Влияние психокорригирующих приемов на устранение эмоционально-личностных особенностей и речевой патологии (заикания) взрослых тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Меньшикова, Светлана Владимировна

• Меньшикова, Светлана Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Меньшикова, Светлана Владимировна

Введение.

ГЛАВА I Проблема заикания и методов его устранения в отечественной психологии.

1.1 Общая характеристика, механизмы и этиология заикания.

1.2. Логоневроз. Эмоционально-личностные особенности взрослых, страдающих заиканием.

1.3. Обзор психолого-педагогических методов устранения заикания.

ГЛАВА II Материалы и методы исследования эмоционально-личностных особенностей в процессе устранения заикания взрослых

2.1 Принципы и требования практического внедрения психокоррекционного метода устранения заикания взрослых.

2.2. Психокорригирующие приемы, применяемые при устранении заикания взрослых.

2.3. Методика психологического и речевого обследования и организация программы системного психокоррекционного метода устранения заикания взрослых.

ГЛАВА III Экспериментальное обоснование программы устранения заикания взрослых и ее результаты.

3.1. Эмоционально-личностные особенности взрослых, страдающих заиканием.

3.2. Особенности проявления речевой патологии взрослых, страдающих заиканием.

3.3. Эффективность влияния психокорригирующих приемов НЛП на эмоционально-личностные особенности и речевую функцию взрослых, страдающих заиканием.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Влияние психокорригирующих приемов на устранение эмоционально-личностных особенностей и речевой патологии (заикания) взрослых»

Речь - это конкретная деятельность человека и как таковая прежде всего входит в психологическую проблематику» [69, с. 16]. Посредством языка и речи формируется мышление индивида, определяя структуру его сознания [146]. Отсутствие речи или ее расстройства ведут к различным нарушениям в эмоциональной и поведенческой сфере человека, деструктурируя полноценную жизнедеятельность.

У людей, страдающих нарушением экспрессивной речи, функция общения претерпевает глобальные изменения, не позволяя индивиду полноценно удовлетворять аффилиации (потребность человека к вступлению в общение и созданию эмоциональных взаимоотношений). Существующие нарушения речи ведут к трудностям в общении и сказываются на общественной и личной жизни индивида. Под общением мы понимаем взаимодействие людей как субъектов. М. E.^-^vixbo утверждает, что «общение - сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, который порождается потребностями в совместной жизни и деятельности» [55, с. 207]. Именно в общении человек самоопределяется и обнаруживает индивидуальные особенности.

Среди речевых расстройств заикание занимает третье место по распространенности и считается одним из самых сложных и трудно поддающихся коррекции дефектов речи.

Заикание на протяжении многих лет научного изучения остается одной из важных проблем в отечественной психологии и дефектологии. Проблеме заикания уделяется достаточно серьезное внимание в работах отечественных и зарубежных специалистов. Этой проблеме посвятили свои труды: J1. И. Белякова [22], Р. М. Боскис [28], Н. А. Власова [39], Г. А. Волкова [42], М. Зееман [66], Р. Е. Левина [84], С. С. Ляпидевский [92], Г. Д. Неткачев [103], В. И. Селиверстов [130], И. А. Сикорский [133], М. Е. Хватцев [152], Н. А. Чевелева [156], В. М. Шкловский [159], Becker К.-Р. [164], Gutsmann Н. [168], A. Liebmann [171], и многие другие специалисты.

Их целью было выяснение механизмов возникновения заикания, течения и проявления заикания, причин его усиления, а также появления рецидивов.

С годами у дефектологов и врачей складывалась и прояснялась более полная картина заикания, формировалось более четкое понятие механизмов его проявления, выстраивался классификационный ряд и формы заикания, систематизировались причины и признаки, по которым заикание можно было отличить от сходных состояний, и разрабатывались пути преодоления заикания.

Заикание - один из специфических видов речевых нарушений, который базируется на сложных психофизиологических механизмах и является диско-ординационным судорожным нарушением, возникающим в общении как «системный речедвигательный невроз», сопровождающийся дезорганизацией психики человека, внутриличностными конфликтами и нарушением коммуникативной стороны речи [160], что выводит проблему заикания за границы медицинской психологии.

В течение длительного периода психиатрами (В. А. Гиляровский, Б. 3. Драпкин), психологами (Г. Д. Неткачев, И. И. Тартаковский, В. М. Шкловский) и логопедами-исследователями (Л. И. Белякова, Н. А. Власова, Е. А.Дьякова, Р. Е. Левина, Е. Ф. Pay, В. И. Селиверстов) разрабатывались различные методики коррекции заикания у заикающихся всех возрастов. Чаще это были методики, направленные на исправление заикания у детей дошкольного и младшего школьного возраста (Н. А. Власова, И. О. Калачева, Н. А. Чевелева и др.), так как именно в этом возрасте чаще всего страдают заиканием. Для взрослых и подростков, страдающих заиканием, методик устранения заикания разрабатывалось значительно меньше.

Многие специалисты, изучающие проблему заикания, отмечают низкую эффективность коррекции этого дефекта как у детей, так и у взрослых (Н. А. Власова, В.М. Шкловский и др.) при достаточно высокой обращаемости заикающихся к специалистам. В настоящее время актуальными считаются разработки эффективных методов преодоления заикания из-за высоких социальных требований к конкурентоспособности личности в условиях становления рыночных отношений и обострения конкуренции на рынке труда. Большая часть подростков и взрослых, страдающих невротической формой заикания, не могут принимать полноценное участие в общественной жизни. Заикание влечет за собой нарушение коммуникативной стороны речи, что, в свою очередь, сказывается на развитии личности, которая не может адекватно реализовать свои творческие и иные возможности [45,52,61].

В специальной литературе большое внимание уделено методикам устранения заикания у детей, так как коррекция заикания наиболее эффективна на начальном его этапе развития, в детском возрасте (В. А. Гиляровский, И. А. Сикорский). Существует достаточное количество эффективных методик по устранению заикания у детей дошкольного и школьного возраста (Н. А. Власова, Н. А. Чевелева и др.). Данные методики помогают преодолеть заикание значительной части детей, страдающих этим дефектом,-однако немало и детей, у которых по разным причинам устранить заикание не удается и оно сопровождает их в дальнейшей жизни. Учитывая тот факт, что среди взрослых и подростков распространенность заикания продолжает оставаться высокой и обращение за помощью еще велика, значение данной проблемы продолжает неуклонно возрастать и не уступает по значимости проблеме заикания детского возраста. По данным Миссуловина Л. Я., в нашей стране заиканием страдают около 2% детей и до 1,5 % взрослых [96].

В настоящее время постоянно изыскиваются новые пути, устранения заикания, применяются отличные от прежних коррекционные средства и приемы, о которых речь пойдет во второй главе. Особое внимание в диссертации уделено одному из основных положений психологической науки, согласно которому человек выступает не как пассивный носитель психического, а является активным субъектом целенаправленной преобразовательной предметной деятельности. Именно это концептуальное положение стало базисом в отборе коррекци-онных приемов устранения заикания взрослых, в противовес позиции, что собственная психическая активность субъекта (в данном случае заикающегося) может быть оттесненной на дальний план [8]. Личность заикающегося можно и нужно рассматривать «в системе деятельностей, осуществляющих его жизнь в обществе» [86, с. 198].

