Формирование правосознания студентов неюридических специальностей в образовательном процессе вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Занданова, Ольга Владимировна

• Занданова, Ольга Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Занданова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава 1. Формирование правосознания студентов в процессе их профессионального становления как психолого-педагогическая проблема

1.1. Сущностная характеристика понятия правосознания личности

1.2. Особенности формирования правосознания личности студента вуза.

1.3. Дидактические основы формирования правосознания студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Технология формирования правосознания студентов в условиях вуза.

2.1. Диагностика уровня сформированности правосознания студентов в практике их профессиональной подготовки.

2.2. Практическая реализация технологии формирования правосознания студентов.

2.3. Анализ итогов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование правосознания студентов неюридических специальностей в образовательном процессе вуза»

Актуальность исследования. Изменения политической, экономической и культурной жизни страны, новые взгляды на сущность государства и права потребовали обращения к проблеме формирования правового сознания современного общества в условиях становления российского правового государства. В настоящее время существует масса вопросов, требующих оперативного решения в процессе формирования правового сознания. Это в первую очередь правовая безграмотность населения, нередкое противоречие нормативно-правовых актов реальной действительности, неразвитая идеология правового государства и, как следствие, отрицание правовых принципов. В связи с этим высшая школа должна быть ориентирована на воспитание личности средствами укоренения в правосознании твердых правовых убеждений, ценностных ориентаций, принятия эталонов правомерного поведения, основанных на детализации и глубине правовых знаний и представлений.

Проблеме правосознания посвящено значительное количество исследовательских работ философов, психологов, педагогов, социологов. Философы представляют правосознание как специфический способ духовного познания действительности, указывают на связь правосознания с нравственностью, описывают генезис правосознания как теоретический объект философского анализа (A.A. Логунов, В.Р. Петров, A.A. Чупров, Ю.В. Шумова и др.). Психологи определяют детерминанты правосознания на различных этапах личностного и профессионального развития индивида (Ю.Л. Ивлев, Ю.В. Старшинов и др.). Социологи исследуют социоструктурный аспект правосознания, раскрывают роль правосознания в формировании гражданского общества России, выявляют его духовные и мировоззренческие основы (О.Ю. Казурова, A.B. Рачипа, С.А. Рослов, Г.А. Шегорцов и др.).

Особый интерес вызывают работы педагогов-исследователей, осуществляющих поиск и разработку новых педагогических подходов к формированию правового сознания студентов. Г.Ш. Бибарсова обосновала особенности формирования гражданско-правового сознания студентов-юристов; В.М. Игнатов рассмотрел правосознание будущих экономистов-юристов в вузе МВД России; Т.Ю. Годнева описала процесс формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью. Однако в данных исследованиях рассматриваются лишь узкие вопросы правового образования студентов отдельных специальностей. Ряд педагогов-исследователей раскрывает правосознание студентов как структурный элемент понятий «правовое образование» (И.Ю. Титаренко), «правовая культура» (Э.З. Генишер, Ю.Ю. Доронина, В.Ю. Живцов, В.В. Мищенко, O.A. Никитина, JI.H. Николаева, П.Б. Тарасов, М.А. Хурлет и др.), «правовое воспитание» (И.Г. Кантиева).

Особый вклад в методику правового воспитания и образования внесли работы В.В. Бермана, Г.П. Давыдова, В.А. Кищина, JI.B. Лазаревой, A.B. Мицкевич, В.М. Обухова, И.Ф. Рябко и др. В рассмотрении процесса правового воспитания во взаимосвязи с нравственным и гражданским воспитанием существенное значение имеют исследования В.В. Гринкевич, Г.А. Кузнецова, А.Ф. Никитина, Т.А. Шингирей и др.

Анализ теории и практики высшей школы свидетельствует о наличии следующих противоречий между: стремительно развивающимся правовым пространством в условиях становления правового государства и низким уровнем развития правосознания личности граждан; возросшими требованиями к правовому образованию будущих специалистов и их недостаточной подготовленностью к решению правовых профессиональных вопросов; осознанием необходимости решения проблем формирования правосознания студентов как будущих специалистов и недостаточным научно-методическим обеспечением правового образования студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему диссертационного исследования: определение научно-теоретических и организационно-технологических оснований формирования правосознания студентов в процессе их профессиональной подготовки, что обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование правосознания студентов неюридических специальностей в образовательном процессе вуза».

Объект исследования — правовое образование студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования - содержание и организация процесса формирования правосознания студентов неюридических специальностей.

Цель исследования - определить научно-теоретические и организационно-технологические основания формирования правосознания студентов неюридических специальностей.

Гипотеза исследования - формирование правосознания* студентов неюридических специальностей будет успешным, если: правосознание будет рассматриваться как личностная структура, аккумулирующая в себе правовые знания, оценочные отношения ю праву, умение конструировать поведение в соответствии с действующим правом; как основание правовой защищенности студентов в предстоящей профессиональной деятельности и общественной жизни; формирование правосознания будет ориентировано на становление жизненно важных позиций студента «Я - личность», «Я — гражданин», «Я -специалист-профессионал»; формирование правосознания в процессе организации учебно-профессиональной деятельности студентов будет проходить на основе реализации идей личностного, деятельностного, аксиологического подходов; при отборе и конструировании содержательного аспекта технологии формирования правосознания будут учитываться конкретный вид и уровень профессиональной деятельности будущих специалистов; процессуальный аспект технологии формирования- правосознания студентов будет предполагать стимулирование их интереса к будущей профессиональной деятельности, регулируемой нормами права; использование интерактивных методов обучения на занятиях и во внеаудиторной работе со студентами; рефлексию поиска правового решения профессиональных ситуаций.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру правосознания как сложную личностную структуру, определить критерии и уровни сформированности правосознания личности.

2. Выявить особенности формирования правосознания студентов вуза неюридических специальностей.

3. Определить дидактические основания проектирования технологии формирования правосознания студентов в процессе их профессиональной подготовки.

4. Изучить состояние правосознания студентов в вузовской практике.

5. Апробировать технологию формирования правосознания студентов в практике их профессиональной подготовки и разработать научно обоснованные рекомендации, направленные на совершенствование процесса формирования правосознания студентов вуза неюридических специальностей.

