Педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вишневская, Галина Алексеевна

• Вишневская, Галина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вишневская, Галина Алексеевна

Введение

Глава I. Теоретические основания гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного 17 программно-целевого подхода

1.1. Сущность и факторы гуманизации учебно-воспитательного 17 процесса в общеобразовательной школе

1.2. Потенциал мотивационного программно-целевого подхода в 38 гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе

1.3 Педагогические предпосылки гуманизации учебно- 61 воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода

Выводы по первой главе.

Глава II. Экспериментальная работа по реализации потенциала 85 мотивационного программно-целевого подхода как фактора гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе

2.1 Критерии и показатели гуманизации учебно-воспитательного 85 процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода

2.2 Содержание и методика опытно-экспериментальной работы

2.3 Результаты опытно-экспериментальной,работы 133 Выводы по второй главе 160 Заключение 162 Список литературы 167 Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода»

Образование играет значительную роль в жизни человека, поскольку оно занимает большой временной отрезок в жизни человека, а подчас и продолжается всю его жизнь. Оно является одним из важнейших способов передачи научного знания и его приспособления к массовому сознанию. Кроме того, через образование передается тот набор духовно-нравственных идеалов и ценностей, который хранится в национальных культурах. Современный этап развития российского образования характеризуется кардинальными демократическими переменами.

Поэтапная модернизация образования касается сегодня всех его концентров, начиная от начальной школы и заканчивая старшим ее звеном. Обновление образования осуществляется в нескольких областях: изменяются программы развития школ (авторские модели школ), меняется содержание образования (структура учебного плана и программы обучения), образовательные технологии и структура современного урока.

Одной из ведущих тенденций в современной педагогике представляется ее обращение к мировоззренческим основаниям, как бы ее возвращение к личности, к ценностям ее духовного мира. Возрождение гуманистической традиции в образовании обусловлено развитием человека и общества в целом.

Одна из центральных проблем общеобразовательной школы сегодня заключается в формировании творческой, мобильной личности, способной жить в согласии с собой и миром, обладающей высоким уровнем активности, предприимчивости, ориентированной на биофилию (в терминах Э. Фромма). По сути, это и есть характеристики гуманистически ориентированной личности.

Формирование такой личности ученика немыслимо без гуманизации образовательного процесса.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса посредством образования, центрированного на ученике, содержательно представлена в J научных трудах ученых (М.Н. Борулава, И.В. Бестужев-Лада, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Фруман и др.) как овладение способами предметной деятельности, поиском «личностных смыслов» учения (в терминах С. JI. Рубинштейна).

В гуманизации учебно-воспитательного процесса (УВП) есть две ключевые фигуры, первая из которых - личность учителя в системе отношений. Применительно к образовательной практике — это педагог, способный понимать и принимать внутренний мир ученика, стремящийся строить взаимоотношения на основе диалога, обладающий умениями создавать открытые доверительные отношения на основе равенства и партнерства. Такая личностно ориентированная позиция — есть отражение определенных знаний, умений, ценностных ориентации и поведенческих аттитюдов педагога. Второй ключевой фигурой является ученик, его стремление к реализации сущностных сил (в терминах JI. Фейербаха), к осуществлению естественного праваг на свободу выбора (в терминах Ж.-Ж. Руссо), права на соучастие и сотворчество в учебно-воспитательном процессе. То есть, с одной стороны, речь идет о готовности педагога транслировать гуманистические ценности, а с другой, о готовности ученика «присоединяться» к педагогу,. то есть усваивать эти ценности.

В настоящее- время в области гуманизации учебно-воспитательного процесса накоплен определенный опыт отечественных педагогов-исследователей (Ш.А. . Амонашвили, В В. Давыдов, Н.Ф. Виноградова, JI.B. Занков, B.II. Зинченко, В.В. Краевский и др.). Разработаны авторские программы, преследующие цель формирования гуманистически ориентированной личности (В:А. Караковский, М.Г1. Щетинин, Е.Я. Ямбург и

ДР-)- .

Вместе с тем, отмечая' современное, состояние гуманизации учебно-воспитательного процесса, Е.В. Бондаревская пишет: «Философские, социально-психологические, педагогические исследования фиксируют феномен; понижения, качества человека, снижения его нравственной устойчивости, способностей к выживаемости, творчеству, культурному обустройству собственной жизни. Гуманизация, гуманитаризация образования и сегодня остаются добрыми пожеланиями, не воплотившимися в практике массовой школы, где по-прежнему преобладают технократические тенденции, усиливаемые развернувшейся работой по внедрению образовательных стандартов.».

Разделяя мнение Е.В. Бондаревской, мы считаем, что нет оснований утверждать, что в практику работы школы внедрена гуманистическая образовательная концепция.

В общеобразовательных учреждениях в вопросах постановки целей содержится серьезное противоречие. Так, в учетно-планирующей документации педагога образовательные цели не всегда соотнесены с достижением конечного результата (генеральной цели общеобразовательного учреждения). Это связано с тем, что индивидуальное планирование строится учителями по традиционной схеме: от частной цели к общей. В итоге каждый в отдельности педагог интерпретирует генеральную цель по-своему.

Программа организации образовательного процесса разрабатывается без учета мотивационной и целевой составляющих этого процесса. Расписание занятий составляется, исходя из сложившихся представлений о трудности изучаемого предмета, не учитываются личностно-профессиональные качества учителя, его стиль обучения и организации учебной деятельности, которые в большей степени определяют напряженность и утомляемость учеников.

До сих пор в ряде общеобразовательных школ учебно-воспитательный процесс имеет обезличенный характер: в учебной деятельности педагог ориентируется на «усредненного» ученика, а общение строится им с функционально-ролевых позиций. При таком подходе учение остается «не принятым», не актуальным процессом для обучающихся, инициатива исходит не от них, а от взрослых. На наш взгляд, в образовании недостаточно практически реализуется гуманистическое направление, которое основывается на активизации усилий ученика в области самообучения, саморазвития и самоуправления. Опираясь на ответственность ученика за результаты обучения, основанную на собственных потребностях и интересах, можно изменить качество образования в целом.

Справедливость сделанных нами выводов подтверждается тем, что личностные качества молодых людей все в меньшей степени удовлетворяют современное общество, поскольку они достаточно далеки от образа гуманистически ориентированной, образованной личности. Не случайно в концепции модернизации образования отмечается, что именно «качество человеческого капитала» будет основным препятствием на пути качественного роста российского общества. Следовательно, гуманизация учебно-воспитательного процесса до настоящего времени является основой «проб и поисков».

Представляется, что мотивационный программно-целевой подход (МПЦП), автором которого является отечественный ученый И.К. Шалаев, в этом плане имеет высокий разрешающий потенциал, так как содержит нормативную и дескриптивную составляющую, обеспечивая своевременную смену моделей учебно-воспитательного процесса с традиционной на гуманистическую.

Смысл гуманизации образовательного процесса, по нашему мнению, состоит в создании в общеобразовательной школе условий, способствующих объективизации поведения, содействующих реализации учащимися персональных потенций на основе мотивационного программно-целевого подхода.

Овладение педагогами мотивационным программно-целевым подходом позволяет осуществлять стратегическое планирование своей деятельности в противовес тактическому.

