Правоведческая подготовка учащихся с учетом особенностей различных типов средних образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Ищенко, Владимир Иванович

• Ищенко, Владимир Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ищенко, Владимир Иванович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Проблемы правовой подготовки учащейся молодежи в научно-педагогической и учебно-методической литературе.

1.1. Из истории развития идей правовой подготовки молодежи в России.

1.2. Вопросы правовой подготовки учащейся молодежи в педагогической и учебно-методической литературе 90-х годов прошлого и начала нынешнего века.

1.3. Возрастные особенности и социальный статус учащихся учреждений среднего профессионального образования.

1.4. Преподавание правоведческих дисциплин в зарубежных средних учебных заведениях.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I.

ГЛАВА И. Специфика среднего профессионального образования и ее влияние на основные компоненты педагогической системы обучения правоведческим дисциплинам.

2.1. Правоведческая подготовка студентов в УСПО неюридического профиля.

2.2. Социально-педагогические компоненты обучения студентов УСПО юридической специализации.

2.3. Правовая подготовка старших школьников, готовящихся к поступлению в юридические вузы. 110 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II. 127 ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 131 БИБЛИОГРАФИЯ. 135 ПРИЛОЖЕНИЯ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Правоведческая подготовка учащихся с учетом особенностей различных типов средних образовательных учреждений»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. Современный исторический период состояния российского общества накладывает глубокий отпечаток на вопросы правосознания как всего населения, так и молодёжи в особенности. Поэтому, в начале нового тысячелетия, в так называемый переходный период к очередному этапу развития цивилизации целенаправленное формирование правовой культуры является настоятельной потребностью страны, фактором стабилизации и выживания России. В связи с этим достаточно активно происходит реформирование образования, в том числе и в направлении повышения правовой компетентности учащихся (competentia - соответствие, соразмерность). На государственном уровне поставлен ряд социально-педагогических задач по совершенствованию правового образования и воспитания молодёжи.

Решение указанной задачи невозможно без учёта тех противоречий, t которые проявились в нашей стране в период социальных экономических и политических преобразований последних лет и требующих научной проработки. Представляется, что одним из основных противоречий настоящего момента является противоречие между социально-экономической ситуацией и действующими правовыми нормами: как материально-правовыми, так и процессуальными. Часть из них обновлена, многие же из этих норм были приняты в прошлом и не соответствуют сегодняшним реалиям. Естественно, что за названный короткий исторический период не могли быть проведены фундаментальные научные исследования и по данному вопросу, не создана и не принята единая методологическая и содержательная часть обучения правоведению. В связи с этим только по указанному противоречию возникают проблемы, т.е. вопросы, требующие разрешения:

1. Поиска средств обучения правоведению, наиболее эффективных и социально необходимых в настоящий момент, когда очевидно, что в ближайшей перспективе не только ряд правовых норм уже изменены или будут изменены, но будут меняться принципиальные положения и в каких-то отраслях права в целом.

2. Интегрирования правоведческих учебных дисциплин с педагогической наукой.

Другое противоречие складывалось в течение более продолжительного периода нашей жизни. Оно заключается в нарушении педагогического принципа последовательности и систематичности в обучении и воспитании в целом и в правовом образовании и воспитании в частности (далее об этом противоречии говорится в главе 1).

Ранее проводившиеся в указанном направлении научные исследования создали достаточно серьёзную базу выявленных, проанализированных и систематизированных знаний, необходимых для проведения первоначального этапа исследования диссертационной темы. В этом направлении работали и педагоги, и юристы, и философы: И.И. Бецкий, С.И. Гессен, А. Дистервег, Дж. Локк, А.С. Макаренко, Л.И. Петражицкий, Платон, С. Полоцкий, В.А. Сухомлинский и др. Наиболее близкие нам подходы по вопросам формирования правовых знаний молодых людей высказаны в трудах А.Ф. Никитина, С.К. Омарова, Н.И. Элиасберга; по вопросам правового сознания - у Л. М. Корниенко, В.Г. Подзолкова; достаточно подробно по вопросам правового воспитания высказывались В.А. Балюк, А.Д. Бойковы, Г.П. Давыдов, А.Е. Тарас; о проблемах социально-правового опыта говорится у В.М. Обухова.

В течение длительного периода времени правовое образование, как и правовое воспитание, рассматривались у нас в единстве с общегражданским образованием. Нередко эти понятия давались и воспринимались как практиками, так и учёными как синонимы. И основной задачей гражданско-правового образования было изучение основ конституционного устройства страны. Но, в 70-80 годы внимание к правовому образованию заметно активизировалось. 15 сентября 1970 года было принято Постановление ЦК КПСС «О мерах по улучшению правового воспитания трудящихся». Последующие Съезды и Пленумы КПСС требовали усиления работы в этом направлении. Положительным итогом такого разграничительного подхода явилось создание в стране системы правового воспитания, которая учитывает возрастные, образовательные, профессиональные и прочие особенности молодого поколения.

Этот процесс был усилен и расширен в связи с принятием Генеральной Ассамблеей ООН в 1989 году Конвенции о правах ребёнка и её ратификации Россией в 1990 году. Появился ряд научных публикаций, направленных на повышение уровня правовой подготовленности учащихся. Так, Н.Г. Сидорова пишет о взаимодействии нравственного и правового воспитания в вопросах формирования личности подростка. Об этом же пишет Г.А. Кузнецов. О реализации прав ребёнка в школе высказывается В.А. Шеланков. Имеются и другие работы.

Некоторые аспекты правовой подготовки учащихся к успешной самореализации и социализации в современных условиях изложены в диссертационных исследованиях (В.В. Берман, З.Н. Каландаришвили, П.В. Чурсина и др.).

Однако, процесс формирования правовой компетентности, как школьников, так и в особенности учащихся средних специальных учебных заведений исследован явно недостаточно.

В целом анализ тех научных исследований, которые посвящены вопросам изучения правоведения, как в школах, так и в средних специальных учебных заведениях показал, что задачи правового обучения и воспитания молодёжи разработаны не только недостаточно, но и не синтезированы в единую систему. Практически отсутствуют научные работы по преподаванию отдельных правоведческих дисциплин в УСПО, готовящих юристов со средним специальным образованием.

В результате на практике всё вышесказанное проявляется в стихийности, неорганизованности, разобщённости и, в конечном счёте, малой эффективности в деятельности школы, других учебных заведений, семьи, инспекции по делам несовершеннолетних, иных правоохранительных органов.