В процессе исследования в круг наших интересов входила, прежде всего, сцена изменения в функциональном и психическом состоянии заикающегося, к которому применялись психокорригирующие приемы НЛП. Эти приемы выступали в качестве «внутренней переменной» стимула, задающего разнообразные изменения в параметрах и признаках активности и устойчивости темпа и ритма речи. В общем смысле активность здесь понималась не только как сознательная постановка цели на коррекцию речи заикающегося, но и как регуляция самой коррекции, подразумевающая «отражение» и анализ условий, программирование совместно с психологом, психотерапевтом и логопедом исполнительских действий и контроль результатов коррекции [35].

Заикание, не устраненное в детстве, может привести к изменениям в психоэмоциональном состоянии и личностной сфере. Заикающиеся с невротической и смешанной формами в процессе коммуникации испытывают постоянное психоэмоциональное напряжение, речевую тревогу, скованность и неуверенность. Специалистами подтверждается, что постоянные подобные переживания вызывают у них негативное отношение к реакции окружающих (так называемый интерперсональный стресс), болезненную фиксацию на собственном дефекте, постоянный или ситуативный страх речи (логофобию), которые, в свою очередь, усугубляют степень выраженности заикания. Так, постепенно с возрастом формируются эмоционально-личностные особенности, которые в социально значимых для заикающихся речевых ситуациях приводят к неадекватной самооценке, внутриличностному конфликту и открывают дорогу «судорожному речевому автоматизму»[22,70,159]. Известно, что нормальное речевое функционирование у заикающихся зависит от психоэмоционального состояния и эмоционально-личностных особенностей. Нарушение речи (заикание) мешает профессиональной и учебной деятельности, продвижению по службе и дезорганизует коммуникативные функции заикающихся. Это ставит проблему преодоления заикания в один ряд с важными психологическими проблемами, которые подлежат комплексному, всестороннему и глубокому изучению. Поэтому изыскание новых эффективных путей преодоления заикания является актуальной задачей психологии.

Существующие методы изменения эмоционально-личностных особенностей, подавления тревожности и волнения, снятия эмоционального напряжения у заикающихся традиционными методами: рациональной психотерапией, путем овладения навыками аутогенной тренировки, релаксационными упражнениями, суггестией и т.д. - не приносили стойкого и быстрого результата, хотя приводили к временной компенсации психоэмоционального состояния и улучшению речевой функции.

В связи с этим в качестве проблемы нашего исследования явилось усовершенствование существующих методов устранения заикания взрослых.

Объектом исследования явились эмоционально-личностные особенности взрослых, страдающих заиканием различной формы, а предметом - динамика этих особенностей в процессе психокоррекции речевой патологии.

В настоящее время существуют различные методы коррекции, которые, как доказано, помогают людям изменить негативное психоэмоциональное состояние, редуцировать фобические проявления, связанные с различными психологическими проблемами ( Р.Бендлер, Н.П.Вайзман, О.И.Ксендзюк и др.). К ним относятся психокорригирующие приемы нейролингвистического программирования (НЛП).

Возможность коррекции психоэмоционального состояния и эмоционально-личностных особенностей взрослых с помощью психокорригирующих приемов нейролингвистического программирования (НЛП) позволило сформулировать следующую гипотезу: внедрение психокорригирующих приемов НЛП в системный психокоррекционный метод устранения заикания позволит повысить его эффективность, оказывая положительное влияние не только на психоэмоциональное состояние и эмоционально-личностные особенности взрослых, страдающих заиканием определенной формы (невротической и смешанной), но и на речевую функцию, позволяя редуцировать, а впоследствии и устранить речевую патологию.

Таким образом, целью нашего исследования явилось теоретическое обоснование, практическая разработка и доказательство эффективности системного психокоррекционного метода с применением психокорригирующих приемов нейролингвистического программирования. '

В связи с этим определились задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния проблемы устранения заикания в отечественной психологии.

2. Теоретически обосновать возможность положительного влияния психокорригирующих приемов НЛП на психоэмоциональное состояние, эмоционально-личностные особенности взрослых, страдающих невротической и смешанной формами заикания.

3. На основе дифференцированного подхода к формам заикания разработать системный психокоррекционный метод с внедрением в него психокорригирующих приемов НЛП, влияющих на нормализацию психоэмоционального состояния и эмоционально-личностных особенностей взрослых, страдающих речевой патологией.

4. Экспериментально проверить и оценить эффективность воздействия системы психокорригирующих приемов на устранение речевой патологии (заикания) взрослых.

Методологической основой изучения проблемы стали индивидуальный, личностный и системный деятельностный подходы к различным формам заикания взрослых, принцип целостно-личностной деятельности. При этом в своих исследованиях мы опирались на труды специалистов по данной проблеме: Н. М. Асатиани, Л. И. Беляковой, Н. А. Власовой, Б. 3. Драпкина, Г. Д. Неткачева, В. И. Селиверстова, М. Е. Хватцева, В. М. Шкловского, психологов Л. М. Або-лина, Л. С. Выготского, Н. И.Жинкина, А.Н.Леонтьева, А. Р. Лурия, Т. А. Нем-чина, И. П.Павлова, Д. И. Фельтдштейна, психиатров и психотерапевтов Р.

Бэндлера, Н. П.Вайзмана, Дж. Гриндера, В. А. Гиляровского, А. И.Захарова, Б. Д. Карвасарского, О. И. Ксендзюка, В. Д.Менделевича, В. Е. Рожнова и др.

Решение намеченных задач осуществлялось следующими методами: теоретический анализ и систематизация литературных источников по теме исследования; анкетирование и заполнение речевых карт с целью выявления степени тяжести и формы заикания; обследование психического и психофизиологического состояния, эмоционально-личностных особенностей испытуемых до и после экспериментального исследования с помощью психологических тестов, клинико-психологического интервьюирования; проведение исследований при помощи лабораторного эксперимента. Статистическая оценка результатов исследования проводилась путем выявления достоверности различий по t-критерию Стьюдента и однофакторному дисперсионному анализу.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- впервые в рамках системного и деятельностного подходов теоретически обосновано введение в психокоррекционный метод устранения заикания взрослых психокорригирующих приемов нейролингвистического программирования;

- выявлен механизм психокоррекционного воздействия на речевую патологию путем влияния на психоэмоциональное состояние, эмоционально-личностные особенности и структурные элементы речевой деятельности с использованием психокорригирующих приемов НЛП;

- выявлена необходимость дифференцированного подхода к различным формам заикания при осуществлении психокорригирующих мероприятий для устранения этой речевой патологии;

- разработан и апробирован психокоррекционный метод устранения заикания у взрослых, представляющий целостную технологию воздействия и включающий в себя дидактические (логопедические), психокорригирующие приемы НЛП, приемы психосаморегуляции и медицинские средства;

- доказано, что системный психокоррекционный метод устранения заикания взрослых с внедрением психокорригирующих приемов НЛП в амбулаторных условиях, положительно влияя на эмоционально-личностные особенности, позволяет редуцировать психоэмоциональное напряжение, интерперсональный стресс, логофобию, повысить самооценку и, как следствие этого, улучшить речевую функцию взрослых, страдающих невротической и смешанной формами заикания.

Теоретическая значимость. Результаты работы являются вкладом в теоретическое обоснование системного подхода к конструированию технологий психологического воздействия на человека, страдающего заиканием. Внедрение приемов НЛП в системный психокоррекционный метод положительно влияет на психоэмоциональное состояние, эмоционально-личностные особенности заикающихся (снижение интерперсонального стресса, болезненной фиксации на речевом дефекте, логофобии) и речевую патологию.