Несмотря на достаточную теоретическую разработанность проблемы, определенный практический опыт отечественных педагогов-новаторов в области гуманизации образования, анализ состояния гуманизации учебновоспитательного процесса в общеобразовательной школе, позволил выявить следующие противоречия:

- между существующей в педагогическом сознании и провозглашенной в нормативных документах потребностью в гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе (ОШ) и ее зачастую декларативным характером из-за отсутствия в реальной педагогической практике четких подходов и соответствующей мотивации субъектов образовательного процесса к ее реализации;

- между значительным потенциалом мотивационного программно-целевого подхода к гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе и отсутствием теоретического обоснования педагогических условий гуманизации образования на его основе.

Названные противоречия обусловили проблему настоящего исследования: каковы педагогические условия, способствующие гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода?

Тема исследования — «Педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода».

Цель исследования — определить потенциал мотивационного программно-целевого подхода в гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе и педагогические условия, способствующие его эффективной реализации.

Объект исследования — процесс гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - педагогические условия гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что мотивационный программно-целевой подход обладает значительным потенциалом в гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, заключающемся в принципиальной возможности его использования как основы для создания технологии внедрения стратегии и тактики гуманизации в образовательный процесс школы. Педагогическими условиями, способствующими гуманизации учебно-воспитательного процесса на основе мотивационного программно-целевого подхода, являются:

- применение стратегии и тактики гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе (ОШ) на основе алгоритма, включающего определение генеральной цели гуманизации учебно-воспитательного процесса, построение «дерева» ведущих целей и подцелей, конкретизирующих генеральную цель, разработку адекватных целям управляющей и исполняющей программ;

- создание сгимульных ситуаций, обеспечивающих мотивацию участников учебно-воспитательного процесса на осуществление его гуманизации;

- осуществление методического сопровождения работы учителей, направленного на освоение содержания и реализацию мотивационного программно-целевого подхода применительно к гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе;

- разработка и реализация модели гуманизации учебно-воспитательного процесса на основе мотивационного программно-целевого подхода.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода.

2. Выявить возможности мотивационного программно-целевого подхода в гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

3. Определить критерии и показатели гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода.

4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода.

Методологическую основу исследования составили научно-концептуальные положения философии, социологии, педагогики и психологии, следующие основные подходы:

- диалектический подход к познанию явлений объективной реальности, системно целостный подход (С.А. Беличева, Б.З. Вульфов, С.И. Григорьев);

- личностно ориентированный подход (С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- аксиологический подход (В.В. Анисимов, А.А. Бодалев).

Теоретическая основа исследования построена на идеях гуманизации и деятельностной природе воспитания и развития, единстве функций обучения, воспитания и развития в образовательном процессе.

Структура и логика исследования в значительной степени определялась фундаментальными работами в области:

- концепции гуманизации образования (Е.В. Бондаревская,

A.П. Валицкая, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, Э.И. Сокольникова и др.);

- теории развития человека как субъекта деятельности (JI.C. Выготский,

B.В. Давыдов, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, C.JI. Рубинштейн и др.);

- теоретических и практико-ориентированных разработок в области личностно ориентированных педагогических технологий (М.Н. Берулава, В.ГТ. Беспалько, В.М. Видгор, В.В. Гузеев, А.Н. Кузибецкий, С.В. Кульневич, Т.С. Назарова, Е.С. Полат);

- теории мотивации (X. Дуглас Браун, Л.И. Божович, А. Маслоу, Т.И. Шамова);

- теории системного подхода в управлении (И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин); теории мотивационного программно-целевого подхода (И.К. Шалаев).

Нами использовался следующий комплекс методов исследования:

- изучение и анализ различных видов литературных источников;

- историко-педагогический, сравнительно-сопоставительный, системно-структурный, факторный, функциональный теоретический анализ;

- структурного и функционального педагогического моделирования; систематизация, сравнение, типологизация моделей педагогических процессов;

- методы сбора эмпирических данных, включая педагогическое наблюдение, анкетирование;

- опытно-экспериментальная работа, статистические методы обработки полученных данных.

Экспериментальной базой исследования являлись МОУ «COLLI № 1», МОУ «СОШ № 2» г. Алейска Алтайского края.

В состав экспериментальной группы вошли 43 учителя и 300 учеников МОУ СОШ № 2 г. Алейска Алтайского края, контрольной группы - 47 учителей и 310 учеников МОУ СОШ№ 1 г. Алейска Алтайского края.

Основные этапы исследования:

Первый этап (2003-2005 гг.) - постановочный. На данном этапе осуществлялся анализ философской, исторической, психолого-педагогической литературы, диссертационных и монографических исследований по проблемам гуманизации образования, изучение опыта отечественных образовательных программ и концепций.

На основе анализа были:

- определены исходные позиции исследования;

- выявлены противоречия; сформулированы гипотеза, задачи;

- отобраны методы исследования.

Второй этап (2005-2007 гг.) — основной. На основе определенных ранее исходных позиций осуществлялась разработка и апробация авторских подходов к построению содержания гуманистически ориентированного образования. Были отобраны личностно ориентированные педагогические технологии, отвечающие общей идеологии исследования, на их основе начата опытно-экспериментальная работа в двух образовательных учреждениях Алтайского края.

Третий этап (2007-2008 гг.) — обобщающий. На данном этапе осуществлялась систематизация и интерпретация полученных материалов и данных опытно-экспериментальной работы, обобщались теоретические и практические результаты исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в настоящей работе:

- выявлены возможности мотивационного программно-целевого подхода как основы для создания технологии внедрения стратегии и тактики гуманизации в образовательный процесс общеобразовательной школы;

- обоснован комплекс педагогических условий, позволяющих использовать возможности мотивационного программно-целевого подхода в гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе;

- определены критерии и показатели гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода.

Теоретическая значимость исследования определяется его вкладом в теорию общей педагогики, в частности, в теорию гуманизации учебно-воспитательного процесса, заключающегося в том, что раскрыта сущность гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода; определен потенциал мотивационного программно-целевого подхода как основы для создания технологии внедрения стратегии и тактики гуманизации в образовательный процесс школы и комплекс педагогических условий, способствующих его реализации.

Полученные данные могут служить базой для дальнейших теоретических и практических разработок в области гуманизации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении (ОУ).

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования в практике учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении:

1. алгоритма внедрения стратегии и тактики гуманизации учебно-воспитательного процесса (на основе МПЦП), управляющей, исполняющей программы и норм-образцов под генеральную и ведущие цели «дерева целей»;

2. методических материалов по сопровождению локальных программ, обеспечивающих гуманизацию учебно-воспитательного процесса:

- для учащихся 5-х классов («Я и мои одноклассники»), 6-х классов («Мое место в классном коллективе»), 7-х классов («Успех»), 8-х классов («Кто я?»), 10-х классов - тренинг личностного роста; для педагогических работников: рефлексивно-инновационный практикум («Учитель и проблемы дисциплины»), постоянно действующий семинар («Современные образовательные технологии»), тренинг («Идентичность»), которые могут использоваться при составлении программ развития ОУ всех видов и типов.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных методологических и теоретических положений, применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели и задачам исследования, целенаправленным анализом реальной педагогической практики, комплексным характером опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью результатов исследования на различных этапах изучения проблемы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на общероссийских (Москва, 2004; Тамбов, 2008), региональных (Барнаул, 1999; Барнаул, 2004; Барнаул, 2005; Воронеж, 2008) конференциях, докладывались на заседаниях кафедры педагогики и психологии ВОИГЖиПРО, педагогики и связей с общественностью ВГТУ, докладывались и обсуждались на курсах повышения квалификации директоров и заместителей директоров Барнаульского ФПКиППРО Алтайского края.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в образовательном процессе Алейской МОУ «СОШ №2».

