Мотивация выбора профессии психолога тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Грищенко, Дмитрий Юрьевич

• Грищенко, Дмитрий Юрьевич
• кандидат психологических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Грищенко, Дмитрий Юрьевич

Введение.

Глава 1.

Личность как субъект профессиональной деятельности.

1.1 Проблема личности как субъекта профессиональной деятельности.

1.2 Проблема профессионализма в отечественной и зарубежной психологии.

Lb Глава 2.

Мотивация профессионального выбора.

2.1 Проблема мотивов и мотивации в отечественной психологии.

2.2 Проблема мотивов и мотивации в зарубежной психологии.

2.3 Проблема мотивации профессионального выбора.

2.4 Мотивация выбора профессии психолога.

Глава 3.

Методологические принципы и методы эмпирического исследования мотивации выбора профессии психолога.

J 3.1 Методы и методики эмпирического исследования.

Результаты эмпирических исследований мотивации выбора профессии психолога.

4.1 Группа осознаваемых мотивов выбора профессии психолога.

4.2 Группа неосознаваемых мотивов выбора профессии психолога.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивация выбора профессии психолога»

В конце XX века отечественная психология переживает период бурного развития, особенно в практических и прикладных ее областях. Большое количество молодежи в России сегодня получает образование по тем или иным специальностям в области психологии и занимается психологической практикой, оказывая помощь людям в разрешении их проблем.

В силу ряда политических, экономических и социальных причин Россия вот уже не одно десятилетие переживает различного рода потрясения, которые сказываются на психическом здоровье граждан: наблюдаются увеличение числа психических расстройств, алкоголизм, наркомания, рост преступности, склонность к суицидальному поведению, безнадзорность, бродяжничество и другие формы отклоняющегося поведения. Неблагоприятная обстановка сформировала социальный заказ обеспечения психологической помощью как отдельного человека, так и различные социальные группы. Произошло заметное расширение подготовки психологов, личностные особенности которых не всегда учитывались и не всегда считались важными. Это привело к тому, что качество профессиональной помощи серьёзно отставало от зарубежных аналогов. И тем не менее в ситуации перестройки профессия психолога, обладающая возможностью оказывать влияние на отдельного индивида и группы людей в целом, оказывать помощь в решении их практических задач стала приобретать всё большую ценность в жизнедеятельности общества.

Актуальность исследования. В современных условиях взаимовлияние профессии и личности становится всё более очевидным и профессиональная деятельность, как показывают исследования отечественных и зарубежных учёных, может приводить как к конструктивному, так и деструктивному взаимодействию субъекта профессиональной деятельности и самой профессии. В первом случае профессия способствует личностному росту, творческому развитию как самой личности профессионала, так и прогрессу самой профессии и росту её общественной значимости. Во втором - приводит к личностной патологизации и профессиональной деформации, а также к потере авторитета и социальной значимости самой профессии.

Особую актуальность данная проблема приобретает для субъектов помогающих профессий, к которым относится психология, потому что основным инструментом в них является сама личность профессионала и её внутренний опыт.

Недостаточная исследованностъ механизмов профессионального выбора и профессионального развития психолога-практика приводит к тому, что процесс профессионализации и личностный рост остаётся спонтанным и неуправляемым, что сказывается на эффективности профессиональной деятельности и создаёт различные проблемы в адаптации психолога к профессиональной деятельности, а также способствует не доверию к психологии, к психологической помощи и к авторитету самого психолога в обществе.

Характеризуя мотивацию профессионального выбора, необходимо отметить, что на этапе выбора той или иной профессии в структуре личности формируется определённый мотивационный конструкт, куда входят как осознаваемые мотивационные факторы, так и неосознаваемые. Анализ его структурных элементов во многом может объяснить побудительные причины выбора той или иной профессии, а также увидеть перспективный путь как личностного, так и профессионального развития субъекта. Таким образом, в ситуации подготовки специалиста мы можем при необходимости внести свои коррективы в процесс его развития, делая тем самым процесс профессионализации управляемым и сбалансированным.

Понимание мотивообразующих факторов выбора профессии психолога может позволить уже в рамках обучения профессии создать специальные условия для осознания истинной причины прихода в данную профессию и проработки неосознаваемых мотивационных факторов, препятствующих более глубинному пониманию самого себя, своих чувств и психологических защит, а также более объективному и конгруэнтному принятию клиента в будущей Профессиональной деятельности.

Объект исследования. Мотивационные и личностные основания выбора профессии психолога как разновидности помогающей профессии.

Предмет исследования. Осознаваемые и неосознаваемые мотивы выбора профессии психолога.

Цель исследования. Установить структуру и содержание мотивации выбора профессии психолога как фактора его личностного и профессионального развития.

Гипотеза исследования. В основе сложного по структуре мотивационного конструкта выбора профессии психолога лежит различная по степени осознанности мотивация, которая в осознаваемой своей области представлена стремлением субъекта разрешить собственные проблемы психологического характера, что в дальнейшем может формировать направленность на помощь другим. В основе неосознаваемой и частично неосознаваемой мотивации заложено стремление к компенсации ранее депривированных потребностей, а также стремление к личностному росту и самоактуализации.

Задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы личности как субъекта профессиональной деятельности, а также специфики личностной составляющей профессионализма.

2. Осуществить теоретический анализ проблемы мотивации профессионального выбора.

3. Осуществить теоретическое обоснование мотивационной специфики выбора профессии психолога, определить основные структурные элементы гипотетического мотивационного конструкта выбора психологической профессии.

