Влияние направленности профессионального обучения на динамику семантики стереотипа "преступное поведение" у студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Буняева, Галина Валерьевна

• Буняева, Галина Валерьевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Буняева, Галина Валерьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Проблема стереотипов обыденного сознания в психологии.

1.1. Правосознание как форма обыденного сознания.

1.2. Правовая социализация личности как основное условие формирования правосознания.

1.3. Изучение стереотипов обыденного сознания в отечественной и зарубежной психологии.

1.3.1. Понятие стереотипов обыденного сознания.

1.3.2. Содержание стереотипов обыденного сознания.

1.3.3. Виды и свойства стереотипов обыденного сознания.

1.3.4. Формирование стереотипов обыденного сознания.

1.3.5. Функции стереотипов обыденного сознания.

ГЛАВА 2. Преступное поведение как социально-психологический феномен.

2.1. Особенности социальной регуляции поведения личности.

2.2. Взаимосвязь стереотипов обыденного сознания и поведения.

2.3. Общая психологическая характеристика преступного поведения.

2.3.1. Постановка проблемы преступного поведения в современной науке.

2.3.2. Психологические основы факторов и причин преступного поведения.

2.4. Социальные представления и стереотипы преступного поведения.

ГЛАВА 3. Экспериментальное исследование влияния направленности профессионального обучения на динамику семантики стереотипа «преступное поведение» у студентов вуза

3.1. Организация и методы исследования.

3.2. Исследование семантики стереотипов «преступное поведение» у испытуемых, студентов юридической специальности различной ступени обучения в вузе.

3.3. Исследование особенностей семантики стереотипов «преступное поведение» у испытуемых, студентов неюридических специальностей различной ступени профессионального образования.

3.4. Динамика семантики стереотипов «преступное поведение» у испытуемых, студентов различной профессиональной направленности.

3.4.1. Факторный анализ результатов исследования семантики стереотипов «преступное поведение» испытуемых - студентов юридической специальности начального и завершающего этапов обучения в вузе.

3.4.2. Психосемантический анализ стереотипов «преступное поведение» испытуемых, студентов неюридических специальностей начального и завершающего этапов обучения в вузе.

3.4.3. Анализ семантики стереотипов «преступное поведение» испытуемых, студентов юридической и неюридических специальностей начального этапа обучения в вузе.

3.4.4. Факторный анализ результатов исследования семантики стереотипов «преступное поведение» испытуемых, студентов юридической и неюридических специальностей завершающего этапа обучения в вузе.

3.5. Психологические факторы формирования правовых стереотипов обыденного сознания.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние направленности профессионального обучения на динамику семантики стереотипа "преступное поведение" у студентов вуза»

Одним из важнейших аспектов формирования личности, ее самосознания, личностного самоопределения является формирование правовой культуры, в целом, и обыденного правосознания, в частности. При этом выбор и эффективность избранных психолого-педагогических воздействий на процесс формирования обыденного правосознания должны основываться на знании и учете обыденных представлений о праве, законе, правовых стереотипах, бытующих в сознании различных социальных групп, в том числе профессиональных. Результаты исследования реального уровня сформированно-сти обыденного правосознания являются точкой отсчета целенаправленной организации процесса образования в различных учебных заведениях, в том числе и в высших. Исходя из этого, в настоящее время актуальной проблемой является изучение влияния направленности профессионального обучения на динамику семантики стереотипа «преступное поведение» у студентов вуза.

Проблема изучения представлений и стереотипов обыденного сознания в разных своих аспектах получила отражение в трудах отечественных и зарубежных ученых (B.C. Агеев, А.А. Бодалев, И.И. Дубинин, В.Ф. Петренко, П.Н. Шихирев и др.). В основном в этих исследованиях анализируются отдельные стороны стереотипов обыденного сознания, но недостаточно, на наш взгляд, изучен процесс формирования стереотипов обыденного сознания. Эти исследования показали, что характер и содержание стереотипов обыденного сознания зависят от исторической, социальной, культурной, политической, экономической, правовой ситуации в обществе (К.А. Абульха-нова-Славская, 1997; А.Г. Байбурин, 1985; О.В. Митина, В.Ф. Петренко, 2000; G.W. Allport, 1954; Н. Tajfel, J.C. Turner, 1986; D. Abrams, M.A. Hogg, 1990; C.N. Macrae, C. Stangor, M. Hewstone, 1996 и др). В повседневной жизни граждане нашего общества при решении складывающихся жизненных ситуаций в основном пользуются именно обыденными представлениями, стереотипами, образцами поведения, закрепленными в их сознании. При этом наиболее противоречивое и разнонаправленное отношение людей сложилось к правовым нормам общественной жизни (К.А. Абульханова-Славская, 1994; Ю.А. Шрейдер, 1990; М.А. Розов, 1990; В. Лефевр, 1990 и др.). Прежде всего, это связано с особенностями развития российского государства: с давних времен справедливость в России связывалась больше с моралью, чем с законом. В современном обществе также происходит смешение норм морали с нормами права и зачастую превалирование нравственных норм над правовыми (А.Н. Славская, 1998; М.И. Еникеев, 1996; А.Ю. Панасюк, 1992 и др). Поэтому сегодня наиболее актуальной является задача исследования формирования правовых норм в сознании студентов - будущих юристов, связанная, в первую очередь, с определением семантики стереотипа «преступное поведение», так как в дальнейшей профессиональной деятельности эти студенты должны будут устанавливать законы, следить за их соблюдением, строить свое поведение на их основе. В связи с этим важно, чтобы за время обучения в вузе у студентов сформировались стойкие профессиональные позиции относительно правовых ситуаций, положительное отношение к своей профессии как законодателей, исполнителей и хранителей закона, устойчивые профессиональные позиции по отношению к правонарушителям. ' Однако, по мнению П.Н. Шихирева (1999), профессиональное мировоззрение редко становится предметом исследования ученых. В большинстве случаев исследования, проводимые в нашей стране, направлены на изучение профессиональных стереотипов (В.Ф. Петренко, 1997; B.C. Агеев, 1986; Г.Х. Ефремова, Н. JI. Гранат, 1988; А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова, 1999; А.Ю. Панасюк, 1994) и посвящены выявлению представлений о профессиональных качествах, мотивации людей той или иной специальности и т.п. В свою очередь, Е.А. Климов (1995) считает, что представления о субъективной реальности людей различных профессий существенно отличаются друг от друга: «Приобщение к профессии влияет .на личность в целом», «профессиональная установка влияет на восприятие профессионалами окружающих условий, в частности на восприятие ими других людей» (Климов, 1995, с. 199). Из этого следует, что существуют различные социальные стереотипы о правовых проблемах общества, которые обусловлены принадлежностью индивида к той или иной группе общества, и в частности, к профессиональной. При этом особая дифференциация мнений по правовым вопросам, с нашей точки зрения, будет наиболее выражена у будущих юристов и студентов неюридического профиля обучения в вузе.

Необходимо отметить, что студенты, обучающиеся в вузе, находятся в фазе адепта (Климов Е.А.) профессионального становления личности, которая длится несколько лет. В процессе многолетней подготовки происходят существенные изменения самосознания, направленности личности и других сторон индивидуальности. Поэтому, на наш взгляд, для исследования особенностей ментальной репрезентации субъектов, необходимо проследить ее динамику, происходящую в течение нескольких лет профессионального становления.

