Формирование у учащихся вспомогательной школы умения ориентироваться в задании: На прим. обучения моделированию швейн. изделий тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Щербакова, А. М.

• Щербакова, А. М.
• кандидат педагогических наук
• 1994

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Щербакова, А. М.

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Обзор литературы

1.1. Ориентировочная деятельность как предмет изучения в психологии и педагогике.

1.2. Особенности умений умственно отсталых школьников ориентироваться в трудовом задании.

1.3. Проблема обучения моделированию в общей и специальной педагогике и психологии.

1.4. Цель, задачи и гипотеза исследования.

Глава 2. Анализ современных проблем трудового обучения во вспомогательной школе

2.1. Цель, задачи и методы констатирующего исследования

2.2. Состояние технико-технологических знаний по швейному делу и общетрудовых умений у умственно отсталых учащихся старших классов.

2.3. Современное состояние организации трудового обучения во вспомогательной шк.оле.

Глава 3. Формирование у умственно отсталых школьников умений ориентироваться в задании при обучении их моделированию швейного изделия

3.1. Программные задачи и пути их реализации в педагогической практике.

3.2. Методика и проведение экспериментального обучения.

3.3. Результаты экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование у учащихся вспомогательной школы умения ориентироваться в задании: На прим. обучения моделированию швейн. изделий»

Основная задача, стоящая перед специальной школой, заключается во всестороннем развитии учащихся, вооружении их знаниями, подготовке к жизни и труду.

Постановка такой задачи обусловливается необходимостью создать наиболее благоприятные условия для формирования социально адаптированной личности.

Особенную актуальность решение проблемы адаптации выпускников вспомогательной школы приобретает именно сегодня, с учетом реальных жизненных процессов, стремительно меняющих приоритеты общественного и государственного развития в России. Известно, что задачей процесса адаптации является удовлетворение потребностей социальной и биологической природы человека, она может быть реализована в деятельности, обеспечивающей его существование. Таким образом, "ядром" адаптивного процесса является труд в различных его проявлениях.

Труд любого человека прежде всего определяется осознанием цели предстоящей деятельности и условий ее достижения. На этой основе строится план работы, который содержит последовательные изменения объекта труда и соответствующие этим изменениям способы действия. Структурированный и удерживаемый памятью план предстоящих действий дает возможность сознательно контролировать поэтапность выполняемых операций и их итоги.

Образ будущего изделия, как подчеркивается в исследованиях Б.Г.Ананьева, А.М.Веккера, Б.Ф.Ломова, А.В.Ярмоленко

1959), играет чрезвычайно важную регулирующую роль в трудовой деятельности человека. От полноты и точности образа будущего изделия зависят правильность планирующей и исполнительной деятельности, осуществления самоконтроля.

В теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я.Гальперин, 1957, 1959, 1965, 1985) выделены два вида образцов: "образец продукта" и "образец действия", приводящего к продукту. Формирование образов этих образцов обеспечивает соответственно ориентировочную и целевую стороны деятельности .

Успешное мысленное планирование работы возможно при качественном восприятии и анализе образца.

Исследования Л.В.Занкова (1939), И.М.Соловьева (1953, 1965), Б.И.Пинского (1962), Ж.И.Шиф (1961) показали, что восприятие умственно отсталых детей характеризуется глубоким своеобразием, оказывающим большое влияние на выполняемые ими действия. Восприятие- умственно отсталых детей является замедленным, узким, недифференцированным, недостаточно аналитическим, что в ряде случаев приводит к решению учащимися трудовой задачи без учета пространственных связей и отношений между отдельными деталями, вследствие чего невозможно предварительно установить последовательность действий труда.

Таким образом, ориентировка в задании, осуществляемая на основе дефектного восприятия, неполноценна и не способствует успешному выполнению трудового задания.

Между тем, из общей психологии известно, что модель реального предмета или явления выполняет функцию схемы ориентировочной основы действий (А.Н.Леонтьев, 1970).

Отмечается, что наглядное моделирование, будучи сформированным в специальном обучении, выступает как одна из общих интеллектуальных способностей. При этом построение модели является не самоцелью, а лишь средством решения задачи или получения знаний о реальности.

Моделирование - наиболее развитая из знаково-символи-ческих деятельностей.

Чтобы пользоваться знаками и символами, помимо операций, требуемых предметно-специфическим материалом, необходимы еще и знаково-символические действия (соотношение планов - замещаемого и заместителя, выделение алфавитов и др.) При этом оперирование знаково-символическими средствами различается по типу (кодирование - декодирование; замещение).

Переход к разным видам знаково-символического содержания - необходимый компонент теоретического мышления, он способствует отделению формы от содержания, что является чрезвычайно важным для полноценного усвоения знаний.

В.В.Давыдов (1972, 1986) моделирование рассматривает как компонент учебной деятельности, учебное действие.