4. Осуществить эмпирическую проверку гипотезы о содержании мотивационного конструкта выбора профессии психолога.

5. Установить взаимосвязи личностных особенностей и мотивации профессионального выбора.

Методологические основы исследования. Методологическими основами исследования явились принципы и основные положения теории деятельности и теории профессионального развития, рассматривающие профессиональное становление как частный случай общей модели личностного развития, сформировавшиеся в отечественной науке (А.Н. Леонтьев, К.А. Абульханова-Славская, М.Р. Гинзбург, З.И. Рябикина, Г.Б. Горская и др). Исследуя проблему личностного развития, личностного роста и вершинной мотивации, мы во многом опирались на принципы гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс, Э. Эриксон и др.). Учитывая теоретические и эмпирические исследования неосознаваемой сферы личности, при интерпретации полученных результатов мы опирались также на принципы психодинамического подхода (3. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг, А. Гюггенбуль-Крейг и др.). Теоретическое и эмпирическое исследование основывалось на принципах развития, детерминизма, системности, единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалёв, JI.C. Выготский, B.C. Мерлин, C.JL Рубинштейн и др.).

Методы исследования. Для реализации поставленных задач в работе были использованы следующие группы методов: теоретический анализ, психодиагностические методы - опрос (письменный, устный), тестирование («Тест уровня эмпатии»), личностные опросники (16 PF Кетгелл, CAMOAJI, УСК, УЛТ Тэйлор, мотив аффилиации Мехрабиана), проективные - (ТАТ Мюррея, тест шести рисунков А. Менегетти), динамический, тренинговый метод. Методы статистической обработки - корреляционный анализ (критерий Спирмена и Пирсона), оценка значимости различий (t критерий), методы непараметрической статистики (хи-квадрат).

Этапы исследования. Исследование проходило в три этапа с 1999 года по 2002 год. На первом этапе был осуществлён теоретический анализ проблемы мотивационных факторов выбора профессии и профессионального становления личности. На втором этапе была разработана программа психодиагностического исследования и осуществлён сбор эмпирических данных. На третьем этапе была осуществлена обработка, анализ и интерпретация полученных результатов и подведены итоги исследования.

База исследования. В исследовании приняли участие студенты первого курса очной и заочной формы обучения Новороссийского филиала Московского гуманитарно-экономического института, обучающиеся на психологическом и юридическом факультете. Всего в исследовании приняло участие 150 человек.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась организацией исследования, соответствующей его целям и задачам, использованием комплекса взаимодополняющих диагностических процедур и разнообразных математико-статистических приёмов обработки и качественного анализа, предварённого логически последовательным теоретическим выведением гипотез.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем: определён мотивационный конструкт и специфика мотивационных факторов, оказывающих существенное влияние на выбор профессии психолога. установлены индикаторы факторов риска превращения профессиональной деятельности психолога в средство удовлетворения депривированных потребностей и коррекции психоэмоциональной сферы через профессию; определён подход к исследованию потребностно-мотивационной сферы личности через её профессиональный выбор.

Практическая значимость исследования состоите в возможности применения психодиагностического инструментария эмпирической части исследования в системе психологического сопровождения становления личности профессионала в психологической деятельности, а также в качестве специфического контроля, позволяющего выявить истинные мотивы выбора помогающих профессий;

- в возможности использования результатов исследования как основания для разработки учебно-коррекционного курса по саморазвитию и оптимизации формирования профессионально важных качеств;

- разработанный подход теоретического анализа и практического исследования может быть применён в исследовании потребностно-мотивационной сферы личности в контексте иной профессии.

Конкретное личное участие автора в получении научных результатов:

Предложена уточнённая теоретическая модель психологического понимания осознаваемых и неосознаваемых мотивов при выборе профессии психолога. Сформирован и апробирован комплекс психодиагностических процедур, позволяющих определить особенности осознаваемых и неосознаваемых мотивационных факторов в выборе профессии и их соотнесённости с депривированными потребностями и личностными особенностями. Разработана и реализована программа семинара-тренинга, направленного на динамическую диагностику и обучение студентов работе с собственным неосознаваемым вытесненным материалом.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В основе одного из наиболее ясно осознаваемых мотивов выбора профессии психолога в первую очередь заложено стремление личности разрешить собственные психологические проблемы, что в дальнейшем формирует направленность на помощь другим людям.

2. В основе неосознаваемой мотивации заложено стремление личности к компенсации ранее депривированных потребностей, коррекция собственной психоэмоциональной сферы, потребность выработать более эффективные и безопасные механизмы интерперсонального взаимодействия, а также мотивация стремления к личностному росту, которая находится на границе осознаваемой и неосознаваемой области.

3. Неосознаваемые мотивационные факторы формируют тенденцию использования профессиональной деятельности как способа разрешения психологом внутриличностных проблем.

Апробация работы и внедрение в практику. Основные теоретические положения и результаты экспериментального исследования были представлены: на научно-практических конференциях «Наука и знания» в апреле 2000 г. и апреле 2001 г.; на всероссийской философской конференции «Новая Россия, духовность, возрождение» в мае 2001 г.; на международной конференции в Санкт-Петербурге «Ананьевские чтения - 2001» «Образование и психология» в октябре 2001 г.; на Всероссийской научно-практической конференции «Личность и бытие» в г. Краснодаре в ноябре 2002 г. Основные теоретические положения и результаты экспериментального исследования были также представлены на координационных совещаниях г. Новороссийска по психолого-педагогическим проблемам высшего образования.

