Формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания подростков и взрослых тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Мерзлякова, Валерия Павловна

• Мерзлякова, Валерия Павловна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мерзлякова, Валерия Павловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Научные направления изучения заикания в историческом и современном аспектах.

1.2. Психологические особенности заикающихся подростков и взрослых. Специфика мотивационной сферы заикающихся.

1.3. Анализ факторов, влияющих на продуктивность коррекционно-педагогической работы с заикающимися.

1.4. Мотивация достижения и ее влияние на продуктивность учебной деятельности. Роль индивидуально-психологических факторов в формировании мотивации достижения.

1.5. Пути формирования мотивации достижения успеха в процессе общепедагогической и коррекционной работы.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА ПРИ КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ЗАИКАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ (АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ)

2.1. Организация экспериментального исследования

2.2. Методы экспериментального исследования.

3.1. Результаты исследования речевых и индивидуально-психологических особенностей заикающихся экспериментальной группы до начала коррекционной работы.

3.2. Психолого-педагогические рекомендации по формированию мотивации достижения успеха при устранении заикания у подростков и взрослых.

3.3. Результаты контрольного экспериментального среза после специального коррекционного обучения заикающихся подростков и взрослых.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания подростков и взрослых»

Актуальность исследования. Одним из путей решения проблемы повышения эффективности коррекционной работы с заикающимися является совершенствование организации, содержания, средств и методов коррекционного процесса.

В работах некоторых авторов особое внимание обращено на те свойства личности заикающихся, которые непосредственно влияют на успешность коррекционного процесса (Л.З.Арутюнян, Н.М.Асатиани, В.И.Селиверстов, А.Б.Хавин). Особое внимание в этой связи уделяется фактору мотивации к преодолению заикания (Б.Адамчук, Ж.М.Глозман, Н.Л.Карпова, Ю.Б.Некрасова). Ряд исследователей отмечает, что наличие негативного опыта предыдущих попыток устранения заикания может привести к усугублению личностно-коммуникативных свойств заикающихся, проявляющихся в ряде патологических изменений: когнитивных (искаженное представление о себе и своих возможностях), эмоциональных (наличие отрицательных психических состояний, в основе которых логофобический синдром) и поведенческих (наличие стереотипов пассивно-оборонительного поведения). Наряду с этим у заикающихся может существенно меняться, так называемая, потребностно-мотивационная сфера, проявляющаяся в неверии в возможность преодоления заикания (Ж.М.Глозман, Н.Л.Карпова, Ю.Б.Некрасова, Н.Н.Станишевская). В этой связи интересны данные польского исследователя Б.Адамчука [68], указывающего на наличие стойкой мотивации к излечению лишь у 10% заикающихся, что существенно усложняет достижение продуктивных результатов их реабилитации.

Поэтому вопрос о достижении наибольшей продуктивности в работе с заикающимися так или иначе связан с активностью самих пациентов. Так, с точки зрения Н.Л.Карповой (1997), необходимо обращать внимание на уровень мотивационной включенности, как самих пациентов, так и их ближайшего семейного окружения, по данным В.И.Селиверстова (1979, 1994), учитывать индивидуальные особенности заикающихся, а, по мнению Ю.Б.Некрасовой

1985, 1992), не только учитывать эти особенности, но и создавать, пролонгировать в процессе психолого-педагогического воздействия продуктивные психические состояния, влияющие на качество речи. В основе этих состояний лежит "мобилизационная готовность пациентов", связанная, по нашему мнению, с уровнем их мотивационного настроя на успешное преодоление заикания. В данном исследовании нами предложено понятие «мотивационный настрой» на преодоление заикания, включающее в себя желание и веру в возможность его устранения, а также осознание необходимости собственных усилий в работе над речью.

Фактор мотивации более широко рассматривается в психолого-педагогической литературе, направленной на изучение вопросов эффективности учебной деятельности (А.К.Маркова, А.Б.Орлов, Л.М.Фридман и др.), где также доказывается необходимость исследования некоторых индивидуально-психологических свойств, влияющих на формирование так называемой «положительной мотивации» в процессе обучения.

Мотивация достижения успеха выступает в качестве позитивного фактора деятельности, определяющего стремление человека добиваться успехов в деятельности, что в значительной степени определяет ее продуктивность. Обращает на себя интерес исследователей к проблеме поиска путей формирования мотивации достижения успеха в ходе общепедагогической и коррекционной работы. В общепедагогической литературе описываются не только условия, способствующие формированию мотивации учебной деятельности, но и способы воздействия на мотивацию достижения путем формирования адекватных личностных свойств (Л.Е.Матузов и др.). В литературе, посвященной коррекционному обучению заикающихся, большее внимание уделяется созданию «психологической почвы», способствующей повышению их мотивационной включенности в процесс коррекционного обучения (Н.Л.Карпова и др.). В то же время свойства личности заикающихся подростков и взрослых, влияющие на формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания, недостаточно изучены, и, как следствие, их учет в процессе коррекционной работы является неполным.

В связи с этим изучение психолого-педагогических основ формирования мотивации достижения успеха при коррекции заикания подростков и взрослых является актуальным с точки зрения выявления и учета в коррекционно-логопедической работе тех личностных свойств заикающихся, которые могут препятствовать либо способствовать результативности данной работы в целом.

Проблема исследования: каковы психолого-педагогические условия, способствующие формированию мотивации достижения успеха при устранении заикания у подростков и взрослых, в целях повышения продуктивности коррекционной работы?

Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования: процесс формирования мотивации достижения успеха в ходе коррекционного обучения заикающихся подростков и взрослых.

Предмет исследования: индивидуально-психологические особенности заикающихся подростков и взрослых, влияющие на формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания.

Гипотеза исследования состоит в том, что формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания у подростков и взрослых, с целью повышения ее продуктивности, способствуют следующие условия:

• выявление специфических для заикающихся подростков и взрослых индивидуально-психологических особенностей, выступающих в качестве значимых факторов мотивации достижения успеха в речевой и неречевой сферах деятельности;

• учет в процессе коррекционной работы разного соотношения выявленных индивидуально-психологических особенностей в структуре личности заикающихся;

• разработка комплексных логопсихокоррекционных личностно-ориентированных программ, одним из направлений которых является гармонизация тех личностных свойств, которые влияют на формирование мотивации достижения успеха.

Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы по междисциплинарной теме исследования.

2. Определить степень выраженности заикания у обследованных подростков и взрослых.

3. Изучить индивидуально-психологические особенности заикающихся подростков и взрослых, которые необходимо учитывать с целью формирования мотивации достижения успеха в процессе коррекционного обучения:

- выявить уровень мотивационного настроя на преодоление заикания;

- определить доминирующую мотивационную тенденцию в структуре мотивации достижения обследованных заикающихся;

- изучить и сопоставить результаты исследования «неречевого» и «речевого» компонентов самооценки, полученные разными методами;

- изучить особенности «неречевого» и «речевого» компонентов уровня притязаний;

- определить особенности личностной и речевой тревожности.

4. Разработать и обосновать психолого-педагогические рекомендации по формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания с учетом выделенных индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков и взрослых.

В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:

• теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

• метод констатирующего эксперимента, включающего в себя логопедическое обследование по традиционной схеме, анализ личных речевых дневников заикающихся, наблюдение, комплекс психодиагностических методик;

• методы анализа результатов экспериментального исследования (количественный, качественный, сопоставительный).

Методологическую основу исследования составляют следующие теории и концепции: диалектические принципы, рассматривающие объект, предмет анализа, задачи, методы и техники, как инструмент для анализа, обеспечивающие получение достоверных эмпирических данных путем учета взаимосвязи всех составных частей и последовательность их изменения в процессе коррекционных мероприятий; теоретические положения о строении мотивации как одного из стержневых образований личности (Б.Г.Ананьев, В.Г.Асеев, Л.И.Божович,

A.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев и др.); концепция мотивации деятельности (В.Г.Асеев, В.К Вилюнас, Е.П.Ильин, Х.Хекхаузен) и мотивации достижения (Ж.Аткинсон, Д.Макклелланд, Х.Хекхаузен); положение о комплексном и дифференцированном подходах к реализации коррекционно-логопедической работы (Л.И.Белякова, Н.А.Власова, Л.С.Выготский, Р.Е.Левина.

B.И.Селиверстов и др.); принципы диагностики и коррекции нарушения речевого общения заикающихся, включающие синтез педагогических, психологических и психокоррекционных приемов и методик (Ю.Б.Некрасова, Е.Ю.Рау и др.).

Достоверность и обоснованность положений и выводов определяется совокупностью исходных методологических позиций, использованием комплекса взаимосвязанных и дополняющих друг друга валидных методов психолого-педагогической диагностики, соответствующих цели, задачам и логике исследования, сопоставительным анализом результатов, полученных данными методами, применением качественного и количественного анализа с использованием методов описательной статистики при обработке выявленных экспериментальных данных, экспериментальной проверкой практических рекомендаций.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в течение 2002-2006 гг. на базе кафедры логопедии Московского Педагогического Государственного Университета и было проведено в три этапа.

Первый этап (2002-2003) включал подбор, изучение и анализ научной и методической литературы по проблеме исследования; были определены сущность и содержание понятий по изучаемой проблеме, формулировалась научная гипотеза исследования, разрабатывался комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга диагностических методик, позволяющий изучить особенности личности заикающихся подростков и взрослых, влияющие на формирование мотивации достижения успеха с целью повышения продуктивности коррекции заикания у подростков и взрослых.

Второй этап (2003-2005) был посвящен проведению констатирующего эксперимента с целью изучения индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков и взрослых посредством разработанного комплекса психолого-педагогической диагностики, анализу полученных данных, а также включал разработку и экспериментальную проверку психолого-педагогических рекомендаций по формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания в рамках личностно-ориентированного подхода с учетом выявленных особенностей личности.

Третий этап (2005-2006) был посвящен систематизации, обобщению полученных результатов и оформлению диссертационной работы.

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, состоят в том, что:

• показаны преимущества коррекционного обучения, протекающего на основе создания мотивации к достижению успеха;

• определены индивидуально-психологические особенности заикающихся подростков и взрослых, влияющие на формирование мотивации достижения успеха в процессе коррекционной работы;

• обоснована необходимость учета в коррекционной работе некоторых индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков и взрослых, способствующих или препятствующих формированию и поддержанию на протяжении курса коррекционных занятий высокой мотивации достижения успеха;

• теоретически обоснованы и реализованы в практике психолого-педагогические технологии по формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания не только путем создания условий для повышения уровня мотивационного настроя на преодоление речевого недуга, но и посредством учета и гармонизации некоторых особенностей личности заикающихся.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• получены новые данные об особенностях личности в структуре дефекта заикающихся подростков и взрослых, проявляющиеся в речевой и неречевой сферах;

• выделены индивидуально-психологические особенности заикающихся подростков и взрослых, которые можно отнести к значимым факторам мотивации достижения успеха в ходе коррекционной работы;

• научно обоснованы психолого-педагогические рекомендации по формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания подростков и взрослых.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

• расширены имеющиеся теоретические представления об индивидуально-психологических особенностях заикающихся подростков и взрослых;

• выявлены сложные соотношения индивидуально-психологических и собственно мотивационных характеристик заикающихся подростков и взрослых;

• выделен ряд индивидуально-психологических особенностей, как негативно, так и позитивно влияющих на процесс формирования мотивации достижения успеха при коррекции заикания, и, как следствие, на эффективность коррекционной работы, в целом;

• теоретически обосновано интегрированное использование логопедических и психолого-педагогических технологий в процессе устранения заикания.