Практическая значимость исследования состоит в разработке, апробации и внедрении эффективного системного психокоррекционного метода с внедренными психокорригирующими приемами НЛП в работу практикующих психологов и логопедов медицинских учреждений, занимающихся коррекцией заикания взрослых.

На защиту выносятся положения:

1. Традиционный комплексный психолого-педагогический метод устранения заикания взрослых на данный момент является недостаточно эффективным, поскольку не полностью раскрывает возможности воздействия коррекции на редукцию речевой патологии при различных формах заикания путем влияния на психоэмоциональное состояние и эмоционально-личностные; особенности заикающихся.

2. При разработке мероприятий по реабилитации речи заикающихся необходимо осуществлять дифференцированный подход, учитывающий особенности различных форм заикания. Так, психолого-педагогический метод менее эффективен при устранении невротической и смешанной форм заикания, что потребовало создания системного психокоррекционного метода с внедрением психокорригирующих приемов НЛП.

3. Разработанный системный психокоррекционный метод устранения заикания, использующий в своей основе психокорригирующие приемы НЛП, положительно влияет на психоэмоциональное состояние, эмоционально-личностные особенности, логофобию, самооценку и может рассматриваться в качестве необходимой, эффективной составной части процесса коррекции речи взрослых, страдающих невротической и смешанной формами заикания.

Апробация системного психокоррекционного метода с внедрением пси-хокорригирующих приемов НЛП проходила в психотерапевтическом центре при Казанской городской психоневрологической больнице им. В. М. Бехтерева и в процессе преподавания логопедии слушателям курсов повышения квалификации и переподготовки логопедов-дефектологов Республики Татарстан.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в отделении лого-патологии Санкт-Петербургского научно-исследовательского института уха, горла, носа и речи.

На основе материалов исследования изданы методические рекомендации по устранению заикания взрослых и практическое пособие по коррекции заикания дошкольников.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения и содержит 11 рисунков и 13 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Меньшикова, Светлана Владимировна

Таковы основные выводы проведенного исследования. Хотя некоторые из них носят дискуссионный характер, сама постановка проблемы с позиций анализа системно-деятельностного подхода достаточно перспективна для дальнейшего ее развития и освоения.

Психология исходит из принципа развития в деятельности. Улучшение речевой деятельности у заикающихся необходимо в целях создания широких возможностей для максимального самовыражения, самореализации, развития социальной активности человека.

Разработанный психокоррекционный метод может служить основанием для продолжения и развития исследований по преодолению заикания и невротических наслоений, мешающих нормальному социальному функционированию заикающегося в обществе.

Решает судьбу личности в последнем счете не дефект сам по себе, а его социальное последствие, его социально-психологическая реализация. В связи с этим для психолога становится обязательным понимание каждого психологического акта, не только в связи с прошлым, но и с будущим личности», - писал J1. С. Выготский. [50, с. 37].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

При разработке теоретических оснований применения системного психо-коррекционного метода мы стремились интегрировать психологические, медицинские, логопедические и психокорригирующие приемы с тем, чтобы в основу методики был заложен принцип целостного анализа данных исследования. Анализ комплексного обследования и воздействия этого метода как системного явления проводился на функциональном и структурном уровнях.

В данном исследовании поставлена цель проведения комплексного обследования для дифференциальной диагностики заикания и для последующего выбора методов и приемов коррекции дефекта и исследования влияния этих приемов и методов на психоэмоциональное и речевое состояние заикающихся.

Подведя итоги проделанной психологической, психокоррекционной и логопедической работы, результаты которой изложены в данной диссертации, можно выделить следующие моменты:

- анализ материала по проблеме заикания;

- подробное обследование эмоционально-личностных особенностей, психоэмоционального состояния, самооценки и речевой функции, дающее возможность точно дифференцировать формы заикания;

- уточнение эмоционально-личностных особенностей, проявляющихся при различных формах заикания (внутриличностный конфликт, интерперсональный стресс, болезненная фиксация на собственном дефекте, неадекватная самооценка, логофобия);

- последовательное раскрытие процесса уменьшения состояния эмоциональной напряженности, выраженности логофобии при общении и улучшение речевой функции у взрослых, страдающих заиканием;

- выявление психокорригирующих приемов (техник НЛП), дающих возможность быстрее и эффективнее воздействовать на личностные качества заикающегося в целом в амбулаторных условиях;

- подтверждение прямой зависимости состояния речевой функции от эмоционально-личностных особенностей, логофобии, психоэмоционального состояния заикающихся с невротической и смешанной формами заикания.

В процессе проведенного исследования нами систематизирован богатый опыт практического и теоретического материала многих специалистов по проблеме заикания. Проведен углубленный анализ понимания структуры этого сложного дефекта речи. Все данные исследования учитывались для правильного планирования программы психокоррекционной работы с заикающимися и определения ее эффективности. В коррекционной работе с испытуемыми принималось во внимание и учитывалось соотношение объективных и субъективных факторов в общей картине заикания.

Подводя итоги проделанной исследовательской работе, можно отметить результативность применения психокорригирующих приемов в психокоррек-ционном методе, которая наглядно представлена на диаграммах.

Обследование на начальном этапе коррекции выявило высокую степень выраженности логофобии у 62% испытуемых с невротической формой заикания. К окончанию исследования высокая степень выраженности логофобии осталась только у 12,5% испытуемых. Среди испытуемых с данной формой тяжелая степень заикания была у 15,5%, после окончания активного курса коррек-ционных занятий испытуемых с тяжелой степенью заикания не было выявлено.

Умеренная степень выраженности логофобии в этой же группе испытуемых присутствовала у 38% пациентов, к концу коррекционных занятий осталась у 12,5%. Средняя степень тяжести заикания присутствовала у 47% испытуемых, в результате коррекции осталась у 19%.

В группе испытуемых с невротической формой заикания логофобия легкой степени выраженности в начале исследования у испытуемых отсутствовала, $ после коррекционной работы испытуемых с легкой степенью выраженности логофобии отмечено 56% пациентов (высокая и умеренная степень выраженности логофобии трансформировались в легкую).

Легкая степень заикания в данной группе присутствовала у 37,5% испытуемых, к окончанию активного курса коррекционных занятий эта цифра увеличилась до 56%, и 25% испытуемых на тот момент избавились от заикания полностью. Эти данные говорят об эффективном влиянии проведенного психокоррекционного метода на группу испытуемых с невротической формой заикания.

В группе со смешанной формой заикания также видны положительные результаты. Логофобия высокой степени выраженности присутствовала у 33% испытуемых, после коррекционных занятий осталась у 12% пациентов. Речевая функция тяжелой степени заикания уменьшилась с 33,5% до 4%. Умеренная степень выраженности логофобии снизилась с 58% до 21%. Такое же изменение произошло со средней степенью тяжести заикания - с 50% снизилась до 21%.

Легкая степень выраженности логофобии увеличилась с 9% до 37%, и у 30% испытуемых со смешанной формой к концу коррекционных занятий лого-фобия отсутствовала. Эти данные говорят также о высокой эффективности влияния психокорригирующих приемов на данную форму заикания.

В группе с неврозоподобной формой заикания таких изменений не наблюдалось. Логофобия присутствовала у данных испытуемых лишь в легкой форме только у 37,5% пациентов. У 25% испытуемых она осталась без изменения. Тяжелая степень заикания в результате логопедических приемов снизилась с 37,5% до 12,5%, средняя степень - с 50% до 21%. В этой группе к концу кор-рекционной работы отсутствовали испытуемые с полностью здоровой речью. Это можно объяснить тем, что для неврозоподобной формы заикания необходимы более длительные мероприятия по отработке речевых навыков дидактическими приемами. Психокорригирующие приемы, которые в данном методе имеют большое значение, для испытуемых с данной формой заикания играют вторую, вспомогательную роль.