Теоретико-методологическими основами исследования выступают: основные положения педагогической науки в образовательной деятельности: системный подход (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Беспаль-ко, В.И. Журавлев, Н.Д. Никандров и др.); личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); аксиологический подход (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, A.B. Кирьякова, А.И. Мищенко, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.); теории рефлексии (О.С. Анисимов, В.В. Давыдов, Г.А. Голицын, А.З. Зак, И.С. Кон, Т.П. Щедровицкий, Б.Д. Эльконин и др.); теории организации проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов,

A.M. Матюшкин, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.); теория воспитания и социализации личности (Б.З. Вульфов, A.B. Волохов, З.И. Колычева,

B.Т. Лисовский, A.B. Мудрик, Ю.В. Сенько и др.); теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности и профессионального образования (В.В. Давыдов, Ю.М. Забродин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, М.М. Левина, A.M. Новиков и др.); труды юристов о правовом государстве, гражданском обществе, правосознании: понятие государства (И.А. Ильин, Г.Ф. Шершеневич и др.), отличительные признаки правового государства (В.М. Гессен, Н.И. Палиен-ко, Б.А. Кистяковский, С.А. Котляр и др.), понятие гражданского общества (Б.Н. Чичерин и др.), право и нравственность (E.H. Трубецкой, Л.И. Петра-жицкий и др.), понятие, сущность и функции правосознания (И.А. Ильин, С.С. Алексеев, A.B. Венгеров, В.М. Корельский, Е.А. Лукашева, A.B. Маль-ко, Н.И. Матузов, B.C. Нерсесянц, Е.А. Певцова и др.).

Для реализации указанных цели, задач, а также проверки выдвинутой гипотезы были использованы методы теоретического исследования (анализ психологической, педагогической, юридической и методической литературы; формально-логический; сравнительный; синтез); эмпирического исследования (беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос); экспериментального исследования-(эксперимент констатирующий и формирующий); ма-тематико-статистической обработки результатов (t-критерий Стьюдента для , обнаружения различий в независимых выборках, t-критерий Стьюдента для обнаружения различий в зависимых выборках).

База исследования: ГОУ ВПО «Восточно-Сибирский государственный технологический университет».

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа - с 2005 по 2010 г.

На первом этапе (2005 - 2006 гг.) была сформулирована проблема исследования, осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования, уточнялся научный категориальный аппарат, определялись цель, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) разрабатывались методика проведения опытно-экспериментальной работы, авторский спецкурс «Правовое регулирование профессиональной деятельности»; проводился констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня сформированное™ правосознания студентов.

На третьем этане (2008 - 2010 гг.) проводился формирующий эксперимент по формированию правосознания студентов, систематизировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работы; оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования: уточнена сущность понятия правосознания будущего специалиста; дана характеристика структурным компонентам правосознания студента (когнитивный, ценностно-ориентированный, поведенческий); выявлены отличительные особенности правосознания студентов как возрастной; образовательной и профессиональной группы; спроектирована технология формирования правосознания студентов в.процессе их профессиональнойподготовки.

Теоретическая« значимость исследования заключается в том, что конкретизированы общетеоретические представления; о сущности правосознания будущего специалиста; выявлены- научно-теоретические, организационно-технологические основания формирования правосознания студентов в процессе их профессионального становления.

Практическая значимость исследования состоит в том; что предлагаемые в работе качественные характеристики; диагностическая» методика позволяют определить уровень правосознания; студентов;и проследить-динамику его формирования; разработана технология формирования: правосознания студентов; предложенные методические рекомендации и авторский спецкурс «Правовое регулирование профессиональной деятельности» для студентов специальности «Бухгалтерский учет и аудит» могут быть использованы в учебном процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правосознание студента рассматривается как личностная структура, включающая когнитивный, ценностно-ориентированный, поведенческий компоненты, которые развиваются в их диалектическом единстве; как основание правовой-защищенности студентов в профессиональной деятельности и общественной жизни;

2. Формирование правосознания студентов представляет собой процесс становления жизненно важных позиций студента: Я — личность (правосознание личности, способной критически мыслить, искать пути рационального решения правовых вопросов, уметь выходить из конфликтных ситуаций, руководствуясь нормами права), Я - гражданин (правосознание гражданина, знающего и уважающего законы своей страны, занимающего активную гражданскую позицию), Я — специалист-профессионал (правосознание будущего специалиста, способного организовывать профессиональную деятельность, осуществлять поиск решения профессиональных ситуаций в соответствии с нормами права).

3. Методологическими основаниями проектирования, организации учебно-профессиональной деятельности студентов; направленной на формирование у будущих специалистов^ правосознания, являются идеи личностного подхода (учет законов личностного развития; интересов, .субъектного опыта студентов); деятельностного подхода (активизация учебно-профессиональной; деятельности обучающихся^ личностное, профессиональное, правовое самоопределение студента, в учебно-профессиональной деятельности); аксиологического подхода (развитие профессиональных, аксиологических ориентаций, ценностей).

4. При отборе и конструировании содержательного аспекта процесса формирования: правосознания необходимо учитывать конкретный вид и уровень профессиональной деятельности будущих специалистов. Целенаправленное интенсивное формирование правосознания студентов осуществляется в рамках авторского спецкурса «Правовое, регулирование профессиональной деятельности», который расширяет возможности нормативного курса правовой дисциплины.

5. Процессуальный аспект технологии формирования правосознания предполагает применение интерактивных методов организации аудиторной работы (кейс-метод, проектная работа, дискуссии, деловые игры, брейн-ринги) и использование форм внеаудиторной работы (юридическая клиника; встреча с работниками правоохранительных органов, судебных органов, проведение круглого стола, участие студентов в рейдах по обеспечению правопорядка), способствующих осмыслению студентами сущности права и активизирующих их участие в поиске решений правовых вопросов в будущей профессиональной и общественной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на методологические основы педагогики, психологии, юриспруденции; анализом исследуемой проблемы; применением комплекса теоретических, эмпирических, экспериментальных методов исследования, позволяющих раскрыть цели и задачи исследования; личным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ВСГТУ: «Формирование профессиональной культуры специалиста в технологическом университете» (2005 г.), «Единство обучения и воспитания в профессиональной подготовке студента» (2007 г.); IX Международной научно-практической конференции «Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментально-сти» (Пенза, 2005 г.).

