Организационно-педагогические условия формирования правового сознания студентов неюридического вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Магомедова, Рагинат Магомедовна

• Магомедова, Рагинат Магомедовна
• кандидат педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Магомедова, Рагинат Магомедовна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ

1.1. Правовое образование студентов как педагогическая проблема

1.2. Понятие, сущность, содержание процесса формирования правосознания студентов

1.3. Организационно-педагогические условия формирования правосознания студентов

Выводы по I главе

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ СТУДЕНТОВ НЕЮРИДИЧЕСКИХ ВУЗОВ

2.1. Характеристика модели реализации организационно-педагогических условий формирования правосознания

2.2. Технология обучения праву студентов экономического

профиля в вузе

2.3. Анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по II главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия формирования правового сознания студентов неюридического вуза»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Происходящие глобальные изменения в современной ситуации развития российского общества: развитие рыночной экономики, изменение правовой системы, обновление законодательства и реформирование образования предполагают формирование социально развитой личности, которая знает и умеет защищать свои права и обязанности законными средствами, понимает свои действительные интересы, уважает права и законные интересы других людей. Однако в сознании людей фактически отсутствует доминанта идеи верховенства права, незыблемости закона. В правоприменительной практике все более явным становится разрыв между современным законодательством и невысоким правосознанием выпускников вуза. Усиливается потребность в деятельных, юридически грамотно мыслящих специалистах, способных самостоятельно выдвигать и решать многообразные профессиональные и социальные проблемы. Указанная ситуация требует от каждого будущего специалиста определенные знания в области права, позитивное отношение к нему, т.е. необходимо формирование его профессионального правосознания.

Молодой специалист должен психологически принять происходящие в обществе изменения и быть готовым ко всё возрастающей нравственной и правовой ответственности и самостоятельности поведения в социальной жизни. В современном обществе у большей части российской молодежи уровень правовой культуры не соответствует требованиям времени. Низкий уровень правовой культуры, частое несоответствие и противоречие нормативно-правовых актов реальной действительности, неразвитая идеология правового государства и, как следствие, правовой нигилизм населения является не только серьезным препятствием на пути становления в России правового государства и гражданского общества, но и оказывает существенное влияние на преступность в молодежной среде.

На необходимость повышения роли образовательных учреждений, в формировании правовой культуры подрастающего поколения указывает целый ряд государственных, нормативно - правовых документов (Конституция РФ, Законы «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Стратегия социально - экономического развития России до 2020 года. В Республике Дагестан принята долгосрочная целевая программа «Повышение правовой культуры населения Республики Дагестан (2011-2014 годы). Целью Программы является создание условий для повышения уровня правовой культуры и юридической грамотности населения.

Исходя из этого высшая школа должна быть ориентирована на воспитание гуманной и цивилизованной личности средствами формирования в правосознании ценностных ориентаций твердых правовых убеждений, принятия моделей правомерного поведения, основанных на правовых знаниях и представлениях.

Правосознание студентов в неюридическом вузе формируется в системе правовой подготовки. Правовую подготовку как часть профессиональной подготовки будущего специалиста в своих трудах рассматривали P.A. Абдусаламов, М.В. Горбушина, И.А. Захаров, В.М. Мотехина, Е.А. Певцова, В.П. Пономарева и др. Отдельные аспекты профессионально-правовой подготовки специалистов освещаются в работах С.А. Беличевой, H.H. Нечаевой, В.А. Смирнова и др. Для анализа проблемы большое значение имеют работы И.Ф. Исаева, Ю.Н. Петрова, В.А. Сластенина, E.H. Шиянова и др. В них обсуждаются проблемы правовой подготовки специалистов и формирования их профессиональных качеств.

Значительное количество исследовательских работ философов, психологов, педагогов, социологов посвящено проблеме формирования правосознания населения и молодежи. Правосознание как специфический способ духовного познания действительности рассматривают философы К.Ф.

Амиров, В.Н. Гуляихин, C.B. Ушакова и др. Факторы правосознания на различных этапах личностного и профессионального развития индивида определяют психологи (А.Н.Михайлюк, А.А.Жигулин и др.) и др.). Социоструктурный аспект правосознания раскрывают социологи (М.Н. Марченко, A.B. Рачина, Г.А. Шегорцов и др.),

За последние годы привлекают особое внимание работы педагогов, которые ведут поиск и осуществляют разработку новых педагогических подходов к формированию правосознания студентов. (Г.Ш. Бибарсова, P.P. Муслумов, С.С.Пискунова, О.В.Кузнецова),. Ряд педагогов-исследователей раскрывает правосознание студентов как структурный элемент понятий «правовое образование» (А.В.Молчанова), «правовая культура» (И.Ю. Серяева, Ю.Ю. Доронина, Е.О.Ускова, В.В. Мищенко, O.A. Никитина, и др.), «правовое воспитание» (И.Г. Кантиева).

В рассмотрении процесса правового воспитания во взаимосвязи с нравственным и гражданским воспитанием существенное значение имеют исследования Д.М.Абдуразаковой, В.В. Бермана, Г.П. Давыдова, JI.B. Лазаревой, A.B. Мицкевич, В.М. Обухова, И.Ф. Рябко, В.В. Гринкевич, Г.А. Кузнецова, А.Ф. Никитина и др. и др.

Однако анализ теоретических источников и практики работы неюридических вузов и факультетов показал отсутствие целостного, основанного на современных подходах, содержательного, организационно-технологического обеспечения процесса формирования правосознания студентов неюридических вузов, в связи с чем возникает ряд устойчивых противоречий между:

- требованиями современного общества к правовому образованию и недостаточным вниманием теории и практики высшей школы к их удовлетворению;

- практической потребностью в развитии правосознания студентов неюридического вуза и отсутствием целостной модели и специальных организационно-педагогических условий его формирования;

-потребностью будущего специалиста быстро ориентироваться в законодательстве и в механизме реализации своих неотъемлемых прав и способах их защиты.

