Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Болонина, Светлана Валентиновна

• Болонина, Светлана Валентиновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Болонина, Светлана Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН В НЕЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

1.1. Историко-педагогические аспекты становления и развития системы правового образования в России.

1.2. Сущность и структура правового сознания будущего специалиста.

1.3. Формирование правового сознания специалиста как цель преподавания правовых дисциплин.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЫХ

ДИСЦИПЛИН В НЕЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗАХ.

2.1. Содержание правового образования и принципы его отбора.

2.2.Система курсов правовых дисциплин в вузе культуры и искусств.

2.3. Оптимизация учебно-познавательной деятельности студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах»

Актуальность исследования. Современное общество России переживает период радикальных реформ. Построение правового государства, переход к рыночным отношениям в экономике, кризис в социальной, политической сферах, поляризация мнений и общественных движений, обновление законодательства обусловливают необходимость особого внимания к проблемам правового образования. От высшей школы требуется уточнение подходов к содержанию правовых дисциплин и процесс правового воспитания студентов.

В непростых условиях современного развития российского общества высшая школа должна готовить специалистов не только как профессионалов своего дела, но и как высоконравственных людей со сформированным правосознанием. Современный этап развития нашего государства — это государственность переходного периода. Этот период характеризуется разгосударствлением, демонополизацией средств производства, возрождением частной собственности. Болезненный переход к рынку, капитализация общественных отношений должны ориентировать высшую школу (как государственный институт) на подготовку специалистов, готовых самостоятельно решать возникающие проблемы, умеющих применять профессиональные и правовые знания.

Принятая в 1990 году Декларация о защите прав и свобод граждан явилась основополагающим документом для дальнейшей работы над законодательством, обеспечивающим права человека. Конституция Российской Федерации провозгласила приоритет прав человека и принцип разделения властей.

Важнейшим направлением государственной политики и надежной базой формирования гражданского общества явилась реализация конституционного положения об обеспечении и защите прав и свобод человека. Применительно к подготовке специалиста это означает формирование поколения, уважительно относящегося к законам, умеющего использовать правовые знания в профессиональной деятельности и защищать свои права.

Одним из самых важных трудноосуществимых направлений проводимой правовой реформы является формирование у граждан убеждения в абсолютной ценности права, в его универсальном характере. Воспитывать правовое сознание людей государство должно не только при помощи всей системы эффективного механизма правового регулирования и применения правовых норм, но и через правовое образование.

Во всех учебных заведениях в настоящее время преподаются основы права. Начиная со школы, все россияне овладевают основами знаний о российской правовой системе, о важнейших законах, регулирующих права и свободы граждан, о содержании российской Конституции.

В 1994 году был утвержден Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, в котором сформулирован минимум содержания в области права: «Право, личность и общество; структура права и его действие; конституционная основа правовой системы; частное право; сравнительное правоведение».

Однако в настоящее время не достаточно разработаны педагогические цели и научно-методические основы преподавания правовых дисциплин, особенно это касается неюридических вузов, где им не уделяется должного внимания. Это сказывается на уровне правосознания студенческой молодежи.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена противоречиями между:

- необходимостью формирования у будущих специалистов активной жизненной позиции в социально-правовых процессах общества и неразвитостью их правового сознания;

- высокими требованиями к правовой чодготовленности будущих специалистов и недостаточным уровнем их реализации в процессе обучения в неюридических вузах;

- возможностями курсов правовых дисциплин в неюридических вузах в правовой подготовке специалистов и недостаточной разработанностью научно-методических основ их преподавания.

Степень научной разработанности проблемы.

Вопросам организации учебно-воспитательного процесса в высшей школе посвящены труды Ю.П.Азарова, Ю.К.Бабанского, В.А.Сластенина и др.

Важное значение для данного исследования имеют работы Л.Г.Арчажниковой, Н.К.Баклановой, Н.В.Кузьминой, Л.С.Зориловой, В.И.Черниченко и др., где обсуждаются проблемы профессиональной подготовки специалистов, формирование их профессиональных качеств.

Организационно-педагогические проблемы образования (в том числе проблемы целей обучения в современной педагогике, содержания, форм и методов) рассмотрены в исследованиях И.А.Володарской, В.В.Краевского, ИЛ.Лернера, А.М.Митиной, М.Н.Скаткина и др. Методы контекстного, развивающего, проблемного обучения исследованы в трудах А.А.Вербицкого, Л.В.Занкова, И.Я.Лернера, А.М.Матюшкина и др.

Разработка научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах требует учета возрастных особенностей студентов, которые рассмотрены в работах Б.Г.Ананьева, И.С.Кона, А.В.Мудрика и др.

В контексте изучения научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в вузах культуры и искусств, большой интерес представляют исследования А.А.Аронова, Т.И.Баклановой, М. Г. Д анильченко, А.Д.Жаркова, Л.С.Жарковой, Е.И.Ждановой,

В.И.Закутского, Т.Г.Киселевой, Ю.Д.Красильникова, Н.В.Кротовой,

B.С.Садовской, Ю.А.Стрельцова, В.М.Чижикова и др., в которых рассматриваются проблемы развития социально-культурной сферы, различные аспекты профессиональной деятельности специалистов и требования к ним.

Для нашего исследования актуальны труды К.Д.Ушинского.

A.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского, в которых утверждается принцип нравственной ответственности человека перед обществом.

Особое значение имеют работы раскрывающие проблемы правосознания, социальной справедливости, которые поднимались юристами и педагогами еще в дореволюционной России (И.А.Ильин,

C.И.Гессен, П.Ф.Каптерев, Б.А.Кистяковский, П.И.Новгородцев, Л.И.Петражицкий и др.). Теоретические вопросы правосознания (понятие, структура, функции и т.д.) нашли отражение в работах С.С.Алексеева,

B.С.Нерсесянца, И.Ф.Фарбера и др.

Признавая кризис современного правосознания, юристы утверждают, что в его основе должна быть установка на справедливость и уважение естественных прав человека. Об этом пишут А.В.Борбат, И.Л.Гранат,

A.И.Долгова, В.И.Каминский, А.Р.Ратинов, Н.Я.Соколов,

B.П.Сальников и др.

Проблемам правового воспитания и отдельным аспектам преподавания правовых дисциплин для юристов в юридических вузах посвящены исследования А.С.Павлова, В.И.Петровой, Р.А.Сафалова, Ю.П.Сокольникова и др., в которых раскрываются педагогические основы идейно-нравственного и правового воспитания молодежи, сформулированы цели и задачи, принципы и методы, пути и средства воспитания личностных качеств.

Автор опирался на выполненные в последние годы диссертационные исследования В.А.Балюк, В.В.Гриба, Т.В.Корчагиной, М.В.Лукьяненко,

В.С.Слепокурова, Г.Т.Суколеновой и др., в которых рассматривается механизм осознания и усвоения правовых норм студентами, особенности правовоспитательной деятельности.