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Гуманизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода - это развитие сущностных сил (моральности, субъектности, эмоциональности) школьников посредством мотивации участников учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе и программно-целевого управления их деятельностью, направленной на гуманитаризацию, эстетизацию содержания образования, использования диалоговых и продуктивных методов и форм обучения и создания гуманистической образовательной среды.

2. Потенциал мотивационного программно-целевого подхода в гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе заключается в принципиальной возможности его использования как основы для создания технологии внедрения стратегии и тактики гуманизации в образовательный процесс школы.

3. Критерии и показатели гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода:

- гуманистическая направленность образовательной среды, раскрывающаяся в таких показателях, как эмоциональный комфорт участников учебно-воспитательного процесса и интернальность;

- функциональная готовность педагога к реализации мотивационного программно-целевого подхода как фактора гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе, выражающаяся в следующих показателях: знание сущности мотивационного программно-целевого подхода как фактора гуманизации учебно-воспитательного процесса; личностно ориентированная позиция педагога;

- личностная готовность обучающихся к гуманистически ориентированному образованию, выражающаяся в таких показателях, как принятие себя, принятие других, адаптивность.

4. Комплекс взаимосвязанных педагогических условий, способствующих гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода:

- применение стратегии и тактики гуманизации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школе на основе алгоритма, включающего определение генеральной цели гуманизации учебно-воспитательного процесса, построение «дерева» ведущих целей и подцелей, конкретизирующих генеральную цель, разработку адекватных целям управляющей и исполняющей программ; создание стимульных ситуаций, обеспечивающих мотивацию участников образовательного процесса на осуществление его гуманизации, а именно: критической самооценки, делегирования инициативы, ситуации установки, организационно-деятельностной ситуации;

- осуществление методического сопровождения работы учителей, направленного на освоение содержания и реализацию мотивационного программно-целевого подхода, применительно к гуманизации учебио-воспитательного процесса в общеобразовательной школе;

- разработка и реализация модели гуманизации учебно-воспитательного процесса на основе мотивационного программно-целевого подхода.

Структура исследования.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования; определяются цель, объект, предмет, задачи; выдвигается гипотеза; определяются теоретико-методологические основы, этапы, методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимости работы; формулируются положения, выносимые на защиту; приводятся сведения по апробации диссертации.

В первой главе «Теоретические основания гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода» осуществлен анализ теоретико-методологических подходов гуманизации учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении; раскрыта сущность гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода, определены факторы и принципы гуманизации; выявлен потенциал мотивационного программно-целевого подхода, который заключается в принципиальной возможности его использования как основы для создания технологии внедрения стратегии и тактики гуманизации в образовательный процесс школы; определены педагогические условия, способствующие реализации потенциала мотивационного программно-целевого подхода к гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Во второй главе «Экспериментальная работа по реализации потенциала мотивационного программно-целевого подхода как фактора гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе» определены критерии, показатели, уровни гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе; изложены основные направления и формы опытно-экспериментальной работы; результаты.

В заключении подводятся итоги исследования и излагаются выводы, сделанные в процессе теоретического анализа и экспериментальной работы, намечаются перспективы дальнейшей разработки проблемы гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе при реализации мотивационного программно-целевого подхода.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений, имеется 13 таблиц, 13 рисунков, 1 схема. Список использованной литературы содержит 247 источников. В работе имеется 12 приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вишневская, Галина Алексеевна

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Проведенная нами экспериментальная работа, направленная на гуманизацию УВП на основе мотивационного программно-целевого подхода в общеобразовательной школе позволила сделать следующие обоснованные выводы:

1. Используя потенциал мотивационного программно-целевого подхода, нами выделены образовательные проблемы, осуществлено целеполагание и выявлены соответствующие им критерии и показатели гуманизации учебно-воспитательного процесса, которые были приняты нами в качестве ориентиров целеосуществления, где:

Проблемы Цели Нормы-образцы

Недостаточный уровень образованности и гуманности личности Содействие развитию сущностных сил воспитанника Личностная готовность Принятие себя Принятие других Адаптивность

Недостаточный уровень подготовки учителей к гуманизации УВП Обеспечение функциональной готовности педагогов к гуманизации УВП Функциональная готовность Знание сущности МПЦП, как фактора гуманизации УВП Личности, ориент. позиция педагога

Недостаточный уровень гуманизации УВП и образовательной среды ОШ Обеспечение гуманизации УВП и образовател. среды ОШ Гуманистическая направленность Эмоциональный комфорт Интернальность

• Личностная готовность ученика — есть критерий развития суирюстных сил школьника, который выражается в гуманистических ценностных ориентациях личности к миру, к людям, к самому себе;

• функциональная готовность педагога к гуманизации учебно-воспитательного процесса при реализации мотивационного программно-целевого подхода - это уровневое образование личности, позволяющее педагогу осознанно осуществлять стратегию гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Она зависит от профессионально обусловленных знаний, умений, качеств и отношений личности и базируется на слиянии смысловой и временной перспективы (субъективизации опыта);

• под гуманистической образовательной средой понимается, во-первых, пространство для самоопределения его субъектов на основе со-бытийности, а во-вторых, сферу педагогических влияний (сопровождения и поддержка), обеспечивающих обстановку для самореализации индивидуальных потенций, что ведет к утверждению родовой сущности человека.

2. В ходе конкретизации базовых целей (генеральной и ведущих) нами построено «дерево целей», адекватная ему управляющая программа и исполняющая, которая явилась:

- источником технологичного планомерного целеосуществления;

- основой для согласования индивидуального планирования педагогами учебно-воспитательного процесса в школе.

3. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы представлена в исполняющей программе, как совокупность взаимодополняющих и взаимообуславливающих частных программ, создания разнообразных стимульных ситуаций, направленных на достижение норм-образцов.

4. Гуманизация учебно-воспитательного процесса на основе мотивационного программно-целевого подхода предполагает создание соответствующей обстановки поддержки и взаимопомощи между всеми участниками учебно-воспитательного процесса, а именно: безоговорочное принятие ребенка, устойчиво положительное отношение к нему; проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом; осознание права личности быть не похожей на других; предоставление права на свободу выбора; оценка не личности, а его деятельности и поступков; способность чувствовать (эмпатия) каждого ребенка, смотреть на проблему его глазами; учет индивидуально-психологических и личностных особенностей.

4. Результаты диагностики по выделенным нами критериям, позволяют сделать вывод о том, что гуманизация УВП в образовательном учреждении происходит эффективнее при реализации потенциала мотивационного программно-целевого подхода, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу исследования.

162

Заключение

Проведенное нами исследование было направлено на разрешение противоречия между потребностью образовательных учреждений в гуманизации учебно-воспитательного процесса и отсутствием качественного способа её реализации в условиях демократизации российского общества.

