Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Фроликова, Ольга Анатольевна

• Фроликова, Ольга Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Фроликова, Ольга Анатольевна

Введение.

Глава 1. Теоретический анализ мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентовпсихологов.

1.1. Мотивация как психологический феномен.

1.2. Структура мотивационной сферы студента в исследованиях зарубежных и отечественных психологов.

1.3. Профессионально-важные качества личности студентов-психологов.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

2.1. Программа исследования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

2.2. Опытно-экспериментальное исследование мотивации студентов-психологов в учебно-профессиональной деятельности.

2.3. Анализ результатов изучения мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов»

Актуальность исследования. В связи с массовостью профессии психолога и ростом потребности в кадрах квалифицированных психологов проблема развития их личностно-профессиональных качеств на этапе вузовского образования приобретает особую актуальность. Недостаточная исследованность этой проблемы в современной педагогической психологии обуславливает стихийность и слабую управляемость профессионального становления будущих психологов, что негативно сказывается на их профессиональной деятельности после окончания вуза. Неслучайно поэтому в настоящее время актуальным является выявление эффективных путей, методов, факторов и средств развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Одной из актуальнейших сегодня проблем является формирование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств, что приоритетно вписывается в современную стратегию развития субъектных возможностей и способностей человека.

Степень разработанности проблемы.

Исследованием мотивации занимались известные отечественные психологи (В.Г. Асеев, Т.О. Гордеева, Е.П. Ильин, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Ю.Б. Орлов, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.) и зарубежные авторы (А. Маслоу, Г. Олпорт, Б. Скиннер, Л. Фестингер, 3. Фрейд, X. Хекхаузен и др.). С точки зрения этих авторов, мотивация является совокупностью побуждающих факторов, которые обуславливают активность личности и определяют направленность ее деятельности.

Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а также функций мотивов. Традиционно в психологии наиболее подробно представлены следующие аспекты данной проблемы: соотношение мотива и потребности (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, С.П. Манукян, Ю.В. Шаров и др.); мотивация человеческой деятельности как сложная система, в которую включены определенные иерархические структуры (В .Г. Асеев, Л.И. Божович, Б.И. Додонов, А. Маслоу) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов, К.Обуховский, П.М. Якобсон); роль высокой позитивной мотивации как компенсаторного фактора в случае низких специальных способностей (A.A. Мотков); мотивация отдельных видов деятельности, в частности учебной деятельности (А.К. Маркова, А.Т. Матис, М.В. Матюшкин, Ю.Б. Орлов, В.А. Сонин, Б.А. Сосновский и др.); роль положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности (Г. Клаус, Н.И. Мишков, В.А. Якунин и др.).

Значительное внимание некоторые исследователи уделили также выявлению мотивов выбора профессии психолога (Ю.А. Агарков, Т.М. Буякас, И.В. Вачков, Э.Ф. Зеер, В.А. Сластенин, И.А. Шмелева и др). Однако при этом недостаточно разработанной оказалась психология мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств у студентов-психологов в их учебно-профессиональной деятельности.

Теоретический анализ литературы, изучение опыта профессиональной подготовки студентов-психологов в процессе их обучения в вузе позволили выявить противоречие между потребностью теории и практики в разработке проблемы формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов и недостаточной теоретической разработанностью этой проблемы в современной педагогической психологии.

Данное противоречие определило проблему диссертационного исследования, заключающуюся в недостаточной теоретической разработанности мотивации как фактора, как внутреннего условия развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов на этапе вузовского образования.

Теоретическая и практическая значимость этой проблемы обусловили актуальность избранной темы диссертационного исследования: «Мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов» и определили объект, предмет, цели, задачи исследования.

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить влияние мотивации на развитие личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Объект исследования: развитие личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Предмет исследования: мотивация как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов будет эффективным, если:

1) мотивация является сложным образованием, включающим в свой состав направленность, мотивы и качества личности, способствующим развитию личностно-профессиональных качеств у студентов-психологов;

2) в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, благодаря различным мотивам, развиваются личностно-профессиональные качества, относящиеся к рефлексивному, эмоциональному, когнитивному, поведенческому, коммуникативному, ценностно-смысловому блокам качеств;

3) разработанная программа учебно-профессионального тренинга позволяет сформировать мотивацию как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Дать характеристику сущности мотивации как психологическому феномену в различных психологических концепциях и теориях.

2. Определить основные личностно-профессиональные блоки качеств студентов-психологов.

3. Обосновать мотивацию как фактор развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

4. Разработать и реализовать программу учебно-профессионального тренинга формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Методологическую основу исследования составили следующие принципы: принцип системности (K.J1. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, Э.Г. Юдин и др.); принцип психологического детерминизма и развития; принцип развития (JI.C. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.Я. Басов, Л.И. Божович и др.); принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, С.Л. Рубинштейн и др.). А также подходы: личностно-деятельностный подход, определяющий субъектную позицию студента в процессе преобразования субъектного опыта (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); теории профессионально-важных качеств субъекта труда (А.АВербицкий, А.В.Карпов, Е.А.Климов, В.Л.Марищук, В.А.Пономаренко, Е.В.Трифонов, В.Д.Шадриков и др.).