Среди прочих видов моделей важное место занимает чертеж, который является плоскостной моделью объемного тела. Понимание чертежа предполагает выделение значимых параметров замещаемого объекта и умение ориентироваться на них при работе с моделью (чертежом).

В то же время, работа с чертежом предусматривается программами по различным профилям трудового обучения во вспомогательной школе, в том числе и по швейному делу.

Имеющиеся литературные данные (Т.В.Варенова, 1983; А.Г.Кириллова, 1983,1986; Б.Н.Тейвиш, 1971; А.М.Щербакова, 1993), а также опыт работы вспомогательных школ свидетельствуют о том, что умственно отсталые учащиеся испытывают значительные затруднения в понимании и построении чертежей.

Однако вопрос об усвоении умственно отсталыми учащимися знаний и умений в области построения чертежа швейного изделия не был предметом специального экспериментального исследования. Между тем, данный учебный материал имеет не только образовательную, но и практическую ценность.'Значение изучения раздела "Построение чертежей швейного изделия" выходит за рамки школьного курса. Умение пользоваться технической документацией, в частности, чертежами, определяет уровень самостоятельности в работе.

Умение читать чертеж напрямую связано с возможностью работницы разобраться в крое, верно собрать готовое изделие, что необходимо для успешной работы на производстве.

С другой стороны, снимая мерки с человеческой фигуры, используя их затем при построении чертежа, учащиеся получаютпредметно-практическую основу для работы с готовой выкройкой. Возможность понять выкройку, умение подогнать ее под конкретную фигуру обязательное условие для использования навыков швейного дела в индивидуальной трудовой деятельности и в быту, для самообслуживания.

Невладение умственно отсталыми учащимися операциями знаково-символической деятельности препятствует полноценной ориентировке при анализе и построении чертежа швейного изделия, что, в свою очередь, может затруднить овладение профессией и использование знаний по швейному делу в самостоятельном решении трудовых задач.

Несмотря на важность обозначенной проблематики, в современной специальной педагогике отсутствует раздел, посвященный обучению умственно отсталых учащихся построению чертежа. Поэтому создание системы обучения, направленной на формирование умения ориентироваться в задании при моделировании швейного изделия, которая учитывала бы особенности их познавательной деятельности, является актуальным.

Для разработки такой системы педагогической работы было предпринято экспериментальное исследование, осуществленное нами в 1990-1994 гг.

Научная новизна исследования состоит в том, что раскрыты общие закономерности нарушения в усвоении умственно отсталыми учащимися учебного материала из основных разделов программы по швейному делу. Установлено, что неполноценность ориентировочных действий значительно затрудняет реализацию знаний в конкретной практической деятельности. Определены педагогические условия, необходимые для успешного формирования ориентировочной основы действий при обучении моделированию как виду знаково-символической деятельности. Создана система работы по обучению умственно отсталых учащихся седьмых классов анализу и построению чертежа швейного изделия. Доказано положительное влияние разработанной системы на формирование у учащихся вспомогательной школы как общетрудовых, так и специальных знаний и умений.

Практическая значимость диссертационного исследования определяется тем, что использование в практике работы вспомогательных школ предложенной системы обучения построению моделей объектов труда позволит сформировать у умственно отсталых учащихся достаточно прочные умения ориентироваться в задании, что повысит уровень их общетрудовой и профессиональной подготовки и, в конечном счете, даст возможность успешнее решать задачу социально-трудовой адаптации лиц с дефектами умственного развития.

Полученные материалы могут быть использованы для разработки целостной методики обучения швейному делу во вспомогательной школе, а также прй чтении лекций по методике трудового обучения на курсах повышения квалификации учителей, создании учебно-методических пособий по швейному делу.

Положения, выносимые на защиту:

1. Без целенаправленной, учитывющей специфику интеллектуального дефекта, систематической работы по формированию ориентировочной основы действий при обучении построению графической модели швейного изделия, у умственно отсталых учащихся старших классов не вырабатывается умение читать чертеж.

2. Система работы по формированию у умственно-отсталых учащихся умения ориентироваться в задании при обучении их моделированию предполагает такую последовательность: а) создание у учащихся установки на практическую значимость знаний, получаемых в процессе обучения; б) обучение анализу объекта с выделением и кодировкой значимых свойств и признаков Сформирование плана содержания); в) совместное с учащимися построение модели (плана выражения) объекта при помощи алфавита кодирования - вербального, графического, буквенно-цифрового; г) упражнение учащихся в переводе плана содержания в план выражения и обратно; д) применение сформированных знаний и умений при самостоятельном моделировании швейных изделий.

3. Использование в обучении построению чертежа швейного изделия общих принципов построения графических моделей способствует более качественному усвоению учащимися старших классов вспомогательной школы как общетрудовых, так и специальных знаний и умений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Щербакова, А. М.

