Психологическая специфика формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Аксенов, Александр Александрович

• Аксенов, Александр Александрович
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Аксенов, Александр Александрович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ ВЫБОРА ПРОФЕССИИ ПСИХОЛОГА

УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

1.1. Профессиональный выбор как психологическая проблема

1.2. Особенности мотивации выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы

1.3. Особенности психолого-педагогического моделирования

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2.

ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВА ВЫБОРА ПРОФЕССИИ

ПСИХОЛОГА УГОЛОВНО-ИСПОЛНИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ

2.1. Модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы

2.2. Экспериментальное исследование мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы

2.3. Организация опытно-экспериментальной работы по формированию мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, анализ и интерпретация полученных данных

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая специфика формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы»

Актуальность исследования. Современные изменения, затрагивающие наше общество в политической и социально-экономической сферах, порождают потребность в людях, способных отвечать на новые жизненные ситуации. Существенные изменения в обществе поставили перед системой образования ряд проблем. Одной из таких проблем является подготовка конкурентоспособных специалистов, которые должны быть инициативными, самостоятельными, творческими личностями, готовые к новому и неопределенному будущему в изменяющихся социально-экономических условиях.

Особое внимание педагогов и психологов направлено на изучение условий развития и формирования мотивации выбора профессии в период обучения в вузе, которые будут способствовать повышению интереса студентов к предметам специализации, активному усвоению профессионально важных знаний, умений и навыков, интеграции их в единую внутреннюю профессиональную реальность (К.А. Абульханова-Славская, Г.И. Аксенова, A.A. Деркач, H.A. Коваль и др.).

Решение этой важной проблемы особенно актуально для будущих психологов, в частности, психологов уголовно-исполнительной системы, так как им в дальнейшем предстоит работать в рамках полисубъектного взаимодействия с людьми, решать их проблемы, оказывать психологическую помощь, что требует специальных психологических знаний, умений, навыков, эффективное усвоение которых может происходить только в условиях специально организованного обучения, с учетом четко структурированной иерархии мотива выбора профессии психолога. Проблема формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы требует специального изучения.

Состояние и степень разработанности проблемы исследования. Изучение мотивационной сферы личности нашли отражение в ряде исследований:

-в анализе соотношения теории мотивов и профессионализации будущего специалиста, процессов его профессионального становления (Е.А. Климов, В.И. Ковалев, Н.И. Мешков и др.);

-в совершенствовании профессионально-педагогической деятельности (В.И. Авершин, Н.В. Кузьмина, Ю.И. Куницкая, Е.И. Рогов и др.);

-в исследовании проблемы мотивации педагогической деятельности (H.A. Аминов, А.К. Байметов, Н.В. Журин, Г.А. Мюррей и др.);

-в изучении содержания, динамики и структуры мотивации выбора профессии (Б.И. Додонов, К. Замфир, A.A. Ковалев, А.К. Маркова и др.).

Отдельным спектром представлен ряд работ по изучению учебной и профессиональной мотивации (A.A. Бодалев, С.Б. Каверин, В.Н. Косырев, В.А. Сонин и др.);

Некоторые исследователи особое внимание уделяют мотивации получения профессии психолога (Ю.А. Агарков, Д.Ю. Грищенко, Г.Ю. Любимова, А.Ю. Попова и др.).

Вместе с тем проблема формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы не получила полного отражения в теории и практике современного образования.

В связи с этим возникают противоречия между:

• необходимостью изучения специфики формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы и недостаточной изученностью этой проблемы в психологии;

• практическими исследованиями мотива выбора профессии психолога и недостаточным вниманием исследователей к формированию данного мотива в уголовно-исполнительной системе;

• психологическими исследованиями формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы и внедрением полученных результатов в практику.

В связи с перечисленными противоречиями существует проблема недостаточной изученности психологической специфики формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, что обуславливает случайность выбора профессии, текучесть кадров, некачественное выполнение специалистами служебных обязанностей. Этим продиктована актуальность данного исследования.

Цель исследования - изучить психологическую специфику формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы на этапе вузовского обучения и проверить полученные данные в ходе опытно-экспериментальной работы.

Объект исследования — процесс формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

Предмет исследования - психологическая специфика формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

Цель, объект, предмет исследования определили его задачи:

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к изучению проблемы мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

2. Выявить психологическую структуру мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

3. Определить основные типы мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

4. Разработать психологическую модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

5. Реализовать психологическую модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы в ходе опытно-экспериментальной работы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что мотив выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы можно успешно развивать, если:

- формировать такие его компоненты как: потребностный, внутреннего фильтра, целевой;

- осуществлять последовательный переход между уровнями его развития (учебная деятельность —> квазипрофессиональная деятельность —> учебно-профессиональная деятельность);

- учитывать внешние и внутренние психолого-педагогические условия его развития: организация учебной деятельности студентов, направленная на освоение знаний, умений, навыков будущей профессиональной деятельности, субъектная активность личности студента; профессиональная рефлексия и др.;

- применять психолого-педагогическую технологию его формирования, основанную на личностно-деятельностном, проблемном, контекстном обучении.