Эти противоречия вызвали потребность поиска путей и средств их разрешения в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих оптимальный процесс развития правового сознания студентов неюридических вузов. Решение данной проблемы обусловило актуальность выбора темы диссертационного исследования: «Организационно- педагогические условия формирования правового сознания студентов неюридического вуза».

Цель исследования - выявить и апробировать организационно-педагогические условия развития правосознания студентов неюридических вузов.

Объект исследования - процесс профессиональной и правовой подготовки студентов в неюридических вузах.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия формирования правосознания студентов неюридических вузов.

Гипотеза исследования - формирование правосознания студентов неюридических вузов будет успешным, если:

- рассматривать данный процесс как сложную интегративную характеристику личности, отражающую правовую осведомленность и просвещенность, осознанное эмоциональное восприятие социально-правового опыта общества, готовность строить свое социально-профессиональное поведение в соответствии с действующим законом и правовыми нормами, установку к нравственно-правовой самооценке своей жизнедеятельности;

- рассматривать его как одну из целей подготовки специалистов в системе профессионального вузовского образования, основанное на интегрированной методологии, обобщающей идеи системного, личностно -ориентированного, деятельностного, компетентностного и аксиологического подходов;

- разработаны и реализованы организационно-педагогические условия: обеспечение рефлексивно-ориентированной правовой образовательной среды формирования правосознания; правовая социализация студентов на основе интерактивных технологий; создание ситуации успеха и морально-этическая поддержка студента;

- представлена модель формирования правового сознания студентов неюридического вуза;

- разработана технология формирования правосознания будущих специалистов, стимулирующая их интересы, практическую активность и рефлексию к профессиональной деятельности, регулируемой нормами права;

- сформулированы критерии и разработаны диагностические материалы для определения уровня сформированности правосознания студентов в неюридическом вузе.

Задачи исследования:

1. Определить степень разработанности проблемы в педагогической теории и практике высшего профессионального образования, выделить понятийный аппарат исследования;

2. Раскрыть сущность, структуру правосознания как составляющую профессиональной культуры, определить критерии и уровни сформированности правосознания личности.

3. Выявить организационно-педагогические условия формирования правового сознания студентов неюридического вуза.

4. Разработать модель формирования правосознания студентов и теоретически обосновать ее эффективность в процессе учебной деятельности.

5. Апробировать технологию формирования правосознания студентов в практике их профессиональной подготовки.

6. Определить критерии и разработать диагностические материалы для определения уровня сформированности профессионального правосознания студентов в неюридическом вузе.

Теоретико-методологической основой исследования выступают:

- основные положения педагогической науки в образовательной деятельности: системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров и др.); личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, Д.М.Маллаев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); аксиологический подход (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, А.Б. Венгеров, А.И. Мищенко, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); компетентностный подход в профессиональном образовании (Ю.В. Варданян, A.A. Вербицкий, H.A. Зимняя, Э.Ф. , А.К. Маркова, Л.М.Митина, A.M. Митяева , А.Ю. Петров, В.А. Сластенин, Ю.Г. и др.);

- теория правосознания личности (Д.М. Абдуразакова , С.С. Алексеев ,

A.B. Васильев, Ю. Я. Баскин, И.А. Ильин, И. И. Карпец, А.Д. Керимов, В.В. Лазарев, Е.А. Лукашева, A.B. Малько, М.Н. Марченко, Н.И. Матузов, К. А. Мокичев, Ф.М., Е.А. Певцова Д. А., Потопейко, В. Д. Попов, А. Р. Ратинов,

B.М. Сырых, Н.Я. Соколов, А. К. Уледов,, И.С. Яценко и др.);

организационно-педагогические и методические аспекты профессиональной подготовки будущих юристов С.С. Алексеева, И.В. Биочинского, М.Г. Гасанова, А.Э. Жалинского, В.Г. Конюхова, А.Л.Коренева, Л.В. Муравьевой, А.М.Столяренко, и др.

Методы исследования: теоретические (анализ и синтез, моделирование); эмпирические (анализ философской, правовой, социологической, педагогической, психологической и методической литературы по проблеме исследования, наблюдение за педагогическим процессом; анкетирование, беседа, тестирование, констатирующий и формирующий эксперименты); статистические (качественный и количественный анализы результатов исследования, статистическая обработка полученной информации).

Экспериментальной базой исследования выступал Махачкалинский филиал Ростовского государственного экономического университета (РГЭУ РИНХ). В выборочную совокупность испытуемых для получения

эмпирических данных вошли 240 студентов, обучающихся на экономическом факультете.

Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапа - с 2006 по 2012 г.

Первый этап (2008 - 2009 гг.) включал формулировку проблемы исследования, изучение и анализ философской, правовой, психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования, уточнение научного категориального аппарата, определялись цель, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования.

Второй этап (2010 - 2011 гг.) был посвящен разработке методики проведения опытно-экспериментальной работы, отбору содержания интерактивной технологии формирования правосознания студентов; проведению констатирующего эксперимента по выявлению исходного уровня сформированности правосознания студентов.

Третий этап (2012 - 2013 гг.) - проведение формирующего эксперимента по формированию правосознания студентов, систематизацию и обобщению итогов опытно-экспериментальной работы по реализации организационно-педагогических условий; оформлению текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что: проанализирован процесс профессионально-образовательной подготовки специалистов в неюридическом вузе; определены условия и средства формирования правосознания студентов неюридического профиля; изучены уровни сформированности правосознания студентов экономического профиля; осуществлена коррекция традиционного процесса обучения праву на основе создания условий, как важнейшего фактора формирования адекватной личностной и профессиональной самооценки специалиста для проявления активности в правовой деятельности при организованном сочетании теоретической и практической деятельности студентов в процессе изучении правовых дисциплин; разработана и апробирована правоформирующая интерактивная технология.