ВЫВОДЫ

Количество правильных ответов на вопросы всех трех заданий, данных учащимися экспериментальных групп, существенно увеличилось по сравнению с контрольными результатами. По количественным критериям, принятым при проведении констатирующего (он же контрольный) эксперимента, никто из экспериментальной группы не вышел в группу "Б".

При этом изменилось и качество ответов. Не зафиксировано ошибок на замены условных линий, смешения контурных линий. Появились дополнительные ориентиры для различения деталей переда и спинки, причем появление по крайней мере одного ориентира связано с введением слова-"кода". Мы имеем в виду термин "росток". Оперируя различными обозначениями различных контурных линий горловины и ростка, часть учащихся смогли выделить разницу в глубине их выреза как значащий признак.

Учащиеся показали существенное возрастание количества правильных ответов об использовании значения той или иной мерки в построении соответствующих участков чертежа, что свидетельствует о возросшем понимании взаимосвязи мерных параметров чертежа и фигуры. Специальные упражнения, выполненные в ходе коррекционных занятий, дали учащимся возможность мысленно связать участки измерения на человеческой фигуре с соответствующими участками чертежа и понять назначение операций измерения. Действия по снятию мерок становятся мотивированными. Полноценное усвоение понятия о симметричности человеческой фигуры облегчает чтение чертежа.

Все семиклассницы показали знание порядка выполнения чертежа, работая с графическим планом построения. Это знание подтвердилось при самостоятельном построении чертежа изделия в натуральную величину.

Итоги выполнения контрольных заданий учащимися экспериментальных групп подтверждают эффективность примененных подходов в обучении построению графической модели швейного изделия.

Наблюдения за самостоятельным построением чертежа в натуральную величину показали следующее:

1. Пользуясь инструкционной картой, составленной в тетрадях, и чертежом, выполненным в масштабе, семиклассницы самостоятельно строили чертеж по своим меркам.

2. Все учащиеся уложились в запланированное время.

3. Часть учащихся требовали помощи со стороны учителя в организации своей деятельности. Помощь заключалась в том, что эти девочки были объединены в пары с более сильными одноклассницами , которые направляли их работу. Иногда был необходим контроль правильности отложенных по линейке расчетных величин.

4. Мы не увидели ни в одной из групп растерянности, непонимания поставленной задачи кем-либо из учениц. Встречавшиеся трудности были связаны с исполнением. Возникала необходимость поправить нечеткие линии, обратить внимание на неверно отложенную по линейке величину.

Высокую результативность при выполнении этого задания т возросшей глубины и точности анализа черна целенаправленном, организованном педаго-фигуры человека и кроя изделия, а также на и систематическом соотнесении этих объектов елью. Как следствие, прочность усвоения модели связана с осознанностью планируемых те участвовали семиклассники нескольких подготовку у разных учителей. Подготовлен-ла различна по характеру и уровню. Тем не обучающего эксперимента однородны, не поз-акую-либо одну группу.

Используя этапность обучения моделированию, нам удалось добиться стабильных результатов в овладении учащимися предмы относим за сче тежа, основанных гом обследовании последовательном с графической мод плана построения операций.

В эксперимен школ, получившие ность учащихся бы менее, результаты воляют выделить к метно-специфическими знаниями в процессе углубленного анализа с выделением значимых признаков, иными словами, сформировать план содержания замещаемых объектов (человеческой фигуры , изделия).

Выделенные признаки фиксировались в сознании учащихся при помощи системы вербальных, буквенно-цифровых и графических кодов. Применение описанных методических приемов позволило добиться возможности перевода учащимися плана содержания в план выражения и обратно, что подтверждается результатами выполнения заданий на экспериментальных уроках, а также контрольных.

Удалось добиться понимания учащимися вспомогательной школы взаимосвязи и обусловленности чертежа человеческой фигурой на основе, детального, предметного восприятия последней и ее качественного анализа. Понимание стимулировало усвоение сведений, необходимых для построения чертежа.

Результаты проведенного экспериментального обучения учащихся седьмых классов по теме "Построение чертежа основы блузки" продемонстрировали эффективность разработанной нами системы работы^направленной на формирование ориентировочной основы действий при моделировании умственно отсталыми учащимися швейных изделий и говорят о целесообразности ее использования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволило определить основные факторы, являющиеся препятствием для успешного усвоения умственно отсталыми старшеклассниками учебного материала программы по швейному делу. Значительные затруднения в присвоении и реализации знаний вызывает недостаточность ориентировочной основы трудовых действий. Определенное место в существовании проблем качества трудового обучения имеет отсутствие специальной работы по формированию общетрудовых умений на уроках швейного дела.