Подводя итог сказанному о противоречиях, касающихся правового образования и воспитания, следует отметить, что крайне сложная область человеческого бытия - обучение молодого поколения, - всегда имела, имеет и будет иметь множество коллизионных моментов, и все они одновременно не могут быть охвачены настоящей работой. Мы рассматриваем лишь некоторые из этих противоречий. Для краткости их можно объединить следующими пунктами:

1. В настоящий период в нашем обществе имеется острая потребность в юридическом образовании и воспитании молодых людей. В то же время единая система обучения праву, построенная по перманентному принципу, то есть от обучения правам и обязанностям ребёнка в детском саду до прав и обязанностей работодателя и работника, индивида и общества, по большому счету отсутствует.

2. Обучение правоведению ведётся мало эффективно, так как акценты в программах в разных по профилю учебных заведениях не соответствуют социальному запросу.

3. В средних специальных учебных заведениях обучается значительное количество молодых людей 15-17 лет. Это специфический с позиций психологии возраст. Поэтому и учить их следует специфично. Однако программы, по которым ведётся обучение с ССУЗах, фактически дублируют программы ВУЗов, где студенческий контингент относится к другой возрастной страте. Та же проблема отмечается и с учебниками.

4. Обучение юристов-профессионалов идёт стихийно, так как фактически глубоко, всесторонне и перспективно не исследована в комплексном плане идея - для каких целей и кому нужны юристы - выпускники ВУЗов, а кому и зачем - выпускники ССУЗов, а потому - чему учить тех и других.

Указанное основное противоречие между потребностью социума в повышении уровня правовой образованности и воспитанности молодых людей, оканчивающих среднее специальное учебное заведение, - с одной стороны, и отсутствием достаточно совершенной с позиции педагогической науки системы обучения правоведению в ССУЗах и обусловило выбор темы данного диссертационного исследования «Педагогические компоненты обучения правоведческим учебным дисциплинам в средних специальных учебных заведениях разного профиля».

Настоящее диссертационное исследование носит прикладной характер.

Цель исследования: определить формирующие социальные и организационно-педагогические условия, обеспечивающие решение проблем обучения правоведческим дисциплинам в средних специальных учебных заведениях разного профиля.

Объект исследования: правовая образованность учащихся средних специальных учебных заведений в зависимости от профиля ССУЗа.

Предмет исследования: организационно-педагогическая и социальная основа и процесс для формирования правовой образованности учащихся средних специальных учебных заведений разного профиля.

Гипотеза исследования: формирование правовой компетентности студентов ССУЗов будет соответствовать современной социальной востребованности, если:

1. Новый, соответствующий современному историческому этапу, уровень правового обучения и воспитания учащейся молодёжи будет достигнут при создании единой научно-обоснованной концепции правового образования и воспитания подростков. Решению этой цели в частности может способствовать специфическое внеклассное обучение школьников правоведению в некоторых негосударственных учебных заведениях.

2. Учебные программы по правоведению будут разработаны дифференцировано в зависимости от профиля ССУЗа.

3. Содержание учебных программ будет сориентировано на то направление интереса к праву, которое соответствует возрасту студента.

4. Обучение правоведению будет проводиться в соответствии с базовыми положениями педагогической науки преподавателями-юристами, освоившими основы педагогики.

5. Будет дан научный анализ тех мотивационных моментов и проблем социальной адаптации, которые привели выпускника школы в ССУЗ того или иного профиля.

Задачи исследования определились актуальностью исследования, объектом, предметом, целью и гипотезой исследования. К основным задачам исследования отнесены:

1. Определить актуальные педагогические проблемы обучения правоведческим дисциплинам и проанализировать состояние правовой компетентности учащихся ССУЗов, выявить особенности обучения правоведению в зависимости от профиля ССУЗа. Для решения данной задачи провести сравнительный анализ действующих программ обучения правоведению и соотнести их также с законами философии, психологии, с накопленным позитивным опытом правового обучения и воспитания в нашей стране и в некоторых передовых государствах.

2. Обобщить имеющуюся научно-теоретическую базу по правовому обучению и воспитанию учащихся ССУЗов в работах педагогов, философов, психологов, юристов, культурологов и выявить несоответствие между социальной потребностью и уровнем правового образования, а также реальной обеспеченностью этой потребности.

3. Разработать комплексную организационно-педагогическую основу для обучения правоведческим учебным дисциплинам в ССУЗе в зависимости от его профиля.

4. Обосновать и экспериментально апробировать предлагаемый комплекс мер по повышению эффективности правового образования и воспитания учащихся ССУЗов с учётом взаимодействия социальных институтов по проблемам молодого поколения.

Логика исследовательской работы определила совокупность методов исследования: теоретический анализ и синтез научных источников аналогия, моделирование, системный подход, а также эмпирические методы: опытная и экспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, изучение документации, собеседование, методы экспертных оценок и самооценок и др.

Методологической основой исследования являются базовые положения о диалектике социальных отношений, о единстве экономического строя общества и его правовых идей и соответствующих институтов. Этот фундамент заложен в концептуальных основах педагогики, связанных с вопросами правового образования и воспитания (Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин,

B.М. Обухов, Н.Г. Суворова); идеях подготовки учащихся к успешной самореализации и социализации (М.А. Галузова, А .Я. Журкина, А.В. Мудрик,

C.В. Сальцева и др.); исследовательских подходах к изучению различных видов компетентности личности (О.М. Атласова, Т.Е. Егорова, А.К. Маркова, М.А. Чошанов, О.М. Шиян и др.); концептуальных основах психологии подростков (А.А. Бодалёв, JI.C. Выготский, И.С. Кон, А.К. Леонтьев, B.C. Мухина, Г.С. Абрамова и др.).

Методологическая основа позволила обосновать понимание правовой компетентности личности, выделить специфику правовой компетентности учащихся ССУЗов, провести анализ уровней сформированное™ компонентов правовой компетентности.

База исследования: Московский профессиональный колледж, Московский государственный колледж информатики и права, Автономная негосударственная образовательная организация «Колледж экономики, менеджмента и права».

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько взаимосвязанных этапов.

На первом этапе (1995 - 1998 г.г.) велось накопление эмпирического материала, определялись методологические и методические подходы, изучались, анализировались и выделялись основные философские, педагогические, правовые, психологические идеи по проблемам исследования, определялись возможности- экспериментальной проверки предварительной гипотезы.