Проблема исследования заключается в определении особенностей влияния направленности профессионального обучения на динамику семантики стереотипа «преступное поведение» у студентов вуза. Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - динамика семантики обыденных стереотипов «преступное поведение».

Предмет исследования - влияние направленности профессионального обучения на динамику семантики стереотипа «преступное поведение» у студентов вуза.

Гипотеза исследования выражена в предположении о том, что направленность и стадия профессионального обучения в вузе являются детерминантами динамики семантики стереотипа «преступное поведение».

В обыденном сознании испытуемых, студентов юридической специальности, в ходе обучения происходит дифференциация представлений о законе, морали, типичном поведении в нашем обществе; юридические нормы превалируют над нравственными в оценке правовых феноменов.

В процессе обучения происходит сближение представлений о нормах морали и юридических нормах.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были определены задачи:

- на основе теоретико-методологического анализа проблемы исследования проследить генезис правовых стереотипов обыденного сознания, определить особенности формирования правовых представлений и стереотипов;

- разработать частный ролевой семантический дифференциал для построения семантических пространств, описывающих стереотип «преступное поведение»;

- выявить динамику семантики стереотипов «преступное поведение» у испытуемых, студентов юридической и неюридической направленности профессионального обучения, с целью выявления общих и специфических закономерностей и тенденций в представлениях о преступном поведении;

- определить общие и инвариантные основания категоризации поступков, являющихся системообразующими факторами, отражающими семантику стереотипов «преступное поведение»;

- охарактеризовать особенности идентификации респондентов с предложенными ролевыми позициями с целью выявления психологически и лич-ностно значимых сфер для испытуемых;

- обосновать факторы, влияющие на динамику семантики стереотипов «преступное поведение» испытуемых, студентов юридической и неюридической направленности;

- разработать практические рекомендации по оптимизации профессиональной подготовки юристов, организации психолого-педагогических воздействий с целью формирования правовой культуры студентов вуза.

Методологической основой исследования явились следующие принципы психологии: единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ас-молов, К.А. Абульханова-Славская, JI.C. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.В. Петровский); детерминизма как зависимости психических явлений от порождающих их факторов (C.JL Рубинштейн, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский).

Теоретическую основу исследования составили: концепция семантического анализа индивидуального сознания и психосемантического подхода к изучению обыденного сознания (Е.Ю. Артемьева, J1.C. Выготский, А.Р. Лу-рия, В.Ф. Петренко, Ч. Осгуд, Дж. Келли, А.Г. Шмелев, Е.В. Улыбина); теория социального представления и социального познания (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, С. Московичи, В.Н. Панферов); теория социальных стереотипов (B.C. Агеев, А.А. Бодалев, И.И. Дубинин, В.Ф. Петренко, П.Н. Шихирев); теории профессионального становления (Е.А. Климов, И.Б. Котова); исследования по проблеме формирования правосознания (С. Пашин, А.Р. Ратинов, Г.Х. Ефремова, Н.Я. Соколов).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - обзорно-аналитический, теоретический анализ, теоретическое моделирование; эмпирические - общенаучные (эксперимент, измерение), психологические (методика частного ролевого семантического дифференциала); математико-статистические методы - методы количественной (факторный анализ) и качественной обработки и интерпретации эмпирических данных.

Экспериментальной базой исследования явились Ставропольский государственный университет (СГУ) и Ставропольский институт им. В.Д. Чурсина. Испытуемые - студенты юридического и неюридических факультетов (в том числе биолого-химического, естественно-географического, физико-математического, факультета романо-германских языков, экономического факультета, факультета психологии) в возрасте 17-23 лет. Общее число испытуемых - 240 человек.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретический, включал выбор, обоснование и теоретическое осмысление проблемы и темы исследования, изучение отечественной и зарубежной литературы по теме исследования, разработку методик сбора эмпирического материала.

На втором этапе (1999 -2002 гг.) проводилась экспериментальная работа, сбор эмпирического материала, его теоретическое осмысление.

Третий этап (2002 — 2003 гг.) - обобщающий, включал систематизацию, анализ и обобщение собранного материала, оформление результатов и выводов исследования в виде диссертации, апробация и внедрение результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в выявлении и описании семантического пространства стереотипов «преступное поведение», определяющее динамику правовых представлений испытуемых, студентов юридической и неюридической направленности, в зависимости от этапа их обучения в вузе; в обосновании происхождения изменения стереотипов «преступное поведение»; в теоретическом обосновании психологических факторов формирования правосознания студентов вуза; в уточнении и психологическом обосновании понятия «преступное поведение».

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении представления о стереотипах обыденного сознания, их основных' компонентах, функциях, процессе формирования; в обосновании взаимосвязи стереотипов обыденного сознания и поведения личности; в выявлении и описании основных особенностей влияния направленности и этапа профессионального обучения на динамику семантики стереотипов «преступное поведение»; на основе теоретического анализа предлагается классификация стереотипов обыденного сознания; материалы исследования являются научно-теоретической базой для разработки новых форм и методов формирования правовой культуры студентов в процессе их профессионального обучения.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования теоретических положений и полученных результатов исследования в решении прикладных задач в области организации и совершенствования профессионального образования, в частности, в разработке и совершенствовании программ по формированию правовой культуры и правосознания молодежи; в совершенствовании программ профессионального образования для подготовки студентов юридической специальности, с целью формирования профессионального самосознания; в организации и совершенствовании работы по повышению квалификации преподавателей высшей школы, специалистов юридической профессии; в работе психологов и педагогов в целях организации профилактики деформации правосознания молодежи, предупреждения девиантного поведения. Материалы диссертации могут лечь в основу разработки программы практикума по формированию правосознания личности и методики его проведения, с целью оптимизации подготовки юристов в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования докладывались и получили положительную оценку на Всероссийской научной конференции «Проблемы детской антропологии» (Ставрополь, 2001), на XXIX и XXX научных конференциях студентов и молодых ученых вузов Юга России (Краснодар, 2002, 2003), в международном сборнике научных трудов «Человек и общество: на рубеже тысячелетий» (Воронеж, 2002, 2003), на 47-ой научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2002), на I Междисциплинарной конференции «Виктимологические проблемы борьбы с преступностью» (Ставрополь, 2002). Основные теоретические выводы и положения материалов диссертационной работы обсуждались на заседаниях кафедры психологии, семинарах аспирантов Ставропольского государственного университета (1999-2003).

Материалы исследования используются в образовательном процессе Ставропольского государственного университета по отдельным разделам курсов «Педагогическая психология», «Социальная психология», «Дифференциальная психология», «Экспериментальная психология», «Психодиагностический практикум».

Публикации: по теме диссертации опубликовано 7 работ.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается научной обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций; использованием эмпирических, экспериментальных и теоретических методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью и достаточно большим объемом выборки; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; применением методов математической статистики и использованием современной прикладной программы «Statistica», позволяющей получать достоверный уровень значимости полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Динамика семантики стереотипов «преступное поведение» детерминирована направленностью и этапом профессионального обучения в вузе. У испытуемых, студентов юридической направленности, к концу обучения в вузе формируется представление о себе как субъекте закона, позволяющее им брать на себя ответственность в решении законности или противоправности тех или иных поступков.

