Национальные спортивные традиции как средство социального развития старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гаврильев, Иван Дмитриевич

• Гаврильев, Иван Дмитриевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаврильев, Иван Дмитриевич

Введение

Оглавление

Глава I Теоретические основы социального развития личности 1.1. Философско-психологические аспекты социального развития личности.

1.2. Взаимосвязь социального развития личности и национальной культуры физического воспитания.

Выводы по главе.

Глава II Педагогические условия использования национальных спортивных традиций в социальном развитии старшеклассника 2.1. Роль и место национальных спортивных традиций в учебном процессе.

2.2. Формирование положительного отношения старшеклассников к национальным спортивным традициям в процессе « внеклассной работы.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Национальные спортивные традиции как средство социального развития старшеклассников»

В современных общественно-политических, социально-экономических условиях, характеризующихся кризисными состояниями и всякого, рода катаклизмами, требующих, чтобы каждый человек сам решал свою судьбу, свою жизнь, проявляя творчество, самостоятельность, ответственность, особую роль играет социализация школьников, направленная на решение проблем их социального развития, социального становления. Наблюдения за жизнью как старшеклассников, так и выпускников сельских школ республики показывают недоразвитие у них именно самостоятельности, умений работать над собой и т.д. - основных показателей их социальной зрелости и становления. Не секрет, что у определенной части из них наблюдаются отрицательные личностные качества, выражающиеся-чаще всего в издержках нравственной воспитанности, а также качества, характеризующие социальную зрелость, как слабое волевое развитие, недостатки в развитии гражданственности, терпимости, гуманности и т.д.

Все это представляется как издержки традиционной системы воспитания подрастающего поколения, характеризующиеся как отчуждение семьи от процесса воспитания, противопоставление общественного и личного, нивелировка личности, игнорирование воспитательных возможностей среды и др. Многообразие и разнохарактерность факторов и условий делают воспитательную деятельность и социальное воспитание весьма сложным и противоречивым процессом, нуждающимся в тщательном, углубленном изучении, разработке современных механизмов и технологий воспитательной работы в конкретном регионе и социуме.

Общепедагогические проблемы социального становления личности, растущих изучали и изучают многие крупные специалисты-педагоги, как Г.М.Андреева, А.Г.Асмолов, О.С.Богданова, В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.А.Галагузова, Л.Ю.Гордин, В.Е.Гурин, Э.П.Козлов, Б.Т.Лихачев, Л.И.

Новикова, А.В.Мудрик, Г.Н.Филонов, М.И.Шилова, М.Г.Яновская и многие другие. Анализ их трудов показывает следующее: изучая разные аспекты образования, обучения и воспитания, решая многоплановые вопросы формирования и развития личности, исследователи исходят из общей методологической установки - социальной обусловленности рассматриваемых психолого-педагогических явлений.

Принцип социальной обусловленности становления и развития личности весьма важный принцип, решение проблем формирования и развития личности на его основе требует расширения границ социально-педагогических исследований. На наш взгляд, есть необходимость и целесообразность изучения проблем социального воспитания школьников с' учетом особенностей конкретных регионов страны. В этом плане уникальной является Республика Саха (Якутия), сохранившая культуру азиат-ско-дальневосточной, циркумполярной цивилизаций, которая переплелась с культурой европейской цивилизации.

Как видно, проблема глобальная, очень большая и разнохарактерная. И решать ее можно, на наш взгляд, выдвигая отдельные локальные вопросы. В частности, по нашим наблюдениям, недостаточно реализуются возможности социального совершенствования личности молодых средствами видов деятельности, которыми они интересуются. Как специалист в области физического воспитания школьников мы убеждены в том, что физкулътурно-спортивная деятельность, имеющая свою специфику, как гибкость режимов и отношений, опора на индивидуальный интерес, добровольность и свобода выбора, иной, по сравнению с учебно-, воспитательными учреждениями, кодекс отношений между тренерами и занимающимися, создает наиболее благоприятные условия для личностного и гражданского становления молодых.

В аспекте выдвигаемой проблемы мы ознакомились с трудами В.В. Белорусовой, Н.М.Богатыревой, Л.И.Божович, В.Д.Гончарова, М.Г. Казакиной, В.И.Клочковой, В.П.Кочнева, В.И.Молчановой, Г.И.Мызана, Н.А. Некрасова, В.И.Прокопенко, С.АЛушкарева, Н.Н.Решетень, А.В. Романовой, О.Н.Рута, Н.К.Шамаева и др., в которых раскрываются особенности процесса формирования личности под воздействием физического воспитания и спортивной деятельности. В них мы нашли не только то, что широки возможности спортивной деятельности для социального становления личности, но и необходимость глубокого изучения этнических традиций оздоровления растущих.

Занимаясь вопросами совершенствования физической подготовлен-, ности школьников, мы выяснили, что этнические спортивные традиции в Якутии глубоко содержательные и слабо внедряются в практику деятельности учебно-воспитательных учреждений по совершенствованию социального становления личности детей. Как известно, якутские национальные виды спорта, подвижные игры очень доступны, развлекательны, не требуют большого количества инвентаря и оборудования. В старину ими увлекались и стар, и млад. Следовательно, возвращаясь к национальным традициям, рационально используя спортивные традиции, мы можем поднять массовость физической культуры и, в конечном итоге, воспитать более здоровое поколение людей. С другой стороны, ознакомление с национальной физической культурой народов является одним из действенных средств интернационального воспитания населения.

Однако, на наш взгляд, в дальнейшей практической деятельности требуется рациональное использование этнических спортивных традиций, что требует соответствующей опытно-экспериментальной работы. Отсюда мы полагаем, что внедрение национальных физических упражнений, игр и видов спорта на уроках, физической культуры, на спортивных занятиях по интересам, в процессе культурно-досуговой деятельности и т.д., научное обоснование всей этой деятельности являются актуальной проблемой повышения не только физического оздоровления подрастающих поколений, но и совершенствования социального становления личности.

Необходимость повышения уровня социального развития старшеклассников в современных сложных условиях жизни, недостаточная теоретическая и практическая разработанность проблемы социального развития школьников, используя прогрессивные спортивные традиции народа, обусловили выбор темы диссертационного исследования «Национальные спортивные традиции как средство социального развития старшеклассников».

Объект исследования - пути и способы социализации школьников.

Предмет исследования - спортивные традиции якутского народа как средство социального развития старшеклассников сельских школ.