Методологическую основу исследования составили принципы детерминизма, развития, активности, единства сознания и деятельности (JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); целостного развития личности профессионала (Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.); профессионального образования (A.A. Реан, В.А. Сластенин, В.А. Якунин и др.); концепции моделирования и проектирования педагогической деятельности (Л.Г. Семушина, Д.В. Чернилевский и др.); теоретические положения, определяющие специфику процесса социализации личности в условиях обучения в вузе (H.A. Коваль, В.Н. Косьтрев, Р.П. Мильруд, М.И. Старов и др.).

Теоретическим основанием исследования выступают концептуальные работы, раскрывающие основы мотивационной детерминации деятельности (В.Г. Асеев, В.К. Вилюнас, Б.Ф. Ломов, Д.Н. Узнадзе и др.); развития профессиональной и учебной мотивации (М.Ш. Магомет-Эминов, А.К. Маркова, A.B. Петровский, Н.С. Пряжников и др.); мотивационной детерминированности получения профессии психолога (Т.М. Буякас, Г.Ю. Любимова, П.Ю. Малыхин, О.Б. Полякова и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования: общенаучные: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; экспериментальные—констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; психодиагностические: тест «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э. Мильмана, тест Т.И. Ильиной, модифицированный Е.П. Ильиным «Мотивация обучения в вузе», методика «Мотивация выбора профессии психолога», представляющая собой модифицированную нами методику А.П. Васильковой «Мотивация выбора медицинской профессии», «Структура мотивации трудовой деятельности» К. Замфир, «Опросник профессиональной готовности» JI.H. Кабардовой; обсервационные: целенаправленное наблюдение; опросные: беседа, анкетирование; методы математической статистики: критерий X Пирсона, Н-критерий Крускала-Уоллиса, кластерный и факторный анализы, пакет прикладных программ по статистической обработке данных SPSS.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

1 этап - поисково-теоретический (2007-2008). На данном этапе проводился анализ научно-теоретической литературы по проблеме, определялись исходные позиции исследования, его методология и методики, концептуальный аппарат, формировалась рабочая гипотеза, логика и организация исследования.

2 этап - экспериментально-диагностический (2008-2009). На этом этапе при использовании экспериментально-диагностических методик проведено исследование психологической специфики формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

3 этап - экспериментально-развивающий (2008-2009). Содержание данного этапа составила разработка психологической модели формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы и ее апробация в образовательном процессе; проводилось теоретическое обобщение эмпирических данных, их анализ и интерпретация, систематизация результатов работы, литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыто представление о структуре мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, включающей в себя два взаимообуславливающих и дополняющих компонента - мотивы учебной (внутренние, внешние положительные, внешние отрицательные) и профессиональной деятельности, об иерархии мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы (иерархия 1 -го и 2-го видов);

- выявлены и описаны типы, характеризующие структуру и иерархию мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы: тип с высоким уровнем развития мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внутренних учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внешних положительных учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с низким уровнем развития мотива выбора профессии психолога;

- разработана психологическая модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, включающая в себя: компоненты формирования (потребностный, внутреннего фильтра, целевой); уровни формирования (учебная деятельность --> квазипрофессиональная деятельность —> учебно-профессиональная деятельность); этапы формирования (возникновение первичного абстрактного мотива, поисковая активность, выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь); иерархию мотива (иерархия 1 -го и 2-го видов).

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- доказана возможность формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы посредством реализации психологической модели в опытно-экспериментальной работе;

- уточнено содержание понятий «мотивация выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы» как комплекса побудительных механизмов личности, который обеспечивает адекватное овладение профессией и самореализацию в ней, ядром которого выступает учебная и профессиональная мотивация и «мотив выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы», представляющий собой структурный элемент мотивационной сферы, основой которого являются профессиональные и учебные мотивы, обеспечивающие совершенствование субъектом собственной деятельности в системе вузовской подготовки;

-систематизированы психолого-педагогические условия, влияющие на процесс формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы (внешние - организация учебной деятельности студентов, направленная на освоение знаний, умений, навыков будущей профессиональной деятельности; психологическое сопровождение учебного процесса); (внутренние - осознание обучающимися целей, процесса и результатов учебной деятельности, своих способностей и возможностей; внут-риличностная смысловая реальность студента; субъектная активность личности студента; профессиональная рефлексия).