2. Существует устойчивая дифференциация представлений о законе, морали, типичном поведении в обществе у испытуемых, студентов как юридической, так и неюридической направленности, в течение их обучения в вузе.

3. Для профессионального (юридического) и непрофессионального менталитета респондентов характерно представление о типичности поведения в нашем обществе, характеризующееся антиобщественной направленностью.

4. Семантика стереотипов «преступное поведение» испытуемых во время профессионального обучения характеризуется доминированием фактора морали над фактором закона. Проявляется общая тенденция несоответствия моральных и юридических норм.

5. Особенности семантики стереотипов «преступное поведение» студентов вуза вызывают необходимость целенаправленной организации психолого-педагогических воздействий с целью формирования правовой культуры студентов в процессе их профессионального образования.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 198 источников и приложения. Объем основного текста включает 177 страниц, текст содержит 9 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Буняева, Галина Валерьевна

Заключение

Социально-культурный аспект является одной из основных детерминант возникновения и формирования правовых стереотипов на уровне обыденного сознания. На данный процесс влияют исторические, политические, экономические, культурные, идеологические, религиозные и другие факторы. Зачастую влияние этих факторов имеет противоречивый характер, так как в современном российском обществе происходят постоянные кардинальные изменения, характер которых отражается в обыденном сознании членов нашего общества. Некоторые ученые указывают на чрезмерно быструю смену общественных ценностей, утрату и отсутствие общественного идеала в нашем обществе. Другие даже на аномию (термин Э. Дюркгейма), когда нет четкой нормативной регуляции в обществе: прежние нормы и ценности не соответствуют новым отношениям, а новые ценности еще не созданы. Как устоявшиеся обычаи и традиции определенного социума, так и изменения, происходящие в ценностно-нормативной сфере, в первую очередь отражаются в обыденном сознании граждан этого общества и определяют их поведение.

В современной России, по утверждению О.В. Клочковой, А.В. Пристанской, происходит криминализация общественного сознания, деформация ценностно-нормативной системы общества, девальвация социально-позитивных ценностей, установок, стереотипов поведения, нравственных идеалов людей. Происходит распространение антиобщественных взглядов, представлений, поощряющих, оправдывающих нарушение нравственных и правовых норм. Среди негативных влияний на сознание граждан общества выделяется проводимая государством политика, которая не ориентирована на защиту прав гражданина, защиту граждан общества от преступности; влияние средств массовой информации (особенно сильное в настоящее время); отсутствие организованного процесса формирования правовой культуры населения.

Важным аспектом в формировании обыденных правовых стереотипов является процесс обучения студентов в вузе. В возрасте от 17 до 22 лет у студентов в процессе обучения в вузе формируется профессиональное самосознание, так как они находятся на этапе профессионального становления, стадии адепта (Е.А. Климов), этапе приобретения конкретной профессиональной идентичности (Хейвигхерст), этапе исследования (Сьюпер), который характеризуется как профессиональное определение и освоение профессии.

От характера выбранной профессии зависит формирование тех норм и ценностей, которыми будет руководствоваться человек в своей жизни, так как тип профессии влияет на построение картины мира в целом.

Особенно важно исследование влияния профессионального образования на становление обыденного правосознания студентов-юристов по сравнению со студентами неюридических специальностей. Это обусловлено тем, что, во-первых, для юристов правовые вопросы являются личностно и профессионально значимыми, а во-вторых, это связано с тем, что в процессе обучения студентов юридической специальности, они получают знания по юридическим специальностям. Студенты же неюридических специальностей получают знания по правовым дисциплинам лишь в рамках общеобразовательных курсов, спецкурсов, курсов по выбору. В связи с этим, юридическая направленность в образовании студентов должна формировать стойкие профессиональные позиции студентов-юристов, оказывать более значительное влияние на формирование их правосознания.

В нашем исследовании проводился опрос студентов, находящихся на различных этапах профессионального становления. Для изучения динамики обыденных правовых стереотипов в процессе обучения студентов в вузе использовался метод частного ролевого семантического дифференциала.

В результате факторизации групповых данных выборок испытуемых, различной профессиональной направленности и стадии профессионального образования в вузе, было выделено три значимых униполярных фактора:

Преступное поведение», «Типичные, распространенные поступки», «Преступное поведение ради благой цели».

На выборке испытуемых, студентов юридической и неюридической специальностей, на всем протяжении их обучения в вузе, первым значимым фактором стал фактор «Преступное поведение». При этом субъективная значимость основания категоризации, соответствующая этому фактору, оказалась наиболее высокой для испытуемых-юристов начальной ступени обучения (35,7%), которая к концу их обучения в вузе стала несколько ниже (34,3%). У испытуемых, студентов неюридических специальностей, первоначальный уровень значимости (34,3%) повышается до 35% к концу их обучения в вузе. Анализ выделенных шкал по данному фактору показывает, что испытуемые к наиболее значимым, тяжким преступлениям относят преступления уголовного характера, направленные на причинение морального и физического вреда другим людям, животным, себе, а также экономические преступления. В семантическом пространстве поступков для испытуемых, студентов начальной и средней ступеней обучения в вузе, происходит интеграция преступных и аморальных поступков. Однако в семантическом пространстве поступков испытуемых, студентов завершающего этапа обучения, данная тенденция выражена в меньшей степени. Исходя из этого, можно считать, что на завершающей ступени профессионального обучения в вузе происходит не только познание испытуемыми юридических норм, но придание им личностного смысла.

При этом, поступок, предполагающий доносительство на другого в обыденном сознании, как испытуемых-юристов, так и испытуемых - неюристов начального этапа обучения выступает с наибольшей нагрузкой по признаку «преступное поведение» и выступает наряду с уголовными преступлениями. На наш взгляд, данный факт может объясняться психологическими особенностями, присущими юношескому возрасту (17-18 лет), а именно, максимализмом, категоричностью в оценке поступков с точки зрения нравственности и т.п.

В обыденном сознании испытуемых начального этапа обучения складывается отрицательное представление о типичном представителе нашего общества как о человеке незаконопослушном, способном совершать преступления. При этом, данное представление сохраняется у испытуемых - неюристов на протяжении всего обучения в вузе, в то время как у испытуемых-юристов к концу обучения образ «типичного человека нашего общества» уже не получает отрицательную коннотацию. Важно отметить, что респонденты начальной ступени обучения не наделяют образ «милиционера» значимой оценкой, данный образ в сознании студентов не выступает как значимый в решении правовых вопросов.

Вторым значимым фактором в группах испытуемых, студентов начальной ступени профессионального образования, и третьим в выборках испытуемых, студентов средней и завершающей ступеней обучения в вузе, выделился фактор «Типичные, распространенные поступки». При этом необходимо отметить, что у испытуемых-юристов начальной ступени обучения субъективная значимость основания категоризации поступков по данному фактору меньше (12%), чем у испытуемых-неюристов той же ступени обучения в вузе (19,5%).