В диссертационной работе исследовались и выяснялись роль и эффективность психокорригирующих приемов НЛП в психокоррекционном методе устранения заикания взрослых. В исследовании осуществлялось стремление определить новый подход к проблеме заикания и реализации его в практической работе. По проведенным результатам исследования, в ходе которого осуществлено теоретическое обоснование системного психокоррекционного метода с внедрением психокорригирующих приемов НЛП усхранелия-речевой- патологи-и-(заикания) взрослых, можно сделать следующие выводы:

1. В ходе анализа психолого-педагогических методов устранения заикания взрослых установлено, что традиционные методы устранения речевой патологии без дифференцированного подхода к различным формам заикания дают недостаточно высокую эффективность в преодолении негативных эмоционально-личностных особенностей, психоэмоционального состояния, логофобии и речевой функции у лиц, страдающих невротической и смешанной формами заикания.

2.Психокорригирующие приемы нейролингвистического программирования, введенные в системный психокоррекционный метод устранения заикания, влияют на психоэмоциональное состояние, эмоционально-личностные особенности, позволяя редуцировать психоэмоциональную напряженность деструктивного характера, фобические проявления, повысить самооценку, тем самым улучшая состояние речевой функции.

3.Выявлено, что специально разработанный системно-психокор-рекционный подход, включающий в себя принципы, содержание, средства реализации этого содержания заикающимися, критерии диагностики результатов коррекции, а также дидактические (логопедические), психокорригирующие приемы НЛП, приемы психосаморегуляции и медицинские средства, приводит к улучшению эмоционально-личностных особенностей и речевой функции.

4. Доказано, что при применении системного психокоррекционного метода необходим дифференцированный подход к различным формам заикания, поскольку психокорригирующие приемы НЛП эффективно влияют только на невротическую и смешанную формы данной речевой патологии.

Стойкое улучшение психического состояния у заикающихся может быть достигнуто при условии дальнейшей самостоятельной работы над собой и своей речью. Применение психокорригирующих приемов представляется перспективным и требует внимательного отношения и углубленного изучения для развития и внедрения в практику.

В нашем исследовании выдвинутая гипотеза доказана, задачи решены, однако выполненная работа не исчерпывает полностью всех проблем, связанных с коррекцией заикания и самой личности заикающегося.

Анализ полученных результатов свидетельствует о том, что применение данного психокоррекционного метода в составе комплексного воздействия дает эффективный результат при коррекции заикания у взрослых.

Психокоррекционный метод устранения заикания взрослых, отработанные психокорригирующие приемы позволяют сформулировать следующие рекомендации: специалистам при работе по устранению заикания взрослых целесообразнее пользоваться дифференциальной диагностикой, которая позволяет выделить формы заикания и выбрать адекватный метод; для применения психокорригирующих приемов необходимо пройти специализацию по освоению психологических и психотерапевтических основ, коррекции поведенческих и личностных изменений; исследования должны проводиться в реальных условиях с соблюдением принципа системного подхода; специалист, работающий по данной программе, должен быть эмпа-тичным, корригируя, уметь сопереживать пациенту; специалист должен применять тактику психологического взаимодействия для стабилизации эмоционального состояния заикающегося, которая играет немаловажную роль в психокоррекции.

Данная программа психокоррекционного метода не является окончательной. Ее можно и нужно дальше разрабатывать и модифицировать. На данном этапе ее целесообразно включать в работу со взрослыми и подростками, страдающими заиканием. После ее окончания необходимы последующее длительное наблюдение и своевременная помощь при возможных рецидивах. Этот метод возможно применять через некоторые промежутки времени вплоть до полного устранения негативных проявлений эмоционально-личностных особенностей, связанных с актом коммуникации, улучшения психоэмоционального состояния и речевой функции.

Пользуясь методом лонгитюдного наблюдения как методом психологической диагностики и фиксируя отдаленные результаты работы, мы смогли отметить в конце исследования, что частичную неэффективность психокоррекционного метода в некоторых случаях можно отнести за счет: отсутствия должного интереса к коррекции заикания; целеустремленности испытуемого и помощи со стороны близких и окружающих (родственников, педагогов, друзей); внезапного прерывания экспериментального процесса по разным причинам (болезнь, отсутствие времени, отъезды и др.); негативного установочного поведения (отсутствие веры в успех); непредвиденных стрессовых, психотравмирующих ситуаций в процессе исследования; физического или умственного переутомления.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Меньшикова, Светлана Владимировна, 2002 год

1. Аболин JI.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека Казань.: КГУ, 1987. - 262 с.

2. Аболин J1.M. Эмоциональная устойчивость в напряженной деятельности, ее психологические механизмы и пути повышения /Автореферат диссерт. доктора психол. наук. М.: АПН СССР, 1989. - 43 с.

3. Айзенк Г. Дж. Узнай свой собственный коэффициент интеллекта. М.: АйКью, 1997.- 160 с.

4. Абелева И.Ю., Голубева Л.П. В помощь взрослым заикающимся. М., Просвещение, 1965,- 328 с.

5. Альберти Р.Е., Эммонс М.Я. Умейте постоять за себя. М.: Знание, 1992.-95 с.

6. Альманах психологических тестов. М.: Изд-во «КСП», 1996. - 399 с.

7. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. М.: Изд-во Знание, 1972. - 32 с.

8. Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное. СПб.: Университетская книга, 1997. - 547 с.

9. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. - 486 с.

10. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 1996.375 с.

11. Андронова Л.З., Арутюнян М.А., Александровская А.С. О влиянии пения на заикание // Дефектология, 1987, №4. С.58 62.

12. Андрусенко В.Р. Социальный страх. Свердловск.: Изд-во Уральский Университет, 1991. - 168 с.

13. Анохин П.К. Эмоции. / Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. С. 172-178

14. Ахутина Т.В. Порождение речи. М.: Изд-во МГУ, 1989.

15. Арутюнян Л.З. Эмоционально-стрессовая психотерапия заикания. -М.: Медицина, 1992. С. 39-45.

16. Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О., Мозговая Е.Л. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием. //Дефектология, 1978, №1. С. 25-30.

17. Асатиани Н.М., Казаков В.Г. Клиническая характеристика взрослых больных с затяжными формами заикания // Невропатология и психиатрия, 1974, выпуск 4. С. 574-579

18. Асатиани Н.М., Казаков В.Г., Фрейдин Ю. Л. Некоторые вопросы клинической классификации заикания / Логопедия. Заикание под ред. Л.И. Беляковой, Е.А. Дьяковой М,: В.Секачев, 2001 . - 415 с.

19. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. / под ред. проф. И.А. Полищук и доц. А.Е Вид-ренко.- Киев: Здоровье, 1980. 90 с.

20. Бассин Ф.В. О силе «Я» и психологической защите // Вопросы философии, 1969, №2. С.242-243

21. Бассин Ф.В. Проблема бессознательного. М.: Медицина, 1968. - 293 с.

22. Белякова J1.H. Дьякова Е.А. Заикание. М.: В. Секачев ,1998. 304 с.

23. Белякова J1.H. К вопросу о возникновении заикания.// Дефектология, 1975, №3. С.86-89

24. Белякова Л.И., Лубенская А.И. Прием угашения страха речи у взрослых заикающихся /Логопедия. Заикание. / под ред. Л.И.Беляковой, Е.А. Дьяковой М.: В.Секачев, 2001 .- 415 с.

25. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. М.: Просвещение, 1977.- 96 с.

26. Болдырева Т.А. Динамика формирования личности заикающихся //Заикание. Проблемы теории и практики./ под ред. А.И. Беляковой. М., 1992. С. 76-87

27. Боскис P.M. О сущности и лечении заикания у детей дошкольного возраста / Лечение душевнобольных. М.: 1940.- 279 с.

28. Богомолова А.И. Методика формирования твердой ритмичной речи./ Логопедия. Заикание. М.: В.Секачев, 2001. - 415 с.

29. Бэкон Ф. Новый органон. Л.: Соцэкгиз, 1935. - 251 с.

30. Бэндлер Р., Гриндер Дж. Структура магии СПб.: Изд-во АО Веда, 1993.-т. 1.-201 е., т. 2.-221 с.

31. Вайзман Н.П. Психотерапия в дефектологии. М.: // Психология, 1992. С. 3

32. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: Изд-во МГУ, 1984.- 200 с.

33. Веселкова Е.А., Кульков Л.Л., Ульянов И.Г. Психотерапия невротических нарушений у детей // Вестник гипнологии и психотерапии. М., 1992, №2, С.61-62

34. Вилюнас В.К. Основные проблемы психологической теории эмоций. / Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. С. 3-29.

35. Виноградов В.В. Русский язык: введение в грамматическое учение о слове. М.: Просвещение, 1972. С. 51-52.

36. Власова Н.А. О заикании у детей дошкольного возраста // Педиатрия, 1974, №7. С. 82-85

37. Власова Н.А., Калачева И.О., Мокровская А.А. Лечебно-педагогическая работа с детьми дошкольного возраста, страдающими заиканием / Методические рекомендации. М.: НИИ судебной экспертизы им. Сербского, 1979.-30 с.

38. Власова Н.А., Беккер К.П. Заикание. М.: Медицина, 1983. - 254 с.

39. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. М.: Просвещение, 1983 - 144 с.

40. Волкова Г.А. Особенности развития личности заикающихся детей старшего дошкольного возраста / Расстройства речи. Новости оториноларингологии и логопатологии. СПб.: 2000. С.3-30.

41. Волкова Г.А. Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. JL: Просвещение, 1976. - 69 с.

42. Выгодская И.Г., Пеллингер E.JL, Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М.: Просвещение, 1984.- 175 с.

43. Выготский Л.С. Мышление и речь. / Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 519 с.

44. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Изд-во АПН РСФСР , 1960.- 500 с.

45. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии. М.: Просвещение, 1995.32 с.

46. Выготский Л.С. Психика, осознание, бессознательное./ Соб. соч. т.1.-М.,1982,- 487 с.

47. Выготский Л.С. Собрание сочинений. М.: Педагогика, 1983, т .5.369 с.

48. Герела Н.Ф. Дыхание. Движение. Самомассаж. Методика оздоровления на основе парадоксальной гимнастики А.Н. Стрельниковой. Л.: Петро-поль, 1991.-35 с.

49. Гиляровский В.А. К вопросу о генезе заикания детей и роли его для общего развития личности и его лечение.//Советская неврология, психиатрия, психогигиена, 1932, т.1, выпуск 9-10, с. 570-582

50. Гиляровский В.А. О психотерапии на коллективах невротиков, как особом методе.// Моск. медицинский ж-л, 1926, №7. С. 55-614. 54. Годфруа Ж. Что такое психология? М.:, Изд-во Мир, 1992. - 376 с.

51. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. -М.: Изд-во НГПУ, 1999. 233с.

52. Гриндер. М. НЛП в педагогике. М.: Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. - 312 с.

53. Грэхэм Дж. Как стать родителем самому себе. Счастливый невротик. -М.: Изд-во Независимая фирма Класс, 1985.- 202 с.

54. Гультяева Т.И., Степанова Г.М. Как помочь ребенку с заиканием. СПб: НИИ уха, горла, носа и речи, 2000. - 70 с.

55. Демина И.И. Логопедическая помощь заикающимся детям и пути ее совершенствования. Автореф. дис. канд. пед наук. М.:1962, - 16 с.

56. W) 60. Дмитриенко Г.Е. Психотерапия на различных этапах лечения логоневрозов. Л.: Медицина, 1973

57. Драпкин Б.З. Психотерапия в комплексном лечении больных заиканием подростков. / Тезисы докладов конференции по психотерапии. М.: 1973. С. 60-64

58. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Киров: Эниом,1991. - 94 с.

59. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН, 1958. - 370 с.

60. Захаров А.И. Психотерапия у детей и подростков. М.: Медицина, 1982,-212 с.

61. Захаров А.И Неврозы у детей и подростков: Анамнез, этиология, патогенез. -Л.: Медицина, 1988. 248 с.

62. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте (пер. с чешского, под ред. В.К Трутнева и С.С. Ляпидевского). М.: Медгиз, 1962.- 299 с.

63. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. М:Педагогика, 1972. -352 с.

64. Интерпретационные таблицы к цветовому тесту М. Люшера. Компиляция и редактирование О.Муляр. СПб: 1995. - 54 с.

65. Калягин В.А. Психологические особенности людей с нарушениями коммуникаций / Расстройства речи. Новости оториноларингологии и логопато-логии.- СПб.: 2000. С. 103-109.

66. Калягин В.А. Если ребенок заикается. СПб, Харьков, Минск: Питер, 1998.-186 с.

67. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М.: Медицина, 1985. - 304 с.

68. Казаков В.Г. Психопатология и принципы терапии затяжных форм заикания у взрослых. / Логопедия. Заикание. М.: В.Секачев, 2001. - 416 с.

69. Кисилева М.Н. Организация работы логотерапевтического стационара для взрослых. /Методические рекомендации. Л.: Минздрав, 1974. -19с.

70. Климов Е.А. Основы психологии. М.: ЮНИТИ, 1999. - 175 с.

71. Кондукова И.В., Кондукова Н.В. К проблеме заикающихся дошкольников ./Современные подходы к диагностике и коррекции речевых расстройств. -СПб.: Изд-во СПб Университета, 2000. С. 167-176

72. Коррекция эмоционально-коммуникативного нарушения у детей и подростков методами игротерапии. // Вестник психолого-социальной и коррек-ционной реабилитационной работы. М.: 1995, N3. С.45

73. Кочергина B.C. Некоторые клинические особенности заикающихся детей дошкольного возраста. // Невропатология и психиатрия им. С.С. Корсакова. 1958. т. 58, вып. 7. С. 878-882.

74. Кочергина B.C. Роль органического поражения нервной системы в патогенезе заикания у взрослых. // Невропатология и психиатрия, 1971, № 2. С. 1790-1794

75. Ксендзюк О.И. Трансформация личности. Одесса: Изд-во Хаджибей, 1995.-351 с.

76. Кэмерон-Бэндлер Л. С тех пор они жили счастливо. Воронеж: НПО МОДЭК, 1993.-263 с.

77. Лакосина Н.Д., Трунова М.М. Неврозы, невротическое развитие личности. М.: Медицина, 1994.

78. Лакосина Н.Д., Ушаков Г.К. Медицинская психология. М.: Медицина, 1984. - 272 с.

79. Леви В.Л. Разговор в письмах. СПб.: Питер, 1993. - 256 с.