Теоретическую основу исследования составили: положения современной психологии и педагогики о мотивации как ведущем факторе регуляции активности личности, ее поведения и деятельности (Б.Г.Ананьев, В.Г. Асеев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, В.К. Вилюнас, О.С.Гребенюк, B.C. Ильин, А.Г. Ковалев, А.К.Маркова, Л.И.Щукина, П.М. Якобсон и др.); исследования профессионально важных качеств и труда психолога (А.А.Деркач, В.Г.Зазыкин, В.Н.Карандашев, А.Г.Лидерс, Р.В.Овчарова, Е.В.Сидоренко, Н.Ю.Хрящева и др.);

В ходе проведенного исследования использованы следующие методы: теоретический анализ и синтез, анализ результатов деятельности субъектов образовательного процесса, тестирование, психолого-педагогический эксперимент, методы математической обработки результатов исследования (параметрический критерий Стьюдента, парная корреляциия Пирсона).

В исследовании использовались следующие методики:

Опросник терминальных ценностей (И.Г. Сенин).

Диагностика мотивационной структуры личности» (В.Э.Мильман);

Тест-опросник 16 PF Р. Кеттелла для определения доминирования у психологов склонностей к теоретической или практической деятельности.

Методика изучения мотивов учебной деятельности (модификация A.A. Реана, В. А. Якунина).

Мотивация обучения в вузе» (тест Т.И.Ильиной, модифицированный Е.П.Ильиным).

Научная новизна исследования.

1. Уточнена сущность личностно-профессиональных качеств студентов-психологов, представляющих собой следующие блоки в структуре учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов: рефлексивный, эмоциональный, когнитивный, поведенческий, коммуникативный, ценностно-смысловой.

2. Обоснованна роль мотивации как значительного фактора в развитии личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

3. Разработана и реализована программа учебно-профессионального тренинга формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Теоретическая значимость исследования: расширено представление о роли мотивации в развитии личностно-профессиональных качеств студентов-психологов; результаты диссертационного исследования обогащают разрабатываемую в настоящее время концепцию профессиональной подготовки будущих психологов на этапе вузовского образования.

Практическая значимость исследования: разработанная программа формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов реализована в учебно-профессиональной деятельности студентов-психологов, а также используется в учебных курсах «Общая психология», «Введение в профессию психолога», «Педагогическая психология». Данные диссертационного исследования могут быть использованы и в других вузах в ходе подготовки будущих психологов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Учебно-профессиональная мотивация студентов-психологов является сложным образованием, включающим в свой состав учебно-профессиональную направленность (профессиональное призвание, потребности в профессиональном труде, профессиональные установки, ценностные ориентации); мотивы учебно-профессиональной деятельности (учебно-познавательные и профессиональные); блоки учебно-профессиональных качеств (рефлексивный, эмоциональный, когнитивный, коммуникативный, ценностно-смысловой, поведенческий).

2. Под личностно-профессиональными качествами личности студента-психолога нами понимаются интегральные психологические характеристики субъекта деятельности, влияющие на эффективность учебно-профессиональной деятельности и успешность ее освоения.

3.Фактором развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов является мотивация, выступающая как сложное многокомпонентное явление.

4. Условием формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов является реализация программы учебно-профессионального тренинга, направленного на повышение личностной активности в ходе приобретения учебно-профессиональных знаний, умений, навыков в учебно-профессиональной деятельности с целью самореализации своего личностного потенциала, а также на развитие учебно-профессиональной мотивации как основы эффективного выполнения учебно-профессионально деятельности в вузе.

5.Модель программы учебно-профессионального тренинга включает в себя постановку цели и задач (формирование учебно-профессиональной направленности личности студентов-психологов; мотивов; личностно-профессиональных качеств студентов-психологов); соблюдение принципов работы (принцип субъектности, гуманизации, интеграции, целостности, детерминации и т.д.); выделение этапов работы (формирование учебно-профессиональной направленности, формирование мотивов, формирование личностно-профессиональных качеств студентов-психологов); предположение результата работы (студенты-психологи должны самостоятельно и ответственно решать учебно-профессиональные задачи, а также осознанно развивать учебно-профессиональную мотивацию как основу эффективного выполнения учебно-профессиональной деятельности в вузе).

База исследования. В качестве эмпирической базы выступали учебные группы студентов IV-V курсов психологического факультета Воронежского экономико-правового института (АНОО ВПО «ВЭПИ»). В исследовании приняли участие 150 студентов-психологов, которые составили 2 группы: 1) экспериментальная группа (ЭГ) - студенты IV-V курсов (2008-09 уч. год) (75 человек), в которых осуществлялась системная реализация совокупности психолого-педагогических условий формирования мотивации учения студентов-психологов с учетом фактора преемственности; 2) контрольная группа (КГ ) -студенты 1У-У курсов (2008-09 уч. год) (75 человек), с которыми не проводились соответствующие занятия.

Этапы исследования.

Первый этап (2006 -2007 гг.) - поисково-теоретический. Определение проблемы, рабочей гипотезы, целей, задач исследования, изучение философской, психолого-педагогической, социологической литературы по избранной теме; сформулирован понятийный аппарат.