Объём и структура работы. Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы и двух приложений. Работа включает в себя 17 таблиц и 10 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Грищенко, Дмитрий Юрьевич

1. Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что выбор профессии психолога обусловлен осознаваемыми и неосознаваемыми мотивами, которые в сочетании образуют сложный по структуре мотивационный конструкт выбора профессии психолога.

2. Осознаваемая мотивация представлена такими мотивами, как «Помощь другим» и «Помощь себе». На выраженность мотивации помощи другими указывают результаты исследования уровня эмпатии. Ее значения у студентов-психологов свидетельствуют о ее высоком уровне и 'достоверно превышают показатели.

Мотивация помощи себе занимает ведущее положение в отношении мотивации помощи другим в 83% случаев. Помощь себе, как показывает наше исследование, заключается в стремлении разрешить имеющиеся травмирующие внутренние конфликты. На это указывают достаточно высокие показатели уровня тревожности, установленные с помощью методик УЛТ Тэйлор и вторичного фактора Ft опросника 16PF., а также показатели методики УСК, указывающие на экстернальность значительной части студентов-психологов в сфере производственных, семейных и межличностных отношений.

3. Неосознаваемая мотивация представлена такими мотивационными факторами, как «Стремление к установлению безопасных доверительных отношений», «Стремление к контролю и осведомлённости» и «Стремление к личностному росту и самоактуализации».

Мотивация установления безопасных доверительных отношений обусловлена депривирующими факторами онтогенеза, связанными с особенностями взаимодействия со значимым социальным окружением. Выраженность у 47% испытуемых студентов-психологов страха отвержения СО, а также тенденция испытуемых рассматривать себя в будущей профессиональной деятельности в роли психолога-консультанта может указывать на стремление испытуемых компенсировать страх отвержения и работать в будущем на основе доверительных и эмоционально нагруженных отношений.

Мотивация контроля и осведомлённости выступает как стремление контролировать и воздействовать на собственную психоэмоциональную сферу и значимое социальное окружение. На это указывают результаты опроса, показавшие, что студенты-психологи обращали внимание на присутствие у них психологических проблем, связанных с неустойчивостью собственной психоэмоциональной сферы, а также на проблемы в сфере интерперсонального взаимодействия со значимым социальным окружением. На стремление к контролю и доминированию указывают показатели по шкале Е опросника 16PF и их положительная корреляционная связь со шкалами опросника CAMOAJI, затрагивающими сферу социального взаимодействия.

4. Мотивация личностного роста и самоактуализации, которая занимает пограничное положение в мотивационном конструкте между осознаваемой и неосознаваемой областью психики, в достаточной степени выражена у студентов-психологов, на что указывают результаты опросника САМОАЛ. Была обнаружена значимо более сильная выраженность самоакгуализирующих тенденций у студентов-психологов по сравнению со студентами-юристами по таким шкалам, как «Ценности», «Креативность» и «Автономность».

Стремление к личностному росту и самоактуализации через получение психологических знаний позволяют усилить положительные стороны Я-концепции, что является залогом психоэмоциональной стабильности и конструктивной творческой самореализации.

5. Выявленные особенности осознаваемой и неосознаваемой мотивации обуславливают необходимость включения в профессиональную подготовку компонентов, направленных на осмысление профессиональной позиции, формирование конструктивных профессиональных установок, позитивно влияющих на эффективность профессиональной деятельности.

6. Характер соотношения осознаваемой и неосознаваемой мотивации и адекватность её восприятия может рассматриваться как критерий развития профессионально важных качеств специалиста, особенно в области практической психологии.

Заключение

Подводя итог нашей работе, мы хотели бы ещё раз в сжатой форме отметить то, что, на наш взгляд, определяет общий замысел данного диссертационного исследования.

Как мы уже сказали, в последние годы в нашей стране всё в большей степени личность начинает рассматриваться как субъект именно профессиональной деятельности, а не деятельности вообще, как это было ещё каких-нибудь 15-20 лет назад. Реалии сегодняшнего дня диктуют такие условия, что профессия становится для человека не просто средством к получению материальных благ ( причём не важно, значительных или нет, так как мы понимаем, что ощущение значительности блага основывается на субъективности и всегда относительно), а образом жизни, который во многом определяет направленность личности и её мировоззренческую модель. Таким образом, всё более заметной становится тенденция к тесному переплетению личности и выполняемой ею профессиональной деятельностью, где, с одной стороны, такое взаимовлияние может вести к позитивным изменениям как в самой личности, так и профессии, а с другой- к профессиональной деформации и формированию негативных установок в отношении самой профессии. Данная проблема приобретает особую актуальность, когда речь заходит о помогающих профессиях к числу которых относится и психология.

Психология относится к тем профессиям, которые определяют образ жизни человека и пронизывает своим влиянием практически все области жизни личности. Это тот вид профессий, где главным инструментом непосредственной профессиональной деятельности являются не столько знания, умения и навыки, что конечно немаловажно, но, в первую очередь, сама личность профессионала, её содержание и суть. Таким образом, немаловажное значение имеет то, в чьих руках сосредоточены те самые знания, умения и навыки, используя которые можно принести в одних случаях облегчение душевных страданий клиенту или пациенту, в других- усилить его личностную или клиническую патологию, а в третьих- позволить самому психологу отыграть собственные глубинные конфликты и удовлетворить собственные потребности, актуальность которых во многом может быть вызвана депривирующими факторами онтогенеза. Поэтому основным становится вопрос, относительно того, что движет человеком в ситуации выбора психологической профессии, какие потребности он в первую очередь идёт удовлетворять. В попытках ответить на подобные вопросы мы неминуемо приходим к проблеме мотивации выбора профессии.