На втором этапе (1998 - 2000 г.г.) отрабатывались и проверялись научно-педагогические технологии образовательного процесса, способствующие совершенствованию правового образования и воспитания студентов ССУЗов разного профиля, изучалась научная литература по проблеме, уточнялась рабочая гипотеза. Анализировались результаты экспериментальной работы, проводившейся в трех учебных заведениях.

На третьем этапе (2000 - 2002 г.г.) уточнялись и соизмерялись с гипотезой полученные экспериментальные данные, конкретизировались выводы по разделам исследования и диссертационной работы в целом, оформлялся текст диссертации.

Достоверность научных положений, выводов и рекомендаций, изложенных в исследовании, обусловлена ранее разработанной научной базой, единством теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования, количественным и качественным анализом результатов, полученных в опытно-экспериментальной работе.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

• Раскрыта и обоснована сущность правовой компетентности студентов ССУЗов как одного из факторов, характеризующих профессиональную подготовленность личности по её осведомлённости в области права. Определена структура правовой компетентности, рассматриваемая как совокупность когнитивного, мотивационного и деятельностного компонентов, необходимых для успешной социализации выпускников ССУЗов.

• Выявлены особенности процесса формирования правовой компетентности студентов ССУЗов с учётом влияния на них возрастных факторов учебной деятельности, неформальных взаимоотношений;

• Определены основные социально-педагогические условия, обеспечивающие необходимость формирования правовой компетентности студентов ССУЗов, теоретическим основам права, необходимость дифференциации учебно-педагогической деятельности по обучению правоведению в зависимости от профиля ССУЗа;

Разработана и экспериментально апробирована комплексная программа целевого подхода к обучению правоведческим дисциплинам в зависимости от профессиональной ориентированности ССУЗа.

Разработана и апробирована экспериментальная программа по правовому образованию и воспитанию старших школьников, стремящихся получить юридическое образование.

Практическая значимость исследования: Разработан и прошёл опытную проверку в Автономной негосударственной образовательной организации «Колледж экономики, менеджмента и права» спецкурс «Введение в правоведение».

Созданы методические рекомендации в помощь изучающим предмет «Введение в правоведение».

Согласована с несколькими Вузами программа дополнительного довузовского образования, позволяющего повысить эффективность дальнейшего обучения и облегчённой адаптации в Вузе. Разработана и апробирована рабочая программа по правоведению для студентов юридического профиля, сориентированная на права и обязанности выпускника ССУЗа, которому предстоит работа по технической специальности или в сфере обслуживания в должности младшего управленческого звена.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика правового образования учащихся ССУЗов с учётом профессиональной сориентированности учебного заведения.

2. Педагогические особенности обучения правоведческим дисциплинам с учётом организационных форм учебного заведения, уровня профессионально-педагогической подготовленности педагогического состава, способов повышения их педагогической квалификации.

3. Комплекс педагогических путей и средств повышения эффективности обучения правоведению в средних специальных учебных заведениях разного профиля.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Многие положения диссертации изложены в опубликованных автором работах, а также в выступлениях на Международной молодёжной научной конференции (XXV Гагаринские чтения - МАТИ - РГТУ, Москва, 1999 год), Всероссийской научно-технической конференции (Новые материалы и технологии, НМТ - 2000, МАТИ - РГТУ, Москва 2000 год), на заседаниях кафедры социологии и права МАТИ - РГТУ 1996 - 2000 годы, на педагогических советах МПК (1996 - 1998 г.г.), МГКИП (1998 - 2002 г.г.), Автономной негосударственной образовательной организации «Колледж экономики, менеджмента и права».

Структура диссертации.

Работа состоит их введения, двух глав, списка использованной литературы, приложений.

13

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Ищенко, Владимир Иванович

Выводы по главе II

1. В основе подготовки юриста-профессионала лежит задача по овладению им определенным комплексом знаний, включающим комплекс теоретических вопросов, усвоение положений действующего законодательства, а также приобретение знаний прикладного характера, являющихся базой формирования соответствующих умений, необходимых в правоприменительной деятельности. Вопрос о пропорциях между этими блоками учебного содержания применительно к проблеме подготовки в рамках УСПО юридического профиля требует дополнительной проработки. Наше исследование показало, что особое значение при подготовке специалистов в указанных учебных заведениях приобретает третий блок учебного содержания. Именно знания прикладного характера усиливают практическую направленность правоведческих учебных курсов. С учетом данного вывода целесообразны изменения в действующих примерных программах правоведческих учебных дисциплин.

2. Сравнительный анализ мотивационно - ценностных установок студентов УСПО юридического и неюридического профилей показывает, что выбор учебного заведения у первых носит более осознанный характер, в их мотивации выбора будущей профессиональной деятельности полнее представлен фактор социальной значимости, востребованности этого вида деятельности.

3. Особое место в жизни студента УСПО занимает проблема адаптации молодого человека при переходе от школьной системы обучения к статусу студента УСПО. От ее решения зависит не только плодотворное пребывание студента в УСПО, но и качество подготовки будущего специалиста. Поэтому адаптацию студента к жизни в УСПО следует рассматривать как комплексную проблему, выделяя при этом отдельные этапы и уровни, каждый из которых имеет свои специфические механизмы. Особое значение, как показало наше исследование, эта проблема приобретает для выпускников полной средней школы, продолжающих обучаться в среднем специальном учебном заведении.

4. Успешность процесса обучения в значительной мере зависит от характера взаимодействий между преподавателями и студентами, от действий администрации УСПО, от всего уклада учебного заведения. Поскольку преподавателями специальных юридических дисциплин являются юристы-практики, а не педагоги, т.е. лица, знающие предмет, но не всегда владеющие методикой преподавания, знаниями психологических особенностей учащихся соответствующего возраста, целесообразно наладить их педагогическую подготовку и учитывать достигнутый уровень педагогического мастерства аттестацией.

5. Эффективность обучения правоведческим дисциплинам во многом определяется комплексом используемых преподавателем методических приемов и средств. В рамках нашего исследования мы выявляли педагогическую эффективность, а также место в системе обучения таких методических приемов, как проведение учебных конференций, использование проблемно-познавательных задач правоведческой направленности, проверка знаний на основе тестов, составление и решение кроссвордов на базе юридических понятий. Были разработаны соответствующие учебные материалы (тематика конференций, их сценарий; набор проблемно-познавательных задач к различным темам курса; варианты тестовых заданий для проверки знаний). Практика показала целесообразность использования этих методов при изучении правоведения в тех случаях, когда они адекватны задачам обучения, познавательным возможностям учащихся. Ни один из этих методов нельзя абсолютизировать и использовать в отрыве от других методических приемов и средств. В ходе опытной проверки были выявлены также результаты апробации разработанных нами учебных материалов.