Второй этап (2007 -2008 гг.) - опытно-экспериментальный. Разработаны и реализованы модель и программа формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

Третий этап (2008 -2009 гг.) - аналитико-обобщающий. Проводился анализ результатов психолого-педагогического эксперимента, их проверка, корректировка и обобщение, формулирование выводов, оформление результатов исследования в виде диссертации и публикаций по теме диссертационного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования были доложены и обсуждены на заседаниях кафедры психологии АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт», на факультете дополнительного профессионального образования и повышения квалификации ГОУ ВПО «Орловский государственный университет» при подготовке слушателей, проходящих повышение квалификации по программам «Современные технологии обучения» и «Психолого-педагогическая подготовка преподавателей высшей школы», на международных научно-практических конференциях. Результаты диссертационного исследования внедрены в учебный процесс АНОО ВПО «Воронежский экономико-правовой институт».

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к изучаемой проблеме, методологической обоснованностью исходных теоретических положений, четкостью исходных методологических принципов, применением комплекса методик, соответствующих предмету, целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью эмпирических результатов; опытно-экспериментальным подтверждением правомерности теоретических выводов и практических рекомендаций.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы, включающего 172 наименований, и приложения. Объем диссертации составляет 150 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Фроликова, Ольга Анатольевна

Выводы по Главе II

1. Результаты экспериментального исследования показали, что созданная и реализованная на практике программа учебно-профессионального тренинга способствует эффективному изучению мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

2. На завершающем этапе исследования учебно-профессиональные ценности и сферы жизни стали статистически более значимы, чем в контрольных группах. После тренинга выросли показатели по следующим соотношениям ценностей и жизненных сфер:

Собственный престиж в обучении и образовании (8,20);

Креативность в профессиональной жизни(8,57);

Креативность в обучении и образовании ( 8,00);

Развитие себя в профессиональной жизни ( 8,07 );

Развитие себя в обучении и образовании (8,93 );

Достижения в обучении и образовании (8,53);

Достижения в профессиональной жизни (9);

Духовное удовлетворение в обучении и образовании (9,97).

3. На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели мотивационной структуры личности, а именно выросли показатели по факторам: комфорта (13,22); социального статуса (12,16); общения (21,16); общей активности (13,66); творческой активности (18,67); социальной полезности (15,91).

В целом выросли показатели «рабочего» мотивационного профиля личности, что говорит об эффективном влиянии тренинга на мотивацию студентов-психологов.

4. На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели мотивации обучения в вузе, в частности выросли показатели мотивации получения знаний (5,81), а также показатели мотивации получения профессии (6,03). Незначительно снизились показатели мотивации получения диплома (6,27).

5. На заключительном этапе исследования статистически изменились показатели многофакторного исследования личности: студенты-психологи экспериментальных групп стали более адекватно оценивать себя (МО); проявляют сплоченность и общительность в малой группе, толерантность и эмпатийность (А); выросла вербальная культура, сообразительность, абстрактность мышления (В); повысилась работоспособность, эмоциональный самоконтроль, уравновешанность (С); вырос творческий потенциал, воображение (М); появилась откровенность, благожелательность по отношению к другим людям, работоспособность в коллективе (Ь).

Заключение

Сегодня перед современной высшей школой стоит задача подготовки профессионально грамотных, активных, ответственных будущих специалистов, ориентированных на успешное решение учебно-профессиональных задач.

Как показывает практика, в настоящее время существует ряд проблем, связанных с подготовкой высококвалифицированных кадров. Одной из этих проблем является недостаточная изученность мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов. Это негативно сказывается на эффективности учебно-профессионального процесса, а также на будущей профессиональной компетентности выпускников.

В своем исследовании мы показали, что мотивация - сложное многокомпонентное явление объединяющее в себе направленность, мотивы и качества личности студентов-психологов, является системообразующим фактором, организующим выше перечисленные компоненты в единое целое, в процессе развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

С целью создать эффективные условия изучения мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов нами был разработан и практически реализован учебно-профессиональный тренинг. В результате тренинговой работы студенты-психологи повысили внутреннюю активность, направленную на приобретение учебно-профессиональных знаний, умений, навыков, как в учебной так и в профессиональной деятельности, с целью самореализации своего личностного потенциала. Самостоятельно и ответственно решать учебно-профессиональные задачи, а также осознанно развивать учебно-профессиональную мотивацию как основу эффективного выполнения учебно-профессионально деятельности в вузе.

В ходе теоретического и экспериментального исследования были решены поставленные задачи и подтверждена выдвинутая гипотеза, что позволяет сделать следующие выводы:

1. Структура мотивации имеет следующие компоненты: учебно-профессиональную направленность, которая включает в себя профессиональное призвание, потребности в профессиональном труде, профессиональные установки, ценностные ориентации; мотивы учебно-профессиональной деятельности, а именно - учебно-познавательные и профессиональные; устойчивые профессиональные качества, включающие в себя личностные и профессиональные.

2. Под личностно-профессиональными качествами личности студента-психолога нами понимаются интегральные психологические характеристики субъекта деятельности, влияющие на эффективность учебно-профессиональной деятельности и успешность ее освоения. При этом личностные качества составляют важный фундамент профессиональной успешности психолога.

3. Результаты экспериментального исследования показали, что созданная и реализованная на практике программа учебно-профессионального тренинга способствуют эффективному изучению и формированию мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов.

В силу сложности и начального этапа исследования проблемы формирования мотивации как фактора развития личностно-профессиональных качеств студентов-психологов не все ее аспекты удалось рассмотреть в данной работе. В частности, отдельные исследования в перспективе могут быть посвящены решению таких вопросов, как выявление механизмов формирования учебно-профессиональной мотивации студентов-психологов, а также место и роль учебно-профессиональной мотивации в психологической культуре личности студента-психолога.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Фроликова, Ольга Анатольевна, 2009 год

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология. Текст. / Г.С. Абрамова. -М.: Изд. центр «Академия», 1997. 367 с.

