197^. - 18 с.

73. Лялин Н.А. Коллектив как основа воспитательной работы во вспомогательной школе // Долгобородова Н.П., Лялин Н.А., Пик И.Д. Воспитание учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1968. - 144 с.

74. Ляудис В.Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия. //Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудиса. М.: НИИОП АПН СССР, 1980. - С.37-52

75. Малинаускене М.А. Клинико-психологическая характеристика нарушений поведения у подростков, страдающих олигофренией: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.10 специальная психология). - М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1977. - 21 с.

76. Маллаев Д.М. Игры для слепых и слабовидящих. Организация и методика проведения. М.: Советский спорт, 1992.

77. Маллаев Д.М. Игры как средство социальной реабилитации и интеграции слепых // Тез. 7-го Международного конгресса «Терапия, рекреация, спорт». Суржус, Дания, 1991. - С.22.

78. Маллаев Д.М. Народные игры в физическом и нравственном развитии слепых детей // Физическое воспитание детей с отклонениями в развитии. -Красноярск, 1991.-С. 105-110.

79. Маллаев Д.М. в соавт. Основы комплексной физической реабилитации инвалидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Часть 1, Часть 2. Славянск, 1992

80. Маллаев Д.М. Психолого-педагогические предпосылки по восполнению дефицита нравственного и физического развития слепых и слабовидящих детей в игре// Дефектология, 1993, №4. С.56-61

81. Маллаев Д.М. Роль подвижных игр народов Дагестана в нравственном и физическом воспитании детей// Метод, рекомендации «Воспитание детей и молодежи в традициях народной педагогики». Махачкала, 1989. - С.39-44

82. Мальковская Т.Н. Учитель ученик. М.: Знание, 1977. - 64 с.

83. Мелибруда Е. Я Ты - Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. (Вступ. статья и общ. ред. А.А.Бодалева и А.Б.Добровича. - М.: Прогресс, 1986. - 254 с.

84. Митева Л.Б. Соотношение уровней общения со взрослым и со сверстниками у дошкольников: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, 1985. 17 с.

85. Митева Л.Б. Характеристики уровня общения дошкольников со взрослым и сверстником // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками / Отв. ред. А.Г.Рузская. М.: АПН СССР, 1990. С. 88-94

86. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников М.: Педагогика, 1984. - 112 с.

87. Мурашев Г.В. Программа изучения жизни детского коллектива // Проблемы изучения и воспитания ребенка/ Под ред. В.П.Кащенко, М.: Московское акционерное издательское общество, 1926. С.7-40.

88. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960

89. Мясишев В.Н. О взаимосвязи общения, отношения и отражения как проблеме общей и социальной психологии. // Социальные, психологические и лингвистические характеристики общения и развития контактов между людьми. (Тез. симпозиума). Л., 1970. С.3-25.

90. Намазбаева Ж.И. Развитие личности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд. психол. наук (19.00.10 специальная психология). -М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1986. - 34 с.

91. Немов Р.С. Психология. В 3 кн.:Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение - ВЛАДОС, 1995. -512 с.

92. Никольская О.С. Особенности психического развития и психологической коррекции детей, страдающих ранним детским аутизмом: Автореф. дис. канд. психол. наук (19.00.14 медицинская психология). - М.: МГУ им. М.В.Ломоносова, 1985. - 24 с.

93. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. Л.: ЛГУ, 1979. - 152 с.

94. Общая психология. / Сост. Е.И. Рогов. М.: ВЛАДОС, 1995.448 с.

95. Общение и оптимизация деятельности (Под ред. Г.М.Андреевой, Я.А.Яноушека). М.: МГУ, 1987. - 301 с.

96. Овчарова В.Р. Практическая психология в начальной школе. -М.: ТЦ «Сфера», 1996. 240 с.