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Занданова, Ольга Владимировна

Выводы по второй главе

Целью экспериментальной работы явилась практическая реализация и апробация разработанной технологии формирования у студентов правосознания в процессе их профессиональной подготовки.

Состояние сформированности у студентов правосознания определялось с помощью следующих показателей: правовая информированность; отношение к требованиям правовых норм; готовность к правомерным действиям, и было представлено в трех уровнях: низком, среднем, высоком.

При проведении экспериментальной работы применялись методы педагогического исследования, которые позволили определить состояние правосознания студентов, основными из них были анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, опрос, написание мини-сочинения (эссе). С целью анализа полученных результатов на заключительном обобщающем этапе была проведена математико-статистическая обработка, представляющая собой метод математического анализа полученных данных, что позволило достаточно точно отразить соответствующий уровень состояния правосознания и определить валидность проведенного педагогического эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о преобладании как в экспериментальной, так и в контрольной группе студентов с низким уровнем сформированности правосознания.

Практическая реализация разработанной технологии в экспериментальной группы осуществлялась в три этапа согласно разработанной стратегии. Этапы формирования правосознания в ходе проведения эксперимента базировались на следующих положениях: максимальная активизация познавательной деятельности студента при обучении праву; создание положительных эмоциональных условий в образовательном процессе; отбор правовой информации, адаптированной к предстоящей1 профессиональной деятельности; использование интерактивных методов обучения и воспитания.

Поэтапное проведение работы обусловило динамику формирования правосознания как отдельных ее показателей, так и общего уровня правосознания. Так, в контрольной группе средний уровень возрос на 40 %, высокий уровень на 32 %; в экспериментальной группе средний уровень увеличился на 64 %, высокий уровень на 36 %. Показатели правосознания в среднем варьировались в КГ -от 2,6 до 4; в ЭГ - от 3,3 до 4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что значительно увеличилось количество студентов со средним и высоким уровнем сформированное™ правосознания, при этом соответственно сократилось количество студентов с низким уровнем сформированное™.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной технологии формирования правосознания студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В настоящее время существует масса проблем в процессе формирования правового сознания. Это, в первую очередь, правовая безграмотность населения, сложный процесс правотворчества, противоречие нормативно-правовых актов реальной действительности, а также неразвитая идеология правового государства и, как следствие, правовой нигилизм, отрицание нравственных принципов. Для разрешения этих и других проблем необходима целенаправленная деятельность по организации процесса формирования правосознания у студенческой молодежи.

Учитывая ведущие личностные характеристики человека, к которым относятся его отношения, мотивы, интеллект, эмоционально-волевая сфера, мы определяем правосознание студента как личностное образование, аккумулирующее в себе правовые знания, оценочные отношения к праву, умение конструировать поведение в соответствии с действующим правом, способствующие ее правовой социализации; как основание правовой защищенности* студентов в предстоящей- профессиональной деятельности и общественной жизни; как сложное структурное образование личности, компонентами.которого являются: когнитивный, ценностно-ориентированный, поведенческий компоненты, которые будут целенаправленно развиваться в их диалектическом единстве.

Когнитивный компонент составляет система правовых знаний: знания понятийного аппарата, выработанного цивилистической наукой; знания правил и порядка применения норм права; знания закономерностей развития законов. Особенность когнитивного компонента студентов как будущих специалистов определяется спецификой предстоящей профессиональной деятельности: знания основных нормативно-правовых актов, непосредственно регулирующих их профессиональную деятельность; знания основных институтов отдельных отраслей российского права; знания содержания отдельных правоотношений, участниками которых им предстоит быть.

Ценностно-ориентированный компонент отражает право как общечеловеческую ценность, характеризующуюся такими ориентациями, как уважение к действующим законам; соблюдение нормативно-правовых предписаний; законопослушность; нетерпимость к проявлениям правонарушений; осознание равенства участников, соблюдение публичного и частного интереса; спокойствие; защита; юридическая ответственность; правомерность действий.

Поведенческий компонент правосознания характеризует социально-правовое поведение студенческой молодежи, овладение навыками принимать правильные решения в правовых ситуациях; готовность к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных нормами права; готовность к самостоятельному принятию правовых решений, связанных с защитой прав, свобод и законных интересов личности; готовность к правомерной реализации гражданской позиции; умения применять полученные правовые знания в практической профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка как одна из стадий профессионального становления личности начинается с поступления в вуз, для нее присущи следующие психологические черты: профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду.

Общество с рыночными отношениями привело к существенным изменениям профессиональных требований. Потребовались умения, опираясь на сформированный уровень профессионального правосознания, действовать в новых ситуациях, которые требуют правовой образованности личности. Правосознание конкретной профессиональной группы является отражением практической деятельности ее членов, в которую включена социальная общность. Конечно, профессиональная деятельность студентов неюридических специальностей не будет иметь чисто юридической направленности, но будет находиться в тесной связи со сферой действия права. Поэтому полагаем необходимым различать правосознание как характеристику личностной сферы студента и как характеристику его участия в будущей профессиональной сфере, а формирование правосознания понимать как процесс становления жизненно важных позиций студента: «Я — личность», «Я — гражданин», «Я — специалист-профессионал».

Я - личность» — правосознание личности, способной критически мыслить, искать пути рационального решения правовых вопросов, уметь выходить из конфликтных ситуаций, руководствуясь нормами права. Развитие правосознания личности должно идти более интенсивно, нежели специалиста-профессионала и гражданина.

Я - гражданин» — правосознание гражданина, знающего и уважающего законы своей страны, занимающего активную гражданскую позицию. Развитие правосознания студентов как граждан России возлагается на правовое воспитание, которое должно быть направлено в первую очередь на активизацию гражданских действий со стороны молодых людей.

Я - специалист-профессионал» - правосознание будущего специалиста (профессиональное правосознание), способного адаптироваться в профессиональной, сфере. Профессиональное правосознание способствует решению профессиональных задач, посредством полученных, правовых - знаний, представлений, что позволит осуществить качественно планирование и организацию своей профессиональной деятельности, проявить умение строить взаимоотношения в соответствии с законом^ анализировать возникшие правовые ситуации.