Вместе с тем, мы не обнаружили специальных исследований, посвященных вопросам преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах, и, в частности, в вузах культуры и искусств.

Критическая ситуация с состоянием правосознания студенческой молодежи, актуальность и недостаточная разработанность проблемы выявления научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах и обусловили выбор ее в качестве темы диссертационного исследования.

Объект исследования: правовое образование в неюридических вузах.

Предмет исследования: процесс преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах.

Цель исследования: выявление научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах в современных условиях.

Гипотеза исследования: повышение эффективности преподавания правовых дисциплин может быть достигнуто при условии: направленности преподавания правовых дисциплин на формирование у студентов положительно ориентированного правового сознания;

- отражения в принципах отбора и содержании курса правовых дисциплин особенностей социально-экономического развития современного общества и требований профессиональной деятельности к правовой подготовленности будущих специалистов;

- применения информационных компьютерных технологий и использования методов, позволяющих активизировать процесс познавательной деятельности студентов.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Проанализировать особенности развития правового образования в России в процессе изменения ее общественно-политического устройства.

2. Определить и обосновать цель преподавания правовых дисциплин.

3. Определить принципы отбора и разработать содержание курса правовых дисциплин в вузе культуры и искусств.

4. Выявить возможности оптимизации преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах.

5. Разработать и экспериментально апробировать программу преподавания правовых дисциплин с использованием информационных компьютерных технологий в вузе культуры и искусств.

6. Разработать рекомендации по совершенствованию преподавания правовых дисциплин в вузе культуры и искусств.

Методологической и теоретической основой исследования являются философские положения о единстве сознания и деятельности; развитии личности и определяющей роль деятельности в этом процессе (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); о духовном развитии индивида (Н.А.Бердяев, И.А.Ильин, Д.С.Лихачев, А.Ф.Лосев, В.С.Соловьев и др.); о гуманистическом подходе к личности.

Общенаучная методология исследования опирается на концепцию целостного подхода к формированию личности (Ю.П.Азаров, Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин и др.)

В качестве конкретно-научной методологии использована гуманистическая, личностно-ориентированная парадигма современного образования. Автор опирается на исследования специалистов в области профессионального образования (Л.Г.Арчажникова, Н.К.Бакланова.

Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин и др.); на труды ученых, рассматривающих научные основы содержания образования (В.В.Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин, А.М.Матюшкин и др.).

Рассматривая проблему формирования правового сознания личности, автор опирался на концепцию естественного права, которая теоретически обосновывает, объясняет и определяет положение человека в обществе, устанавливает принципы взаимоотношения людей (Г.Гегель, И.Кант. Ш.Монтескье и др.); на исследования ученых-правоведов, рассматривающих проблемы теории правосознания (И.А.Ильин, П.И.Новгородцев, Л.И.Петражицкий и др.).

Методы исследования. В процессе проведения диссертационного исследования применялся комплекс теоретических (анализ, синтез) и эмпирических методов (наблюдение, беседа, анкетирование, опытно-экспериментальная работа).

Базы исследования: Московский Государственный Университет Культуры и Искусств, студенты заочной формы обучения специализации «Менеджмент рекламы»; филиал Московского Государственного Университета Культуры и Искусств в г. Люберцы, студенты заочной формы обучения специализации «Менеджмент туризма». Автор принимала непосредственное участие в экспериментальной работе.

Этапы исследования. На первом этапе (1996 - 1997 гг.) проводился теоретический анализ проблемы, уточнялся предмет исследования, разрабатывалась гипотеза, изучался опыт и проходило накопление эмпирических данных по вопросам преподавания правовых дисциплин в учебных заведениях страны. Автор принимала участие в работе редакционной коллегии Общероссийского Конгресса по правовой реформе, по выработке рекомендаций ее проведения, участвовала в проведении анкетирования на «Семинаре-совещании преподавателей правовых дисциплин в неюридических вузах» по вопросам преподавания юридических дисциплин (опрошено 72 человека).

На втором этапе (1997 — 1998 гг.) были определены позиции исследования, продолжилось теоретическое обоснование педагогических целей, принципов отбора содержания правового образования с учетом особенностей современного развития государства. Изучались работы философов, юристов, педагогов, психологов по проблемам правового воспитания и правового образования, состояние практики преподавания правовых дисциплин. На базе Московского Государственного Университета Культуры и Искусств разрабатывались программы курсов "История отечественного государства и права", "История государства и права зарубежных стран". Подготовлен практикум по курсу «Правоведение» на базе справочной правовой системы «Гарант», проведена опытно-экспериментальная работа, в которой участвовали 21 студент заочной формы обучения специализации «Менеджмент рекламы» (МГУКИ) и 32 студента заочной формы обучения специализации «Менеджмент туризма» (филиал МГУКИ г. Люберцы).

На третьем этапе (1998 - 1999 гг.) был проведен анкетный опрос преподавателей права 17 неюридических вузов Москвы. На этом этапе осуществлялся анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы и оформление всего исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в разработке научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в неюридическом вузе:

- выявлена и обоснована цель преподавания правовых дисциплин в неюридическом вузе, состоящая в формировании положительно ориентированного правового сознания будущих специалистов;

- проанализирована структура правового сознания как области сознания, которая отражает правовую действительность в форме системы юридических знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций, правовых установок, регулирующих поведение личности в юридически значимых ситуациях;

- обосновано содержание правового образования в неюридическом вузе, которое базируется на концепции естественных неотчуждаемых прав человека, признанной и закрепленной в Российском законодательстве, и уточнены его принципы (непрерывность, междисциплинарность, связь правового образования с практической профессиональной деятельностью, интеркультурность);

- разработаны оригинальные учебно-профессиональные задания, основанные на использовании справочных правовых систем;

- выявлены возможности оптимизации преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах в процессе использования информационных компьютерных технологий.

Практическая значимость исследования: основные идеи, положения, рекомендации исследования использованы и внедрены в учебный процесс Московского государственного университета культуры и искусств и Российского государственного гуманитарного университета;

- подготовлен практикум по курсу «Правоведение» на базе справочной правовой системы «Гарант» и разработана методика использования информационных компьютерных технологий в курсе правовых дисциплин, которые используются для подготовки студентов МГУКИ;

- материалы диссертации нашли отражение в разработанных автором программах «История отечественного государства и права», «История государства и права зарубежных стран»;

- оригинальные учебно-профессиональные задания могут составить основу для разработки электронных учебников для студентов неюридических вузов и технологий мультимедиа;

- материалы исследования могут быть использованы для обновления государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования.

Апробация результатов исследования осуществлена в процессе работы со студентами Московского государственного университета культуры и искусств, в семи публикациях по теме исследования.