Как показали наши исследования, мотивация профессионального выбора приобретает форму гипотетического мотивационного конструкта, в котором представлены как осознаваемые, так и неосознаваемые мотивы. Наши исследования показали, что осознаваемая мотивация во многом связана с потребностью в помощи себе, в разрешении собственных конфликтов, а также с потребностью в помощи другим. Данные побуждения достаточно чётко рефлексируются и могут контролироваться самой личностью будущего профессионала. По-другому дело может обстоять с неосознаваемой мотивацией. На наш взгляд, неосознаваемая мотивация затруднительна в контроле, что может предполагать её влияние на личность самого будущего или уже состоявшегося профессионала, а также на клиента в ситуации работы с ним. Неосознаваемая мотивация как бы незримо вмешивается в процесс профессионального становления личности, обеспечивая, по возможности, наиболее эффективное удовлетворение лежащих в их основе потребностей.

Может показаться, что неосознаваемая мотивация почти всегда несёт определённый негатив, но это не так. Скорее всего такое мнение обусловлено стереотипной установкой на восприятие неосознаваемой мотивации во многом сформированной предвзятым толкованием учений 3. Фрейда, который, как считают многие, наделил бессознательное исключительно негативными и низменными характеристиками. Конечно, такое толкование идей Фрейда не совсем верно. Сам 3. Фрейд неоднократно высказывался относительно основ творчества, которые имеют корни именно в неосознаваемой области. Да и что собственно плохого в сексуальной окраске бессознательного, особенно если учитывать современные стандарты. Мы не стремимся давать позитивных или негативных оценок относительно неосознаваемой мотивации, а просто хотим сказать, что неосознаваемая мотивация может оказывать негативное влияние на будущую профессиональную деятельность психолога, особенно в ситуации работы с клиентом, превращая в некоторых случаях профессию в способ удовлетворения глубинных потребностей, что, собственно, противоречит основному предназначению профессии психолога. Для того чтобы минимизировать возможное негативное влияние неосознаваемой мотивации как на саму личность профессионала, так и на осуществляемую им профессиональную деятельность, неосознаваемая мотивация, на наш взгляд, должна быть переведена в область осознания и проработана ещё в процессе обучения в вузе. Это в свою очередь предполагает возможную коррекцию системы подготовки психологов в высшей школе, что приведёт к усилению акцентов в отношении личностной готовности молодого специалиста к помогающей профессиональной деятельности. Как было сказано ранее, в последнее время подобного рода тенденции уже наметились. Начинают появляться новые дисциплины, предполагающие работу не только над программным материалом, но и над собственной личностью. Однако этого явно недостаточно. Необходимо усилить процесс обучения супервизорской поддержкой, которая должна осуществляться на протяжении как минимум последних трёх лет обучения. Необходимо также разработать целый комплекс мероприятий, направленных на работу с собственной бессознательной сферой, что, с одной стороны, позволит разрешить будущему специалисту внутренние конфликты и противоречия, а с другой - поможет сформировать у него определённые умения и навыки по работе с неосознаваемой сферой, и не только с собственной. Как мы уже сказали, нами была проведена подобного рода работа в рамках тренинга «Глубинных инфантильных переживаний», характеристику которого мы дали выше.

Таким образом, на наш взгляд, сегодня начинают формироваться реальные предпосылки коррекции системы подготовки специалистов в области помогающих профессий и психологии. Однако разработка системы и её апробация - тема широкомасштабных исследований, которая в цели нашей работы не входила. Мы лишь предприняли попытку уточнить направление, в котором данная система должна двигаться, надеясь, что в будущем это окажет помощь в разработке тех или иных мероприятий в системе подготовки будущих специалистов-психологов.

Проведённые же нами практические исследования, позволяют придти к следующим выводам:

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Грищенко, Дмитрий Юрьевич, 2003 год

1. Абдульханова Славская К.А. Стратегия жизни. М. Мысль. 1991. 299с.

2. Адлер А. О нервическом характере. Спб. -М., 1997. стр. 295.

3. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М., Фонд «За экономическую грамотность»,1995, 296с.

4. Акопов Г.В. (Социальная психология образования /; Акопов Г. В. ; Акад. пед. и социал. наук. Моск. психол.-социал. ин-т М. Моск. психол.-социал. ин-т Флинта 2000)

5. Алан Е. Айви и др. Консультирование и психотерапия. Р-н-Д: «Феникс», 2000-420с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Спб.: «Питер», 2001, 288с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1999 376с.

8. Анисимов О.С. (Акмеология мышления М. Фирма "ЛМА" 1997; Психология и акмеология профессиональной деятельности кадров государственной службы /; Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ ; Ани М. РАГС 1998)

9. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга. // Вопр. псих. №3,1966.

10. Ю.Анцыферова Л.И. Психология формирования и развития личности. (Сб. статей) М., Наука, 1981. 365 с.

11. П.Аристотель. Этика. Политика. Риторика. Поэтика. Категории. Мн.: Литература, 1998. 1392с.

12. Арсеньев А.С., Безчеревных Э.В., Давыдов В;В. и др. Философско-психологические проблемы развития образования / ; Под ред. В. В. Давыдова. Переизд..- М.: ТОО "Центр инновации в науке, технике, образовании", 1994.- 127с.

13. Асеев В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. Автореф. на сосиск. степени д. психол. наук. М.1995. 45 с.

14. Асеев. В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М. Мысль. 1976. 158с.

15. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М. МГУ. 1984. 104с.

16. Белоконь М.А. Личность, самооценка, эталон в профессиональном становлении субъектов обучения./ Автореф. на соиск. степени к. психол. наук. Краснодар 1999. 18с.

17. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс 1986. 420 с.

18. Бехтерев В.М. Рефлексология труда. М.,-Л. Изд-во им. Н. Бухарина. 1926. 168 с.

19. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ ,1988 187с.

20. Бодров, В. А. Психологический стресс: развитие учения и современное состояние проблемы // РАН, Ин-т психологии,- М.: ИПРАН, 1995.- 136 с.

21. Божович Л.И. Отношение школьника к учению как психологическая проблема. // Изв. АПН РСФСР., М., 1951, №36.

22. Божович Л.И. Устойчивость личности, процесс и условия её формирования. // ХУШ Междунар. псих, конгр. Симпоз. 35. М., 1966.

23. Болтунов А.П. Профориентация в школе. Под ред. А.П. Болтунова, М.-Л., «Наука» 1934 230с.

24. Большая советская энциклопедия. 2-е изд. М., 1954.

25. Большая энциклопедия./Под. ред. С.Н. Южакова. Спб.,1903.

26. Боровский В.М. Введение в сравнительную психологию. М., «Наука», 1927 -240с.

27. Брагина В.Д. Представления о профессии самооценке профессионально значимых качеств у учащейся молодёжи. // Вопр. псих., 1976, №2.

28. Братусь Б.С. Психологические аспекты нравственного развития личности. М.: «Знание», 1977 64с.

29. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977 420с.

30. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта. М.: «С.К.», 1994 260с.

31. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб. Питер 1999. 528с.

32. Вайсман Р.С. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе. // Вопр. псих. 1973, №5.

33. Вебер М. Самосознание европейской культуры XX века. М.: Знание, 1991 — 450с.

34. Вейнингер О. Пол и характер. Екатеринбург, «Деловая книга», 1999 170с.

35. Войтонис Н.Ю. Проблема «мотивов» поведения и её изучение // Психология.Вып.2, том 2, 1935.

36. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.; «Педагогика» 1991 -480с.

37. Гаврилова Т.П. Потребность в общении как мотив выбора профессии психотерапевта./ Сб. статей. Психология общения 2000: проблемы и перспективы. М.: 2000.

38. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М. Изд-во Моск. ун-та. 1976 -150с.

39. Гельвеций К.А. Сочинения в 2-х т. Сост. и общ. ред. Х.Н. Моджяна. М. Мысль- 1974. 687с.

40. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2001. 336с.

41. Гиппократ. Избранные книги./ Пер. с греч. Проф. В.И. Руднёва. М.: «Сварог», 1994 736с.

42. Глуханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000 219с.

43. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии : Сб. / Л.А. Головей и др.; Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко СПб.: Речь, 2001. - 681 с.

44. Гршценко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, «Изд-во Инж. пед. ин-та», 1987 80с.

45. Гуггенбуль Крейг А. Благо сатаны. Парадоксы психологии. Спб.: Б.С.К., 1997.- 113с.

46. Гуггенбюль-Крейг А. Власть архетипа в психотерапии и медицине. Спб.: «Б.С.К»., 1997-110с.

47. Даль В.И. Толковый словарь. М., 1979, Т2.

48. Демоз JI. Психоистория. Р-н-Д, «Феникс», 2000 512с.

49. Зигмунд Фрейд./Хроника-хрестоматия //Сост. В.А. Луков, В.А. Луков, М.: «Флинта», 1999 416с.54.3инченко П.И. Миры сознания и структура сознания // Вопр. психол. 1991. №2.

50. Ибн Сина Абу Али. Канон врачебной науки. Избранные разделы. 4.1. М.Ташкент: МИКО «Коммерческий вестник», «Фан» АН Руз, 1994, 400с.

51. Ильенков Э.В. Что же такое личность // Психология личности / Под. ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. М.: «Знание», 1982 350с.

52. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб. «Питер», 2000 320с.5 8. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.: Белгород, «Фея», 1993 210с.

53. Калина Н.Ф. Вопросник самоактуализации личности. // Журнал практического психолога. 1998, №1.

54. Каменский Р.Г. Динамика самоопределения педагогов в организационно-деятельностной игре (на материале проектирования инновационных образовательных систем): Аврореф. на соиск . к. пед. наук. М.: 1996 20с.

55. Каптеров А.И. Модель управления профессионализацией // Сов. педагогика. 1990. №3.

56. Карпов А.В. Психологический анализ трудовой деятельности. Ярославль, «Тренд». 1988 250с.

57. Келли Дж. Психология личности. Теория личностных конструктов. Спб.: «Речь». 2000 249с.

58. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: «Изд-во МГУ», 1988 199с.

59. Климов Е.А. Социальное и биологическое в контексте проблемы формирования профессиональной пригодности: Мат. симпоз.: Соотношение биологического и материального в человеке. М.: ИП АН СССР, 1975.

60. Ковалёв А.Г. Психология личности. 3-е изд. М.: «Наука», 1970 260с.

61. Ковалёв В.И. К проблеме мотивов. // Психологический журнал, 1981, Т2, №

62. Ковалёв В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: «Наука», 1988 170с.

63. Ковалёв В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки.//Психол. журнал. 1982. Т.З, №6.

64. Кон И.С. Постоянство и изменчивость личности. // Психол. журнал, 1987. Т.8, №4.

65. Конечный Р., Боухал М. Психология в медицине. Прага: «Авиценум», 1983 -405с.

66. Конопкин О.А. Психологические механизмы саморегуляции деятельности. М.: «Педагогика», 1980 240с.