Особенностями поступков, выделенными как значимые по данному фактору в репрезентациях у испытуемых на протяжении всего периода обучения в вузе выступают распространенные поступки, воспринимаемые ими как типичные для нашего общества. По данному фактору значимыми оказались административные правонарушения, аморальные поступки и поведенческие акты, которые зачастую не расцениваются как преступные поступки, так как в основном не вызывают отрицательной оценки и интерпретации со стороны общества. Типичные, распространенные поступки в обществе в обыденном сознании испытуемых-юристов начального этапа обучения выступают как поступки, отличающиеся равнодушным отношением к окружающим людям, отсутствием у типичных представителей нашего общества чувства эмпатии. К концу же обучения в вузе в сознании испытуемыхюристов в качестве типичных для нашего общества выделяются поступки, причиняющие вред другим людям. В обыденном сознании испытуемых - неюристов начального этапа обучения как наиболее распространенные в обществе выступают поступки, направленные на материальное обеспечение семьи, «выживание». Данная ситуация, на наш взгляд, обусловлена сложившейся нестабильностью в экономической сфере нашего общества.

Особенностью в восприятии преступного поведения в выделенных выборках является то, что на начальной ступени профессионального образования человеком, в большей степени способным к совершению типичных поступков выступает позиция «Я», которая связывается испытуемыми с типичным человеком нашего общества, то есть выражается позиция «я как все». При этом, типичный представитель нашего общества в обыденном сознании испытуемых определяется как незаконопослушный, неверующий в бога. На начальной ступени обучения в вузе у испытуемых как юридической, так и неюридической направленности, милиционер получает положительную оценку, характеризуется как законопослушный, авторитетный человек. На завершающем же этапе обучения милиционер оценивается испытуемыми как отрицательный образ, выступает в роли человека, способного совершать типичные, распространенные правонарушения в нашем обществе, хотя в представлении испытуемых - неюристов, в отличие от юристов, он ассоциируется с законопослушным человеком.

Третьим значимым фактором у испытуемых начальной стадии профессионального обучения и вторым у испытуемых средней и завершающей стадий обучения в вузе стал фактор «Преступное поведение ради благой цели». Данный фактор наполнен поступками, которые характеризуются совершением преступления или аморального поступка ради достижения «хорошей», благовидной цели. При этом респондентами понимается антиобщественный, преступный характер выделенных поступков, но их совершение оправдывается нравственными, экономическими и другими мотивами и в целом оценивается как положительное поведение. Можно полагать, что в сознании испытуемых происходит конфликт норм, юридические нормы у испытуемых не интернализованы в отличие от нравственных.

Образами, которым наиболее присуще совершение данных поступков выступили образы «Я», «преступника», и у испытуемых завершающего этапа обучения в вузе - «милиционера». Исходя из этого, можно полагать, что к концу профессиональной подготовки в вузе респондентов юридической специальности в вузе в их сознании формируется образ милиционера как человека, способного совершать преступные поступки ради благой цели, то есть руководствоваться не только знанием закона, но и нравственными, общечеловеческими ценностями. При этом милиционер в сознании студентов - неюристов на протяжении всего обучения в вузе выступает как человек не способный совершать преступления, правонарушения и выступает как законопослушный человек. Таким образом, образ милиционера для неюристов по всем трем факторам выступает с положительной коннотацией, как образ должного поведения, как образ профессионально для них незначимый, по сравнению с оценкой милиционера студентами-юристами.

У испытуемых различной профессиональной направленности на протяжении всего обучения в вузе выражена тенденция противопоставления образу преступника не законопослушного человека, а идеальной женщины, идеального мужчины, счастливого человека. Исходя из этого, можно полагать, что в субъективном пространстве испытуемых совершать преступления значит не только нарушать закон, юридические нормы, но и общечеловеческие нормы, руководствоваться общечеловеческими ценностями в своем поведении, добиваться жизни счастливой, то есть желанной, достойной, удовлетворяющей жизненные потребности. Исходя из этого, закон воспринимается как норма, не способная защитить права и свободы личности, что говорит о несовершенстве законодательной системы, несоответствии официальных (юридических) и неофициальных (моральных) норм. При этом несанкционированные, моральные нормы являются более устойчивыми и закрепленными в обыденном сознании студентов в отличие от правовых.

Одним из важнейших аспектов формирования личности, ее самосознания, личностного самоопределения является формирование правовой культуры в целом и обыденного правосознания в частности. При этом выбор и эффективность избранных психолого-педагогических воздействий на процесс формирования обыденного правосознания основывается на знании и учете обыденных представлений о праве, законе, правовых стереотипов, бытующих в сознании различных социальных групп, в том числе профессиональных. Результаты исследования реального уровня сформированности обыденного правосознания является точкой отсчета целенаправленной организации процесса образования в различных учебных заведениях, в том числе и в высших учебных заведениях.

Проведенный нами психосемантический анализ результатов исследования свидетельствует о довольно противоречивой картине существующих представлений о праве, законе. Семантика обыденных стереотипов преступного поведения интегрирует в себе представления испытуемых о типичном, распространенном поведении в нашем обществе, о морали, о законности поведения. Сохранение общих выделенных факторов на протяжении всего обучения в вузе, как у испытуемых-юристов, так и у испытуемых - неюристов, свидетельствует о влиянии общих для всех членов общества детерминант -исторической, идеологической, политической, экономической и т.д. При этом проявляется неоднозначность, амбивалентность, неустойчивость в отражении правовых вопросов в сознании студентов, что может вести к возможности выбора различных типов поведения в соответствии с ситуацией.

Обобщенный анализ данных исследования показал, что нормы права в сознании испытуемых не выступают как принятые социальные общечеловеческие ценности, иногда даже противоречат им. Выделение таких факторов как «Типичные, распространенные поступки», «Преступное поведение ради благой цели» может свидетельствовать о том, что совершение отдельных преступлений испытуемые склонны оправдывать различными причинами: экономическими, социальными, моральными. Отдельные правовые нормы не интернализованы испытуемыми как студентами неюридических, так и юридических специальностей. Данный факт свидетельствует о том, что необходимо учитывать фактор индивидуального развития человека, организовывать процесс правовой социализации во избежание деформации обыденного правосознания личности. Необходимо создавать оптимальные условия в вузе с целью развития высшего уровня индивидуального правосознания студентов, характеризующегося «совокупностью взглядов на правовую систему, осознанием социальной значимости права, оценкой его классовой сущности, овладением правовой идеологией» (Еникеев М.И., 1996. с.230). Исходя из данных проведенного эксперимента, можно предположить, что у испытуемых уровень индивидуального правосознания находится на элементарном уровне, то есть нет осознания ими прав и интернализации правовых норм. Это обусловлено отсутствием как общественного, так и правового идеала, особенностями менталитета россиян, нестабильной обстановкой в стране, отсутствием целенаправленной работы в учебных заведениях по развитию правовой культуры учащихся и т.п.

В результате проведенного исследования была выделена динамика семантики стереотипов преступного поведения у испытуемых на протяжении всего обучения в вузе (с 1-го по 5 курс).

Анализ выявил существование общих тенденций в формировании обыденных правовых стереотипов, сохраняющихся на протяжении всего обучения в вузе. Психосемантический анализ выделенных факторов позволяет говорить о включении в образ преступного поведения представлений о морали, типичности поведения. Однако происходит некоторая динамика представлений о преступном поведении в процессе обучения испытуемых в вузе, заключающаяся в большей степени, в интеграции морали и закона в обыденном сознании респондентов, находящихся на начальной ступени обучения, чем у респондентов завершающей ступени обучения в вузе.