Цель исследования - разработать пути, способы педагогического обеспечения социального развития старшеклассников, используя национальные спортивные традиции якутов в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что процесс, социального развития, социального становления личности старшеклассников протекает успешно, когда:

- национальные спортивные традиции включаются в социально-педагогическую деятельность не как самоцель, а как органический компоч нент народной культуры, обеспечивающий формирование целостной личности;

- национально-этнические физические упражнения, спортивные игры, с одной стороны, составляют основное содержание национально-регионального компонента в программе по физической культуре, с другой,-обогащают содержание внеурочной, внешкольной воспитательной работы;

- этнические физические упражнения, игры, состязания используются как средство, формирующее и развивающее личностные и гражданские качества труженика, способного обеспечить цивилизованную человече-. скую жизнь в суровых условиях Севера.

С целью проверки гипотезы поставлены следующие задачи:

- на основе изучения литературных источников обобщить и систематизировать национальные виды спорта, игры, упражнения в целях ра ционального использования в воспитании школьников;

- выявить оптимальные пути и способы использования народных физических упражнений, игр и национальных видов спорта в системе социального воспитания старшеклассников;

- опытно-экспериментальным путем проверить влияние использова--ния народных спортивных традиций на процесс социального становления личности старшеклассников.

Методологическую основу исследования составляют философскосоциологические и психологические положения о социальной обуслов ленности развития личности; методология педагогики как одной их антропологических наук; современные исследования в области социализации личности; концепция деятельностного подхода; основные положения лич-ностно-ориентированного образования; нормативные документы по вопросам общего и дополнительного образования.

Методы исследования: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы; обобщение педагогического опыта; наблюдение за ходом педагогического процесса в условиях образовательного учреждения и природного окружения; опросы и тестирование; опытнощ экспериментальная работа; методы диагностики физического и психического развития, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Антоновская средняя школа; Нюрбинская средняя школа № 1;

Нюрбинская средняя школа № 2;

Нюрбинская средняя школа № 3;

Убоянская средняя школа.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1985 - 1995 гг.) проведен анализ научной литературы по проблеме социализации молодежи и вопросам развитая системы дополнительного образования, обобщение опыта работы; поисковый эксперимент с целью определения возможности организации социоориенти рованной игры-тренировки; формулирование концепции исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы.

На втором этапе (1995 - 1998 гг.) корректировалось научно-методическое обеспечение проведения социоориентированной игры-тренировки в условиях спортивно-оздоровительного центра, осуществлялся формирующий эксперимент, анализировались полученные в ходе эксперимента результаты.

На третьем этапе (1998 - 1999 гг.) проведено теоретическое обобщение полученных в ходе работы материалов и оформление результатов ис следования; сформулированы выводы и рекомендации по организации в учреждениях дополнительного образования воспитательной среды, обеспечивающей развитие социальной активности школьников.

Научная новизна исследования заключается в разработке концепции социального становления старшеклассников, где обоснованы основные теоретические позиции, раскрывающие народные спортивные традиции как рациональное средство социализации старших школьников, что составляет его теоретическую значимость:

- определена значимость интеграции трудовых, познавательных, ху-' щ дожественных, спортивных и др. традиций, их взаимодействия для формирования, развития личностных, гражданских качеств личности учащихся;

- раскрыт педагогический потенциал спортивных традиций народов Севера и определены пути их использования в социально-педагогической-деятельности;

- выявлены показатели проявления социального развития социально-ценностной деятельности подростков и выделены уровни ее сформированное™.

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в работе теоретические положения, выводы и рекомендации создают предпосылки для научно-педагогического обеспечения социально-педагогической деятельности, направленной на совершенствование социализации старшеклассников. Разработанные рекомендации по проведе-' Щ нию социоориентированных народных упражнений, состязаний, форм организации социализирующей среды могут быть использованы на занятиях по физической культуре, в процессе повышения квалификации работников образования и социального воспитания, для педагогического просвещения, родителей, а также в образовательном процессе педагогических вузов, колледжей и училищ.

Достоверность результатов исследования обеспечивается комплексным использованием адекватных предмету и задачам методов исследования, опытно-экспериментальной работой, сочетанием теоретического аиа лиза проблемы с обобщением эмпирических данных, многообразием и полнотой изученного фактического материала, личным многолетним педагогическим опытом автора, имеющим положительные результаты.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе обсуждения материалов на совещаниях педагогических коллективов школ Нюрбинского улуса 1995-1999 гг., научно-практических конференциях (Якутск, 1996 г.; Вилюйск, 1998 г), на республиканских педагогических чтениях (1995, 1997 гг.), на региональных совещаниях и конференциях (Нюрба, Сунтар, Мирный, Верхневилюйск), а также на заседаниях кафедр педагогики и социальной педагогики Якутского госуниверситета (1997-2000 гг.).

На защиту выносятся следующие положения:

- ориентация на национальные культурные ценности обеспечивает направленность личности на ценностно-рациональную деятельность в жизни людей; этнические физические упражнения, игры, состязания используются как средство, формирующее и развивающее личностные и гражданские качества труженика.

- национальные спортивные традиции, как никакие другие, впитали-в себя весь многовековой уклад жизни народа - особенности его трудовой деятельности, характерные черты быта, климато-географические условия обитания и т.д. и как органическая часть народной культуры играют социализирующую роль, включаясь в социально-педагогическую деятельность не как самоцель, а как компонент, обеспечивающий формирование целостной личности;

- использование народных спортивных традиций значительно повышает качество содержания и методики занятий, делая их яркими, эмоциональными, близкими и понятными по духу, этнопсихологически доступными; осуществление внеурочной воспитательной работы в реальной жизнедеятельности людей обусловливает органическое внедрение народных спортивных традиций и упражнений в процесс социализации школьников как средства, обеспечивающего рационализацию социального формирования и развития их личности.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гаврильев, Иван Дмитриевич

Выводы по главе

Рассмотрены основные организационно-педагогические условия использования народных спортивных традиций в социальном становлении старшеклассников, рациональность которых выявлена в ходе опытно-экспериментальной работы. Главное условие основано на возрастном своеобразии современных старшеклассников сельских якутских школ, что характеризуется активность^ в бытовой, трудовой деятельности социума; разумно-практическим, непредвзятым взглядом на жизнь; большой независимостью и самостоятельностью; иным взглядом на многие нравственные сентенции, на справедливость, обусловленным отсутствием в обществе однозначного мировоззренческого ориентира; критичностью к окружающему в сочетании с умеренно высокой самооценкой; улучшением общего физического и эмоционального самочувствия; повышением контактности,, общительности и сдержанности в поведении; сформированностъю системы социальных установок когнитивного, эмоционального, поведенческого характера.

Содержание, характер и способы осуществления видов деятельности, организуемой в ходе опытно-экспериментальной работы в школе и за ее пределами, основаны на личностно-возрастном своеобразии учащихся старших классов и направлены на их социализацию. Как одно из средств использованы национальные спортивные традиции. В процессе проведенного исследования выявлены следующие важнейшие рациональные педагогические условия использования народных традиций физического и социального закаливания школьников.