67. Кораблина Е.П., Субъект помогающей деятельности как предмет психологического исследования. / Психологические проблемы самореализации личности. Выпуск 4. Изд-во Спб. Университета. 2000 -230с.

68. Кочюнас Р. Основы психологического консультирования. М.: «Академический проект», 1999 240с.

69. Крайг Г. Психология развития. Спб.: «Питер», 2001 992с.

70. Краснов С.И. Ценностное и организационное самоопределение педагога в проектировании инновационных образовательных систем: Аврореф. дис. .к. пед. наук. М.: 1995.

71. Кудрявцев Т. В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогических исследований. М.: «Изд-во Моск. ун-та», 1985 240с.

72. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: «Педагогика», 1990 160с.

73. Кукосян О.Г. К вопросу профессиональных качеств личности психолога-практика // Психологические проблемы самореализации личности. Сб. научных трудов /Под. ред. Кукосяна О.Г. Вып. 3. Краснодар, 1997 205с.

74. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Мышление учителя. М.: «Педагогика», 1990-230с.

75. JI.A. Кайгородова. Личностный рост социального работника основа профессионализма. Интернет ресурс.

76. Лазурский А.Ф. Очерк науки о характерах. М.: Наука. 1995. 271с.

77. Лапланш Ж., Понталис Ж.-Б. Словарь по психоанализу. М.: «Высш. школа», 1996-623с.

78. Левин К. Теория поля в социальных науках. Спб.: «Речь», 1999 250с.

79. Левитов Н.Д. Психология характера. М.: «Наука», 1969 270с.

80. Ленин В.И. Очередные задачи советской власти. Поли. Собр. Соч., т 42, 1963 .-513 с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Интернет ресурс.

82. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: «Мысль», 1965- 562с.

83. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке // Вопр. психол. 1989. №3

84. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребёнка. М.: «Наука»,1946 182с.

85. Ллойд де Моз. Психоистория. Р-н-Д. «Феникс», 2000 512с.

86. Лобач И. И. Психологические основы профессионального становления личности инженера- педагога Свердловск, УРГУ, 1987 120с.

87. Лурия А.Р. Мозг человека и психические процессы: В 2 т. М.: Просвещение. 1963 321с.

88. Майерс Д. Социальная психология., Спб.: «Питер», 1997 684с.

89. Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей. Пед. соч: В 8 т. Т 1. М.: «Педагогика», 1984 327с.

90. Малисова И.Ю. Психологические знания как фактор формирования ценностных ориентаций личности. // Психологический журнал, том 14, № 4, 1994.

91. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитар, фонд "Знание", 1996- 308с.

92. Маркс Карл Соч., т.25. «Мысль», 1935 529с.

93. Маслоу А. Новые измерения человеческой природы. М.: «Речь», 2001 -417с.

94. Маслоу. А. Психология бытия. М., 1997, стр.225

95. Материалы IV Всесоюзного съезда психологов СССР. Тбилиси -1971.

96. Маховер К. Проективный рисунок человека. М., 2000.

97. Машин В.А. Профессионализация личности в зрелом возрасте ( на материале деятельности операторов АЭС): Автореф. на соиск. степени к. психол. наук. М. 1993 173 с.

98. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. М., «Просвещение», 1985.

99. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология. М.: «Медпресс», 2001 592с.

100. Менегетти А. Образ и бессознательное: Учебное пособие по интерпретации образов и сновидений / М.: ННБФ «Онтопсихология», 2000 -448с.

101. Меннингер К. Война с самим собой. М.: «ЭКСМО-Пресс», 2000 480с.

102. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь. «Пермский гос. ун-т», 1971 -120с.

103. Мид Дж. Культура и мир детства М.: «Наука», 1988 429с.

104. Миславский Ю.А. Саморегуляция и творческая активность личности // Вопр. психол. 1988. №3.

105. Митина Л.М .Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях II Вопр. психол. 1997. №4.

106. Москвичёв С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях. Киев.: «Мир», 1975 235 с.

107. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: «ЭКСМО-Прессс», 2001 256с.

108. Мюнстенберг Г. Психология и экономическая жизнь. М.: «Мысль», 1924 382с.

109. Мясшцев В.М. Проблема личности и ее роль в вопросах психологии и физиологии // Исследование личности в клинике в экстремальных условиях труда. Л.: «Медицина», 1969 279с.

110. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР М.: 1960 158с.

111. Нартова-Бочавер С.К. Психология помогающего поведения: новое экспериментальное исследование.// Психологический журнал, том 12, №4, 1991.

112. Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. М.: «Наука», 1976 257с.

113. Нельсон Джоунс Р. Теория и практика консультирования. Спб.: «Питер», 2001 - 464с.

114. Немов Р.С. Психология. В 2 т. т.2. М.: «Просвещение», 1994 496с.

115. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: «Просвещение», 1988 189с.

116. Ньюстром Дж. В., Дэвис К. Организационное поведение. Спб. «Питер», 2000 448с.

117. Образование взрослых: реальность, проблемы, прогноз./ Под ред. Вершловского С.Г. СПб. Издательство: УПМ 1998 161 с. Вестник истории военной медицины. 1998г. №2.

118. Общая психодиагностика./ Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. М.: Изд-во Московского ун-та, 1987 303с.

119. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд. М.: «Азбуковник», 1999 944с.

120. Ожигова JI.H. Тендерная интерпретация самоактуализации личности в профессии. Автореф. на соск. степени . к. психол. наук. Краснодар, 2000 -22с.

121. Оллпорт Г. Личность в психологии. М. Спб.: «Олма - пресс», 1998 - 317 с.

