Влияние двигательной патологии на личностное развитие подростков с церебральным параличом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.10, кандидат психологических наук Фадеева, Евгения Владимировна

• Фадеева, Евгения Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Фадеева, Евгения Владимировна

Введение.

Глава I. Особенности личности подростков с двигательными нарушениями в сравнении с их здоровыми сверстниками.

1.1. Этиология и клинические проявления детского церебрального паралича.

1.2. Особенности психического развития и причины его нарушения у детей и подростков с церебральными параличами.

1.3. Акцентуации характера у подростков с двигательными нарушениями и их здоровых сверстников.

1.4. Особенности эмоционального развития здоровых детей и детей с двигательными нарушениями.

1.5. Развитие коммуникативных функций у здоровых детей и детей с двигательными нарушениями.

1.6. Исследование тревожности у здоровых детей и детей с двигательными нарушениями.

1.7. Особенности развития самооценки и «Я-концепции» у здоровых детей и детей с двигательными нарушениями.

1.8. Выводы по первой главе.

Глава II. Диагностическое изучение личностных особенностей подростков с двигательными нарушениями.

2.1. Методы исследования.

2.2. Характеристика контингента.

2.3. Диагностика личностных особенностей у подростков с двигательными нарушениями.

2.3.1. Диагностика акцентуаций характера у подростков с двигательными нарушениями.

2.3.2. Диагностика тревожности у подростков с двигательными нарушениями.

2.3.3 Диагностика самооценки у подростков с ограниченными возможностями.

2.4. Выводы по второй главе.

Глава III. Влияние пролонгированного психологического сопровождения на личностные особенности подростков с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

3.1. Направление, содержание и условия психологического сопровождения детей и подростков с двигательными нарушениями различного генеза.

3.2 Коррекция и предупреждение отклонений личностного развития у подростков с церебральными параличами методами арт-терапии.

3.3. Результаты коррекции личностных особенностей у подростков с двигательными нарушениями.

3.4. Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние двигательной патологии на личностное развитие подростков с церебральным параличом»

В настоящее время существенно возрос интерес общества и исследователей к проблеме инвалидности. По данным Министерства труда и социального развития РФ на конец 2000 года в нашей стране на учете состояло 675, 4 тыс. детей-инвалидов в возрасте до 18 лет. В мире же, по оценкам ООН инвалиды составляют 10% от общей численности населения, что порождает ряд этических, социальных и экономических проблем, уровень решения которых является одной из важнейших характеристик современного общества (Баранов А.А., Шеплягина Л.А., 2007).

Особое место в структуре инвалидности занимают болезни опорно-двигательного аппарата и, естественно, внимание специалистов различного профиля направлено на принятие необходимых мер медицинской и психолого-педагогической реабилитации, на оказание помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида. В России ежегодно рождаются свыше 4,5 тыс. детей с двигательными нарушениями, частота заболевания высока и* колеблется в достаточно широких пределах в зависимости, главным образом, от возрастных групп, в которых ведется подсчет (в среднем от 0,9 до 2,2 случая на 1000 детского населения). Следует указать, что наиболее распространенным заболеванием, вызывающим нарушение функций опорно-двигательного аппарата, является детский церебральный паралич (ДЦП).

С 1960-х годов появились основополагающие работы, посвященные изучению вопросов, восстановительного лечения, неврологических, и ортопедических аспектов, познавательных процессов и речи детей' с двигательными нарушениями (Oswin, 1967; Henderson, 1961; Saran, 1986; R. Dickshen, A. Dunsky, 2004; М.Б. Эйдинова, 1969; С.А. Бортфельд, 1988; К.A. Семенова, 1968, 1991, 1999; H.A. Гросс, 2000; E.H. Правдина-Винарская, 1959; И.И. Кириченко, 1962; Р.Я. Абрамович-Лехтман, 1962, 1965; М.В. Ипполитова, 1967; Б.М. Коган, 2007; Е.Т. Лильин, В.А. Доскин, 1997; Е.М.

Мастюкова, М.Я. Смуглин, 1972; И.И. Мамайчук, 1976 и др.). Огромное значение для специалистов, занимающихся детским здоровьем, имеют труды, посвященные проблеме задержки психического и речевого развития у детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата (Э.С. Калижнюк, 1978, 1987; Е.М. Мастюкова, 1995, 1997; Н.В. Симонова, Е.Ф. Архипова, 1989; J1.A. Данилова, М.В. Ипполитова, 1985; И.И. Панченко, Е.Н. Правдина-Винарская, 1969; О.Г. Приходько, 2000, 2003; P.D. Neilson, N.J. O'Dwier и др.).