Формирование правосознания студентов должно осуществляться в образовательном процессе вуза, в условиях специальной организации правового образования, обучения и воспитания будущих специалистов. Правовое образование в вузе как организованная и целенаправленная деятельность направлено на формирование правосознания.

Процесс формирования правового сознания при профессиональной подготовке в вузе состоит из следующих базовых аспектов:

- возможность высшего профессионального образования через правовое обучение и правовое воспитание оказать влияние на правовую социализацию студентов;

- становление конкурентоспособного специалиста с развитым правосознанием, которое обеспечит продуктивное осуществление профессиональной деятельности и позволит продемонстрировать профессиональные знания, умения, навыки;

- формирование моделей поведения в общественной жизни и профессиональной деятельности опирается на ценности российского общества и требования закона через правосознание студентов;

- формирование у личности активной гражданской позиции посредством развития гражданских качеств и активизации гражданских действий при помощи правосознания.

Методологическую основу проектирования технологии формирования правосознания студентов в процессе их профессиональной подготовки составили идеи личностного, деятельностного, аксиологического подходов.

Целевой аспект специально разработанной технологии, направленной на формирование у будущих специалистов правосознания в процессе их профессиональной подготовки, представляет систему следующих задач: формирование правовых знаний, представлений; формирование ценностного, позитивного отношения к праву; формирование готовности к правомерным действиям, недопустимости совершения противоправных деяний, профилактика их совершения.

При отборе' и конструировании содержательного аспекта технологии формирования правосознания необходимо учитывать конкретный вид и уровень профессиональной деятельности будущих специалистов.

Общая схема построения содержания правовой дисциплины для любой неюридической специальности вузов гуманитарного или технического профиля должна состоять из двух частей: базовой (единой для всех); вариативной (учет профессиональной направленности).

Базовую часть составляют основные положения теории государства и права. В вариативную часть включаются основные положения < конкретных отраслей российского права, о которых студенты обязательно должны иметь представление, а именно о тех отношениях, в которых им предстоит принимать непосредственное участие в будущей профессиональной-деятельности; основные нормативно-правовые акты, регулирующие предстоящую профессиональную деятельность.

Процессуальный аспект технологии формирования правосознания студентов предполагает стимулирование их интереса к правовому аспекту осуществления будущей профессиональной деятельности; использование интерактивных методов обучения на занятиях и во внеаудиторной работе со студентами (кейс-метод, метод решения проблемных ситуаций, дискуссии, круглые столы, деловые игры, проектная работа); рефлексию-поиска правового решения профессиональных ситуаций.

Немаловажное значение имеют формы организации учебно-воспитательной деятельности студентов, оказывающие влияние на формирование у будущих специалистов правосознания; Необходимо сочетать формы организации' аудиторной, внеаудиторной работы, использовать такие формы взаимодействия со студентами, которые активизировали бы их участие в самостоятельном поиске решений, правовых задач< в будущей профессиональной деятельности: юридическая,клиника; встреча с работниками правоохра-' нительных органов,, судебных органов; проведение олимпиад, брейн-ринга, конкурсов на лучшую исследовательскую работу; написание эссе по проблеме правового регулирования профессиональной деятельности.

Результативный аспект технологии формирования-, правосознания студентов предполагает определение показателей, критериев оценивания уровня сформированности правосознания студентов.

К показателям сформированности уровня правосознания мы отнесли: 1) правовую информированнрсть; 2) отношение к требованиям правовых норм; 3) готовность к правомерным действиям.

Для определения сформированности показателей структурных компонентов правосознания нами были определены - уровни их проявления: высокий, средний, низкий: Для, низкого уровня правосознания характерно получение правовых сведений на обыденном уровне, наличие правового нигилизма, принижение роли права как регулятора общественных отношений, поступки в правовом пространстве совершаются стихийно. Средний уровень характеризовался осознанием совершения правомерного поведения, при этом не требуется знание точных нормативных предписаний, вполне достаточно, чтобы студент был знаком с правовыми принципами, общими положениями и требованиями отдельных отраслей российского права для руководства ими в своих поступках. Высокий уровень правосознания студентов характеризовался их активным поведением в правовой жизни, проявлением постоянного интереса к праву, развитыми потребностями в получении новой правовой информации, стремлении к расширению объема правовых знаний и совершению правомерных действий.

Практическая реализация разработанной технологии в экспериментальной группе осуществлялась в три этапа согласно разработанной стратегии. Этапы формирования правосознания? в ходе проведения эксперимента базировались на следующих положениях: максимальная активизация познавательной деятельности студента при обучении праву; создание положительных эмоциональных условий в образовательном процессе; отбор правовой информации, адаптированной к предстоящей профессиональной* деятельности; использование интерактивных методов обучения и воспитания.

Так, процентное выражение динамики формирования правосознания по всем компонентам и уровням студентов экспериментальной группы значительно выше по сравнению со студентами контрольной группы.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной технологии формирования правосознания студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Занданова, Ольга Владимировна, 2010 год

1. Об образовании : закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-01 (в ред. фе-дер. закона от 30 июня 2007 г.) // Ведомости Съезда народных депутатов РФ и Верховного Совета РФ. - 1992. - № 30. - Ст. 1797.

2. О высшем и послевузовском профессиональном образовании : фе-дер. закон от 22 авг. 1996 г. № 125-ФЗ (в ред. федер. закона от 20 апр. 2007 г.) // Собрание законодательства РФ. 1996. - № 35. - Ст. 4135.

3. Абдоков С. А. Общество. Политика. Студент / С. А. Абдоков ; Рост. гос. ун-т; отв. ред. Н. С. Слепцов. — Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1992. 83 с.

4. Абдуллаев М. И. Теория государства и права : учеб. для вузов / М.И. Абдуллаев. СПб. : Питер, 2003: - 400 с.

5. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абдульханова-Славская. М. : Наука, 1980. - 335 с.

6. Абрамова Г. С. Возрастная психология : учеб. для высш. шк. / Г.С. Абрамова. М. : Акад. проект, 2003. - 699 с.

7. Аграновская Е. В. Правовая культура и обеспечение прав личности / Е. В. Аграновская. М. : Наука, 1998. - 142 с.

