Научное студенческое общество как средство формирования исследовательских умений будущего учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Заиченко, Юлия Александровна

• Заиченко, Юлия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Заиченко, Юлия Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

1.1. Формирование исследовательских умений будущего учителя как педагогическая проблема.

1.2. Сущность и специфика исследовательских умений будущего учителя.

1.3. Критерии и уровни сформированное™ исследовательских умений будущего учителя.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА П. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ НАУЧНОГО СТУДЕНЧЕСКОГО ОБЩЕСТВА НА ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Модель формирования исследовательских умений будущего учителя в образовательном пространстве педагогического вуза.

2.2. Особенности организации и функционирования НСО в образовательном пространстве педагогического вуза.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научное студенческое общество как средство формирования исследовательских умений будущего учителя»

Возрастание роли науки в социальном^ прогрессе, проникновение ее во все сферы жизни людей, зависимость качества подготовки будущего специалиста от исследовательской направленности образовательного* процесса сделали актуальной проблему научно-исследовательской подготовки кадров. Её важным аспектом выступает формирование у будущего специалиста исследовательских умений. Это обусловливает необходимость обеспечения у студентов исследовательского подхода к жизни, профессии и самому себе.

Проблема формирования исследовательских умений, составляющих основу исследовательской деятельности, особенно актуальна в процессе подготовки будущих учителей, так как от них требуется владение методами научного познания, способствующими выработке потребности в интеллектуальной деятельности и. проявлению исследовательской инициативы.

Стратегия и тактика государственной' политики в области образования указывают на значимость изучаемой нами проблемы и рассматривают научно-исследовательскую деятельность как ключевое звено при подготовке специалистов. Научно-исследовательская-деятельность студентов входит в число приоритетных направлений, определяющих современную политику государства.

Изменение образовательной парадигмы, знаменующее переход от знаниевой к личностно ориентированной и компетентностной, привело к перестройке образовательного процесса в учебных заведениях, актуализировало его нацеленность на обеспечение целенаправленной подготовки будущих специалистов к. осуществлению инновационных преобразований, готовность к продуктивной исследовательской деятельности. В этом аспекте актуальным становится рассмотрение научного студенческого общества (НСО)* как средства формирования исследовательских умений будущего учителя и соответствующей мотивации обучения на научное творчество, не ограниченной узкими временными рамками процесса обучения.

Различные аспекты проблемы формирования исследовательских умений в образовательном процессе рассматривались в трудах отечественных и зарубежных ученых и педагогов. Анализ философской и психолого-педагогической литературы показал, что к настоящему времени в науке имеется совокупность подходов, позволяющих провести специальные исследования в данном направлении. Комплексное решение изучаемой нами проблемы позволяет выделить такие научные направления как:

- формирование умений в предметной деятельности (Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.И. Орлов, К.К. Платонов, И.П. Подласый, М.И. Станкин и др.) [83; 90; 112; 124; 154];

- формирование умений в теории поэтапного усвоения умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) [41; 157];

- дидактические основы общеучебных умений (Ю.К. Бабанский, П.Я. Запорожец, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.) [13; 41; 91; 149; 178];

- формирование педагогических умений (О.А. Абдуллина, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин и др.) [3; 83; 116];

- формирование исследовательских умений (Ю.Г. Галагузова, Г.В. Сорвачева, Г.Н. Штинова, Н.М. Яковлева и др.) [39; 40; 180].

Анализ работ по проблеме формирования исследовательских умений в целом (Ю.К. Бабанский, П.Я. Запорожец, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, В.И. Орлов, К.К. Платонов, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская) и у будущего учителя, в частности, О.А. Абдуллина, Ю.Г. Галагузова, П.Я. Гальперин, Г.В. Сорвачева, Л.Ф. Спирин, Н.Ф. Талызина, Г.Н. Штинова, Н.М. Яковлева и др.), по вопросам организации деятельности научных обществ в образовательных учреждениях (М.А. Белялова, Г.К. Веселова,

H.JI. Головизнина, М.Ю. Кожукова, B.C. Свиридова, Л.В. Хивинцева) показал, что на сегодняшний день недостаточно изучены возможности научного студенческого общества в вузе в формировании исследовательских умений будущего учителя.

Проведенный анализ обозначенной проблемы позволил выявить противоречия, требующие разрешения в поле нашего научного поиска, между:

- традиционным уровнем подготовки будущего учителя и актуальными потребностями образовательного учреждения в педагоге нового типа, способном действовать в условиях инновационных преобразований всех сфер общественной жизни, смены приоритетов и обновления системы образования;

- пониманием сущности исследовательских умений будущего учителя и общих механизмов их формирования, с одной стороны, и недостаточной теоретической и практической-разработанностью процесса и процедур формирования исследовательских умений в образовательном пространстве педагогического вуза, с другой стороны;

- необходимостью поиска новых продуктивных форм и средств формирования исследовательских умений будущего учителя и недостаточной изученностью потенциальных возможностей научного студенческого общества в реализации процесса их формирования.

Учитывая вышеуказанные противоречия, мы сформулировали проблему нашего исследования следующим образом: при каких педагогических условиях научное студенческое общество является эффективным средством формирования исследовательских умений будущего учителя?

Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования, которая заключается в разработке модели функционирования научного студенческого общества в образовательном пространстве педагогического вуза, обеспечивающей формирование исследовательских умений будущего педагога.

Объект исследования: процесс формирования исследовательских умений будущего учителя.

Предмет исследования: научное студенческое общество как средство формирования исследовательских умений будущего учителя.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что целенаправленное формирование исследовательских умений будущего учителя в научном студенческом обществе будет успешным» при реализации следующих условий:

-формирование ценностного отношения к исследовательской деятельности и ее результатам;

-развитие творческой активности каждого студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования инте-гративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта;

- создание исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и самостоятельного исследовательского поиска; обучение комплексному использованию научных методов познания и технологии решения исследовательских задач в процессе реализации исследовательских проектов, инициируемых научным студенческим обществом;

-формирование конкурентоспособности, социальной и профессиональной мобильности студентов через формирование нацеленности на поиск нестандартных путей решения исследовательских задач, способов представления результатов исследования.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить сущностные характеристики, структуру и содержание исследовательских умений будущего учителя на основе анализа философской, педагогической и психологической литературы.

2. Определить критерии и уровни сформированности исследовательских умений будущего учителя.

3. Обосновать модель функционирования научного студенческого общества в образовательном пространстве педагогического вуза, нацеленную на формирование исследовательских умений будущего учителя.

4. Выявить и проверить опытно-экспериментальным путем комплекс условий, при которых научное студенческое общество является эффективным- средством формирования^ исследовательских умений будущего учителя.