Можно предположить, что данная ситуация объясняется тем, что первокурсникам присуще чувство максимализма, категоричности, однозначности нравственных оценок, наличие юношеского горения, стремления к высоким, нравственным идеалам, поступкам (Буланова-Топоркова М.В., 2002).

Анализ теоретических концепций, а также интерпретация и осмысление результатов проведенного исследования позволяют выделить основные психологические факторы формирования правовых стереотипов обыденного сознания.

1. Социально-культурные факторы формирования обыденного правосознания.

2. Индивидуальное развитие личности как фактор формирования обыденного правосознания.

Каждый человек в процессе своей жизни проходит индивидуальный путь развития. При этом становление и развитие личности проходит в процессе социализации, одним из аспектов которой является правовая социализация, заключающаяся в усвоении человеком ценностно-нормативной системы общества.

Правовая социализация личности происходит в процессе интериориза-ции и экстериоризации ценностно-нормативной системы общества. Особенно важно, чтобы человек не только знал нормы права, но осознавал и принимал их как высшие ценности, так как именно нормы права должны выступать основными регуляторами его поведения.

3. Обучение в образовательном учреждении (ВУЗе) как фактор формирования обыденных правовых стереотипов.

Вузовское обучение является сильным фактором социализации личности, так как именно при получении высшего профессионального образования происходит активное усвоение студентами ценностно-нормативной системы общества, формирование мировоззренческих позиций, которые в дальнейшем будут определять жизненный путь человека. Поэтому именно организация вузовского обучения важна для формирования человека как личности, формировании таких качеств личности как активность, инициативность, цельность, надежность, верность определенным принципам и т.п. Важным моментом является развитие самосознания, в целом и профессиональное самосознание, в частности.

С целью формирования обыденного правосознания у студентов в процессе обучения в вузе необходимо использовать комплекс психолого-педагогических воздействий на личность учащегося. При этом необходимо отметить, что данный процесс может содержать некоторые сложности, так как вузовское обучение существует не изолированно от общества и то, что стихийно становится жизненным опытом студентов, влияет на развитие их личности. Поэтому важно создать условия для саморазвития личности в ходе вузовского обучения (С.Д. Смирнов), поскольку именно в этом будет реали-зовываться один из основных принципов образования - гуманизация, имеющая своей целью самоактуализацию и самореализацию личности.

4. Профессиональная направленность личности как фактор формирования обыденного правосознания.

Полученные нами результаты позволяют сделать следующие выводы:

1. Этап обучения в вузе влияет на динамику стереотипа «преступное поведение»:

- в группе начального этапа обучения (юристы) уголовные преступления смешиваются с поступками аморальной направленности, в то время как на завершающем этапе происходит четкая дифференциация этих поступков;

- для обыденного сознания респондентов, находящихся на начальном этапе обучения, в отличие от респондентов завершающего этапа обучения, характерна высокая степень интеграции морали и закона;

- динамика стереотипа «преступное поведение» проявляется в изменении отношения испытуемых к позиции «милиционер»: если для испытуемых-юристов, находящихся на начальном этапе обучения, данный образ является резко отрицательным и связывается с преступным поведением, то к концу обучения в вузе милиционер воспринимается как законопослушный человек.

2. На формирование стереотипа «преступное поведение» существенное влияние оказывает профессиональная направленность обучения в вузе:

- испытуемые-юристы считают преступными, уголовно наказуемыми поступки, связанные с экономическими нарушениями и причинением вреда животным и детям, в то время как испытуемые - неюристы относят к ним преступления, направленные против жизни человека;

- наиболее распространенными, типичными правонарушениями в представлении испытуемых-юристов, в отличие от неюристов, являются поведенческие акты, наносящие вред другим. Наиболее склонными к таким правонарушениям выступают представители закона;

- в обыденном сознании испытуемых-юристов, в отличие от неюристов, образ милиционера противопоставляется законопослушному человеку, а его поведение ассоциируется с преступным.

3. Типичный представитель нашего общества в представлении респондентов характеризуется готовностью к совершению противоправных деяний, связанных, в основном, с аморальными поступками (подлость, обман, клевета), создающими опасность для других людей. У него не сформирована правовая культура.

4. Нормы права не выступают в сознании испытуемых как ценности; отдельные правовые нормы не интернализованы, испытуемые склонны оправдывать совершение некоторых преступлений социальными, экономическими, моральными причинами.

5. Существует общая тенденция в формировании обыденных правовых стереотипов, сохраняющаяся на протяжении всего обучения в вузе, которая проявляется в том, что преступное поведение подразделяется в сознании испытуемых на уголовные преступления, типичные, распространенные поступки, только частично являющиеся правонарушениями, и преступное поведение ради благой цели. Проявляется тенденция оправдания преступного поведения нравственными причинами.

6. В обыденном сознании испытуемых образ преступника получает неоднозначную характеристику, которая связана с наложением нравственных, моральных норм общества на установленные государством законы.

Таким образом, результаты экспериментального исследования подтвердили теоретические положения о том, что возникновение, формирование и изменение правовых стереотипов в обыденном сознании детерминировано общественными условиями развития личности и, в частности, обусловлены направленностью и стадией профессионального обучения в вузе. Соответственно необходимо знать, уметь распознавать и учитывать представления, установки, стереотипы студентов, обучающихся в высших учебных заведениях, по правовым вопросам с целью оптимальной организации и проведения работы по формированию их правосознания.

163

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Буняева, Галина Валерьевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1980.-335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Российский менталитет: кросскультурный и типологический подход // Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики. М., 1997. С. 7-78

3. Абульханова-Славская К.А. Социальное мышление личности: проблемы и стратегии исследования // Психологический журнал. 1994. №4. С. 39-55

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991. 299 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Типология активности личности // Психологический журнал. 1985. №5. С. 3-19

6. Абульханова К.А., Воловикова М.И., Елисеев В.А. Проблемы исследования индивидуального сознания // Психологический журнал. 1991. №4. С. 27-40

7. Агеев B.C. Психологическое исследование социальных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. №1. С. 95-101

8. Алексеева В.Р. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984. №5. С. 63-70

9. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1980. 512с.

10. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. СПб., 2001. -272 с.

11. Анастази А. Дифференциальная психология. Индивидуальные и групповые различия в поведении. М., 2001. 752 с.

12. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2000. — 288 с.

13. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1980. 416 с.

14. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Современная социальная психология на Западе. М.,1978. 269 с.

15. Антонин Ю.М. Изучение личности преступника. Учебное пособие. М., 1982

16. Антонян Ю.М. Психология убийства. М., 1997. 304 с.

17. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника (неблагоприятное влияние на личность в микросреде). М., 1975

18. Антонян Ю.М., Блувштейн Ю.Д. Методы моделирования в изучении преступника и преступного поведения. Учебное пособие. М., 1974

19. Антонян Ю.М., Еникеев М.И., Эминов В. Е. Психология преступника и расследования преступления. М., 1996. 336 с.

20. Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики. М., 1999.-350 с.

21. Артемьева Е.Ю. Об описании структуры перцептивного опыта // Вестник Моск. ун-та. Серия 14., Психология. 1977. №2. С. 12-18

22. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 150 с.

23. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996. 768 с.