Теоретическая значимость исследования определяется:

конкретизацией сущности правосознания будущего специалиста; особенностей ее формирования в образовательной среде неюридического вуза; выявлением организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование правосознания студентов экономического профиля; теоретическим обоснованием модели формирования правосознания в условиях вуза; раскрытием специфики учебно-воспитательной работы по формированию правового сознания студентов экономического профиля.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выявленная совокупность организационно-педагогических условий и правоформирующая интерактивная технология адекватны описанной, теоретически обоснованной и экспериментально проверенной модели формирования правосознания студентов в образовательной среде вуза. Разработан и апробирован учебный курс «Правоведение» с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Обобщенный материал результатов исследования включен в учебный процесс кафедры права экономического факультета Махачкалинского филиала РГЭУ РИНХ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Организационно-педагогические условия в рамках разработанной модели, направленный на ее успешную реализацию и представляющий: обеспечение рефлексивно-ориентированной правовой образовательной среды формирования правосознания; правовой социализации студентов на основе интерактивных технологий; создание ситуации успеха и морально-этическая поддержка студента.

2. Модель формирования правосознания студентов неюридического вуза на основе системного, личностно-ориентированного, деятельностного, компетентностного и аксиологического подходов, которая рассматривается как открытая, сложная и динамическая система, включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: целевой,

содержательно- технологический, диагностический, контрольный и результативный.

3. Технология формирования правосознания, включающая следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: методы (дидактические: проблемные лекции, семинары, тематические дискуссии, деловые игры; проблемные: выполнение проблемно-поисковых заданий; практические: производственная практика, встречи с представителями правоохранительной системы, с выпускниками вуза, участие в юридической клинике); средства (учебные программы по дисциплинам общепрофессионального цикла, методические материалы для практических занятий, тренинг, интерактивная технология; принципы организации учебного процесса (прагматичность, междисциплинарная интеграция,

профессиональная адекватность, рефлексивная активность студентов, диалогичность).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на единую методологическую основу; адекватностью методов исследования поставленным задачам; соблюдением репрезентативности выборки; повторяемостью эксперимента; использованием методов математической статистики для обработки полученных данных, личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики обучения праву ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (2007-2012гг.); Международной научной конференции «Инновационные технологии в профессиональном образовании» (Грозный,2011г.); Международной научной конференции «Педагогическое мастерство» (Москва, 2012г.); Всероссийской научно -практической конференции «Проблемы правовой культуры, правового просвещения и защиты прав человека» (Махачкала, 2012г.).

По материалам исследования опубликовано 10 работ. Результаты исследования были внедрены в практику профессиональной подготовки студентов Махачкалинского филиала РГЭУ (РИНХ).

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Магомедова, Рагинат Магомедовна

Выводы по II главе:

В результате проведенного эксперимента были решены поставленные задачи и сделаны следующие выводы.

1. Формирование правосознания студентов будет эффективной, если будет реализован комплекс педагогических условий: обеспечение рефлексивно-ориентированной правовой образовательной среды формирования правосознания; формирование правовой социализации студентов в процессе делового общения на основе интерактивных технологий; создание ситуации успеха и морально-этическая поддержка студента

2. Констатирующий и формирующий этапы эксперимента показали, что предложенная нами модель и комплекс педагогических условий являются достаточно эффективными. Для оценки эффективности процесса формирования правосознания студентов были разработаны критерии, позволяющие выделить три уровня его сформированности: низкий, средний, высокий.

4. В связи с необходимостью детализации педагогических явлений и процессов, происходящих в формировании правосознания студентов, была построена структурно-содержательная модель, демонстрирующая технологическую цепочку последовательности этого процесса.

5. Данные проведённого исследования свидетельствуют, что наиболее эффективной в формировании правосознания является интерактивная технология. При использовании этого вида технологии в экспериментальных группах наблюдался поступательный характер успешного овладения правовыми знаниями, умениями и навыками.

6. Таким образом, процесс формирования правосознания студентов неюридических вузов по своей природе технологичен и является функциональной системой организационных способов алгоритмизированного управления учебно-познавательной и практической деятельностью студента и представляет собой упорядоченную совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата. Об этом свидетельствует положительная динамика процесса формирования правового сознания и профессиональной культуры в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе проведенного исследования было доказано, что в современных условиях образовательной системы большое значение приобретает возрождение духовных ценностей, нравственности, патриотизма и формирования правовой культуры. Ведущей системой ценностей должна стать нравственно-этическая, провозглашающая ценность человеческой личности, идеалы добра, свободы, справедливости, чести, гражданского долга, любви к отечеству. Именно поэтому при формировании правового сознания в студенческой среде пристальное внимание заслуживают проблемы гуманизации и гуманитаризации высшего образования.

Формирование правосознания в разных сферах жизнедеятельности субъекта происходит в результате взаимодействия личности с другими индивидами и группами, обществом и осмысления полученных сведений. В правовом сознании студенчества отражаются его групповые правовые интересы. На эмпирическом уровне они находят выражение в правовых ориентациях и установках молодых людей, в их отношении к действующим структурам и институтам власти, к политическим партиям и общественным движениям.

Анализ проблемы формирования правового сознания личности существующий в отечественной юридической науке позволяет констатировать её несомненную значимость для педагогической теории и практики. Правовое сознание развивающейся личности представляет собой сложный феномен, заключающий в себе нравственный, социальный, политический, экономический и иные аспекты. Каждый из них может быть объявлен существенным, определяющим собой все другие стороны правового сознания, и в силу этого - избран критерием для деления и классификации.

Анализ литературных источников позволил сделать выводы о том, что правовое сознание студентов неюридического вуза представляет собой личностную структуру, аккумулирующую в себе правовые знания, оценочные отношения к праву, умение конструировать поведение в соответствии с действующим правом, включающую когнитивный, ценностно-ориентированный, поведенческий компоненты в области права, правоприменения в юридически значимых ситуациях, бытовой жизни и профессиональной деятельности.

Проведенное диссертационное исследование позволило сделать вывод о необходимости организации обучения студентов неюридического вуза основам правовой культуры.