Методологической основой работы выступили личностно-ориентированный подход в решении проблемы формирования исследовательских умений обучающихся; системный подход, в свете которого развитие исследовательской деятельности педагога предстаёт как многомерный целостный процесс, обусловливаемый действием совокупности внутренних и внешних факторов; деятельностный подход, в рамках которого исследовательская деятельность предстает как система методологических и теоретических принципов изучения действительности; компетентностный подход с точки зрения целостного представления профессионально-деятельностных и личностных параметров специалиста; задачный подход, на уровне практической реализации процесса формирования исследовательских умений будущего учителя.

Теоретическую основу исследования составили положения следующих ученых: JI.C. Выготского; О.С. Газман, В.В. Серикова, И.С. Якиманской о личностно ориентированной направленности процесса обучения в современном образовательном пространстве [37; 38; 147; 178]; В.В. Краевского, М.М. Левиной, А.К. Марковой, В.А. Петровского, С.Л. Рубинштейна, М.И. Станкина, Г.П. Щедровицкого о научно-исследовательской работе педагога и исследовательской функции современной профессиональной деятельности учителя как основы совершенствования образовательного процесса и профессионального саморазвития [80; 87; 99; 119; 141; 173]; М.А.Абрамовой, В.И.Андреева, А.А.Вербицкого, В.В. Краевского, А.М.Новикова, Н.М.Яковлевой о методологической грамотности и культуре современного педагога как о факторе, влияющем на эффективность и интенсификацию научно-исследовательской деятельности будущего учителя [5; 7; 34; 79; 108; 180].

Опираясь на выбранную методологию, мы использовали следующие методы исследования:

- теоретические: анализ, синтез, интеграция, сравнение, конкретизация, моделирование, диагностирование, построение гипотез, изучение и обобщение педагогического опыта;

- эмпирические: беседа, анкетирование, диагностирование (методика «Определение направленности личности» Б. Басса, методика «Оценка уровня притязаний личности» В.К. Гербачевского, педагогический эксперимент;

- статистические: методы математической обработки результатов исследования.

База исследования. Базой опытно-экспериментальной работы на всех этапах выполненного исследования стал психолого-педагогический факультет ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт». Всего на различных этапах исследования в эксперименте приняли участие 258 студентов 1-5 курсов, а также 12 преподавателей.

Организация и этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом - аналитико-констатирующем - этапе (2005-2006 гг.) -изучалось состояние проблемы в педагогической теории и практике; определялись цели и задачи, объект и предмет исследования; выдвигалась рабочая гипотеза; составлялась программа исследования; теоретически обосновывался комплекс педагогических условий формирования у студентов исследовательских умений.

На втором - экспериментальном - этапе (2006-2007гг.) в ходе формирующего этапа эксперимента анализировалась модель функционирования научного студенческого общества в образовательном пространстве педагогического вуза, направленная на формирование исследовательских умений будущего педагога, которая включала в себя собственно процесс формирования исследовательских умений студентов, диагностику их сформированности на разных этапах обучения.

На третьем - обобщающем - этапе (2007-2008гг.) проводились систематизация, обработка и анализ полученных результатов; подводились итоги по первому и второму этапам работы; определялась теоретическая и практическая значимость исследования; внедрялись результаты настоящей работы в практику образовательного процесса учебного заведения; корректировались положения и выводы по теме, оформлялось диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование исследовательских умений рассматривается как последовательная система взаимосвязанных действий преподавателя и студентов, которая включает мониторинг состояния учебно-исследовательской деятельности студентов; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по учебным дисциплинам; организацию учебного познания как. исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеаудиторной работы; обучение студентов методам познания и технологиям учебного исследования.

2. Уровень сформированности исследовательских умений будущего учителя определяется с помощью таких критериев, как глубина и всесторонность в анализе педагогической реальности; полнота выполняемых действий и операций; степень самостоятельности в использовании умения; обоснованность собственных оценочных суждений.

3. Модель функционирования НСО в образовательном пространстве педагогического вуза, обеспечивающая формирование исследовательских умений будущего педагога, может быть представлена как органичное единство следующих блоков: цели и задачи НСО; общепедагогические и специфические принципы формирования исследовательских умений; педагогические условия; организационные формы и факторы, образующие систему подготовки будущих учителей к научно-исследовательской деятельности; результаты деятельности НСО.

4. Педагогическими условиями реализации модели формирования исследовательских умений будущего учителя в рамках функционирования научного студенческого общества являются:

-формирование ценностного отношения к исследовательской деятельности и ее результатам;

-развитие творческой активности каждого студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования инте-гративного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта;

-создание исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и самостоятельного исследовательского поиска;

-обучение комплексному использованию научных методов познания и технологии решения исследовательских задач в процессе реализации исследовательских проектов, инициируемых научным студенческим обществом; формирование конкурентоспособности, социальной и профессиональной мобильности студентов через формирование нацеленности на поиск нестандартных путей решения исследовательских задач, способов представления результатов исследования.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

- разработана и апробирована'модель функционирования научного студенческого общества в образовательном пространстве педагогического вуза, нацеленная на формирование исследовательских умений будущего педагога;

- уточнены и обоснованы критерии и уровни сформированности исследовательских умений будущего учителя;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия целенаправленного формирования исследовательских умений будущего учителя в научном студенческом обществе.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в углублении знаний о структуре и содержании исследовательских умений будущего-учителя, уточнении и расширении имеющихся в науке представлений о критериях и уровнях сформированности исследовательских умений будущего учителя; обогащении знаний о природе образовательного пространства как педагогического феномена, в целом и определении специфики образовательного пространства педагогического вуза, в частности; конкретизации особенностей организации и функционирования научного студенческого общества в образовательном пространстве педагогического вуза; определении путей обоснования комплекса условий, при которых научное студенческое общество является эффективным средством формирования, исследовательских умений будущего учителя.

Практическая значимость результатов» исследования определяется тем, что разработанная модель, функционирования научного студенческого общества в образовательном пространстве педагогического вуза, обеспечивающая формирование исследовательских умений будущего педагога, может быть использована в деятельности высших учебных заведений. Практическая значимость исследования возрастает в связи с переходом отечественных вузов на двухуровневую модель высшего образования в соответствии с Болонской декларацией.

Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы ГОУ ВПО «Ставропольский государственный педагогический институт».