24. Асмолов А.Г., Братусь Б.С., Зейгарник Б.В. и др. Некоторые перспективы исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. №4

25. Бажин Е.Ф., Эткинд A.M. Личностный дифференциал. Методическая рекомендация. JL, 1983

26. Байбурин А.Г. Этнические аспекты изучения стереотипных форм поведения и традиционная культура // Современная этнография. 1985. №2

27. Бобнева М.И. Особенности нормативной регуляции поведения человека в организации // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М, 1979. С. 44-75.

28. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978. — 311 с.

29. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С. 221-240

30. Богомолова С.Н. Психологическая теория преступности Айзенка // Юридическая психология. СПб., 2001.-480 с. С. 32-45

31. Бодалёв А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982. 200 с.

32. Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Л., 1965

33. Бодалёв А.А. Психология о личности. М., 1988. 188 с.

34. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. Л., 1970.-136 с.

35. Бодалёв А.А., Куницына В.Н., Панфёров В.Н. О социальных эталонах и стереотипах и их роли в оценке личности // Человек и общество (Учёные записки НИИКСИ, выпЛХ). Л., 1971. С.151-160

36. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпочтения субъекта // Вопросы психологии. 1993. №5. С. 99-105

37. Булыгина Т.В., Шмелев А. Д. Языковая концептуализация мира. М., 1997.-576 с.

38. Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей культурных символов в индивидуальном сознании // Вопросы психологии. 1997. №5. - С. 44-56

39. Василевский Ю.Л. Изменились ли ценности россиян в результате кризиса? // Журнал прикладной психологии. 2000. №1. С. 3-10

40. Васильев В. Л. Юридическая психология: Учебник для вузов по спец. «Правоведение». М., 1991.-461 с.

41. Васильева Ю.А. Особенности смысловой сферы личности при нарушениях социальной регуляции поведения // Психологический журнал. 1997. №2. С. 58-79

42. Выготский Л.С. Мышление и речь. Собр. сочинений. Т.2. М., 1982. -503 с.

43. Голдберг JI.Р., Шмелев А.Г. Межкультурное исследование лексики личностных черт «Большая пятерка» факторов в английском и русском языках // Психологический журнал. 1993. №4. С. 32-40

44. Гримак Л.П., Кордобовский О.Е. Осознанные проблемы бессознательного // Прикладная психология. 1998. №3. С. 75-84

45. Грушин Б.А. Массовое сознание: опыт определения и проблемы исследования. М., 1987. — 367 с.

46. Гулевич О.А. Социальные представления о преступлениях, преступниках, жертвах и о работниках правовых институтов. Диссертация кандидата психологических наук. М., 1999. 164 с.

47. Джидарьян И.А. Счастье в представлении обыденного сознания // Психологический журнал. 2000. Т21. №2. С. 40-48

48. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 2000.- 368 с.

49. Дуаз В. Явление анкеровки в исследованиях социальных представлений // Психологический журнал. 1994. №4. С. 19-27

50. Дубинин И.И., Гуслякова Л.Г. Динамика обыденного сознания. 1985. -135 с.

51. Дубов И.Г. Феномен менталитета: психологический анализ // Вопросы психологии. 1993. №5. С. 20-29

52. Дубов И.Г., Смирнов Л.М. Способ получения семантически «равноудаленных» шкал (для субъективной оценки качеств личности другого) // Вопросы психологии. 1984. №6. С. 118-122

53. Дубова Е.Т. Духовный кризис в современной России как религиозная и психологическая проблема // Журнал прикладной психологии. 1999. №5. -С. 49-52

54. Дюркгейм Э. Норма и патология // Юридическая психология. / Сост. и общ. Редакция Т.Н. Курбатовой. СПб., 2001.-480 с. С. 9-16

55. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. В 2 ч. М., 1996

56. Еникеев М.И. Основы общеюридической психологии. М., 1998

57. Еникеев М.Н. Основы общей и юридической психологии: Учебник для вузов. М., 1996.-631 с.

58. Ефремова Г.Х., Гранат H.JI. Эмпирическое исследование правосознания: реальное содержание и задачи формирования // Психологический журнал. 1988. Т9. №6. С. 92-102

59. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М., 1994

60. Зинченко В.П. Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1988. №3.- С. 25-34

61. Зинченко В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. №2.-С. 15-36

62. Иберла К. Факторный анализ. М., 1980

63. Иванченко В.Н., Асмолов А.Г., Ениколопов С.Н. Установки личности и противоправное поведение // Вопросы психологии. 1991. №2. С. 97-101

64. Имедадзе И.В. Категория поведения и теория установки. Докторская диссертация. Тбилиси. 1989

65. Имедадзе И.В. Потребность и установка // Психологический журнал. 1984. №5,№3. С. 35-45

66. Исаев И.А. Из истории юридической психологии в России // Психологический журнал. 1986. №4. С. 131-138

67. Кальвинью М., Столин В.В. Психосемантические различия личностных смыслов // Вестник Московского Университета. Сер. 14 Психология. 1983. №3.-С. 13-22

68. Калькова B.JI. Исследование социальных представлений в европейской социальной психологии (сводный реферат) // Общественные науки. Серия Социология. М., 1992. №4. С. 92-109

69. Каминская В.И., Константинова Н.Я., Носкова Н.А., Ратинов А.Р. Характеристика правосознания различных групп населения. / Правосознания и вопросы правосознания. М., 1974. С. 85-107

70. Каминская В.И., Михайловская И.Б. Общественное мнение о правосудии по условным делам / Правосознание и вопросы правового воспитания. М., 1974.-С. 215-222

71. Каминская В.И., Ратинов А.Р. Правосознание как элемент правовой культуры / Правосознание и вопросы правового воспитания. М., 1974. С. 39-67

72. Келли А.Дж. Теория личности. СПб., 2000. 249 с.

73. Кения В. От жизненных стереотипов к творческой личности // Дошкольное воспитание. 1989. №7. С. 62-64

74. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. М., 1995. — 222 с.

75. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов н/Д., 1996.-509 с.

76. Коломинский Я.Л. Социальные эталоны как стабилизирующие факторы «социальной психики» // Вопросы психологии. 1972. №1. С. 99-111

77. Колотов А.Р. Правовое сознание в условиях обновления советского общества. М., 1991

78. Кон И.С. Психология предрассудка // Новый мир. 1966. №9. С. 187205

79. Коновалова В.Е. Правовая психология. Харьков, 1990

80. Костицкий М.В. Введение в юридическую психологию. Киев, 1990

81. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Профессия и личность. Ростов-на-Дону, 1997.-114 с.

82. Котова И.Б., Шиянов Е.Н. Социализация и воспитание. Ростов-на-Дону, 1997. 144с.

83. Кочубей Б. Действие и поступок // Знание сила. 1991. №7. С. 67-72

84. Краткий психологический словарь / Под. общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Сост. JI.A. Карпенко. М., 1985. -431 с.

85. Криминология: Учеб. Пособие. / Под ред. Н.Ф. Кузнецовой, Ю.Н. Аргуновой. М., 2001. 208 с.