Автор принимала участие в работе Всероссийского студенческого форума по вопросам правовой реформы (1995 г.), в научно-практической конференции «Проблемы юридического образования», в семинаре-совещании по проблемам преподавания юридических дисциплин (1996 г.), во Всероссийском совещании «Правовая реформа и развитие высшего юридического образования в России», в работе редакционной комиссии Общероссийского Конгресса по правовой реформе, по выработке рекомендаций ее проведения (1996 г.). Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры государственного и гражданского права Института Экономики, управления и права МГУКИ, на семинарских выступлениях, докладывались на научно-практических конференциях в 1997-1998 гг., на конференции «Проблемы юридической науки и образования в России», на семинаре «Формирование правовой культуры, воспитание правосознания молодежи», на IX Международной сессии «Права человека, культура мира - содержание и методы обучения» (1999 г.).

На защиту выносятся положения, характеризующие систему взглядов автора на научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридическом вузе:

1. Целью преподавания в неюридических вузах должно быть формирование положительно ориентированного правового сознания будущих специалистов (системы юридических знаний, умений, навыков и ценностных ориентаций, правовых установок, регулирующих поведение личности в юридически значимых ситуациях).

2. Содержание курса правовых дисциплин базируется на концепции естественных неотчуждаемых прав человека и включает знания правового положения личности в обществе (Конституционные права и обязанности человека и гражданина), знания отдельных отраслей права и законодательства, которые непосредственно связаны с будущей профессиональной деятельностью студентов. Принципами отбора содержания правового образования являются непрерывность, междисциплинарность, связь образования с практической деятельностью, интеркультурность.

3. Оптимизация преподавания правовых дисциплин в неюридическом вузе, в частности, в вузе культуры и искусств, может быть достигнута в процессе использования информационных компьютерных технологий и оригинальных учебно-профессиональных заданий.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, двух приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Болонина, Светлана Валентиновна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование позволяет сделать ряд теоретических обобщений и практических рекомендаций, которые служат расширению наших представлений о проблемах преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах в условиях переходного периода.

Кризис 90-х годов в России привел к критической ситуации в состоянии правосознания населения, к правовому нигилизму и правовому инфантилизму студенческой молодежи. Учет особенностей современного этапа развития государства в процессе преподавания курса права и создание необходимых педагогических условий повышают эффективность формирования правосознания студентов.

В ходе исследования выполнены все намеченные задачи.

1. На различных этапах развития общества задача передачи следующему поколению знаний об основных правах и обязанностях, о государственном устройстве решается в соответствии с уровнем развития педагогической мысли и права. На протяжении веков во всех государствах осуществляется особая деятельность по распространению воззрений о праве и правопорядке, для чего используются любые имеющиеся в распоряжении средства: церковь, литература, искусство, школа (всех уровней), средства массовой информации, специальные юридические учебные заведения. Таким образом, правовое воспитание является составным компонентом идеологической функции любого государства.

Значимость правового образования и воспитания студентов в процессе преподавания правовых дисциплин возрастает в условиях переходного периода. Это обусловлено кризисным состоянием правосознания студенческой молодежи и изменением роли права в жизии общества.

Постановлением Правительства РФ в 1994 году впервые был утвержден Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования. В нем были утверждены государственные требования к минимуму содержания правового образования. В Государственный образовательный стандарт в требования к знаниям и умениям по циклам дисциплин включены права и свободы человека и гражданина, но не внесены положения об обязанностях и не прописаны задачи правового воспитания студенчества.

Проведенное исследование свидетельствует, что указанный минимум дидактических единиц в программе по направлению «Право» не позволяет формировать у студентов правосознание должного уровня.

2. На основе анализа статистических данных и специальных исследований были выявлены некоторые особенности социально-экономического развития общества, оказывающие влияние на правосознание студенческой молодежи в Российской Федерации:

- социальный статус студенческой молодежи быстро снижается, материально-бытовое положение, доступ к образованию ухудшились и ухудшаются; структура и состав специальностей, по которым идет профессиональная подготовка студентов, осуществление приема в образовательные учреждения высшего профессионального образования, не соответствуют реальным потребностям воспроизводства социально-профессиональной структуры в обществе; разрушена система востребованности и гарантийного трудоустройства выпускников профессиональных образовательных учреждений, не созданы или не действуют механизмы его осуществления;

- самосознание студенческой молодежи, ее организованность, роль в общественной жизни, политике, защите своих интересов, значительно упала и продолжает падать;

- происходит духовное и нравственное разложение молодежи, которой овладевает дух безмерного потребительства и безнравственного обогащения любой ценой;

- молодежь все более криминализируется, нарастают пьянство, алкоголизм, наркомания, проституция.

Социологические исследования, доказывают, что процесс нарастающей криминализации общественного сознания связан с криминогенной деформацией ценностно-нормативной системы всего общества, с размыванием и девальвацией социально-позитивных ценностей, стереотипов поведения, нравственных идеалов людей. В общественном мнении культивируются ценности и нормы криминальной среды, стереотипы правонарушающего поведения, якобы оправданного материальными, моральными, социальными, экономическими, политическими и иными соображениями. В массовую культуру, повседневный обиход внедряются элементы преступной субкультуры.

Государство должно учитывать все социально-экономические факторы, влияющие на правосознание молодежи, решать все ее проблемы, ставя в ряду важнейших задач совершенствование процесса гражданского, патриотического нравственного и правового воспитания молодого поколения. Формирование правосознания студентов является настоятельной потребностью развития общества, фактором стабилизации и выживания России и целью преподавания правовых дисциплин.

3. Государственный образовательный стандарт определяет обязательный минимум содержания каждой основной профессиональной образовательной программы высшего профессионального образования. Основные направления реформирования сисгемы высшего образования должны отражать два подхода: демократизацию — переход от классового подхода к общечеловеческим ценностям и пониманию целесообразности компромиссов, к плюрализму мнений; гуманизацию образования, которая может быть осуществлена обращением к естественным неотчуждаемым правам человека, к теории ненасилия.

Принципы отбора содержания правового образования определяются интеграцией России в общемировую систему образования и приоритетностью общечеловеческих ценностей и опираются на рекомендации международного конгресса ЮНЕСКО о непрерывности, междисциплинарносги, связи образования с практической деятельностью, интеркультурности образования. Эти принципы отвечают гуманистическому характеру образования в соответствии с Декларацией прав человека и гражданина.

4. Правовое обеспечение реформ является решающим условием утверждения рыночной системы и построения правового государства. Следовательно, в курсе правовых дисциплин в вузах необходимо предусмотреть изучение гражданского права: возникновение гражданских прав и обязанностей, гражданско-правовая ответственность, право собственности, договорные обязательства, трудового права, налоговой системы России. Это позволяет осуществить органическое соединение общезначимых правовых знаний со специализированными знаниями, соответствующими той или иной конкретной специализации. В результате студенты не только получают знания о системе права, о роли закона в иерархии нормативных актов, о значении права в становлении новых экономических отношений и их стабилизации, о содержании основных отраслей российского права, но и умение применять их в правовом регулировании хозяйственных отношений, в реализации которых в различных сферах государственной и коммерческой деятельности специализируются выпускники. Знание основных норм, регулирующих гражданский оборот, и умение их применять могут обеспечить им правильный выбор позиции в коммерческой деятельности и, следовательно, желательный успех и одновременно верную оценку со стороны контролирующих органов.