Во-первых, наш подход к народным спортивным традициям определен тем, что физическое развитие и закаливание рассматривается не как самоцель, а как органическая часть единой системы формирования и развития целостной личности, поскольку национальные спортивные традиции, как никакие другие, впитали в себя весь многовековой уклад жизни народа - особенности его трудовой деятельности, характерные черты быта, климато-географические условия существования и т.д.

Во-вторых, осуществлены, с одной стороны, систематизация и классификация вообще народных игр, в т.ч. подвижных, спортивных, настольных, с другой, целесообразный отбор их для использования на уроках физического воспитания и социально-воспитательной деятельности во внеурочное время.

В-третьих, определены педагогические условия использования народных спортивных традиций в процессе школьных и внешкольных занятий, как учет возраста ц пола, физического развития, двигательной, скоро-стно-силовой подготовленности, места проведения и др.

В-четвертых, систематизированы подвижные игры и физические упражнения в народной педагогической системе, которые рекомендованы для проведения в школе в рамках государственных программ по физическому воспитанию. Их использование значительно повышает качество содержания и методики занятий, делая их яркими, эмоциональными, близкими и понятными по духу, этнопсихологически доступными якутским школьникам, а также помогая совершенствовать спортивную технику классических видов спорта.

В-пятых, выявлена эффективность осуществления внеурочной вое-, питательной работы в реальной жизнедеятельности людей, что обусловливает органическое внедрение народных спортивных традиций и упражнений в процесс социализации школьников как средства, обеспечивающего рационализацию социального формирования и развития их личности.

В-шестых, использование социоориентированных игр-тренировок (интеллектуальных, координационных, коммуникативных, спортивной направленности и др.) в производственной и досуговой деятельности, игр-тренингов психомышечной релаксации и концентрации, походов в природу способствуют учащимся осознать свои индивидуальные возможности, способности, реализовать себя, проявляя социальную активность, и в то же время подчинять свои потребности интересам социума.

Заключение

Исследование проведено в соответствии со следующими методологическими позициями:

- человек - целостная система, в которой выражается единство физического и духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного; личность формируется в контексте общечеловеческой культуры; формирование психических свойств, личностных качеств человека как носителя опыта конкретных поколений происходит в заданных жизненных ситуациях;

- как уникальное творение природы человек занимает по отношению к окружающей действительности субъектную позицию, постоянно преобразуя ее и свои сущностные силы;

- через деятельность человек познает окружающий мир, что помога-. ет упорядочить влияние факторов стихийной социализации, влияет на самоопределение человека и на его предпочтения в выборе жизненно важных ценностей;

- социальное развитие личности происходит в единстве приобретенных знаний и ценностных ориентации, внешних влияний и психических процессов человека через обогащение духовного мира учащихся путем включения их в круг общественных, производственных, социально-культурных отношений.

Социальное развитие личности как сложный коммуникативный процесс осуществляется через социально-педагогическую деятельность, где происходит взаимодействие, с одной стороны, общества со своими установками, ценностями, с другой - индивида, творчески усваивающего и преобразующего ценности, образцы поведения в соответствии со своими индивидуальными возможностями. Традиционное понимание социализации как «вхождение» ребенка в жизнь социума в контексте гуманистической парадигмы расширяется требованием обеспечить становление собственного социального опыта, что возможно лишь при включении индивида в различные вида социальной деятельности, в которой он осуществляет 1 преломление» общественных ценностей через сознание и самосознание, проявляет социальную активность.

Традиции физического воспитания народов Севера как уникальный культурный пласт циркумполярной цивилизации не имеют мировых аналогов и представляют собой непреходящую ценность для мировой и оте-. чественной культуры. Они по своему происхождению и сути своего содержания составляют одну из основ социально-педагогической деятельности по обеспечению социального развития и становления личности молодого поколения северян. Их посредством реализуется направленная социализация, управление процессом социального развития личности, стимулируется социальное самоопределение молодых людей. Народы Севера эмпирическим путем нашли адекватную условиям их жизнедеятельности модель физического воспитания как сочетание умственного, физического, нравственного, трудового, эстетического развития человека. Иначе, этническая педагогика народов Севера физическое воспитание рассматривала как системообразующую основу всего воспитательно-образовательно-оздоровительного процесса.

Физическое совершенствование человека в народных традициях воспитания достигалось в процессе трудовой деятельности через формирование трудовых навыков, развитие таких двигательных качеств, как выносливость, быстрота, сила, ловкость, через воспитание морально-волевых качеств. Физические упражнения как проявления национальной культуры направлены на обеспечение организма человека физической нагрузкой,' необходимой для быта, труда и жизни в данных условиях. Обеспечить необходимый диапазон приспособления к внешним условиям, создать его механизм может только высокоразвитая национально-регионально-ориентированная физическая ^сультура.

Национальные спортивные традиции способствуют развитию социальной активности старшеклассников при организации педагогической среды в форме народной игры, упражнений, национальных видов тренировок, праздников, которые позволяют создавать условия для удовлетворения потребностей в общении, познании своего «Я», подкрепление чувства зрелости. Основным фактором социализирующего влияния национальных спортивных традиций являются ситуации национально-значимых барьеров. В воспитательной деятельности обеспечивается их преодоление.

В процессе опытной работы выявлено, что рационализация социального развития личности школьника возможна, когда традиции национальной физической культуры обогащают содержание, способы, технологию физического воспитания, являющегося неотъемлемой частью подготовки молодого человека к жизни, труду. В них ярко отражается образ жизни людей, их быт, ХРУД, национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желание обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой и красотой движений, проявлять смекалку, выдержку, творческую выдумку, находчивость, волю и стремление к победе. В содержании народных подвижных игр заключено много познавательного расширяющего кругозор ребенка и уточняющего его представления.

Использование игр максимально развивает в детях разнообразные двигательные навыки и умения, двигательные качества, необходимые в быту, в трудовой и деятельности, а также для психологической и физической подготовки их к труду. Отсюда мы включили в программу народные-подвижные игры: отдельные упражнения на бревне заменили упражнениями, выполняемыми на естественных возвышениях на местности или специально изготовленном деревянном возвышении; акробатические упражнения, рекомендуемые в зале, проводили на лужайках, обеспечивая соответствующую страховку; лазание по канату - лазанием по жерди, дереву, забору; упражнения на равновесие - этническими упражнениями типа «ходьба по бревну», «ходьба по качающемуся бревну»; метание малого мяча - метанием камней, палок, комков снега. Во всех заменяемых упражнениях у детей вырабатываются те же качества, что и предусмотренные государственной программой, но их преимущество еще в том, что на этих естественных снарядах упражнения приходится выполнять в усложненных условиях и, тем самым, повышается моторная плотность занятия. Но самое главное, дети находятся на свежем воздухе, при этом быстрее снимается умственное, особенно зрительное напряжение. Все это происходит в непринужденных естественных условиях, стимулирующих эмоциональность и интерес к физической культуре.