Практическая значимость исследования обусловлена тем, что:

• разработан и апробирован комплекс взаимосвязанных и дополняющих друг друга диагностических методик, позволяющий изучить особенности личности заикающихся подростков и взрослых, проявляющиеся как в неречевой, так и в речевой сферах, которые необходимо учитывать с целью формирования мотивации достижения успеха в процессе коррекционного обучения;

• разработаны и апробированы психолого-педагогические рекомендации по формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания в рамках личностно-ориентированного подхода, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации;

• результаты исследования могут использоваться логопедами и специальными психологами в рамках практической работы при диагностике и составлении индивидуальных программ дифференцированного коррекционного обучения заикающихся подростков и взрослых с целью повышения его эффективности;

• результаты исследования включены в содержание учебных программ, предназначенных для студентов и аспирантов отделений логопедии по курсам: «Логопедия. Заикание», «Психолого-педагогическая диагностика», «Логопедические технологии», «Индивидуальная и групповая психологическая коррекция».

Положения, выносимые на защиту:

1. Индивидуально-психологические особенности заикающихся подростков и взрослых (мотивационной сферы, самооценки, уровня притязаний, тревожности) проявляются как в речевой, так и в неречевой сферах деятельности.

2. На формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания влияет не только уровень мотивационного настроя на преодоление речевого недуга, но и соотношение других индивидуально-психологических характеристик (доминирующей мотивационной тенденции, самооценки, уровня притязаний, тревожности).

3. В целях оптимизации коррекционной работы с заикающимися необходимо проводить психолого-педагогическую работу по формированию мотивации достижения успеха, направленную не только на повышение уровня мотивационного настроя на преодоление речевого нарушения, но и на коррекцию особенностей личности, существенно влияющих на этот процесс.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты, полученные в ходе исследования, обсуждались на заседаниях кафедры логопедии дефектологического факультета Московского Педагогического Государственного Университета, докладывались на международной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения А.Р.Лурия (Москва, 2002 г.), на 4-ом международном конгрессе по вопросам нарушения плавности речи (Канада, август 2003 г.), на межвузовских научно-практических конференциях молодых ученых МПГУ (2003-2005 гг.), использовались при подготовке и проведении лекционных и семинарских занятий со студентами дефектологического факультета МПГУ. Предложенные психолого-педагогические рекомендации были применены и экспериментально проверены в процессе коррекционного обучения заикающихся подростков и взрослых в рамках экспериментально-практической работы на базе кафедры логопедии МПГУ.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего 187 источников, из них 12 на иностранном языке, приложения. Общий объем диссертации 179 страниц машинописного текста, в том числе основного текста - 149 страниц. Работа иллюстрирована 1 схемой, 5 графиками, 11 таблицами и 9 диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Мерзлякова, Валерия Павловна

3.1.9. Результаты исследования уровня речевой тревожности по методике Р.Эриксона, адаптированной В.А.Калягиным-Л.Н.Мацько.

В результате проведения данной методики был отмечен высокий уровень речевой тревожности у 39 человек (66,1% испытуемых) и средний уровень у 20 человек (33,9% испытуемых). Выражать обеспокоенность качеством своей речи могут и те, у кого нет нарушений речи. По данным В.А.Калягина, тревога по поводу своей речи в норме составляет от шести до одиннадцати баллов. Как видно из приведенной ниже таблицы 11, у заикающихся она составляет в среднем 18,07±4,17 баллов, то есть примерно в 3 раза выше, чем в норме.

Причем, большинство заикающихся (66,1%), обнаруживающих высокий уровень речевой тревожности, набирают в ходе исследования в среднем 20,4±2,5 из 23 возможных (см. Таблицу 11).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе представлено психолого-педагогическое экспериментальное исследование, касающееся разработки способов повышения продуктивности коррекционной работы с заикающимися подростками и взрослыми за счет выявления и учета в коррекционно-логопедической работе тех личностных свойств заикающихся, которые могут препятствовать либо способствовать формированию мотивации достижения успеха в процессе этой работы.

По завершении данной работы, очевидно, что основная цель исследования по изучению индивидуально-психологических особенностей личности заикающихся подростков и взрослых, влияющих на формирование мотивации достижения успеха в ходе коррекционного процесса, достигнута.

В результате решения ряда экспериментальных задач посредством глубокого теоретического анализа и разработки комплекса основных и вспомогательных методов психолого-педагогической диагностики заикающихся подростков и взрослых, в целом оказалось возможным подтвердить основную гипотезу о наличии в структуре личности заикающихся пациентов разного соотношения индивидуально-психологических свойств, которые влияют на формирование мотивации достижения успеха при устранении заикания в процессе коррекционной работы, что необходимо учитывать с целью повышения продуктивности логопедической работы.

В представленной работе экспериментальное исследование было проведено в два этапа. На первом этапе был проведен констатирующий эксперимент, включающий в себя логопедическое обследование заикающихся подростков и взрослых (59 человек), обратившихся за помощью на кафедру логопедии МПГУ, и в последующем являющихся участниками специального курса обучения по комплексной психолого-педагогической методике (системе логопсихокоррекции Ю.Б. Некрасовой, Е.Ю.Рау), а также психолого-педагогическое изучение особенностей личности заикающихся подростков и взрослых, как значимых факторов мотивации достижения успеха в процессе коррекционного обучения. Помимо анализа доминирующих мотивационных тенденций и уровня мотивационного настроя на преодоление заикания, анализировались как неречевой, так и речевой компоненты самооценки, уровня притязаний, тревожности, проявляющиеся в речевой и неречевой сферах. На данном этапе сопоставлялись результаты количественного и качественного анализа данных, собранных разными методами, что позволило соотнести индивидуально-психологические свойства личности, выявленные в процессе экспериментальной деятельности, с реальными фактами из жизни испытуемых. Данные сопоставительного анализа служили обоснованием для проведения дальнейшего коррекционного обучения с учетом дифференцированного личностно-ориентированного подхода. На втором этапе экспериментального исследования с учетом выделенных индивидуально-психологических особенностей были разработаны и экспериментально обоснованы психолого-педагогические рекомендации по формированию мотивации достижения успеха при организации дифференцированного коррекционного обучения заикающихся подростков и взрослых.