Необходимым средством приближения правовых дисциплин к сфере интересов студентов, формирования у них высоких правовых убеждений и представлений, передачи правовых знаний и закрепления умений служит отбор содержания учебного материала. Социально значимая для студентов и профессионально ориентированная в их будущей специальности информация в совокупности с определением наиболее оптимальных форм и методов передачи способствует мотивации студентов к участию в процессе познавательной деятельности.

В новых условиях только получение интегрированного профессионального образования служит гарантией трудоустройства. Широта профессионального профиля, владение несколькими профессиями определяют способность личности адаптироваться к изменяющейся производственной среде, внедрять интенсивные технологии. В условиях рыночной экономики рынок труда предполагает конкуренцию. Система высшего образования с помощью курса правовых дисциплин должна удовлетворить потребность студентов в квалификации высокого уровня и обеспечить его конкурентоспособность в сфере приложения труда.

5. Студенческая молодежь более легко адаптируются к новым условиям жизни, к новым профессиям, поэтому в целях повышения шансов на трудоустройство необходимо на старших курсах информировать студентов о положении на рынке труда и их правах в этой сфере, готовить специалистов, умеющих самостоятельно правовыми средствами разрешать конфликтные ситуации.

Студенты должны получить навыки организации труда на современных рабочих местах, оснащенных персональными компьютерами и различным периферийным оборудованием. Непрерывная компьютерная подготовка, умение пользоваться справочными правовыми системами при выполнении индивидуальных заданий, курсовых и дипломных работ позволит обеспечить переход от репродуктивного к трансформированному уровню знаний.

Используя справочные правовые системы в курсах правовых дисциплин, варьируя методы обучения в зависимости от дидактических целей, преподаватель преобразовывает пассивные знания студентов в активные, способствует организации процесса усвоения студентами новых знаний по праву и применению их на практике.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены методические основы преподавания правовых дисциплин, обеспечивающие эффективность усвоения правовых знаний, формирования умений и навыков, способностей прогнозировать профессиональную ситуацию и принимать самостоятельные решения.

Справочные правовые компьютерные системы, на базе которых проходит обучение, позволяют увидеть связи между отдельными законодательными актами, судебными решениями и правовыми документами.

Следовательно, стимулирование активности студентов через активные формы учебных занятий, с привлечением комплекса учебно-профессиональных и практических заданий, сформулированных в виде правовых казусов, на базе информационных компьютерных технологий позволяет сформировать умения и навыки практического применения юридических знаний, владение нормами процессуального законодательства и приобщить студентов к опыту творческой самореализации в сфере трудовой деятельности.

6. Проведенное диссертационное исследование позволило сделать конкретные педагогические рекомендации по совершенствованию процесса преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах:

- правовой нигилизм и правовой инфантилизм населения, коренной слом социальных и нравственных ценностей убеждает делать первоочередной акцент в процессе преподавания правовых дисциплин на правовоспитательную работу со студентами: на формирование уважительного отношения к системе действующих в обществе законодательных норм, правопослушание, ориентацию в повседневной жизни и профессиональной деятельности на осознанное соблюдение требований законов, стремление к их реализации;

- в числе первоочередных шагов по коренному улучшению практики преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах необходимо предусмотреть дальнейшее совершенствование Государственного образовательного стандарта по праву. Он должен ставить первоочередной задачу правового воспитания студентов. Требования к знаниям и умениям студентов должны быть дополнены положением об обязанностях человека и гражданина.

- в целях дальнейшего совершенствования процесса преподавания правовых дисциплин, необходимо строго соблюдать преемственность правового образования на всех этапах обучения. Каждый последующий этап должен дополнять предыдущий, углубляя полученные знания, умения и навыки;

- курс правоведения должен стать завершающим этапом правовой подготовки, которую проходят студенты в процессе обучения и получения высшего образования. Основная задача этого курса видится в том, чтобы дать знания норм права, регулирующих правоотношения, в которые будут вступать выпускники вузов в процессе трудовой деятельности, участие в политической жизни страны, реализации личных прав и свобод;

- курс правоведения целесообразно читать на выпускающих курсах, когда студенты уже получили систему знаний по профилирующим дисциплинам; стимулировать приобретение студентами социальнопрофессионального опыта в период их обучения, для чего увеличить долю активных форм обучения, традиционные лекции должны сочетаться с проведением деловых игр, ролевых игр, «круглых столов», тематических дискуссий, учебно-практических конференций, применением в процессе преподавания компьютеров и других достижений научно-технического прогресса;

- следует более тесно увязывать преподавание правовых дисциплин со специализацией студентов, правовыми вопросами, решаемыми в ходе их будущей профессиональной деятельности;

- необходимо улучшить подготовку и обеспечение процесса преподавания курса техническими средствами, в том числе учебными диафильмами, видеофильмами, компьютерами, справочными правовыми системами.

- предусмотреть освоение специализированных программных средств для решения практических правовых и учебно-профессиональных задач в соответствии со специализацией обучения на факультете.

Выполнение задач диссертационного исследования позволило реализовать его цель. Основные положения гипотезы подтвердились и были уточнены.

Полученные в ходе исследования результаты позволяют утверждать, что внедрение в массовую практику рассмотренных педагогических условий повышения эффективности формирования правосознания студентов в курсе правовых дисциплин будет способствовать нравственно-правовой социализации их личности.

Проблема исследования научно-методических основ преподавания правовых дисциплин в неюридических вузах не исчерпывается полностью результатами данного исследования. Специального исследования требует проблема правового воспитания студенческой молодежи в условиях переходного периода в стране и запрета на ведение идеологической работы в вузах. Представляют интерес вопросы отслеживания в динамике процесса формирования правосознания молодого человека, критерии его эффективности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Болонина, Светлана Валентиновна, 2000 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С. 29-34.

2. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. -Москва: Наука, 1988. 230 с.

3. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1985.- 448 с.

4. Аксиологические аспекты историко-педагогического обоснования стратегии развития отечественного образования / Под ред. З.И.Равкина. -М.: Просвещение, 1994. 280 с.

5. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М.: Наука, 1983. - 378 с.

6. Алексеев С.С. Государство и право. Начальный курс, 3-е изд., перераб. и доп. М.: Юрид. лит., 1996. - 192 с.

7. Алексеев С.С. Теория права. М.: Издательство БЕК, 1995. - 320 с.

8. Алтухов В.Л. Смена парадигм и формирование новой методологии // Общественные науки и современность. 1993. - № 1. - С. 88-101.

9. Ю.Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Под ред Бодалева А.А. и др. М.: Знание, 1980. - 368 с.11 .Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - 12 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: МГУ, 1980 г. - 250 с.

11. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогическойдеятельности и мышления. М.: Педагогика, 1991. - 415 с.