Мы предположили, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка научно-методических основ применения мотивационного программно-целевого подхода в гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Проанализировав философскую, психологическую и педагогическую литературу, посвященную проблемам гуманизации, мы не встретили обоснованного понимания сущности гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе мотивационного программно-целевого подхода.

На основании проведенного теоретического исследования нами определена сущность и потенциал мотивационного программно-целевого подхода в гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе.

Гуманизация учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе МПЦП - это развитие сущностных сил (моральности, субъектпости, эмоциональности) школьников посредством мотивации участников учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе и программно-целевого управления их деятельностью, направленной на гуманитаризацию, эстетизацию содержания образования, использования диалоговых и продуктивных методов и форм обучения и создания гуманистической образовательной среды.

Потенциал мотивационного программно-целевого подхода в гуманизации учебно-воспитательного процесса в ОШ заключается в принципиальной возможности его использования как основы для создания технологии внедрения стратегии и тактики гуманизации в образовательный процесс школы.

Успешность гуманизации УВП на основе мотивационного программно-целевого подхода мы оценивали посредством критериев. Для гуманистической образовательной среды, выбран критерий гуманистической направленности образовательной среды, который раскрывается в таких показателях как эмоциональный комфорт участников образовательного процесса и интернальность. Для определения готовности педагога к гуманизации УВП на основе мотивационного программно-целевого подхода используется критерий функциональной готовности педагога, который выражается в следующих показателях: знание сущности мотивационного программно-целевого подхода, как фактора гуманизации учебно-воспитательного процесса; личностно ориентированной позиции педагога. Развитие сущностных сил личности (субъектности, моральности, эмоциональности) определяется по критерию личностной готовности учащихся к участию в гуманистически ориентированном УВП, который отображается в таких показателях как принятие себя, принятие других, адаптивность.

В соответствии с выделенными критериями и показателями* в работе определены три уровня гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе: низкий, средний, высокий.

Низкий уровень гуманизации учебно-воспитательного процесса характеризуется не удовлетворенностью участников образовательного процесса состоянием внутришкольной среды. Они не находят связи между своими действиями и значимыми событиями, не считают себя способным контролировать происходящее и полагают, что большинство событий и поступков является результатом случая или действий других, что находит отражение в негативных суждениях о школе. Учитель этого уровня не умеет ставить реальные цели в УВП и обеспечивать их достижение; характеризуется спонтанностью в выборе форм, средств и методов обучения, отличается субъективностью оценивания результатов учебной деятельности; педагогические качества, которые обеспечивают единство сознания и деятельности не развиты. Обучающийся не осознает себя носителем позитивного опыта, сознательно игнорирует нравственные нормы, не выполняет большинство требований педагогов, не принимает критику в свой адрес, игнорирует мнение окружающих, испытывает затруднения в рефлексии персонального ресурса, не согласует свои действия с изменяющимися условиями, игнорирует попытки оказания поддержки и помощи извне.

Средний уровень гуманизации учебно-воспитательного процесса демонстрирует в целом удовлетворенность участников образовательного процесса состоянием внутришкольной среды, что находит отражение в положительных суждениях о школе. Учителя и учащиеся считают, что важные события в их жизни, являются результатом, как собственных усилий, так и действий и поступков других, в тоже время недостаточно контролируют происходящее и полагаются на поддержку ближайшего окружения. Учитель этого уровня знает и умеет ставить реальные цели в УВП и достигать их, однако испытывает затруднения в выборе форм, средств и методов обучения, привержен стереотипам, не всегда адекватно и объективно оценивает результаты деятельности, демонстрирует гуманное отношение к воспитанникам, которое находит отражение в потребности к сохранению самобытности школьника.

Высокий уровень гуманизации учебно-воспитательного * процесса характеризуется удовлетворённостью участников образовательного процесса состоянием образовательной среды, что отражается в его позитивном отношении к школе. Учителя и учащиеся считают, что большая часть важных событий в его жизни является результатом их совместных усилий, действий и поступков, и таким образом они чувствуют личную ответственность за события, за то, как складывается их школьная жизнь в целом. Учитель этого уровня знает и умеет ставить реальные цели УВП и обеспечивает их достижение; характеризуется высокой степенью свободы в выборе форм, средств и методов обучения; адекватным и объективным оцениванием результатов учебной деятельности; демонстрирует гуманное отношение к обучающимся, которое находит отражение в потребности к сохранению самобытности школьника. Обучающийся понимает свои слабые и сильные стороны, осознает себя носителем позитивного и перманентно развивающегося опыта, наблюдается развитое самоуважение.

Теоретический анализ проблемы и собственный педагогически опыт позволили сформулировать следующие педагогические условия, способствующие повышению эффективности гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе на основе МПЦП: применение стратегии и тактики гуманизации учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы на основе алгоритма, включающего определение генеральной цели гуманизации учебно-воспитательного процесса, построение дерева ведущих целей и подцелей, конкретизирующих генеральную цель, разработку адекватных целям управляющей и исполняющей программ; создание стимульных ситуаций, обеспечивающих мотивацию участников учебно-воспитательного процесса на осуществление его гуманизации, а именно критической самооценки (СКС), делегирования инициативы (СДИ), ситуации установки (СУ), организационно-деятельностной ситуации (ОДС); осуществление методического сопровождения работы учителей, направленного на освоение содержания и реализацию мотивационного программно-целевого подхода применительно к гуманизации учебно-воспитательного процесса в общеобразовательной школе; разработка и реализация модели гуманизации учебно-воспитательного процесса на основе мотивационного программно-целевого подхода

Проверка эффективности мотивационного программно-целевого подхода как основы гуманизации учебно-воспитательного процесса в ОШ, педагогических условий, способствующих гуманизации УВП на его основе, осуществлялась непосредственно соискателем в ходе формирующего эксперимента на базе МОУ СОШ № 2 г. Алейска Алтайского края.

Сравнительный анализ, а также статистическая проверка достоверности полученных данных, позволили нам выявить существенные положительные изменения в гуманизации учебно-воспитательного процесса, что свидетельствует об эффективности деятельности.

Все вышеизложенное позволяет сделать вывод, что в диссертации в достаточной степени решена проблема исследования.

В то же время, проведенное исследование проблемы гуманизации образовательного процесса не является исчерпывающим. В ходе исследования обозначились проблемы, требующие дальнейшего изучения. К таковым можно отнести вопросы реконструирования разработанных нами педагогических условий в соответствии со спецификой деятельности образовательных учреждений; необходимость создания более гибкого механизма взаимодействия образовательного учреждения с учреждениями дополнительного образования, перманентного повышения квалификации педагогов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вишневская, Галина Алексеевна, 2009 год

1. Аксенова Г.И. Формирование субъектной позиции в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. д-ра пед. наук / Г.И. Аксенова. -М., 1998.-40 с.

2. Алексеев С.В. Самостоятельная работа слушателей в системе постдипломного образования; Методическое пособие / С.В. Алексеев, С.Г. Вершловский, М.Д. Матюшкина. Спб.: СпбГУПМ, 2003. - 41 с.

3. Алферова Л.В. Организация методической работы в образовательном учреждении на основе проблемно ориентированного анализа / Л.В.Алферова // Завуч.-1998.-№3 .-С. 124-138.