Анализ данных по результатам экспериментального исследования позволил сформулировать следующие основные выводы:

1. Анализ и обобщение данных литературы, посвященных изучению и формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания, показал отсутствие устоявшихся представлений о влиянии на этот процесс таких особенностей личности заикающихся подростков и взрослых, как доминирующая мотивационная тенденция, самооценка, уровень притязаний и тревожность, выступающих в качестве значимых факторов мотивации достижения успеха.

2. Проведенное нами исследование особенностей проявления заикания показало отсутствие прямой зависимости между выраженностью речевой судорожности и степенью тяжести заикания, т.к. даже при незначительном количестве запинок в предложении и сохранности многих видов речи по степени ее самостоятельности, степень тяжести заикания усугублялась выраженной степенью фиксированности на дефекте с явлениями личностной дезадаптации и, наоборот. Этот факт позволил выявить индивидуальный характер соотношения речевых и неречевых показателей в структуре данного речевого нарушения.

3. Индивидуально-психологические особенности заикающихся подростков и взрослых, влияющие на формирование мотивации достижения успеха в ходе коррекционного процесса, проявляются в речевой и неречевой сферах деятельности:

• характерное для большинства заикающихся преобладание негативной мотивационной тенденции «избегания неудачи», обусловленной боязнью негативной оценки со стороны социума, отражается в избегании и ограничении не только речевых контактов, но и приводит к отступлению от намеченных целей, избеганию целого ряда жизненных ситуаций;

• наряду с низким уровнем «речевого» компонента самооценки отмечаются особенности формирования ее «неречевого» компонента, проявляющиеся в неадаптивных чертах характера (неуверенность, нерешительность, замкнутость, осторожность); противоречивость самооценки объясняется неадекватным отношением к собственным возможностям и тенденцией оценки себя через «призму» заикания независимо от его тяжести;

• «неречевой» и «речевой» компоненты уровня притязаний характеризуются доминированием мотива избегания неудачи, признаками неадекватности имеющимся возможностям, мотивационной неустойчивости, наличием дезадаптивных реакций в ситуации успеха-неуспеха;

• наличие речевого дефекта обусловливает отсутствие мотива достижения цели при исследовании «речевого» компонента притязаний и более низкий, по сравнению с «неречевым», уровень;

• преимущественно высокий уровень личностной и речевой тревожности свидетельствует о наличии не только боязни речевого общения и переживаний по поводу речи, но и появлении тревожности как черты характера.

4. Сопоставительный анализ индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков и взрослых позволил выделить 3 условные группы в зависимости от преобладания мотивационной тенденции стремления к успеху или избегания неудачи, что дает возможность применения дифференцированного личностно-ориентированного подхода в процессе коррекционной работы:

• заикающиеся с преобладанием мотивационной тенденции избегания неудачи отличаются средним уровнем мотивационного настроя на преодоление заикания с недооценкой роли собственных усилий в работе над речью и рядом неадаптивных индивидуально-психологических свойств (неадекватная самооценка, неустойчивый уровень притязаний с доминирующим мотивом избегания неудачи, высокая тревожность), что затрудняет формирование мотивации достижения успеха в процессе преодоления заикания и в связи с этим требует создания в ходе коррекционного обучения условий, способствующих замещению доминирующего мотива избегания неудачи мотивом достижения успеха, а также гармонизации свойств личности;

• заикающиеся с преобладанием мотивационной тенденции стремления к успеху отличаются высоким уровнем мотивационного настроя на преодоление заикания и более гармоничным соотношением индивидуально-психологических характеристик, что является позитивным фактом в плане формирования мотивации достижения успеха при коррекции заикания, но не отрицает необходимости поддерживать устойчивость мотива достижения успеха на протяжении всего курса коррекционной работы;

• заикающиеся с равным соотношением мотивационных тенденций стремления к успеху и избегания неудачи отличаются преимущественно средним уровнем мотивационного настроя на преодоление заикания, но более гармоничным состоянием личности наряду с несформированностью мотивационной тенденции стремления к успеху, что обусловливает необходимость актуализации мотива достижения успеха в процессе коррекционного обучения.

5. С целью оптимизации коррекции заикания у подростков и взрослых психолого-педагогическая работа по формированию мотивации достижения успеха должна включать, с одной стороны, создание оптимальных условий для повышения мотивации к преодолению заикания, а с другой стороны, гармонизацию тех индивидуально-психологических особенностей заикающихся, которые являются значимыми факторами мотивации достижения успеха (доминирующей мотивационной тенденции, самооценки, уровня притязаний, тревожности). Это возможно посредством интегрированного использования логопедических и психокоррекционных технологий в рамках личностно-ориентированного подхода.

Дальнейшее развитие проблемы может быть связано с более детальной разработкой личностно-ориентированных программ коррекции заикания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мерзлякова, Валерия Павловна, 2006 год

1. Абелева И.Ю. Психология заикания у взрослых на разных фазах процесса речевой коммуникации // Вопросы психологии. - 1976. - № 4. - С. 144-150.

2. Авдеева Н.Н. Развитие личности на ранних этапах детства / Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. // Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 2000. - С.213-222.

3. Арутюнян Л.З. Комплексная система устойчивой нормализации речи заикающихся. М.: МОИУУ. - 1990. - 167 с.

4. Арутюнян Л.З. Как лечить заикание: Методика устойчивой нормализации речи. М.: Эребус, 1993.-160 с.

5. Асатиани Н.М., Казаков В.Г. Клиническая характеристика взрослых больных с затяжным течением заикания // Невропатология и психиатрия. -1974.-Вып. 4.-С. 560-565.

6. Асатиани Н.М. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием / Н.М.Асатиани, Л.И.Белякова, И.О.Калачева и др.// Дефектология. 1978. - № 1. - С.25-30.

7. Асатиани Н.М. Клинический аспект проблемы заикания. // Клиника и терапия заикания. Сб. научн.тр. / Под ред. Г.В.Морозова. М.: Знание, 1984. -С. 5-10.

8. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М.: Институт психологии РАН, 1993. - 223 с.

10. Афанасьева Н.В. Руководство к тесту мотивации достижения детей 9-11 лет. МД-решетка Шмальта. Серия «Библиотека практического психолога», вып. 5.-М.: Когито-Центр, 1998. 36 с.