Анализ теории и практики позволил разработать теоретическую модель структуры правового сознания личности, которая сложилась из трех диалектически взаимосвязанных компонентов: когнитивный, ценностно-ориентированный, регулятивно - поведенческий. Данные компоненты, охарактеризованные в исследовании, выступили критериями анализа правосознания.

В целом экспериментальные исследования полностью подтвердили гипотезу исследования и позволили сделать следующие выводы:

1.В ходе исследования выявлена сущность понятия «правосознание студента» и показано, что правовые знания (когнитивный компонент) актуализируются текстами правовой направленности через технологическую цепочку формирования правосознания. Аксиологический характер (ценностно-мотивированный компонент) - через формирование установок на правовое поведение посредством применения интерактивных технологий обучения, тренинга. Правовые ценности реализуются через включение студента в процесс решения проблемных профессионально-ориентированных ситуаций посредством применения специальных интерактивных технологий Социально-правовая активность (поведенческий компонент) - через включение студентов в профессионально-ролевые игры и проектирование профессионально актуальных ситуаций, включение студента в учебную и производственную практику.

2.Исследование показало, что процесс формирования правосознания студентов неюридических вузов протекает успешно при создании комплекса организационно-педагогических условий представляющего: обеспечение рефлексивно-ориентированной правовой образовательной среды формирования правосознания; правовая социализация студентов на основе интерактивных технологий; создание ситуации успеха и морально-этическая поддержка студента, совокупность которых была выявлена и обоснована в ходе опытно-экспериментальной работы.

3.Исследование определило, что модель формирования правосознания студентов неюридических вузов будет эффективной при разработке технологии развития правосознания, включающей следующую совокупность организационно-содержательных компонентов: методы (дидактические: проблемные лекции, семинары, тематические дискуссии, деловые игры; проблемные: выполнение проблемно-поисковых заданий; практические: производственная практика, встречи с работниками правоохранительной сферы, с выпускниками вуза); средства (учебные программы по дисциплинам общепрофессионального цикла, методические материалы для практических занятий, тренинга формирования профессионально правосознания; принципы организации учебного процесса (междисциплинарность, диалогичноеть и рефлексивная активность студентов.).

4. Результаты опытно-экспериментальной работы в рамках разработанной модели и технологии формирования правового сознания студентов-экономистов в процессе профессиональной подготовки показали, что уровень сформированности правосознания на конец эксперимента в экспериментальной группе выше на 15% чем в контрольной группе.

Однако необходимо отметить, что в рамках одного исследования невозможно решить все проблемы подготовки специалиста экономической сферы. В нашей экспериментальной работе по существу только затронуты вопросы влияния учебного процесса в вузе на формирование у студентов основ правовой культуры. Следует особое внимание уделить более глубокому изучению мотивационной готовности студентов к профессиональной деятельности, влиянию психологических особенностей студентов на процесс формирования правосознания и выработке дифференцированного подхода к студентам.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Магомедова, Рагинат Магомедовна, 2013 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Актуальные проблемы формирования правовой культуры школьников и студенческой молодежи РД: проблемы поиска./Материалы республиканской научно - практической конференции, посвященной 60-летию Всеобщей декларации прав человека.: Махачкала., 267с.

2. Абдуразакова Д.М. Теория и методика обучения праву: Учебно -методическое пособие.- Махачкала: ДГПУ, 2012 - 260 с.

3. Абдурахманова И.В. Тоталитарное правосознание в России: факторы формирования и трудности преодоления // Государство и право. -2008.-№5.-с.86-89.

4. Абдусаламов P.A. Дидактические основы формирования информационной культуры будущего юриста: автореф. дис.... канд. пед. наук: - Махачкала: 2006. - 21 с.

5. Аверин В.А.Психология личности: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во Михайлова В.А.,1999. - 89 с. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. - М.: Юрид. Лит, 1976.-256 с.

6. Аграновская Е.В. Правовая культура и обеспечение прав личности. -М.: Наука, 1988.-145 с.

7. Азаров, Н.И. Теория государства и права. Конспект лекций и методические указания [Текст] / Н.И.Азаров. - М.: Международный Университет Бизнеса и Управления, 1998.-144с.

8. Активные методы обучения или деловые игры (обзор статей) / Под ред. СМ. Петрова // Вестник высшей школы. - № 2. - 1990. -С. 234.

9. Алексеев, С.С. Восхождение к праву (происки и решения) / С.С. Алексеев. - М.: Изд-во НОРМА, 2001. - 752 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Б.Г.Ананьев. -Л.: ЛГУ, 1968.-336с.

П.Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания [Текст] /Б.Г.Ананьев. - М.: Наука, 1977.-380с.

12. Аникеева Н.П.Учителю о психологическом климате в коллективе. -М. 1983.-123с.

13. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе его закономерные основы и методы: Архангельский СИ., Учебно-методическое пособие. - М.: Высшая школа, 1980. -368 с.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров [Текст] / А.Г. Асмолов. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1996.-768с.

15. Бабаев В.К. Теория государства и права в схемах и определениях [Текст] / В.К.Бабаев, П.П.Баранов, В.К. Толстик. - М.: Юристь, 1998.-526с

16. Баранов, П.П. Правовое сознание и правовое воспитание [Текст] /П.П.Баранов // Общая теория права. - Н.Новгород, 1993.- с.207-208.

17. Баранов, П.П. Теория систем и системный анализ правосознания личного состава органов внутренних дел [Текст] / П.П.Баранов. - Ростов-на-Дону,1997.- 211с.

18. Баранов, П.А. Проблемные, познавательные и тестовые задания по праву /П.А. Баранов, A.B. Воронцов // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2003. - №4. - с. 17-23

19. Баранов, П.П. Понятие, структура и функции правосознания / Общая теория права. Курс лекций / П.П. Баранов; под общ. ред. В.К. Бабаева. Н. Новгород, 1993. - с. 474-475

20. Большой психологический словарь / сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В.Зинченко. - СПб.: ВРОЛЗНАК, 2004. - 672 с. 37.Бочаров, И.В. Методика преподавания прав человека в школе / И.В. Бочаров [и др.]. - Пермь, 2000. -208 с.