4. Альбуханова-Славская К.А. О субъекте психической деятельности / К.А. Альбуханова-Славская. М.: Наука, 1973. - 288 с.

5. Альбуханова-Славская К.А. Соотношение индивидуального и общественного как методологический принцип психологии личности // Теоретические проблемы психологии личности / Отв. ред. Е.В. Шорохова. — М.: Наука, 1974. С. 34 - 82.

6. Амонашвили Ш.А. Основы педагогики сотрудничества / Ш.А. Амонашвили // Новое педагогическое мышление: сб. научн. тр. М., 1989-С. 176-178.

7. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М., 1996. - 27 с.

8. Амонашвили Ш.А. Паритеты, приоритеты и акценты / Ш.А. Амонашвили В.И. Загвязинский //Педагогика. -2000.-№2. С. 11-16.

9. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Под ред. А.А. Бодалева. -М.: ИПП; Воронеж: МОДЭК, 1996. 384 с.

10. Андреева Г.М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2001. - 376 с.

11. Анисимов О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая / О.С. Анисимов. Минск: Университетское, 2002. - 788 с.

12. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности / JI.M. Архангельский. М.: Мысль, 1974. — 221 с.

13. Архангельский JI.M. Марксистская этика: Предмет, структура, основные направления. М.: Мысль, 1985. - 239 с.

14. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. М., 1976. - 200 с.

15. Асмолов А.Г. Психология личности / А.Г. Асмолов. — М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.

16. Ассоджиоли Р. Психосинтез / Р. Ассоджиоли. М.: REFL-book, 1992.- 117с.

17. Атаманчук Г.В. К вопросу о взаимосвязи субъектов и объектов социального управления / Г.В. Атаманчук // Вопросы философии.- 1974. № 7.- С. 30-32.

18. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности учителя школы в процессе повышения квалификации: автореф. дис. д-ра пед. наук / О.М. Атласова. Спб., 1995. - 38 с.

19. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1977. -С.50 51

20. Батуев А. С. О соотношении биологического и социального в природе человека / А. С. Батуев, Л. В. Соколова // Вопросы психологии. -1994.-№1. С. 84-86.

21. Белозерцев Е.П. Педагогика профессионального образования / Е.П. Белозерцев. М.: Академия, 2004.-368 с.

22. Беляков В.В. Личностно-деятельностный подход как основа образовательного процесса в системе повышения квалификации учителей: автореф. дис. . канд. пед. наук / В. В. Беляков. Ростов н/Д, 2001. - 25 с.

23. Бенин В.Л. Понятийный аппарат педагогики и образования / В.Л. Бенин. Екатеринбург, 1996. - 283 с.

24. Бердяев П.А. Смысл творчества / Н.А. Бердяев. М.: Прогресс, 1989.- С. 12-27.

25. Бердяев Н.А. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого / Н.А. Бердяев. М., 1993. - С. 163.

26. Бернд Ш. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Ш. Бернд // Иностранная психология. — 1993. т. 1.- с.74-84.

27. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986.-421 с.

28. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

29. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

30. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

31. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения /

32. B.П. Беспалько. М.: Высшая школа, 1995. - 187 с.

33. Блюмкин В.А. Этика и жизнь / В.А. Блюмкин. М.: Политиздат, 1987.-111 с.

34. Блюмкин В.А. Нравственное воспитание (философско-этические основы) / В.А. Блюмкин, Г.Н. Гумницкий, Т.В. Цырлина. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1990. - 141 с.

35. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности / В.А. Бодров // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала: сб. научн. тр. М., 1991.1. C. 3-26.

36. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избр. психолог, труды / Л.И. Божович. М.; Воронеж: МОДЭК, 1995. - 348 с.

37. Бондаревская Е.В. Уровень педагогической культуры главное основание для аттестации учителя/Е.В. Бондаревская. -Ростов н/Д, 1994.-55 с.

38. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. -1995.-№4.-С. 29-36.

39. Бондаревская Е.В. Диагностическая программа изучения педагогической культуры учителя / Е.В. Бондаревская, Т.Ф. Белоусова. -Ростов н/Д: РГПУ, 1994. 18 с.

40. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. Ростов-н/Д., 1999.-558 с.

41. Братус Б.С. Психология, клиника и профилактика раннего алкоголизма / Б.С. Братусь. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 145 с.

42. Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности /А.В. Брушлинский // Теоретические проблемы психологии личности: сб. научн. тр. М.: Наука, 1974. - С. 83 - 121

43. БТС русского языка под. Ред. С.А. Кузнецова. Сп.-б. - С. 235

44. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев: Наук, думка, 1989.-197 с.

45. Буева Л.П. Сакральность духовного пространства человека / Л.П. Буева//Педагогика. 1995. № 5. С. 55.

46. Бурнард Ф. Тренинг межличностного взаимодействия / Ф. Бурнард. -СПб. и др.. Питер: Питер бук, 2001.-301 с.

47. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем. / М. Вебер; под ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. - 808 с.

48. Вульфов Б.З. Педагогика рефлексии / Б.З. Вульфов, В.Н. Харькин. -М.: Издательство Магистр, 1999. 112 с.

49. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 533 с.

50. Выготский Л.С. Лекции по педологии: К 100-летию со дня рождения Л.С. Выготского. / Л.С. Выготский. Ижевск: Удмурт, ун-т, 2001. -303 с.

51. Гамезо М.В. Возрастная и педагогическая психология: учебное пособие для студ. вузов / М.В. Гамезо и др.. М.: Педагогическое общество России, 2003. - 508 с.

52. Герцен А. И. Дилетантизм в науке / А.И. Герцен. Собрание сочинений. М.: АН СССР, 1954. - т. 3. - С. 47-53.

53. Герцен А.И. Эстетика. Критика. Проблемы культуры / А.И. Герцен. -М.: Искусство, 1987. 602 с.

54. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С.И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 354 с.

55. Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность. Пособие для учителя/

56. A.А. Гин. М.: Вита-Пресс, 1999. - 88с.

57. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. 1994. - №3. - С. 4352.

58. Годник С.М. Становление профессиональной компетентности учителя: Учебное издание / С.М. Годник, Г.А. Козберг. Воронеж: Изд-во ВГУ, 2005. - 280 с.

59. Гоноблин Ф.И. Книга об учителе / Ф.И. Гоноблин. М.: Просвещение, 1965. —260 с.

60. Горохов В. А. Тенденции и проблемы непрерывного образования /

61. B. А. Горохов, JI. А. Коханова. Саратов, 1983. - 174 с.

62. Гудинг Д. Мировоззрение: человек в поисках истины и реальности / Д.Гудинг, Дж. Леннокс. Ярославль: Норд, 2004. - Т.2, кн.1. - 2004. - 371 с.

63. Гуманистическая парадигма и личностно ориентированные технологии профессионального образования; под ред. B.JI. Матросова. М.: Прометей, 1999. - 116 с.

64. Головаха Е.И. Психологическое время личности / Е.И Головаха, А.А. Краник. Киев, 1986.- С. 14

65. Гумницкий Г.Н. Смысл жизни, счастье, мораль. — М.: Знание, 1981.64 с.

66. Гусейнов А.А. Этика: Учебник / А.А. Гусейнов, Р.Г. Апресян. М.: Гардарики, 2000. - 472 с.