80. Левина Р.Е. Об эмоциональных факторах заикания, возникающих в ♦) процессе формирования произвольной речи.// Дефектология №1, 1981. С. 7-13

81. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы и эмоции. / в кн. Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. С. 162-172

82. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. / под ред. .В.В. Давыдова, в двух тт. /- М., 1983, т. 2, С. 251 -261.

83. Логопедия.Заикание / Под ред. Л.И. Беляковой, Е.А.Дьяковой. М.: В Секачев, 2001. - 145с.

84. Ломов Б.Ф. О системном подходе в психологии. // Вопросы психоло-V*) гии. 1975, №2. С. 31-35.

85. Лохов М.И. Психофизиологические механизмы коррекции речи при заикании. Л.: 1994, -190 с.

86. Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики. М.: МГУ, 1975,253 с.

87. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: МГУ, 1979. - 319 с.

88. Ляпидевский С.С. Некоторые вопросы этиологии патогенеза и терапии логоневрозов (заикания). Ученые записки Московского Гос. пединститута, 1960, т. 153, выпуск 8. С. 195-208

89. Макарушкина М.А. Проблема воли в зарубежной психологии. // Ж-л

90. Вопросы психологии, 1988, №3. С. 145-150.

91. Матюрина Т.М. , Ермолаев О.В. Введение в психофизиологию. М.: Московский психосоциальный ин-т, Флинта, 1997. - 240 с.

92. Методы групповой психотерапевтической работы с больными, страдающими заиканием. /Метод, рекомендации./ Сост. В.М. Шкловский. М.: 1988.-46 с.

93. Миссуловин Л.Я. Заикание и его устранение. СПб.: ООО СЛП, 1997. - 143 с.

94. Мольц М. Я это Я, или Как стать счастливым. - М.: Прогресс, 1991.192 с.

95. Москвина Л. Энциклопедия психологических тестов. Саратов: Научная книга, 1996. - 333 с.

96. Мясников А.Л. Пропедевтика внутренних болезней. М.: Медгиз, 1956.- 137 с.

97. Менделевич В.Д. Медицинская и клиническая психология. М.: МЕДпресс, 2001.- 592с.

98. Некрасова Ю.Б. Библиотерапия на подготовительном этапе социальной реабилитации заикающихся. / Психотерапия в дефектологиии./ Состав. Н.П.Вайзман М.: 1992. С. 11

99. Немчин Т.А. Состояние нервно-психического напряжения. Л.: Издво Ленинградского Университета, 1983. 166 с.

100. Неткачев Г.Д. Клиника и психотерапия заикания. /Хрестоматия по логопедии, в двух тт. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1997. С. 396-402

101. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, Владос, 1995. т.1, - 496 е., т.2 - 573 с.

102. Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. М.: Советская Россия, 1978.- 158 с.

103. Оганесян Е.В., Кара-Дмитриева E.JT. Логопедическая ритмика в системе комплексного лечения взрослых заикающихся./ Метод, рекомендации. -М.: Минздрав СССР, 1982. 18 с.

104. О Коннор Дж., Дж. Сеймор. Введение в нейролингвистическое программирование. Челябинск: Библиотека Милляра, 1998.- 272с.

105. Основы психологии. / под ред. Ю.И. Александрова .- М.: Ин-Фра- М, 1997. С. 213-217

106. Павлов Н.П. Физиология высшей нервной деятельности. Полное собрание трудов. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1949, т. 3. - 490 с.

107. Павлов Н.П. Полное собрание сочинений. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951, т. 3, кн. 2.-439 с.

108. Попов Л.М., А.П. Кашин, Т.А. Старшинова. Добро и зло в психологии человека. К.: Изд-во КГУ, 2000,- 176 с.

109. Пауэлл Т., Пауэлл Дж. Психотренинг по методу Хосе Сильвы. С-П.: Питер, 1996. - 189 с.

110. Пиз А. Язык телодвижений. Н.Новгород: Изд-во Ай Кью, 1992.262 с.

111. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. СПб: Из-во Союз, 2001.-287 с.

112. Психокоррекция: теория и практика. / под ред. Ю.С. Шевченко, В.П. Добриденя, О.Н. Усановой. М.: 1995. - 222 с.

113. Проблемы аномальных детей и подростков, психокоррекция прооблем-ных детей./ под ред. проф. Л.В. Аболина Л.В. Казань: Карпол, 1987. - 199 с.

114. Психология. Словарь. / под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевско-го М.: Изд-во полит, лит-ры, 1990. С. 475.

115. Психологические тесты. М.: Светотон,1995. -320 с.

116. А.Н. Романин. Основы психотерапии. Учебное пособие. М.: Изд. Центр Академия, 1999.- 208 с.

117. Рахмалевич А.Г., Оганесян Е.В. Особенности интонационной стороны речи и функционального состояния внутренних мышц гортани при фонации у заикающихся // Дефектология. М.: 1987, №5. С.28

118. Расстройства речи. Новости оториноларингологии и логопатологии. СПб.: 2000, С. 103-109

119. Рождественская В.И. Воспитание речи заикающихся дошкольников. М.: Просвещение, 1979. - 146 с.

120. Рожнов В.Е., Рожнова M.JI. Психическая травма. / Руководство по психотерапии. Ташкент: Медицина, 1979. С.24-43

121. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии, /в двух тт. СПб: Питер, 1998. С.318-414

122. Руководство по психотерапии./ под ред. Рожнова В.Е Ташкент: Медицина, 1979. - 420 с.

123. Саливанов В.И. Волевая регуляция активности личности.// Психологический ж-л, т.З, 1982. С. 14

124. Салопекина Г.Д. Устранение звукофобий при заикании./ Метод, рекомендации. JL: НИИ уха, горла, носа и речи, 1973,- 12 с.

125. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Педагогика-пресс, 1992.-193 с.

126. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

127. Семинар с доктором медицины господином Милтоном Эриксоном (Уроки гипноза). М.: Медицина, 1994. - 320 с.

128. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга./ Избранные философские и психологические произведения. М.: Госполитиздат, 1947.

129. Сикорский И.Л. О заикании. / Хрестоматия по логопедии. М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1997.

130. Симонов П.В. Информационная теория эмоций. / Психология эмоций. тексты. М.: МГУ, 1984. С. 178-186

131. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М.: Просвещение, 1968.-248 с.

132. Спиноза Б. О происхождении и природе аффектов. / Психология эмоций. Тексты. М.: МГУ, 1984. С. 29-47

133. Станишевская Н.Н. Психологическое исследование личности взрослых больных, страдающих заиканием. / Логопедия. Заикание. / под ред. Л.И. Беляковой, Е.А.Дьковой./ М.: В.Секачев, 2001.

134. Субботина Р.А., Требулева В.Н. О наследственности заикания // Дефектология, 1987, N3. С.20

135. Тартаковский И.И. Психология заикания и коллективная психотерапия. / Хрестоматия по логопедии. -М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 1997.

136. Троян Г.А. О некоторых нетрадиционных приемах преодоления заикания // Дефектология, 1995, № 6. С. 16-20

137. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки -Тбилиси-М.: Изд-во АН ГР.ССР, 1961. 210 с.

138. Уоллис Э., Хенкин Б. Искусство психического исцеления. М.: Изд-во Фаир, 1995. -240 с.

139. Ушакова Т.Н. Проблема внутренней речи // Вопросы психологии , 1985, №2. С. 39-51

140. Ушакова Т.Н. Речь как когнитивный процесс и как средство общения.//Когнитивная психология. М.: 1986. С 112-115

141. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии /Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 367 с.

142. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. М.: Просвещение, 1989. -223 с.

143. Флоренская Ю.А. Клиника и терапия нарушений речи. М.: Медицина, 1949.- 120 с.

144. Флоренская Ю.А., Авербух А.С., Архипова О.Г. Повторные больные и трудные случаи заикания. // Вопросы логопедии. Харьков: 1936. С 8-32

145. Фрешельс Э. Заикание. М.: Педагогика, 1931. С 57

146. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 286 с.

147. Фролов М.В. Динамическая организация эмоционально значимых параметров речи.// Эмоции и поведение: системный подход. М.: 1984. - 307 с.

148. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Изд-во Минпрос РСФСР. - 476 с.

149. Хей Л. Исцели себя сам. М.: ООО Ритм, 1996. - 415 с.

150. Хрестоматия по логопедии / в двух тт. М.: Изд-во Центр Владос, 1997, т. 1 -560 с.

151. Цзен Н.В. Психотренинг: игры и упражнения. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 272 с.

152. Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения. М.: Просвещение, 1978

153. Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольников. -М.: Просвещение, 1965. 86 с.

154. Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Пермь: Просвещение, 1971. - 126 с.

155. Шкловский В.М. Психотерапия в комплексной системе лечения заикания. / Руководство по психотерапии / под ред. Рожнова В.Е. Ташкент: Медицина, 1979. С. 400-420

156. Шкловский В.М. Особенности заикания при нервно-психических заболеваниях / Логопедия. Заикание. / под ред. Л.И. Беляковой, Е.А. Дьяковой. -М.: В. Секачев, 2001. 415с.

157. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: 1989.- 556 с.

158. Эркман В.А. Проведение логопедической ритмики со взрослыми заикающимися. Метод, рекомендации. Л.: Минздрав РСФСР. - 21 с.

159. Ярошевский М.П. История психологии. М.: 1966

160. Becker К.-Р., Sovak М. Logopadie. Berlin: Veri. Volk und Gesundbeit,1971.

161. Besser-Siegmund Cors. Magik words. Econ Taschenbuch Verlag GmbH. Dusseldorf: 1993. -190 s.

162. Claparede E. Feeling ad emotions in: Reymert, 1928. 124 s.

163. Demuth W. Klinische Praxis der Ver haltensterapie. Psychodiagnostishes Vademekun und Kasuistik haufig vorkommerder psychischer und psychosomatischer Storungen. Enke Verlag: Stuttgart, 1981. - 173 s.

164. Gutzman H. Sprachheilkunde. Vorlesungen uber der Spraehe mit beson-derer Buruck. Sichtigung der Therapie. Berlin: 1893. 2 Aufe ,1912, 3 Aufe, 1924.

165. James W. What is an emotion? Mind: 1884, vol.9, № 34. pp.188

166. Krueger F. Das Wesen der Gefuhle. Entrourf eines systematischen Theo-rie. 3 & 4 unveranderte aufe. Leipzig: 1930, pp. 2-37

167. Liebman A. Vorlesungen uber Sprachstorungen. 1. Iteft. Die Pathologie und Terapie des Stotterns mit ObungStafeln im vollig normaler Spraehe. Berlin: 1924.

168. Maxwell Malts / Psycho-Cyberntics . An Essandess Special Edition/ -New York: 1992.

169. Tag Powell, Dr. Judith Powell. Silva mind mastery. Top of the Mountain Publishing. - Largo, Florida, U.S.A, 1993.

170. Sartre J.P. Esguissed une theorie des emotions. Paris: 1948.- pp. 3-49

171. Wirwicka W. The sensory nature of reward in intumental behavior. Pav-lovian S. Biol. Sci., 1975. v. 10, №1.

172. Карта первичного обследования1. Фамилия, имя, отчество1. Воз раст1. Место работы (учебы).1. Адрес

173. Данные анамнеза: наследственность (состояние здоровья родителей до рождения ре бенка, нервно-психические болезни: алкоголизм, речевая патология). Наличие заикания ; ближайших родственников

174. Общее и речевое развитие заикающегося в раннем детстве: первые слова, фразы, ин фекционные заболевания, травмы головного мозга

175. Характеристика нервно-психического состояния в раннем детстве:

176. Невротические реакции (энурез, снохождение)

177. Склонность к страхам (страх темноты, высоты и т.д.)

178. Контакты с заикающимися детьми

179. Время появления заикания и его предполагаемая причина

180. Как проявлялось заикание: резко и сразу или постепенно усиливаясь Условия в семье, взаимоотношения между членами семьи иих отношение к заикающемуся

181. Материально-бытовые условия в семье, физическая и умственная нагрузка

182. Как воспринимает помощь со стороны

183. Охотно ли вступает в контакт и общается

184. Характеристика поведения в разных ситуациях при общении

185. Карта состояния речевой функции на момент обследования1. Фамилия, имя, отчество1. Возраст

186. Состояние артикуляторного аппарата

187. Сопутствующие движения, уловки1. Эмболофразии1. Темп и плавность речи1. Наличие «трудных звуков»

188. Состояние общей и мелкой моторики1. Речевая активность1. Заключение1. Субъективная анкета 1заполняетсядо занятий )1. Фамилия1. Имя, отчество1. Возраст

189. С какой степенью тяжести заикания пришли на занятия?

190. Тяжелая степень 4. Средне-легкая степень

191. Средне-тяжелая степень 5. Легкая степень

192. Средняя степень Присутствует ли страх речи? Постоянный Ситуативный Отсутствует

193. Какая степень выраженности страха речи?

194. Высокая степень Умеренная степень Легкая степень

195. Какими реакциями сопровождается страх?

196. Учащенное сердцебиение Покраснение или побледнение Тремор

197. Скованность артикуляторных и дыхательных органов1. Потоотделение1. Другие проявления

198. В каких ситуациях присутствует страх речи? '

199. В общении с близкими, с незнакомыми, на работе (в школе)

200. Присутствует ли у вас, чувство собственной неполноценности, связанный с речевой функцией?1. Присутствует1. Незначительный1. Отсутствует

201. Ваши отрицательные черты характера: Ваши положительные черты характера:

202. Тревожный, стеснительный, раздражительный Общительный, уверенный, настойчивый Мнительный, обидчивый, неуверенный Волевой, ответственный, решительный

203. Замкнутый, недоверчивый, слабовольный Смелый, отзывчивый, трудолюбивый1. Субъективная анкета 2

204. Изменения к моменту выпуска)1. Фамилия1. Имя, отчество1. Возраст

205. Какая степень тяжести заикания стала к моменту окончания занятий?1 .Тяжелая 4. Средне-легкая2. Средне-тяжелая 5. Легкая3. Средняя1. Как изменился страх речи?

206. Высокая степень выраженности Умеренная степень выраженности Легкая степень выраженности Отсутствует

207. Какие физиологические реакции изменились и как?