21.Баскин Ю. Я. Проблема свободы в философии права Христиана Томазия // Известия высших учебных заведений. Правоведение. - 1999. - N 2. -с. 34-38.

22. Батышев С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / Педагогика. 1998. - № 6. - с. 22-27.

23. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - 423 с.

24. Бачило И.Л. Актуальные проблемы информационного права // Научно-техническая информация (Теоретические проблемы информационного права). 2001. №9.- с. 3-7.

25. Беликов В.А.. Философия образования личности: Деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов. - М.: Владос, 2004. - 357 с.

26. Беляева А. Управление самостоятельной работой студентов. // Высшее образование в России. - 2003. - №6. - с. 105-109.

27. Белкин A.C., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования. -Вып.4. - Щадринск.1999. - 240с.

28.Берман, В.В. Сущность, специфика правового воспитания [Текст] /В.В.Берман, А.Ф.Никитин, В.М.Обухов, Я.В.Соколов. - М., 1980.-192с.

29. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

30. Бибарсова Г. Ш. Формирование гражданско - правового сознания студентов - юристов. Дисс... канд. пед. наук. Ставрополь. 2006. - 150с.

31. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М., 1991. - С.289

32. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

33.Блонский П.П. Избранные психологические и педагогические сочинения. -М.1979. -109 с.

34. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования - Ростов-н/Д, 2000. - 413 с.

35. Брысина Т. Н. Сознание в современном мире. Саратов, 1993.-е. 8-9.

36. Варданян, Ю.В. Строение и развитие профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием: автореф. дисс. ... д-ра пед. наук: / Ю.В. Варданян. - М.: Просвещение, 1998. - 29 с.

37. Васильев В.Л. Юридическая психология. - М.: Юридическая литература, 1991.-468 с.

38. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М., 1991.-207 с.

39. Вербицкий A.A. Контекстное обучение в системе образования // Образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. - с. 115-127.

40. Выготский JI. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

41. Гаджиева П.Д. Интерактивные методы в правовом образовании учащихся: автореф. дис. на соиск. учен. степ, к.п.н.: - Махачкала, 2005. - 23 с.

42. Гасанов М.Г. Преемственность в формировании правовой культуры учащихся 8-11 классы: Дисс.... канд.пед.наук.: -Махачкала, 2004. - 150с.

43. Герасименко C.J1. Развитие эмпатии студентов-медиков: научная статья. Журнал «Высшее образование» № 7 : 2007. Издательство: "Jloroc"-с.: 51-53

44. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Изд-во Современник, 1998.-608 с.

45. Головин С.Н. Правовое образование и воспитание учащихся учреждений профессионального начального образования: Автореф. дис. ...канд. пед. наук-М., - 2001 - 19 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 080100 - Экономика. -М.: Минообразование России, 2000. - 20 с.

47. Государственная молодежная политика в Российской Федерации: Законодательство Российской Федерации и ведомственные нормативные акты. М., 2000.- с. 15-20.

48. Гранат H.JI. Правосознание и правовая культура.// Юрист.1998. «12.-

с.2-8.

49. Гуляихин, В. Н. Субъекты ранней правовой социализации человека[Текст] / В. Н. Гуляихин, С. В. Широ ; В. Н. Гуляихин, С. В. Широ // Право и образование. - 2012. - № 3 - С. 90-99.

50. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. - М., 1994. - 183 с.

51. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -

544 с.

52. Демченко, Т. И. (кандидат юридических наук). О целостном понимании правосознания [Текст] / Т. И. Демченко; Т. И. Демченко// Право и образование. - 2011. - N 9 - с. 70-79.

53. Долгова Е. А. Факторы, влияющие на формирование правосознания молодежи современной России [Текст]/Е.А. Долгова //Право и образование. -2011.-№2.-с.130-138.

54. Доронина Ю. Ю. Формирование правовой культуры студентов вузов экономического профиля : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 : Б. м., - 147 с.

55. Егоров В.А. Правовое образование в неюридическом вузе /Монография ПСКОВ: «ЛОГОС», 2009.-260 с.

56. Жеругов Р.Г. Правомерное поведение (материалы к лекции) // Право. Культура. Демократия. С..ст.-М.,-1995.- с.236-241.

57. Жигулин A.A. Развитие правовой компетентности студента профессионального колледжа : на примере специалиста неюридического профиля : диссертация ... канд.псих.. наук : - Воронеж, 2010.- 224 с.

58. Жигулин, А. А. Психологическая структура правовой компетентности субъекта профессиональной деятельности [Текст] / А. А. Жигулин ; А. А. Жигулин// Aima mater: Вестник высшей школы. - 2011. - N 7 - с. 37-40.

59. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М: Педагогика, 1982.- 160 с.

60. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. — Тюмень, 1995. - 98 с.

61. Закон РД «Об утверждении республиканской целевой программы «Повышение правовой культуры населения Республики Дагестан (2011-2014 гг.»».от 27.01.2011г.- Махачкала,2011.

62. Зандарова O.B. Формирование правосознания студентов неюридических специальностей в образовательном процессе вуза: Автореферат дисс.. .канд.пед.наук.-Улан.-Удэ,2008.-25с.

63. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманюк Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход. - М., 2005. -235 с.

64. Зеер Э.Ф., Шахматова О.Н. Личностно ориентированные технологии профессионального развития специалиста. - Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999. - 245 с.

65. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2003.-384 с.

66. Идерова И.В. Значимость правового образования в процессе формирования правовой культуры школьников.//«Право и образование». № 8, 2008.С.58-59.

67. Ильин И.А. О сущности правосознания.-М.,1993. -с.23-31.

68. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. - М, 1993. - 288 с.

69. Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения Текст. / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Изд-во Моск. псих.-соц. инст., 1998. -192 с.