Практическая значимость работы определяется тем, что:

- подобран и апробирован пакет психодиагностического материала для изучения мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы;

- разработана программа профессионально-ориентированного мотива-ционного тренинга, с целью эффективной реализации процесса формирования в вузе мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы;

- результаты диссертационного исследования использованы в учебных курсах: «Педагогическая психология», «Общая психология», «Методика преподавания психологии», «Юридическая психология».

Основные положения, выносимые на защиту:

1.Мотив выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы представляет собой элемент мотивационной сферы, основой которого являются профессиональные и учебные мотивы, обеспечивающие совершенствование субъектом собственной деятельности в системе вузовской подготовки.

2.Психологическая структура мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы включает в себя такие компоненты, как: потребностный, внутреннего фильтра, целевой.

3.Основными типами мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы являются: тип с высоким уровнем развития мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внутренних учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внешних положительных учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с низким уровнем развития мотива выбора профессии психолога.

4.Психолого-педагогическая модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы включает в себя: компоненты формирования (потребностный, внутреннего фильтра, целевой); уровни формирования (учебная деятельность —> квазипрофессиональная деятельность --> учебно-профессиональная деятельность); этапы формирования (возникновение первичного абстрактного мотива, поисковая активность, выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь); иерархию мотива (иерархия 1 -го и 2-го видов).

5.Основу психолого-педагогической технологии формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы составила программа профессионально-ориентированного мотивационного тренинга, обеспечивающая последовательный переход от учебной к квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности.

Надежность и достоверность результатов обеспечивалась исходными теоретическими концепциями, реализацией принципов и положений современной психологической науки, комплексом теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его целям и задачам, использованием валидного и надежного психологического инструментария, корреляцией данных по взаимодополняющим методам исследования и корректным привлечением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей психологии Академии ФСИН России; научно-практических конференциях: межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» (Рязань, 2003), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы развития личности» (Рязань, 2004), Всероссийской научно-практической конференции «психология личностного роста специалиста» (Тамбов, 2007), международной научно-практической конференции аспирантов и докторантов «Актуальные проблемы современной психологии» (Воронеж, 2008), международной научно-практической конференции «Личность в пространстве и времени» (Смоленск, 2009) и др.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, 1 таблицы, 10 рисунков, списка литературы и 13 приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Аксенов, Александр Александрович

Выводы по главе 2.

В ходе осуществления экспериментальной работы и анализа ее результатов мы пришли к следующим заключениям и итогам.

1. Формирование мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы происходит посредством реализации психолого-педагогической модели, которая включает в себя: компоненты (потребностный, внутреннего фильтра, целевой); уровни (учебная деятельность —> квазипрофессиональная деятельность —> учебно-профессиональная деятельность); психолого-педагогические условия (внешние - организация учебной деятельности студентов, направленная на освоение знаний, умений, навыков будущей профессиональной деятельности; психологическое сопровождение учебного процесса и внутренние - осознание обучающимися целей, процесса и результатов учебной деятельности, своих способностей и возможностей; внутриличностная смысловая реальность студента; субъектная активность личности студента; профессиональная рефлексия); этапы (возникновение первичного абстрактного мотива, поисковая активность, выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь); иерархия мотива (иерархия 1 -го и 2-го видов); технологию формирования, основанную на личност-но-деятельностном, проблемном, контекстном обучении, обеспечивающую последовательный переход от учебной к учебно-профессиональной деятельности и способствующая перестройки иерархии мотивов выбора профессии, в которой ведущая роль принадлежит профессиональным мотивам.

2. Основными типами, характеризующими структуру и иерархию мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы являются: тип с высоким уровнем развития мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внутренних учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внешних положительных учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с низким уровнем развития мотива выбора профессии психолога.

3. Реализация технологии формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы предполагает создание и апробацию программы профессионально-ориентированного мотивационного тренинга, практико-ориентированного курса дисциплины «Общая психология».

4. Результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют (статистически значимо) о том, что реализация комплекса выделенных педагогических условий и психолого - педагогической технологии способствует эффективному продвижению студента в уровне сформированное™ мотива выбора психолога уголовно-исполнительной системы.

Таким образом, можно утверждать, что гипотеза нашла свое подтверждение в нашем эксперименте, поставленные задачи выполнены, а их результаты проанализированы.

Заключение.