2. Абульханова-Славская, А.К. Деятельность и психология личности. Текст. А.К. Абульханова-Славская. М: Наука, 1980. - 334 с.

3. Абульханова-Славская, А.К. Стратегия жизни. Текст. / А.К. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.- 299 с.

4. Агарков, Ю.А. Структурно-типологическая модель мотивации профессионального становления студентов-психологов. Текст. / Ю.А. Агарков: Автореф. дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2005. - 26 с.

5. Адакин, Е.Е. Проблема преемственности и формирование творческого потенциала студентов. Текст. / Е.Е. Адакин // Среднее профессиональное образование. 2003. - №4. - С. 49- 51.

6. Акмеология и социальная психология на рубеже XXI века. Текст. / Под ред. A.A. Деркача М.: Изд-во РАГС, 2001. - 277 с.

7. Аксенова, Г. И. Психология и педагогика становления субъекта. Текст. / Г.И. Аксенова. М.; Рязань: РИНФО, 1999. - 210 с.

8. Алексеева, М.И. Мотивация учения студентов и удовлетворенность выбором вузом. Текст. // Эмоциональная регуляция учебной и трудовой деятельности. Москва, Одесса, 1986г. 158 с.

9. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Текст. / Б.Г. Ананьев. -СПб.: Питер, 2002. 288 с.

10. Ананьев, Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. Текст. /Б.Г. Ананьев М: Педагогика, 1973. - 280 с.

11. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды. Текст.: В 2 т. /Б.Г. Ананьев -М: Педагогика, 1980.Т. 1. -230с.

12. Ананьев, Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста. Текст. // Современные психологические проблемы высшей школы. /Б.Г.Ананьев JL, Изд-во Ленингр. ун-та, - 1974, Выпуск 2.

13. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания. Текст. ~ Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1969. 339 с.

14. Анастази, А. Психологическое тестирование. Текст. Кн.1, 2.

15. A.Анастази М: Педагогика, 1982.- 320с.

16. Аритова, О.Н. Влияние мотивации на структуру целеполагания. Текст. -ВестникМГУ сер. Психология№4, 1998г. С. 40-52.

17. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. Текст.

18. B.Г.Асеев М: Мысль, 1976. - 158с.

19. Асеев, В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. Текст. М.: Наука, 1974. С. 122.

20. Асмолов, А.Г. Психология личности. Текст. /А.Г.Асмолов МГУ: Изд-во МГУ, 1990г. -367 с.

21. Ассев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. Текст. / В.Г.Асеев М: Мысль, 1976. - 158с.

22. Асеев, В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности: Дис. . д-рапсихол. наук/В.Г. Асеев. Текст. М, 1995. - 18 с.

23. Асеев, В. Г. К структуре мотивации деятельности // Проблема деятельности в советской психологии (Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду Общества психологов). Текст. М., 1977. С. 100—105.

24. Аткинсон, Дж.В. Теория о развитии мотивации. Текст. / Дж.В. Адкинсон М: Педагогика, 1996. - 235с.

25. Бодалев, A.A. Личность и общение: Избранные труды / A.A. Бодалев. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

26. Бадоев, Т.Д. Диагностика структуры мотивов трудовой деятельности: Дис. канд. психол. наук/Т.Л. Бодаев. Ярославль, 1998. -191 с.

27. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы/ Байденко В.И. Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-296 с.

28. Барановский, H.H. Мотивация профессионального выбора в уголов но-исполнительной системе: Учеб.-метод. пособие / Н.Н.Барановский, Б.Г. Бовин, Л.Н. Волина, В.М. Демин Текст. М.: НИИ УИС Минюста России, 2004. - 50с.

29. Бастрон, A.A. Профессиональное взаимодействие в школе инновационного типа как условие обеспечения преемственности образовательного процесса/ A.A. Бастрон // Дис. . канд. пед. наук. -Текст. Барнаул: БГПУ, 2000.

30. Бачков, КВ. Основы технологии группового тренинга: Психотехники: Учеб. пособие / И.В. Бачков. Текст. М.: Ось-89, 2003. - 223 с.

31. Белокрылова, Г.М. Профессиональное становление студентов-психологов: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Г.М. Белокрылова. -Текст. М.: МГУ, 1997.-28 с.

32. Бодалев, A.A. Психология о личности. Текст. /A.A. Бодалев М: МГУ, 1988- 188 с.

33. Бодров, В.А. Психологические исследования профессионализации личности // Психологические исследования формирования личности профессионала / В.А. Бодров. Текст. М. 1991. - С. 3 - 26.

34. Божович, JI.H. Изучение мотивации поведения детей и подростков Текст. / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадежной. М: Просвещение, 1972-281 с.

35. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. Текст. -М., 1972. С.41-42.15

36. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. Текст. -Воронеж, 1995.-351 с.

37. Вайслшн, Р. С. К проблеме развития мотивов и потребностей человека в онтогенезе / P.C. Вайсман // Вопросы психологии. Текст. 1973. - № 6. -С.30-39.

38. Ваник, Д., Манн, Ф. Профессиональная подготовка учителей и проблемы мотивации достижения и контроля действий. Вопросы психологии. Текст. /Д.Ваник, Ф.Ман// Вопросы психологии. 1989г. № 3. С. 14 - 27.

39. Вартанова, И.И. К проблеме диагностики мотивации. Текст. /И.И. Вартанова 1998г. Вестник МГУ. Психология, сер 14 № 2. - С. 36-42.

40. Васильев, И.А. Мотивация и контроль за действием / И.А. Васильев, М.Ш. Магомед-Эминов. М.: МГУ, 1991. - 144 с.

41. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: Монография / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшеева. Текст. - М.: Изд. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. - .200 с.

42. Вербицкий, A.A., Бакмаева, H.A. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении. Вопросы психологии. Текст. / A.A. Вербицкий, H.A. Бакмаева 1997г. № 4. - С. 51 - 64.

43. Вилюнас, В.К. Психологические механизмы мотивации человека / В.К. Вилюнас. Текст. М.: МГУ, 1990. - 288 с.

44. Вилюнас, В. К. Теория деятельности и проблемы мотивации // А.Н. Леонтьев и современная психология. Текст. / В.К. Вилюнас М: МГУ, 1983. С. 191—200.

45. Волков, К.Н. Психология о педагогических проблемах. Текст. /К.Н. Волков -М: Просвещение, 1981г. 138 с.

46. Выготский, JI.C. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. Текст. -М.: Педагогика, 1991. 480 с.

47. Габайдулина, Т.А. О мотивации учебной деятельности студентов групп ЦИПС: Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса ввысшей школе в условиях ее перестройки / Т.А. Габайдулииа, Н.М.Владимирова. Текст. М., 1988. - 254 с.

48. Гаврилова, Т.П. Понятие эмпатии в зарубежной психологии Текст. / Т.П. Гаврилова // Вопросы психологии. 1975. - №2. - С. 147-158.

49. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии / П.Я. Гальперин. Текст. / П.Я. Гальперин. -М: КДУ, 2002. С. 148-234.

50. Гребенюк, О. С. Формирование интереса к учебной и трудовой деятельности у учащихся средник и проф-тех училищ. Текст. /О.С. Гребенюк М.: Высшая школа, 1986. - 48 с.

51. Грищенко, Д.Ю. Мотивация выбора профессии психолог: Дис. . канд. психол. наук. / Д.Ю. Грищенко. Текст. Краснодар, 2003. - 217 с.

52. Головаха, Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи./ АН УССР/, ин-т философии. Текст. /Е.И. Головаха Киев: Ин-т философии, 1986. - 146с.

53. Голуб, JI.B. Формирование региональной системы непрерывного профессионального образования. Текст. / Л.В. Голуб // Педагогика. 2001. -№3. - С. 48-52.

54. Гулевская, Н.М. Дидактические основы преемственности школьных и вузовских учебных программ. Текст. / Гулевская Н.М. // Дис. . канд. пед. наук. Улан-Уде: БГУ, 2000.

55. Джидарьян, И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности. Текст. /И.А.Джидарьян М: Наука, 1974.-С. 156-157.

56. Додонов, Е.И. Эмоции как ценность. Текст. / Б.И.Додонов М.: Политиздат, 1978. - 272 с.

57. Донцов, И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов//Вопросы психологии . Текст. /И.И. Донцов, Г.М.Белокрылова 1999г. № 2. - С. 21 - 32.

58. Дроздов, С.В. Динамика мотивационно-смысловых образований личности студентов в процессе адаптации к учебе: Дис. . канд.психол. наук / C.B. Дроздов. Текст. М, 2000. - 142 с.

59. Есманская, Н.Е., Корсунский, Е.А. Профессионально значимые качества личности практического психолога / Н.Е. Есманская, Е.А. Корсунский // Психология личностного роста специалиста: Материалы Всерос. науч. -практ. конф. Текст. Тамбов, 2007. -345с.

60. Забродин, Ю.М. Сосноеский, Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности. Текст. //Вопросы психологии /Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский 1989г. № 6. - С. 31 - 44.

61. Захарова, JI.H. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза//Вопросы психологии. Текст. / Л.Н. Захарова 1998. № 2. - С. 60-66.

62. Зеер, Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие для студентов вузов / Э.Ф. Зеер. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. 336с.

63. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов / И.А. Зимняя. Текст. М.: Логос, 2004. - 384 с.

64. Иванчик, Т. Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности// Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Текст. /Т.Ф. Иванчик- Кострома, 1986. с. 46-48.

65. Иванников, В.А. Проблемы подготовки психологов / В.А. Иванников Текст. //Вопросы психологии. - № 1. - 2006. - С. 48-52.

66. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы /Е.П. Ильин. Текст. СПб.: Питер, 2003. - 512с. С.9 -14

67. Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин. Текст. СПб.: Питер, 2006.-512с.

68. Каверин, С.Б. Акмеологическая теория потребностей / С.Б. Каверин. -Текст. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - 300 с.

69. Казанцева,, Т.К. Особенности личностного развития и профессионального самоопределения студентов-психологов. Текст. /Т.К. Казанцева// Дис. .канд. псих, наук М., 2000. - 174 с.

70. Кан-Калик, В.А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. Текст. /В.А.Кан-Калик Грозный, 1980. С. 5-13.

71. Климов, JE.А. Психология профессионала: Избр. психол. тр. / A.A. Климов. М.: Изд-во Моск. психол. соц. ин-та; Текст. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003.- 456 с.

72. Климов, Е.А. Развивающийся человек в мире профессий /Е.А. Климов. Текст. Обнинск: Принтер, 1993. - 292 с.

73. Клюева, Н.В. Программы социально-психологического тренинга / Н.В. Клюева, М.А. Свистун. Текст. Ярославль: Содействие, 1992. - 68 с.

74. Ковалев, А.Г. Психология личности. Текст. /А.Г. Ковалев М: ЛГУ, 1970.-287с.

75. Ковалев, В.И. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки / В.И. Ковалев В.Н. Дружинин. Текст. // Психологический журнал. 1982. том 3. № 6. с. 35-44.

76. Ковалев, А.Г., Мясищев, В.Н. Психологические особенности человека. Т. 1. . Текст. /А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев Л: ЛГУ, 1960. - 264 с.

77. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности /Отв. ред. А. А. Бодалев; АН СССР, Ин-т психологии. Текст. /В.И. Ковалев М., 1988.- 191 с.

78. Коваль, H.A. Актуальные проблемы практической психологии в регионе // Психологическое сопровождение проблем развития региона: Сб. науч. ст. / H.A. Коваль. Текст. Тамбов, 2006. - 121 с.

79. Комусова, Н.В. Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе: Автореф. канд. псих, наук Текст. Л., 1983. - 26 с.

80. Косырев, В.Н. Мотивы учебной деятельности: Учеб.-метод. пособие / В.Н. Косырев // Метод, рек. к лабораторным занятиям по пед. психологии. Текст. Тамбов: ТТПИ, 1993.

81. Кузьмин, В.П. Исторические предпосылки и гносеологические основания системного подхода. Текст. /В.П. Кузьмин// Психол. журн., 1982, т. 3, с. 3 - 14.

82. Лапкин, М.М. Мотивация учебной деятельности и успешность обучения студентов вузов / М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева Текст. // Психол. журн. Т. 17. -1996.-№4. С. 134-141

83. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. Текст. -М/.МГУ, 1971. 238 с.

84. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии / А.Н. Леонтьев. -Текст. М.: Смысл, 2001.-511 с.

85. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев. М: Политиздат, 1982. — 304с.

86. Леонтьев, А.Н. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) . Текст. /Д.А. Леонтьев М: «Смысл», 1992. - 173 с.

87. Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики. Текст. /А.Н. Леонтьев М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1959. - 496 с.

88. Ломов, Б.Ф. О системном подходе в психологии. Текст. Вопросы психологии, 1975, №2, - с. 31 - 45.

89. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. -Текст. СПб.: Питер, 2005. - 583 с.

90. Малыхин, П.А. Мотивационная структура деятельности педагогов-психологов в процессе профессионального становления: Дис. . канд. психол. наук / П.А. Малыхин. Текст. М., 2004. -158 с.

91. Маралов, В.Г. Основы самосознания и саморазвития: Учеб. пособие. Текст. / В.Г. Маралов. М.: Академия, 2002. - 256 с.

92. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. Текст. -М.: Междунар. гуманит. фонд «Знание», 1996. 308 с.

93. Маркова, А. К. Пути исследования мотивации учебной деятельности школьников Текст. /А.К.Маркова// Вопр. психол. 1980. № 5. С. 47— 59.

94. Маркова, А.К., Матис, Т.А. Орлов, А.Б. Формирование мотивации учения. Текст. /А.К. Маркова, Т.А. Матис М.: Просвещение, 1990, 192 с.

95. Манукян, С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивов учения. Текст. /С.П.Манукян// Вопросы психологии. 1984 г. № 4.- С. 130—133.

96. Маслоу, А. Мотивация и личность. Текст. /А.Маслоу СПб.: Евразия, 2001.-352с.

97. Маслоу, А. Мотивация и личность. Текст./ А. Маслоу СПб.: Евразия, 1999.-487 с.

98. Мерлин, B.C. Лекции по психологии мотивов человека / B.C. Мерлин.-Текст. Пермь: Изд-во Перм. ун-та, 1971. - 120 с.

99. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. Текст. М.: Педагогика, 1986. - 256 с.

100. Мапиохина, М.В. Мотивация учения младших школьников. Текст. /М.В. Матюхина-М: Педагогика, 1984.- 144 с.

101. Менжерицкая, Ю.А. Особенности эмпатии у субъектов затрудненного общения Текст. / Ю.А. Менджерицкая // Психологический вестник. Выпуск 3. Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. Ун-та, 1998.-С. 240-252.

102. Мешков, Н.И Мотивация учебной деятельности студентов: Учеб. пособие /Н.И. Мешков. Текст. Саранск: Изд-во Мордов. ун-та, 1995. -184 с.

103. Мешков, НИ. Становление учебной мотивации студентов в процессе подготовки научно-педагогических кадров в университете: Дис. . д-ра психол. наук / Н.И. Мешков. Текст. Саранск, 1993. - 383 с.

104. Mucupoe, Д.Н. Трансформация мотива учения в юношеском возрасте:

105. Дис. канд. псих. наук. / Д.Н. Мисиров. Текст.-Ростов н/Д. 2000. 185 с.

106. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности / В.Э. Мильман Текст. // Вопросы психологии. - 1987.- №5.- С. 129 -138.

107. Морозов, A.B., Чернилевский, Д.В. Креативная педагогика: Учеб. пособие / A.B. Морозов, Д.В. Чернилевский. Текст. М.: Академ, проект, 2004. - 560 с.

108. Москвичев, С.Г. Проблема мотивации в психологических исследованиях / С.Г. Москвичев. Текст. Киев.: Мир, 1975. - 235 с.

109. Москвичев, С. Г. О личности руководителя и мотивации его деятельности: Учеб. пособие. Текст. /С.Г. Москвичев—К.:Респ. ин-т подг. менеджеров, 1991. 280с.

110. Мухина, B.C. Возрастная психология: Учебник для студентов ВУЗов. Текст. /B.C. Мухина М.: Издательский центр «Академия», 1997.-432 с.

111. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нютген; Под ред. Д.А. Леонтьева. Текст. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

112. Папуш, М. Практическая психотехника. Текст. / М. Папуш. М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2001 — 173с.

113. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Текст. Самара: Издат. Дом «БАХРАХ», 1998 - 672 с.

114. Недоспасова, Н.П. О системе непрерывного педагогического образования/ Н.П. Недоспасова Текст. // Педагогическое образование и наука.- 2003. №1. - С. 36-38.

115. Немое, P.C. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 2 т. Т.1. Общие основы психологии Текст. / P.C. Немов М.: Просвещение: Владос, 1994.

116. Нестерова, Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности преподавания наук: Дис. . канд. психол. наук / Н.Б. Нестерова. Текст. Екатеринбург, 1984. - 183 с.

117. Нюттен, Ж. Мотивация, действие и перспектива будущего / Ж. Нюттен; Под ред. Д.А. Леонтьева. Текст. М.: Смысл, 2004. - 608 с.

118. Общая психодиагностика. / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.-Текст. -М., 1987.-С. 124-128.

119. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. Текст. М.: Высш. шк, 1990. - 382 с.

120. Опросник профессиональных предпочтений: Рук-во / А.Н. Воробьев, А.Г. Сенин, В.И. Чирков (авторы адаптации). Текст. 3-е изд. М.: Когито- Центр, 2001.-20 с.

121. Организация работы практических психологов с персоналом УИС: Учеб.-метод. пособие/ Под общ. ред. О.Г. Ковалева. Текст. М.: ОПС, НИИ ФСИН России, 2005. -198 с.

122. Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. .д-ра психол. н. Текст. -М., 1984.

123. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: 19411961 гт./ Ред.: A.M. Арсентьев и др. Текст. М.: Педагогика, 1988. -270с.

124. Пакулина, С.А. Адаптивные способности студентов педвуза: структура, факторы и средства развития / С.А. Пакулина: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Текст. М., 2004. - 24 с.З, с. 17

125. Практикум по социально-психологическому тренингу / Под ред. Б.П.Парыгина. Текст. СПб.: Питер, 2000. - 314 с.

126. Пряжников, Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: Учеб.-метод. пособие / Н.С. Пряжников. Текст. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 2003. - 400с.

127. Пряжникова, Е.Ю., Пряжников, Н.С. Профориентация: Учеб. пособие / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. Текст. М: Изд. центр «Академия», 2005. - 496 с.

128. Психологический словарь / Под общ. науч. ред. П.С. Гуревича. Текст.- М.: ОЛМА Медиа групп, OJIMA ПРЕСС Образование, 2007. 800 с.

129. Психология мотивации и эмоций / Под ред. Ю.Б. Гипперейтер, М.Ф. Фаликман. Текст. М.: ЧеРо, 2002. 752 с.

130. Разорина, JI.M. Соотношение мотивации и представлений студентов университета о будущей профессиональной деятельности (на примере учителя): Дис. канд. псих, наук / JIM. Разорина. Текст. -М, 2000. -143 с.

131. Раустова, Э.Н. Доминирующие ценности ориентации у студентов. Текст. /Э.Н.Раустова МГУ. Социология. 1995 г. № 4.

132. Роджерс, К. Клиентоцентрированная терапия Текст. / К. Роджерс. М.: «Рефлбук», К.: «Ваклер», 1997. - 320 с.

133. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: Монография. Текст. / С.Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2001. - 712 с.

134. Рудик, П. А. Мотивы поведения деятельности. Текст. /П.А. Рудик М: Просвящение, 1988. - 136 с.

135. Рыбалко, Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология: Учеб. Пособие. Текст. /Е.Ф. Рыбалко Л.: Издательство Ленинградского ун-та, 1990.- 256 с.

136. Рыжов, Б.Н. Системная психология. Текст. /Б.Н. Рыжов М. Изд. МГПУ, 1999.-243с.

137. Рыжов, Б.Н., Грабовский, А.И., Кожинова, О. В. Этноконфессиональные особенности доминирующей мотивации подростков. Текст. / Б.Н. Рыжов, А.И. Грабовский, О.В. Кожинова// Вестник военного университета 2006, №4 - С. 29-33.

138. Самоухина, Н.В. Спектр позиций психолога в процессе психологического консультирования Текст. / Н.В. Самоухина // Магистр. 1995. - С.53-83.

139. Самофалова, О.В. Развитие профессиональной мотивации курсантов-психологов, Текст. / О.В.Самофалова. - Рязань, 2008. -262 с.

140. Сидоренко, E.B. Мотивационный тренинг / E.B. Сидоренко. Текст. -СПб.: Речь, 2000. 223 с.

141. Серый, A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств практических психологов: Автореф. дис. канд. псих. наук. Текст. Иркутск, 1996. - 25 с.

142. Симонова, Н.И. Экспериментальное исследование структуры мотивации при усвоении иностранного языка в ВУЗе. Текст. /Н. И. Симонова// Автореф. .канд. психол М., 1982.

143. Сластен ин, В.А., Подымова, JI.C. Человек творческий как цель воспитания. Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова // Ученые записки Курского государственного университета Курск: Изд-во КГУ, 2004. - №1., с. 148-155

144. Собчик, JI.H. Психология индивидуальности / JI.H. Собчик. Текст. -СПб: Речь, 2003. -624 с.

145. Современная психология мотивации / Под. ред. Д.А. Леонтьева. Текст. М.: Смысл, 2002.

146. Сосновский, Б.А. Мотив и смысл / Б.А. Сосновский. Текст. М.: Прометей, 1993.- 199 С. 51.

147. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования / Л.В. Темнова. Текст. М.: Изд-во МОСУ, 2000. - 212с.

148. Темнова, JI.B. Личностно-профессиональное развитие психолога в системе высшего образования: Дис. . д-ра психол. наук / Л.В. Темнова. Текст. -М, 2001.- 325 с.

149. Тренинг профессиональной идентичности: Руководство для преподавателей вузов и практикующих психологов / Авт. сост. Л.Б.Шнейдер. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та; Текст. Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2004. - 208 с.

150. Ушаков, Д.В. Социальный интеллект как вид интеллекта // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. М., 2004. - С. 11-29.

151. Френкин, Р. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты / Р. Френкин. Текст. СПб.: Питер, 2003. - 651 с.

152. Чайка, В.Т. Структура учебной мотивации студентов вузов и особенности ее развития во внеаудиторных формах работы / В.Г. Чайка Текст. // Журнал прикладной психологии. - 2002. - №3. - С. 19-23.

153. Формирование интереса к учению у школьников. Текст. / Под ред. А.К.Марковой.- М: Педагогика, 1986.- С. 14.

154. Фрейд, 3., Буллит. Психологическое исследование/ 3. Фрейд, У.Т. Буллит, В. Вильсон Текст. - М.: ИГ «Прогресс», 1999.

155. Хекхаузен, X. Мотивация и деятельность. Т. 1: Пер. с нем. Текст. /X. Хеккхаузен М:Прогресс, 1986. - 392 с.

156. Чеботарев, С.С. Мотивационные ресурсы профессионально-личностного развития практического психолога в процессе обучения в вузе / С.С. Чеботарев. Текст. Курск, 2002. - 196 с.

157. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: мотивация поведения Текст. /В.Д. Шадриков. М.: Логос, 2003. - 210 с.

158. Шарапов, А.О. К проблеме развития профессионального самосознания практического психолога образования: Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание: Тез. докл. Междунар. науч.-практ. конф. Текст. / А.О. Шарапов Тула, 2000. С. 154 - 156.

159. Шорохова, Е.В., Бобнева, М.И. Психологические проблемы социальной регуляции поведения. Текст. /Е.В. Шорохова, М.И. Бобнева М.: Изд-во Наука, 1976.- 159с.

160. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. / П.М. Якобсон; Под. ред. Е.М. Борисовой. Текст. Воронеж: Изд-во Институт прикладной психологии, НПО «МОДЭК», 1998.- 304 с.

161. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. Текст. /П.М. Якобсон М.: Политиздат, 1969 -471с.

162. Якунин, В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Текст. / В.А.Якунин. -СПб.: Полиус. 1998. 638 с.

163. Ярошевский, М. Г. Анциферова JI.H. Развитие и современное состояние зарубежной психологии. Текст. / М.Г. Ярошевский, Л.Н.Анциферова. -М: Педагогика, 1985. 184с.

164. Atcinson, J. W. An introduction to motivation Текст. / J. W. Atcinson. New jersey. 1964.

165. Ajzen, L, Fishbein, M. The prediction of behavioral intentions in a choice situation. Текст. // Journal of Experimental Social Psychology, 5, 400-416.

166. Bandura,A. Agression: A social learning analysis. Текст. -N.Y., 1973

167. DeciE.L. Intrinsic motivation. Текст. -N.Y.,L., 1976;

168. Fagan Т., Wise P.S. School Psychology: Past, Present and Future / T. Fagan, P.S. Текст. Wise NASP. 2000.

169. Heckhauzen, K, Schmalt H.-D., Schneider K. Achievement motivation in perspective / H. Heckhauzen, H.-D. Schmalt, K. Schneider. Текст. New York: Aca-demik Press. 1985

170. Locke, E.A. Personnel attitudes and motivation. Текст. // Annual Review of Psychology, 26, 457-480.

171. Locke, E.A., Latham, G.P. Building a practically useful theory of goal setting and tesk motivation: A 35 year odyssey / E.A. Locke, G.P. Latham. Текст. - American Psychologist. 2000. № 57. p.705-717.

172. Madsen, KB. Theories of motivation / K.B. Madsen Текст. Copenhagen. 1968.

173. Nuttin, J. Motivation, planning, and action: a relation theory of behavior dynamics / J. Nuttin. Текст. Leuven: Leuven university press; Hillsdale (NJ): Lawrence Eribaum Associates. 1984.

174. Vaner, M., Hoser, V., Man, F. Formovayi vykonove motivace. Текст. --Praha, 1982