6. В программе по учебной практике важнейшая роль отводится производственной практике по профилю специальности. В УСПО на нее отведено 45 рабочих дней, не считая еженедельных консультаций специального цикла. Она способствует расширению и углублению знаний о содержании и особенностях правоприменительной деятельности, обеспечивает возможность апробирования приобретенных знаний и умений, дает возможность приобрести некоторые профессиональные навыки, а также проверить, сопоставить с реальностью свои внутренние возможности. Она способствует активизации принципа профессионального самоопределения, устойчивости интереса учащегося к профессии, формированию широкого диапазона профессионального кругозора, возможность выбора той области профессиональной деятельности, которая наиболее привлекательна для данного индивида. Важное значение на этом этапе обучения студентов имеет документация по организации и методике прохождения производственной практики и составлению отчетов. В ходе исследования мы разработали и апробировали вариант отчетных документов.

7. Большинство студентов УСПО свою дальнейшую жизнь связывают с обучением в ВУЗе как на стационаре, так и заочно или на очно-заочной (вечерней) форме обучения. Поэтому в городском УСПО важно развивать такие формы внеаудиторной работы, как участие в студенческом научно-исследовательском движении, выступление старшекурсников, особенно после прохождения практики в правоохранительных органах, перед студентами младших курсов, работа в библиотеках с правовыми актами и доктринальными их толкованиями с последующими докладами, регулярные встречи с юристами-практиками. Особая роль в обучении юристов в УСПО принадлежит работе студентов на общественных началах в правоохранительных органах (дружинниками, помощниками милиции и др.). Однако, эта работа, являясь весьма социально полезной и одновременно благотворно влияющей на обучение будущего юриста, должна проводиться с учетом специфичности: ограничений по возрасту, часто -конфиденциальности и т.д.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие основные выводы, подтверждающие правильность гипотезы:

1. Анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы показал, что правовое просвещение, изучение права в средних специальных учебных заведениях постепенно осмысливалось обществом как неотъемлемая часть государственной политики в области образования и воспитания. При этом содержательное и ценностно-мировоззренческое наполнение учебных курсов существенно разнилось в разные исторические периоды. В последние годы в нашей стране возросло внимание к проблемам правовой подготовки учащейся молодежи. В центре внимания исследователей вопросы отбора учебного содержания, его структурирования, выявления эффективных методических приемов, средств и форм. Вместе с тем, недостаточно разработанными остаются вопросы выявления и учета ценностно-мотивационного компонента учебной деятельности, комплексной диагностики уровня правоведческой подготовки, особенностей изучения права в средних специальных учебных учреждениях.

2. Основными направлениями дифференциации правоведческой подготовки учащихся с учетом типа образовательного учреждения являются:

1) корректировка содержания курсов права в зависимости от целей обучения в образовательном учреждении данного типа и интересов учащихся,

2) выявление преобладающих среди учащихся данного типа образовательного учреждения ценностно-мотивационных установок, отражающих их отношение к изучению права; построение обучения праву с учетом этих установок, 3) отбор методов обучения, соответствующих основным задачам изучения курса права в данном типе образовательного учреждения, его месту и роли в общей и профессиональной подготовке учащихся, 4) использование различных систем оценивания результатов обучения.

3. Корректировка учебного содержания предполагает: усиление практико и личностно ориентированных аспектов содержания в УСПО неюридических профилей; акцентирование проблем использования теоретических знаний в правоприменительной деятельности в УСПО юридического профиля; более глубокое и всестороннее раскрытие связи юридических и этических компонентов в работе юриста в курсах для старшеклассников.

4. Ценностно-мотивационные установки относительно овладения правоведческими знаниями и умениями существенно различаются у студентов юридических УСПО, неюридических УСПО, учащихся старших классов школ. Различия прослеживаются по ряду показателей, прежде всего по соотношению социально-значимых, личностно-достижительных, утилитарно-прагматических мотивов выбора и деятельности. Повышению значимости социальных аспектов в комплексе ценностных установок по выбору юридической специализации способствует раскрытие на конкретном жизненном материале причин и проявлений востребованности обществом данной профессиональной деятельности, показ цены юридических ошибок.

5. Объективность оценки правоведческой подготовки учащихся УСПО, ее обучающий характер повышаются при учете комплекса показателей (уровня правовых знаний, ценностно-мотивационных установок, умений использовать полученные знания в конкретных ситуациях, требующих правового анализа и оценки), а также при сочетании балльной, рейтинговой, экспертной систем оценивания.

6. Исследование показало, что при отборе методических средств при изучении правоведения в УСПО юридического профиля важно учитывать их адекватность таким задачам, как выработка у учащихся умений вычленять юридические факты, анализировать и интерпретировать с позиций полученных знаний, давать правовую оценку действиям. Наиболее эффективными для решения этих задач являются такие приемы, как организация самостоятельной работы с юридическими документами, моделирование типичных ситуаций, требующих правового анализа, использование ролевых и деловых игр, решение познавательных задач правовой направленности, проведений научных конференций.

Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах автора:

1 .Двухуровневая система преподавания основ правоведения // Профессиональное образование, 1999, №9, с.18-19.

2.Дидактические проблемы изучения трудового законодательства Российской Федерации. XXV Гагаринские чтения. Тезисы докладов. М., 1999, с.74-76.

3.Международно-правовые вопросы космической деятельности. Всероссийская научно-практическая конференция «Новые материалы и технологии». М., 2000, с.293-294.

4.Проблемы правового образования молодежи. Новые исследования в профессиональном образовании. М. АПО, 2002, с.63-66.

5.Почему молодежь идет учиться в УСПО? // Профессиональное образование, 2002, № 1, с.5-6.

6.Мотивы получения среднего профессионального образования // Профессиональное образование, 2002, №11, с.23-24.

7.Правоведческая подготовка в системе среднего профессионального образования // Преподавание истории и обществознания в школе, 2004, №8, с.68-75.

8.0рганизационно-педагогические аспекты прохождения практики по профилю специальности студентами отделения правоведения колледжа (в соавторстве), изд. Фонд научных публикаций, М., 2004.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ищенко, Владимир Иванович, 2006 год

1. Абульханова Славская К.А. Личность в процессе деятельности и общения // Психология личности. - Самара, 1999. - 219 с.

2. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. - М.: Мысль, 1991.-299с.

3. Аганесян Г.А. Использование научно-технических средств для совершенствования учебного процесса в юридических вузах // Методика преподавания юридических дисциплин. М., 1986. - С. 15.

4. Актуальные вопросы правоведения: Информационные материалы / Отв. ред. К.Н. Княгинин. Екатеринбург, 1992. - 102 с.

5. Актуальные проблемы теории и практики юридического образования на пороге XXI столетия: Сб. материалов межрегион, науч.- практ. конф., Хабаровск, 7-8 окт. 1999г. /ХГАЭП. Хабаровск, 1999. - 256с.

6. Алексеев С.С. Введение в юридическую специальность. М.: Просвещение, 1976. - 289 с.

7. Алексеев С.С. Право. Законы. Правосудие. Юриспруденция в жизни людей. М.: Норма - Инфра, 1998. - 192 с.

8. Алексеев С.С. Теория права. М.: Бек, 1995. - 311 с.

9. Алексеев С.С., Яковлев В.Ф. О модели юриста в обучении в юридических вузах // Правоведение. 1976. - № 4. - С. 73-74.

10. Аминов И.И. Занимательная психология для юристов. М.: Юнити, 2001.-208 с.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно гуманная основа педагогического процесса. - М.: Университетское, 1990. - 560 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Педагогика, 1989.-432с.

13. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русскогогосударства 14-17 в.в. М.: Педагогика, 1985. - 363 с.

14. Антология педагогической мысли России 18 в. М.: Педагогика, 1985.363 с.

15. Антология педагогической мысли России первой половины 19 в. М.: Педагогика, 1987. - 558 с.

16. Арсентьева А.Г. Нравственно-правовая культура и ее формирование у сотрудников ОВД: Автореф. дис. канд. юрид. наук. СПб., 1996.

17. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж: МОДЭК, 1996. - 768 с.

18. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. -М/.МГУ, 1984.- 104 с.

19. Ахматова И.Ф. Концептуальные подходы к преподаванию прав человека в средних школах зарубежных стран (государства участники Совета Европы, США и Канада): Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М.: 1995.-20 с.

20. Бабанский Ю.К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком. М., 1995. - 201 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: Педагогика, 1997.-204 с.

22. Байденко В.И. Образовательный стандарт. М., 1999.

23. Балюк В.А. Правовое воспитание учащихся: Учеб. пособ. -Новосибирск: НГПИ, 1986. 100 с.

24. Барихновская Е.Г., Мось JI.B., Элиасберг Н.И. Система правового образования в школе: Концепция. Учебные программы. СПб., 1995.-126 с.

25. Басова Н.В. Педагогическая и практическая психология. Ростов -н/Д.: Феникс, 2000. - 416 с.

26. Белинский В.Г. Собр. соч.: В 3 т. Т. 3. М: Гослитиздат, 1948.-925с.

27. Беличев С.А. Этот «опасный» возраст. М: Знание, 1982. - 96с.

28. Белканов Е.А. Структура и функции правосознания: Автореф. дисс. . канд. юрид. наук. — Екатеринбург, 1996. — 22 с.

29. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб., 1997. - 227 с.

30. Берман В.В. Формирование социально-правовой активности старших подростков в процессе изучения Основ Советского государства и права: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - 18 с.

31. Боговарова В. А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1993. - 22 с.

32. Боголюбов JI.H. Проблемы интегративного и дифференцированного курсов обществоведения в общеобразовательной школе. М.: «Школьная пресса. Преподавание истории и обществознания в школе» № 3, 2004г., с. 28.

33. Бодал ев А. А. Общение в формировании личности ' школьника. М.: Педагогика, 1987. - 149 с.

34. Божович Л.И., Славина Л.С. Психологическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

35. Бутко Е.Я. Методологические основы эффективного профессионального образования. Обеспечение социальной адаптации и занятости молодежи. Сборник докладов Международного конгресса занятости 2000г. М., 1996.

36. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике. Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы. Т. 1. М., 1999. 139- 145 с.

37. В мире подростка / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Медицина, 1980.-296 с.

38. Ваксберг А. Волнующие страницы истории (Первые советскиедекреты о семье и детях) // Семья. 1990. - № 42. - С. 7 - 9.

39. Васильев J1.B. Юридическая психология. М., 1991. - 289 с.

40. Введенская Л. А., Павлова Л.Г. Риторика для юристов. -Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. 576 с.

41. Вербицкий Н.П. Правовое воспитание молодежи. Минск: Народная асвета, 1991. - 87 с.

42. Воспитание социально активной личности: история, теория, практика: Межвуз. сб. науч. тр. Рязань: Рязан. гос. пед. инст., 1990. -221 с.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.-519 с.

44. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.-480 с.

45. Выготский Л.С. Педология подростка. М., 1929. - 167 с.

46. Газман О.С. Общественное гражданское воспитание: взгляд в будущее // Новые ценности образования. № 5. - 1996.

47. Гайнанова О.В., Ткаченко Е.В. Педагогический колледж в региональной системе образования. М.: Вентана-Граф, 2002. - 200 с.

48. Гайнер М.Л. Старшеклассникам о праве. М.: Магистр, 1997.-64 с.

49. Галагузова М.А., Шеланков В.А. Кто защитит права ребенка в школе? // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 41. - 44.

50. Геллер Г.А. Защищенность личности школьника как проблема школьного воспитания: Автореф. дисс. канд. пед. наук. -Курск, 1991.-22 с.

51. Генишер Э.З. Педагогические условия развития правовой культуры студентов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998.-19 с.

52. Гербарт И. Избранные педагогические сочинения. М: Изд-во АПН РСФСР, 1940.-370 с.

53. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию: Учеб. пособие для вузов. М.: Школа-пресс, 1995. - 280 с.

54. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 86 с.

55. Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. — М., 1999.

56. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000.- 219с.

57. Головченко В.В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения. Киев: Наукова думка, 1985. -128с.

58. Голоднюк М.Н., Зубкова В.И. Предупреждение преступности: Учеб. пособ. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 19 с.

59. Гольмстен А.Х. Опыт методики законоведения как предмета преподаванияАСредней школе. -СПб., 1909.

60. Гольцев В.А. Правоведение в начальной и средней школе // Педагогический листок: Приложение к «Детскому чтению». 1892. -№2.