11. Белов А.Ф. Успешность обучения студентов медицинского ВУЗа: дифференциально-психологический аспект / А.Ф.Белов, М.М.Лапкин, И.В.Яковлева // Психологический журнал. 1994. - Т. 15. - №1. - С.81-86.

12. Белякова Л.И. Нарушение функциональной системы речи при заикании //Ж. Невропатологии и психиатрии. 1976. - №10. - С.1955-1958.

13. Белякова Л.И. Роль эмоционального фактора в центральных механизмах заикания. // Клиника и терапия заикания. Сб. научных трудов / Под ред. Г.В.Морозова. М.: Знание, 1984. - С. 106 - 120.

14. Белякова Л.И. Проблемный подход к анализу патогенетических механизмов заикания // Заикание: проблемы теории и практики: Сб. тр./Под ред. Беляковой Л.И. М.: Прометей, 1992. - С. 3-20.

15. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. М.: В.Секачев, 1998. - 304 с.

16. Белякова Л.И., Лубенская А.И. Прием угашения страха речи у взрослых заикающихся // Дефектология. 1975. - №3. - С. 86-89.

17. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1988. - 168 с.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

19. Болдырева Т.А. Психологическое исследование и коррекционная работа в системе медико-педагогического лечения затяжных форм заикания: Автореф. дисс. канд. психол. наук. М.: АПН СССР НИИ дефектологии, 1989. - 16 с.

20. Болдырева Т.А., Рылько Г.Ф. Опыт групповой психолого-коррекционной работы со взрослыми заикающимися. // Клиника и терапия заикания. /Под ред. Г.В.Морозова.- М.: Знание, 1984. С. 173 - 180.

21. Боришевский М.И. Саморегуляция личности как показатель эффективности социальных воздействий // Тезисы научных сообщений советских психологов к XXII Международному психологическому конгрессу (ГДР, Лейпциг, 6-12 июля 1980 года). -М., 1981. С.136-137.

22. Бороздина Л.В. Динамика самооценки от подросткового возраста к взрослости. // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. -М.: Педагогика, 1989. № 2. - С. 9 -14.

23. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учеб. пособие. М.: Психология, 2000. - 181 с.

24. Бороздина Л.В., Залученова Е.А. Увеличение индекса тревожности при расхождении уровней самооценки и притязаний. // Вопросы психологии. -1993. № 1.-С. 104-113.

25. Брайтфельд В.Н. Мотивация учебной деятельности младших подростков с задержкой психического развития: Автореф. дис. . канд. психол. наук. / Ин-т коррекц. педагогики РАО. М., 1999. - 25 с.

26. Васильев И.А., Магомед-Эминов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143 с.

27. Власова Н.А. Комплексный медико-педагогический подход к проблеме заикания. //Клиника и терапия заикания. Сб. научн.тр. / Под ред. Г.В.Морозова. М.: Знание, 1984.-С. 10-18.

28. Власова Н.А., Беккер К.П. Этиология заикания // Заикание. М.: Медицина, 1978. - С.33-52.

29. Волков Г.И. Особенности тревожности и ее коррекция у младших подростков учащихся сельских школ: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -Казань, 2003. - 23 с.

30. Волкова Г.А. Личностные характеристики заикающихся детей 6-летнего возраста // Нервно-психические и речевые нарушения: Сб.тр. Д.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1982.-С.З-12.

31. Волкова Г.А. Заикание и дизонтогенез. // Хрестоматия по логопедии. В 2 тт. Т I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. М.: ВЛАДОС, 1997. - С. 549- 553.

32. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983 г. -Т.3.-368 с.

33. Габдреева Г.Ш. Управление психическим состоянием и его роль в совершенствовании учебного процесса // Психологическая служба в вузе. -Казань: Изд-во Казанского Ун-та, 1981. С. 105-174.

34. Габриял Т.М. Аналитическое изучение ситуаций, связанных с заиканием. Дефектология. - 1972. - №5. - С. 23-28.

35. Гайфуллин А.У. Клинические особенности заикания у больных подросткового возраста. // Клиника и терапия заикания. Сб. научн.тр. / Под ред. Г.В.Морозова.- М.: Знание, 1984. С. 40-49.

36. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. / Ред. В.В.Давыдов и др. Ч.1.- М.: Акад.пед.наук СССР, 1977. 207 с.

37. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения. М.: МГУ, 1987. - 150 с.

38. Гончарова Е.Б. Формирование мотивации учебной деятельности подростков // Вопросы психологии. 2000. - №6. - С.132-135.

39. Гордеева Т.О. Психология мотивации достижения: уч. пособие. М.: Смысл. Академия, 2006. - 332 с.

40. Губачев Ю.М. Эмоциональный стресс в условиях нормы и патологии человека. / Ю.М.Губачев, Б.В.Иовлев, Б.Д.Карвасарский Б.Д. и др. Л.: Медицина, 1976. - 224 с.

41. Данилов И.В., Черепанов И.М. Патофизиология логоневрозов. JL: Медицина. Ленингр отделение. 1970. - С. 5 - 19.

42. Дворяшина М.Д., Владимирова Н.М. Интеллектуальное развитие и успешность обучения // Комплексное исследование проблем обучения и коммунистического воспитания специалистов с высшим образованием. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.-248 с.

43. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. // Теоретические проблемы в психологии личности /Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1974. - С. 145-169.

44. Добридень В.П. Система психокоррекционной работы с заикающимися детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. - 18 с.

45. Драпкин Б.З. Психотерапия в комплексном лечении заикания у подростков. // Клиника и терапия заикания. Сб. научн.тр. /Под ред. Г.В.Морозова.- М.: Знание, 1984. С. 60-68.

46. Дубровский К.М. Одномоментный метод снятия заикания // Материалы заседания Харьковского научно-медицинского общества. Харьков, 1966. -С.306-308.

47. Дьякова Е.А. Монологическое высказывание взрослых заикающихся: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1994. 16 с.

48. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982. - 159 с.

49. Захарова А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. /Отв. ред. К.И.Гуревич. -Таллин, 1980. С.103-104.