В последнее время внимание специалистов привлекают особенности нарушений личностного развития у детей и подростков с двигательными девиациями (И.Ю. Левченко, 1991, 2001; И.И. Мамайчук, 2001, 2004), однако по-прежнему остаются нерешенными множество вопросов. Например, недостаточно изучены причины, вызывающие вторичные изменения личности детей с двигательными нарушениями, пути коррекции личностных девиаций и социализации ребенка, возможности преодоления двигательной, сенсорной, эмоциональной и коммуникативной депривации. Препятствуют успешной социализации психоорганические расстройства, проявляющиеся в церебрастеническом, неврозоподобном- и психопатоподобном синдромах. Кроме того, выявляются аффективные расстройства со склонностью к нарушениям настроения или аффективной взрывчатостью, страхи, проявления девиантного поведения (О.В. Воробьева, 1987; А.В. Кроткова, 2007; Г.В. Пятакова, 1990; Н.Б. Шабалина, 1989). Зачастую, дети и подростки с двигательными нарушениями имеют ряд неразрешимых психологических проблем, связанных с негативным-воздействием микросоциального окружения, непродуктивным характером детско-родительских отношений, с психогенной травматизацией, обусловленной наличием физического дефекта и другими причинами.

Таким образом, особое значение в комплексной реабилитации детей, с двигательными расстройствами, имеет дальнейшая разработка своевременной и эффективной диагностики, профилактика и коррекция поведенческих, нервно-психических, патохарактерологических расстройств, включающих в себя активное вовлечение родителей ребенка в психолого-педагогические мероприятия.

Цель исследования: разработка теоретически обоснованной и программы психологической помощи подросткам с двигательными нарушениями, учитывающей особенности их личностного развития.

Объект исследования: особенности личностного развития подростков с различными формами и степенью тяжести нарушений функций опорно-двигательного аппарата.

Предмет исследования: личностное развитие подростков с двигательными нарушениями различного генеза и различной степенью тяжести заболевания, а также преодоление негативных личностных особенностей средствами психологической коррекции.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что:

1. для подростков, имеющих нарушения функций опорно-двигательного аппарата, характерны особенности эмоционально-личностной сферы, отличающие их от здоровых сверстников;

2. патохарактерологические проявления у подростков с двигательными нарушениями имеют особенности, зависящие как от формы, так и от степени тяжести заболевания;

3. негативные особенности личности и эмоционально-волевой сферы подростков с двигательными нарушениями, вызванные сложным взаимодействием клинических, психологических и социальных факторов, достаточно успешно поддаются коррекции;

4. негативные особенности личности могут быть преодолены при опоре на систему психологической помощи, учитывающей физическое и психологическое состояние подростков и дифференцированное в зависимости от клинических проявлений и степени выраженности двигательных девиаций.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ опубликованных исследований по проблеме аномального развития личности подростков с нарушением функций опорно-двигательного аппарата.

2. Подобрать и апробировать комплекс диагностических методик, направленный на психологическое изучение личностных особенностей подростков с двигательными нарушениями с учетом степени тяжести заболевания.

3. Изучить факторы, влияющие на формирование личности детей и подростков с двигательными расстройствами.

4. Выявить роль вида и степени тяжести двигательного расстройства в формировании, личностных особенностей подростков с нарушением- функций опорно-двигательного аппарата в сравнении со здоровыми сверстниками.

5. Разработать и апробировать систему психологической помощи подросткам с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, учитывающей выявленные у них особенности личности и дать оценку ее эффективности.

Методологической основой исследования явились традиционные положения в области психологии личности о единстве законов нормального и аномального развития (JI.C. Выготский, Б.Г. Ананьев, В.И. Лубовский, Т.А. Власова), разработки в области, клинического (К.А. Семенова, JI.O. Бадалян, Е.М". Мастюкова), педагогического (В.И. Николаенко, О.Г. Приходько, JI.A. Данилова, М.В. Ипполитова, Э.С. Калижнюк), психологического (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, С.В. Коноваленко) изучения детей, подростков и лиц юношеского возраста с двигательными нарушениями. В составлении диагностического комплекса мы опирались на основные принципы психолого-педагогической диагностики, представленные в трудах У.В. Ульенковой, В.В. Лубовского, И.Ю. Левченко, С.Д. Забрамной. Констатирующий и формирующий эксперимент, направленные на предупреждение и коррекцию вторичных нарушений личностного развития, проводились с учетом таких важнейших методологических принципов, как комплексность методов психолого-педагогического воздействия, единства коррекции и развития, взаимосвязи коррекции и компенсации, включение в коррекционную работу ближайшего окружения подростка (И.Ю. Левченко, И.И. Мамайчук, У.В. Ульенкова, Е.Е. Дмитриева). Диагностические и психокоррекционные методики (индивидуальные и групповые занятия, невербальные методы (арт-терапия), коррекционная работа с семьей) проводились с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей развития ребенка, имеющего отклонения в развитии.

Методы и методики исследования: в нашем исследовании использовался анализ медицинской и психолого-педагогической документации, стандартизированные психодиагностические методики: опросник Г. Айзенка - EPQ; опросник Леонгарда - Шмишека; опросник личностной и реактивной тревожности Спилбергера - Ханина, методика диагностики наличия страхов; методика диагностика самооценки (модификация Дембо - Рубинштейн), методика изучения продуктов графической деятельности, позволяющая выявить особенности личностной и эмоционально-волевой сферы подростков с двигательными нарушениями, некоторые их характерологические проявления, - особенности самооценки. Выбор статистического инструментария* для анализа первичных данных испытуемых осуществлялся по результатам количественных и качественных данных, полученных в ходе обработки тестового материала. Статистическая обработка материала проводилась с помощью компьютерной программы j

Microsoft Excel 6,0» и программы для статистического анализа данных в среде STATISTICA 5,0. Для средних выборочных значений М (среднее арифметическое) приведены значения ошибки средних величин (± ш).