Современные изменения, затрагивающие наше общество в политической и социально-экономической сферах, порождают потребность в людях, способных отвечать на новые жизненные ситуации. Существенные изменения в обществе поставили перед системой образования ряд проблем. Одной из таких проблем является подготовка конкурентоспособных специалистов, которые должны быть инициативными, самостоятельными, творческими личностями, готовые к новому и неопределенному будущему в изменяющихся социально-экономических условиях. Особое внимание педагогов и психологов направлено на изучение условий развития и формирования мотивации выбора профессии в период обучения в вузе, которые будут способствовать повышению интереса студентов к предметам специализации, активному усвоению профессионально важных знаний, умений и навыков, интеграции их в единую внутреннюю профессиональную реальность. Решение этой важной проблемы особенно актуально для будущих психологов, в частности, психологов уголовно-исполнительной системы, так как им в дальнейшем предстоит работать в рамках полисубъектного взаимодействия с людьми, решать их проблемы, оказывать психологическую помощь, что требует специальных психологических знаний, умений, навыков, эффективное усвоение которых может происходить только в условиях специально организованного обучения, с учетом четко структурированной иерархии мотива выбора профессии психолога. Проблема формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы требует специального изучения.

Анализируя в своей работе психологическую специфику формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, мы определили, что мотивация выбора профессии является структурным компонентом деятельности выбора профессии; а мотивы выбора профессии, степень их сформированное™, иерархия, динамика выступают в качестве одних из основных критериев, оказывающих существенное влияние на успешность выполнения этой деятельности в целом. Мотивация выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы представляет собой комплекс побудительных механизмов личности, который обеспечивает адекватное овладение профессией и самореализацию в ней, ядром которой выступает учебная и профессиональная мотивация. Мотив выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы представляет собой структурный элемент мотивационной сферы, возникающий в результате поэтапного формирования мотивации, основой которого являются профессиональные и учебные (внутренние, внешние положительные, внешние отрицательные) мотивы, обеспечивающие совершенствование субъектом собственной деятельности в системе вузовской подготовки.

Нами были выявлены и описаны типы, характеризующие структуру и иерархию мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы: тип с высоким уровнем развития мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внутренних учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с преобладанием внешних положительных учебных мотивов в структуре мотива выбора профессии психолога, тип с низким уровнем развития мотива выбора профессии психолога.

Нам удалось разработать психолого-педагогическую модель формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, которая включает в себя: компоненты (потребностный, внутреннего фильтра, целевой); уровни (учебная деятельность --> квазипрофессиональная деятельность —> учебно-профессиональная деятельность); психолого-педагогические условия {внешние - организация учебной деятельности студентов, направленная на освоение знаний, умений, навыков будущей профессиональной деятельности; психологическое сопровождение учебного процесса и внутренние - осознание обучающимися целей, процесса и результатов учебной деятельности, своих способностей и возможностей; внутри-личностная смысловая реальность студента; субъектная активность личности студента; профессиональная рефлексия); этапы (возникновение первичного абстрактного мотива, поисковая активность, выбор конкретной цели и формирование намерения ее достичь); иерархия мотива (иерархия 1-го и 2-го видов); технологию формирования, основанную на личност-но-деятельностном, проблемном, контекстном обучении, обеспечивающую последовательный переход от учебной к учебно-профессиональной деятельности и способствующую перестройке иерархии мотивов выбора профессии, в которой ведущая роль принадлежит профессиональным мотивам. На основе модели нами была создана программа формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы, предусматривающая следующие компоненты: проведение профессионально-ориентированного моти-вационного тренинга и реализацию практико-ориентированной программы курса «Общая психология». Результаты опытно-экспериментального исследования позволили говорить о том, что реализация комплекса выделенных педагогических условий и технологий способствует эффективному продвижению студента в уровне сформированности мотива выбора психолога уголовно-исполнительной системы. Полученные результаты подтверждают гипотезу исследования и доказывают истинность положений, выносимых на защиту.

Вместе с тем, намечаются пути дальнейшей разработки исследуемой проблемы:

- выявление тендерных аспектов психологических особенностей формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы;

- выявление динамики структуры, иерархии мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы в зависимости от специализации или курса;

- совершенствование модели и технологии формирования мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы;

- организация постоянного психолого-педагогического мониторинга степени сформированности мотива выбора профессии психолога уголовно-исполнительной системы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Аксенов, Александр Александрович, 2009 год

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. - 299с.

2. Абульханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности. М.: Наука, 1980.-335 с.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. Методологические проблемы. — М.: Политиздат, 1985. 263 с.

4. Агарков Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов: автореф. дис. . канд. пси-хол. наук. Тамбов, 2005. - 26 с.

5. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века / под ред. A.A. Деркача М.: Изд-во РАГС, 2001. - 277 с.

6. Аксенова Г.И. Психология и педагогика становления субъекта. Рязань: РИНФО, 1999.-210 с.