122. Оуэн Р. Образование человеческого характера. Новый взгляд на общество. М.: «Мысль», 1969 125с.

123. Павлов И.С. Общность как единица проектирования региональной программы развития образования: Автореф. на соиск степени . к. психол. наук. М.: 1966 45 с.

124. Педагогическая энциклопедия. Т2., М.: «Педагогика», 1965 723 с.

125. Перлз Ф. Внутри и вне помойного ведра. Спб.: «Перербург XXI век», 1995-448с.

126. Песталоцци И.Г. Избр. Пед соч.: В 2 т. Т 2. М.: «Педагогика», 1981 -385с.

127. Петражицкий Л.И. О мотивах человеческих поступков, в особенности об этических мотивах и их разновидностях. Спб.: 1904 128 с.

128. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности // Вопр. психол. 1987. №1.

129. Петровский В.А. Личность в психологии. Р-н-Д. «Феникс», 1996 439с.

130. Пископпель А.А. Природа человека в концепции А. Маслоу. // Вопр. псих. 1999. №2.

131. Платонов К.К. Структура и развитие личности М.: «Просвещение», 1982 356с.

132. Платонов К.К. Система психологии и теория отражения. М.: «Просвещение», 1982 325с.

133. Поваренков Ю.П. Психологический анализ процесса профессионализации //Психологические закономерности профессионализации / Под ред. Н.П.Анисимовой. Ярославль, 1991 423с.

134. Познание в социальном контексте // Касавин И. Т., Батищев Г. С., Стахова И. и др.; Отв. ред. В. А. Лекторский, И. Т. Касавин.; Рос. АН, Ин-т философии.- М.: ИФРАН, 1994.- 171,

135. Практическая психодиагностика./ Ред. Сост. Д.Я. Райгородский. Самара 2001.

136. Прихожан. А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М. Воронеж. 2000.

137. Радзиховский Л.А. Деятельность: структура, генез, единицы анализа. //Вопр. психол. 1983. №6.

138. Раненый целитель. По материалам зарубежных изданий.// Символ и драма. Харьков: 2000. № 6.

139. Реан А.А. Психология изучения личности. Спб.: «Изд-во Михайлова В.А.», 1999 288с.

140. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: «ЭКСМО-Пресс», 1999 464с.

141. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: «Смысл», 1994 443с.

142. Родина О.Н. О понятии «успешность трудовой деятельности» // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. 1996. - №3.- 60-67с.

143. Рожина Л.Н. Самооценка пригодности к выбираемой профессии у учащихся. // Вопросы профессиональной ориентации школьников. Минск, 1972.

144. Романова Е.С. Психология профессионального становления личности: Дис. . д-ра психол. наук. М.: 1992 234 с.

145. Росс. Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. М.: «Аспект пресс», 1999 429с.

146. Рубинштейн С.Л. Бытиё и сознание. М.: «Просвещение», 1957 348с.

147. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: «Мысль», 1940 567с.

148. Руссо Ж.Ж. Юлия или Новая Элоиза // Пед соч.: В 2 т. Т.2 М.: «Педагогика», 1982 385с.

149. Рябцев В.К. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессионализации средствами организационно-деятельностной игры: Автореф. на соиск степени. . к. психол. Наук. Л.: 1986 42с.

150. Савонько Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. // Вопр. псих. 1969, №4.

151. Серый А. В. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. на соиск степени. к. психол. наук. Иркутск, 1996. 25 с.

152. Сеченов И.М. Избр. филос. и психол. произв. М.: «Мысль», 1947 413с.

153. Силенок М.М. Развитие базовых психологических механизмов профессионального взаимодействия психолога-практика как условиепрофессионализации:. Автореф.на соиск степени .к. психол. наук. Краснодар, 1999 39с.

154. Слободчиков В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе (психологические основы проектирования образования): Автореф. на соиск степени . д. психол. наук. М.: 1994 58с.

155. Словарь практического психолога/ Сост. С.Ю. Головин. Минск: «Харвест», 1998. 800с.

156. Смирнов А.А. Психология профессий . Избр. психол труды. В 2 т. Т.2. М.: «Педагогика», 1984 272с.

157. Спиноза Б. Избранное. М.: «Спектр» 1997 379 с.

158. Степанов С. Психология в лицах. М.: «Олма- пресс», 2001 376с.

159. Степанова Е.И. Человек: возраст, труд, образование //Вопр. психол. 1986. №1.

160. Столин В.В. Самосознание личности М.: «Педагогика», 1983 -352с.

161. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Соврем. Высш. Шк. М.: 1986. №2.

162. Теплов Б.М. Избранные труды. М.: «Педагогика», 1985 438с.

163. Тиводар А.Р. Формирование тендерной идентичности девушек-студенток. Автореф. на соиск степени . к. психол. наук. Краснодар, 2000 22с.

164. Торндайк Э. Принципы обучения основанные на психологии. // Торндайк Э., Уотсон Дж. Бихевиоризм. М.: «АСТ-ЛТД», 1998 704с.

165. Траилин Г.Н. Развитие рефлексивных способностей в процессе профессиональной переподготовки (на примере специальностей социономического типа). Автореф. на соиск. степени . к. психол. наук. Краснодар, 1997 23с.

166. Трубников Н.Н. Проблема смерти, времени и цели человеческой жизни // Филос. Науки. 1990. №2.

167. Турчинов А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики. М.: «МГУ»,1982 235с.

168. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: «Просвещение», 1966 -211с.

169. Уотсон Дж. Психология как наука о поведении.// Торндайк Э., Уотсон Дж. Бихевиоризм. М.: «АСТ-ЛТД», 1998 704с.