С учетом выявленных трудностей, была разработана система педагогической работы, предполагающая формирование ориентировочной деятельности при обучении учащихся старших классов вспомогательной школы графическому моделированию швейного изделия. На основе анализа литературных источников и собственного опыта работы были определены этапность и содержание каждого этапа обучения, а также критерии успешности усвоения учебного материала раздела "Построение чертежа швейного изделия" из программы вспомогательной школы по швейному делу.

Результаты экспериментального обучения показали, что предложенная этапность педагогической работы по обучению графическому моделированию, а также создание условий, которые способствовали бы усвоению не только элементов знаний, но и умственных действий, повышает эффективность учебного процесса. В процессе специального обучения учащиеся научились вычленять из реального образа объекта его плоскую форму контур). Появились дополнительные признаки различения контуров деталей чертежа, что свидетельствует об определенной глубине и самостоятельности анализа. Учащиеся из экспериментальных классов показали значительно возросшее понимание цели снятия мерок, а также осознание особенностей построения чертежа на половину человеческой фигуры. Умственно отсталые учащиеся смогли перенести сформированные знания и умения в новые условия, самостоятельно выполняя построение чертежа основы блузки по собственным меркам, уто стало возможным в результате специально организованного обучения по предложенной нами системе.

Общий характер трудностей, выявленных у учащихся вспомогательной школы при усвоении ими базовых разделов программы по швейному делу, позволяет говорить о возможности дальнейшей разработки целостной методики преподавания швейного дела с учетом апробированных подходов и методов. Результаты выполнения такой работы обогатят методическое оснащение учителя швейного дела и в.конечном итоге помогут решению основной задачи вспомогательной школы - социально-трудовой адаптации выпускников вспомогательной школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Щербакова, А. М., 1994 год

1. Аббасов М.Г. Развитие практической пространственной ориентировки у учащихся вспомогательной школы: Авто-реф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1978.- 16 с.

2. Агавелян O.K. Социально-трудовая адаптация выпускников вспомогательной школы: Автореф.дис. . канд.пед. наук.- М., 1974.- 21с.

3. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку. М.: Педагогика, 1978, 144 с.

4. Ананьев Б.Г. Пространственное различение.- Л.: Наука, 1955. 187 с.

5. Ананьев Б.Г., В е к к е р Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессах познания и труда.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 263 с.

6. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. 486 с.

7. Апацкая З.А. Особенности формирования графических образов и действий у умственно отсталых школьников: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1984. - 21 с.

8. Архангельский С.Н. Очерки по психологии труда. М.: Трудрезервиздат, 1958. - 160 с.

9. Бгажнокова И.М. Особенности актуализации знаний у учащихся старших классов вспомогательной школы (на географическом материале):,Автореф. дис. . канд.псих.наук. -М., 1975.- 16 с.

10. Б гажнокова И.М. Психология умственно отсталогошкольника. М.: Просвещение, 1987. - 93 с.

11. Б е й н Э.С. Величина отдаленного объекта в восприятии умственно отсталых и глухонемых школьников // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей.- М., 1940.-С. 114-123.

12. Б ё д о р Е. Развитие пространственного воображения учащихся вспомогательной школы в процессе трудовой деятельности // Дефектология. 1971. - N 2. - С. 21-23.

13. Б огуславская З.М. Влияние построения предметной модели формы на восприятие ее признаков у детей дошкольного возраста//Развитие восприятия в раннем и дошкольном детстве / Под. ред. А.В.Запорожца и М.И.Лисиной.- М., 1966.-С. 28-39.

14. Б о ж о в и ч Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое иследование.- М.: Просвещение, 1968.- 464 с.

15. Б о н д а р ь В.И. Подготовка учащихся вспомогательной школы к самостоятельной трудовой деятельности. Киев: Рад. шк., 1988.- 128 с. На укр. яз.

16. Б ондарь В. И., Еременко И.Г. О совершенствовании подготовки умственно отсталых детей к самостоятельному труду /// Дефектология.- 1990.- N 3.- С. 36-42.

17. Б отвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков у школьников. М.: Педагогика, 1979. - 255 с.

18. Б р у н е р, Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

19. Б ы к о в а Г.В. Роль речи в запоминании изображенийпредметов // Специальная школа. 1969.- Вып.4.- С. 105-110.

20. В а р е н о в а Т.В.Особенности использования чертеж-но-графических,измерительных и вычислительных навыков в трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис. . канд.пед.наук.- М., 1983.- 21 с.

21. В еличковский Б.М., Зинченко В.П., Л у р и я А.Р. Психология восприятия.- М.: Изд-во МГУ, 1976.- 320 с.

22. В е н г е р Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969. - 363 с.

23. В е н г е р Л.А. О некоторых проблемах и путях развития умственных способностей ребенка // Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования).- М., 1980. С. 3-17.

24. В е р е с отек а я К.И. Восприятие глубины (третьего измерения) на картинках учащимися вспомогательной школы // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей.- М., 1940.- С. 124-130.