97. Омарова П.О. Куклотерапия как средство коррекции нарушений общения у умственно отсталых младших школьников // Личностная парадигма образования и проблемы развивающего обучения / Отв. ред. О.К.Мусаев. Махачкала: Юпитер, 1998. - С. 43-44

98. Омарова П.О. Особенности игрового общения умственно отсталых первоклассников // Тез. докл. Всероссийской научной конф. «Коррекционно-развивающее обучение». Махачкала: ДГПУ, 1997. - С. 86-87

99. Омарова П.О. Проблема общения в олигофренопсихологии // Тез. докл. Всероссийской научной конф. «Коррекционно развивающее обучение». - Махачкала: ДГПУ, 1997. - С.85-86

100. Омарова П.О. Рисунок как средство формирования навыков общения умственно отсталых школьников // Проблемы провинциальной художественной культуры. Материалы Всероссийской научно-практической конф. / Курск: КГПУ, 1998. С. 188-189

101. Омарова П.О. Проблема общения умственно отсталых в зарубежной дефектологии // Актуальные проблемы современного образования. Посвящается 20-летию факультета педагогики и психологии ДГПУ / Под ред. Д.М.Маллаева. Махачкала: ДГПУ, 1999. - С. 82-84

102. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.- 351 с.

103. Певзнер М.С. Дети-олигофрены (изучение детей-олигофренов в процессе их воспитания и обучения). М.: АПН РСФСР, 1959. - 487 с.

104. Петрова В.Г. Развитие речи и познавательная деятельность умственно отсталых школьников: Автореф. дис. . д-ра психол. наук (19.00.10). -М.: АПН СССР, НИИ дефектологии, 1975. 42 с.

105. Петровская J1.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: Изд-во Московского университета, 1982. -168 с.

106. Питерси М., Трилор Р., Керне с. и др. Маленькие ступеньки. Программа ранней педагогической помощи детям с отклонениями в развитии. Книга 3. Навыки общения. М.: Ассоциация Даун Синдром. 1997. - 100 с.

107. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. -М.: Сфера, 1997.- 528 с.

108. Процко Т.А., Китина О.Т. Значение совместной деятельности умственно отсталых школьников для формирования межличностных отношений в классном коллективе // Дефектология, 1991, №1. С. 38-42

109. Прутченков А.С. Тренинг комммуникативных умений. Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. - 49 с.

110. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории. М.: Институт психологии РАН, 1997. - 576 с.

111. Радзиховский JI.A. Проблема общения в работах Л.С. Выготского // Психологические исследования общения. М.: Наука, 1985. - С. 49-67.

112. Развитие общения дошкольников со сверстниками / Под ред. А.Г.Рузской; НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

113. Рубинштейн С.JI. Бытие и сознание. М., 1957.

114. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.,1973. - 416 с.

115. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Ч. 2,- М., 1989. 322 с.

116. Рубинштейн С .Я. Психология умственно отсталого ребенка. -М.: Просвещение, 1979. -192 с.

117. Руденский Е.В. Социально-психологический тренинг как форма социального обучения личности // Социально-психологический тренинг / Под ред. Е.В.Руденского. Новосибирск: НГАЭиУ, 1995. - С.4-8

118. Руденский Е.В. Тренинг социальной психокоррекции личности // Социально-психологический тренинг / Под ред. Е.В.Руденского. Новосибирск: НГАЭиУ, 1995. - С. 26-56

119. Рудестам К. Е. Групповая психотерапия. Пер. с англ. Спб.: Питер Ком, 1999. -384 с.

120. Рыбакова М.М. Особенности педагогических конфликтов. Разрешение педагогических конфликтов // Хрестоматия по социальной психологии / Сост. Т.Кутасова. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -С. 87- 106

121. Рыданова И.И. Основы педагогики общения. Мн.: Беларуская наву-ка, 1998. -319 с.

122. Сеген Э. Воспитание, гигиена и нравственное лечение умственно-ненормальных детей. Пер. с франц. Спб.: Издание М.Л. Лихтенштадт, 1903. -319с.

123. Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя вспомогательной школы. М.: АПН РСФСР, Институт дефектологии, Педагогические чтения, 1960. - 144 с.

124. Современные проблемы социальной реабилитации детей с аутизмом (обзор иностранной литературы, подготовленный Шипициной Л.М. и Петровой И.Л.) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационнной работы, 1995, №4. -С. 67-89.