86. Кряж И.В. Психосемантическое исследование обыденных экологических представлений // Вопросы психологии. 1998. №1. С. 65-75

87. Кудрявцев Ю.В. Действие социальной нормы / Юридическая психология / Сост. и общ. редакция Т.Н. Курбатовой. СПб., 2001. 480 с. С. 65-74

88. Куницина В.Н. Социальные стереотипы условие и продукт социализации. В кн.: Человек и общество. Ученые записки НИИКСИ. Вып. IV. Л., 1971.-С. 184-193

89. Курильски-Ожвэн Ш., Арутюнян М.Ю., Здравомыслова О.М. Образы права в России и Франции. М., 1996

90. Курячий С.И. Влияние установок личности на восприятие другого человека // Вопросы психологии. 1983. №6. С. 105-109

91. Лебедева Н.М. Базовые ценности русских на рубеже XXI века // Психологический журнал. Т 21. №3. 2000г. Май-июнь. С. 73-88

92. Левандовский Н.Г. О корректности применения факторного анализа // Вопросы психологии. 1980. №5. С. 138-142

93. Леонтьев А.А. Психология общения. Тарту, 1974. 219 с.

94. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. М., Воронеж., 2001. 448 с.

95. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. Т.2 -М., 1983.-320 е.; Т.1 М., 1983.-392 с.

96. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. М., 1977. 304 с.

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

98. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т.2. М., 1983.-320 с.

99. Леонтьев А.Н. Материалы о сознании // Вестник МГУ, Психология. 1988. №3

100. Леонтьев Д.А. Динамика смысловых процессов // Психологический журнал. 1997. №6. С. 13-27

101. Леонтьев Д.А. Значение и личностный смысл: две стороны одной медали // Психологический журнал. 1995. №5. С. 19-30

102. Леонтьев Д.А. Личностный смысл и трансформация психологического образа // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1998. №2. С. 3-13

103. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопросы психологии. 1989. №3. С. 11-21

104. Леонтьев Д.А. Субъективная семантика и смыслообразование // Вестник Моск. ун-та. Серия 14., Психология. 1990. №3. С. 33-42

105. Лоули Д., Максвелл А. Факторный анализ как статический метод. М., 1967.-144 с.

106. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. 320 с.

107. Лысков Б.Д., Курбатова Т.Н. Понятие о личности преступника // Юридическая психология / Сост. и общ. редакция Т.Н. Курбатовой. СПб., 2001.-480 с. С. 74-91

108. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1999. — 688 с.

109. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. М., 1956

110. Микадзе Ю.В. Методические принципы психологического анализа нарушений поведения // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. 1991. № 2. С. 12-17

111. Милграм С. Эксперимент в социальной психологии. СПб., 2001. 336с.

112. Миры, структура и динамика сознания // Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М., 1994. С. 145-188

113. Митина О.В., Михайловская И.Б. Факторный анализ для психологов. М., 2001.- 169 с.

114. Митина О.В.,Петренко В.Ф.Кросскультурное исследование стереотипов женского поведения (в России и США) // Вопросы психологии. 2000. №1

115. Митькин А.А. О роли индивидуального и коллективного сознания всоциальной динамике // Психологический журнал. 1999. Т.20. №5. С. 103112

116. Московичи С. Машина, творящая богов. М., 1998. 560 с.

117. Московичи С. Социальное представление: исторический взгляд // Психологический журнал. Т. 16. №1. 1995. С. 3-19

118. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд // Психологический журнал. 1995. Т.16. №2. С. 3-13

119. Немов Р.С.,Ктрпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М.: Педагогика, 1988. 144с.

120. Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент (информационно-методический конспект материалов к практическим занятиям по психодиагностике и экспериментальной психологии). М., 1999. - 320 с.

121. Осгуд Ч., Суси Дж., Танненбаум П. Приложение методики семантического дифференциала к исследованиям по эстетике и смежным проблемам // Семиотика и искусствометрия. М., 1972

122. Панасюк А.Ю. Обвинительный уклон в зеркале психологического исследования // Психологический журнал. 1992. Т. 13. №3. С. 54 - 65

123. Панферов В.Н. Когнитивные эталоны и стереотипы взаимопонимания людей // Вопросы психологии. 1982. №5. С. 139-141

124. Патаки Ф. Некоторые проблемы отклоняющегося (девиантного) поведения // Психологический журнал. 1987. Т.8. №4. С. 92-102

125. Пашин С. Понимание преступления // Уголовное право. 2000. №3. -С. 81-89

126. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983. 176 с.

127. Петренко В.Ф. О семантике образа / Психологические исследования. Проблемы психологии восприятия (материалы конференции) Под ред. А.Н. Леонтьева Вып. 6. М., 1976. 156 с.

128. Петренко В.Ф. Основы психосемантики. Смоленск, 1997. 396 с.

129. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1988. — 230 с.

130. Петренко В.Ф. Психосемантические исследования мотивации // Вопросы психологии. 1983. №3. С. 29-39

131. Петренко В.Ф. Семантический анализ профессиональных стереотипов // Вопросы психологии. 1986. №3. С. 133-143

132. Петренко В.Ф. Экспериментальная психосемантика: исследование индивидуального сознания // Вопросы психологии. 1982. №5. С.23-35

133. Петренко В.Ф., Алиева J1.A. Исследование этнических стереотипов с использовнием методики «множественных идентификаций» // Психологический журнал. 1987. №6. С.21-35

134. Петренко В.Ф., Алиева JI.A., Шеин С.А. Психосемантические методы исследования и понимания кинопроизведения // Вестник Моск. ун-та. Серия 14., Психология. 1982. №2. С. 13-21

135. Петренко В.Ф., Василенко С.В. О перцептивной категоризации // Вестник Моск. ун-та. Сер.14., Психология. 1977. №1.

136. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики качества жизни россиян (период 1917-1995гг) // Психологический журнал. 1995. №6.-С. 17-32

137. Петренко В.Ф., Митина О.В. Психосемантический анализ динамики общественного сознания: На материале политического менталитета. М., 1997.-214 с.

138. Петренко В.Ф., Митина О.В. Семантическое пространство политических партий // Психологический журнал. 1991. №6

139. Петренко В.Ф., Шмелёв А.Г., Нистратов А.А. Метод классификации как экспериментальный подход к семантике изобразительного знака // Вестник Моск. ун-та. Серия 14.,Психология. 1978. №4. С.25-37

140. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. М., 1978.-176 с.

141. Петровский В.А. Трехфакторный модель значимого другого // Вопросы психологии. 1991. №1. С. 7-18

142. Пибоди Д., Шмелев А.Г., Андреева М,К., Граменицкий А.Е. Психосемантический анализ стереотипов русского характера: кросс-культурный аспект//Вопросы психологии. 1993. №3. С. 101-111

143. Попова И.М. Социальное представление в обыденном сознании // Социологические исследования. 1991. №11. С. 66-76

144. Прангишвили А.С., Бассин Ф.В., Шомин П.Б. Существует ли делемма «Бессознательное или установка?» // Вопросы психологии. 1984. №6. С. 95101

145. Прикладная юридическая психология: Учеб. Пособие для вузов / Под ред. Проф. A.M. Столяренко. М., 2001. 639 с.