170. Ухтомский А.А. Доминанта. М.: Л.: «Медицина», 1966 - 273с.

171. Феденко Н.Ф. Очерки по психологии личности советского воина. М.: «Просвещение», 1966 202с.

172. Фельдпггейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе М: «Педагогика», 1989 218с.

173. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. Спб.: «Речь», 1999 -327с.

174. Франки В. Человек в поисках смысла. М.: «Смысл», 1990 407с.

175. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: «Попурри», 1997 606с.

176. Фрейд 3. Влечения и их судьбы. Минск: «Попурри», 1999-280с.

177. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: «Просвещение», 1989 -448с.

178. Фрейджер Р., Дейдимен Д. Личность: теории эксперименты упражнения. Спб.,- М., 2001.

179. Фролов Б.А. Мотивация творческой деятельности. // Проблема научного творчества в современной психологии. М.: «Просвещение», 1971 378с.

180. Фролов Б.А. Коллектив и мотивация творчества.//Научное творчество. М.: «Просвещение», 1969 297с.

181. Фромм Э. Душа человека. М.: «Республика», 1992 430с.

182. Харди И. Врач, сестра, больной. Будапешт: «Изд-во академии наук Венгрии», 1988-338с.

183. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т.1. М.: «Педагогика», 1986-408с.

184. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. Т.2. М.: «Педагогика», 1986-392с.

185. Хорни К. Невроз и развитие личности М.: «Смысл», 1998 375с.

186. Хорни К. Самоанализ М.: «Эксмо- Пресс», 2001 448с.

187. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. Спб.: «Питер», 1997 608с.

188. Чудновский В.Э. Опыт экспериментального выявления преобладающих мотивов у школьников. // Вопр. псих. 1968, №1.

189. Шавир П.А. Психология профессионального становления. М.: «Просвещение», 1981 -257с.

190. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности М.: «Просвещение», 1982 213с.

191. Шадриков В.Д. Мотивация деятельности в процессе производственного обучения. // Психология производственного обучения. Ярославль, 1974 -306с.

192. Шадриков В.Д. Психологический анализ деятельности как системы. // Психол. журнал Т.1, №3, 1980.

193. Шорохова Е.В. Социально-психологическое понимание личности //Методологические проблемы социальной психологии / Под ред Е.В.Шороховой. М.: «Педагогика», 1975 273с.

194. Шрейдер Р.В. Формирование системы профессионально важных качеств в процессе овладения профессией //Проблемы индустриальной психологии /Под ред. М.С. Роговина. Ярославль, 1979 354с.

195. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.: «Педагогика -Пресс», 1993 298с.

196. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М.: «Педагогика -Пресс», 1989 402с.

197. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: «Педагогика», 1978 324с.

198. Ядов В.А. О диспозиционной теории регуляции социального поведения личности //Методологические проблемы социальной психологии /Под ред Е.В.Шороховой . М.: «Просвещение», 1983 298с.

199. Якобе Д., Дэвис П., Мейер Д. Супервизорство. Спб.: «Б.С.К.», 1997 -235с.

200. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: «Педагогика», 1984 211с.

201. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: «Наука», 1969 -197с.

202. Ярошевский М.Г. Психология в XX столетии. М.: «Мысль», 1971 566с.

203. Ясперс К. Собрание сочинений по психопатологии в 2 тг. Спб.: «Белый кролик», 1996 352 и 256с.

204. McDaugall W. An introduction to social psychology. London 1908; McDaugall W. Psycho-analysis and social psychology. London, 1936.

205. Tolman E. K. Purposive behavior in animals and men. New York, 1932.

206. Madsen K.B. Modern theories of motivation. Copenhagen, 1974.

207. Balint M., Balint E. Psychotherapeutic Techniques in Medicine. London: Tavistock Publications, 1959.

208. Bindra D. Motivation: A systematic reinterpretation. New York, 1959.

209. Berlyne D.E. Conflict, arousal and curiosity. New York, 1960.

210. Berlyne D.E. Structure and direction in thinking. New York, 1965.

211. Worworth R. A behavior primary theory of motivation. // Theories of motivation in learning. New York, 1964.

212. Herzberg F. A. Work and the nature of man. Clevelend, 1966.

213. Psychologie heute. 25. Jahrgang. Hefl 1. Januar 1998.

214. Durant W. Humanism in historical perspective. The Humanist, January/ February. 37, 1977.

215. Gotdstein, K. The organism. New York: American Book Co. 1939.

216. George R. L.i Cristiani T. S. Counseling: Theory and Practice. 3rd Ed. Englewood Cliffs. N. J.: Prentice-Hall, 1990.

217. BuberM. Between Man and Man. London: Collins, 1961.

218. Wolberg L. R. The Technique of Psychotherapy. N. Y: Grune andStratton, 1954.

219. Schneider K. Therapist's personal maturity and therapeutic success: how strong is the link? // The Psychotherapy Patient. 1992.Vol8.N3-4. P. 71-91.

220. StorrA. The Art of Psychotherapy. N. Y: Methuen, 1980.

221. Super D.E. The psychology of careers. N.Y., 1957.

222. Maslow, A. The father reaches of human nature. New York: Viking. 1971.

223. Lipp L., Kolsol R., James W., Randal H. Denial of disability and internal control of reinforcement // Journ. of Consalting and Clinical Psychology, 1968. Vol.32.

224. Corey G. Theory and Practice of Counseling and Psychotherapy. 3rd Ed. Monterey, Calif.: Brooks/Cole, 1986.