125. Соковнин В.М. О природе человеческого общения (Опыт философского анализа). Фрунзе: Мектеп, 1974. -138 с.

126. Соколова Н.Д. Особенности руководства игрой умственно отсталых детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1973. -18 с.

127. Соколова Н.Д. Развитие речевого общения умственно отсталых дошкольников в игре // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста / Отв. ред. Л.Н.Носкова. М.: АПН СССР, НИИ дефектологии. -С. 56-65

128. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.: Полиграф сервис, 1997. -124 с.

129. Сотникова А.П. Психологическое исследование синдрома раннего детского аутизма и его коррекция: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.: РАО, Институт развития личности, 1995. -17 с.

130. Социально-психологический диагностико коррекционный инструментарий / Под ред. С.А.Беличевой. - М.: Социальное здоровье России, 1993. -116с.

131. Страхов И.В. Психология педагогического общения. Саратов: Саратовский университет, 1980.

132. Терещук Р.К. Особенности развития потребности в общении со сверстниками у дошкольников // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками / Отв. ред. А.Г.Рузская. М.:АПН СССР, 1990. - С.94-100

133. Тыщенко В.П. Соотношение категорий «общение», «установка», «деятельность» // Формирование потребности личности в общении. Новосибирск,1981.-С. 3-17

134. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 291 с.

135. Феофанов М.П. Усвоение учащимися вспомогательных школ предложного управления. М.: АПН РСФСР, 1956. - 100 с.

136. Хараш А.У. Личность, сознание и общение: к обоснованию интерсубъективного подхода в исследовании коммуникативных воздействий. // Психологические исследования проблемы общения / Под ред. А.А.Бодалева. -М,: НИИ ОПП АПН СССР, 1979. С. 17-35

137. Харин С.С. Искусство психотренинга. Заверши свой гештальт. -Минск: Изд. В.П.Ильин «Лучи Софии», 1998. 352 с.

138. Харин С.С. Развитие форм общения с взрослым у детей первого полугодия жизни // Генетические проблемы социальной психологии / Под ред. Я.Л.Коломинского и М.И.Лисиной. Минск: Университетское, 1985. - С.30-40.

139. Ципцюк В.Г., Макарьев С.А. Программа школьного курса «Введение в психологию общения» (для учащихся старших классов) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1996, №4. С.3-19

140. Цукерман И.В. Беседы о глухоте и технике, помогающей глухим. -Л.: АПН СССР, Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1973. 67 с.

141. Цукерман И.В. Глухота и проблема общения. Л.: АПН СССР, Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1980. - 64 с.

142. Шабанова М.Н. Художественное воспитание и образование детей. Проблемы провинциальной художественной культуры. Курск: КГПУ, 1998. -С. 170-171

143. Шамко Л.Ю. Формирование представлений о социальных явлениях у умственно отсталых дошкольников // Дефектология, 1994. №4. - С. 49 - 56

144. Шевченко Ю.С., Добридень В.П. Интенсивно-экспрессивная коррекция пограничных нервно-психических расстройств у детей школьного возраста / Психокоррекция: теория и практика. М.: Вита-Пресс, 1995. - С.93-115

145. Шевченко Ю.С., Добридень В.П., Белоногова А.Н. Куклотерапия как форма психокоррекции детей. / Психокоррекция: теория и практика. М.: Вита-Пресс, 1995. - С. 170-181

146. Шибутани Т. Социальная психология. Пер. с англ. Ростов н/Д.: Феникс, 1998. - 544 с.

147. Шмелев А.Г. и коллектив. Основы психодиагностики. М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

148. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. М.: Институт практической психологии. - Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

149. Якобсон П.М. Общение людей как социально психологическая проблема. - М.: Знание, 1973. - 31 с.

150. Ярошевский М.Г. История психологии от античности до середины XX века. М.: Академия, 1997.