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. — М.: Педагогика, 1980.-Т. 1.-230 с.

8. Артюхин В.В. Моделирование технологий образовательных процессов. — М.: МАКС Пресс, 2005. 162 с.

9. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976.-158 с.

10. Ю.Бадоев Т.Л. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности: дис. . канд. психол. наук. Ярославль, 1998. - 191 с.11 .Белокрылова. Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: автореф. дис. канд. психол. наук. М.: МГУ. 1997.- 28 с.

11. Бестужев Лада И. В. Профессиональная ориентация молодежи как социальная проблема // Проблемы профессиональной ориентации молодежи в условиях осуществления реформы общеобразовательной школы. - Красноярск: КГПИ, 1985. - С. 68-69.

12. Блауберг И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии современных исследований. -М.: Мысль, 1970. — С. 7-^-8.

13. М.Боголюбов В.И. Использование инновационных технологий в педагогике // Школьные технологии. — 2005. — №1. С. 39—58.

14. Бодров В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования формирования личности профессионала. М.: Мысль, 1991. - С. 3-26.

15. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие для вузов. М.: ПЭР СЭ, 2001. - 511 с.

16. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Просвещение, 1972. 340 с.

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. — М.: изд. «Институт практической психологии»; Воронеж, НПО «МОДЭК», 1995. -351 с.

18. Бондаревская Е.В. Парадигмальный подход к развитию ключевых педагогических компетенций // Педагогика. — 2004. — № 10. — С. 23-31.

19. Борытко Н.М. Педагог в пространствах современного воспитания: монография. Волгоград: Перемена, 2001 .-214с.

20. Брагина В.Д. Представления о профессии, самооценке профессионально-значимых качеств у учащейся молодёжи // Вопросы психологии. 1976. - №2. - С. 24-27.

21. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемное обучение. М.: Знание, 1983. - 96 с.

22. Вайсман P.C. К проблеме развития мотивов и потребностей личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1973. - №5. - С. 30-39.

23. Валеева Н.Ш., Пейсахов Н.М. Психологическая модель высшей квалификации и ее роль в управлении учебным процессом / Психологическая служба в вузе. Казань: КГТГИ, 1982.- С.43-50.

24. Вартанова И.И. К проблеме мотивации учебной деятельности // Вестник Московского университета. Серия 14: Психология. - 2000. - №4. - С. 33-42.

25. Васильев И., Поплужный В.Л, Тихомиров В.К. Эмоции и мышление. М.:1. МГУ, 1980.-205 с.

26. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. - 127 с.

27. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга : психотехники : учеб. пособие. -М.: Ось-89, 2003. 223 с.

28. Вербицкий A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография. М.: Изд. центр проблем. - качества подготовки специалистов, 1999. - 200 с.

29. Вербицкий A.A. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. — 1997. — №3. — С. 12—15.31 .Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие. М.: Высш. школа, 1991. - 207с.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: МГУ, 1990. - 288 с.

31. Водзинская В.В. О социальной обусловленности выбора профессии / Социальные проблемы труда и производства. Советско-польское сравнительное исследование. М.: Мысль, 1969. - С. 12-15.

32. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -480 с.

33. Габайдулина Т.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. -136 с.

34. Гавриченко H.H. Самопознание как фактор профессионального самоопределения старшеклассников: автореф. дис. . канд. психол. наук. Иркутск, 1993.-24 с.

35. Гальперин П.Я. Лекции по психологии. М.:МГУ, 2002. - 234 с.

36. Гендин A.M., Сергеев М.И, Фачеев А.Н. Социально экономические проблемы профессиональной ориентации// Сб. науч. трудов. — Красноярск: КГПИ, 1983.-С. 32-35.

37. Гинзбург М. Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема //Вопросы психологии. 1988. - № 2. - С.21-28.

38. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самопределение молодежи. Киев: Наукова думка, 1988. - 135 с.

39. Городничева A.C. Дидактические технологии развития профессионально-педагогической направленности студентов (в курсе педагогики): автореф. дис. канд. пед. наук. Шуя, 1999. - 24 с.

40. Грищенко Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолог: дис. . канд. психол. наук. Краснодар, 2003. - 217 с.

41. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт, теория и экспериментальные психологические исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.

42. Давыдов В.В. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 3-18.

43. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Теория и практика образовательной технологии. — М.: НИИ школьных технологий, 2004. С. 65-66.

44. Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 4. - С. 126-130.

45. Донцов А.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов-психологов // Вопросы психологии. 1999. - №2. — С. 15-18.

46. Дроздов C.B. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: дис. . канд. психол. наук. — М., 2000. 142 с.

47. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебник для вузов. -СПб.: Питер, 2003.-319 с.

48. Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.54.3еличенко А.И., Шмелев А.Г. К вопросу классификации мотивации факторов трудовой деятельности и профессионального выбора // Вестник МГУ. Серия 14 Психология. - 1987. - №4. - С. 15-19.

49. Золотых Л.К. Особенности формирования учебно-познавательного мотива как одного из новообразований учебной деятельности: дис. канд. психол. наук. М., 1979. - 173 с.

50. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. — М.: УРАО, 1998. 144 с.

51. Иванов В.П. Человеческая деятельность познание - искусство. - Киев: Наукова думка, 1977. - 352 с.

52. Ивашкин B.C. Структурное единство функциональных единиц и механизмов саморегуляции в различных типах поведения // Структуры познавательной деятельности. / Под ред. Заботина В.В. — Владимир: ВГПИ, 1975. -С. 23-27.

53. Игры обучение, тренинг, досуг./Под. ред. В.В. Петрусинского: В 4 кн.-М.: Новая шк., 1994. - 366 с.

54. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб.: Питер, 2000. - 320с.

55. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. — 223 с.

56. Каверин С.Б. Акмеологическая теория потребностей. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 297 с.

57. Казанцева Т.К. Особенности личностного развития и профессионального самоопределения студентов-психологов: дис. .канд. психол. наук. М., 2000. - 174 с.

58. Карпов A.B. Процессы принятия решений в структуре управленческой деятельности //Психологический журнал. 2000. - Т.21. - N1. - С. 63-78.

59. Климов Е.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. М.: Изд-во Моск. психол. - соц. ин-та; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. -456 с.

60. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Вопросы теории и методики индивидуальной профконсультации учащихся. -Ленинград: ЛГУ, 1976. Вып.32. - С. 82.

61. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: МГУ Центр «Детство», 1993. - 134 с.

62. Клюева Н.В. Программы социально-психологического тренинга. Ярославль: Содействие, 1992. - 68 с.

63. Ковалёв В.И. К проблеме мотивов // Психологический журнал. 1981. - Т2.- №2. С. 5-8.

64. Колесов Д.В. Эволюция психики и природа наркотизма. — М.: Наука, 1991.- 136 с.

65. Комусова Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: автореф. дис. . канд. психол. наук. Л., 1983. - 26 с.

66. Кон И.С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. - 118с.

67. Конопкин O.A., Моросанова В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности //Вопросы психологии. 1989. - N3. - С. 18-26.

68. Конопчук И.Е., Мясищев В. И. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. 1985.-T.6.-N3.-С. 117-122.

69. Косырев В.Н. Мотивы учебной деятельности: учеб.-метод, пособие. -Тамбов: ТГТТИ, 1993 62 с.

70. Кудрявцев Т.В., Шегутова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности. // Вопросы психологии. -1983.-N2.-С.51-59.

71. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. — М.: Народное образование, 2002. 208 с.

72. Кулюткин Ю.Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. -1984. № 5. С.41-44.

73. Лапкин М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов // Психологический журнал. 1996. - Т. 17. - №4. - С. 134141.

74. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М: Изд-во полит, лит., 1975. - 304 с.

75. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии. М.: Смысл, 2001. - 511 с.

76. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: МГУ, 1971. - 238 с.

77. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965. - 562 с.

78. Леонтьев А.Н. Философия психологии. М.: МГУ, 1994. - 286 с.

79. Леонтьев А.Н. Развитие мотивов учебной деятельности ребёнка. М.: Наука, 1976. - 182с.

80. Леонтьев Д.А., Пилипко Н.В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования//Вопросы психологии. 1995. -N1.-C. 97-110.

81. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

82. Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций: учеб. пособие для ст-ов пед. учеб. заведений и слушателей ИГПС и ФПК. М.: Юрайт, 1998 - 464 с.

83. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.-296 с.

84. Любимова Г.Ю. От первокурсника до выпускника: проблема профессионального и личностного самоопределения студентов-психологов // Вестник

85. МГУ. Сер. 14: Психология. - 2000. - № 1. - С. 48-55.

86. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии. 1986. - № 5. - С. 161 - 166.

87. Магомед-Эминов М.Ш. Трансформация личности. — М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. 496 с.

88. Маралов В.Г. Основы самосознания и саморазвития: учеб. пособие. М.: Академия, 2002:- 256 с.

89. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. - 308 с.

90. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

91. Маркова А.К., Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и её динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. - Т. 16. - N6. - С. 40-48.

92. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

93. Маркс К., Энгельс Ф., Собр.соч. М.: Просвещение, 1982. - 2-е изд. - Т. 42. - С. 162.

94. Матюхина М.В. Мотивы учения учащихся с разным уровнем успеваемости: мотивация учения. Волгоград: ВГПИ, 1976. - С. 5-15.

95. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

96. Махмутов М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

97. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека.- Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1971. 120 с.

98. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. 256 с.

99. Мешков Н.И. Мотивация учебной деятельности студентов: учеб. пособие. Саранск: Изд-во Мордов. гос. ун - та, 1995. - 184 с.

100. Мешков Н.И. Становление учебной мотивации студентов в процессе подготовки научно-педагогических кадров в университете: дис. . д-ра психол. наук. -М., 1993.- 383 с.

101. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности // Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 129 - 138.

102. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. — 1997. №4. - С. 20-25.

103. Натадзе Р.Г Воображение как фактор поведения. Тбилиси:, 1972. - 125 с.

104. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. М.: Мысль, 1983.- 150 с.

105. Ненашева Л.А. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе. М.: НИИВШ, 1989. - 40 с.

106. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности преподавания наук: дис. . канд. психол. наук. Екатеринбург, 1984. - 183 с.

107. Нюттен Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2004.- 608 с.

108. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. 1994. - № 2. - С. 32-41.

109. Оконь В. Основы проблемного обучения. — М.: Просвещение, 1968. -208 с.

110. Павлютенков Е.М. Формирование мотивов выбора профессии. — Киев:

111. Наукова думка, 1980. 79 с.

112. Петровская JI.A. Теоретические и методические проблемы социально -психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 168 с.

113. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов Н/Д.: Феникс, 1996. 508 с.

114. Печников Г.В. Особенности учебной мотивации курсантов юридических вузов МВД // Психология: итоги и перспективы: тез. науч.-практ. конф. СПб: Речь, 1996.-С. 12-16.

115. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Просвещение, 1982. - 356 с.

116. Попова А.Ю. Психологические условия развития мотивации профессионального учения студентов-психологов: дис. канд. психол. наук. М., 2004. - 172 с.

117. Попова Л.В. Развитие мотивационно-смысловой сферы студентов педвуза в процессе педпрактики: дис. канд. психол. наук. М., 1995. - 183 с.

118. Практикум по социально-психологическому тренингу / под ред. Б.П. Парыгина. СПб.: Питер, 2000. - 314 с.

119. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. -М: изд. «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-232 с.

120. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 213 с.

121. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.-метод, пособие. М.: изд. Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. -400с.

122. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация: учеб. пособие. -М: изд. центр «Академия», 2005. 496 с.

123. Психогимнастика в тренинге / под ред. Н.Ю. Хрящевой. СПб.: Речь; Ин-т тренинга, 2000. - 256 с.

124. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук. М.: Педагогика, 1983. - 448 с.

125. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

126. Разорина Л.М. Соотношение мотивации и представлений студентов университета о будущей профессиональной деятельности (на примере учителя): дис. канд. психол. наук. М, 2000. - 143 с.

127. Рахматуллина Ф.М. Мотивационная основа учебной деятельности и познавательной активности личности // Психологическая служба в вузе. — Казань: КГПИ, 1981. 96 с.

128. Рогов М.Г. Ценности и мотивы личности в системе непрерывного профессионального образования: автореф. дис. . докт. психол. наук. Ярославль, 1999.-39 с.

129. Рубинштейн. С.Л. Основы общей психологии: монография. СПб.: Питер, 2001.-712 с.

130. Савельев А.Я. Модель формирования специалиста с высшим образованием на современном этапе. М.: МГУ, 2005. - 72 с.

131. Самофалова О.В. Психологическая модель развития профессиональной мотивации курсантов-психологов (на примере Академии ФСИН России): дис. . канд. психол. наук. Рязань, 2008. - 254 с.

132. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной подготовки в учебном процессе // Совершенствование профессиональной подготовки специалистов дошкольного воспитания: межвуз. сб. науч. тр. / под ред. В.И. Ядэшко. М.: МГПИим. В.И. Ленина, 1986. - С. 132-140.

133. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг. СПб.: Речь, 2000. - 223 с.

134. Сидоренко Е.В. Опыты реориентационного тренинга. СПб.: Ин-т тренинга, 1995.- 113 с.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. М., 2006.-350 с.

136. Скотт П. Психология оценки и принятия решений / перевод с англ. М. : Информационно-издательский дом «Филинъ», 1998. - 156 с.

137. Современная психология мотивации / под. ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл: 2002.-307 с.

138. Сороковых Г.В. Субъектно-деятельностный подход к личностному развитию студентов // Педагогика. — 2004. — № 1. С. 62-68.

139. Социальные проблемы профессиональной ориентации учащейся молодежи: метод, рекомендации к изучению спецкурса / под ред. Гендина A.M., Сергеева М.И., Фалеева A.M. Красноярск: КГПИ, 1982. - 62 с.