Различия средних величин признавались статистически значимыми при уровне значимости р<0,05. При проведении параметрического анализа использовался парный критерий t Стьюдента. Для оценки динамики на фоне проводимых коррекционных мероприятий - двусторонний точный критерий Фишера. Для оценки достоверности межгрупповых различий применялся непараметрический анализ Вилкоксона.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены личностные особенности, свойственные подросткам с различными формами и степенью тяжести двигательных нарушений (детский церебральный паралич, последствия черепно-мозговых травм, артриты и д.р.), что позволило конкретизировать современные представления о влиянии двигательного дефекта на формирование и проявление характерологических особенностей в подростковом возрасте;

2. Проведено сравнение особенностей личности между группами подростков с различными формами двигательных нарушений, а также со здоровыми сверстниками, что позволило подтвердить наличие специфических особенностей, свойственных подросткам с ограниченными-возможностями здоровья и зависящих от формы и степени тяжести двигательной патологии;

3. Впервые на основе качественного и количественного анализа данных о личностном развитии подростков с двигательными нарушениями определены потребности в психологическом воздействии с учетом формы и степени тяжести заболевания-,, из которых приоритетными направлениями являются:

• повышение уровня-общительности и социализации подростка,

• сглаживание акцентуированных черт личности,

• снижение уровня тревожности и актуальных страхов,

• коррекция самооценочных характеристик;

4. Впервые проведено лонгитюдное исследование, направленное на оценку влияния пролонгированного психологического воздействия на коррекцию патохарактерологических черт личности подростков с двигательными нарушениями.

Теоретическая значимость работы состоит в расширении и уточнении современных положений специальной психологии о качественном своеобразии формирования личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья как одной из закономерностей аномального развития. В работе развиваются идеи Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, В.И. Мясищева, С.Л. Рубинштейна о роли социальной ситуации развития ребенка с отклонениями в развитии. Полученные данные о психологических особенностях подростков с различными формами двигательных нарушений, позволяют конкретизировать представления о структуре их личностных нарушений под влиянием двигательной, сенсорной и социальной депривации и расширении возможностей социальной адаптации с учетом формы и степени тяжести двигательной девиации.

Практическая значимость исследования. Результаты проведенной работы по изучению влияния социальных и биологических факторов на формирование патохарактерологических особенностей у подростков с двигательными нарушениями, описанные методики диагностики и коррекции личностных девиаций могут быть использованы в работе практических психологов, дефектологов, педагогов, работающих в детских учреждениях психоневрологического профиля, домах ребенка, в условиях дневных стационаров, в поликлиниках и реабилитационных центрах. Выявленные патопсихологические особенности имеют важное значение для врачей-неврологов при определении тактик ведения' больного, при организации необходимого комплексного подхода в реабилитационных мероприятиях.

Оптимизация диагностики и включение в комплексную психолого-педагогическую- работу с детьми и подростками, имеющими нарушение функций опорно-двигательного аппарата, приемов и методов арттерапии позволяют на качественно новом уровне решать важные практические задачи, связанные с психологически обоснованной психокоррекционной и реабилитационной помощью лицам данной категории.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику.

Результаты исследования докладывались на Международном медицинском конгрессе «Euromedica. Hannover 2008» (Ганновер. Германия, 6 июня 2008 г.), на VII Российском конгрессе «Современные технологии в педиатрии и детской хирургии» (Москва, 21-23 октября 2008г.). Результаты исследования внедрены в практику работы поликлиники восстановительного лечения с дневным стационаром ФГУ РРЦ «Детство», используются при чтении лекций и проведении практических занятий для работников образования и здравоохранения на базе ФГУ РРЦ «Детство», в лекционных курсах на кафедре клинической и специальной психологии Московского городского педагогического университета. По теме диссертации опубликовано 8 работ, в том числе 4 работы в изданиях, рекомендованных ВАК, список которых приводится-в конце автореферата.

Положения, выносимые на защиту

1. Ведущая роль в развитии личности детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата принадлежит их осознанию и переживанию дефекта, которые формируются на основе эмоционального симптомокомплекса, состоящего из следующих параметров: заострения личностных черт (акцентуаций характера), неустойчивости эмоционально-волевой сферы личности, склонности к формированию страхов, повышенной тревожности, завышенной самооценки, недостаточной критичности, к себе и результатам своей деятельности.

2. Проведение коррекционных психологических занятий в условиях стационара, активное включение родителей подростка, имеющего отклонения в развитии, в процесс восстановительного лечения являются обязательным условием достижения достоверной динамики в коррекции, а зачастую и предупреждении развития вторичных искажений личностного развития у подростков с двигательными нарушениями.