При этом наша деятельность строилась на следующих принципах:

- индивидуально-личностная направленность педагогического про-. цесса;

- создание благоприятных условий для формирования у учащихся адекватной самооценки, развития их способностей;

- создание в процессе разных видов деятельности посильных для школьников трудностей и стимулирования потребности самостоятельного преодоления этих трудностей;

- организация деятельности детей и подростков во всех формах социального взаимодействия, обеспечения систематической смены различных видов социально ценностной деятельности.

Организуя социально-педагогическую деятельность, мы добивались, чтобы в ходе социоориентированной игры-тренировки школьники получали: знания об общественной жизни в целом и закономерностях развития социальных процессов; о нормах и правилах межличностного общения; о способах и приемах регулирования общественных отношений; включались в разнообразные формы социального взаимодействия; приобретали умения анализировать социально значимые ситуации и определять свою роль в этих ситуациях и отношениях.

Для этой цели выделены виды игр-тренировок: игры тренировки спортивной направленности; подвижные игры; интеллектуальные, координационные, коммуникативные игры-тренировки; игры-тренинги психомышечной релаксации и концентрации; игры-развлечения; социаль-но-тренинговые игры; игры-драматизации; игры-походы в природном окружении. Конкретные виды игр-тренировок сменяли друг друга, что позволяло каждому подростку определить свои индивидуальные способности, «найти» тот вид деятельности, в которой он может в большей степени реализовать себя, свою потребность в успехе, в признании. Игры-походы в условиях дикой природы, близких к экстремальным, создают возможности специфического социального тренинга, способствующего развитию социальной активности, самостоятельности, нравственного отношения к труду, к природе, к другим людям, к самому себе и своему здоровью.

Данное исследование в целом подтвердило рабочую гипотезу и рассматривается как определенный этап работы. Научный и практический интерес представляет создание комплекса диагностики, педагогической поддержки и коррекции психофизического и социального развития старшеклассников, разработка технологий социального тренинга, реабилитационных программ для различных категорий учащейся молодежи. В дальнейшем предстоит научно-методическая и практическая разработка проблемы педагогической поддержки и коррекции психофизического и социального развития старшеклассников в условиях образовательного учреждения нового типа с базой внедрения национальных спортивных традиций в его дидактическом пространстве.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаврильев, Иван Дмитриевич, 2000 год

1. Абсалямов Г.Ш. Опыт работы физкультурных организаций РСФСР по развитию национальных видов спорта // Теория и практика физической культуры, 1962.- №6.- С. 10-13.

2. Абсалямов Г.Ш. Национальные виды спорта ненецкого национального округа Архангельской области: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М. -1962. -С.21.

3. Абсалямов Г.Ш., Синявский В. Северный спорт (национальные игры). М.: Изд-во Советская Россия, 1963. - С.3-12.

4. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М.:Мысль,1991. -300 с.

5. Агаев Г.Г. Исследование опыта применения азербайджанских народных подвижных игр в школах Азербайджана: Автореф. дис. канд. пед. наук. Баку, 1969. - С. 17.

6. Агапов Ф.А. Физическая культура и спорт у горских народов Северного Кавказа. Махачкала: Изд-во Дагучпедгиз, 1971. - С.235.

7. Агеевец В.У., Цатурова К.А. Массовая физкультурно-оздоровительная и спортивная работа с детьми по месту жительства (на примере малого факультета физической культуры). —Л.: ГДОИФК, 1985.' -С.68.

8. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. - 42 с.

9. Алиев А. Народные обычаи, традиции и их роль в формировании нового человека. Махачкала, 1968. - 290 с.

10. Аманбаева Л.И. Теория и методика воспитательной работы. Учебное пособие. Якутск: Изд-во Якуткнигоиздат, 1991. -111 с.

11. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1969.-339 с.

12. Ананьев Б.Г. О человеке как объекте и субъекте воспитания. Избранные психологические труды. Т.2. М.: Педагогика, 1980.

13. Андреев В.И. Эвристика для творческого саморазвития. Казань, 1994.-264 с.

14. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.:Изд-во МГУ,1980.-415 с.

15. Анисимов А.Ф. Роль нравственного просвещения в духовном формировании личности. М.: Педагогика, 1981. - 28 с.

16. Антонова Р.Я. Воспитание детей: Идеи и опыт народной педагогики. Якутск: Изд-во Ситим, 1995. - 55 с.

17. Аргунов И.А. Социальное развитие якутского народа. Историко-социальное исследование образа жизни. Новосибирск, 1985. - 250 с.

18. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики (В поддержку актуальной науки). М.: 1999. - 136 с.

19. Асмолов А.Г. Социальная работа: ребенок из культуры достоинства // Актуальные проблемы состояния и перспектив социальной работы в России. Социальная работа. Вып. 6. М., 1992. - С. 7-11.

20. Афанасьев В.Ф. Этнопедагогика нерусских народов Сибири и Дальнего Востока. Якутск: Изд-во Якуткнигоиздат, 1979. - 184 с.

21. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. —М.: Физкультура и спорт, 1978. С.224.

22. Ашмарин Б.А. Методика научно-исследовательской работы по физическому воспитанию. М.: Просвещение, 1979. - 222 с.

23. Байрамкулов Х.К. Классификация национальных физических упражнений и видов спорта карачаевцев и балкарцев // Теория и практика физической культуры. 1969. - № 9. С.26-28.

24. Байрамкулов Х.К. Исследование самобытных физических упражнений карачаевцев и балкарцев. Автореф. дис. к.п. н. М.: 1970, 21 с.

25. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методологические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

26. Бабаков В.Г., Матюнина Е.В., Семенов В.М. Национальные культуры в общественном развитии России // Народы России: возрождение и развитие. Соцполитжурнал. - 1995. - № 5. - С.29-43.

27. Бабшпин С.Д. История школы и народных педагогических воззрений в свете фольклорных, этнографических и археологических источников.-М.: 1979.-126 с.

28. Барболина А.А. Этнопедагогические средства формирования национального самосознания учащихся (на примере школ Таймыра): дис. канд. пед.наук. -М.: 1996. 126 с.

29. Базанов Л.Г., Казанский Н.Г. Школа на Крайнем Севере. Л.: 1939.-243 с.

30. Баллер Э.А. Социальный прогресс и культурное наследие. М.: 1987.-158 с.

31. Барболина А.А. Этнопедагогические средства формирования национального самосознания учащихся (на примере школ Таймыра): Дис. канд.пед.наук. М.: 1996. - 126 с.

32. Батенин С.С. Человек в его истории. Л.: Изд-во ЛГУ,1976. - 296 с.

33. Бацын В.К. Государственная политика в области национального образования //Национальная школа: состояние, проблемы, перспективы. -М.: Изд-во Института нац. проблем образ., 1995. С.11-17.