61. Гуров В.Н. Опыт организации социально-педагогической работы // Педагогика. 1993. - № 4. - С. 54 - 58.

62. Давыдов Г.П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1985.

63. Декларация прав ребенка 20 ноября 1959 года // Народное образование. 1993.-№5.-с. 22-40.

64. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: ВЛАДОС, 1999.-200 с.

65. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. СПб., 1885.-192с.

66. Дистервег А. Собрание сочинений. М., 1961. - Т.2. - 268 с.

67. Донцов А.И. Психология коллектива. М.: Наука, 1984.

68. Довжко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании. М. АПО, 2000г., 144 с.

69. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Советская педагогика. 1972. - № 8. - С. 79-93.

70. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

71. Елхов И.Ю. Педагогические условия социально-нравственных ориентации учащихся старших классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Челябинск, 1996. 18 с.

72. Еникеев М.И. Общая и юридическая психология. М.: Юрид. Литер, 1996. - Т.1. - 512с.; Т.2. - 560 с.

73. Жалинский А.Э. Профессиональная деятельность юриста. Введение в специальность. М.: Бек, 1997. - 330 с.

74. Жизненное самоопределение социально незащищенных подростков: Проблемы, поиски, решения / Под ред. А.Я. Журкиной. -Оренбург: Печ. дом «Димур», 1997. 75 с.

75. Жученко А.А., Романцев Г.М., Ткаченко Е.В. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1999.-234 с.

76. Загузов Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. 2-е изд. ОРИОЛ-Лайн, М, 1998. 191 с.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Ось-89, 2002.3.е изд. 48 с.

78. Запорожец A.JI. О подготовке юриста // Высш. образование в России. -1999.-№5.-с. 22-26.

79. Инновации в Российском образовании // Высш. проф. образование: Сб; ст. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2000. - 80 с.

80. История политических и правовых учений / Под ред. B.C. Нерсесянца. -М.: Наука, 1988.-349 с.

81. Кант И. Собрание сочинений: В 6 т. М., 1964. - Т.З. - 385 с.

82. Каландаришвили З.Н. Изучение гражданско-правовых дисциплин в средних образовательных школах России как фактор социальной адаптации подростков. Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 2000г. 178 с.

83. Карташев В.Н. Юридическая деятельность: понятия, структура, ценность. Саратов, 1989. - 256 с.

84. Карташкин В. А. Права человека в международном и внутригосударственном праве. М., 1995. - 134 с.

85. Кирьякова А.В. Теория ориентации личности в мире ценностей: Монография. Оренбург, 1996. - 188 с.

86. Ковалева В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высш. образование в России. 1996. - № 3. - С. 51 - 54.

87. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. М.: Академия. -175 с.

88. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1987.- 159 с.

89. Кон И.С. Психология юношеского возраста. Проблемы формирования личности. М: Просвещение, 1979. - 175 с.

90. Кони А.Ф. Советы лекторам. Об ораторском искусстве. М., 1958.248 с.

91. Корниенко JI.M. Проблемы формирования правосознанияшкольников: Автореферат дисс. . канд .юрид. наук. М., 1974. - 18 с.

92. Корчагина Т.В. Правовое воспитание учащихся в образовательном процессе ПТУ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997.17 с.

93. Кошкарев Г.В. Система работы с несовершеннолетними по предупреждению правонарушений: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Запорожье, 1991.- 18с.

94. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Учеб. пособие. М: Просвещение, 1986. - 208 с.

95. Круглов Б.С. Психологические особенности отношения старшеклассников к правовым нормам: Автореф. дисс. . канд психол. наук.-М., 1978.-16 с.

96. Крупская Н.К. Народное образование и демократия. М.: Просвещение, 1978г., 143 с.

97. Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: Норма и патология. -М.: Наука, 1982.-287 с.

98. Кузнецов А.Н. Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1997. 17 с.

99. Кузнецов Г.А. Взаимодействие нравственного и правового воспитания в формировании личности старшего подростка: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 18 с.

100. Кузьмина Н.В. и др. Методы системного педагогического исследования: Учеб. пособие. J1.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1982. - 172 с.

101. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: Изд-во УРАО, 1997. - 176 с.

102. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высш. шк., 1986.-368

103. Кыверляг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 234 с.

104. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. — М., 1996.-261 с.

105. Лазебникова АЛО. «Современное школьное обществознание: вопросы теории и методики». М, Шк. Пресс, 2000г., 158 с.

106. Лазебникова АЛО., Брандт М.Ю. «Уроки обществознания в 11 классе. Методическое пособие по курсу «Человек и общество». М. Дрофа, 2002г., 287с.

107. Лазебникова А.Ю. «Методические рекомендации и планирование уроков обществознания в средней школе: к учебнику «Обществознание, 10-11 кл.» М, Астрель, 2004г., 46 с.

108. Лазебникова А.Ю. «ЕГЭ, 2004: Эффективная подготовка: обществознание в вопросах и ответах: М, ЭКСМО, 2004г., 165 с.

109. Лазебникова А.Ю., Боголюбов Л.Н. «Рабочая тетрадь по курсу «Введение в обществознание. Пособие для учащихся 8 кл. общеобразовательных учреждений». 5 изд. М. Просвещение, 2004г., 119с.

110. Лазутова М.Н. Права человека в обучении. М.: Просвещение, 1993.-89 с.

111. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М.: Высш. шк., 1994. -280с.

112. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

113. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

114. Лингвистический энциклопедический словарь // Гл. ред. В.И. Ярцева. -М.: Сов. энцикл., 1990. 685 с.

115. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед.учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей: Юрайт, 1998. -464 с.

116. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара; СПб., 1997. -106с.

117. Локк Д. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1939. - 320 с.

118. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномальности развития детей. М.: Педагогика, 1989, 100 с.

119. Лунев А.П. Совершенствование направлений образования. -Астрахань: Изд-во Астрахан. пед. ин-та, 1995. 262 с.

120. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. М.: АПН РСФСР, 1957.

121. Малеин Н.С. Правонарушение: понятие, причины, ответственность. -М: Юридическая литература, 1985. 192 с.

122. Маленкова Л.И. Право и подросток. М.: ТОО «Интел-Тех»: О-во «Знание» России, 1996. - 128 с.

123. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

124. Мануйлов Ю.С. Средовый подход в воспитании. Автореф. дисс. докт. пед. н. Институт теории образования и педагогики РАО. М., 1998г., 100 с.

125. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993.192 с.