8. Айзенк Г. Исследования человеческой психики: Почему мы ведем себя именно так / Г. Айзенк, М. Айзенк. М. : ЭКСМО-Пресс, 2002. - 479 с.

9. Активные методы обучения и- качество подготовки специалистов в вузе : межвуз. сб. науч. тр. / Ленингр. лесотехн. акад. им. С. М. Кирова ; отв. ред. В. И. Онегин. Л. : Изд-во ЛТА, 1989. - 119 с.

10. Актуальные проблемы совершенствования высшей школы : науч.-метод. сб. / С.тПетерб. ун-т экономики и финансов ; науч. ред. К. X. Нинциев. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та экономики и финансов, 1992. - 101 с.

11. Алексеева Л. Ф. Активность в жизнедеятельности человека / Л.Ф. Алексеева. Томск, 2000.

12. Алексеева Л. Ф. Психодиагностические методы изучения познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы личности / Л. Ф. Алексеева. Томск, 1995.

13. Алексеев С. С. Теория права / С. С. Алексеев. М.: БЕК, 1994. - 224 с.

14. Багаутдинова Н. Г. Высшая школа сегодня и завтра: Пути преодоления кризиса / Н. Г. Багаутдинова. М. : Экономика, 2003. - 426 с.

15. Бадмаева Н. Ц. Общая психодиагностика : учеб. пособие / Н.Ц. Бадмаева. Улан-Удэ : Изд-во ВСГТУ, 2004. - 148 с.

16. Байденко В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В. И. Байденко, Джерри Ван Зантворт. М. : Исслед. центр'проблем качества подгот. специалистов, 2002. — 674 с.

17. Байниязов Р. С. Правосознание и Российский правовой менталитет / Р. С. Байниязов // Изв. вузов. Правоведение. 2000. - №• 2. - С. 31-41.

18. Безант Анни. Изучение сознания: Вклад в психологию / Анни Без-ант ; пер. с англ. М. : Алетейа, 2002. - 272 с.

19. Белухин Д. А. Личностно-ориентированный подход / Д. А. Белу-хин. М. : МПСИ, 2005. - 440 с.

20. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. -М. : Педагогика, 1989. 191 с.

21. Битинас Б. Структура процесса воспитания. (Методологический аспект) / Б. Битинас. Каунас : Швиеса, 1984. — 190 с.

22. Болонина С. В. Правосознание молодежи: проблемы в условиях системного кризиса / С. В. Болонина // Юрист. 1999. - № 10. - С. 66-72.

23. Бондаревская Е. В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1995. — №5. С. 50-57.

24. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. Ростов-на-Дону, 1999. - 560 с.

25. Бурнашева Л. Пути и методы студенческого воспитания / Л. Бур-нашева // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 80-85'.

26. Бусурин С. В. Право и ответственность / С. В. Бусурин // Основы государства и права. — 2002. — № 5. — С. 32-51.

27. Валицкая А. П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А. П. Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-10.

28. Васильев А. В. Теория государства и права : учебник / А. В. Васильев. М. : Флинта ; Моск. психол.-социальный ин-т, 2006. — 433 с.

29. Великанова С. С. Психолого-педагогические методы изучения личности студента : метод, разработка / С. С. Великанова. Магнитогорск, 2001.-20 с.

30. Венгеров А. Б. Теория государства и права : учеб. для юрид. вузов / А. Б. Венгеров. М. : Юриспруденция, 2000. - 520 с.

31. Вербицкий Н. П. Правовое воспитание молодежи / Н. П. Вербицкий. -Минск, 1991. 137 с.

32. Виноградов Н. А. Правосознание и национальная идея / Н. А. Виноградов, А. Ю. Пиджаков // История государства и права. 2005. - № 4. -С.11-13.

33. Власов А. А. Кризис правосознания молодежи: проблемы и способы разрешения / А. А. Власов, Р. Р. Сеченова // Современное право. 2001. -№ 12. - С. 39-42.

34. Возрастная и педагогическая психология : хрестоматия для студ. высш. пед. учеб. заведений / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожанин, В. В. Зацепин. — М. : Academia, 2005. 368 с.

35. Волков Б. С. Психология юности и молодости : учеб. пособие для вузов / Б. С. Волков. — М. : Акад. проект: Трикста, 2006. 256 с.

36. Володина С. И. Организация внеурочной работы по праву : сб. ст. / С. И. Володина, В. В. Спасская. М. : Издат. дом «Новый учебник», 2002. -440 с.

37. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста : материалы регион, науч.-метод.конф. / М-во образования Рос. Федерации, Воронеж, гос. ун-т. Воронеж : Воронеж, гос. ун-т, 2002. — 196 с.

38. Высшая школа в 2002г. : ежегодный доклад о развитии высшего профессионального образования / науч. ред. А. Я. Савельев. — М. : Изд-во Науч.-исслед. ин-та высш. образования, 2003. 230 с.

39. Высшее образование и личность нового поколения : сб. ст. / Пе-терб. гос. ун-т путей сообщ. ; под ред. И. В. Прокудина. СПб. : ПГУПС, 1997.- 122 с.

40. Высшее профессиональное образование Сибири как гарант устойчивого развития региона : материалы междунар. науч.-практ. конф. (Улан-Удэ, 19-20 сент. 2002 г.). Улан-Удэ : Изд-во Бурят, госуниверситета, 2002. -148 с.

41. Гайворонская Я. В. К вопросу о понимании правовых и юридических норм / Я. В. Гайворонская // Правоведение. — 2001. № 3. - С. 40-41.

42. Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии / П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец, С. И. Карпова. М. : Изд-во МГУ, 1978. -118с.

43. Гинецинский В. И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогической когитологии / В. И. Гинецинский. JI. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1989.- 144 с.

44. Гликман И. 3. Воспитание или формирование? / И. 3. Гликман // Педагогика. 2000. - № 5. - С. 20-23.

45. Глухов Г. В. Личностно-ориентированный подход как доминирующая парадигма современного профессионального образования / Г.В. Глухов. Самара : Изд-во Самар. гос. экон. ун-та, 2006. — 140 с.

46. Головатый Н. Ф. Студент: Путь к личности / Н. Ф. Головатый. М. : Мол. гвардия, 1982. - 142 с.

47. Головистикова А. Н. Проблемы теории государства и права-: учебник / А. Н. Головистикова, А. Ю. Дмитриев. М. : ЭКСМО, 2005. - 825 с.