25. Восприятие и деятельность / Под ред. А.Н.Леонтьева. -М.: Изд-во МГУ, 1976.- 320 с.

26. В ыготский Л.С. Избранные психологические исследования.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.- 519 с.

27. В ыготский Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка // Дефектология.- 1976,- N 6.- С. 3-8.

28. В ыготский Л.С., Л у р и я А.Р.Этюды по истории поведения. М.-Л.: ГИЗ, 1930. - 89 с.

29. Г аврилушкина О.П. Изобразительная деятельность умственно отсталых дошкольников. Конструирование // Дошкольное воспитание аномальных детей / Под ред.Л.П.Носковой. М.,1993. - С.147-180.

30. Г а й к о И.Л. Развитие пространственного мышления умственно отсталых школьников в процессе решения графических задач // Пути активизации познавательной деятельности аномальных детей. М., 1981. - С. 118-124.

31. Г альперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка.- М.: Изд-во МГУ, 1985. 45 с.

32. Г альперин П.Я. Умственные действия как основа формирования мысли и образа // Вопросы психологии. 1957.-N 6. - С. 58-69.

33. Г альперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современное состояние теории поэтапного формирования умственных действий // Вестник Моек.университета.Серия 14.- 1979.- N 4.- С. 54-63.

34. Г а м е з о М.В.,Л омов Б.Ф., Р у б а х и н В.Ф. Психологические аспекты методологии и общей теории знаков и знаковых систем // Психологические проблемы переработки знаковой информации. М., 1977. - С. 5-48.

35. Г н а т ю к А.А. Совершенствование производственного обучения выпускников вспомогательной школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1987.- 21 с.

36. Г о з о в а А.П. К вопросу о сочетании показа и объяснения при трудовом обучении учащихся вспомогательных школ // Учебно-воспитательная работе в специальных школах.- 1957.- вып.4. С. 126-134.

37. Г о з о в а А.П., Д у л ь н е в Г.М. Задачи трудового обучения в специальных школах // Дефектология. 1969.- N 5. С. 3-9.

38. Г о л о в и н а Т.Н. Изобразительная деятельность учащихся вспомогательной школы.- М.:Педагогика,1974.- 119 с.

39. Г р а б о р о в А.Н. Очерки по олигофренопедагогике.-М.: Учпедгиз, 1961. 196 с.

40. Г рошенков И.А.Некоторые особенности пространственной ориентировки и способы ее развития у учащихся вспомогательной школы на уроках изобразительного искусства // Дефектология. 1989. - N 5.- С. 33-35.

41. Г у л а к В.А.Формирование умственных действий у учащихся вспомогательной школы с применением алгоритмов // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью/ Под ред. К.С.Лебединской и др.- М., 1976. С. 95-102.

42. Д а в ы д о в В.В. Виды обобщения в обучении. Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогика, 1972. - 424 с.

43. Д а в ы д о в В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

44. Д е м о р Ж. Ненормальные дети.Воспитание их дома и в школе. М., 1909. - 364 с.

45. Дефективные дети и школа / Под ред. В.П. Кащенко.1912. 279 с.

46. Д у л ь н е в Г.М. Принципы построения программ по трудовому обучению во вспомогательной школе // Специальная школа. 1961.- Вып. 3. - С. 41-51.

47. Д у л ь н е в Г.М. Основы трудового обучения во вспомогательной школе.- М.: Педагогика, 1969.- 216 с.

48. Д у л ь н е в Г.М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе. М.:Просвещение, 1981. - 176 с.

49. Е р е м е н к о И.Г. Познавательные возможности учащихся вспомогательной школы.- Киев: Рад.шк., 1972.- 130 с.

50. И ваницкий А.И. Некоторые аспекты социализации выпускников специальных школ Молдавской ССР // Дефектология. 1986. - N 4. - С. 14-17.

51. И с е н и н а Е.И. Психолингвистические особенности речевого онтогенеза. Учебное пособие. Иваново: Изд-во Ивановского ГУ, 1983. - 78 с.

52. Исследование личности и познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы: Сб. науч. тр. НИИ деф. АПН СССР / Под ред. В.Г.Петровой. М., 1981. - 81 с.

53. К абанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- 376 с.

54. К а б е л к о И.В. Использование графической наглядности на уроках географии во вспомогательной школе // Дефектология.- 1987.- N 5.- С. 18-22.

55. К а л ь н е й В.А., Капралова B.C., Поляков В.А. Основы методики трудового и профессионального обучения. М., Просвещение, 1987. - 191 с.

56. К а п у с т и н А.И. Наглядное обучение и проблема развития умствнно отсталых учащихся в истории олигофренопедагогики // Дефектология. 1991. - N 1. - С. 61-67.

57. К а р в я л и с В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ Литовской ССР // Дефектология.-1973. N 6.- С. 18-24.