12. Антология педагогической мысли России XVII в. / сост. И.А.Соловкова., М.: Педагогика, 1985. - 479 с.

13. Апарина А.В. Проблемы социально-правовой защиты детей и молодежи в современных условиях. // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. — Москва: Голос, 1999. — 333 с.

14. Арнольдов А.И., Матвеева С .Я. Основы культурологии. М.: МГУК, 1995. - 51 с.

15. П.Аронов А.А. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М.,1990. - 51 с.

16. Арчажникова Л.Г. Профессия учитель музыки: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1984. - 111 с.

17. Арчажникова Л.Г. Теоретические основы профессионально-педагогической подготовки учителя музыки: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1986. 36 с.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 364 с.

19. Аскольдова С.М. Колледжи и университеты США. М.: АО "Развитие", 1993. —С. 130.

20. Ахметова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средней школе зарубежных стран (Государства-участники Совета Европы, США и Канады). Автореф. канд. пед. наук. М., 1995. -17 с.

21. Ашхотов О., Здравомыслов М., Ашотова И. Компьютерные технологии в образовании // Высшее образование России. 1996. - № 3. -С. 109-118.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (методологические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

23. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Избр. пед. тр. / Сост. Ю.К.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

24. Бакланова Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М: 1997. - 54 с.

25. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста как психолого-педагогическая проблема // Человек в мире культуры: Тез. междунар. науч. конф. М.: МГУК, 1995. - 4.1. - С. 40-43.

26. Бакланова Т. И. Теоретические основы педагогического руководства художественной самодеятельностью: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Л., 1990. - 43 с.

27. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся. Новосибирск:, Право, 1986 г. - С. 22.

28. Берак О., Шибаева JI. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990. - № 10. - С. 34-36.

29. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.-607 с.

30. Бернштейн Д.И. Правовые знания студента составная часть специальных знаний: Сб. науч. тр. Вып.617 - Ташкент, 1979. - С. 44-46.

31. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. - 304 с.

32. Бим-Бад Б.М. Образование для свободы в России // Педагогика. -1993. № 6. - С. 3-8.

33. Боголюбов J1.H. Актуальные вопросы совершенствования преподавания обществознания // Преподавание истории в школе. 1983. -№ 3. - С. 26-36.

34. Бойко В.В. Диалог лектора со слушателями: психологические аспекты. Л.: Знание, 1987. - 358 с.

35. Болонина С.В. Исгорико-педагогические аспекты правового воспитания // Юридическое образование и наука. 1999. - № 1. С. 16.

36. Болонина С.В Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса. // Юрист. 1999. - № 10. - С. 66 - 69.

37. Болонина С.В., Гриб В.В. Практикум по курсу «Правоведение» на базе справочной правовой системы «Гарант». М.: МГУКИ, 1999. - 19 с.

38. Борбат А.В., Гладких В.И., Шабанов Г.Х. Преступность в московском регионе. Состояние. Особенности. Тенденции. М.: Экономика и информатика, 1996. - 351 с.

39. Брушлинский А.В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Педагогика, 1983. 204 с.

40. Буева Л. П. Духовная культура личности в современном образовании // Современные проблемы культурологического образования: Сб. ст. М.: МГИК, 1993. - С. 58-66.

41. Буйлов В., Куропова Г., Сенаторова Н. Нервно-психическое состояние студентов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 4546.

42. Бутусова Н.В. Личность. Политика. Мораль // Государство и право, 1992.-№5.-С. 144-148.

43. Введение в научное исследование по педагогике. / Под ред. Журавлева В.И. М.: Педагогика, 1988. - 286 с.

44. Венская декларация и программа действий. Всемирная Конференция по правам человека. 1993 год / Генеральная Ассамблея ООН. Вена, 1993. - 46 с.

45. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 478 с.

46. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск: Народна асвета, 1991 г. - 75 с.

47. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т., Современная российская молодежь:методология изучения // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. — Москва: Голос, 1999. — 333 с.

48. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 72 с.

49. Выготский Л. С. Развитие интересов в переходном возрасте. // Собр. соч. В 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. т. 4 - С. 6-40.

50. Высшее образование в России: очерк истории до1917 года / Под ред. В.Г.Кинелева М.: НИИ ВО, 1995. - 352 с.

51. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Просвещение, 1988.-264 с.

52. Гальперин П.Я. Поэтапное формирование умственной деятельности. М.: МГУ, 1965. - 316 с.

53. Гербарт Ф. Избранные педагогические сочинения. Москва: Издание Академии педагогических наук, 1940. - 370 с.

54. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века. М.: Высшая школа, 1993. - 288 с.

55. Гессен С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. Москва: Школа-пресс, 1995. -280 с.

56. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев: Радяньска школа, 1985. - 140 с.

57. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания: понятие, критерии, методика измерения. Киев: Наукова думка, 1985. - 128 с.

58. Голубева Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в социалистическом обществе. (Социально-философский анализ). Москва: Высшая школа, 1989 - 159 с.

59. Гомаюнов К.К. Самостоятельная работа студентов. Методические рекомендации преподавателям. Л., 1988. - 22 с.1.l

60. Горлов O.A. Анализ использования студентами свободного времени в дни самостоятельных занятий // Вестник российского университета Дружбы народов. Серия: Экспериментальная, профилактическая и тропическая медицина. 1995. № 2. - С. 47-48.

61. Горская JI.B., Путляева JI.B. Преподавание социальных дисциплин в вузах в связи с методами проблемного обучения. М.: Высшая школа, 1982.- 185 с.

62. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. - 284 с.

63. Гранат Н.Л. Правосознание и правовая культура // Юрист. 1998. -№11/12,- С. 7.

64. Гриб В.В. Правосознание и его формирование в России на рубеже XIX XX веков (в понимании русских юристов): Автореферат дис. . канд. юрид. наук. - Спб., 1998. - 20 с.

65. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых. М.: Высшая школа, 1995. - 256 с.

66. Гурова Р.Г. Выпускник средней школы. Опыт сравнительных социолого-педагогических исследований. М.: Педагогика, 1977. 176 с.

67. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 176 с.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. - 395 с.

69. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

70. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ: Автореферат дис. д-ра пед. наук. Москва, 1985 г.-46 с.

71. Данильченко М.Г. П.П. Блонский и его взгляд в педагогическую науку: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1974. - 61 с.

72. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России (1918-1977): Библиографический указатель. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1979. 446 с.

73. Добрович А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. Москва: Просвещение, 1987 . - 215 с.

74. Доклад ЮНЕСКО о положении дел в мировом образовании за 1991 год. Париж, 1991. - 68 с.

75. Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психология высшей школы: особенности деятельности студентов и преподавателей. Изд-во БГУ, 1978.-304 с.

76. Ельцин Б.Н. Выступление Президента РФ Бориса Ельцина на Общероссийском конгрессе по правовой реформе 6 марта 1996 года II

77. Правозащитник. 1996. - № 1. - С. 21.