48. Головченко В. В. Эффективность правового воспитания. Понятие, критерии, методика измерения / В. В. Головченко. Киев : Наукова думка, 1985.- 128 с.

49. Готлиб А. С. Введение в социологическое исследование. Количественный и качественный подходы. Методология : учеб. пособие / А. С. Готлиб. М. : Флинта, 2005. - 383 с.

50. Гранат Н: Л. Правосознание и правовая культура / Н. Л. Гранат // Юрист. 1998. - № 11/12. - С. 3.

51. Грачев Г. В. Манипулирование личностью: организация, способы и технологии информационно-психологического воздействия / Г. В. Грачев. -М.: Алгоритм, 2002. 288 с.

52. Гузеев В. В. Методы и организационные формы обучения / В. В. Гузеев. -М. : Народное образование, 2001. 128 с.

53. Гузеев В. В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В. В. Гузеев. М. : Народное образование, 2000. - 240 с.

54. Гуманизация политической и профессиональной культуры будущих специалистов : сб. науч. тр. / Моск. хим.-технол. ин-т им. Д. И. Менделеева ; глав. ред. И. А. Сухарьков. М. : МХТИ, 1991. - 273 с.

55. Глобализация и образование : сб. обзоров / Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ, наукам ; отв. ред. С. JI. Зарецкая. М. : Изд-во ИНИОНРАН, 2001.- 144 с.

56. Государственные приоритеты в науке и образовании / А. И. Раки-тов и др. ; Рос. акад. наук, Ин-т науч. информ. по обществ, наукам. М. : Изд-во ИНИОН РАН, 2001. - 232 с.

57. Доброхотова Е. Н. Модернизация высшего юридического образования в направлении усиления связи с практикой / Е. Н. Доброхотова // Изв. вузов. Правоведение. 2003. - № 4. - С. 243-249.

58. Долженко О. В. Современные методы и технологии обучения в современном вузе / О. В. Долженко, В. JI. Шатуновский. — М. : Высш. шк., 1990.- 190 с.

59. Дубровский Д. И. Информации, сознание, мозг / Д. И. Дубровский. М. : Высш. шк., 1980. - 286 с.

60. Дьяченко В. К. Коллективный способ обучения: Дидактика в диалогах / В. К. Дьяченко. — М. : Народное образование, 2004. 352 с.

61. Еникеев М. И. Юридическая психология / М. И. Еникеев. М. : Норма, 2005.-244 с.

62. Ермолаева М. В. Субъектный подход в психологии развития человека : учеб. пособие / М. В. Ермолаева. Воронеж : МОДЭК, 2006. - 200 с.

63. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке / В. И. Журавлев. -М. : Наука, 1990. 164 с.

64. Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В. И. Загвязинский. — М. : Академия, 2001. -208 с.

65. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здра-вомыслов. — М.: Наука, 1986. 240 с.

66. Зимняя И. А. Воспитание проблема современного образования в России / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. — М. : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. — 82 с.

67. Зимняя И. А. Психологическая педагогика : учеб. пособие / И.А. Зимняя. Ростов-н/Д : Феникс, 1997. - 480 с.

68. Еникеев М. И. Юридическая психология / М. И. Еникеев. М. : Норма, 2005.-244 с.

69. Зеер Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие для вузов / Э.Ф. Зеер. М. : Акад. проспект, 2003. - 336 с.

70. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. СПб. : Питер, 2002.-512 с.

71. Каменская Е. Н. Педагогика : учеб. пособие / Е. Н. Каменская. — М.: Издат.-торг. корпорация «Дашков и К0», 2006 316 с.

72. Колишнов В. А. Образование как способ личностной самореализации человека в современном обществе / В. А. Колишнов. Иркутск : Изд-во Ирк. гос. ун-та, 2006. - 297 с.

73. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Народное образование. 2002. - № 4. - С. 254-269.

74. Крысысо В. Г. Психология и педагогика / В. Г. Крысько. М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 367 с.

75. Крэйн У. Теория развития. Секреты формирования личности = Theories of Development. Concepts and Applicationts / У. Крэйн ; пер.с анг. -СПб. : Прайм-ЕВРО, 2002. 512 с.

76. Крылова Н. Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М. : Высш. шк., 1990. - 140 с.

77. Кудрявцев В. Н. Правовое поведение: норма и патология / В.Н.Кудрявцев. -М. : Наука, 1982. 287 с.

78. Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых / Ю. Н. Кулют-кин. М. : Просвещение, 1985. — 128 с.

79. Купер Д. Психология в отборе персонала = The Psychology of Personnel Selection. A. Quality Approash / Д. Купер, А. Т. Робертсон ; пер. с анг. Д. Бабейкиной. СПб. : Питер, 2003. - 240 с.

80. Культура как интегрирующий фактор в образовательных структурах высшей школы : тез. докл. регион, науч.-метод.конф., 6-7 апр. 2000 г. / под общ. ред. Ж. П. Павловой, А. М. Ивковой. — Владивосток : Изд-во ДВГАЭУ, 2000. 163 с.

81. Лебедев О. Т. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе / О. Т. Лебедев, Г. Е. Даркевич. — Воронеж : Изд-во Воронеж, унта, 1984. -211 с.

82. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

83. Леонтьев А. А. Деятельный ум / А. А. Леонтьев. М. : Смысл, 2001.-392 с.

84. Леонтьев В. Г. Мотивация и психологические механизмы ее формирования / В. Г. Леонтьев. — Новосибирск : ГП «Новосибирский полиграф-комбинат», 2002. 264 с.

85. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лер-нер. -М. : Педагогика, 1981. 186 с.

86. Лернер И. Я. Проблемное обучение / И. Я. Лернер. М. : Знание, 1974.-96 с.

87. Личностно-ориентированное обучение : хрестоматия / сост. Е. О. Иванова, И. М. Осмоловская. М. : Современный гуманит. ун-т, 2005.-263 с.

88. Лукашева Е. А. Право, мораль, личность / Е. А. Лукашева. М. : Наука, 1986.-262 с.

89. Лукашева Е. А. Правосознание, правовое воспитание, правовая культура / Е. А. Лукашева // Советское государство и право. — 1976. — № 1. — С. 129-138.