70. Казурова О.Ю. Правовая социализация молодежи и отношение индивида к праву и закону в зависимости от социально-правовой установки (типа правового сознания) [Текст] / О. Ю. Казурова, Т. Н. Карякина // Вестник Волгоградского государственного университета. Сер. 7, Философия. Социология и социальные технологии. - 2004. - N 3. - с.155-160.

71.Кавинская O.A. Формирование правосознания подростков с нарушением интеллектуального развития с помощью учебного курса «Правовая культура» [Текст]/О.А.Кавинская//Преподаватель 21 век.-2008.-№2.-с.46-50.

72. Кавтарадзе Д.Н. Опыт преподавания курса "Имитационные игры по экологии и охране окружающей среды" // Тез. докл. II конференции по экопсихологии. М.: изд. РАО, 2000. С. 123.

73. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры. Правовая культура и вопросы правового воспитания. - М., 1974.-с.57.

74. Кантиева И.Г. Совершенствование процесса правового воспитания студентов неюридических специальностей в условиях вуза: дис. ... канд. пед. наук / И.Г. Кантиева: Северо-Осетинский гос. ун-т. им. К.Л. Хетагурова -Владиковказ : [б.и.], 2002. - 150с.

75. Караханова Г.А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования. Автореферат...канн.пед.наук.: Москва,2007. -с.22.

76. Карбонье, Ж. Юридическая социология / Ж. Карбонье. - пер. и вступ. статья В.А. Туманова. - М.: Прогресс, 1986. - 177 с.

77. Карпец И.И. Наказание. Социально-правовые и криминологические проблемы / И.И. Карпец. - М. : Юридическая литература, - 1973. - 285 с.

78. Кейзеров, Н. М. Политическая и правовая культура. Методологические проблемы / П.М. Кейзеров. - М. : Юридическая литература, 1983. - 123 с.

79. Керимов, Д.А. Проблемы общей теории государства и права: в 3 т. / Д.А. Керимов. - М.: Соврем, гуманит. ун-т, 2003. - 48 с.

80. Керимов Д. А. Право, правосознание, мировоззрение // Советское государство и право. 1980. №7. - 42с.

81.Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках / М.В. Кларин. - М. : Арена, 1994. - 264 с.

82. Козловцев М. П. Юридические знания как фактор развития правовой компетентности будущих педагогов: Дисс....канд.пед. наук.-Оренбург - 2007.-196.с.

83. Кон И.С. В поисках себя: Личность и самосознание / И.С. Кон. - М. : Политиздат, 1984. - 335 с.

84. Коренева А. В.Теоретические основы профессионально ориентированного обучения речевой деятельности студентов - нефилологов: монография [Текст]/ А. В. Коренева. - Мурманск: Изд-во МГТУ, 2009.- 418 с.

85. Корчагина М. В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе профессионально - технических училищ.: автор.дисс... к.п.н.- М., 1997.-16 с.

86. Косовец А.А. Правовое регулирование электронного документооборота. // «Вестник Московского университета. Серия 11, Право», 1997.-c.113.

87. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Под ред. П.И. Кольцова // Вестник образования России. - 2002. - № 6.-с. 10-41.

88. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию/ Под ред. А.П. Беляевой. - СПб.: БОХУМ, 1994. - 124 с. 27. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы — М.: Высшая школа, 1991. - 224с.

89. Кручинин М.В., Кручинина Г.А. Формирование правосознания студентов в вузе. Монография. - Н. Новгород: НФ УРАО, 2010. - 310с.

90. Куликов Л. Психология личности в трудах отечественных психологов/Психология личности в трудах отечественных психологов: Питер; СПб.; 2009.-282 с.

91. Кудрявцев Ю.В. Ценность правовой информации. // Правоведение. 1977. № 1,- с. 45-51.

92. Кудрявцев В.Н. Правосознание юриста// Сов. юстиция. 1974. № 10. С.З; Он же. Закон, поступок, ответственность. М.: Наука., 1986. - с. 127-128.

93. Кузнецов Э.В. Право на индивидуальность: к истории вопроса// история государства и права.2009.№10.-с.

94. Кузнецова O.B. Правовая основа высшего и послевузовского профессионально образования и проблемы её модернизации [Текст] /О.В.Кузнецова. - Пятигорск, 2005 -100с.

95. Кузнецова О.В. Педагогические условия формирования правового сознания студентов технического вуза - Пятигорск: ПГЛУ, 2008. - 25 с.

96. Кузьмина Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологическая проблема развития // Гуманизация образования: Психолого-педагогический международный журнал, 1995, № 1.-е. 109.

97. Куликова JI. Н. Проблемы саморазвития личности. Благовещенский государственный педагогический университет, 2001г.

98. Куликов, JI.B. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению / JI.B. Куликов. - СПб., Речь, 2001. — 184 с.

99. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - M., 1975.-с. 117.

100. Лернер И.Я. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

101. Лисовский В.Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи (социологическое исследование) // Тугариновские чтения: материалы науч. сессии. Сер. Мыслители. - СПб.: Санкт-Петерб. филос. об-во, 2000.-Вып. 1.-е. 40-44.

102. Мазеина Ю. В. Правовая просвещенность студентов педагогических вузов и уровень их правового сознания: взаимодействие и взаимовлияние // Педагогика: традиции и инновации (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. - Челябинск: Два комсомольца, 2012. - С. 166-169

103. Магомедова Р. М. Работа с нормативно-правовыми актами как средство формирования правосознания студентов [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди,2012. - С. 279-281.

104. Малько A.B. Категория "правовая жизнь": проблемы становления //Государство и право. 2001. № 5. - с. 5-13.

105. Малько A.B., Шундиков K.B. Правовая политика современной России: цели и средства// Государство и право. 2001. № 7. - с. 15-22

106. Мальцев Г.В. Равенство и гуманизм как принципы уголовного законодательства // Правоведение. - 1995. - №2 - с. 100-111.

107. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М., 1996. - 398 с.

108. Марченко М.Н. Проблемы теории государства и права.-М.: Проспект. 2006. -С.З80-381.