34. Белинский В.Г. Избранные философские сочинения. М.: ОГИЗ, 1948.-Т.2.-461 с.

35. Бердяев Н.А. Самосознание. Опыт философской автобиографии. -М.: Книга, 1991.-445 сч

36. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры М: Политиздат, 1991.-413 с.

37. Богданов А.А., Лапина И.А. Формирование нового человека // Педагогика. 1993. - № 3. - С. 96-100.

38. Богословский В.П. Внеклассная физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа // В кн.: Физкультура и спорт в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - С. 62.

39. Бодалев А.А. Личность в общении. М.: Педагогика, 1983. - 272 с. •

40. Бодана Б. Развитие как «наращивание жизненности» // Воспитание школьников. 1995. - № 6. - С. 7-9.

41. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М: Просвещение, 1968. 484 с.

42. Бондаревская Б.В. Ценностные основания личностно-ориентиро-ванного воспитания // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 29-36.

43. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR Аргус,' 1994. - 208 с.

44. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Дис.док.пед.наук. М.: 1991. -401 с.

45. Бочарова В.Г., Ульянов М.П. Социальная защита человека. Региональные модели. М: Г995.

46. Брагина Д.Г. Современные этнокультурные процессы у народа Саха. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1996. - 88 с.

47. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность. М., 1987. - 74 с.

48. Брусиловский М.Б. Физическая культура в Советском Казахстане (1917-1960). Автореф. дис. канд.пед.наук. Л.: 1961. - С.26.

49. Бутанаев В.Я. Традиционное воспитание детей у народов Сибири. -Л.: 1988.-20 с.

50. Былеева Л.В., Короткое И.М. Подвижные игры: Учебное пособие для институтов физической культуры. 5-е изд., переработанное и дополненное. - М.: Физкультура и спорт, 1982. - 224 с.

51. Былеева Л.В., Григорьев В.М. Игры народов СССР. М.: Физкультура и спорт, 1985. - 269 с.

52. Васильев Ф.Ф. Военное дело якутов. Якутск: Бичик, 1995.-130 с.

53. Вахания О.В. Очерки по истории физической культуры Абхазии (1921-1960). Сухуми: Абгосиздат, 1961. -С.202.

54. Винокурова У.А. Воспитание и образование детей народов Севера. -Якутск: Сахаполиграфиздат, 1997. 102 с.

55. Волжина О.И. Развитие идеи гражданского воспитания подрастающего поколения: Автореф.дис.канд.пед.наук. М.: 1991. - 21 с.

56. Волков Г.Н. Современные функционирования народной педагогики как феномена демократии и гуманизма в сфере воспитания. Чебоксары: изд-во РИ ПКРНО, 1993. - 86 с.

57. Волков Г.Н. Примерное содержание курсов психолого-педагогического и этнопедагогического направления. М.: НИИ РФ, 1988. -14 с.

58. Волков Г.Н. Этнопедагогика /под ред. И.Г.Огородникова. Чебоксары: Чувашкнигоиздат, 1974. - 375.

59. Волков Г.Н. Этнопедагогика. М., 1999.

60. Волков Г.Н. Системность факторов народного воспитания /системный поход: Проблемы совершенствования воспитания в соврем. Условиях: Материалы научно-практической конференции: в 2-х частях Чебоксары-М.: 1992.

61. Волков Г.Н. Якутские этнопедагогические этюды. Якутск: Ку-дук, 1998. - 76 с.

62. Воробьева Э.И., Воробьев А.Н. Двигательный режим как составная часть образа жизни современного человека // Физическая культура, здоровье и трудовое долголетие советского человека (сборник научных трудов). М.: 1983. - С.7-8.

63. Воронков С.Г. Социализация молодежи: проблемы и перспективы. Оренбург, 1993. - 66 с.

64. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994.-80 с.

65. Выготский JI.C. Педагогическая психология / Под ред. В .В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

66. Выготский Л.С. Проблемы общей психологии Собр. соч.: В 6 т. -М.: 1982-1984. Т.2.-504 с.

67. Выдрин В.Н. Национальное по форме, социалистическое по содержанию // Физическая культура в школе. 1972. - № 9. - С.4-5.

68. Гагиев С.Г. Осетинские национальные игры: Орджоникидзе, 1958.

69. Гагиев С.Г. Методика проведения осетинских народных игр в школах и пионерских лагерях. Орджоникидзе: Осетинское книжное из-, дательство, 1963. - С.66.

70. Галеев Э.Х. Веселый праздник // Физическая культура в школе. -1970, № 6. С.ЗО.

71. Галеев Э.Х. Татарские народные традиции физического воспитания и их использование в практической учебно-воспитательной работе:. Автореф.дис.канд.пед.наук. Казань, 1973. -С.23.

72. Галеев Э.Х., Ханбиков Я.И. Татарские народные игры и традиции. Казань: Татарское книжное издательство. - 1975.-94 с.

73. Геллер Е.М. Из опыта массового использования подвижных игр // Материалы четвертой научной конференции по физическому воспитанию детей и подростков (декабрь). М.: 1968. - С. 19-20.

74. Геллер Е.М., Короткое И.М. Веселые старты. М.: Физкультура и спорт, 1978.-С.119.

75. Геллер Е.М. Основные функции подвижных игр и проблемы дальнейшего их внедрения в практику физической культуры //Теория и практика физической культуры. 1987, № 3. - С.20-21.

76. Глазунова О.И. Психологические условия самоопределения ребенка в процессе образования // В поисках нового содержания образования. -Красноярск: Изд-во КГУ, 1993. 62-78.

77. Гоголев А.И. Якуты: (Проблемы этногенеза и формирования культуры) Якутск: Изд-во ЯГУ, 1993. - 100 с.

78. Годик М.А. Спортивная метрология //Учебник для институтов физической культуры. М.: Физкультура и спорт, 1988. - С. 192.

79. Гонежук Г.Я. Из истории физической культуры и военной подготовки адыгов в прошлом //В кн.: Культура и быт адыгов. Майкоп, 1978. -С. 196-206.

80. Гордин Л.Ю. Воспитание и социализация // советская педагогика. -1991,-№2.-С. 38-43.

81. Григорьев В.М. Традиционная педагогика игры: Опыт и проблемы //Педагогика. 1996, № 1. - С.22.

82. Григорьева А.А! Методологические и теоретические проблемы эт-нопедагогики якутов. М.: Изд-во МГОПУ, 1993. 146 с.

83. Григорьева А.А. Якутские народные игры Якутск: Изд-во ЯГУ, 1990. - 93 с.

84. Гришина Г.Н. Народная игра как средство развития взаимоотношений между родителями и детьми в семье: Дис.к.п.н. М.: 1990.182 с.

85. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера земли.-М.:ДИ-ДИК,1993. -480 с. *

86. Данилов Д.А. Организационно-педагогические проблемы общеоб-разов. школы на Крайнем Севере. Якустк, 1969. - 144 с.

87. Данилов Д.А. Организация педагогического процесса в национальной школе. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1991.-66 с.

88. Данилов Д.А. Социально-педагогические основы организации школьной системы в автоном. республиках Сибири. Якутск: Кн. Изд-во, 1976.-240 с.

89. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика в современной России: Автореф. дис.докт.соц.наук. М.: 1997. - 39 с.

90. Дибиров М.А. Народные средства физической культуры народного Дагестана и их педагогическое значение: Автореф.дис.канд.пед.наук. Л.: 1971.-21 с.

91. Дибиров М.А. Дагестанская народная физическая культура. Махачкала: Даггосиздат, 1975. - 112 с.

92. Дистервег А. Избр. пед. соч. М.: Просвещение, 1956.

93. Добролюбов Н.А. Полное собрание соч. СПБ, 1912. - Т.8. - 522с.

94. Долкрат Э.И. К вопросу о взаимосвязи состязаний, игр и физических упражнений с народными трагедиями республик Средней Азии и Казахстана // Мат. по истории, организации и социологии физкультуры:. Тез.докл. Ташкент: Медицина, 1973. - 193. - 195 с.

95. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1925 -127с.

96. Дюргейм Э. Социология образования. М.: ЦСО РАО, 1996. - 78 с.

97. Избранные педагогические сочинения: В 3 томах. Т.1. М.: Педагогика, 1979 - 558 с. Т.2. Педагогика, 1980. - 383. Т.З-м; Педагогика, 1980. -440 с.

98. Из истоков народной педагогики якутов (под ред. П.П.Борисова. Якутск, 1992. 122 с.

99. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования // Подготовка студентов факультета физической культуры к профессионалыюй деятельности: Межвузовский сборник научных трудов. М.: 1991.-С.З-16.

100. Запорожец А.В. Избранные психологические труды. М., 1986.

101. Зациорский В.М. Кибернетика, математика, спорт //Применение математических и кибернетических методов в науке и спорте и спортивной практике. М.: Физкультура и спорт, 1969. - С. 189.

102. Кавецкий А. Первоначальное физическое воспитание у абадзехов, темиргоевцев и других племен горцев, населяющих Майкопский уезд Кубанской области // Кубанские областные ведомости: 1879. № 27.

103. Казаноков М.Д., Саркисова Н.Г., Калмыков Б.Х. Элементы народных танцев на уроках гимнастики в V-1X классах //Физическая культура в школе. 1990. - № 9. - С.12-16.

104. Казаноков М.Д., Саркисова Н.Г., Калмыков Б.Х. Методические рекомендации по применению национальных танцев на уроках физической культуры. Карачаевск, 1990. - 10 с.

105. Каланхаров В.Н. Влияние неспецифических упражнений на повышение эффективности обучения двигательным действиям в процессе физического воспитания. Автореф. дис. к.п.н. -М.: 1977. 19 с.

106. Качашкин В.М. Методика физического воспитания. М.: Просвещение, 1980. - С.268-28-3.

107. Кашкаева Э.А. Народные танцы, как средство и форма физического воспитания школьниц Дагестанской АССР: Автореф. дис.к.п.н. М.: 1983. -С.16-18.

108. Кмузов Ю.И. Социально-экономические условия развития физической культуры и спорта в Таджикистане //Теория и практика физической культуры. 1972. - № 6. - С.4-7.

109. Коган JI.H. Цель и смысл жизни человека. М.: Мысль, 1984. - 252 с.

110. Козлова Т.В. Внеклассная физкультурно-оздоровительная и спортивная работа (ежемесячные дни здоровья и спорта) //В кн.: Физическая культура и спорт в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - С.64-65.

111. Коменский Я.Д. Избр. педагогические соч.-М.:1939. Т.2. — С.239-240.

112. Кондакова Н.В. Туркменские народные подвижные игры и их воспитательное значение //Материалы третьей республиканской научно-методической конференции: тез.докл. Ашхабад: Туркменистан, 1971. -С.88-95.

113. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 45 с.

114. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 270 с.

115. Корнилова А.Г. Педагогика социальной работы в сельской среде. -Якутск: 1997. 144 с.

116. Корнилова А.Г. Социальное воспитание школьников в наслежно-улусной общине. Дис.докт.пед.наук. М.: 1997. 394 с.

117. Короев В.Г. Исследование применения национальных видов спорта, игр и упражнений для рационализации системы физвоспитания школьников Осетии: Автореф. дис. к.п.н. Л., 1974. 17-20 с.

118. Короев В.Г. Некоторые исторические аспекты формирования народной системы физвоспитания у осетин //Теория и практика физической культуры. 1986. - № 12. - С.5-6.

119. Кочнев В.П. Национальные виды спорта Якутской АССР. -Якутск, 1991.-148 с.

120. Кравцев А.Г. Педагогические условия эффективности развития физических способностей учащихся 6-8 классов средствами подвижных игр: Дис. на соискание ученой степени к.п.н. Челябинск, 1982. - 199 с.

121. Красильников В.П. Этнопедагогические условия использования народных игр традиционного физического воспитания хантов. Екатеринбург, 1994. -154 с.

122. Кривое Ю.И. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике. Автореф. дисс. канд.пед.н. М., 1992.

123. Крупская Н.К. Пед. соч. Т.5. -М.:АПН РСФСР, 1969. - 94 с.

124. Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. М.: практ. психология, 1996. - 344 с.

125. Кряжев П.Е. Формирование личности как социальный процесс / Личность при социализме. М.: Политиздат, 1968.

126. Ксенофонтов Г.В. Ураанхай сахалар: Очерки по древней истории якутов. Иркутск, 1937. - Т.1.567 с. на як. яз.

127. Кузнецова Л. Воспитание и развитие личности // Воспитание школьников. 1995. - № 5.

128. Кулаковский А.Е. Материалы для изучения верований якутов. -Якутск, 1923. 108 с.

129. Куликова Л.Н. Личность ребенка в воспитательной системе школы // Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации / Под ред. Л.И.Новиковой М. НИИТ и ИП, 1992. - С. 41-51.

130. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск, 1997.-313 с.

131. Кумарин В.В., Виноградова Н.Д. Принцип природосообразности и возрождение школы // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 14-20.

132. Леонтьев А.Н. В социальной природе психики человека //Вопросы философии. 1961. - № 1. - С. 14-17.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

134. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1983. Т. 1. - 392 с.

135. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т.- М.: Педагогика, 1983. Т.2. - 320 с.

136. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Собр. соч. М.: 1952. - Т.2. - 4.2.