58. К а р в я л и с В., Б у д р я в и ч ю с А., Р у ш-к у с Й. и др. К вопросу организации трудового обучения и воспитания во вспомогательных школах Литовской ССР // Дефектология. 1986. - N 2. - С. 27-39.

59. К аффеманас Р.Б. Особенности формированияпредставлений у учащихся вспомогательной школы: Автореф.дис. . канд. пед. наук.- М., 1976.- 16 с.

60. К ириллова А.Г. Использование некоторых методов и приемов дифференцированного подхода к учащимся на уроках труда // Дефектология. 1982. - N 6,- С. 29-31.

61. К ириллова А.Г.Развитие самостоятельности учащихся вспомогательной школы в процессе конструирования швейных изделий // Дефектология. 1986. - N 3. - С. 32-35.

62. К о в а л е в а Е.А. Методика обучения сельскохозяйственному труду во вспомогательной школе. 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Просвещение, 1985.- 179 с.

63. К о в а л е в а Е.А. О подготовке учащихся вспомогательных школ к обучению в профессионально-технических училищах // Дефектология. 1991. - N 4.- С. 32-34.

64. К о н я е в а Н.П.К вопросу о социальной подготовленности выпускников вспомогательной школы // Актуальные проблемы дефектологии: Тез. докл. М., 1991. С. 43.

65. Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе/ Под ред. Г.М.Дульнева.- М.: Педагогика, 1971.- 95 с.

66. К о т Ю.З. Совершенствование подготовки учителя по профессионально-трудовому обучению учащихся вспомогательных школ: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1991.- 16 с.

67. К р а в я л и с Л.Я., Т е й в и ш Б.Н. Организация профессионально-трудового обучения во вспомогательных школах Латвийской ССР. М.: Просвещение, 1976. - 96 с.

68. Л е о н т ь е в А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения // Вопросы психологии. -1970. N 2. - С. 35-45.

69. Л е о н т ь е в А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М.: Политиздат, 1975. 304 с.

70. Л е о н т ь е в А.Н. Проблемы развития психики. 3-е изд. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 584 с.

71. Л и е п и н ь С.В.Особенности внимания умственно отсталых младших школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1977.- 16 с.

72. Л омов Б.Ф., Беляева А.В., Н о с у л е н-к о В.Н. Вербальное кодирование в познавательных процессах.- М.: Наука, 1986. 128 с.

73. Л убовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и паталогии). М., 1978. - 222 с.

74. Л у р и я А.Р. Некоторые проблемы изучения высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка // Проблемы высшей нервной деятельности нормального и аномального ребенка. Т.1. М., 1956. - С. 3-17.

75. Л у р и я А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга.- М.:Изд-во Мое.Унта, 1962.- 432 с.

76. Л у р ь е Н.Б. Коррекционно-воспитательная работа с умственно отсталыми детьми. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -170 с .

77. М а с ю к о в а Н.А. Использование графических моделей учебных текстов в обучении младших школьников с задержкой психического развития // Дефектология. 1986. - N 4. -С. 44-50.

78. М атасов Ю.Т. Особенности восприятия и понимания основ наглядной геометрии учениками младших классов вспомогательной школы // Дефектология.- 1972.- N 5.- С. 48-52.

79. М енчинская Н.А. Проблемы учения и умственногоразвития школьников. М.: Педагогика, 1989. - 219 с.

80. М ерсиянова Г.Н. Воспитание самостоятельности у учащихся вспомогательной школы в процессе профессионально-трудового обучения: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1962. 14 с.

81. М е р с и я н о в а Г.Н. , Картушина Г.Б., Мозговая Г.Г. Швейное дело. Учебное пособие для 5-6 классов вспомогательной школы. М., Просвещение, 1990.-272 с.

82. Методические рекомендации по профессионально-трудовому обучению во вспомогательной школе. М.: репринт Мин. проев. СССР, 1980. - 72 с.

83. М и л е р я н Е.А. Психология формирования общетрудовых психологических умений. М.: Педагогика, 1973. - 299 с.

84. М и р с к и й С.Л. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в трудовом обучении.- М.: Педагогика, 1990.- 151 с.

85. М и р с к и й С.Л. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1988.- 183 с.

86. М и р с к и й С.Л. О путях развития профессиональной подготовки воспитанников вспомогательной школы // Дефектология. 1989.- N 3.- С. 25-29.

87. М и р с к и й С.Л. Сравнение способов ориентировки умственно отсталых школьников в трудовом задании //Специальная школа.- 1967.- вып. 4.- С. 80-84.

88. М и р с к и й С.Л. Формирование знаний учащихся вспомогательной школы на уроках труда. Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1992.- 126 с.

89. М о з г о в а я Г.Г., Картушина Г.Б. Швейное дело. Учебное пособие для 7-8 классов вспомогательной школы. 2-е изд., перераб. М.,Просвещение, 1990. - 256 с.