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических оснований; логикой построения исследования, применением методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью выборки, статистической значимостью полученных данных; соответствием полученных результатов положениям психолого-педагогической теории, результатам других исследований по проблеме диссертации; применением математического аппарата при обработке результатов исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на научно-методологических семинарах, заседаниях кафедр, заседаниях аттестационной комиссии, на показательных уроках (2005-2006 гг.), аспирантских семинарах и научно-практических конференциях, путем публикаций в печати на региональном и федеральном уровнях: Педагогическая наука и практика - региону: VII региональная научно-практическая конференция (СГПИ, Ставрополь, 2005г.); Молодежь и образование XXI века: проблемы формирования гражданственности: Межвузовская научно - практическая конференция (СГПИ, Ставрополь, 2005г.); Медико-биологические и психолого-педагогические аспекты адаптации и социализации человека: 4-я Всероссийская научно-практическая конференция (г. Волгоград, 2005г.); Теоретические и прикладные проблемы педагогической и детской антропологии: II Международная научно-практическая конференция (СГПИ, Ставрополь, 2005г.); Педагогическая наука и практика — региону: VIII региональная научно-практическая конференция (СГПИ, Ставрополь, 2006г.); Молодежь и образование XXI века: проблемы формирования гражданственности: Межвузовская научно - практическая конференция (СГПИ, Ставрополь, 2006г.); «Научные проблемы гуманитарных исследований»

ПГТУ, Пятигорск, 2008г.); Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки (ПИ ЮФУ, Ростов-на-Дону, 2008 г.).

Объем и структура диссертации. Работа, объемом 166 страниц, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (182 источника), приложений. Диссертация содержит в тексте 9 таблиц, 4 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Заиченко, Юлия Александровна

Выводы по второй главе

Под образовательным пространством педагогического вуза нами понимается специально организованная педагогическая среда, структурированная система педагогических факторов и условий становления личности, основанная на принципах взаимодействия различных образовательных систем посредством создания условий и средств для всестороннего гармоничного развития личности обучающегося в целях повышения социальной и профессиональной его мобильности.

В данном исследовании образовательная среда педагогического вуза выступает основой функционирования НСО, которое является средством формирования исследовательских умений будущего учителя и определяется как организация, объединяющая на добровольных началах студентов СГПИ, активно участвующих в научно-исследовательской работе, членов студенческих научных объединений и кружков кафедр, а также молодых исследователей из числа аспирантов СГПИ.

Научное студенческое общество представляет собой открытую систему и выступает одним из средств формирования исследовательских умений будущего учителя в рамках обозначенной модели формирования исследовательских умений будущего учителя, которая основывается на идее реализации подготовки высокопрофессионального педагога, владеющего методикой научного исследования, способного решать исследовательские задачи, умеющего расширять и обновлять сферу профессиональной деятельности средствами научно-исследовательской деятельности. Функционирование и развитие модели формирования исследовательских умений будущего учителя рассматривается нами в условиях образовательного пространства педагогического вуза и представляет собой органичное единство следующих блоков: цели и задачи НСО; общепедагогические и специфические принципы формирования исследовательских умений; педагогические условия; организационные формы и факторы, образующие систему подготовки будущих учителей к научно-исследовательской деятельности; результаты деятельности НСО. В рамках представленной модели результатом выступают уровни сформированности исследовательских умений и навыков могут быть оценены по следующим критериям: глубина и всесторонность в анализе педагогической реальности; полнота выполняемых действий и операций; степень самостоятельности в использовании умения; обоснованность собственных оценочных суждений.

Педагогическими условиями реализации модели формирования исследовательских умений будущего учителя в рамках функционирования научного студенческого общества нами были определены следующие:

- формирование ценностного отношения к исследовательской деятельности и ее результатам;

- развитие творческой активности каждого студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования интегративно-го характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта;

- создание исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и самостоятельного исследовательского поиска;

- обучение комплексному использованию научных методов познания и технологии решения исследовательских задач в процессе реализации исследовательских проектов, инициируемых научным студенческим обществом;

- формирование конкурентоспособности, социальной и профессиональной мобильности студентов через формирование нацеленности на поиск нестандартных путей решения исследовательских задач, способов представления результатов исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование решает одну из актуальных задач современного этапа развития образования - формирование исследовательских умений будущего учителя в рамках функционирования научного студенческого общества. В условиях новизны и неопределенности современного общества от умения студента провести исследование зависит не только больший или меньший его успех в познавательной и практической деятельности, но и сама адаптация к социальным условиям.

Теоретическое обоснование условий эффективности процесса формирования исследовательских умений будущего учителя в рамках функционирования научного студенческого общества составило цель нашего исследования. В этой связи были поставлены задачи, заключающиеся в раскрытии сущности и структуры исследовательских умений будущего учителя; в определении критериев и уровней их сформированности; в определении сущности категории «образовательное пространство» в педагогической науке и определении его феноменологических характеристик; в разработке и апробации модели функционирования научного студенческого общества, нацеленной на формирование исследовательских умений будущего учителя; в выявлении и экспериментальном обосновании совокупности педагогических условий, способствующих эффективности исследуемого процесса. Анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:

1. Формирование исследовательских умений будущего учителя - это сложный и длительный процесс, который представляет собой последовательную систему взаимосвязанных действий преподавателя и студентов и включает такие структурные элементы, как: мониторинг состояния учебно-исследовательской деятельности студентов; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по предметам; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеаудиторной работы; обучение студентов методам познания и технологиям учебного исследования.

С позиции системного подхода развитие исследовательской деятельности будущего педагога предстаёт как многомерный целостный процесс, обусловливаемый действием совокупности внутренних и внешних факторов; в рамках деятельностного подхода исследовательская деятельность предстает как система методологических и теоретических принципов изучения действительности; компетентностный подход определяет исследовательскую деятельность с точки зрения целостного представления профес-сионально-деятельностных и личностных параметров специалиста; заданный подход, на уровне практической реализации процесса формирования исследовательских умений будущего учителя.

В структуре исследовательских умений будущего учителя по уровню организации деятельности нами выделены операционные, тактические и стратегические исследовательские умения.

Операционными исследовательскими умениями можно считать умения пользоваться каталогами, справочно-библиографической литературой, умения конспектировать, выделять главное, писать тезисы; умение использовать эмпирические методы научного исследования: наблюдение, анкетирование, беседу, интервьюирование, тестирование, анкетирование, эксперимент и т.д., а также умения статистической обработки данных.

Тактические исследовательские умения, надстраиваясь над комплексом операционных умений, включают в себя ряд других компонентов: способность к быстрой ориентации при поиске новой информации, определение наиболее эффективных методов сбора и обработки; информации, умение устанавливать причинно-следственные связи, умение сформулировать проблему, определить объект, предмет исследования, выделить цель и задачи, выдвигать гипотезу и проводить мысленный эксперимент, умение планировать опытно-экспериментальную работу, умение использовать теоретические методы научного познания: анализ и синтез, классификацию и обобщение, абстрагирование и конкретизацию, сравнение, индуктивное и дедуктивное умозаключения, аналогию, моделирование, др.