50. Захарова А.В. Уровень притязаний как показатель самооценки. //Новые исследования в психологии и возрастной физиологии: Сборник статей. М.: Педагогика, 1989. - Вып. 1. - С. 47-50.

51. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: Медгиз, 1962. -299 с.

52. Зейгарник Б.В. Теория личности К.Левина. М.:Изд-во МГУ, 1981, - 118 с.

53. Зейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности.- М.: Изд-во Моск. ун-та, 1980. 169 с.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1997.-480 с.

55. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

56. Каган В.Е. Клинико-психологические аспекты коммуникативности // Вопросы психологии. 1983. - № 2. - С 96.

57. Казаков В.Г. Клиническая характеристика больных с затяжными формами заикания: Автореф. дис. канд. наук. М., 1973. - 22 с.

58. Казаков В.Г. Психопатология и принципы терапии затяжных форм заикания у взрослых // Клиника и терапия заикания. Сб. научн.тр. /Под ред. Г.В.Морозова.- М.: Знание, 1984. С. 81-93.

59. Калинин К.А., Морозов А.С. Опыт использования методики Хекхаузена для исследования мотивации достижения // Социально-психологические проблемы руководства и управления коллективами: Научные сообщения к симпозиуму. Рига, 19-21 декабря, 1974. - С. 18-20.

60. Калягин В.А. Результаты психологического тестирования взрослых больных с заиканием // Вопросы патологии голоса и речи. М.: Педагогика, 1983.-С. 23-31.

61. Калягин В.А. Если ребенок заикается. СПб.: Питер Ком, 1998. - 186 с.

62. Калягин В.А., Овчинникова Т.С. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академия, 2006. - 320 с.

63. Капитонов А.Н. Влияние организационно-деятельностной игры на уровень притязаний личности. Дисс. . канд. психол. наук.- М., 2000. 162 с.

64. Карвасарский Б.Д. Неврозы. М.: Медицина, 1990. - 572 с.

65. Карпова H.JI. Организация мотивационной включенности заикающихся и их близких в процесс социореабилитации // Вопросы психологии. 1994. - №6.- С. 42.

66. Карпова H.JI. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. М.: Флинта, 1997. - 160 с.

67. Кикнадзе Д.А. Потребности, поведение, воспитание. М.: Мысль, 1968. -148с.

68. Климов Е.А.Психология профессионального самоопределения. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

69. Ковалев В.И., Дружинин В.Н. Мотивационная сфера личности и ее динамика в процессе профессиональной подготовки // Психологический журнал. 1982. - №6. - С.35-44.

70. Козиевская Е.В. Профессиональная самооценка в развитии мотивации достижения государственных служащих: Автореф. дис. .канд. психол. наук -М., 1998.-25 с.

71. Корнилова Т.В. Многомерность фактора субъективного риска (в вербальных ситуациях принятия решений) // Психологический журнал. 1998.- Т.19. №6.- С.40-51.

72. Корнилова Т.В. Мотивационная регуляция принятия решений / Т.В.Корнилова, И.И.Каменев, О.В.Степаносова // Вопросы психологии. 2001.- №6. С. 55-65.

73. Кроль J1.M., Михайлова E.J1. О том, что в зеркалах: Очерки групповой психотерапии и тренинга. М.: Класс, 1999.- 240 с.

74. Кузьмин Ю.И. Модели нормального процесса речи и механизмы речевых нарушений // Механизмы речевого процесса и реабилитация больных с речевыми нарушениями: Сб. ст. М.: Моск. НИИ уха, горла и носа, 1989. -С.20-21.

75. Кузьмина Н.Н. Развитие мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности младших умственно отсталых школьников как средствоповышения ее эффективности. Дис. . канд. пед. наук.- Екатеринбург, 2002. -148 с.

76. Кукуев Е.А. Мотивация развития коммуникативных способностей личности. Дисс. . канд. психол.наук. Новосибирск, 2002. - 215 с.

77. Курганский Н.А. Целеполагание и некоторые его мотивационные детерминанты при неврозах // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - №6. -С.76-85.

78. Левин К. Уровень притязаний / К.Левин Т.Дембо, Л.Фестингер и др. // Психология личности. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. -М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 86-92.

79. Левина Р.Е. О генезе заикания у детей в связи с развитием коммуникативной функции речи. // Симпозиум по вопросам заикания у детей: Сб. тр. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1963. - С.3-8.

80. Левина Р.Е. Заикание у детей // Преодоление заикания у дошкольников: Сб. статей; под ред. Р.Е.Левиной. М.: Педагогика, 1975. - С.6-21.

81. Лейтес Н.С. Склонность к труду как фактор одаренности // Вопросы психологии труда и искусства. Труды института Психологии. Вып. 25. 1950. -С. 7-8.

82. Леонтьев А.А. Общение как объект психологического исследования. // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975. С.105-123.

83. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы // Психология /Под ред. А.А.Смирнова и др. М.: Просвещение, 1967. - 356 с.

84. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

85. Либманн А. Патология и терапия заикания и косноязычия. СПб., 1901 // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 тт. Т. I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. - М.: Владос, 1997. - С. 388-396.

86. Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. СПб.: Наука. С-Петербург. изд. фирма, 1994. - 190 с.

87. Лохов М.И., Фесенко Ю.А., Щугарева Л.М. Заикание: неврология или логопедия? СПб.: ЭЛБИ-СПб, 2005. - 600 с.

88. Магомед-Эминов М.Ш., Васильев И.А. Анализ когнитивного подхода в зарубежных теориях мотивации // Вопросы психологии. 1986. - №5.- С.161-168.

89. Максимова Н.Ю., Милютина Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 2000. - 576 с.

90. Маркова А.К. Психологические критерии эффективности учебного процесса // Вопросы психологии. М., 1977. - №4. - С.40-51.

91. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. / Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. М.: Педагогика, 1983. - 65 с.

92. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. / Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

93. Мартьянова Ю.П. Направленность личности школьника: Учебное пособие по спецкурсу. Пермь: ПГУ, 1985. - 75 с.