126. Маслоу А. Личность и мотивация. СПб.: Евразия, 1999. -248 с.

127. Мель 10. Социальная компетентность как цель психотерапии: проблемы образа Я в ситуации социального перелома // Вопр. психол. 1995. - № 5.-с. 61.

128. Методические проблемы педагогики // Педагогика среднего профессионального образования / Под ред. Н.А. Морева. М.: Академия, 2001 .-272 с.

129. Морозова С.А. Психологическая теория права // Преподаваниеистории в школе. 1992. - № 1.-е. 27.

130. Морозова С.А. Учебно-правовые ситуации как средство формирования правомерного поведения учащихся ПТУ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1989.- 19 с.

131. Мудрик А.В. Социализация и смутное время. М.: Знание, 1992.-95с.

132. Мушинский В.О. Основы правоведения. М.: Международные отношения, 1994. - 299 с.

133. Нерсесянц B.C. История политических и правовых учений 19 века. М.: Наука, 1993.-368 с.

134. Нерсесянц B.C. История политических и правовых учений. Древний мир. М.: Наука, 1985. - 349 с.

135. Нерсесянц B.C. Политические учения Древней Греции. М.: Наука, 1979.-263 с.

136. Нерсесянц B.C. Право и закон: из истории правовых учений. -М.: Наука, 1983.-336 с.

137. Никитин А.Ф. О гражданском образовании // Преподавание истории в школе. 1995. - № 1. - с. 23 - 26.

138. Никитин А.Ф. Политика и право: Учеб. пособие для 9 кл. общеобразовательных учреждений. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1998. -191 с.

139. Никитин А.Ф. Программа факультативного курса «Права человека» // Преподавание истории в школе. 1992. - № 3 - 4. - с. 28.

140. Никитин А.Ф. Школьный юридический словарь. М.: Дрофа, 1998г.224 с.

141. Никитин М.В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. ИРПО, ИЦ АПО, 2001, 222 с.

142. Нравственно-правовое воспитание учащихся. (Из опыта работы) :Кн. для учителей / Сост. А.Ф. Никитин. М.: Просвещение, 1986.-142 с.

143. О разработке примерных программ производственной (профессиональной) практики по специальности среднего профессионального образования. Письмо Минобразования России от 13 июля 1998г. № 12-5-109ин/12-23.

144. Обухов В.М. Педагогические основы формирования социально-правового опыта подростков: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.-М., 1988.-31 с.

145. Омаров С.К. Формирование экономических и правовых знаний как средство обеспечения социальной защищенности учащихся: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. - 20 с.

146. Орзих М.Ф. Право и личность. Киев, 1978. - 182 с.

147. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 18 -первая половина 19 в.в. М.: Педагогика, 1973. - 608 с.

148. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. М.: Педагогика, 1983.-607 с.

149. Педагогика: Учеб. пособ. для студ. пед. вызов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640с.

150. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3 т.,-М., 1963.-Т.3.-320с.

151. Петражицкий Л.И. Очерки философии права. СПб., 1900. -320с.

152. Петражицкий Л.И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности. Т.1. СПб., 1907. - 96 с.

153. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.-704 с.

154. Подзол ков В.Г. Формирование правосознания старшеклассников в процессе обучения: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-М., 1987.-18 с.

155. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. М.: ВЛАДОС, 2000. -Т. 1.-576 е.; Т.2.-520 с.

156. Потанин Г.М. Социально-педагогические условия направленности личности несовершеннолетнего с отклоняющимся поведением: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук. М., 1991. - 32 с.

157. Правовая культура и вопросы правового воспитания: Сб. науч. тр. / Под ред.А.Д. Бойкова. М., 1974.

158. Правовое воспитание старшеклассников: Метод, рекоменд. / Сост. А.Е. Тарас. -.Минск, 1985. 52 с.

159. Правовое воспитание учащихся ( Из опыта работы) / Сост. Г.П. Давыдов, А.Ф. Никитин, В.М. Обухов. М.: Просвещение, 1979. -159с.

160. Практикум по Российскому трудовому праву для студентов юридических факультетов и вузов. М: Норма Инфра-М, 1999. - 688 с.

161. Прихожан A.M. Проблемы подросткового кризиса // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - с. 82 - 87.

162. Проблемы правового обучения и воспитания: Межвуз. сб. науч. тр. -Брянск, 1993. 92 с.

163. Профессиональная этика сотрудников правоохранительных органов / Под ред. Г.В. Дубова, А.В. Опалева. М.: Щит, 2001. - 384 с.

164. Профессиональные навыки юриста. Опыт практического обучения. М.: Дело, 2001.- 116 с.

165. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы в 2 т. // Под научной ред. И.П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - Т. 1. - 424 е.; Т.2.-816с.

166. Радищев А.Н. Путешествие из Петербурга в Москву. М.: Художественная литература, 1974. - 271 с.

167. Рубинштейн М.М. Социально-правовые представления и самоуправление у детей. М.: Право и жизнь, 1925. - 183 с.

168. Сальников В.П. Правовая культура и поведение современных граждан: Автореф. дисс. канд. юрид. наук. JL, 1980. -17с.

169. Санникова М.Ю. Правовое воспитание старшеклассников с позиций теории отношений. СПб., 1996. - 110 с.

170. Семушина Л.Г., Байденко В.И., Васильева С.В. Колледж как видсреднего специального учебного заведения // Проблемы сред. спец. шк.: Обзор информации НИИВО. М., 1994. - Вып. 1. - с. 35 - 46.

171. Сидоров Н.П. Социальная помощь детям и подросткам // Психологическая наука и образование. 1997. - № 1. - с. 93 - 98.

172. Сластенин В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования // Магистр. 1994. - № 7. - с. 2 - 7.

173. Словарь иностранных слов. 7-е изд. - М: Русский язык, 1980.-624 с.

174. Смирнов И.П. Рынок труда и реформа профессионального образования в России / Специалист. 1994. - № 9. - с. 5 - 10.

175. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Современный учащийся НПО: Всероссийское социологическое исследование. М.: Изд. центр АПО, 2002. - 46 с.

176. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. -3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1985. - 1600 с.

177. Соломатина Т.Б. Общественно-педагогическое движение в России: история и современность. М. Изд. Международной педагогической академии, 1998г., 44 с.

178. Справочник преподавателя общественных дисциплин / Сост. Е.Е. Вяземский, Т.Н. Тюляева. М.: ЦГО, 1998. - 224 с.