Под стратегическими исследовательскими умениями мы понимаем: умение ориентироваться во всей системе процесса решения прикладной научной проблемы, видеть место данной проблемы в структуре соответствующей области знания, а также - способность определить ее метафизический горизонт: философские и мировоззренческие предпосылки, ценностные установки, соответствие господствующей научной парадигме, умение формулировать обобщенный теоретический принцип, объясняющий сущность явления, и т.д.

2. В ходе проведенного исследования нами были выделены критерии сформированности исследовательских умений будущего учителя (глубина и всесторонность в анализе педагогической реальности; полнота выполняемых действий и операций; степень самостоятельности в использовании умения; обоснованность собственных оценочных суждений), которые нашли отражение в следующих уровнях сформированности исследовательских умений будущего учителя:

Высокий уровень сформированности исследовательских умений студентов педагогического вуза характеризуется умениями предвидеть, ставить научные гипотезы, решать прикладные научные проблемы, прогнозировать результаты предстоящей деятельности. У будущих учителей отмечаются ярко выраженный интерес и преобладание общественно значимой познавательной мотивации к выполнению исследовательского задания; высокая активность и самостоятельность, полнота и осознанное выполнение операций, умение найти рациональную последовательность выполнения исследовательских операций; присутствие элементов новаторства и оригинальности в составе действий, научная обоснованность решений, целесообразность действий, проявление творческого подхода, оригинальность решений, свободное использование исследовательских умений. У студентов этого уровня наблюдаются умения свободно пользоваться алфавитным, библиографическим каталогами, работать со справочно - методической литературой без посторонней помощи, устанавливать причинно-следственные связи, планировать опытно-экспериментальную работу; умения применять эмпирические и теоретические методы научного исследования при решении исследовательских задач, определять наиболее эффективные методы сбора и обработки информации. Оценочные суждения будущих учителей носят глубокий системный характер, имеют в своей основе теоретическую и практическую обоснованность и направлены на профессионально-творческую самообразовательную деятельность.

Средний уровень сформированности исследовательских умений студентов педагогического вуза характеризуется умением ставить научную гипотезу, но при решении конкретной исследовательской задачи или прикладной научной проблемы они испытывают трудности в выборе методов и средств ее решения, не всегда четко представляют себе результат предстоящей деятельности. Интерес и мотивация выполнения исследовательского задания носит у будущих учителей умеренный характер и зависит от степени поощрения; отмечаются недостаточно последовательное выполнение операций, невостребованность отдельных элементов исследовательской деятельности (углубленного, повторного прочтения, работы со справочной литературой); проявление таких умений, как формулировать цель работы, выразить зависимость между фактами и явлениями, построить умозаключение на основе ранее приобретенных знаний, проектировать опыт для подтверждения высказанного суждения, провести эксперимент и сформулировать вывод. Для студентов этого уровня свойственны умения пользоваться библиотечными каталогами при наличии конкретного автора или названия книги, но необходима помощь библиотекаря при работе со справочно - методической литературой и консультация педагога при выборе эмпирических и теоретических методов научного исследования; умения устанавливать причинно-следственные связи при помощи наводящих вопросов педагога, однако при планировании опытно-экспериментальной работы допускаются неточности; умения выбора методов сбора и обработки информации, которые не достаточно эффективны. Оценочные суждения будущего учителя носят поверхностный характер и опираются только на факты, подтвержденные наукой и практикой.

Низкий уровень сформированности исследовательских умений студентов педагогического вуза характеризуется умением ставить и решать исследовательские задачи и прикладные научные проблемы, отсутствием или недостаточно развитым умением прогнозировать результаты предстоящей деятельности. Интерес к выполнению исследовательского задания у них выражен слабо и его выполнение носит личную заинтересованность; исследовательские действия профессионально не осознаны, осуществляются интуитивно; студенты проявляют слабую подготовленность по специальным и общенаучным дисциплинам, не умеют самостоятельно ставить исследовательские задачи и решать их профессионально; выполняют такие единичные операции исследования, как наблюдение, сравнение фактов и явлений, нахождение причинно-следственных связей, формулирование выводов на их основе. Для студентов данного уровня присуще умение пользоваться каталогами и справочно-методической литературой только прибегая к посторонней помощи; они не могут самостоятельно использовать эмпирические методы научного исследования, не умеют устанавливать причинно-следственные связи и планировать опытно-экспериментальную работу, при решении исследовательских задач неэффективно используют теоретические методы научного познания. Оценочные суждения будущего учителя бессистемны и не подкреплены теоретическими и практическими данными.

3. Образовательное пространство педагогического вуза представляет собой сложную структурированную систему педагогических факторов и условий становления личности, функционирование которой основано на принципах взаимодействия различных образовательных систем, порождённых той или иной культурой и осуществляется посредством создания условий и средств для всестороннего гармоничного развития личности обучающегося в целях повышения его социальной и профессиональной мобильности.

Специально организованное пространство вуза, в частности, научное студенческое общество как педагогическая подсистема, позволяет расширить многообразие педагогически управляемых процессов, направленных на личностное и профессиональное становление будущего учителя. При этом влияние образовательного пространства обусловлено восприятием и включенностью будущего учителя в процесс его создания и совершенствования. Эффективность освоения этого пространства со стороны студента зависит от того, каким он его видит и в какой мере участвует в его совершенствовании.

4. Разработанная модель функционирования НСО в образовательном пространстве педагогического вуза, отражает специфику формирования исследовательских умений будущего учителя, и может быть представлена как органичное единство следующих блоков: цели и задачи НСО; общепедагогические и специфические принципы формирования исследовательских умений; педагогические условия; организационные формы и факторы, образующие систему подготовки будущих учителей к научно-исследовательской деятельности; результаты деятельности НСО.

5. В рамках проведенного исследования нами были выделены следующие педагогические условия реализации модели формирования исследовательских умений будущего учителя в рамках функционирования научного студенческого общества:

- формирование ценностного отношения к исследовательской деятельности и ее результатам;

- развитие творческой активности каждого студента на основе предоставления свободы выбора тематики исследования, использования интегратив-ного характера содержания исследовательской работы и учета индивидуального познавательного опыта;

- создание исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство углубленного изучения учебных дисциплин и самостоятельного исследовательского поиска;

- обучение комплексному использованию научных методов познания и технологии решения исследовательских задач в процессе реализации исследовательских проектов, инициируемых научным студенческим обществом;

-формирование конкурентоспособности, социальной и профессиональной мобильности студентов через формирование нацеленности на поиск нестандартных путей решения исследовательских задач, способов представления результатов исследования.