137. Лесгафт П.Ф. Собрание педагогических сочинений (1884-1890). М.: Физкультура и спорт, 1953. Т.4. - С.87.

138. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста //Избранные труды. М.: Физкультура и спорт, 1987. -С.48.

139. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. Специальный курс. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Прометей, 1995. -282 с.

140. Лосский Н.О. История русской философии. М.: Высшая школа, 1991.-559 с.

141. Лукьяненко Л., Степанова Н. Новые технологии социально-педагоги-ческой работы в сельской общине. М.: АСОПиР, 1996. - 60 с.

142. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе //Теория и практика физической культуры. -1990. № 9. - С.10-14.

143. Маак И.И. Якуты (по материалам Н.Л.Геккера). М.: 1902. - 28 с.

144. Маак Р. Вилюйский округ Якутской области. СПБ, 1987. Т.З.

145. Майковский Т.С. Социология семьи //Проблемы теории методологии и методики. М.: 1989. - 112 с.

146. Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса // Собр.соч.: в 8 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - С. 203-208.

147. Мамардашвили М.К. Проблема человека в философии // О человеческом в человеке / Под ред. И.Т.Фролова.- М.:Политиздат,1991. С. 1119.

148. Маслоу А. Психология бытия. М.-Киев: Ваклер, 1997. - 304 с.

149. Мерлин B.C. Личность и общество. Пермь, 1990. - 90 с.

150. Мерлин B.C. Становление индивидуальности и социализация индивидуума // Проблемы личности. Т.1. - М., 1970.

151. Меликсетян Р.Т. Применение национальных видов спорта и народных игр в физическом воспитании детей и подростков в школах Армении //Материалы республиканской научно-практической конференции:

152. Возрождение национальных видов спорта, народных игр и пути их широкого использования в физическом воспитании населения». 4.2.: Тез. докл. Ташкент - Джизак, 1991. - С.74-75.

153. Минский Е.Н. Игры и развлечения в группах продленного дня. -М.: Просвещение, 1985. С.4.

154. Минц Г.И., Непомнящий А.С. Влияние социально-профессионального и регионального факторов на занятиях физической культурой и спортом //Материалы по истории, организации и социологии физической культуры. Тез. докл. Ташкент: Медицина, 1973. - С.170-171.

155. Москаленко В.В. Социализация личности: Философский аспект. -Киев. Вшца школа, 1986. 199 с.

156. Мотукаев Б.Д. Методика классификации национальных средств физического воспитания для направленного их воздействия в педагогическом процессе // Теория и практика физической культуры. 1987. - № 2. -С.10-11.

157. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. - 80 с.

158. Мухина B.C. Проблемы генезиса личности: учебное пособие к спец. курсу. М.: МГПИ, 1985. - 103 с.

159. Мызан Г.И. Региональные аспекты развития физкультурного образования на Дальнем Востоке. Дисс. на соик. учен. степ. докт. пед.наук -Хабаровск, 1997.

160. Наслежно-улусное социальное воспитание. М.: Инс-т педагогики соц. работы РАО, 1997. - 127 С.

161. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже 21 века. -М.: Мирос, 1997. 142 с.

162. Никифоров A.J1. Общее и индивидуальное в деятельности // деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990. - С.53-59.

163. Новиков А.Г. О менталитете народа саха Якутск, 1995. - 141 с.

164. Новокшонова Г.А. Особенность социально-педагогической работы с многодетной семьей: Автореф. дис. к.п.н. М.: 1997. 22 с.

165. Нюргун Боотур Стремительный: Якутский героический эпос олон-хо Якутск: Якуткнигоиздат, 1975. - 432 с.

166. Общие основы методики социальной работы / под общ. ред. Г.Н.Филатова. М.: ЦСП РАО, 1996. - 90 с.

167. Обычай и ритуал как способ социальной регуляции поведения / Отв. ред. Е.В.Шорохова, М.И.Бобнева. М., 1976. - 212 с.

168. Омукова Л.И. Организация социально-воспитательной работы с детьми в сельском социуме (на материале PC (Я)): Автореф. к.п.н. -Якутск: 1998, -17 с.

169. Омурзаков Д. Киргизские национальные виды спорта и народные игры. Фрунзе: Киргизгосиздат, 1958. - 23 с.

170. Орлова JI.П. Национальная школа опыт народной педагогики // Сов. педагогика. - 1991. № 7. - С.88-91.

171. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.-351 с.

172. Пекарский Э.К., Попов П.П. Среди якутов. Иркутск: ТИП Изд-во и власть труда. 1928. - 33 с.

173. Петровский А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

174. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

175. Покровский Е.Х. Детские игры, преимущественно русские в связи с теорией педагогики и гигиены. М.: 1987. - 368 с.

176. Покровский Е.А. Педагогические помрачения. Вестник знаний. -1983.-Xo2.-C.199.

177. ПономаревН.И. Возникновение и первоначальное развитие физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1970. - С.87.

178. Пономарев Н.И. Национальное и интернациональное в спорте //Теория и практика физической культуры. 1973. - №5. - С.6-10.

179. Попов Б.Н. Культура семейного воспитания народов Севера: прошлое и настоящее. Якутск: Изд-во ИПКРО, 1993. - 63 с.

180. Попова Г.С. Воспитание детей у народа саха. Якутск: Бичик, 1988.-78 с.

181. Попова М.А. Саха терут культурата: в 5 ч. 4.1. - Якутск: Бичик, 1995.-25 с.

182. Поповский В.М., Дегтев С.К., Конпиш С.В. Организация физкультурно-массовой работы с детьми по месту жительства: Методические указания для студентов института физической культуры. -Л., 1985. С.28.

183. Портнягин И.С. Этнопедагогика «Кут-сюр» в воспитании и развитии личности ученика якутской школы: Автореф. дне. дп.н. Якутск: 1999.-33 с.

184. Портнягин И.С. Этнопедагогическое изучение Айыы: Школа «Кут-сюр»: Уч. пособие. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1994. - 70 с.

185. Поташник М.Т. Организация опытно-экспериментальной работы в школе: Мет. пособие. М.: 1991. - 51 с.

186. Прокопенко В.И. Традиционное закаливание подрастающего поколения у народов Севера //Дети и народная культура. Новосибирск, 1990. -С.39-40.

187. Прокопьева М.М., Григорьева А.А. Семейная педагогика: Метод, изд. Якутск: Изд-во ЯГУ, 1998. - 37 с.

188. Пухов И.В. Олонхо древний эпос якутов // Ньюргун Боотур Стремительный: Якутский героический эпос. - Якутск: Якуткнигоиздат,1975.-С.2-10.

189. Пушкарев С.А. О некоторых особенностях физического воспитания детей школьного вбзраста в районах крайнего Севера (по материалам г. Мурманска): Автореф. дис. к.п.н. Тарту, 1971. - С.20.