109. Мартыненко, Б. Е. Насилие и правосознание: грани корреляции // Северо-Кавказский юридический вестник. - 2011. - № 1.-е. 43-49.

110. Матузов, Н.И. Правовой нигилизм и правовой идеализм как две стороны одной медали / Н.И. Матузов //Правоведение. 1994. -№2. — с. 3-16.

111. Матузов Н.И. Правовые отношения // Теория государства и права. М.: Юристь, 2001.-е.

112. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.

- М.: Просвещение, 1972. - 208 с.

113. Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории.

- М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

114. Митина J1.M. Психология развития конкурентоспособной личности. - М. Воронеж, 2002. - 228 с.

115. Митяева A.M. Здоровьесберегающие педагогические технологии: учебное пособие для студ.высш.учеб.заведений.-2-е.изд.,стер.-М.:Издательский центр «Академия», 2010.-192с.

116. Михайленко Е.В. Менеджмент в юриспруденции: курс МВА "Лидерство, управление карьерой юриста-управленца, управление персоналом". М.: Издательство: МИИ.-2011.-255 с.

117. Михайловская И.Б. Права человека в массовом сознании -М.: Просвещение, 1990.-281 с.

118. Михайлюк, А. Н. Формирование правосознания в молодежных субкультурах//Юридическая психология. -2011.-N3-C. 16-18.

119. Мицкевич A.B. Роль правового воспитания в предупреждении правонарушений. Текст. М.1985.- 240 с.

120. Мищенко А.И. Педагогический процесс как целостное явление. Текст.: Учебное пособие. М.: МСУ.1993.- 52 с.

121. Мищенко В.В. Формирование правовой культуры специалиста в учреждениях высшего технического образования: Дисс... канд.пед.наук: Курск.2002,- 281 с.

122. Мокичев К. А. Предмет теории государства и права. М.: «Юридическая литература», 1970

123. Молчанова A.B. Формирование профессионально - правовой компетентности социального педагога в вузе.: Дисс. ...канд. пед. наук. -М., 2008. 220 с.

124. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. - М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

125. Муравьева JI.B. Формирование гуманистической направленности личности будущего юриста в образовательном процессе вуза. - Дис. ... канд. пед. наук.-Белгород, 2005.-е. 57- 162 с.

126. Муслумов, P.P. Психолого-педагогические условия формирования правового сознания будущих учителей // Вестник Бурятского Государственного Университета, Вып. 10. Теория и методика обучения, 2007. -с. 216-221.

127. Муслумов Р. Р.Психолого - педагогические условия развития парвового сознания будущих учителей.: Дисс... канд. псих, наук.-Екатеринбург - 2009.- 230 с.

128. Мухаев, Р.Т. Теория государства и права: Учебник для вузов / Р.Т.Мухаев. -М.: ПРИОР, 2001.- 464 с.

129. Мясищев В.Н. Мотивация личности / В.Н. Мясищев. - М., 1982. -

213с.

130. Назаренко Г.В. Теория государства и права. М.: Изд-во «Ось-89».1998.-176 с.

131. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства РФ от 4 окт. 2000. № 751. - М., 2000,- 16 с..

132. Нерсесянц B.C. Философия права.- М.: Издательская группа ИНФРАМ НОРМА, 1997.-652 с.

133. Никитин А. Ф., Суворова Н.Г. Школьникам о праве.-М. 1992.-96 с.

134. Никитина H.H. Социально-педагогические основы ценностного самоопределения в ранней юности: Методическое пособие/ - Ульяновск: УлГПУ, 2006. - 273 с.

135. Новиков A.M. Профессиональное образование России (Перспективы развития).- М., 1997.-254с

136. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков. Текст.: автореф. дисс.д.п.н.-М.,1988.-32 с.

137. Оксамытный В.В. Правомерное поведение личности. - Киев: Наукова думка, 1985. - 175 с.

138. Омаров А. А. Социально-педагогические пути преодоления наркозависимости у молодежи (теоретико-методологический аспект): дисс... кан. пед. наук: Махачкала, 2007.- 167 с.

139. Орзих М.Ф. Право и личность. Вопросы теории правового воздействия на личность социалистического общества. - Киев-Одесса: Вища школа,1978. - 143 с.

140. Остроумов Г. С. Правовое сознание действительности. Текст.-М.1969.-52 с.

141. Парыгин Б. Д. Социальная психология. Истоки и перспективы/Б.Д. Парыгин. - СПб: СПбУП,2010.-533с.

142. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений./Сластенин В.А., Исаев И.Ф. , Мищенко А.И., Шиянов Е.Н.-М.: Школа-Пресс. 1997.- 512 с.

143. Певцова Е.А. Современные дефинитивные подходы к правовой культуре и правовому сознанию // Журнал российского права. № 3. 2004. - с. 70-81.

144. Певцова Е.А. Теория и методика обучения праву. - М., 2003. с.113-

115.

145. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Н.Новгород: Ай-Кью, 1994.- 352 с.

146. Петров В.Р. Деформация правосознания граждан России. Проблемы теории и практики:автореф. дис. ... канд. юрид. наук. - Н.Новгород, 2000,- 26с.

147. Пискунова С.С. Правовая информация как средство формирования правого сознания граждан [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. юрид. наук : 12.00.01 .-М.: РГБ, 2005.- 150с.

148. Пискунова, С.С Современное правосознание: понятие, характерные черты и функции / С. С. Пискунова // Закон и право. - 2003.-№8.- с.29.

149. Платонов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, и проведение. М.: изд-во Профиздат.1991.- 50с.

150. Полянина, А. К. Доверие к праву у студентов, обучающихся по юридическим специальностям /./ Право и образование. - 2012. - № 1 - с. 26-30.

151. Попандопуло, О. А.Роль правовой социализации в процессе становления персональной идентичности// Право и образование. - 2012. - № 10-с. 170-176.

152. Потопейко Д. А. Правосознание как особое общественное явление.Текст. Киев, 1970.- 44 с.