Однако проблема формирования исследовательских умений будущего учителя этим исследованием не исчерпывается. Среди аспектов, требующих дальнейшего теоретического развития, можно назвать проблемы мотивации студентов к исследованию, подготовки руководителей к управлению исследовательской деятельностью, самоопределения будущего учителя в процессе исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Заиченко, Юлия Александровна, 2009 год

1. Абдуллина, О. А. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски Текст. / О. А. Абдуллина // Высшее образование в России. - 1996. - №1 - с.73-78

2. Абдуллина, О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст. / О. А. Абдуллина. М. : Просвещение, 1990. — 141с.

3. Абдуллина, О. А. О формировании у студентов педагогических умений Текст. / О. А. Абдуллина // Советская педагогика. 1970. - №11. - С. 14-18

4. Абдуллина, О. А. Проблемы формирования педагогических умений и навыков у будущих учителей Текст. / О. А. Абдуллина // Проблемы профессиональной подготовки студентов педвузов и ун-тов. М.: АПН СССР; НИИ ОП, 1976. - С. 43-48

5. Абрамова, М. А. Проектно-дизайнерская деятельность в образовании // Педагогика Текст. / А. М. Абрамова. -2001. №7. - С. 101

6. Амелина, Н. С. Учебно-исследовательская деятельность студентов педвуза (в процессе изучения дисциплин педагогического цикла) Текст. : дис. канд. пед. наук / Н. С. Амелина. Киев, 1981.- 210 с.

7. Англо-русский словарь Текст. / В.К. Мюллер, С.К. Боянус. К.: Каннон, 1998.-688 с.

8. Андреев, В. И. Дидактические условия развития исследовательских способностей старшеклассников Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / В. И. Андреев. М., 1972. - 35 с.

9. Арсенова, С. П. Формирование исследовательских умений студентов в системе их профессиональной подготовки Текст.: дис. . канд. пед. наук / С. П. Арсенова М., 1990. - 215 с.

10. Афанасьев, В. П. Общество: системность познания и управление Текст. / В. П. Афанасьев. М: Политиздат. - 198. - 432 с.

11. Ахияров, К.Ш. Методические основы педагогического образования

12. Текст. / К. Ш. Ахияров, А. Ф. Амиров, Г. X. Валеев. Уфа: БГПИ, 2000. -60 е.).

13. Бабанский, Ю.К. О дидактических основах повышения эффективности обучения Текст. / Ю.К. Бабанский // Народное образование. 1986. -№11. С. 105-111.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. /Ю. К. Бабанский. М., 1982. — 208 с.

16. Барчук, Е. И. Формирование исследовательских умений в лабораторном практикуме в высшей школе Текст. : дис. . канд. пед. наук / Е. И. Барчук. -Киев, 1986. 193 с.

17. Батаршев, А. В. Тестирование: основной инструментарий практического психолога Текст. : учебное пособие. 2-е изд. - М.: Дело, 2001. — 240 с.

18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учебное пособие. — Екатеринбург: Деловая книга, 1996 — 344с.

19. Белова, С. В. Диалог основа профессии педагога Текст.: учебно-методическое пособие / С. В. Белова. - М.: АПК и ПРО, 2002. - 198 с.

20. Белозерцев, Е. П. Культурно-образовательная среда провинциального города Текст. / Е.П. Белозерцев // Высшее образование в России. — 2004. №6.- С. 75-82.

21. Бережнова, Е. В. Прикладные исследования в педагогике Текст. : Монография / Е. В. Бережнова. -М. — Волгоград: Перемена, 2003. 164с.

22. Беспалько, В. П. Не пора ли менять стратегию образования? Текст. / В.

23. П. Беспалько // Педагогика. 2001. -№9. - С. 87- 95

24. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст. / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М., 1989. - 298 с.

25. Болотов, В. А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление Текст. : Монография / В. А. Болотов. Волгоград: Перемена, 2001. — 290с.

26. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. // Педагогика. 2003. - №10. — с.8-14.

27. Большая Советская Энциклопедия (В 30 томах) Текст. / Гл. редактор А. М. Прохоров. Изд. 3-е. М.: «Советская энциклопедия», 1972. - Т. 10. -592 с.

28. Бондарева, С. К. Развитие психолого-педагогического взаимодействия в образовательном пространстве Содружества Независимых Государств Текст. / С.К. Бондарева // Мир образования — образование в мире. -2001.-№2.-С. 3-22.

29. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст. / Е. В. Бондаревская. Ростов-на-Дону, 2000. - 352 с.

30. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания Текст.: монография / Н. М. Борытко / под общей ред. Н. К. Сергеева. -Волгоград: Перемена, 2001. 214 с.

31. Брушлинский, А. В. Мышление и прогнозирование Текст. / А. В. Брушлинский. М.: Мысль, 1979. - С. 227-230

32. Бударкевич, В. П. Формирование исследовательских умений в трудовой; подготовке учащихся 9-10 классов городских школ Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / В. П. Бударкевич. М., 1982. - 29 с.

33. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов педагогических институтов Текст. / Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлёв, В. К. Рогов и др. / Под ред. В. И. Журавлёва. М.: Просвещение, 1998.-239 с.

34. Введение в научное исследование: Программа курса: Для всех педагогических специальностей Текст. / JI. А. Байкова. Рязань: Изд-во РГПУ, 1999. - 11 с.

35. Вербицкий А. А. Контекстное обучение: формирование мотивации Текст. / А. А. Вербицкий // Высшее образование в России. 1998. - №1. -С. 101-107.

36. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. Текст. : методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

37. Вишнякова, С. М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика Текст. / С. М. Вишнякова. -М.: НМЦ СПО, 1999. 538 с.

38. Выготский , JI. С. Собрание сочинений: в 6 т. Текст. / JI. С. Выготский. -М.: Педагогика, 1982.

39. Газман, О. С. Неклассическое воспитание: от авторитарной педагогики к педагогике свободы Текст. / О. С. Газман. — М.: Мирос, 2002. 296 с.

40. Галагузова, Ю. Г., Шминова, Г. Н. Азбука студенческой жизни Текст. / Ю. Н. Галагузова, Г. Н. Шминова. Екатеринбург, 1999.

41. Галагузова, Ю. В. Социальная педагогика: Практика глазами студентов Текст.: Пособие для студ. / Ю. В. Галагузова, Г. В. Сорвачева, Г. Н. Штинова. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 375 с.