67. Гусейнов А.А. Введение в этику / А.А. Гусейнов. — М.: Молодая гвардия, 1985.-235 с.

68. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М, 1986.-239 с.

69. Детская психодиагностика и профориентация: пособие для вузов / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 383 с.

70. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. Под ред. М.А. Данилова, М.Н. Скаткина М.: Просвещение, 1975. - с.303

71. Дидковская Я.В. Профессиональное самоопределение молодежи: социологический анализ / Я.В. Дидковская. ГОУ ВПО Урал. гос. техн. ун-т — Екатеринбург, 2004. - 69 с.

72. Додонов Б.И. Эмоциональные отношения, направленность и корреспондирующие свойства личности / Б.И. Додонов // Вопросы философии. 1974.-№6.-С.З- 10.

73. Додонов Б.И. Эмоция как ценность / Б.И. Додонов М.: Политиздат, 1978.-272 с.

74. Дранникова И.И. Экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений на основе программно-целевого подхода: автореф. канд. дис. . дис. пед. наук / И.И. Дранникова. — Барнаул, 2002. 23 с.

75. Дудников В. Как сделать методическую работу в школе направленной на развитие учителя / В. Дудников //Народное образование.-1999.-№7-8.-С. 125-132.

76. Дьяченко М.И. Проблемы готовности к деятельности / М.И. Дьяченко, А.А. Кандыбович,- Минск: БГУ, 1976.- 147 с.

77. Жижина И.Я. Психологические особенности педагогической фасилитации / И.В. Жижина, Э.Ф. Зеер // Образование и наука. 1999. - №2. -С. 45-49.

78. Жиренко О.Е. Педагогические условия формирования вариативной деятельности младших школьников в процессе личностно ориентированного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук / О.Е. Жиренко. Тамбов, 2006. - 21 с.

79. Жуковская З.Д. Андрологический подход к повышению квалификации работников образования / З.Д.Жуковская, Н.А. Королева// Вестн. Воронеж. Обл. институт пов. Квалиф. Раб. образ-ния. 2004. - Вып. 11. -С. 305-311.

80. Жуковский И.В. Методическая служба школы: технология формирования адаптивной системы управления / И.В. Жуковский // Завуч.-1999.-№5. С.69-74.

81. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. -160 с.

82. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. М: Педагогика, 1987. - 160 с.

83. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация /

84. B.И. Загвзинский. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 192 с.

85. Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр Академия, 2001. - 208 с.

86. Занько С.Ф. Игра и учение / С.Ф. Занько, Ю.С. Тюнников,

87. C.М. Тюнникова. М., 1992. - 96 с.

88. Зеер Э.Ф. Профориентология. Теория и практика: учебное пособие для студ. вузов / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.; Екатеринбург: Академический проект: Деловая книга, 2004. - 188 с.

89. Зернова Г.П. Профессиональная готовность учителя к экспериментальной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.П. Зернова. М., 1999. - 21 с.

90. Зимняя И.А. Общая стратегия воспитания в системе непрерывного образования: подход, концепция, стратегия // Современные концепции воспитания: Материалы конференции. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2000. 171 с.

91. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя,— М.: Логос, 2001.-384 с.

92. Иванов М.Г. Принципы гуманизации образовательного процесса и их реализация в условиях школы-комплекса: автореф. дис. . канд. пед. наук. / М.Г. Иванов. Белгород, 1999. - 23 с.

93. Иванова Л.К. Гуманистический ценностный потенциал вузовской учебно-производственной практики социальных педагогов: автореф. дис. . .канд. пед. наук / Л.К. Иванова Тамбов. 2002. - 22 с.

94. Идентичность: хрестоматия / Л.Б. Шнейдер и др. Воронеж: Изд-во Моск. психол.- социал. ин-та: МОДЭК, 2003. - 269 с.

95. Ильенко Л. Новая модель методической службы: В ср. общеобр. школе/Л. Ильенко//Директор школы. 1996. - №3. - С.13-18.

96. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах / Э.В. Ильенков. М.: Политиздат, 1968. - 319 с.

97. Исаев И.Ф. Школа как педагогическая система: основы управления / И.Ф. Исаев. Белгород: Издательство БГУ, 1997. - 145 с.

98. Каган М. С. Философская теория ценностей / М. С. Каган. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1997. - 205 с.

99. Казанский Н. Г. Дидактика / Н.Г Казанский, Т.С. Назарова. М., 1978. - 224с.

100. Калинина Н. Организация работы методического объединения на основе диагностики труда учителя / Н. Калинина // Завуч начальной школы. — 2003.-№6.-С. 121 127.

101. Кан-Калик В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.В. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 320 с.

102. Кант И. Критика практического разума / И. Кант. М.: Просвещение, 1987. - С. 244-245.

103. Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Знание, 1989. - 80 с.

104. Князева Е.Н. Синергетика как новое мировидение: диалог с И. Пригожиным / Е.Н. Князева, С.П. Курдюмов // Вопросы философии. 1992. -№12.-С. 3-21.

105. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура / Л. Н. Коган. М.: Знание, 1981. - 64 с.

106. Коджаспирова Г.М. Культура профессионального самообразования педагога / Г.М. Коджаспирова. М., 1994. - 344 с.

107. Ковалев Г.А. Пространственный фактор школьной среды: альтернативы и перспективы / Г.А. Ковалев, Ю.Г. Абрамова. М., 1996. - 126 с.

108. Коменский Я.А. Законы хорошо организованной школы / Я.А. Коменский. -М., 1992.- Т. 2. С. 135-137.

109. Кон И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. М., Просвещение, 1982. - с. 62- 63

110. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управление школой / Ю.А. Конаржевский. 4.1. -М.: Образовательный центр Педагогический поиск, 1997. - 80 с.

111. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса / Ю.А. Конаржевский. Ч. II. - М.: Центр Педагогический поиск, 1997. - 78с.

112. Концепция воспитания учащейся молодежи / Шустова Н.И. и др..-М.: Педагогика, 1992. С.11-19.

113. Концепция модернизации Российского образования на период 2010 года. М: Первое сентября. -№31. -7 мая 2002 года.

114. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования / Т.М. Немова и др..- М.: АПК и ПРО, 2003,- 22 с.

115. Королева JI.H. Содержание повышения квалификации: перспективы нашего «завтра»/ JI.H. Королева// Методист.- 2004.- №1 .-С.7-11.

116. Королева JI.H. Гуманитаризация содержания деятельности методических объединений учителей / JI.H. Королева // Методист.- 2003.-№1.-С.14-18.

117. Котова И.Б. Педагог: профессия и личность / И. Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов-н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1997.- 144 с.

118. Коротун О.А. Формирование личных жизненных планов фактор активного профессионального самоопределения: автореф. дис. . канд. пед наук / О.А. Коротун. - М., 1992. - 16 с.

119. Краевский В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. Самара, 1994. - 264 с.

120. Крупина И. Становление профессионального мастерства молодых учителей в процессе внутри школьной методической работы / И. Крупина // Директор школы.- 1999.- № 5.-С.2-7.

121. Крысько, В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах: учеб.-метод. пособие /В.Г. Крысько. Минск: Харвест, 1999. - 375 с.

122. Кряпкде С.П. Психология формирования профессиональных интересов / С. П. Крягжде. Вильнюс: Мокслас, 1981. - 196 с.