90. Малеин Н. С. Юридическая ответственность и справедливость / Н.С. Малеин. М. : Юрид. лит., 1992. - 242 с.

91. Малько А. В. Теория государства и права : учеб. пособие для студ. / А. В. Малько. -М. : Юристь, 2001.-300 с.

92. Мамардашвили М. К. Сознание и цивилизация / М. К. Мамарда-швили. М. : Логос, 2004. - 271 с.

93. Миронов В. Болонский процесс и национальная система образования / В. Миронов // Вестник высшей школы. 2006: - № 6. - С. 3-8.

94. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. М. : Моск. психол.-соц. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2002. -399 с.

95. Морозов А. В. Креативная педагогика и психология / А. В. Морозов, Д. В. Чернилевский. — М. : Акад. проект ; Традиция, 2004. 560 с.

96. Мышкина В. Т. Психология профессионализма / В. Т. Мышкина ; под общ. ред. В. В. Рубцова. М. : Моск. учеб. и картолитогр., 2001. - 196 с.

97. Нерсесянц В. С. Право и закон / В. С. Нерсесянц. М. : Наука, 1983.-366 с.

98. Никиреев Е. М. Направленность личности и методы ее исследования : учеб. пособие / Е. М. Никиреев. М. : МПСИ, 2004. - 188 с.

99. Новиков А. М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А. М. Новиков // Педагогика. 2000. - № 9.

100. Новикова JI. И. Система воспитания молодежи / Л. И. Новикова // Педагогика. 1993. - № 8. - С. 19-21.

101. Новые исследования в профессиональном образовании : сб. науч. ст. / Акад. проф. образования ; отв. ред. А. Т. Глазунов. Тюмень : АПО, 2000.- 134 с.

102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е. С. Полат. М. : Academia, 2005. - 272 с.

103. Основы формирования личности студентов : тез. докл. респ. науч.-практ. конф., 29-30 окт. 1985 г. Баку : Б.и., 1985. - 126 с.

104. Певцова Е. А. Правовая культура и правовое воспитание в России на рубеже XX-XXI веков / Е. А. Певцова. М. : Издат. дом «Новый, учебник», 2003.-415 с.

105. Певцова Е. А. Правовое воспитание и формирование правосознания в России / Е. А. Певцова // Журнал российского права. — 2003. № 10. -С. 122-133.

106. Певцова Е. А. Современные подходы юристов к вопросу соотношения дефиниций «правовая культура», «правовое воспитание», правовое образование» / Е. А. Певцова // Основы государства и права. 2001. - № 6. — С. 66-74.

107. Певцова Е. А. Формирование правового сознания школьной молодежи: состояние, проблемы и перспективы / Е. А. Певцова // Государство и право. 2005. - № 4. - С. 28-36.

108. Певцова Е. А. Теория и методика обучению права / Е. А. Певцова. М. : Владос, 2003. - 400 с.

109. Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. - 638 с.

110. Педагогика и психология высшей школы / под ред. С. И. Самыги-на. Ростов н/Д, 1998.

111. Петрунева Р. Заметки неравнодушного человека (о проекте «Стратегия государственной молодежной политики в РФ») / Р. Петрунева // Альма матер.-2005.-№ И. -С. 47-51.

112. Попков В. А. Теория и практика высшего профессионального образования : учеб. пособие / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Акад. проект, 2004. - 428 с.

113. Право и культура: проблемы взаимосвязи : тез. докл. и сообщ. участников науч.-теорет. конф. / М-во внутрен. дел России, Рост. высш. шк. ; отв. ред. В. Ю. Верещагин. Ростов н/Д : РВШ МВД РФ, 1996. - 187 с.

114. Право и молодежь : материалы науч.-практ. конф. / отв. ред. О. И. Чердаков. Астрахань : Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2000. - 221с.

115. Правовая жизнь: философский взгляд / под общ. ред. В. П. Малахова. М. : МЮИ МВД России, 1998. - 91 с.

116. Правовая и политическая культура молодежи в условиях радикальной демократической реформы : материалы Всесоюз. науч.-практ. конф. / отв. ред. В. И. Костенко. Омск : ОмГУ, 1990. - 185 с.

117. Правовая культура личности: условия формирования правосознания молодежи : материалы и тез. докл. межрегион, науч.-практ. конф. / под ред. С. В. Мантурова. Улан-Удэ : Издат.-полиграф. комплекс ВСГАКИ, 2003.-303 с.

118. Правовое воспитание и юридическое образование в условиях демократизации советского общества / отв. ред. А. П. Семитко. — Свердловск, 1991.-151 с.

119. Правовое воспитание молодежи / отв. ред. Н. И. Козюбра. Киев : Наукова Думка, 1985. - 319 с.

120. Правовое воспитание, правовая культура и правосознание / отв. ред. К. Ф. Загоруйко. М. : ИНИОН, 1985.- 195 с.

121. Правовое государство, личность, законность / В. С. Нерсесянц и др. ; Науч.-исслед. ин-т правовой политики и проблем правоприменения, 1997.- 138 с.

122. Правовое образование: опыт, проблемы, перспективы / отв. ред. В. А. Федоров. — Екатеринбург : Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2002. 125 с.

123. Правовое положение личности : сб. ст. / отв. ред. В. Е.Чиркин. М. : Изд-во «Наука», 1987. - 272 с.

124. Психолого-педагогические аспекты профессионального образования молодежи / под ред. В. В. Сохранова. Пенза, 2001. - 183 с.

125. Психологические закономерности профессионализации : межвуз. сб. науч. тр. / Яросл. гос. пед. ин-т им. К. Д. Ушинского ; отв. ред. Н. П. Ани-симова. -Ярославль : ЯГПИ, 1991. 146 с.

126. Психология профессиональной деятельности / В. А. Сонин, С.П. Иванов, О. С. Никитина, В. А. Королькова. Смоленск, 2002. - 319 с.

127. Психолого-педагогические методы изучения личности студента : метод, разработка / сост. С. С. Великанова. — Магнитогорск : МГТУ, 2001. -20 с.

128. Психологические проблемы профессиональной деятельности / отв. ред. JI. Г. Дикая, А. Н. Занковский. М. : Изд-во «Наука», 1991. - 168 с.