42. Гальперин, П. Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе Возрастная и педагогическая психология Текст. / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, Д. Б. Элько-нин. М.: Просвещение, 1992. - 287 с.

43. Гершунский, Б. С. Стратегические приоритеты развития образования в России Текст. / Б.С. Гершунский //Педагогика. 1996.-№5. - С.46-45.

44. Головизнина, Н. Л. Исследовательские умения как средство развития самодеятельности старшеклассников Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Л. Головизнина. Киров, 2005. — 162 с.

45. Груздев, П. Н. Вопросы воспитания и обучения Текст. / П. Н. Груздев.-М.: 1949. 14 с.

46. Данильчук, Е. В. Информационные технологии в образовании Текст. : учеб. пособие / Е. В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. -184 с.

47. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность Текст. / А. Н. Дахин // Педагогика. 2003. -№4. - с.21-26.

48. Демакова, И. Д. Пространство детства: проблемы гуманизации Текст. / И. Д. Демакова. М.: Академия повышения квалификации и переподготовки работников образования, Республиканский Центра развития образования МНОУР, 1999. -52 с.

49. Джуринский, А. Н. История педагогики Текст.: учебн. пособие для студ. педвузов /А. Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 432 с.

50. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире Текст. / А. Н. Джуринский. М.: Владос, 1999. -200 с.

51. Дорошко, О. М. Экологическая педагогика Текст.: учебное пособие / О. М. Дорошко. Гродно: ГрГУ, 2002. - 176 с.

52. Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя Текст./ С. Б. Елканов. М. : Просвещение, 1986. — 143с.

53. Ерофеев, И. Ю. Формирование исследовательских умений у студентов факультетов дошкольного воспитания Текст. : дис. .канд. пед. наук / И. Ю. Ерофеев. -М, 1986.-192 с.

54. Есарева, 3. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы Текст. / З.Ф. Есарева. Л.: ЛГУ, 1974. - 112 с.

55. Есипов, Б. П. Основы дидактики Текст. / Б. П. Есипов. М. : Просвещение, 1967. - 472 с.

56. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках Текст. / Б. П. Есипов. М 1961. - 172с.

57. Жданова, Л. С. Исследовательская работа в колледже Текст. / Л. С. Жданова // Среднее профессиональное образование. 1999. - №8. - С. 2123.

58. Журавлев, В. И. Педагогика в системе наук о человеке Текст. / В. И. Журавлев. М.: Педагогика, 1990. - 166с.

59. Забродин, Ю. М. Профессиональное становление: от профобразования к профессиональной карьере Текст. / Ю.М. Забродин. - Омск, 1993. - 267 с.

60. Загвязинский, В. И. Идея, замысел и гипотеза педагогического исследования Текст. / В. И. Загвязинский, А. Ф. Замирова // Педагогика. — 1997. -№2, -С.9-14.

61. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования Текст. /В. И. Загвязинский. М.: Педагогика. - 1982. - 160 с.

62. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь Текст. / В. И. Загвязинский. -М. : Педагогика, 1980. 210 с.

63. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике Текст. / Н. И. Загузов. М : Издательский дом «Ореол-Лайн». - 1998. - 182с.

64. Зинченко, В.П. Живое знание: психология и педагогика. 2-е дополненное / В.П.Зинченко. Самара, 1998. - 296 с.

65. Ильина, Т. А. Педагогика : Курс лекций Текст.: учеб. пособие для пед. ин-тов / Т. А. Ильина. М.: Просвещение, 1984. - 496 с.

66. Исаев, И. Ф. Теория и практика формирования профессионально педагогической культуры преподавателя высшей школы Текст. / И. Ф. Исаев. - Москва - Белгород, 1993.- 219 с.

67. Ительсон, JI. Б. Лекции по общей психологии: В 2 ч. Текст. / Л. Б. Ительсон. Владимир, 1960. -268 с.

68. Кабанова-Меллер, Е. Н. Психология формирования знаний и навыков у школьников Текст. / Е. Н. Кабанова-Меллер. М., 1962. - 372 с.

69. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М., 1968. •

70. Ким Н. П. Теория и практика формирования умений самообразования слушателей высшей школы МВД Текст.: монография. Костанай, 1999. -396 с.

71. Коджаспирова, Г. М., Коджаспиров, А. Ю. Педагогический словарь Текст. / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. — М.: Издательский центр "Академия", 2000. 176 с.

72. Кожукова, М. Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся Текст. : дис. . канд. пед. наук / М. Ю. Кожукова. Оренбург, 2004. - 152 с.

73. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения. В 2-х тт. Т. 1 Текст. /Я. А. Коменский. М: Педагогика, 1982. - 656 с.

74. Коменский, Я. А. Избранные педагогические сочинения Текст. / Я. А. Коменский. М., 1955. - С. 164-446.

75. Константинов Н. А., Медынский Е. Н., Шабаева М. Ф. История педагогики Текст. : учебник для студентов пед. ин-тов. 5-е изд., доп. и перераб. -М. : Просвещение, 1982. - 447 с.

76. Котова, И. Б., Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении: учебное пособие для студентов пед. вузов Текст. / И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов. — М. : Академия, 1999. 488с.

77. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования Текст. / В. В. Краевский. Самара, 1994. - 164 с.

78. Краевский, В. В. Общие основы педагогики: учеб. пособие для вузов по специальности "Педагогика" Текст. /В.В. Краевский. — М. : Академия, 2006. 254 с.

79. Краевский, В. В. Педагогическая наука и педагогическая практика как единая система. Внедрение достижений педагогики в практику школы Текст. / В. В. Краевский. М., 1981. - 316 с.

80. Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии Текст. / В. А. Крутецкий. М.: Просвещение, 1972. - 255 с.

81. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд. ЛГУ, 1980. - 172 с.

82. Кузьмина, Н. В. Формирование педагогических способностей Текст. / Н. В. Кузьмина. СПб. : Из-во ЛГУ, 1961. - 98 с.

83. Кулько, В. А., Цехмистрова, Т. Д. Формирование у учащихся умений учиться Текст. / В. А. Кулько, Т. Д. Цехмистрова. М., 1983.

84. Кульневич С. В. Единое образовательное пространство области (обоснование синергетической разработки) Текст. / С. В. Кульневич. — Воронеж.- 1998-30с.

85. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования Текст. / М. М. Левина. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-272 с.

86. Левитов Н. Д. Психология характера Текст. М., Просвещение, 1969.-424 с.