123. Кульневич С.В. Педагогика личности: от концепций до технологий / С.В. Кульневич. Ростов-н/Д.: Творческий центр Учитель, 2001. - 160 с.

124. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун. М.: ACT Ермак, 2003. - 605с.

125. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования / М.М. Левина. — М.: Академия, 2001. 272 с.

126. Левин К. Топология и теория поля / К. Левин // История психологии: сб. научн.тр. М.: МГУ, 1992.-С. 181-190.

127. Леденев B.C. Содержание общего среднего образования. Проблемы структуры / B.C. Леденев. М.: Педагогика, 1990. - 264 с.

128. Лейтес, Н.С. Проблема соотношения умственного развития и способностей / Н.С. Лейтес. М.: МГУ, 1981. - С 163-168.

129. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1975.-304 с.

130. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. / А.Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др.. М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. -318 с.

131. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения / И.Я. Лернер. М.: Педагогика, 1976. - С. 18-28.

132. Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1978. - 47 с.

133. Лещинский В.И. Учимся управлять собой и детьми: пед. практикум /В.М. Лещинский, С.В. Кульневич. М.: Просвещение, 1995. - 238 с.

134. Липустина О.М. Мотивационное программно-целевое управление в профессиональной подготовке учителей иностранного языка Текст.: монография / О.М. Липустина. Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2005. - С.72

135. Лисивенко В.В. Формы профессионального педагогического общения: педагогическая практика (педсоветы) / В.В. Лисивенко, М.В.Старых // Завуч. 2000.-№5. - С.51-81.

136. Лизинский В.М. Организация научно-методической работы в развивающейся школе / В.М. Лизинский // Идеи к проектам и практика управления школой: сб. научн. тр.- М.: Обр. центр Педаг. Поиск, 1999. С. 146148.

137. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - С. 311 -315.

138. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / А.И. Андрианов и др.. Петрозаводск, 1992. - 318 с.

139. Макарова' Т. Планирование и организация методической работы в школе / Т.Макарова. М: Педагогический поиск, 2002 - 160с.

140. Маркова А.К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. М.: Просвещение, 1996. - 165 с.

141. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании / Ю.С.Мануйлов. -М, 2007. С. 38.

142. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., т. 3,С. 440, т. 23, С. 342, т. 25, ч. II, С.356.

143. Маркова А.К Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова. М., 1983. - С. 14-15

144. Маркузе Г. Одномерный человек / Г. Маркузе. М.:АСТ: Ермак, 2003. - 332с.

145. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе: Книга для учителя / М.И. Махмутов. М: Просвещение, 1977. - 240 с.

146. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях / Л.М. Митина // Вопросы психологии. 1997. - №4. - С. 28-38.

147. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М.: Флинта, 1998. - 200 с.

148. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал / Л.М. Митина. -М., 1994.-79 с.

149. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: автореф. Дис. . д-ра пед. наук / А.И. Мищенко. М., 1992. - 40 с.

150. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения: Рекомендации для опытно-экспериментальной работы школы. / А.Г. Каспржак и др.. М.: Просвещение, 2004.-416 с.

151. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение / А.В. Мудрик. -М., 1986.- 160 с.

152. Неменский Б.М. Пути очеловечивания школы / Б.М. Неменский // Новое педагогическое мышление: сб. научн. тр. М.,1989. - С. 129.

153. Никитина Н.Н. Развитие ценностного сознания учителя /. Н.Н. Никитина // Педагогика. 2000. - №6. - С.65-70.

154. Новиков Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных учреждениях / Т.Г. Новикова. М.: АПКиПРО, 2002. - 112 с.

155. О понятии «Субъект» и формировании личности старшеклассника в качестве субъекта профессионального самоопределения: рекоменд. студ,-стажерам, магистрам, учителям школ / С.М. Годник и др.. Воронеж, 1998. -20 с.

156. Обухова Л.А. Модернизация образования как основа гуманизации учебного процесса в школе: монография / Л.А. Обухова. Воронеж: ВОИПКиПРО, 2004. - 200 с.

157. Онушки В.Г. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии / В.Г. Онушкин, Е.И. Огарев. СПб. - Воронеж, 1995. - 232 с.

158. Пахомова Е. Методическая служба: современные требования и пути преобразования / Пахомова Е. // Методист- 2004 № 2. С.11 - 14.

159. Педагогика самоопределения и гуманитарные практики / А.А. Попов и др.. Барнаул, 1999.- 175 с.

160. Петровский А.В. Быть личностью / А.В. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 110 с.

161. Петушкова Е.В. Целевая направленность и ценностные ориентиры гуманистического воспитания / Е.В. Петушкова // Проблемы выживания: сб. научн. тр. Москва, 1997. - Вып. 2. - С. 13-17.

162. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Междунар. пед. академия, 1994. - 673 с.

163. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении: теоретико-экспериментальное исследование / П.И. Пидкасистый. М.: Педагогика, 1980. - 240 с. )I

164. Пинский А.А. Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы / А.А. Пинский . М.: Библиотека развития образования, 2003. - 25 с.

165. Подушечкина И. Методический продукт школы: от замысла к исполнению. Образовательный и маркетинговый аспекты внутришкольной методической работы / И. Подушечкина // Народное образование. 2003. -№ 10. -С.105 - 108.

166. Подласый И.П. Педагогика / И.П. Подласый. -М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 576 с.

167. Подтележный М. Методический продукт школы: от замысла к исполнению: Образовательный и маркетинговый аспекты внутришкольной методической работы / М. Подтележный // Народное образование. 2003 -№11. - С.105-117.

168. Подымова Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности / Л.С. Подымова. М., 1995. - 485 с.

169. Попов Е.Б. Социально-педагогические аспекты гуманизации школьного образования: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Попов. СПб., 1995.-21 с.

170. Попова И.М. Ценностные представления и «парадоксы» самосознания / И.М. Попова // Социологические исследования. 1984. - № 4. — С. 29-36.

171. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других / Р. Римская и др.. М.: АСТ-пресс, 1997. - 393 с.

172. Практикум по дидактике и методикам обучения / А.В. Хуторской и др.. Спб.: Питер, 2004. - 541 с.

173. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / А.А. Крылов и др.. СПб.: Питер, 2001. - 560 с.

174. Прикот О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы / О.Г. Прикот // Методист. 2002. -№2.-С.44-47.

175. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков. М.: ЭКСМО-пресс, 2001.-638 с.

176. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учеб.- метод, пособие / Н.С. Пряжников. М.; Воронеж: МОДЭК, 2002. - 392 с.

177. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие / Д.Я. Райгородский. — Самара, 2001. С. 457 - 465

178. Реан А.А. Рефлексивно-перцептивный анализ деятельности педагога / А.А. Реан // Вопросы психологии. 1990. - №2. - С. 77-81.

179. Решетников П. Е. Нетрадиционная технологическая подготовка учителей: рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000 -304с.

180. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании / Е.И. Рогов. М.: Владос, - 1996. - 527 с.

181. Рогов Е. И. Учитель как объект психологического исследования / Е. И. Рогов. М.: Владос, - 1998. - 258 с.

182. Роджерс К. Эмпатия / К. Роджерс,- М., 1984. 363 с.