3. Система психологической помощи подросткам с различными двигательными нарушениями должна строиться на изучении их личностных особенностей с учетом формы и степени тяжести двигательной девиации и включать в себя следующие составляющие:

- индивидуальную и групповую психокоррекционную работу, направленную на коррекцию и профилактику нарушений личностного развития (акцентуаций характера, эмоциональной нестабильности, самооценочных характеристик, общей тревожности) с целью повышения социальной активности подростка и расширения его адаптационного потенциала; психологическую поддержку и активное включение в коррекционную работу родителей подростка и его ближайшего окружения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Фадеева, Евгения Владимировна

3.4 Выводы по третьей главе

Данные, полученные в ходе формирующего эксперимента, позволяют нам сформулировать следующие выводы:

1. Выявленные феномены достоверной положительной динамики в коррекции личностных особенностей у подростков с двигательными нарушениями различного генеза свидетельствуют о выборе теоретически и методологически обоснованного курса психологического сопровождения в структуре комплексных реабилитационных мероприятий для каждой из исследуемых форм двигательной патологии;

2. Повышение качества социальной адаптации лиц с нарушениями двигательной сферы возможно только на основе расширения содержания диагностической и психокоррекционной работы, направленной на решение обширного круга личностных проблем;

3. Психологическое сопровождение в структуре комплексной реабилитационной программы подростков с двигательной патологией должно включать в себя: консультирование по личностным и эмоциональным проблемам; коррекционные занятия с элементами психотерапии и арттерапии; диагностику нарушений способности к обучению; консультирование родителей, которое может варьироваться в зависимости от выявленных особенностей личностной сферы подростка.

Заключение

В заключении подведены итоги работы, позволяющие сформировать следующие общие выводы:

1. Анализ литературных источников показал, что в современных исследованиях структура личности подростков с двигательными нарушениями, патохарактерологические особенности, зависимость личностных девиаций от формы и степени тяжести заболевания изучены не в полной мере, что затрудняет определение направления и содержания психокоррекционной помощи данному контингенту.

2. Программа диагностического изучения личностных особенностей подростков с двигательными нарушениями должна включать в себя методики, исследующие такие особенности личности, как акцентуации характера, психоэмоциональная устойчивость, склонность к асоциальному поведению, уровень сформированности социальных навыков, тревожность, самооценочные характеристики. Важное значение имеет принцип доступности диагностических заданий, учитывающий степень двигательных, психоэмоциональных, сенсорных и речевых ограничений.

3. Изучение личностных особенностей подростков с двигательными нарушениями показало, что социальная адаптация и реабилитационный потенциал определяется сложным взаимодействием клинических и социально-психологических факторов. Девиации личностного развития подростков с двигательными нарушениями непосредственно вытекают из биологического характера болезни — степени и формы двигательных и сенсорных нарушений, локальных поражений коры головного мозга. Однако ведущая роль в патологическом развитии личности подростков с нарушением функций опорно-двигательного аппарата принадлежит психосоциальным факторам, действующим опосредовано в процессе социального развития аномального ребенка, поэтому усилия специалистов должны быть направлены на предупреждение вторичных нарушений личностного развития.

4. Проведенный эксперимент показал, что подросткам с нарушением функций опорно-двигательного аппарата в большей мере, чем их ровесникам без двигательных девиаций, свойственны высокая степень заострения черт характера - акцентуаций, высокий уровень ситуативной и личностной тревожности, высокая степень психоэмоциональной неустойчивости, искажения самооценки. Ведущими нарушениями личности подростков с двигательными девиациями различного генеза являются акцентуации характера преимущественно по экзальтированному, застревающему, неустойчивому и тревожному типам. Характерной чертой эмоционально-волевой сферы личности является эмоциональная неустойчивость, выражающаяся в высокой степени фрустрированности, недостаточно сформированной саморегуляции психо-эмоциональных и поведенческих реакций на фоне низкой дифференцированности эмоциональных проявлений. Самооценка подростков с двигательными нарушениями характеризуется незначительным расхождением между притязаниями и самооценкой, что указывает на неадекватное, завышенное представление о себе и своих возможностях, связанное с низким уровнем критичности. Выявлена прямая зависимость между тяжестью двигательной девиации и психологическими особенностями подростков - чем тяжелее степень двигательных нарушений подростка, тем более выражены патохарактерологические проявления личности.

5. В разработке методического и методологического подхода к диагностике и коррекции личностных особенностей подростков с двигательными нарушениями определяющее значение имеет ориентация на онтогенетические и системные модели их дизонтогенеза. Проведение комплексных развивающих занятий должно строиться на базе основополагающих методологических принципов, предложенных J1.C. Выготским, В.И. Лубовским, У.В. Ульенковой и д.р. Важнейшими из них являются принципы единства развития и коррекции, единства диагностики и коррекции развития, взаимосвязь коррекции и компенсации, раннее начало коррекционно-развивающей помощи и включать в себя работу с ближайшим окружением ребенка. Необходимо учитывать возрастные, психологические и индивидуальные особенности ребенка с нарушением функций опорно-двигательного аппарата, форму и тяжесть двигательной патологии, условия социально-психологического развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Фадеева, Евгения Владимировна, 2010 год

1. Адлер А. Понять природу человека. Пер. Е.А. Цыпина. СПб. 1997.

2. Айзенк Г.Ю, Вильсон Г. Как измерить личность М., 2000.

3. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 339 с.

4. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

5. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -Медицина, 1968.- 127с.

6. Анохин П.К. Эмоции/ П.К. Анохин // БМЭ. М.: АПН СССР, 1960. -486 с.

7. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании // Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комарова и др. М.: Академия, 2001. - 248 с.

8. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом (доречевой период), М.; 1989.

9. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. -М.: Изд-во МГУ, 1990.

10. Бадалян Л.О. Невропатология: Учебник для студентов дефектологических фак. высш. пед. учеб. заведений. 2-е изд., испр. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 368 с.

11. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Всеволжская Н.М., Руководство по неврологии раннего детского возраста. Киев: Здоровья, 1980. — 525 с.

12. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В. Детские церебральные параличи. Киев: Здоровья, 1988. - 328 с.

13. Баранов А.А., Шепелыгина Физиология роста и развития детей и подростков: Теоретические и клинические вопросы: Практическое пособие. Издание второе, переработанное и дополненное. 2007. Том 1.

14. Баранова Э.А. Диагностика познавательного интереса у младших школьников и дошкольников. СПб.: Речь, 2005. - 128 с.

15. Бараншев Ю.И. Гипоксические повреждения головного мозга у недоношенных детей// Журн. невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1973, №10. с. 1446-1452.

16. Беккер С.М. Патология беременности. Л., 1975

17. Берне Р. Развитие Я концепции и воспитание. - М., 1986

18. Бодяжина В.И. Вопросы этиологии и профилактики нарушений развития плода. М., 1963.

19. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: под ред. Д.И. Фильдштейна / Вступительная статья Д.И. Фильдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 352с. (Серия «Психологи отечества»).

20. Божович Л.И. Избранные психологические труды/ Л.И. Божович. -М.: Просвещение, 1995.-432 с.

21. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Изд-во «Мысль», 1988. - 304 с.

22. Братусь Б.С. О механизмах целеполагания// Вопр. психологии. -1977. №2.-с. 121-124.

23. Бруно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М.: Медицина, 1989.-242 с.

24. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.В. Словарь справочник по психодиагностике. Киев, 1986

25. Вассерман Е.Л., Катышева М.В. Многомерное клинико-нейропсихологическое исследование высших психических функций у детей с церебральными параличами // Обозрение психиатрии медицинской психологии им. В.М. Бехтерева, 1998, №2 с. 45-52

26. Волохов А.А. Этапность как методологический принцип развития рефлекторной деятельности мозга. / Методологические аспекты работы о мозге. М. Медицина, 1983. с. 133-146.

27. Воробьева О.В. Особенности самооценки детей с ортопедическими заболеваниями // Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. JL, 1987.

28. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь: Проблемы психологического развития ребенка/ Под ред. А.Н. Леонтьева. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 51 с.

29. Выготский Л.С. К вопросу о динамике детского характера/ В кн. Собрание сочинений в 6 тт. Т.5. Основы дефектологии. М, 1983. -153с.

30. Ганнушкин П.Б. Постановка вопроса о границах душевного здоровья/Избранные труды. Под ред. Проф. О.В. Кебрикова. Ростов н/Д: «Феникс», 1998. 416с.

31. Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика, систематика/ В кн. Избранные труды. Под ред. О.В. Кебрикова. Ростов н/Д. 1998.

32. Гроздова Т.Н., Мастюкова Е.М. Ближайшие и отдаленные результаты оживления новорожденных в состоянии клинической смерти, вызванной асфиксией// Материалы всесоюзной конференции акушеров-гинекологов. Минск, 1968. - с.97-101.

33. Данилова Л. А., Стока К., Казицина Г.Н. Особенности логопедической работы при детском церебральном параличе. СПб., 1997

34. Дарвин Ч. Выражение эмоций у человека и животных/ Ч. Дарвин // Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. - С. 223-231.

35. Детская патопсихология. Хрестоматия. |Сост. Н.Л. Белопольская. 3-е изд., стереотипное М., «Когнито — Центр», 2004. - 351 с. (Университетское психологическое образование)

36. Детский церебральный паралич / Под ред. П.Я. Фищенко 1974. -32 с.

37. Дилео Д. Детский рисунок: диагностика и интерпретация,- М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.-272с.( Серия "Психологический практикум: тесты").

38. Дробинская А.О. Ранние проявления психических заболеваний/ А.О. Дробинская// Дефектология. 1998. - №1. - с. 11-15.

39. Дмитриева Е.Е. Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза; монография. Н. Новгород, Нижегородский государственный педагогический университет. - 2004. - 258 с.

40. Дмитриева Е.Е. Проблемные дети; развитие через общение: пособие для педагогов, психологов-практиков, родителей. М. Аркти, 2005. — 65 с.

41. Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович // Вопросы психологии. М.: Просвещение, 1978. С. 243-267.

42. Запорожец А.В. Избранные психологические труды / А.В. Запорожец. М.: Просвещение, 1986. - Т. 1. - 385 с.

43. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. Изд. Академии Педагогических Наук РСФСР 1960 г. 440 с.

44. Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей / А.И. Захаров. -СПб.: Союз. 2004.-448 с.

45. Захарова А.В." Психология формирования самооценки. Минск, 1993.

46. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. Под ред. М.Р. Гинзбурга М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 352с. (Серия «Психологи отечества»).

47. Зейгарник Б.В., Братусь B.C. Очерки о психологии аномального развития личности. М.: 1980. - 159 с.

48. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: ООО «Речь», 2000. - 310 с.

49. Зинченко В.П. Проблемы психологии развития//Вопросы психологии. 1991, с. 50-60.

50. Игровые методы коррекции эмоциональной сферы детей с детским церебральным параличом. Методические рекомендации под ред. Е.Т. Лильина, Москва 1999. - 24с.

51. Изард К. Психология эмоций / К. Изард // Пер. с англ. СПб.: Питер, 1999.-464 с.

52. Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. СПб.: Питер, 2002. -752 с.

53. Йокубаускайте И. К. Психолого-педагогические условия коррекции агрессивного поведения воспитанников детских домов и младших школьников 7-9 лет с задержкой психического развития В' учебной деятельности. Н.Новгород .-Вектор ТиС, 2008.- 110с.

54. Калижнюк Э.С. Задержка психического развития при детском церебральном параличе и принципы лечения: Методические рекомендации., М., Минздрав СССР, 1982. - 27 с.

55. Калижнюк Э.С. Клиническое обоснование принципов коррекционно-педагогической работы с детьми-дошкольниками, страдающими детским церебральным параличом и задержкой психического развития: Методические рекомендации. М., Минздрав СССР, 1978.-40 с.

56. Калижнюк Э.С. Психические нарушения при детских церебральных параличах. Киев, Вища школа, 1987. 272 с.

57. Калижнюк Э.С. Психогенные реакции и особенности формирования личности при детских церебральных параличах: Методические рекомендации, М.; Минздрав СССР, 1982. - 27 с.

58. Каппеле Б., Фаричелли М., Соре В. Лица с физическими аномалиями// Основы ортопед агогики/ Под ред. Э. Брукарт Lonven, Yrant, 1999

59. Кебриков О.В. Проблема психопатий в историческом освещении. Сообщение третье: Учение о психопатиях в работах П.Б. Ганнушкина. Журнал невропатологии и психиатрии им. С.С. Корсакова, 1958, №10, с.1258

60. Кириченко Е.И. Возрастные аспекты формирования психогенных заболеваний у детей раннего возраста, В кн. «Неврозы у детей и подростков». М., 1986. с. 86-88.

61. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. СПб.: Речь, 2007. - 160 с.

62. Клоссовский Б.Н., Косомарская Е.Н. Морфо- и цитогенез мозга после перенесенной асфиксии// Материалы всесоюзной конференции акушеров-гинекологов. Минск, 1968. - с. 43-44

63. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста М., 1976

64. Ковалев В.В. Семиотика и диагностика психических заболеваний у детей и подростков. М., 1985

65. Коган Б.М. Анатомия центральной нервной системы: учебно-методическое пособие. Москва Изд-во СГУ, 2007. — 43 с.

66. Комплексная реабилитация детей с детским церебральным параличом. Методические рекомендации НВТ «БИМК-Д», 1998 -536 с.

67. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М., 1984

68. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

69. Кроткова А.В. Социальное развитие и воспитание дошкольников с церебральным параличом: Учебно-методическое пособие. — М.: ТЦ Сфера, 2007. 144 с.

70. Куинан Д.Т. Несовместимость по резус-фактору и другим группам крови// Наследственные болезни при беременности/ под ред. Дж. Д. Шульмана, Дж.Л. Симпсона. М.: Медицина, 1985. - 511 с.

71. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. М., Просвещение, 1985. - 104 с.

72. Левченко И.Ю. Особенности психического развития больных ДЦП в детском и подростковом возрасте. В сб. «Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие церебрального паралича». М., 1991, с. 21-44.

73. Левченко И.Ю. Система психологического изучения лиц с детским церебральным параличом на разных этапах социальной адаптации: Дис. д-ра психол. наук: М.: РГБ, 2003

74. Левченко И.Ю., Приходько О.Г., Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

75. Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. (ГДР, Народ и здоровье, 1976 г.). Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1981, 392 с. 517.

76. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 3-е. — М., 1972.

77. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

78. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х томах. М.: Педагогика, 1983, Т. 1 - 329 с. Т. 2 - 320 с.

79. Лильин Е.Т., Доскин В.А. Детская реабилитология. М., 1999.

80. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., Педагогика, 1986.- 144 с.

81. Лисицин Ю.П., Жиляева Е.П. Союз медицины и искусства. — М., 1985.

82. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Л., 1997. Дайджест.

83. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков.- М.: ООО АПРЕЛЬ ПРЕСС, ЗАО Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.- 416с. (Серия «Психология-ХХ век»)

84. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989. - С. 43-57.

85. Мамайчук И.И., Ильина М.Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. Научно-практическое руководство. СПб.: Речь, 2004. - 252 с.

86. Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблемами в развитии. СПб.: Речь, 2001.-220 с.

87. Маховер К. Проективный рисунок человека / Пер. с англ. 2-е изд., испр. М.: Смысл, 2000. 154с.

88. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985

89. Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом/Юсобенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата/Под ред. Т.А.Власовой. М.: Педагогика, 1985

90. Морозюк С.Н. Саногенная рефлексия как фактор оптимизации акцентуаций характера и повышения эффективности учебной деятельности. Дис. д-ра. Психол. наук: М.: РГБ, 2003.

91. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. -426 с.

92. Небылицин В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии / В.Д. Небылицин // Вопросы психологии. 1971. -№6. - С. 26-29.

93. Новикова Е.Ч., Полякова Г.П. Инфекционная патология плода и новорожденного.-М., 1979.

94. Носко А.С., Лильин Е.Т., Рудницкая Л.М., Фадеева Е.В. Коррекция синдрома задержки психо-речевого развития у больных с детским церебральным параличом. «Детская и подростковая реабилитация», 2008, №2 (11), с. 12-14.

95. Осипова А.А. Общая психокоррекция: Учебное пособие для студентов ВУЗов. М.: ТЦ Сфера, 2007. - 512 с.

96. Особенности психологического развития учащихся специализированных школ для детей с нарушениями опорно — двигательного аппарата/ Под ред. Т.А. Власовой. М., Медицина, 1985.- 128 с.

97. Пантелеев С.Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система -М., 1991.

98. Певзнер М.С. Дети олигофрены. - М., 1959 - 486 с.

99. Персианинов Л.С. Асфиксия плода и новорожденного. М.: Медгиз, 1961.-293 с.

100. Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте у учащихся массовой школы и школы-интерната. // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982. С. 37-47.

101. Прихожан A.M. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 304 с.

102. Прихожан A.M. Тревожность и страх младших школьников. Руководство практического психолога/ Под ред. Дубровиной А. — М., 1995.- 170 с.

103. Прихожан A.M. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте // Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984. С. 75-88.

104. Приходько О.Г., Моисеева Т.Ю. Дети с двигательными нарушениями: коррекционная работа на первом году жизни. Методическое пособие. М.: Полиграф сервис, 2003. — 160 с.

105. Приходько О.Г. Специальное образование лиц с нарушением опорно двигательного аппарата / Специальная педагогика. - М., Академия, 2000, с. 31 - 32

106. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Под ред. М.К. Акимовой, К.М. Гуревича. СПб.: Питер, 2006. - 652 с.

107. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов: Учебное пособие /Под ред. С.М. Безух и С.С. Лебедевой. СПб.: Речь, 2007. - 112 с.

108. Пятакова Г.В. Некоторые индивидуальные особенности самооценки в связи с задачами обучения и воспитания школьников // Психолого-педагогические условия развития личности учащихся. Тез.межвузов. конф. Воронеж, 1990.

109. Пятакова Г.В., Кутузов А.П. К вопросу о формировании личности детей, страдающих детским церебральным параличом // Патология крупных суставов и другие актуальные вопросы детской ортопедии. СПб., 1998.

110. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. — Самара: Издательский дом «БАХРАХ», 1998 672 с.

111. Райгородский Д.Я. (редактор-составитель) Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров.- Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М» 2000-640с.

112. Роджерс К. Консультирование и психотерапия. М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2000. - 464 с.

113. Романова Е.С. Графические методы в практической психологии.-СПб.: Речь, 2001.-416с.- (Психологический практикум)

114. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. 256 с.

115. Романова O.J1. Экспериментально-психологическое исследование личности больных, страдающих физическими недостатками // ж. Невропатологии и психиатрии. 1982, - №12 С. 2631.

116. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии СПб., 2003

117. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. Издание 2-е. М.: Просвещение. 1976. 415с.

118. Рубинштейн С.Л. Человек и мир//Проблемы общей психологии: -М.: Педагогика, 1973. с. 255-385.

119. Рубинштейн С.Я. Психология умственно-отсталого школьника. — М. 1986.- 192 с.

120. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. (Практическое руководство) М.: Апрель - Пресс, Психотерапия, 2007. - 224 с.

121. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Руководство по психологической диагностике: Дошкольный и младший школьный возраст. Методическое пособие. М.: Изд-во АПКиПРО РФ, 2000. - 263с.

122. Семенова К.А. Детские церебральные параличи. М., 1968.

123. Семенова К.А. Детский церебральный паралич (патогенез, клиника, лечение) // Медико-социальная реабилитация больных и инвалидов вследствие детского церебрального паралича: Сб. науч. тр. -М., 1991. с 6-21.

124. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.: Медицина, 1972. - 328 с.

125. Семенова К.А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом. -Ташкент, Медицина, 1979 485 с.

126. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте: Учебное пособие для высш. учеб. Заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 232 е.: ил.

127. Серганова Т.И. Этиологические факторы антенатального периода у детей с детским церебральным параличом// Организация и лечение детей с ортопедическими заболеваниями и травмами. — Вологда, 1990.-е. 128-130.

128. Смирнова И.А. Специальное образование дошкольников с ДЦП. Учебно-методическое пособие. СПб.: «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2003. -160с.

129. Словарь справочник по психодиагностике — СПб.: Питер Ком, 1999. - 528 е.: (Серия «Мастера психологии»)

130. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. -М., 1980.-С. 5

131. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. М., МГУ, 1989.

132. Спилбергер Ч., Карандашев В.Н., Лебедева Н.С. Изучение оценочной тревожности. СПб.: Речь, 2004. 80 с.