87. Леонова, А. А. Историческая реконструкция как моделирование исторического процесса / А. А. Леонова. СПб: ЛГПИ, 1990. - 27 с.

88. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1997.-304 с.

89. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

90. Литовченко, В. Н. Формирование исследовательских умений студентов педагогических специальностей университета средствами НИР Текст. : дис.канд. пед. наук / В. Н. Литовченко. Минск, 1990. - 197 с.

91. Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций. Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК / Б.Т. Лихачев. М.: Прометей, 1998. - 464 с.

92. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания Текст. / Ред. Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова. — М. — Тверь: ООО "ИПФ" "Виарт", 2004. 336 с.

93. Ломоносов, М. В. О воспитании и образовании Текст. / М. В.Ломоносов / Сост. Т. С.Буторина. М.: Педагогика, 1991. - 334 с.

94. Люблинская, А. А. О моральных представлениях и моральных привычках Текст. / А. А. Люблинская. М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

95. Маркова, А. К. Педагогические критерии и ступени профессионализма Текст. / А. К. Маркова // Педагогика. 1995. - №6. - С.55-63.

96. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М., 1999.-326 с.

97. Махмутов, М. И. Проблемное обучение Текст. / М.И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1975. 368 с.

98. Менчинская, Н. А. Проблемы учения и умственного развития школьника Текст. /Н. А. Менчинская. М.: Педагогика, 1990.- 184 с.

99. Милерян, Е. Н. Психология формирования общетрудовых политехнических умений Текст. / Е. Н. Милерян. М.: Педагогика, 1973. - 300 с.

100. Мингалеева, JI. Б. Формирование исследовательских умений студентов при освоении информационных технологий в естественно-математических дисциплинах Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI. Б. Мингалеева. Казань, 2006.- 173 с.

101. Митрош, О. И. Сущность, структура, процесс формирования педагогических исследовательских умений Текст. / О.И. Митрош // Пути внедрения психологической теории в практику. Минск, 1991. - С. 27-32.

102. Митрош, О. И. Формирование исследовательских умений у учащихся педучилищ Текст. : дис. канд. пед. наук / О. И. Митрош. Минск, 1993.- 174 с.

103. Мишаткина М. В. Формирование у старшеклассников потребности в определении смысла учебной деятельности Текст. : автореферат дис. канд. пед. наук / М. В. Мишаткина. Волгоград: ВГПУ, 2005. - 20с.

104. Моделирование как метод научного познания (Гносеологический анализ) Текст. / Б. А.Глинский, Б. С.Грязнов, Б. С.Дынин, Е. П. Никитин. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1965. 248 с.

105. Новик, И. Б. О моделировании сложных систем Текст. / И. Б. Новик. -М.: Мысль, 1965.-118 с.

106. Новиков, А. М. Как работать над диссертацией Текст. / А. М. Новиков. М.: Педагогический поиск, 1994. - 148 с.

107. Новиков, А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении Текст. / А. М. Новиков. М., - 1996. - 131 с.

108. Ожегов, С. И. Словарь русского языка Текст. / С. И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1990. - 921 с.

109. Орлов, В. И. Знания, умения и навыки как результаты обучения Текст. / В. И. Орлов //Специалист. 2003. - №10. - С.23 - 26.

110. Павлов И. П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. Психология индивидуальных различий. Текст. : Тесты / И. П.1. Павлов.-М., 1982.- 156 с.

111. Педагогика Текст. : учебн. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. М: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: учебник для студентов высших и средних учебных заведений / С.А. Смирнов, И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов и др. 3-е издание. — М. : Академия, 1999. -512с.

113. Педагогика Текст. : учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / В. И. Журавлёва, П. И. Пидкасистый, М. П. Портнов, JI. Ф. Спирин и др.: / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 637 с.

114. Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. Текст. / Гл. ред. И. А. Каиров, Ф. Н. Петров. М: Сов. Энциклопедия, 1964-1968., С.362.

115. Педагогический энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. Б.М. Бим Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. - 528с.

116. Петровский, А. В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности Текст. / А. В. Петровский //Вопросы психологии, 1987. - № 1. - С. 12-18.

117. Пидкасистый, П. И. Психолого дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, JI. М.Фридман, М. Г. Гурнов. - М.: Пед. Общество России, 1999. - С. 352.

118. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий -2-е изд., перераб. и доп. Текст. / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984.- 174 с.

119. Платонов, К. К. О знаниях, навыках и умениях Текст. / К. К. Платонов // Советская педагогика. -1963.-№11.- С.98-103.

120. Погребова, Н. Б. Образовательное пространство лицея как условие развития исследовательской функции педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук / Н. Б. Погребова. Ставрополь, 2007. — 163 с.

121. Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс. Текст. : учебник для студ.пед. вузов: В 2 кн. / И. П. Подласый. М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 1: Общие основы процесса обучения. - 576 с: ил.

122. Поташник М. М., Вульфов Б. 3 Педагогические ситуации Текст. / М. М. Поташник. М.: Педагогика, 1983. - 144с.

123. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект Текст. : учеб. пособие / И. Ф. Исаев. М. : Везелица, 1992.-102 с.

124. Психология личности: тесты, опросники, методики Текст. / Н. В. Кир-шева, Н. В. Рябчикова,—М.: Геликон, 1995.-220 с.

125. Психологические тесты Текст. / Коновалов В. Д., — М.: Светотон, 1996. -336 с.

126. Психологические тесты Текст. / под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М. : ВЛАДОС, 2002. - Т. 1. - 312 с.

127. Психологический словарь Текст. / Под. ред. В. В.Давыдова, А. В.Запорожца, Б. Ф.Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.

128. Психолого-педагогический словарь Текст. /Авт.-сост. В. А. Миже-риков. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с.

129. Разисом, В. Ищу себя. Сборник тестов Текст. / В. Разисом. — СПб. : Питер, 2003. 224 с.

130. Реан, А. А. Психологическая служба школы Текст. / А. А. Реан. -СПб., 1993. С. 43.

131. Редько, Л. Л. Социально-образовательная модель педколледжа как среды саморазвития личности в научно-образовательном комплексе Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Л. Л. Редько. Ростов-на-Дону, 1996.- 19 с.

132. Решетова, 3. А. Психологические основы профессионального обучения Текст. / 3. А. Решетова. М.:Изд-во Моск. ун-та, 1985.

133. Романов, Е. В. Теория и практика профессиональной подготовки учителя технологии и предпринимательства Текст.: монография / Е. В. Романов. — Магнитогорск: МаГУ, 2001 .-245 с.