78. Жарков А.Д., Жаркова Л.С., Чижиков В.М. Культурно-досуговая деятельность: теория, практика и методика научных исследований: Учебное пособие. М., МГУК.1994. - 112 с.

79. Жаркова Л.С. Коммерческая деятельность учреждений культуры: Учебное пособие. М.: МГУК.1994. - 87 с.

80. Жданова Е.И., Иванов С.В., Кротова Н.В. Менеджмент шоу-бизнеса: Учебное пособие. М.: МГУК, 1997. - 95 с.

81. Жданова Е.И., Кулинин И.В. Правовое обеспечение туристской деятельности: Программа курса. М.: МГУКИ, 1999. - 26 с.

82. Жданова Е.И. Правовое обеспечение шоу-бизнеса // Основы государства и права. 1998. - № 4. - С. 28.

83. Живое право. Энциклопедия практического права. СПб: Санкт-Петербургский Институт права, 1999. 69 с.

84. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития, М., МГСУ «Союз», 1998. -С.9789.3агвязинский В.И. Дидактика высшей школы: текст лекций. -Челябинск: Школа, 1990. 87 с.

85. Ильин И.А. Собрание сочинений. В 10 т. Т. 2. Кн. 1. М.: Русская книга, 1993. - С. 230.

86. Ильинский И.М. Будущее России и молодежь: к новой концепции молодежной политики // Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. — М.: Голос, 1999. — 333 с.

87. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроках. М.: Просвещение, 1985. - 250 с.

88. Инновационная образовательная деятельность по переподготовке специалистов социально-культурной сферы (1999-2001 гг.): Программа. Часть II: Содержание образовательных модулей./Под ред. Т.Г.Киселевой — Москва: МГУК, 1998. — 178 с.

89. Информационная культура личности: прошлое, настоящее,будущее // Тезисы докл. Международной научной конфер. 11-14 сентября 1996. -Краснодар, 1996. 86 с.

90. Исаев И.А. История государства и права России. Учеб. пособие. -М.: Юрист, 1993.-272 с.

91. История педагогики. Часть 2. С XVII в. До середины XX в.: Учебное пособие для педагогических университетов / Под ред.

92. A.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 304 с.

93. Ю4.История политических и правовых учений. Под ред.

94. B.С.Нерсесянца. М.: Наука, 1988. - 349 с.

95. История России с древности до наших дней: Пособие для поступающих в вузы /Под ред. М.Н.Зуева. М.: Высшая школа, 1998. - 640 с.

96. Юб.Иудин А., Макробайт М. Студенты России и Канады (сходство и различие жизненных установок) // Высшее образование в России. 1995. -№ 4. - С. 38.

97. Ю7.Казанская В.Г. Взаимоотношения преподавателя с учащимися ПТУ в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1990. - 176 с.

98. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под ред. И.Я.Лернера, И.М.Шахмаева. ч. 1. - М.: изд. РАО, 1993. - 169 с.

99. Ю.Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры II Правовая культура и вопросы правовоговоспитания. Сборник научных трудов. Москва, 1974 г. - С. 47-48.

100. Ш.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Педагогика, 1987. -214 с.

101. Ш.Кан-Калик В.А., Никандров Н.Г. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

102. В.Каптерев П.Ф. История русской педагогики. Спб., 1910. - С. 104.

103. Керимов Д.А. Психология и право // Государство и право, 1990. -№12.-С. 8-16.

104. Киселева Т.Г., Красильников Ю.Д. Основы социально-культурной деятельности: Учеб. Пособие. М.: МГИК, 1993. - 164 с.

105. Пб.Кистяковский Б. А. В защиту права (интеллигенция и правосознание) // Вехи: Сборник статей о русской интеллигенции. М., 1909г.-С. 34.

106. Клочкова А.В. Правовое сознание студенческой молодежи: результаты криминологических исследований // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1998.- №1.-С. 128.

107. И8.Клочкова А.В., Пристанская О.В. Информационные предпосылки криминализации общественного сознания // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11, Право. 1999. - № 2. - С.120.

108. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода, социологические исследования // Высшее образование в России. -1995.-№1.-С. 18.

109. Ковалева Т.В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 37.

110. Комаров Е.Г. Политическая культура молодежи: проблемы формирования и развития. М.: Мысль, 1986. - 320 с.

111. Коменский ЯЛ. Законы хорошо организованной школы // Избр. пед. соч. В 10-ти т., т. 2., М.: Педагогика, 1982. - С. 133-164.

112. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989.422 с.

113. Конституция Российской Федерации. М.: 1995. - 64 с.

114. Корнилов Т.В., Григоренко Е.А. Сравнение личностных особенностей российских и американских студентов // Вопросы психологии. 1995. - № 5. - С. 35.

115. Краевский В.В., Лернер И.Я., Журавлев И.К. и др. Теоретические основы процесса обучения в современной школе / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М.: Педагогика, 1989. - 316 с.

116. Крипнер С., Карвало Р. Проблемы метода в гуманистической психологии // Психологический журнал, 1993. № 2. - С. 9-17.

117. Кротков Е. Пока не поздно. // Высшее образование в России. -1996.-№ 1.-С. 23.

118. Кротова Н.В. Проблемы экономики переходного периода и образование. // Сб. Экономическая подготовка студентов в вузах культуры и искусств: проблемы и перспективы. / Под ред. Киселевой Т.Г., Кротовой Н.В. М.: МГУКИ, 1999. - С. 24.

119. Кротова Н.В., Слепокуров B.C. Студенты и закон. // Сборник нормативных материалов. М.: МГУК, 1997. - С. 64.

120. Круглов Б.С. Психологические особенности отношения старшеклассников к правовым нормам // Автореферат дис. . канд. психол. наук. Москва, 1978 г. -14 с.

121. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение понятие и содержание. Итоги дискуссии и пути дальнейшей работы II Вестник высшей школы, 1984.-№4.-С. 27-34.

122. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы. М.: Знание, 1991. 80 с.

123. Кудрявцев В.Т. Творческая природа психологии человека // Вопросы психологии, 1990. № 3. - С. 12-25.

124. Кузнецов Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1979. 19 с.

125. Курильски-Ожвэн III., Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М. Образы права в России и Франции. Москва: Аспект-пресс, 1996 г. - 388 с.

126. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Педагогика, 1989. - 206с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975 - 304 с.

128. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

129. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1984. - 331 с.

130. Лившиц В.З. Теория права. Учебник. М.: БЕК, 1994. - 224 с.

131. Лисовский В.Т. Советское студенчество. М.: Высшая школа, 1990. - 302 с.

132. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Ленинградского университета, 1974. - 184 с.

133. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Москва: Прометей, 1995. -282 с.

134. Лихачев Д.С. Нельзя уйти от самих себя. История самосознания икультура России // Новый мир. 1994. - №6. - С. 113-120.

135. Локк Д. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики (сост. и автор вступ. слова А.И.Пискунов.) 2-е изд. Перераб. М.: Просвещение, 1981. — с. 163-194.

136. Ломов Б.Ф. Личность в системе общественных отношений // Психологический журнал. -1981. № 1. - с. 3-18.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. - 448 с.

138. Лосев А.Ф. Диалектика мифа / Из ранних произведений. М.: Изд-во Правда, 1990. - С. 393-399.

139. Лукашева Е.А. Правовое государство и обеспечение прав человека / Права человека: проблемы и перспектива. М.: Полис, 1990. - С. 43.

140. Ляудис В .Я. Инновационное обучение и наука. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. - 239 с.

141. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса II Соч.: В 7 т. Т. 5. Москва: Правда, 1971. - 432 с.

142. Материалы о свободе / Под ред. Уэйн Холл, USIA Regional Program Office, Vienna. 1995. 19 с.

143. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Просвещение, 1972. С. 112.

144. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. -368 с.

145. Методика правового воспитания учащихся / Под ред. А.В.Мицкевича, В.М.Обухова. М.: Просвещение, 1982. - 232 с.

146. Методика преподавания основ Советского государства и права: Пособие для учителя / Г.Г.Давыдов, И.Я.Лернер, Л.С.Бахмутова. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

147. Милорадова Н.Г. Студент в зеркале психологии II Архитектура и строительство России. 1995. - № 9. - С. 18.

148. Мостовая Е.Б. Ценностное сознание студенчества // ЭКО. 1994. -№11.-С. 42.

149. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. Москва: Знание, 1991.-80 с.

150. Мушинский В.О. Основы правоведения. Москва: Просвещение, 1994. - 160 с.

151. Мушинский В.О. Сумерки тоталитарного сознания // Государство и право, 1992. № 3. - С. 80-86.

152. Нагорная М.А. Активные методы обучения юриспруденции // Правовая реформа в России: проблемы теории и практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-19 апреля 1996 г.). — Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1996. — 448 с.

153. Нерсесянц B.C. Право и закон: История правовых учений. -Москва: Наука, 1983. 366 с.

154. Никитин А.Ф. Педагогика прав человека. Пособие для учителей. -Москва: Просвещение, 1993 г. 125 с.

155. Новгородцев П.И. Кризис современного правосознания. Москва: Типо-Лит. т-ва И.Н.Кушнерев и К., 1909 г. - 393 с.

156. Педагогика и психология высшей школы. Ростов-на-Дону.: Феникс, 1998. - 544 с.

157. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России,1998. - 640 с.

158. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х т. Пер. с нем. / Под ред. М.Ф.Шабаевой. М.: Изд. АПН РСФСР, 1962-1965 гг.-Т. З.-С. 102.

159. Петражицкий Л.И. Теория государства и права в связи с теорией нравственности. Спб., 1907. - Т.1.- С. 45-46.

160. Петрова В.И. Вариативность подходов к методике исследования нравственного воспитания // Советская педагогика, 1983. - № 6. - С. 7277.

161. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

162. Петрушин В.И. Музыкальная психология. Изд. 2-е. М.: ВЛАДОС, 1997.-384 с.

163. Петрушин С.В. Социально-психологический тренинг в многочисленной группе как средство развития компетентности в общении: Автореф. дис. канд. психол. наук. Казань, 1995. - 21 с.

164. Пидкасисгый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: Теоретико-экспериментальное исследование. -М.: Педагогика, 1980. 240 с.

165. Пискунов А.И. Советская историко-педагогическая литература1818-1957 гг.). Систематический указатель. М.: АПН РСФСР, 1960. - 559 с.

166. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: Высшая школа, 1993. - 250 с.

167. Поводырев K.J1. Обсуждение проектов вузовской программы по теории государства и права. // Государство и право, 1992. - № 6. - С. 3847.

168. Повышение эффективности преподавания обществоведения / Под ред. Л.Н.Боголюбова, М.М.Винокуровой. М.: Просвещение, 1986. - 207 с.

169. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика: Государственный доклад /Гос. Ком-т РФ по делам молодежи; Рук. Авт. Кол. В.А.Луков, В.А.Родионов. М.,1998. - 164 с.

170. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. — Москва, 1995. — 112 с.

171. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. — Москва, 1996. — 64 с.

172. Послание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию. — Москва, 1999. — 80 с.

173. Правовое воспитание и социальная активность населения / Под ред. Б.М.Бабия. Киев: Наукова думка, 1979. - 327 с.

174. Правовое воспитание молодежи / Ответ. Ред. Н.И.Козюбра. -Киев: Наукова думка, 1985. 319 с.

175. Проблемы правового воспитания: Тез. Докл. Брянск: Брянский государственный педагогический институт им. И.Г.Петровского. 1993 г. -112 с.

176. Проблемы преподавания политологии в вузах. // Государство и право. 1992,-№11.-С. 38-42.

177. Проблемы преподавания права в образовательных учреждениях/

178. Тезисы докладов участников международной научно-практической конференции Волгоград, 1998. - 80 с.

179. Программы авторских курсов по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам для высшей школы. М.: Гос. комитет РФ по высшему образованию, 1996. - 464 с.

180. Пушкин А.С. Собрание сочинений в одном томе / Сост. А.А. Саакянц. — М.: Художественная литература, 1984. — 480 с.

181. Рабле Ф. Гаргантюа и Пантагрюэль. Перевод В.А.Пяста. -Ленинград: Гослитиздат, 1938. 496 с.

182. Рагозин Н. Образование в духе прав человека: методология и организация в свете европейского опыта // Правозащитник. 1997. - №2 -С. 8.

183. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. Москва-Ленинград: ГИХЛ. 1933. - 208 е.

184. Резолюция о воспитании в духе международного взаимопонимания, сотрудничества и мира и воспитании в духе уважения прав человека и основных свобод, 1974 г. / ЮНЕСКО Париж, 1974. - 11 с.

185. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. МГУ, 1985. - 128 с.

186. Римская И.Н. Юридическое образование: социологический аспект // Правовая реформа в России: проблемы теории и практики: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (18-19 апреля 1996 г.). — Екатеринбург: Изд-во УрГЮА, 1996. — 448 с.

187. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 23.

188. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1995. - № 1. - С. 112-115.

189. Романов А.Н., Просвирнин Ю.Г. Роль правовых знаний в экономическом образовании: проблемы и пути решения // Закон и право. -1999. -№1.- С. 18-19.

190. Романов К.М. Понимание преподавателем студентов как условие индивидуализации процесса обучения // Вестник Мордовского университета. 1993. - № 3. -19 с.

191. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. Давыдова В.В. Т. 1. М.: Просвещение, 1993. - 380 с.

192. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. Москва: Педагогика, 1976 г. - С. 366.

193. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре или Принципы политического права // Пед. соч.: В 2-х т. М.: Педагогика, 1981, т. 2. - С. 170-177.

194. Рябко И.Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1973. - 157 с.

195. Савельев А .Я. Новые информационные технологии в обучении // Современная высшая школа, Варшава, 1990. - № 3-4 - С. 37.