190. Розанов В.В. Сумерки просвещения / Сост. В.Н.Щербаков. М.: Педагогика, 1990. - 624 с.

191. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика,1976.-415 с.

192. Рудченко Н.П. Узбекская спортивная борьба «кураш». Автореф. дис. к.п.н. -М.: 1959,14 с.

193. Руев Ю.А. Методологические и теоретические проблемы изучения народной педагогики: (Логико-исторический аспект): Автореф. дис. к.п.н. -М.: 1990. -16 с.

194. Русняк П.К. Молдавская национальная борьба «трынтэ» как одно из средств физвоспитания: Автореф. дис. к.п.н. Л.: 1973. - 20 с.

195. Руцик П.А. Игры детей и педагогическое занятие. М.: АПН РСФСР, 1948.-С.142.

196. Сахабутдинов М.М. Исследование самобытных средств физвоспитания татар: Автореф. дис. к.п.н. Л.: 1976. -17 с.

197. Сборник якутских пословиц и поговорок /Сост. Н.В.Емельянов. — Якутск: Якуткнигоиздат, 1965. 248 с.

198. Семенов В.Д. Педагогика среды. Учебное пособие. Екатеринбург: Изд-во Уральск.пединст-та, 1993. - 63 с.

199. Серошевский В.Л. Якуты: Опыт этнографического исследования. -М.: Изд-во Ассоциации «Российская полит-энциклопедия». 736 с.

200. Скороходов Н.М. Эффективность организации внеклассной физ-культурно-спортивной работы среди сельских школьников: Автореф. дис. к.п.н. М.: 1981. - 20 с.

201. Сластенин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия //Теория и пратика социальной работы: отечеств, и заруб. опыт / Под ред. Т.Ф.Яркиной и В.Г.Бочаровой. Т.2. - М.- Тула, 1993. -С.265-275.

202. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

203. Создание и развитое системы социального обслуживания семьи и детей в PC (Я). Якутск: Изд-во КПСЖИДП, 1998. - 59 с.

204. Социальная психология: Учебное пособие / Под ред. А.В. Петровского. М.: Просвещение, 1981. - 224 с.

205. Спортивные и подвижные игры: Уч. для техникумов физ. / Под ред. Ю.И.Портных, 3-е издание, 1985. 344 с.

206. Стакионене В.П. Педагогические основы физического совершенствования шк-в: Автореф. дис. к.п.н. Вильнюс, 1969. - 49 с.

207. Сгепанайтис В.И. Литовские народные игры //Теория и практика физкультуры. 1963. - № 3. - 68-71 с.

208. Степашко Л.А.,Философия и история образования. М.: Флинта, 1999. - 268 с.

209. Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения: В 3 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1979. - 558 е.; Т.2. - М.: Педагогика, 1990. - 383 е.; Т.З. - М.: Педагогика, 1980. - 440 с.

210. Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. М.: ИНПОМОРФ, 1992. - 47 с.

211. Теория и методика социальной работы: Краткий курс /под ред.-В.И.Жукова. М.: Союз, МГСУ, 1994. - 74 с.

212. Тер-Ованесян А.А. Педагогические основы физического воспитания. М.: Физкультура и спорт, 1980. - С.39-40.

213. Терский В.Н., Кель О.С. Игра. Творчество //Школа-интернат, 1966. 304 с.

214. Туманян Г.С. Возродить национальные виды спорта // Газета «Комсомолец», 1957, 9 сентября.

215. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Межд.пед. академия, 1994. -192 с.

216. Франк С.Л. Философские предпосылки деспотизма // Вопросы философии. 1992. - № 3. - С.112- 126.

217. Франкл В.Э. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990.

218. Хайдеггер М. Время и бытие: статьи и выступления. М.: Респуб-. лика, 1993. - 447 с.

219. Хрипкова А.Г. Биологическое и социальное в развитии и формировании человека. М.: Просвещение, 1970. - 63 с.

220. Царик А.В. Физическая культура как основа здорового образа жизни сегодня и . в 21 веке // Теория и практика физической культуры. -1991.-№1.-С. 2-4.

221. Цветков А.А. Методические указания по использованию социологических методов исследования в сфере физической культуры. Л.: 1982. -С. 17.

222. Чередниченко Н.Е. Развивать национальные виды спорта //Теория и практика физической культуры. 1977. - № 8. - С.42-43.

223. Чермит К.Д., Коблев Я.К. Куприна Н.К. Физические упражнения и игры адыгов. Майкоп, 1990. - С.4, 16-17,24,26,28,32-33,37,40,44,89.

224. Шапкова Л.В., Попова Е.Г. Организация и методика занятий школьников в секции ОПП по месту жительства //Учебно-метод. пособие- ГДОИФК. Л.: 1986. - 62 с.

225. Шамаев Н.К. Особенности методики физического воспитания в условиях Севера. Якутск: ЯГУ, 1996. - 98 с.

226. Швецова И.Г. Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры. Красноярск, 1977. - 157 с.

227. Элашвили В.И. Народная система физического воспитания в Грузии //Краткие сообщения (институт этнографии им. М-Маклая), 31. М: 1959. - С.76-85.

228. Элашвили В.И. О народных средствах физического воспитания //Теория и практика физической культуры. 1963. -№ 7. -С.46-48.

229. Элашвили В.И. Народная педагогика физического воспитания и возможности использования ее элементов в современной практике //Теория и практика физической культуры. 1982. - № 5. - С.34-36.

230. Элашвили В.И. Игры как средства физического воспитания //Теория и практика физической культуры. - 1986. - № 10. - С. 12-14.

231. Эльконин Д.В. Избр. психол. труды. М.: Педагогика, 1989.-324 с.

232. Ягодин В.В. Народная физическая кулыура один из основных источников совершенствования уроков физической культуры. - 1987. - № 6. - С.16-18.

233. Языев Г. Туркменские национальные средства физического воспитания на уроках физической культуры в школе. Автореф. дис. к.п.н. М.: 1986. -С.10,19-21.

234. Яковлев В.Г. Физкультурно-оздоровительная работа на каникулах в школе. М.: Физкультура и спорт, 1949.

235. Яковлев В.Г. Подвижные игры в теории и практике физического воспитания и спорта //Reф. сборник дис. М.: Физкультура и спорт, 1962. - С. 162-164.

236. Яркина Т.Ф. Проблемы духовного мира человека на пороге ноо-сферной эпохи // Педагогика. -1996. № 2. - С. 40-47.

237. Dreitrel Н.Р. Gildood and Socialization London, 1973.

238. Padagogik und Entozentrisnus. Entozentrisnus in Edukation Frank-durt am Main: Land, 1992.

239. Rolf Borrman, Hars-Joachim Schille. Vorbereitug der Jvmded and Liebe, Ehe und Familie Berlin, 1980.