134. Романов, П. Ю. Моделирование процесса формирования исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования Текст. / П. Ю. Романов // Вестник ОГУ: Периодический научный журнал,- Вып. 3.- Оренбург: ОГУ. 2003. - С. 35-39.

135. Романов, П. Ю. Принципы организации исследовательской деятельности учащихся в системе непрерывного образования Текст. / П. Ю. Романов // Объединенный научный журнал. М: Изд-во "Тезарус", 2001. - №7. - С. 39-43.

136. Романов, П. Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования Текст. : дис. . докт. пед. наук / П. Ю Романов. Магнитогорск, 2003. — 362 с.

137. Российская социологическая энциклопедия Текст. / под ред. Г. В. Осипова. М.: «Норма - Инфа», 1998. - 672 с.

138. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. А.Рубинштейн. СПб.: «Питер», 1999. - 705 с.

139. Рубинштейн, С. Л. О мышлении и путях его исследования Текст. / С. Л. Рубинштейн. М.: Из-во АН СССР, 1958.- 147 с.

140. Рудик, П. А. Психология Текст. / П. А. Рудик. М.: Физкультура и спорт, 1976. - 240 с.

141. Руссо, Ж. Ж. Педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. Текст. / Ж. Ж. Руссо.-М.: 1981.-656 с.

142. Селиванова Н.Л. Воспитательное пространство как педагогическое понятие и феномен педагогической действительности / Н. Л. Селиванова //

143. Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сб. на-учн. тр./ Под ред. Н.К. Сергеева, Н.М. Борытко, Волгоград: Перемена, 2004-с.106-118.

144. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков//Педагогика. -1994.-№5.-С. 16-21.

145. Сериков В. В. Образование и личность, теория и практика проектирование педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. — М. : Издательская корпорация "Лик", 1999. -272с.

146. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю) Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986.-152 с.

147. Сластенин, В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. / В. А.Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

148. Сластенин, В. А., Подымова, Л. С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В. А.Сластенин, Л. С. Подымова. М.: ИЧП Изд-во Магистр, 1997. - 244 с.

149. Советский энциклопедический словарь Текст. М.: Советская энциклопедия, 1980. - 1600 с.

150. Станкин, М. И. Формирование умений учащихся Текст. / М. И. Стан-кин // Специалист. 2001.-№10. - С. 28-31.

151. Сычкова, Н. В. Исследовательская подготовка студентов университета Текст.: монография / Н. В. Сычкова. Магнитогорск: МаГУ, 2002. — 224 с.

152. Сычкова, Н. В. Теоретические основы формирования умений исследовательской деятельности будущего учителя Текст.: учеб. Пособие / Н. В.

153. Сычкова. — Магнитогорск: МаГУ, 2001.-85 с.

154. Талызина, Н. Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся Текст. /Н. Ф. Талызина. М: Знание, 1983. - 96 с.

155. Тигров, В.П. Развитие технического творчества студентов индустриально-педагогических факультетов Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. П. Тигров. М., 1988. -174 с.

156. Толковый словарь русского языка Текст. / под ред. Д. Н. Ушакова. -М. :ОГИЗ, 2005.- 1239 с.

157. Тучкова, Т. У. Функциональные опоры как средство обучения иноязычному диалогическому общению в средней школе Текст. : дис. . канд. пед. наук/Т.У. Тучкова. Липецк, 1989.

158. Усова, А. В. Учись самостоятельно учиться Текст.: учеб. пособие / А. В. Усова, В. А. Бобров; Челяб. гос. пед. ун -т, Магнитогор. гос. пед. ин -т. -Челябинск; Магнитогорск: Факел, 1997. 128 с.

159. Успенский, В. В. Школьные исследовательские задачи и их место в учебном процессе Текст. : дис. . канд. пед. наук / В. В. Успенский. -М., 1967. -235 с.

160. Философский словарь Текст. / под ред. И. Т. Фролова 5 изд. - М. : Политиздат, 1987. - 840 с.

161. Ходжава, В. И. К вопросу о понятии умения в советской психологии Текст. / В. И. Ходжава // Вопросы психологии.- 1955.-№ 3. С. 3-12.

162. Шабанова, Л. Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы Текст. : дис. канд. пед. наук/ Л. Д.Шабанова. СПб., 1997. - 160 с.

163. Шевченко А. И. Проектирование учебной дисциплины как модели образовательного процесса в вузе Текст. : учебно-методическое пособие /А. И. Шевченко. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. — 37с.

164. Шипилова, Т. Н. Формирование исследовательских умений и навыков будущих учителей технологии Текст. : дис. . канд. пед. наук / Т. Н. Шипилова. Липецк, 2001. — 153 с.

165. Штофф, В. А. Гносеологические функции модели Текст. / В. А.

166. Штофф // Вопросы философии. 1961. - № 12. - С. 53-65.

167. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штоф. -М: Наука, 1966.-301 с.

168. Штофф, В. А. Роли моделей в познании Текст. / В. А. Штоф. — JL: ЛГУ, 1963. 128 с.

169. Чумичева Р. М., Редько Л. Л. Теоретические подходы и проектирование образования в России в современных условиях Текст. / Р. М. Чумичева. Ставрополь: ИРО, 1996 - 24с.

170. Щедровицкий, П. Г. Очерки по философии образования Текст. / П. Г. Щедровицкий. М., 1993. - 154с.

171. Щепотин, А. Ф. Среднее профессиональное образование России Текст. / А. Ф. Щепотин // Специалист. 2001. - №5.- С. 16.

172. Щербаков, Р. Н. Научая деятельность и преподавание Текст. / Р. Н. Щербаков//Педагогика, 1996.- №2. С. 21-24.

173. Щукина, Г. И.Актуальные вопросы формирования интереса в обучении Текст. / Г.И.Щукина. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

174. Юрченко Ю. А. Формирование культурологических умений у студентов педагогического вуза Текст. : автореферат дисс. . канд. пед. наук / Ю. А. Юрченко. Майкоп, 2000. - 24 с .

175. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская. М., 1996. - 95 с.

176. Яковлева Н. О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н. О. Яковлева. Педагогика. - 2002. - №6. - с.8-14.

177. Яковлева, Н. М. Формирование исследовательских умений у студентовпедагогического вуза (на материале педагогики) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Челябинск, 1977. - 240 с.

178. Ярошевский, М. Г. Социальные и психологические координаты научного творчества / М. Г. Ярошевский // Вопросы философии, 1995. № 12.

179. Ярская, В.Н. Методология диссертационного исследования: В помощь соискателю Текст.: науч. метод, пособие: В. 2 ч. Ч. 1. / В. Н. Ярская. Саратов: Изд-во по-волж. межрегион, учеб. центра, 2000. - 108 с.