90. М о р г у л и с И.С. Некоторые вопросы теории специального обучения // Дефектология. 1988. - N 6.- С. 5-8.

91. М уртузалиева У.М. Повышение роли производительного труда в целях совершенствования профессиональ-но-трудового обучения во вспомогательной школе: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1980. - 15 с.

92. Н удельман М.М. Изменение зрительных представлений при забывании у глухонемых и умственно отсталых // Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей. -М., 1940, с. 16-37.

93. Н удельман М.М. Об изменении сходных представлений у умственно отсталых и глухонемых школьников // Вопросы воспитания и обучения глухонемых и умственно отсталых детей. М., 1941, с.230.

94. Н удельман М.М. Представления умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965, с. 82-102.1020 педагогическом изучении учащихся вспомогательных школ / Под ред. Л.В.Занкова. М., 1953. - 148 с.

95. Особенности умственного развития учащихся вспомогательных школ / Под ред. Ж.И.Шиф. М., 1965. - 343 с.

96. П а в л о в а Н.П.Типологические особенности учащихся в овладении общетрудовыми умениями // Типологические особенности учащихся вспомогательных школ в трудовом обучении/ Редкол.: С.Л.Мирский (отв. ред.) и др.- М., 1983. С. 8-46.

97. П а в л о в а Н.П. Система социально-бытовой ориентировки учащихся вспомогательной школы // Дефектология. -1991. -HI.- С. 53-58.

98. П атракеев В.Г. Преподавание слесарного дела во вспомогательной школе.- М.: "Просвещение", 1991.- 137 с.

99. П е в з н е р М.С. Дети-олигофрены. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959.- 486 с.

100. П е т р о в а В.Г. Исследования вербальной памяти у умственно отсталых школьников // Дефектология. 1986.- N 5. - С. 3-5.

101. П е т р о в а В.Г. Практическая и умственная деятельность детей-олигофренов. М.: Просвещение, 1968. - 157 с.

102. П е т р о в а В.Г. Развитие речи учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1977. - 199 с.

103. П и н с к и й Б.И. Зависимость действий учащихся вспомогательной школы от соотношения слова и наглядности // Психологические вопросы сочетания слова и наглядности в учебном процессе вспомогательной школы.- М.,1956. С. 47-115.

104. П и н с к и й Б.И. Коррекционно-воспитательное значение труда для психического развития учащихся вспомогательной школы. М.: Педагогика, 1985. - 126 с.

105. П и н с к и й Б.И. Психология трудовой деятельности учащихся вспомогательной школы. М.: Просвещение, 1969. -152 с.

106. П и н с к и й Б.И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 319 с.

107. П о г о с о в А.В., 3 а м с к и й Х.С. Специальные группы при ПТУ эффективная форма профессиональной подготовки выпускников вспомогательных школы // Дефектология. 1988. - N 6.- С. 17-22.

108. П о л и т о в а А.В. Развитие производственных навыков и овладение профессией мотальщицы выпускницами вспомогательных школ в условиях специальных групп общей профессиональной подготовки: Автореф.дис. . канд.пед.наук. М., 1972. - 14 с.

109. Программы вспомогательной школы. Профессиональное обучение. М.: Просвещение, 1967. - 198 с.

110. Программы специальных общеобразовательных школ для умственно отсталых детей. Сб.2. Трудовое и профессиональное обучение. М.: Просвещение, 1986. - 206 с.

111. Психологические проблемы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф, В.Г.Петровой, Т.Н.Головиной.- М.: Педагогика, 1980.- 176 с.

112. Психологические проблемы переработки знаковой информации: Сб. статей /Ред. коллегия: . В.Ф.Рубахин (отв. ред.). М., 1977. 976 с.

113. Р а к у А.И. Взаимодействие вспомогательной школы и семьи в социальной адаптации учащихся: Автореф.дис. .канд. пед.наук.- М., 1978. 18 с.

114. Р е в а л ь д Б. Политехническое обучение как составная часть общего образования и основа подготовки к профессиии приобщения к трудовой жизни детей и подростков с психическими и физическими недостатками в ГДР // Дефектология. -1984. N 6. - С. 67-73.

115. Р салдинова А.К. Формирование у умственно отсталых старшеклассников умений работать по стандартным инструкциям: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1993. 17 с.

116. Р у б а х и н В.Ф. Психологические основы обработки первичной информации.- Л.: Наука, 1974.- 296 с.

117. С а л м и н а Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988.- 288 с.

118. С а л м и н а Н.Г. Виды и функции материализации в обучении.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981.- 134 с.

119. С и н е в В.Н. Изучение причинно-следственных связей на уроках географии во вспомогательной школе: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1968. 16 с.