140. Старов М.И. Формирование системы отношений в процессе профессиональной подготовки учителя: монография. — Тамбов: 11 У, 1996. 204 с.

141. Степанский Д.С. Психологические факторы выбора профессии. М.: МГУ, 2006.-205 с.

142. Сухобская Г.С. Психологические аспекты проблемного обучения и развитие познавательной активности взрослых учащихся // Вопросы психологии. 1984. - № 5.- С. 45 - 48.

143. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: ЛГУ, 1988.-231 с.

144. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. M.: XADEMIA, 1998. - 278 с.

145. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Наука, 1975.-112 с.

146. Тихомиров O.K., Богданова Т.Г. Исследование структурирующей функции мотива // Психологический журнал. 1983. - №6. - С. 12-16.

147. Туренко Б.Р. Искусство быть руководителем. Иркутск, 1989. - 105 с.

148. Укке Ю.В.Диагностика сознательного выбора у японских школьников // Вопросы психол. 1990. - N5. - С. 150-157.

149. Файзуллаев A.A. Мотивационные кризисы личности // Психологический журнал. Т. 10. - 1989. - № 3. - С. 23-31.

150. Факторович A.A. Сущность педагогической технологии // Педагогика. —2008.- №2. -С. 19-27.

151. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

152. Фестингер JI. Теория когнитивного диссонанса. — Спб.: Ювента, 1999. — 317 с.

153. Фопель К. Техника ведения тренинга. Теория и практика: практ. пособие / пер с нем. М.: Генезис, 2005. - 267с.

154. Фридман JI.M. Моделирование в психологии и психология моделирования // Вопросы психологии. 1977. — № 2. - С. 15-28.

155. Чеботарев С.С. Мотивационные ресурсы профессионально личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе. — Курск, 2002. - 196 с.

156. Человек и мир профессий / под .ре д. Сулейманова М.Н. / перевод с немецкого Г.В. Старцевой и др., перевод с болгар. М.Н. Сулейманова. -Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990. 118 с.

157. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. — М.: Юнити, 2002.-437 с.

158. Чижова С.Е. Деловые игры: Методика и практика проведения деловых игр: Общеменеджерский конкурс. М.: Ин-т туризма, 1991. - 143 с.

159. Шавир П.А. Психология профессионального становления. — М: Просвещение, 1981. 257 с.

160. Шадриков В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения. М.: Логос, 2003.-210 с.

161. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Просвещение, 1982. - 213 с.

162. Штоф В.А. Моделирование и философия. М.: Наука, 1966. - 78 с.

163. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999.-358 с.

164. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Педагогика, 1978. - 324 с.

165. Юдина Е.Г. Исследование профессионального сознания педагогов // Психологическая наука и образование. — 2003.—№ 2. — С. 23-28.

166. Ядов. В.А., А.Г. Здравомыслов Человек и его работа. М.: Наука, 1967. -392 с.

167. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. — 112 с.

168. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / П.М. Под. ред. Е.М. Борисовой. М.; Воронеж: Изд-во Институт прикладной психологии, НПО «МОДЭК». 1998.-304 с.

169. Якунин В.А. Педагогическая психология: учеб. пособие. — Спб.: Полиус, 1998. 638 с.

170. Ясвин В,А. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. -М.: Смысл, 2001.-310 с.

171. Atcinson J. W. An introduction to motivation. -New Jersey, 1964

172. Brunswik E. The conceptual framework of psychology. -Chicago: The University of Chicago Press, 1952.

173. Heckhauzen H., Schmalt H.D., Schneider K. Achievement motivation in perspective. -New York: Academik Press, 1985

174. Herzberg F., Mausner В., Snyderman B.B. The motivation to work.—N.Y., 1959.

175. Locke E.A., Latham G.P. Building a practically useful theory of goal setting and tesk motivation: A 35 year odyssey. American Psychologist. 2000. №57. P. 705-717.

176. Madsen K.B. Theories of motivation. -Copenhagen, 1968.

177. McClelland D.C. The achievement motivy // Journal of Nervous and Mental Diseases. 1964. Vol. 139. P. 458-474.

178. Nuttin J. Motivation, planning, and action: a relation theory of behavior dynamics. Leuven: Leuven university press; Hillsdale (NJ): Lawrence Eribaum Associates. 1984.

179. Schwartz S. H. Normative influence on altruism. In: L. Bercowitz (ed.).Advances in. Experimental Social Psychology. V. 10. —N.Y., 1977.

180. Super P. Self-realization through the work and leisure roles. // Educational vocational guidance. Ausgabe. - 1992. - P. 16-36.

181. Тест «Диагностика мотивационной структуры личности» В.Э.Мильмана Инструкция: