Мотивационное программно-целевое обеспечение подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса в школе: в системе дополнительного профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Колченко, Лариса Викторовна

• Колченко, Лариса Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Колченко, Лариса Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические основы информатизации учебновоспитательного процесса в школе

1.1. Сущностная характеристика информационно-коммуникационных технологий

1.2. Особенности внедрения информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательный процесс школы

1.3. Структура подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса в школе.

1.4. Мотивационный программно-целевой подход как методологическая основа подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса в школе Краткие выводы по I главе

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа и оценка эффективности модели подготовки педагогов в системе ДПО к информатизации учебно-воспитательного процесса

2.1. Модель подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса в школе на основе мотивационного программно-целевого подхода

2.2. Опытно-экспериментальная работа и анализ результатов по апробации модели подготовки педагогов в системе к информатизации учебно-воспитательного процесса школы в логике МПЦУ 99 Краткие выводы по II главе 141 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145 БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 149 ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Мотивационное программно-целевое обеспечение подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса в школе: в системе дополнительного профессионального образования»

Актуальность исследования

Мир вступил в информационный век. В настоящее время информационные технологии стали неотъемлемым компонентом системы образования. Достижение качественно нового уровня образования во всем мире связывается с повсеместным внедрением в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий обучения. Интенсивное развитие процесса информатизации общества оказывает значительное влияние на изменение структуры профессиональной деятельности современного человека, в результате чего формируются новые требования к уровню знаний в области владения постоянно совершенствующимися информационными технологиями. Важными отличительными чертами современного этапа информатизации образования являются активное использование информационно-коммуникационных технологий в деятельности педагога; тенденции изменения классно-урочной системы при использовании информационно-коммуникационных технологий (ИКТ); внедрение новых педагогических технологий; создание и функционирование информационного пространства на уровне школы, региона, страны. В области информатизации образования можно выделить труды Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозова, O.A. Козлова, М.В. Кларина, А.Ю. Кравцовой, A.A. Кузнецова, H.H. Куровой, М.П. Лапчика, C.B. Панюковой, Е.А. Ракитиной, И.В. Роберт, Н.И. Пак, Е.С. Полат, Е.К. Хеннер, А.Ю. Уварова и др. Значительный вклад в развитие методической системы обучения информационно-коммуникационным технологиям в школе внесли В.П. Бес-палько, Л.Л. Босова, Ю.Б. Васенев, С.Г. Григорьев, Н.Л. Дашниц, H.H. Курова, М.П. Лапчик, Н.И. Пак, Б.П. Сайков, А.Ю. Уваров, В.Ф. Шолохович и др.

Опыт компьютеризации образования показывает, что принципиальная трудность на пути получения значимого эффекта заключается в том, что сохраняется опора на традиционный учебник, созданный для объяснительноиллюстративного типа обучения. Но структура учебника, содержание и форма его представления неадекватны логике обучения с помощью новых информационных технологий. Одним из условий внедрения информационно-коммуникационных технологий в широкую учебную практику является подготовленность педагогов к их использованию, и это предопределяет актуальность подготовки педагогов, предъявляет повышенные требования к содержанию последней. Сегодня, к сожалению, еще многие учителя рассматривают информатизацию учебно-воспитательного процесса только как процесс внедрения персональных компьютеров в образовательную систему школ. Видимо, это упрощенное и одностороннее понимание сущности проблемы. Она же заключается в принципиально новой организации учебного процесса на более высоком качественном уровне взаимодействия педагогов и обучаемых в условиях использования информационно-коммуникационных технологий. Речь идет о создании новой дидактической модели технологии обучения, предполагающей организацию оптимального взаимодействия человека с компьютером на основе широкого внедрения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) во все сферы жизнедеятельности школы.

Анализ исследований по проблеме информатизации учебно-воспитательного процесса (УВП) свидетельствуют о том, что методы подготовки педагогов к информатизации УВП не решают полностью данную проблему. В процессе подготовки педагогов к информатизации УВП (в системе дополнительного образования) не уделяется достаточно серьезного внимания формированию их мотивационной готовности к использованию информационно-коммуникационных технологий. Жесткие временные рамки занятий не позволяют добиться желаемого результата при использовании традиционных методов обучения. В этой связи важным является поиск активных методов обучения педагогов информационно-коммуникационным технологиям в системе дополнительного профессионального образования.

Дополнительное профессиональное образование является частью системы образования и представляет собой совокупность соответствующих образовательных программ.

Основной задачей дополнительного профессионального образования является систематическое повышение квалификации кадров и, при необходимости, их профессиональная переподготовка.

Дополнительное профессиональное образование включает в себя: повышение квалификации, профессиональную переподготовку, стажировку, получение дополнительной квалификации.

Целью повышения квалификации педагогов является обновление их теоретических и практических знании в соответствии с постоянно повышающимися требованиями к уровням квалификации и необходимостью освоения новых способов решения профессиональных задач.

К образовательным учреждениям дополнительного профессионального образования, согласно законодательству Российской Федерации, относятся:

• академии и институты повышения квалификации с филиалами;

• центры и факультеты повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов;

• курсы повышения квалификации;

Повышение квалификации включает в себя следующие виды обучения: - краткосрочное обучение; тематические и проблемные семинары; длительное (свыше 100 часов) обучение.

В подготовке педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса, осуществляемой системой ДПО, наряду с преимуществами, такими как гибкость и вариативность, непосредственное включение в практику, ориентация на потребности педагогов, существует ряд недостатков: краткосрочность учебных курсов, слабая разработанность содержания и требований к уровню такой подготовки.

Для достижения эффективности подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса в системе ДПО, необходимо использование такой образовательной технологии, которая учитывала бы как мотивационные, так и технологические аспекты обучения. Кроме того, важно соблюдать гуманистические принципы организации обучения педагогов работе с ИКТ. На наш взгляд, таким гуманистическим целям и принципам соответствует концепция мотивационного программно-целевого управления (МПЦУ), разработанная И.К. Шалаевым. Обращение к мотивационной сфере педагогов требует использования активных методов обучения, вовлечение участников в процесс обучения посредством «норм-образцов» того вида деятельности, на которую их ориентирует организатор обучения.

Выбор МПЦУ для нашего исследования обусловлен следующим причинами:

- необходимостью планирования и организации занятий по применению ИКТ в школе;

- своевременностью разработки и апробации целевой программы подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса с учетом мотивационного и технологического аспектов данной подготовки.

Технология МПЦУ имеет четкий алгоритм решения педагогических задач и обладает вариативностью подходов при их решении. Обращение к мотивационной сфере педагогов требует использования активных методов обучения, вовлечения участников в учебно-воспитательный процесс посредством «норм-образцов» того вида деятельности, на который их ориентирует организатор обучения.

Концепция мотивационного программно-целевого управления получила дальнейшее развитие в трудах Ю.П. Березуцкой, Г.А. Ворониной, Г.П. Глуховой, О.М. Липустиной, Л.А. Церникель и других исследователей. Тем не менее, мы отметим, что в современных исследованиях, посвященных проблеме мотивационного программно-целевого управления, не освещается вопрос использования его методологии в процессе подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса в школе. Между тем, очень важно правильно организовать обучение педагогов к применению ИКТ в учебно-воспитательном процессе, направить творческий потенциал педагога на разностороннюю деятельность, создать условия, при которых педагог мог бы полнее реализовать свои способности. Для этого необходимо:

- создание условий, ориентированных на личностное восприятие педагогом информатизации образовательного процесса;

- построение обучающих программ для педагогов по применению ИКТ в учебно-воспитательном процессе;

- разработку системы приемов, которые направлены на овладение педагогом ИКТ.

Таким образом, анализ состояния искомой проблемы в теории и практике подготовки педагогов позволило выделить противоречие между потребностью педагогов в подготовке к использованию ИКТ в учебно-воспитательном процессе с одной стороны и недостаточной разработанностью содержания и организации такой подготовки с другой стороны.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования, которая заключается в необходимости разработки содержания и организации подготовки педагогов в системе ДПО к информатизации учебно-воспитательного процесса.

Все вышеизложенное определило выбор темы нашего диссертационного исследования: «Мотивационное программно-целевое обеспечение подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса в школе (в системе дополнительного профессионального образования)».

Цель исследования — разработать и научно обосновать содержание и организацию подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к информатизации учебно-воспитательного процесса школы в логике МПЦУ.

Объект исследования - подготовка и повышение квалификации педагогов в системе дополнительного профессионального образования.

Предмет исследования — процесс мотивационного программно-целевого обеспечения подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к информатизации учебно-воспитательного процесса.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи.

1. Провести анализ состояния проблемы подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к информатизации учебно-воспитательного процесса.

2. Выделить систему знаний и умений, необходимых педагогу для использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе.

3. Разработать модель подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к информатизации учебно-воспитательного процесса на основе мотивационного программно-целевого управления и провести ее апробацию.

4. Выявить педагогические условия подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к информатизации учебно-воспитательного процесса на основе МПЦУ, обеспечивающие результативность данной подготовки.

В ходе исследования выдвинута гипотеза, которая состоит в том, что эффективность подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к информатизации учебно-воспитательного процесса повысится, если:

- теоретическую основу данного процесса составит мотивационное программно-целевое управление, ориентирующее его содержание и организацию на мотивационную сферу педагогов;

- будет разработана и внедрена модель подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса в логике МПЦУ.

Методологическую основу исследования составили:

- работы по вопросам использования средств ИКТ в целях повышения качества и эффективности образовательной и управленческой деятельности Ю.Б. Васенева, H.JI. Дашниц, O.A. Козлова, Л.П. Мартиросян, Д.Ш. Матроса, В.М. Монахова, C.B. Панкжовой, И.В. Роберт и др.;

- концептуальные положения по проблеме информатизации обучения С.Д. Каракозова, H.H. Куровой, Д.Ш. Матроса, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.A. Рузакова, А.Ю. Уварова;

- исследования в области теории и практики подготовки учителей в области информатики Л.Л. Босовой, O.A. Козлова, A.A. Кузнецова, М.П. Лапчика, Н.И. Пака, И.В. Роберт, Д.П. Тевс, Е.К. Хеннер; А.Ю. Уварова и др.;

- теория мотивационного программно-целевого управления И.К. Шалаева,

- исследования по проблемам диагностики и развития познавательных н профессиональных мотивов в учебной деятельности Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Г.Н. Щукиной.

Для решения поставленных задач нами использовались следующие методы исследования: анализ и обобщение психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования, наблюдение, анкетирование, беседа, изучение документации образовательных учреждений, диагностика, моделирование, педагогический эксперимент. Результаты исследования подвергнуты статистической обработке с использованием критерия хи-квадрат.

Этапы исследования: На первом этапе (2005-2006гг.) происходил анализ монографической и периодической литературы, диссертационных исследований, нормативных документов, методической литературы по избранной теме; определялся объект, предмет, цели, задачи, гипотеза, научная новизна и практическая значимость исследования; разрабатывался и проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить проблемное поле в подготовке педагогов к информатизации УВП.

На втором этапе (2006-2008гг.) разрабатывалась модель подготовки педагогов к информатизации УВП, методы и способы ее реализации, проводился формирующий эксперимент (апробация разработанной модели), определялись критерии определения его результативности, на основе данных критериев проводились контрольные срезы.

На третьем этапе (2008-2009гг.) была выполнена контрольно-проверочная часть эксперимента, обобщены результаты исследования и сформулированы ведущие теоретические положения, разработаны и внедрены в практику деятельности: а) модель подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к информатизации УВП; б) программа подготовки педагогов к информатизации УВП в образовательных учреждениях; в) методические рекомендации по подготовке педагогов к информатизации УВП на основе мотивационного программно-целевого управления.

Опытно-экспериментальную базу исследования: составили образовательные учреждения Железнодорожного района города Барнаула: муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 37», муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 69», муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 80». Всего в эксперименте приняло участие 130 человек — педагогов вышеназванных образовательных учреждений.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна заключается в том, что в исследовании: осуществлено мотивационное программно-целевое обеспечение подготовки педагогов к информатизации УВП;

- разработана модель подготовки педагогов в системе ДПО к информатизации учебно-воспитательного процесса на основе мотивационного программно-целевого управления;

- определены педагогические условия, способствующие мотивационной, содержательной и операциональной готовности педагогов к информатизации УВП;

- подобраны практические задания с учетом психолого-педагогического обоснования;

- выявлены побудительные возможности стимулов и стимульных ситуаций и конкретизирована их методическая инструментовка в процессе подготовки педагогов;

- разработаны ситуации установки (СУ), организационно-деятельностная ситуация (ОДС), ситуация делегированной инициативы (СДИ), ситуация критической самооценки (СКС).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что: получила дальнейшее развитие концепция мотивационного программно-целевого управления в аспекте подготовки педагогов к информатизации УВП;

- раскрыта целевая ориентация системы подготовки педагогов к информатизации УВП в логике ярусов «дерева целей»;

- доказана эффективность обучения педагогов ИКТ в результате использования методов МПЦУ (ситуации установки, организационно-деятельностная ситуации, ситуации делегированной инициативы, ситуации критической самооценки); разработаны критерии оценки уровней сформированности мотивационной и технологической готовности педагогов к информатизации УВП (оптимальный, допустимый, критический, недопустимый);

- о пределена совокупность средств, форм и методов, способствующих подготовке педагогов к информатизации УВП; подготовлено научно-методическое пособие по использованию авторской модели, способствующее осуществлению эффективной подготовки педагогов к информатизации УВП.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- разработана и апробирована программа подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к информатизации УВП на основе МПЦУ, цель которой сформировать у педагогов новые профессиональные компетентности, обеспечить максимальное использование имеющихся на местах ИКТ-ресурсов для решения актуальных задач информатизации УВП;

- разработаны методические рекомендации по подготовке педагогов в системе ДПО к информатизации УВП на основе мотивационного программно-целевого управления.

Положения, выносимые на защиту:

- подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования к информатизации УВП представляет собой целостный процесс осуществления технологического алгоритма мотивационного программно-целевого управления, включающего в себя три основные составляющие: разработку дерева целей, реализацию исполняющей и управляющей программ;

- в основе разработанной модели подготовки педагогов к информатизации УВП лежит трехкомпонентная структура их готовности к исследуемому виду профессиональной деятельности, включающая в себя мотивационный, содержательный и операциональный компоненты; успешная реализация модели подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к информатизации УВП обусловлена применением системы стимулов и стимульных ситуаций.

Достоверность научных результатов и выводов диссертации обеспечивается ее методологической основой, совокупностью методов, адекватных цели, задачам и предмету исследования, подтверждается системой фактов и данных, полученных в экспериментальной работе.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры психологии управления развитием образования АлтГПА, а также посредством выступлений на различных конференциях и публикаций в сборниках материалов конференций: всероссийской научно-практической конференции «Проблемы и перспективы развития системы дополнительного профессионального образования в современных условиях» на секции «Мотивационное программно-целевое управление развитием системы дополнительного профессионального образования» (Барнаул, БГПУ, 2007); VII международной научно-практической конференции «Психодидактика высшего и среднего образования» на секции «Информационные технологии в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Барнаул, БГПУ, 2008); всероссийской научно-практической конференции «Проблемы реализации компетентностного подхода в условиях многоуровневой подготовки педагога» (Белгород, БелГУ, 2008); всероссийской научно-практической конференции «Психологическое здоровье и психологическая культура в образовании» на секции «Содержание и современные тенденции психологического образования в структуре общего и профессионального образования» (Барнаул, БГПУ, 2008); научно-практической конференции ФПК и ДПО БГПУ (Барнаул, БГПУ, 2008), всероссийской научной конференции «Актуальные проблемы развития профессионального образования» (Рубцовск, ИТИ, 2008); XII международной научно-практической конференции «Инновационные ресурсы развития современного урока» (Новосибирск, 2009).

Результаты исследовательской работы реализованы в образовательных учреждениях Железнодорожного района города Барнаула (МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 37», МОУ «Гимназия № 69», МОУ «Гимназия № 80») в 2005-2009 гг.

Структура диссертации Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 131 источник, приложений. Общий объем диссертации 180 страниц, в том числе 8 таблиц, 9 диаграмм, 1 рисунок. Приложения изложены на 15 страницах.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Колченко, Лариса Викторовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное нами исследование по проблеме «Мотивационное программно-целевое обеспечение подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса в школе ( в системе дополнительного профессионального образования)» дает основание сделать вывод о том, что вопрос подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса представляет собой важную психолого-педагогическую проблему.

Достижение качественно нового уровня образования связывается с внедрением в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий обучения: информатизация управленческой деятельности и педагогико-эргономические условия эффективного применения средств информационных и коммуникационных технологий; информационное взаимодействие с другими образовательными учреждениями по Интернету; создание и модификация электронных средств образовательного назначения; организация досуговой деятельности учащихся с использованием информационных и коммуникационных технологий. Осмысление проблем современного образования с гуманитарных позиций ведет к изменению представлений о его целях и задачах. Образование трактуется как создание «образа мира», «образование образа человека». Подготовка педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса должна быть дополнена данным пониманием, трактуемым не как этап или средство усвоения педагогами части социального опыта, представленного в содержании образования, а как универсальный вид духовно-практической деятельности, обеспечивающий движение от социального предметного значения к личностному смыслу постигаемого, познание субъектом окружающего его мира культуры и смысловое самоопределение в нем. Наше исследование было направлено на разрешение выявленных противоречий между необходимостью повышения эффективности подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса и неразработанностью модели, соответствующей подготовки и ее методического обеспечения; между потребностью педагогов в использовании технологии мотивационного программно-целевого обеспечения с одной стороны, и неразработанностью научно-обоснованной технологии в логике МПЦУ, с другой. Выход из возникших противоречий нам виделся в том, что представление об обучении как диалогическом взаимодействии культуры общества, зафиксированной в проектах содержания образования, культуры педагога приводит к изменению принципов отбора содержания образования, требований к информатизации учебно-воспитательного процесса.

В осуществленном исследовании сделана попытка выделить содержание деятельности и определить систему умений педагогов по использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе на основе теории и технологии МПЦУ, позволяющей в полной мере учесть мотивационную сферу субъектов образовательного процесса. В исследовании также разработано содержание подготовки педагогов к информатизации УВП в системе повышения квалификации.

Целью нашего исследования была разработка модели и научно-обоснованной технологии мотивационного программно-целевого обеспечения подготовки педагогов в системе дополнительного профессионального образования к информатизации учебно-воспитательного процесса с учетом их мотивационной сферы. При разработке модели подготовки педагогов мы исходили из предположения о том, что подготовка педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса будет эффективна, если:

- процесс подготовки осуществляется адекватно выстроенному «дереву целей» и ориентирован на формирование мотивационной, содержательной и операциональной готовности слушателей;

- в «нормах-образцах» мотивационной, содержательной и операциональной готовности педагогов к информатизации УВП отражены основные аспекты их профессиональной деятельности в рамках исследуемой проблемы;

- научно обоснованная программа подготовки содержит учебно-познавательные задания, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности слушателей с целью повышения уровня их готовности к информатизации УВП;

- в процессе подготовки к педагогам применяются стимулы и стимульные ситуации с учетом их мотивационной сферы и профессионального уровня готовности.

Проведенное исследование в целом подтвердило продуктивность мотивационного программно-целевого обеспечения подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса, включающего:

- построение дерева целей в логике последовательного разрешения препятствующих факторов в достижении генеральной цели;

- разработку адекватной логике дерева целей «хочу - могу - делаю - получаю» исполняющей программы в виде «норм-образцов»;

- реализацию управляющей программы, обогащенной социально-психологической стратегией и социально-психологической тактикой и включающей системное планирование специально организованной подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса, системную организацию опытно-экспериментальной работы, системный контроль результатов (промежуточных и конечных) подготовки педагогов, системное регулирование хода выполняемой экспериментальной работы.

С целью проверки эффективности разработанной нами модели была проведена опытно-экспериментальная работа. Анализ результатов эксперимента выявил повышение уровня готовности педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса. В целом, результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о продуктивности подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса на основе технологического алгоритма МПЦУ. Данные эксперимента позволяют говорить о существовании определенной зависимости между мотивационной и содержательно-операциональной готовностью педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса. Чем выше уровень мотивации готовности педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса, тем сильнее их потребность в овладении специальными знаниями и умениями, что в итоге определяет уровень сформированности технологической готовности педагогов к исследуемому виду деятельности.

В ходе исследования нами решались определенные задачи.

Задача первая - проанализировать состояние проблемы подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса - решена достаточно полно. Решение ее позволило выявить препятствующие факторы подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса

Задача вторая - адаптировать целостную технологию МПЦУ к решению проблемы подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса - решена в соответствии с поставленной целью.

Задача третья - осуществить опытно-экспериментальным путем проверку эффективности сконструированной модели - решена.

Задача четвертая - решена: определены педагогические условия, способствующие мотивационной, содержательной и операциональной готовности педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса; выявлены побудительные возможности стимулов и стимульных ситуаций (положительные результаты учебной деятельности, представленные разработками педагогов; позитивные факты и статистика по результатам подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса; стимул социальной значимости и перспективы подготовки педагогов; создание ситуации установки, организационно-деятельностной ситуации, ситуации делегирования инициативы, ситуации критической самооценки).

Таким образом, поставленные в ходе исследования актуальные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза исследования подтверждена. Вместе с тем, проведенное нами исследование отнюдь не исчерпывает все стороны проблемы подготовки педагогов к информатизации учебно-воспитательного процесса. Предполагается, что выявленные в нашей работе подходы получат дальнейшее теоретическое и практическое развитие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Колченко, Лариса Викторовна, 2010 год

1. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизация: сб.ст. / под ред. A.A. Бодалева. М. : ИНИОН, 1983. - 248с.

2. Амонашвили, Ш.А. Единство цели / Ш.А. Амонашвили. М. : Наука, 1984. -209с.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М. : Наука, 1995. - 495с.

4. Антонов, В.А. Информация: восприятие и понимание / В.А. Антонов. — Киев : Hayкова думка, 1988. 184с.

5. Асеев, В.Г. Структурные характеристики мотивационной системы личности // Психологические проблемы социальной регуляции поведения/ В.Г. Асеев. М., 1976. С. 172 - 192.

6. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект/Ю.К. Бабанский. М., 1977. - 198с.

7. Белая книга информационных технологий «Информатизация и Россия -2001». М. : София, 2001.-352 с.

8. Белецкая, Л.В. Словарь по информатике / Л.В. Белецкая, С.Ф. Липницкий, И.П. Машковская, И.И. Млынчик. Минск. : Университет, 1991. - 160 с.

9. Береговой, В.И. О развитии систем телекоммуникации в Алтайском крае. Всероссийская конф.: Компьютерные технологии в высшем образовании/ В.И. Береговой. СПб., 1994.

10. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В.П. Беспалько. М. : Педагогика, 1995. - 336с.

11. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров. Педагогика третьего тысячелетия / В.П. Беспалько. — М.: МПСИ, 2002.

12. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности / Л.И. Божович. Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 352 с.

13. Босова, Л.Л. Разноуровневые дидактические материалы по информатике. Книга I. / Л.Л. Божович. М.: Образование и Информатика, 2001.

14. Босова, Л.Л. Цели и содержание пропедевтической подготовки школьников в области информатики и информационных технологий в аспекте компетентностного подхода / Л.Л. Босова // Журн. Педагогическая информатика, 2005. №2, с. 12 18.

15. Босова, Л.Л. Обработка текстовой информации. Дидактические материалы/ Л.Л. Босова, Т.Н. Чомова, B.C. Савельева. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002.

16. Ваграменко, Я.А. Развитие образовательных телекоммуникаций в России. Международная конференция по программе ЮНЕСКО: Социально-экономические проблемы образования в Западно-Сибирском регионе России / Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозов. Барнаул, 1995.

17. Васенев, Ю.Б. Использование информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе / Ю.Б. Васенев // Журн. Санкт-Петербургский университет, 2003. №3, с. 18-26.

18. Васенев, Ю.Б. Оценка деятельности субъектов учебного процесса / Ю.Б. Васенев, М.В. Михайлов, Н.В. Хованов // Журн. Информационный бюллетень. СПбГУ, 2005. №6, с.42-51.

19. Васенев, Ю.Б. Роль технических средств обучения и контроля в современном учебном процессе / Ю.Б. Васенев, И.А. Дементьев // Журн. с. Информационный бюллетень. СПбГУ, 2005. №6, с. 83-87.

20. Воронина, Т.П. Философские проблемы образования в информационном обществе : автореф. дисс. доктора филос.наук : М., 1995, - 41с.

21. Воронина, Т.П. Информационное общество: сущность, черты, проблемы / Т.П. Воронина. М., 1995. - 111 с.

22. Воронов, Ю.П. Компьютеризация: Шаг в будущее / Ю.П. Воронов. -Новосибирск: Наука, 1990. -.336 с.

23. Гаязов, A.C. Образование и образованность гражданина в современном мире /A.C. Гаязов. М. : Наука, 2003.

24. Глушков, В.М. Некоторые проблемы создания и развития сетей ЭВМ. Программное обеспечение вычислительных сетей и систем реального времени / В.М. Глушков // Тез. докл. Всесоюз. конф. Киев. - 1981.

25. Горячев, A.B. Практикум по информационным технологиям / A.B. Горячев, Ю. Шафрин. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000.

26. Гооге, A.A., Каракозов С.Д. Региональная программа информатизации университетского комплекса / A.A. Гооге, С.Д. Каракозов // Материалы Международной научно-практической конференции. Барнаул: БГПУ, 2003. -С.11-13.

27. Григорьев, С.Г. Информатика и ИТ. Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов / С.Г. Гигорьев и др.. — Екатеринбург.: Изд-во У ГПУ, 1995. 144 с.

28. Дашниц, Н.Л. Дидактические возможности школьной информационной образовательной среды / Н.Л. Дашниц // Журн. Мир психологии. М., 2005. №1,с.230-242.

29. Дашниц, Н.Л. Подготовка учителей к использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе / Н.Л. Дашниц // Сб. Ученые записки ИИО РАО. М.: ИИО РАО., 2003. №10, с.146 - 158.

30. Долженко, Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии мотивационного программно-целевого управления : автореф. дис. . канд.пед.наук. / Ю.А. Долженко. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1994. 20 с.

31. Дьяконов, В.П. Internet. Настольная книга пользователя / В.П. Дьяконов. -М.: СОЛОН-Р, 2001.

32. Единая информационная система Российской академии образования -Черноголовка: ИНИМ РАО, 2008.

33. Еремеева, Л.Н. Формирование профессионализма делового сотрудничества будущего учителя на основе программно-целевого подхода : автореф. дис. . .канд. пед.наук / Л.Н. Еремеева. Барнаул : БГПУ, 1995. - 20 с.

34. Ершов, А. П. Школьная информатика (концепция, состояние, перспективы) / А.П. Ершов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин. Новосибирск, 1979.-52с.

35. Ершов, А.П. Концепция использования средств вычислительной техники в сфере образования (информатизация образования) / А.П. Ершов. -Новосибирск: Препринт ВЦСО, 1990. 58с.

36. Загвязинский, В.Н. Теория обучения: современная интерпретация : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.Н. Загвязинский. М.: Академия, 2001.- 192с.

37. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетент-ностный подход / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э.Сыманюк. М., 2005.

38. Земцова, Л.И. Проблемы преподавания курса информатики с использованием ЭВМ. Компьютер в обучении: психолого-педагогические проблемы / Л.И. Земцова // Журн. Вопросы психологии. 1987. № 1. С. 70-72.

39. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Журн. Высшее образование сегодня. 2003. № 5.

40. Зырянов, Т.П. Общее и педагогическое образование Алтайского края -составляющие единого регионального университетского комплекса. /Материалы Международной научно-практической конференции / Т.П. Зырянов, В.М. Лопаткин. Барнаул: БГПУ, 2003.

41. Информатизация общего среднего образования / под ред. Д.Ш. Матроса. -М.: Педагогическое общество России, 2004.

42. Информатика. Энциклопедический словарь для начинающих / под ред. Д. А. Поспелова. М.: Педагогика - Пресс, 1994, 353 с.

43. Информационные технологии и образование /РАН.ИНИОН. М.: ИНИОН РАН, 1996. - 136 с.

44. Ирхина, И.В. Современные ориентиры развития школьного образования в России / И.В. Ирхина // Журн. Гуманитарные и социально-экономические науки. 2005. № 2. С.152-154.

45. Канарская, O.B. Инновационное обучение: методика, технология, школьная практика / О.В. Канарская. Спб. 1997. С. 8 - 12.

46. Кларин, М.В. Интерактивное обучение — инструмент освоения нового опыта / М.В.Кларин//Журн. Педагогика. 2000. №7. С. 12-18.

47. Кларин, М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

48. Козлов, O.A. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования / O.A. Козлов, И.В. Роберт. М.: ИИО РАО, 2005.

49. Козлов, O.A. Перспективы развития системы образования в информационном обществе / O.A. Козлов // Журн. Информационные технологии в проектировании и производстве. 2001, №1. С.45-52.

50. Коротаева, Е.В. Педагогика взаимодействий: учеб. пособие / Е.В. Коротаева. Екатеринбург, УГПУ, 1999.

51. Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников : сб.ст. / под ред. И.Б. Первина. М.: Педагогика, 1985.

52. Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю.А. Конаржевский. М.: Педагогический поиск, 2000.- 224с.

53. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393//Учительская газета.- 2002. №31.

54. Кузнецов, А. Информатика. Тестовые задания / А.Кузнецов. // методическое пособие. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002.

55. Курова, H.H. Информационная среда образовательного учреждения — фактор управления процессом информатизации образования в школе / H.H. Курова // Журн. Вопросы Интернет-образования. 2005, №32.

56. Курова, H.H. Проектная деятельность в развитой информационной среде образовательного учреждения : учеб. пособие / H.H. Курова. М.: ФИО, 2002.

57. Курова, H.H. Синергетический подход к управлению формированием информационной среды образовательного учреждения / H.H. Курова // Тез. докл. XI Всероссийской научно-методической конференции "Телематика -2004». СПб., 2004.

58. Кушниренко, А.Г. Новая информатика : учеб. пособие / А.Г. Кушниренко и др..- М. : Инфомир, 1995.

59. Лапчик, М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования / М.П. Лапчик // Монография. — Омск: ОмГПУ, 1999. 294 с.

60. Лапчик, М.П. ИКТ — компетентность педагогических кадров / М.П. Лапчик // Монография. Омск: ОмГПУ, 2007. - 143 с.

61. Лаврентьев, Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева, H.A. Неудахина. Барнаул: АГУ, 2004. - 232 с.

62. Лебедев, O.E. Компетентностный подход в образовании / O.E. Лебедев // Журн. Школьные технологии. 2004.- №5 с. 3-12

63. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. М., 1975. 303 с.

64. Леонтьев, A.A. Словарь Л.С. Выготского / под ред. A.A. Леонтьева. М.: Смысл, 2007. 119с.

65. Лихачев, Б.Т. Педагогика / Б.Т. Лихачев. СПб., 1994. 285с.

66. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте /

67. A.К. Маркова,- М. : Наука, 1983. 96 с.

68. Маркова, А. К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Знание, 1996.-308 с.

69. Маркова, А. К. Формирование мотивации учения: кн.для учителя / А.К. Маркова и др.. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

70. Мартиросян, Л.П. Методические рекомендации по использованию информационных технологий на уроках математики / Л.П. Мартиросян. -М.: ИИО РАО, 2005. 43 с.

71. Монахов, В.М. Педагогическая технология обучения / В.М. Монахов // Журн. Педагогический вестник. 1996.- №7. С.14-16.

72. Нардюжев, В.И. Информатика, персональный компьютер и Интернет /

73. B.И. Нардюжев и др.. М.: РУДН, 2008. - 288 с.

74. Пак, Н.И. О концепции интеграции системы общего и профессионального образования в области информатизации. Информатика и информационные технологии в педагогическом образовании : сб. ст. / под ред. Н.И. Пак. -Красноярск: КГПУ, 1997. С.9-23.

75. Пак, Н.И. О нелинейных технологиях обучения / Н.И. Пак //Журн. «Информатика и образование». 1997.- №5.

76. Панюкова, C.B. Создание и использование средств повышения эффективности обучения с помощью ЭВМ : автореф. дис. . канд.пед.наук / C.B. Панюкова. М., 1995. - 20 с.

77. Панюкова, C.B. Информационно-коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении / C.B. Панюкова. М.: "Про -пресс", 1998.-226 с.

78. Панюкова, C.B. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационно-коммуникационных технологий / C.B. Панюкова. М.: Прогресс, 1998. - 120 с.

79. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Журн. Информатика и образование. 1996. - № 5. - С. 1-20.

80. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие / Е.С. Полат и др.. — М.: Академия, 2003.

81. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения / Е.С. Полат // Журн. Информатика и образование. 2001. - №5. - С.37-42.

82. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие: Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений /М. М. Поташник // . М.: Новая школа.1996.-С. 6-25.

83. Ракитина, Е.А. Информация и информационные процессы / Е.А. Ракитина, С.А. Бешенков, В.Ю. Лыскова. Омск: ОмГПУ, 1999.

84. Ракитина, Е.А. Дидактические материалы по программированию / Е.А. Ракитина. М.: Информатика и образование, 2000.

85. Раченко, И.П. Диагностика педагогической компетентности / И.П. Раченко. Пятигорск, 2000.

86. Роберт, И.В. Информационное взаимодействие в информационно — предметной среде. Информационные и коммуникационные технологии всистеме непрерывного образования / И.В. Роберт // Сб. Ученые записки ИИО РАО. 2001. №5 - С. 3-32.

87. Роберт, И.В. Распределенное изучение информационных и коммуникационных технологий в общеобразовательных предметах / И.В. Роберт // Журн. Информатика и образование. 2001. - №5. - С. 12-16.

88. Роберт, И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования : автореф. дисс. . д-ра пед. наук / И.В. Роберт.-М., 1994.-339с.

89. Роберт, И.В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании: учеб. пособие / И.В. Роберт и др.. М. : ИИО РАО, 2006. - 374 с.

90. Ромашина, С .Я. Культура дидактического коммуникативного воздействия педагога: Учебное пособие для студентов педагогических вузов /С.Я. Ромашина//. М.: УРАО, 2005. - 172с.

91. Сайков, Б.П. Организация информационного пространства образовательного учреждения: практическое руководство / Б.П. Сайков. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2005. - 406с.

92. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М.: Народное образование, 1998.

93. Сенько, Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования / Ю.В. Сенько. М., 2000. - 240с.

94. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование: феномен, концепция, технология? / В.В. Сериков // Монография. Волгоград. 2000.- 157с.

95. Сластенин, В.А. Гуманистическая парадигма педагогического образования / В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов // Тез. докл. Международной конференции -М.,1994.

96. Соловьева, Л.Ф. Компьютерные технологии для учителя / Л.Ф. Соловьева. СПб.: БХВ-Петербург, 2003.

97. Сырбу, А.Н. Педагогико-технологические аспекты создания и использования интерактивного распределенного информационногообразовательного ресурса : автореф. дне. . канд.пед.наук / А.Н. Сырбу. -М., 2005.-20 с.

98. Тевс, Д.П. Педвуз и учителя школ Алтайского края работают вместе / Д.П. Тевс. М.: Ассоциация RELARN. 2002. - С. 12 - 19.

99. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2006. - 88 с.

100. Турчанинова, Ю. Свобода учиться и учить / Ю. Турчанинова //Журн. Директор школы. 1997. - №1.

101. Уваров, А.Ю. Интернет в школе: смена парадигмы / А.Ю. Уваров // Журн. Информатика и образование. 2001. - №2. - С.7-13.

102. Уваров, А.Ю. Информатизация образования и реформа школы / А.Ю. Уваров. М.: Лаборатория инновационного образования. МИПКРО, 1997.

103. Уваров, А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов / А.Ю. Уваров // Журн. Библиотечка методиста региональной образовательной компьютерной сети. Барнаул. 1996. -№2.

104. Уваров, А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе / А.Ю. Уваров // Журн. Библиотечка методиста региональной образовательной компьютерной сети. Барнаул. 1996. - №3.

105. Усенков, Д.Ю. SMART в сети / Д.Ю. Усенков // Журн. Информатика и образование. — 2006. №4.

106. Хеннер, Е.К. Система подготовки специалистов по информатике и информационным технологиям в педагогических вузах // Инновации в системе педагогического образования: Материалы Всероссийской научной конференции. Барнаул: БГПУ, 1999. - С.395-399.

107. Хуторской, A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты / A.B. Хуторской// Интернет-журнал "Эйдос". 23 апреля, http://www.eidos.ru /journal/ Центр дистанционного образования "Эйдос». — 2002.

108. Церникель, Л.А. Обучение организаторов образования моделированию развития школы на основе МПЦУ /мотивационного программно-целевогоуправления / : автореф. дис. . канд.пед.наук / JI.A. Церникель. Барнаул, 1997.-20 с.

109. Церникель, JI.A. Содержание и технология программы развития образования : учеб. пособие / JI.A. Церникель. Барнаул.: БГПУ, 2003. -164с.

110. Чернов, A.A. Становление глобального информационного общества: ' проблемы и перспективы / A.A. Чернов. М.: Дашков и К, 2003. - 232с.

111. Чернов, A.A. Информационные технологии как база для развитияглобального информационного общества /A.A. Чернов. Тамбовский курьер.-№ 12, 2002.

112. Чошанов, М.А. Учебные портфолио новая форма контроля и оценки достижений учащихся / М.А. Чошанов и др. // Журн. Директор школы. -2000. -№1.-С.75-82.

113. Чошанов, М.А. ТМИ теория множественного интеллекта / М.А. Чошанов // Журн. Директор школы. - 2000. - №3. - С.69-75.

114. Федеральный закон «Об информации, информатизации и защите информации» : офиц. текст. — М. : Маркетинг, 2001. — 39 с.

115. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика: учеб. пособие по психологии управления для руководителей и психологов учреждений образования / И.К. Шалаев. -Барнаул.: БГПУ, 2000. 271с.

116. Шалаев, И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления / И.К. Шалаев. Барнаул.: БГПУ, 1995. - 72 с.

117. Шалаев, И.К. Программно-целевая психология управления: генезис и структура / И.К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 1996. - С.60-67.

118. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы / И.К. Шалаев. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1987,- 136с.

119. Шалаев, И.К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием: практикоориентированная концепция / И.К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2002. - 68с.

120. Шалаев, И.К. Программно-целевая психология управления: учеб. пособие /И.К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 1998.- 216 с.

121. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика: учебное пособие по психологии управления для руководителей и психологов учреждений образования / И.К. Шалаев. -Барнаул: БГПУ, 2002. 271 с.

122. Шаповалов, A.A. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование / A.A. Шаповалов. Барнаул: БГПУ, 2002. - 117 с.

123. Шафрин, Ю.А. 1500 основных понятий, терминов и практических советов для пользователей персональным компьютером / Ю.А. Шафрин. М.: Дрофа, 2001.

124. Шафрин, Ю.А. Информационные технологии. 4.2: Офисная технология и информационные системы / Ю.А. Шафрин. М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999. - 336с.

125. Шиянов, E.H. Развитие личности в обучении / E.H. Шиянов, И.Б. Котова.-М., 1999.-267с.

126. Шолохович, В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях : дис. . док.пед.наук / В.Ф. Шолохович.- Екатеринбург: УГППУ, 1995.

127. Щуркова, Н.Е. Этика школьной жизни. Профессиональная культура педагога / Н.Е. Щуркова. М.: Наука, 2001. - 186 с.

128. Эсаулов, А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов / А.Ф. Эсаулов. М. : Высшая школа, 1982. - 233с.

129. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения / И.С. Якиманская, О.В. Якунина // Журн. Директор школы. — 1998. №3.

130. Якиманская, И.С. Разработка личностно-ориентированного обучения. /И.С. Якиманская // Журн. Вопросы психологии. 1995. - №2. - с. 31-34.

131. Якунин, В.А. Педагогическая психология / В.А. Якунин. СПб.: Полиус, 1998. - 639с.

132. Шкала оценки уровня мотивационной готовности педагоговк информатизации учебно-воспитательного процесса в школе.

133. Уровень Качественная характеристика оценка

134. Шкала оценки уровня содержательной готовности педагоговк информатизации учебно-воспитательного процесса в школе.

135. Уровни Качественная характеристика Оценка

136. Оптимальный (норма-образен) На высоком уровне владеет методами работы с информационно-коммуникационными технологиями. Имеющиеся знания систематизированы, в полной мере осуществляются в учебно-воспитательном процессе. 9-10