153. Педагогика и психология / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Высшая школа, 2002. - 585 с

154. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования) // Педагогика. - 1995. - № 5. - с. 87-90.

155. Ратинов А.Р. Правосознание как источник правовой активности и регулятор правового поведения // Научная информация по вопросам борьбы с преступностью. М., 1970. № 5. - с. 57-76.

156. Ратинов А. Р., Ефремов Г.Х. Правовая психология и преступное поведение: теория и методология исследования.. Красноярск. 1988.-66 с.

157. Рубинштейн CJI. Самосознание личности и ее жизненный путь // Собр. соч. в 2 т.-М., 1989.-Т.2.- с.120.

158. Сапун В. А. Инструментальная теория права в юридической науке //Современное государство и право. Вопросы теории и истории. Владивосток, 1992. - с. 17.

159. Семенов, В. Е. Воспитание правовой культуры молодежиСеверо-Кавказский юридический вестник. - 2012. - № 2 - с. 32-34.

160. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: курс лекций: учеб. пособие для студентов высших педагогических заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

161. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем /В.В. Сериков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

162. Серяева, И.Ю. Формирование правовой компетентности студентов университета: учебное пособие. - Оренбург: Изд ГОУ ОГУ, 2004. - 64 с.

163. Серяева, И.Ю. Профессиональная компетентность будущего специалиста // Педагогический журнал. - 2004. -№ 4. - с. 20-25

164. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. - М.: Издательский центр Академия, 2003. - 192 с.

165. Степанов С. Ю. , Семенов И. Н. : Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач 82'1 с.99.

166. Сластенин В.А., Исаев И.О., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие.- М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

167. Соколова Н.С. Правовая система России: состояние и перспективы развития. Современные проблемы правотворчества и правоприменения. Иркутск, 2001. С. 6-12. 127.

168. Сорокин В.В. Совесть в механизме правового регулирования: вопросы теории [Текст] / // Российская юстиция. - 2010. - № 1. - С. 62-65.

169. Спиридонов JL И. Теория государства и права. СПб., 1996. - с. 32.

170. Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. - М.: ТАНДЕМ, 2000.-479 с.

171. Столяренко A.M. Прикладная юридическая психология: Уч.пос/ М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001.- 639 с.

172. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентаций старшеклассников в процессе обучения: Дис. канд. пед. наук. Калининград, 1998.-204 с.

173. Суслов В.А. Структура правосознания // Правоведение. - 1997.-№2.- с.88.

174. Сырых В.М. Социология права: Учебник. Издательство: Юстицинформ, 2012г. -472 страницы

175.Ускова Е. О. Формирвоание профессиональной компетентности специалистов экономико - правовой сферы средствами иностранного языка в вузе.: Дисс....кан. пед. наук. Ульяновск - 2008. - 232 с.

176. Ушакова Е. В. Правосознание и правовая культура: соотношение и структурные компоненты в современном юридическом образованииа// Философия образования. - 2012. - № 1 (40) - с. 192-201.

177. Фарбер, И.Е. Правосознание как форма общественного сознания [Текст] / И.Е.Фарбер. - М., 1963.-144с.

178. Федеральная программа развития образования // Стандарты и мониторинг в образовании, - 1999. - № 4, - с. 3 - 7.

179. Фирсова, Т.А. Проблема формирования правового сознания у школьников-подростков // Материалы конференции «Проблемы социальной

психологии XXI столетия». Т. 3 / под ред. В.В. Козлова. - Ярославль, 2001. -375 с.

180. Фролова Е.А.Правосознание (теоретико-философский аспект)// Государство и право. - 2011. - № 7 - с. 14-22.

181. Хуторский A.B. Ключевые компетенции: технология конструирования // Нар. образование. 2003. № 5. - с.

182.Шамова Т.И. Управление образовательными системами. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

183. Шапиро Е.А. Административные механизмы воспитания правосознания личности сотрудника органа внутренних дел // Закон и право. -2012.-№ 6-С. 128-130.

184. Щегорцов В.А. Социология правосознания Текст. М., 1981.174 с.

185.Шиянов E.H. Формирование мотивационно-ценностного отношения студентов к педагогической деятельности: Дисс. канд.пед. наук. -М., 1982.-210 с.

186. Шумова Ю.В. Роль сети Интернет в формировании общественного правосознания российских граждан. // Актуальные проблемы права России и стран СНГ -2012: Материалы XIV Международной научно - практической конференции с элементами научной школы. (Юридический факультет Южно - Уральского государственного университета 1-2 апреля 2011г.) - Челябинск, 2011.- с.

187. Шушерина О. А. Стратегический подход к профессионально-культурному становлению студента вуза // Инновации в образовании. -2005. -№ 4. - с. 75-83.

188. Щедровицкий Г.П. Истоки культурно-исторической концепции JI.C. Выготского. Текст. М.: Педагогика. 1994.-96 с.

189. Элиасберг Н.И. Д. С. Лихачев и гуманитарная культура личности. Сквозь призму жизни и творчества. Гуманитарная культура личности - основа и цель современного образования: монография. - СПб.: Изд-во «Союз», 2008. -114 с.

©до

190. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б.Эльконин. - М., 1989.- 283с.

191. Энциклопедия профессионального образования. /Под ред. С.Я.Батышева. В 3-х т. - М., 1999.- Т.З. - 524 с.

192. Якиманская И.С. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения: принципы, проблемы, решения. - М., 1994.-205 с.

193. Яковлева Н.М. Некоторые аспекты формирования логической культуры в процессе профессиональной юридической подготовки / Alma Mater: Вестник высшей школы. - 2006. - № 7. - с. 50-52.

194. Правовой портал в сфере культуры - http://pravo.roskultura.ru.

195. Культура-права. Р.Ф. Портал правовой культуры. - http://kultura-prava.ru/

196. Открытая академия правовой культуры детей и молодежи,-http://www.selkup-adm.ru/node/975

197. Официальный интернет-портал правовой информации http://www.pravo.gov.ru/index.html

1