183. Российская Федерация. Министерство образования. Элективные курсы в профильном обучении: Письмо 13. 11. 2003, N 14-51-277/13 // Официальные документы в образовании. 2004. - №2. - С. 82-85.

184. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / СЛ. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2002. 705 с.

185. Рутенберг Д. Психодиагностика как необходимая составная часть педагогического мастерства учителя / Д. Рутенберг // Вопросы психологии. -1984.-№4.-С. 149-152.

186. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам: Практическое руководство для классных руководителей и школьных психологов / М.Ю. Савченко М.: Вако, 2005. -240 с.

187. Самоукина Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании / Н.В. Самоукина // Народное образование. 1996. - №4. - С. 111-116.

188. Седова Н.Е. Подготовка учителя к формированию у старшеклассников мотивационной готовности к труду: состояние иперспективы: в 2 т. / Н.Е. Седова. Хабаровск: Изд-во Хабар, гос. пед. ун-та, 1995 Т.2. - 153 с.

189. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко. М., 1998. - 256с.

190. Селиванова Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве /Н.Л.Селиванова // Педагогика. — 2000. № 6. - С. 35-39

191. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - №5. - С. 16-21.

192. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография/В.В. Сериков. -М., 1998. 247с.

193. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В.В. Сериков. М., 1999. - 272 с.

194. Сидоренко Е.В. Мотивационный тренинг / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2001.-234 с.

195. Сидоренко Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 208 с.

196. Синцева Г.В. Построение методической работы на диагностической основе / Г.В. Синцева // Методист. 2003. - №1. - С. 19-21.

197. Ситаров В.А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе : учеб. пособие для пед. вузов / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. М.: Академия, 2000. - 211 с.

198. Ситник А.П. Методическая работа или развитие профессиональной культуры / А.П. Ситник // Школа. 2000. - №2.- С.2-8.

199. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. 95 с.

200. Скрипник А.П. Категорический императив Иммануила Капта / А.П. Скрипник. М., 1978. - С. 63-68

201. Сластенин В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1998. - 512 с.

202. Слободчиков В.И. Психология человека: основы педагогической антропологии. Введение в психологию субъективности / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

203. Смирнов В.В. Педагогические теории, системы и технологии / В.В Смирнов. М., 1997. - 178 с.

204. Смоленцев Ю.М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. -М.: Изд-во МГУ, 1989. С. 24 - 25.

205. Собчик, JI.H. Психодиагностика в профориентации и кадровом отборе / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2002. - 66 с.

206. Совершенствование профессиональных знаний и умений учителя в процессе повышения квалификации / Т.Г. Браже и др.. М., 1982.-71 с.

207. Советский энциклопедический словарь / под ред. A.M. Прохорова. -3-е изд. измен. М.: Советская энциклопедия, 1984. - С.816-817.

208. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / Е.В. Бондаревская и др.. Ростов н/Д 1996.-211 с.

209. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание / А.Г. Спиркин. М.: Политиздат, 1972. - 302 с.

210. Степанов П.В. Диагностика и мониторинг процесса воспитания в школе / П.В. Степанов, Д.В. Григорьев, И.В. Кулешова. М.: Академия: АПКиПРО, 2003. - 82 с.

211. Сулейманова 3.3. Профессиональное становление личности / 3.3. Сулейманова// Дополнительное образование. 2003. - № 4. - С. 3-7.

212. Сухобская Г.С. Современная гуманистическая психология и школа / Г.С. Сухобская. СПб. 1995. -49 с.

213. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Т.Г. Новикова и др.. М.: АПК и ПРО, 2003. -'110с.

214. Толстых, А.В. Грядущая культура: гримасы идентичности / А.В. Толстых // Вопросы философии. 1997. - №3. - С. 7.

215. Узнадзе Д.Н. Психология установки / Д. Узнадзе. — СПб.: Питер бук, 2001.-414 с.

216. Управление современной школой: Пособие для директора школы М.М. Поташник и др.. М., 1992. - С. 108.

217. Фейерабенд П. Избранные труды по методологии науки / П. Фейерабенд. М.: Прогресс, 1986. - 315 с.

218. Философский энциклопедический словарь. М.,1983 - С. 130.

219. Франк С.Л. Соч. / С.Л. Франк. М.: Прогресс, 1990. - С. 7-11.

220. Фридман Л.М. Психологический справочник учителя / Л.М. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 274 с.

221. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме: Работы разных лет / И.Т. Фролов. -М.: Политиздат, 1989. 559 с.

222. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм М.: Республика, 1992. - 430с.

223. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов/ А.В. Хуторской. СПб: Питер, 2001. - 544с.

224. Щедровицкий Г.П. Игра как социотехническая система: организация и исследование / Г.П. Щедровицкий. Новосибирск, 1982. - С. 79-85.

225. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса / Н.Е. Щуркова, В.А. Питюков, А.П. Савченко.-М.: Новая школа, 1994. 111с.

226. Шадриков В.Д. Проблемы систематогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 217 с.

227. Шадриков В.А. Психология деятельности и способности человека / В.А. Шадриков. М.: Педагогика, 1996. - С. 79-84.

228. Шалаев И.К. Программно-целевой подход в управлении педагогическим коллективом общеобразовательной школы / И.К Шалаев. Москва: Изд. МГПИим В.И. Ленина, 1987. 136 с.

229. Шалаев И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой/ И.К Шалаев.-изд. БГПИ, 1992.-137 с.

230. Шамова Т.И. Внутришкольное управление. Вопросы теории и практики / Т.И. Шамова. М., 1991. - 192 с.

231. Шаповаленко И.В. Возрастная психология / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики, 2004. - 349 с.

232. Шепаньский Ян Элементарные понятия социологии / Ян Шепаньский. -М.:Прогресс, 1969. С. 65 - 77

233. Шеффер Б. Социальная идентичность и групповое сознание как медиаторы межгруппового поведения / Б. Шеффер, Б. Шледер // Иностранная психология.- 1993,- №.1. С. 13 - 36.

234. Шиянов Е.Н. Гуманизация образования и профессиональной подготовки учителя: Учеб. Пособие / Е.Н. Шиянов. М.; Ставрополь, 1991. -180 с.

235. Шиянов Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И. Б. Котова. М.: Академия, 1999. - 288 с.

236. Шиянов Е.Н. Гуманистическая педагогика России: становление и развитие: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева. М.: Народное образование; Илекса; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. — С. 274

237. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды: Проблемы возраст, и педагог, психологии / Л.Б, Эльконин. М.: Междунар. пед. акад., 1995.-219 с.

238. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Летний сад, 2000.-415 с.

239. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1996. - 120 с.

240. Якиманская И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1979. - 125 с.

241. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / Якобсон П.М. М.: Просвещение, 1969. — 317 с.

242. Maclntyre A. A Short History of Ethics: A Histoiy of Moral Philosophy from the Homeric to the Tw entieth Century. New York, 1996

243. Sende P. The Fifth Discipline: The Art and Practice of the Learning Organization, Sende P., Doubleday, New York, 1990.

244. Stagner R. Individual Style. New York, 1962. - 205 p.

245. Steven J. Stein, Ph. D and Howard E. Book, M.D, The EQ Edge: Emotional Intelligence and your success. Stoddart Publishing Co. Limited, 2000.188