133. Стельмах С.А. Особенности эмоциональной сферы детей с церебральным параличом дошкольного и школьного возраста Электронный ресурс.: Диссертация канд. психолог, наук: 19. 00. 11. — М.: РГБ, 1999 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки).

134. Стельмах С.А. Эмоциональные особенности детей с детским церебральным параличом./ Сборник «Актуальные проблемыпедагогической науки и практики». Усть-Каменогорск, Изд-во ВКГУ, 1998.-с. 84-89.

135. Сукало А.А. Социально-культурная интеграция инвалидов в современных условиях// Детская инвалидная среда: технологии социокультурной реабилитации. М.: МГУКИ, 2001. - с. 13-26.

136. Сулейманова Л.М. Самооценка и уровень притязаний учащихся 9-хклассов, обучающихся в разных социокультурных условиях. Дис. канд. психол. наук. М.: РГБ, 2005.

137. Сухарева Г.Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.

138. Теплов Б.М. Типологические свойства нервной системы, и их значение для психологии/ Б.М. Теплов // Философские вопросы высшей нервной деятельности и психологии. М.: АПН СССР, 1963. -С. 475-498.

139. Титова О.В. Справа слева. Формирование пространственных представлений у детей с ДЦП.-М.: "Издательство "ГНОМ и Д", 2004. -56с.

140. Тюрин А.В. Психологическая адаптация инвалидов с последствиями детского церебрального паралича. Дис. канд. психол. Наук. РГБ, 2003

141. Фадеева Е.В. Развитие коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с церебральным параличом. «Детская и подростковая реабилитация», 2005, №2 (5), С 30-36.

142. Фадеева Е.В., Коган Б.М. Использование методов игровой терапии для коррекции личностных нарушений у детей с церебральным параличом. «Детская и подростковая реабилитация»2008, №1 (10), с. 24-29.

143. Фадеева Е.В., Шарандак А.П. Особенности реабилитации детей с двигательными нарушениями в зависимости от формы заболевания.

144. VII Российский конгресс «Современные технологии в педиатрии и детской хирургии»/ Москва, 21-23 октября 2008, С 64.

145. Фадеева Е.В., Лильин Е.Т., Шарандак А.П., Носко А.С. Особенности самооценки у подростков с двигательными нарушениями. «Детская и подростковая реабилитация», 2008, №2 (11), с. 23-24.

146. Финни Н.Р. Ребенок с церебральным параличом: Помощь, уход, развитие: Книга для родителей/ Пер. с англ. Ю.В. Липес, А.В. Снеговской; под ред. и с предисл. Е.В. Клочковой. Изд. 2-е, стер.-М.: Теревинф, 2005. - 336с.- (Особый ребенок).

147. Фрейд 3. Страх / 3. Фрейд. М.: Книжное изд-во «Современные проблемы», 1927.

148. Хухлаева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Маленькие игры в большое счастье. Как сохранить психическое здоровье дошкольника. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2001. - 224 с.

149. Чавес Вега С.И. Социально психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: Автореферат диссертации к. психолог. Наук/ Психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, - СПб., 1992. - 19с.

150. Шаповалова О.Е. Эмоциональное развитие умственно отсталых школьников. Дис. д-ра психол. наук. Н.Новгород: РГБ, 2007.

151. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Детский церебральный паралич. СПб., Изд - во «Дидактика Плюс», - 2001, 272 с.

152. Шипицина Л.М., Мамайчук И.И. Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368с.: ил. - (Коррекционная педагогика).

153. Шоттенлоэр Г. Рисунок и образ в гештальттерапии. Пер. с нем./СПб.: "Издательство Пирожкова", 2001.-224с.: илл. (Серия "Новый Импульс")

154. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления// М.: Просвещение. 1969. 173 с.

155. Эльконин Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Просвещение, 1960. - 316 с.

156. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д.Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1971. -№4.-С. 6-21.

157. Вах М. 1964. Terminology and classication of cerebral palsy. Dev. Med. Child Neurol., Vol 6, pp 295-7h

158. G.Glenting P. 1976/ Variationer I populationer af mediodio (pre-og perinatale) tilfaelde af cerebral parecei dancke amter ost for alillebaelt I ame 1950-1969. Ugeskrift forLaeger, No. 138, pp. 2984-91/

159. Hagberg B. 1978/ The epidemiological panorama of major neuropediatric handicaps in Sweden. In J. Aply (ed) Care of Hendecaped Child.

160. Healy A. 1983/ Cerebral Palsy. In: J.A. Bleckman (ed.)-Medical Aspects of Deveiopmentaln Disabilities in Children Birth to Three. Iowa City, University of Iowa, Department of Pediatries.

161. Liagergren J. 1981. Children with Motor Hendicaps. Acta Paediarica Scandinavia. Suppiement 289

162. Margulec J. 1966. Cerebral Palsy in Adolescence and Adulihood. A Rehebilitation Study. Jerusalem. Academic Press.

163. Nansi R. Finnie FCSP Handling the Young Child with Cerebral Palsy at home. 3 rd edition/ A division of Read Education.

164. Sharandak A., Kogan В., Fadeeva E., Lilin. E. Rehabilitation peculiarities of children with various motor derangements. A. Internationaler medizinischer kongress/ Programm abstracts, 2008, P79-80.