196. Савельев А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования II Высшее образование в России, 1994. - № 2. - С. 15.

197. Сапунов Б. Встать в строй! // Высшее образование в России. 1996.- № 1. С. 28.

198. Сафаров Р.А. Цели правового воспитания / Личность и уважение к закону. М.: Юрид. литература, 1979. - 230 с.

199. Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач: Метод, пособие / Под ред. В.П.Матирко. М.; Высшая школа, 1991. - 155 с.

200. Семина Л. Правовое образование и современная школа (Обзор ситуации) // Правозащитник. 1996. - № 4. - С. 7-9.

201. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980. - 238 с.

202. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр 1994. - № 7. - С. 2-7.

203. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. - 160 с.

204. Слепокуров B.C. Правовая культура в системе соционормативного регулирования: Автореферат дис. . канд. филос. наук. М., 1999. - 17 с.

205. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Аспект Пресс, 1995. - 468 с.

206. Современные проблемы истории образования и педагогической науки: монографический сборник / Под ред. З.И.Равкина. — М.: Педагогика, 1994. — С. 23.

207. Современные психолого-педагогическке проблемы высшей школы.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1985. 388 с.

208. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалияхличности. М.: Просвещение, 1980. - 213 с.

209. Сорокин В.В. Государственность переходного периода: теоретические вопросы // Автореф. дисс. . канд. юр. наук. — Екатеринбург: Издательство УрГЮА, 1999. — 24 с.

210. Стандарты образования: обсуждение вариантов. Социальные дисциплины // Преподавание истории в школе, 1993. № 4. - С. 34-38; № 5.- С. 42-50.

211. Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 1984. - 348 с.

212. Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: основы досуговой синергетики. М.: МГУКИ, 1999. - 200 с.

213. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. 5- е изд. - Киев: Изд-во Радяньска школа, 1974. - 288 с.

214. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: (Психологические основы). 2-е изд., доп. и испр. - М.: Изд-во Моск. унта, 1984. -344 с.

215. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Просвещение, 1983. - 304 с.

216. Талызина Н.Ф., Карпов Ю.В. Педагогическая психология. Психодиагностика интеллекта. М.: МГУ, 1987. - 96 с.

217. Татаринцева Е.В. Правовое воспитание. Методология и методика.- Москва: Высшая школа, 1990. 175 с.

218. Теория государства и права. Под ред. проф. Г.Н.Манова. Учебникдля вузов. М: БЕК, 1996. - 336 с.

219. Теория и практика преподавания учебных дисциплин в техническом вузе. Сб. статей по проблемам высшей школы. -Новочеркасск, 1996. 96 с.

220. Тихомиров Ю.А. Публичное право. Учебник, М.:БЕК, 1995. - 496с.

221. У правление высшим образованием в демократическом обществе / Материалы о свободе 5 EMBASSY OF THE UNITES STATES OF AMERICA UNITED STATES INFORMATION SERVICE. -19 c.

222. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании / Сочинения. Т. 2. Москва-Ленинград: Учпедгиз, 1946. - С. 116.

223. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-и т. — М.-Л.: АПН, 1948. —Т. 1. —С. 70.

224. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 11-и т. — М.-Л.: АПН, 1948. —Т. 1. —С. 654.

225. Фарбер И.Е. Правосознание как форма общественного сознания. Дисс. доктора юрид. наук. Саратов, 1962 г. - 28 с.

226. Хмелюк Р.И. Формирование гражданской зрелости студенческой молодежи. Киев-Одесса: Вища школа, 1978. - 134 с.

227. Холодная М.А. Интегральные структуры понятийного мышления. -Томск, 1983.-62с.

228. Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебнометодическое пособие для преподавателей сред. спец. учеб. заведений. -М.: Высшая школа, 1991. 320 с.

229. Цапкин В.Н. Личность как группа группа как личность// Московский психотерапевтический журнал. - 1994. - № 4. - С. 39.

230. Черниловский З.М. Всеобщая история государства и права. М.: Юрист, 1995.-576 с.

231. Черниченко В.И. Методика профессионально-педагогической подготовки детских библиотекарей в вузе культуры: Учебное пособие. -М.: МГУК. 1993.- 164 с.

232. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 76-79.

233. Чижиков В.М. Формирование мотивации профессиональной деятельности как условие улучшения подготовки специалистов // Проблемы подготовки специалистов в вузах культуры: Сб. науч. тр. -МГИК, 1995. ч.2. - С. 25-36.

234. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994 -181 с.

235. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза в профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1982. - С. 118.

236. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - 148 с.

237. Шершеневич Г.Ф. Определение понятия право. Казань: Типо-лит. Имп. Казан. Ун-та, 1897. - 83 с.

238. Шестопал Е.Б. Очерки политической психологии. М.: МГУ, 1990. - 104 с.

239. Шмидт С. История педагогики, изложенная во всемирно-историческом развитии и в органической связи с культурной жизнью народов. СПб, 1877. 307 с.

240. Шнекендорф З.К. Из опыта преподавания прав человека // Правозащитник. 1997.- №2. - С. 71.

241. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

242. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989. - С. 215.

243. Энциклопедический словарь / Под ред. А.М.Прохорова, 1987. -1539 с.267Энциклопедический словарь / Ф.А.Брокгауз — И.А.Эфрон. — 1902. —С. 791.

244. Этика и мораль: Философско-этические проблемы воспитания. -М.: Мысль, 1990. 195 с.

245. Этюды дидактики высшей школы: монография / Под ред. Чернышева А.П. М.: Педагогика, 1995. - С. 87.

246. Юридические произведения прогрессивных русских мыслителей. Вторая пол. XVIII в. М.: Госюриздат, 1959. - 638 с.

247. Юридический энциклопедический словарь / Гл. Ред. А.Я.Сухарев. -М.: Советская энциклопедия, 1984. 415 с.

248. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1984. - 248 с.

249. Ясюкова JI.A. Взаимосвязь индивидуально-психологических характеристик в структуре профессиональных способностей II Вопросы психологии. 1990. -№5. - С. 72-81.

250. American Higher Education: A documentary History: Vol. 1, 2 /

251. Ed.R.Hofstadter, W.Smith. Chicago, 1961, Vol. 1. P. 194-195.

252. Civitas and National Standards for Civies and Covernment Center for Civis Education. 5146 Douglas Fir Road Calabasas, California 91302 USA.

253. Freedom in the World: Political Rights and Civil liberties. Adrian Karatnycky et al. New York: Freedom House, 1995. 346 p.

254. Lee P.Arbetman, Edward T.McMahon, Edward L.O'Brien. «Street Law. A Course in Practical Law.» Fifth Editon, West Publishing Company, 1994.124 p.

255. The Civil Culture Revisited / Ed. by G. Almond. Boston, 1980. 168 p.

256. The Teaching of Human Rights, Proceeding of the International Congress on the Teaching of Human Rights, Vienna, 12-16 September 1978, Paris, UNESCO, 1980, 259 pp.