94. Матузов Л.Е. Формирование положительного отношения студентов к самостоятельным занятиям физическими упражнениями: Дисс. . канд. пед. наук. Тюмень, 2003. - 196 с.

95. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

96. Менделевич В.Д. Клиническая и медицинская психология: Практическое руководство. М.: МЕД пресс, 2001. - 592 с.

97. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 253 с.

98. Миронова С.А. Организация жизни и воспитания заикающихся дошкольников. // Дошкольное воспитание. 1973. - №3. - С.22-25.

99. Миссуловин Л.Я. Лечение заикания. Л.: Медицина, 1988. - 183 с.

100. Михайлова E.JI. Коммуникативное самосознание заикающихся и его изменение в процессе групповой психокоррекции: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. Л., 1988. - 25 с.

101. Москвичев С.Г. Проблемы мотивации в психологических исследованиях. Киев: Наукова думка, 1975. - С. 143.

102. Мурачковский Н.И. Психологические проблемы неуспеваемости школьников / Под. ред. Н.А.Менчинской. М.: Педагогика, 1971. - С. 8-31.

103. Мухина B.C. Возрастная психология. М.: Академия, 1997. - 432 с.

104. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. - 428 с.

105. Мясищев В.Н. Психология отношений. Избр. психол. труды / Под ред. А.А. Бодалева. М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 362 с.

106. Некрасова Ю.Б. Применение комплексного логопедического и психотерапевтического воздействия при устранении заикания у взрослых: Дисс.канд. наук. М., 1968. - 167 с.

107. Некрасова Ю.Б. Сеанс психотерапевтического воздействия и некоторые психические состояния заикающихся // Вопросы психологии. 1980. - №5. -С.32-40.

108. Некрасова Ю.Б. Реализация дифференцированного подхода к заикающимся на основе использования комплекса методик. / Некрасова Ю.Б., Горбова А.В., Pay Е.Ю. // Новые исследования в психологии. М., 1981.- №1. -С. 90-93.

109. Некрасова Ю.Б. Групповая эмоционально-стрессовая психотерапия в коррекции психических состояний заикающихся. // Вопросы психологии. -1984. № 2. - С.75-81.

110. Некрасова Ю.Б. Динамика психических состояний заикающихся при логопсихотерапии//Вопросы психологии. -1985. №2. - С. 127-133.

111. Некрасова Ю.Б. Основные принципы коррекции нарушения речевого общения. //Вопросы психологии. 1986. - №5. - С. 90-95.

112. Некрасова Ю.Б. Библиотерапия в системе логопсихотерапии // Тезисы докладов научно-практической конференции «Психология педагогического общения». Кировоград, 1990. - С. 219-221.

113. Некрасова Ю.Б. Особенности диагностики при реабилитации людей с нарушениями речевого общения. // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 123129.

114. Некрасова Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся. Автореф. дис. . д-ра психол. наук: Рос.психол.ин-т. М., 1992. -45 с.

115. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб.заведений. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994. - 496 с.

116. Нюттен Ж. Мотивация //Экспериментальная психология. Вып. V /Под ред. П.Фресса, Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1975. - С. 13-110.

117. Оганесян Е.В., Белякова Л.И. Обоснование принципов дифференцированного применения логопедической ритмики в коррекционной работе со взрослыми заикающимися // Дефектология. 1982. - №1. - С. 3-12.

118. Орешкина М.Ю. Самооценка и уровень притязаний младших школьников с тяжелыми нарушениями речи: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 16 с.

119. Орлов А.Б. Возникновение новой психодиагностики, некоторые симптомы и тенденции // Вопросы психологии. 1991. - №5. - С. 129-131.

120. Орлов Ю.М. Потребность в достижении учебной деятельности // Потребности и мотивы учебной деятельности студентов медвуза: Проблемыоптимизации учебного процесса: Сборник научных трудов.- М.: ММИ, 1976-С.26-46.

121. Патяева Е.Ю. Ситуативное развитие и уровни мотивации // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1983. - С.23-33.

122. Петровский А.В. Введение в психологию. М.: Изд. центр «Академия», 1995.-410 с.

123. Поварова И.А. Комплексная логопедическая работа по коррекции темпоритмических нарушений речи у заикающихся подростков и взрослых: Автореф. канд. пед. наук. СПб., 2001. - 22 с.

124. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

125. Психологический словарь / Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева И.О. Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 640 с.

126. Психотерапия в дефектологии / Под ред. Н.П.Вайзмана. М.: Просвещение, 1992. - 128 с.

127. Рапацевич Е.С. Формирование технических способностей у школьников. Минск: Нар. асвета, 1987. - 96 с.

128. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Методы изучения и психодиагностика личности. М.: Флинта, 2000. - 264 с.

129. Pay Е.Ю. Динамика некоторых характеристик личности в процессе психотерапии заикающихся. // Вопросы психологии. 1984. - № 3. - С. 67-72.

130. Pay Е.Ю. Значение стресса и фрустрации в появлении и развитии невротической формы заикания // Заикание: проблемы теории и практики. М.: Прометей, 1992. - С. 51-63.

131. Pay Е.Ю. Психолого-педагогическая система адаптации взрослых заикающихся к проблемным речевым ситуациям: Дис. . канд. пед. наук. М., 1995.- 179 с.

132. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999. - 448 с.

133. Сабадаш А.Г. Тревожность как психологический фактор снижения эффективности военно-учебной деятельности курсантов: Автореф. дис. канд. психол. наук. Иркутск, 2002. - 19 с.

134. Садовникова Е .Н. Личностно-ориентированная психолого-педагогическая система реабилитации заикающихся детей старшего дошкольного возраста.: Автореф. дис. . канд. пед.наук /Моск.гор.пед.ун-т ком.образования Правительства Москвы. -М., 2001. 26 с.

135. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми. // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. - С. 81-111.

136. Саитбаева Э.Р. Психолингвистический анализ связной речи заикающихся дошкольников в сравнении с нормой // Заикание: проблемы теории и практики: Сб.ст. под ред. Л.И.Беляковой. М.: Прометей, 1992. - С. 20-37.

137. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. // Вопросы психологии. 1975 . - № 3. - С. 62-72.

138. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М.: ВЛАДОС, 1994. - 200 с.

139. Сикорский И.А. О заикании. СПБ., 1889. - С. 38-152 // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 тт. Т. I / Под ред. Л.С.Волковой и В.ИСеливерстова. - М.: Владос, 1997. - С. 377-387.

140. Скуратовская Н.Н. Психические состояния успеха и их роль в восстановлении нарушенной коммуникации: Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1993.-20 с.

141. Словарь-справочник практического психолога/ Сост. Н.И.Конюхов. -Воронеж: Изд-во НПО «Модэк», 1996. 224 с.

142. Станишевская Н.Н. Психологическое исследование личности взрослых больных, страдающих заиканием. // Клиника и терапия заикания. Сб. научных трудов. М.: Знание, 1984. - С. 98 - 105.

143. Суворова В.В. Репродуктивные образы бинокулярного зрения при нетипичных межполушарных отношениях у заикающихся / В.В.Суворова, М.АМатова, З.Г.Туровская // Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 105-110.

144. Суходольский Г.В. Основы математической статистики для психологов. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 430 с.

145. Тартаковский И.И.Психология заикания и коллективная психотерапия. М.: Гос.учеб.педагог.изд. «Полиграфкнига», 1934. 68 с.

146. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451 с.

147. Файзуллаев А.А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности: (Психол. аспект): Автореф. дис. канд. психол. наук. М., 1984. - 18 с.

148. Флоренская Ю.А. Повторные больные и трудные случаи заикания. / Ю.А.Флоренская, И.С.Авербух, О.Г.Архипова // Вопросы логопедии. -Харьков, 1936. Декабрь.- С. 8-32.

149. Формирование интереса к учению у школьников /Под ред. А.К.Марковой, НИИ общей и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986. - 191 с.

150. Франки В. Человек в поисках смысла: Сборник: Пер. с англ. и нем./ Общ. ред. Л.Я.Гозмана и Д.А.Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

151. Фрейдин Ю.Л. Клинические особенности заикания у юношей. // Клиника и терапия заикания. Сб. научн.тр. / Под ред. Г.В.Морозова. М.: Знание, 1984. -С.69 80.

152. Фрешельс Э. Заикание. Ассоциативная афазия. -М, 1931 // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): В 2 тт. Т. I / Под ред. Л.С.Волковой и В.И.Селиверстова. М.: Владос, 1997. - С. 407-414.

153. Хавин А.Б. Отношение к своему дефекту индивида и его окружения (на модели заикания). Дисс. . канд. психол. наук. Л., 1974. 140 с.

154. Хавин А.Б. Психологические концепции и понятия в изучении проблемы заикания. // Вопросы психологии. 1977. - № 3. - С. 84-92.

155. Хавин А.Б. Индивидуально-психологические факторы в прогнозировании преодоления заикания // Вопросы психологии. 1985. - №2. - С. 133-135.

156. Хавин А.Б., Дьякова Е.А. Особенности нарушения коммуникативных отношений у взрослых заикающихся и эффективность лечебно-коррекционной работы. // Дефектология. 1988. - № 3. - С. 20-24.

157. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1959. - 476 с.

158. Хекхаузен X. Психология мотивации достижения / Пер.с англ. СПб.: Речь, 2001.-240с.

159. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. - СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. - 2003. - 860 с.

160. Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения: Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1978. - 112 с.

161. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 85 с.

162. Шапкин С.А. Опросник мотивации достижения: новая модификация // Психологический журнал. 2000. Т.21. - №2. - С.113-127.

163. Шапкин С.А. VII Международная конференция по мотивации достижения // Психологический журнал. 2000. - Т.23. - №6. - С. 102-103.

164. Шафажинская Н.Е. Личностная и профессиональная самооценка студента педвуза: Учеб. пособие. М.: МПГИ, 1986. - 99 с.

165. Шкловский В.М. Заикание. М.: Медицина, 1994. - 248 с.

166. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения логоневрозов. // Хрестоматия по логопедии. Т. I. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 1997. - С. 490-506.

167. Шкуркин В.И.Потребность в достижениях и академические успехи студентов медвуза // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы I Всесоюзн.конф. (4-6 ноября 1974 г.). Тбилиси: Ин-т психологии им. Д.Н.Узнадзе АН ГССР, 1974. - С.301-305.

168. Штоккерт Ф.Г. Клиника, этиология и терапия заикания. // Русско-немецкий медицинский журнал. 1927. - №3. - С. 166-171.

169. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

170. Ястребова А.В. Коррекция заикания детей младшего школьного возраста. М.: АРКТИ, 1999. - 96 с.

171. Allport G.W. Personality: a psychological interpretation. N.Y., 1937. - 588 Р

172. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N.Y.: Van Nostrand, 1978 -405 p.

173. Bloodstain 0. Stuttering as an Anticipatory Straggle Reaction.: Stuttering. N. Y., 1988,1-70 p.

174. Eisenson J. A preservative theory of stuttering. // Stuttering: A Symposium. -N.Y., 1958, p.12-15.

175. Hant J. Stammer and Stuttering Their Nature and Treatment. N. Y., 1967, 182 p.

176. Harme C.E. Stuttering as a Cognitive-Linguistic Disorder // Nature and Treatment of Stuttering. London, 1985, p.238-251.

177. Johnson W. et all. The onset of stuttering: Research finding and implications. -Minneapolis, 1959, p. 58.

178. Johnson W. Stuttering a dynamiting children and adults. Minneapolis, 1958. -134 p.

179. Lewin К., Dembo Т., Festinger I., Sears P. Level of aspiration // Personality and the behavior disorders. N.Y., 1944, p. 333-379.

180. Low W.R. Stuttering the problem and the physicians responsibility. Canada, 1947, p. 4-9.

181. Mahone C.H. Fear of failure and unrealistic vocational choice // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1960. Vol. 60. - P. 253-261.

182. Riper C.Van. The nature of stuttering. N.J., 1982, p. 458.