151. Ben- Pajooh,-Ahmad. Social interaction among severely handicapped children, non-handicapped children and their mothers in an integrative playgroup // Early-Child-Development-and-Care, 1991, Vol 74. P. 83-94.

152. Bondy,-Andrew-S.; Frost,-Lori-A. Picture Exchange Communication System. / Focus-on-Autistic-Behavior; 1994 Aug Vol 9 (3). P. 1-19

153. Crossley,-R. Getting the words out: Case studies in facilitateed communication training / Topics-in-Language-Disorders; 1992 Aug Vol 12 (4). -P. 46-59

154. Crossley,-R.; Remington-Gurney,-J. Getting the words out: Facilitated communication training/ Topics-in-Language-Disorders; 1992 Aug Vol 12 (4). -P. 29-45

155. Drabkovna H. Experiences resulting from clinical use of psychodrama with children. Group Psychotherapy, 1966, 16. P. 32-36.

156. Isaacs, L.D. Art therapy group for latency age children / Social Work, 1977, 22.-P. 57-59

157. Krammer, E. Art therapy in children's community. New York: Schocken Books, 1978

158. Lewis,-Timothy-J.; Sugai,-G. Teaching communicative alternative to socially withdrawn behavior: An investigation in maintaining treatment effects/ Journal-of-Behavioral-Education; 1993 mar Vol 3 (1). P. 61-75

159. McNiff, S. The effects of artistic development of personality. Apt Psychotherapy, 1976, 3. P. 69-75

160. Matson,-Jonny-L.; Manicam,-Ramasamy; Сое,-David; Raymond,-Kelly; et-al. Training social skills to severely mentally retarded multiply handicapped adolescents./Research-in-Developmental-Disabilities; 1988 Vol 9 (2). P. 195-208

161. McHale,-Susan-M., Simeonsson,-Rune-J. Effects of interaction on nonhandicapped children's attitudes towards autistic children. American-Journal-of-Mental-Deficiency; 1980 Jul Vol 85 (1). P. 18-24.

162. Nagasaki,-Т.; Yoshimura,-Y.; Tsuchiya,-M. Early language intervention using a joint action routine: Teaching a Dawn Syndrome child / Japanese-Journal-of-Special-Education; 1991 Mar Vol 28 (4). P. 15-24

163. Ooi,-Manabu. Communication training of prelinguistic child with severe mental retardation./ Japanese-Journal-of-Special-Education; 1992 Sep Vol 30 (2). -P.33-44

164. Ostrosky,-Michaelene-M.; Kaiser,-Ann-P. The effects of peer-mediated intervention on the social communicative interactions between children with andwithout special needs./ Journal-of-Behavioral-Education; 1995 jun Vol 5 (2). -P. 151-171

165. Pirtle,-Marylin; Seaton,-Kay-P. Use of music training to actuate conceptual growth in neurologically handicapped children./ Journal-of-Research-in-Music-Education; 1973 Win Vol 21 (4). P.292-301

166. Sigafoos,-Jeff; Meikie,-Beth. Functional communication training for the treatment of multiply determined challenging behavior in two boys with autism / Behavior modification, 1996, Jan Vol 20 (1). P.60-84

167. Schery,-Teris-K.; 0AConnor,-Lisa-C. The effectiveness of school-based computer language intervention with severely handicapped children./ Language,-Speech-and-Hearing-Services-in-School; 1992 Jan Vol 23 (1). P.43-47

168. Sozialpsihologishes Trainning. Hrsg. M. Vorwerg. Jena, 1971.

169. Stanford G. & Roark A.E. Role plaing and action methods in the classroom. Group Psychotherapy and Psychodrama, 1975, 28. P. 33-49

170. Thorp D.M., Stahmer A.C., Shreibman L. Effects of sociodramatic play training on children with autism./ Journal-of-Autism-and-Developmental-Disorders; 1995 Jun Vol 25 (3). P.265-282

171. Warren,-Steven-F.; Yoder,-Paul-J.; et-al. Facilitating prelinguistic communication skills in young children with developmental delay / Journal-of-Speech-and-Hearing-Research; 1993 Feb Vol 36 (1). P.83-97