120. С и н е в В.Н. Использование учащимися вспомогательной школы логических методов установления причин явлений // Дефектология. 1974. - N 6.- С. 21-28.

121. С и н е в В.Н. Коррекция развития познавательных процессов у учащихся на уроках географии // Коррекционная роль обучения во вспомогательной школе / Под ред. Г.М.Дульнева.-М., 1971. С. 11-38.

122. С и н е в В.Н.,Б и л е в и ч Е.А. О развити мышления учащихся вспомогательной школы на уроках ручного труда // Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М., 1976. С. 122-130.

123. С о л о в ь е в И.М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы.- М.,1953. С. 5-72.

124. С о л о в ь е в И.М. Восприятие умственно отсталых школьников // Особенности умственного развития учащихся вспомогательной школы. М., 1965. С. 35-76.

125. С о л о в ь е в И.М., Сумарокова В.А.Память и ее избирательность у умственно отсталых детей // Дефектология. 1973. - N 1. - С. 6-15.

126. С т р а т а н B.C. Некоторые пути формирования умения ориентироваться в трудовом задании у учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук.-М. , 1984.- 21 с.

127. С умарокова В.А. Сравнительное исследование зрительной памяти у детей с разным уровнем умственного раз-виия // Исследование познавательных процессов детей-олигофренов / Под ред. В.Г.Петровой. М., 1987. С. 55-75.

128. Т е й в и ш Б.Н. Подготовка учащихся старших (7-8) классов вспомогательной школы к операционной системе работы на производстве: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1971.-14 с.

129. Т имошенко Е.Н.Приемы и методы обучения вычерчиванию чертежей на уроках швейного дела во вспомогательной школе // Трудовое обучение во вспомогательной школе. Книга для учителя / Сост. Е.А.Ковалева. М., 1988. С. 38 - 43.

130. Труд в учреждениях для умственно осталых и физически дефективных детей и подростков / Под ред. М.М.Пистрака.-М.- Л.: Госиздат, 1930. 122 с.

131. Т урчинская К.М.Активизация учебного процесса на уроках ручного труда во вспомогательной школе: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1964.- 14 с.

132. Т урчинская К.М. Социально-трудовая адаптация учащихся вспомогательных школ Украины // Дефектология. -1972. N 6. - С. 55-57.

133. Умственное развитие учащихся вспомогательной школы. Сравнительные экспериментальные психологические исследования учащихся массовой и вспомогательной школы / Под ред. Ж.И.Шиф. М., 1961. - 183 с.

134. Х а б а р о в В.Г.Некоторые вопросы адаптации выпускников вспомогательной школы на производстве // Дефектология. 1988. - N 4. - С. 31-33.14511 в е т к о в а Л.С. Восстановительное обучение при локальных поражениях мозга. М.: Педагогика, 1972. - 271 с.

135. Ч е б ы ш е в а В.В. Психология трудового обучения.-М.: Высшая школа, 1983. 239 с.

136. Ч ернецки Б. Исследование содержания професси-нального обучения умственно отсталых учащихся в специальных профессиональных школах // Дефектология. 1985. - N 1. - С. 67-68.

137. Ч у л к о в В.Н. Переосмысление чертежей глухими учащимися // Дефектология. 1972. - N 2.- С. 67-74.

138. Ч у л к о в В.Н. О совершенствовании графических знаний глухих учащихся профессионально-технических училищ // Пути повышения эффективности профессионального обучения глухих. М., 1973. С. 13-17.

139. Ш инкаренко В.А. Развитие элементов конструктивной деятельности у учащихся вспомогательной школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1982.- 21 с.

140. Ill инкаренко В.А. Трудовое обучение и воспитание учащихся вспомогательной школы. Минск: Университетское изд-во, 1990.- 142 с.

141. Ш ирина К.Ф. Из опыта профессионально-трудового обучения швейному делу // Трудовое воспитание во вспомогательной школе / Под ред М.И.Кузьмицкой. М.,1959.- С.59-68.

142. Ш л о с б е р г Л.Р. Дифференциация обучения во вспомогательной школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1972.- 14 с.

143. Щ ербакова К.В. Формирование графических навыков как средство коррекции практических трудовых действий учащихся младших классов вспомогательной школы: Автореф.дис. . канд.пед.наук.- М., 1977.- 14 с.

144. Щ ербакова К.В. Формирование изобразительных навыков у учащихся I-III классов вспомогательной школы // Дефектология. 1975. - N5. - С. 58-62.

145. Ю одрайтис А.А. Особенности процесса припоминания умственно отсталых школьников: Автореф.дис.канд. псих.наук.- М., 1981.- 21 с.

146. Я кима некая И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

147. Я киманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения.-М.: Высшая школа, 1979. 88 с.

148. Я к о в е н к о М.И. Трудоустройство выпускников вспомогательной школы // Дефектология. 1971. - N 1. -С. 37-39.