129. Психология развивающейся личности / под. ред. А. В. Петровского. -М. : Педагогика, 1987.

130. Психология сознания / сост. JL В. Куликов. СПб. : Питер, 2001.475с.

131. Раднаева Э. JI. Правовое сознание будущих юристов: монография / Э. JI. Раднаева, A. JI. Лихатина ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство по образованию, Бурят, гос. ун-т. Улан-Удэ : Изд-во Бурят. госуниверситета, 2005. - 108 с.

132. Радько Т. Н. Теория государства и права : хрестоматия / Т.Н. Радь-ко. М. : Акад. проект, 2005. - 718 с.

133. Развитие субъекта образования / под ред. Е. Д. Божович. М. : Per Se, 2005.-400 с.

134. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание / С. Л. Рубинштейн. СПб. : Питер, 2003.-512 с.

135. Розин В. М. Развитие права в России как условие становления гражданского общества и эффективной власти / В.М. Розин. М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2006. - 352 с.

136. Савенков А. М. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. М. : Ось-89, 2006. - 480 с.

137. Самосознание и защитные механизмы личности : хрестоматия. -Самара : БАХРАХ-М, 2003. 655 с.

138. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М. : Издат. центр «Академия», 2000. - 240 с.

139. Сластенин В. А. Психология и педагогика / В. А. Сластенин. М.: Издат. центр «Академия», 2001. - 480 с.

140. Смирнов В. П. Стандарты профессионального образования: типы, структура, оценка качества: сравнительный анализ зарубежной и российской практики / В. П. Смирнов, И. П. Смирнов. М., 2001. - 146 с.

141. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности : учеб. пособие / С. Д. Смирнов М. : Academia, 2001.-304 с.

142. Современное студенчество: состояние, проблемы и перспективы развития : сб. науч. тр. / М-во образования Рос. Федерации. Калмыц. гос. ун-т ; отв. ред. А. Н. Овшинов. Элиста : Калмыц. гос. ун-т, 2001. - 135 с.

143. Смоленский М. Б. Правовая культура, личность и гражданское общество в России: формула взаимообусловленности / М. Б. Смоленский // Теория государства и права. 2004. - № 2. - С. 197-204.

144. Сорокин В. В. Правосознание в переходный период / В. В. Сорокин // Журнал российского права. 2002. - № 10. - С. 59-70.

145. Социально-педагогические проблемы формирования личности : межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького ; отв. ред. В.Д. Семенов. Свердловск : УрГУ, 1982. - 136 с.

146. Социология образования : учеб. пособие / отв. ред. А. М. Осипов, В. В. Тумалев. Ростов н/Д : Феникс, 2005. - 320 с.

147. Сочнев Д. В. Правосознание современной российской молодежи, его структура и функции / Д. В. Сочнев // История государства и права. -2003.-№3.-С. 41-43.

148. Сочнев Д. В. Содержание и способы массово-коммуникативного воздействия на правосознание молодежи / Д. В. Сочнев // История государства и права.-2003.-№ 4. С. 16-18.

149. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / под. ред. И. А. Зимней. М. : Агентство «Издательский сервис», 2005. - 480 с.

150. Стреляева В. В. Правовое воспитание в системе профессиональной подготовки современного юриста / В. В. Стреляева // Закон и право. — 2006. — № 10.-С. 74-75.

151. Субетто А. И. Проблема качества высшего образования в контексте глобальных и национальных проблем общественного развития: Философия качества образования / А. И. Субетто. СПб., 1999. — 87 с.

152. Сухомлинский В. А. Методика воспитательного коллектива / В. А. Сухомлинский. -М. : Просвещение, 1981. 192 с.

153. Татур Ю. Г. Система высшего образования России: Методология анализа и проектирования / Ю. Г. Татур М.: МГТУ им. Баумана, 2002. - 272 с.

154. Теория государства и права / под ред. М. Н. Марченко. М. : Зерцало, 1996.-475 с.

155. Тощенко Ж. Парадоксы и противоречия правового сознания / Ж. Тощенко // Безопасность Евразии. — 2002. № 3. - С. 561-570.

156. Уортман Р. С. Властители и судии: Развитие правового сознания в императорской России / Р. С. Уортман ; пер. с англ. М. Д. Долбилова при участии Ф. Л. Севастьянова. — М. : Новое лит. обозрение, 2004. 516 с.

157. Фаустова Э. Н. Культура студенческой молодежи: социально-философский аспект / Э. Н. Фаустова. М. : Изд-во МГУ, 1991. - 136 с.

158. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе / Ю.Г. Фокин. М. : Academia, 2002. - 215 с.

159. Формирование общеевропейского пространства высшего образования: задачи для российской высшей школы / М. В. Ларионова, В. Д. Шадриков, Б. В. Железов, Е. М. Горбунова. М.: Издат. дом ГУ ВШЭ, 2004. - 524 с.

160. Хейфец П. С. Мировой опыт профессионального образования и возможности его использования в России / П. С. Хейфец ; Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования М-ва образования РФ. СПб., 1996. - 57 с.

161. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / X. Хекхаузен ; пер.с англ. СПб. : Речь, 2001. - 240 с.

162. Хуторской А. В.' Деятельность как содержание образования / A.B. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 107-114.

163. Ценности гражданского общества и личность / отв. ред. Р.Г. Апресян. М. : Гардарики, 2001. - 239 с.

164. Черненко А. К. Правовое государство и гражданское общество : метод, пособие по политологии для студ. I и II курсов / А. К. Черненко. Новосибирск : Изд-во Сиб. гос. ун-та путей сообщ., 2000. - 23 с.

165. Шаповалов И. А. Некоторые теоретические аспекты формирования российского правосознания / И. А. Шаповалов // Государство и право. 2005. - № 4. - С. 84-90.

166. Штурбина Н. А. Гуманно-личностный подход в обучении и его результативность / Н. А. Штурбина. М. : Чистые пруды, 2006. - 32 с.

167. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология / Н. Е. Щуркова. М. : Пед. о-во России, 2002. - 224 с.

168. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П. М. Якобсон. М. : Просвещение, 1969. - 270 с.

169. Яспокова JI. А. Правосознание: диагностика и закономерности развития / JI. А. Яспокова // Прикладная психология. 2000. - № 4. - С. 1-14.