179. Столяренко A.M. Юридическая педагогика. М.: Тандем, 2000. - 496с.

180. Суворова Н.Г. Формирование правовых ориентации старшеклассников в процессе обучения. М., 1983. - 48 с.

181. Суворова Н.Г., Никитин А.Ф. Школьникам о праве. М.: Просвещение, 1992. —95 с.

182. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические произведения: В 3 т. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. - 560 с.

183. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1975. -272 с.

184. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина // Избр. произведения: В5 т. Т.З. Киев: Радяньска школа, 1980. - 719 с.

185. Танюхин Ю.А. Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников: Автореф. дисс. . канд. пед. наук.-СПб., 1997,-19 с.

186. Тарас А.Е. Правовое воспитание старшеклассников. -Минск: Народная Асвета, 1988. 72 с.1871. Теоретические и методические основы преподавания права в школе. М. ООО «Новый учебник», 2002, 488 с.

187. Тищенко М.Д. Комплексный криминологический анализ преступлений, совершаемых на почве наркомании, и проблемы их предупреждения: Автореф. дисс. канд. юрид. наук. Ростов н/Д., 1999.-е. 4.

188. Ткаченко Е.В. Российское образование: Дороги реформ. -Махачкала: Юпитер, 1994. 232 с.

189. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование. Проблемы регионализации и развития. М.: Чебоксары. 2001.-253 с.

190. Ткаченко Е.В., Глазунов А.Т. Базовое профессиональное образование: проблемы рационализации и развития. Чебоксары: Изд-во Чуваш, гос. ун-та, 2001.- 253 с.

191. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика. - 1974. - Т. 1. - 584 е.; Т.2. - 440 с.

192. Ушинский К.Д. О нравственном элементе в русском воспитании // Соч. Т.2. М.: Учпедгиз, 1953. - 734 с.

193. Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. М.: РПА, 1997.- 526 с.

194. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. Воронеж, изд. МПСИ, МОДЭК, 2002г., 427 с.

195. Фурсова Ф.П. Из истории правового образования в России. М.: Астрель, 2004, 6.

196. Хекхаузен X. Мотивации и деятельность: В 2 т. М., 1986. -Т.1-408с.; Т.2.-392с.

197. Хойман С.Е. Взгляды на правовую культуру предреволюционной России // Сов. государство и право. -1990. -№ 1. -с. 45-53.

198. Чертыкова И.П. Представление об имидже преподавателя вуза. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: МГОГТУ им. Шолохова, 2002.-1 8с.

199. Читаева О.Б. Моделирование содержания начального профессионального образования в коммерческой сфере. Дисс. на соискание уч. степ, д-ра пед. наук. М., 2002. - 496 с.

200. Шаронова Н.Д. Методика формирования научного мировоззрения учащихся. М, 1999. - 12,5 п.л.

201. Шеланков В.А. Социально-педагогические условия реализации прав ребенка в школе: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -Екатеринбург, 1993. -19 с.

202. Элиасберг Н.И. Правовое образование в отечественной школе 30-х 90-х г.г. XX века. Опыт системно генетического анализа. - СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та пед. мастерства, 2000. - 110с.

203. Элиасберг Н.И. Содержание правового образования в средней школе // Преподавание истории в школе. 1996. - № 4. - с. 66 -74.

204. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации развития в детском возрасте // Вопр. психол. 1971. - № 4. - с. 6 - 20.

205. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987г. 49 с.

206. Научно-теоретическая студенческая конференция Секция: Общеправовые и общетеоретические вопросы юриспруденции Руководитель к.ю.н. Воробьева С.Е. 15 МАРТА 2001г.1. Темы докладов:

207. Политические права по конституции РФ

208. Докладчик студентка гр. 2ПВ-9 Макарова И.В. Руководитель к.ю.н.1. Воробьева С.Е.

209. Правовое положение иностранных граждан в России (Мишин А.В., 2ПВ-13, руководитель к.ю.н. Воробьева С.Е.)

210. Закон «О защите прав потребителей» и практика его реализации (Поляков И.В., ЗПВ-15, руководитель Контарева Е.А.)

211. Правовые последствия введения чрезвычайного положения в России (Войлокова Н.А., 2ПВ-12, руководитель Соболева Е.Ф.)

212. Правовое государство. Перспективы РФ (гр. 2ГЩ-14, руководитель к.ю.н. Воробьева С.Е.)

213. Свои люди в чужом народе. Нарушение прав русских в Литве (Колосова М.В., гр. ЗПВ-15, руководитель Ищенко В.И.)

214. Суд присяжных заседателей. За и против. (Архипов Е.А., 2ПВ-15, руководитель Мухаметова Г.Г.)

215. Научно-теоретическая студенческая конференция Секция Уголовное право и процесс Руководитель - Контарева Е.А. 14.11.01.1. Темы докладов:

216. Организованная преступность в современной России (Бурчин В.В., гр. ЗПВ-9, руководитель Ищенко В.И.)

217. Терроризм как международная проблема (Радченко В.А., 2ПВ-14, руководитель к.ю.н. Воробьева С.Е.)

218. Воры в законе. Воровской сленг (Селиванов П.Н., гр. 2ПВ-9, руководитель Контарева Е.А.)

219. Воинские преступления (Турик Н.А., гр. 2ПВ-10, руководитель Ищенко В.И.)

220. Смертная казнь как нерешенная социальная проблема (Меркулова М.В., гр. ЗПВ-13, руководитель к. пед. н. Соломатина Т.Б.)

221. Защита прав детей (Лозбинева М.В., гр. 2ПВ-12, руководитель Соболева Е.Ф.)

222. Студенческая научно-теоретическая конференция по специальности «Правоведение» (0201) 15.03.01

223. Порядок проведения конференции

224. Вступительное слово (директор МГКИП, кандидат философских наук Трусов Н.А.)

225. Организационные вопросы (зав. отделением правоведения Куклева О.Н.3. .О порядке проведения Конференции (председатель цикловой комиссии Ищенко В.И.)

226. Вопросы регламента конференции

227. Выступление докладчика 15 мин .

228. Вопросы к докладчику, ответы на них, обсуждение доклада — 20 мин

229. Перерыв через полтора часа после начала работы на 15 мин

230. Заключительное слово — председатель цикловой комиссии Ищенко В.И.

231. После конференции проводится заседание цикловой комиссии и определяются 3 лучших доклада. Студенты, выступившие с лучшими докладами, награждаются почетными грамотами.