146. Пристанская О.В. Делинквентность: правовое и криминологическое понятие // Журнал российского права. 1999. №5-6. С. 73-80

147. Пристанская О.В., Юцкова Е.М. Методика криминологического изучения правосознания и общественного мнения о преступности. М., 1990

148. Психосемантические методы исследования сознания: Учебно-методическое пособие. Ставрополь, 2001. 72 с.• 149. Разин А.В. Основные функции социальной регуляции поведения личности // Вопросы философии. 1981. №4. С. 133-137

149. Ратинов А.Р. Структура и функции правового сознания / Правосознание и вопросы правового воспитания. М., 1974. С. 178-187

150. Ратинов А.Р., Ефремова Г.Х. Правовая культура и поведение // Юридическая психология / Сост. и общ. редакция Т.Н. Курбатовой. СПб.,2001. 480 С. 50-65

151. Рождественская Н.А. Роль стереотипов в сознании человека человеком // Вопросы психологии. 1986. №4. С. 69-76

152. Розин В.М. Образ человека в контексте современности // Философские науки. 2000. №1. С. 96-107

153. Розов М.А. От зерен фасоли к зернам истины // Вопросы философии. 1990. №7. С. 42-50

154. Российский менталитет. Вопросы психологической теории и практики. Под. ред. К.А. Абульхановой М., 1997

155. Рубан J1.C. Девиация как проблема безопасности // Социс. 1999. №5. -С. 70-74

156. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. СПб., 2000. 720 с.

157. Русина Н.А. Изучение оценочных эталонов и социальных стереотипов с помощью семантического измерения // Вопросы психологии. 1981. №1

158. Самовичи Е.Г. Бессознательные мотивы преступного поведения // Юридическая психологии Сост. и общ. редакция. Т.Н. Курбатовой. СПб., 2001.-480 с. С. 119-139

159. Селлин Т. Социологический подход к изучению причин преступности // Юридическая психология / Сост. И общ. редакция Т.Н. Курбановой. СПб., 2001.-480 с.

160. Славская А.Н. Интерпретация как механизм правовых представлений личности в российском обществе (опыт психосоциального исследования) // Психологический журнал. 1998. Т. 19. №2. С. 3-15

161. Смирнов С.Д. Психология образа: проблема активности психологического отражения. М., 1985. 231 с.

162. Собкин B.C., Шмелев А.Г. Психосемантическое исследование актуализации социально-ролевых стереотипов // Вопросы психологии. 1986. №1. С. 124-137

163. Соколов Н.Я. Профессиональное правосознание юристов. М., 1988

164. Социальная психология. Краткий очерк /Под общ. ред. Г.П. Предвечного, Ю.А. Шерковина. М., 1975. 319 с.

165. Социальная психология: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. А.Н. Сухова., А.А. Деркача. М., 2001. 600 с.

166. Стефаненко Г.Г. Социальные стереотипы и межличностные отношения // Общение и оптимизация совместной деятельности. М., 1987

167. Столяренко A.M. Психологическаяподготовка юриста в условиях перестройки образования и демократизации общества // Вопросы психологии. 1989. №4. С. 16-24

168. Субботский Е.В. Генезис личностного поведения у дошкольников и стиль общения // Вопросы психологии. 1981. №2. С. 68-78

169. Тихомиров Ю.А. О механизме регулирования общественного поведения // Психологический журнал. 1987. Т. 8. №5. С. 21-27

170. Тхостов А.Ш. Типология субъекта (опыт феноменологического исследования) // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1994. № 2-3

171. Улыбина Е.В. Обыденное сознание: структура и функции. Ставрополь, 1998.-209 с.

172. Улыбина Е.В. Анализ результатов различных вариантов факторного вращения ролевого семантического дифференциала // Вестник Ставропольского госуниверситета. Ставрополь, 1996. № 8, С. 89 - 97

173. Харламенкова Н.Е. Сопоставление смысловых характеристик целепо-логания у личности с консервативной и радикальной установками // Психологический журнал. Т. 15. 1994. №2. С. 17-25

174. Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология. М., 1995

175. Шихирев П.Н. исследование стереотипа в американской социальной науке // Вопросы философии. 1971. №5. С. 168-175

176. Шихирев П.Н. Современная социальная психология в США. М., 1979. -230 с.

177. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методические основания и психодиагностические возможности. М., МГУ, 1983.- 157 с.

178. Шмелёв А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику: теоретико-методологические основания и психодиагностические возможности. М., 1983.-152 с.

179. Шмелёв А.Г. Концепция систем значений в экспериментальной психосемантике // Вопросы психологии. 1983. № 4. С. 16-28

180. Шмелёв А.Г. Об устойчивости факторной структуры личностного семантического дифференциала // Вестник Моск. ун-та. Серия 14., Психология. 1982. №2. С.62-65

181. Шмелёв А.Г. Подвижность координат субъективного семантического пространства как проявление категориальной установки // Вестник Моск. унта. Серия 14., Психология. 1979. №3. С.24-35

182. Шмелёв А.Г. Традиционная психометрика и экспериментальная психосемантика: объектная и субъектная парадигмы анализа данных // Вопросы психологии. 1982. № 5. С.36-46

183. Шмелев А.Г., Похилько В.И., Козловская, Гельнова А.Ю. Репрезентативность личностных черт в сознании носителя русского языка // Психологический журнал. 1991. №2. С. 27-45

184. Шорохова Е.В., Бобнева М.И. Проблемы изучения психологических механизмов регуляции различных видов социального поведения // Психологические механизмы регуляции социального поведения / Под ред. М.И. Боб-невой, Е.В. Шороховой. М., 1979. С. 3-19

185. Шрейдер Ю.А. Человеческая рефлексия и две системы этического сознания // Вопросы философии. 1990. №7. С. 32-42

186. Щегорцев В.А. Социология правосознания. М., 1981

187. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. - 344с.

188. Ядов В.А. Стереотип социальный. В кн. Философская энциклопедия. Т.5.М., 1970.-134 с.

189. Яковлев A.M. Homo Criminologicus // Юридическая психология. / Сост. и общ. редакция Т.Н. Курбатовой. СПб., 2001. 480 с. С. 45-50

190. Allport, G. W. (1954). The nature of prejudice. Reading, MA: Addison-Wesley. Chapters 2 and 10 entitled "The Normality of Prejudgment" and "The Cognitive Process."

191. Tajfel, H. (1969). Cognitive aspects of prejudice. Journal of Social Issues, 25, P.79-97.

192. Tajfel, H., & Turner, J. C. (1986). The social identity theory of intergroup behavior. In S. Worchel & W. G. Austin (Eds.), Psychology of intergroup relations (pp. 7-24). Chicago: Nelson-Hall.

193. Abrams, D., & Hogg, M. A. (1990). Social identification, self-categorization and social influence. In W. Stroebe & M. Hewstone (Eds.), European Review of Social Psychology (vol. 1, pp. 195-228).

194. Park, В., & Hastie, R. (1987). The perception of variability in category development: Instance- versus abstraction-based stereotypes. Journal of Personality and Social Psychology, 53, P.621-635.

195. Mackie, D., Hamilton, D. L., Susskind, J., & Rosselli, F. (1996). Social psychological foundations of stereotype formation. In C. N. Macrae, C. Stangor, & M. Hewstone (Eds.) Stereotypes and stereotyping (pp. 41-78). New York: Guilford.

196. Judd, С. M., & Park, B. (1993). Definition and assessment of accuracy in social stereotypes. Psychological Review, 100, P. 109-128.

197. Greenwald, A., & Banaji, M. (1995). Implicit social cognition: Attitudes, self-esteem, and stereotypes. Psychological Review, 102, P.4-27.178