208. Учащенное сердцебиение Тремор

209. Скованность в артикуляторных и дыхательных органах1. Покраснение, побледнение1. Потоотделение1. Другие реакции1. Преодолели страх речи:

210. В общении с близкими, с незнакомыми, на работе (в школе) В общении с друзьями, перед аудиторией, в общественных местах В разговоре по телефону, перед авторитетом, со всеми

211. Как относитесь к своему дефекту речи в настоящее время?1. Тяжело переживаете1. Умеренно переживаете

212. Не придаете значения при общении

213. Как влияет самоконтроль за речью?1. Ухудшает речь1. Уменьшает запинки в речии Заикание исчезает полностью

214. Присутствует ли у вас, чувство собственной неполноценности, связанный с речевой функцией?1. Присутствует1. Незначительный1. Отсутствует

215. Какие отрицательные черты характера сумели преодолеть:

216. Тревожность, стеснительность, раздражительность Мнительность, обидчивость, неуверенность Замкнутость, недоверчивость, слабоволие

217. Шкала самооценки (Ч.Д. Спилбергер, Ю.Л.Ханин)1. Фамилия, имя, отчество1. Дата

218. Я спокоен —.—------------------------------------------------—.1 2 3 4ф 2. Мне ничто не угрожает------------------------------------------------------123 4

219. Я нахожусь в напряжении--------------------------------------------------1 2 3 4

220. Я испытываю сожаление----------------------------------------------------1 2 3 4

221. Я чувствую себя свободно--------------------------------------------------1 2 3 4

222. Я расстроен—-----------------------------------------------------------------1 2 3 4

223. Меня волнуют возможные неудачи--------------------------------------1 2 3 4

224. Я чувствую себя отдохнувшим —---------------------------------------1 2 3 4

225. Я встревожен------------------------------------------------------------------123 4

226. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения-----------------1 2 3 41.. Я уверен в себе---------------------------------------------------------------1 2 3 4

227. Я нервничаю------------------------------------------------------------------1 2 3 4

228. Я не нахожу себе места-----------------------------------------------------1 2 3 414. Я взвинчен.1 2 3 4

229. Я не чувствую скованности, напряженности---------------------------1 2 3 4

230. Я доволен----------------------------------------------------------------------1 2 3 417. Я озабочен.1 2 3 4

231. Я слишком возбужден и мне не по себе--------------------------------12 3 4

232. Мне радостно-----------------------------------—.—.1 2 3 4

233. Мне приятно-----------------------------------------------------------------1 2 3 42 шкала самооценки (личностная)1. Фамилия, имя, отчествоvA Дата

234. Инструкция: «Прочитайте внимательно каждое из приведенных ниже предложений и зачеркните соответствующую цифру справа в зависимости от того, КАК ВЫ СЕБЯ ЧУВСТВУЕТЕ ОБЫЧНО».1. почти никогда2. иногда3. часто4. почти всегда

235. Я испытываю удовольствие-------------------------------------------------1 2 3 4

236. Я очень быстро устаю--------------------------------------------------------1 2 3 4

237. Я легко могу заплакать-------------------------------------------------------1 2 3 4

238. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.1 2 3 4

239. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстропринимаю решения--------------------------------------------------.—.1 2 3 4

240. Обычно я чувствую себя бодрым.— 1 2 3 4

241. Я спокоен, хладнокровен и собран----------------------------------------1 2 3 4

242. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат------------------------1 2 3 4

243. Я слишком переживаю из-за пустяков------------------------------------1 2 3 4

244. Я вполне счастлив.— 1 2 3 4

245. Я принимаю все слишком близко к сердцу.1 2 3 4

246. Мне не хватает уверенности в себе----------------------------------------1 2 3 4

247. Обычно я чувствую себя в безопасности---------------------------------1 2 3 4

248. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей.-1 2 3 4

249. У меня бывает хандра---------------------------------------------------------1 2 3 436. Я доволен—.1 2 3 4

250. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня------------------------------1 2 3 4

251. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долгоне могу их забыть.-.-.1 2 3 4

252. Я уравновешенный человек.1 2 3 4

253. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делахи заботах------------------------------------------------------------------------------1 2 3 4

254. Методика исследования самооценки ( И.А.Полищук, А.Е.Видренко)

255. Инструкция: Укажите свое место на вопросных лестницах и ответьте на вопросы: Как вы понимаете здоровье? Ум ? Характер ? Счастье ? Почему вы выбрали именно эти ступени?

256. Чего вам не хватает, чтобы быть по-настоящему здоровым ? умным ? счастливым? с хорошим характером ?

257. Каких людей вы считаете здоровыми, счастливыми, умными и с хорошим характером1

258. Очень здоровые 2. Очень умные3. Здоровые 3. Умные

259. Более или менее здоровые 4. Более или менее умные

260. Среднего здоровья 5. Среднего ума

261. Более или менее больные 6. Более или менее умные7. Больные 7. Неумные8. Очень больные 8. Глупые

262. Самые больные 9. Самые глупые1.I1. С прекрасным характером2. С хорошим характером

263. Опросник для оценки речевой тревоги

264. Моя речь производит хорошее впечатление

265. Мне легко разговаривать почти со всеми.

266. Мне легко смотреть на слушателя, когда я говорю с ним.

267. Мне трудно разговаривать с моим учителем или начальником.

268. Даже одна мысль о необходимости говорить в общественном месте меня пугает.

269. Одни слова мне труднее произнести, чем другие.

270. Когда я говорю, то не думаю, как это у меня получается.

271. Я легко могу поддержать разговор.

272. Моя речь иногда смущает моих собеседников.

273. Не люблю знакомить одного человека с другим.

274. При обсуждении какого-либо вопроса в группе я часто задаю вопросы.

275. Когда я говорю, мне легко контролировать свой голос.

276. Мне не трудно говорить перед группой.

277. Речь не позволяет мне делать то, что нравится.

278. Когда я говорю, меня довольно легко и приятно слушать.

279. Иногда мне не нравится, как я говорю.

280. Всегда, когда я говорю, я чувствую себя совершенно уверенно.

281. Я охотно говорю только с некоторыми людьми.19. Я говорю лучше, чем пишу.

282. Я часто нервничаю, когда говорю.

283. Мне трудно разговаривать при встрече с новыми людьми.

284. Я совершенно уверен в своей речи.

285. Я хотел бы, чтобы моя речь была такой же, как у других.

286. Я часто не могу ответить, даже когда знаю нужный ответ, так как боюсь заговорить.

287. Ключ. За один балл принимается совпадение ответа с ключом. От 3 до 8 легкая степень От 9 до 15 - умеренная степень От 16 до 24 - высокая степень.

288. Тесты на проверку внушаемости

289. Гласные произносить широко и открыто, согласные звуки легко, без усилия.

290. Всю фразу говорить слитно, как одно слово.

291. После каждой фразы делать паузу.

292. Делать расслабление на первом слоге каждой фразы, применяя мягкую атаку голоса.

293. Говорить четко, неторопливо и выразительно.

294. Каждое правило речи подробно прорабатывается с каждым заикающимся для того, чтобы правильно их использовать при выработке навыков новой речи.

295. Упражнения для развития мелкой моторики рук

296. Все упражнения делаются сначала ведущей рукой (у праворуких правой рукой, у леворуких - левой), затем повторяется обязательно другой рукой (впоследствии можно производить тренировку двумя руками сразу.1. Кулак-ладонь-ребро.

297. После такой тренировки пальцев рук заикающимся легче использовать «ритм пальцев». Но некоторые заикающиеся в нашей практике полностью отказывались от этого приема, как сложного для них, и им подбирались другие приемы.

298. Определение типа нервной деятельности

299. Основные четыре типа нервной деятельности человека были выделены Н. П. Павловым, исходя из различий в свойствах возбудительного и тормозного процессов.

300. Сильный уравновешенный инертный тип соответствует флегматическому темпераменту (малая подвижность одинаково сильных нервных процессов).

301. Сильный неуравновешенный тип, «безудержный» тип, по Н. П. Павлову, соответствующий холерическому темпераменту.

302. Слабый тип близок к меланхолическому темпераменту, по Гиппократу (слабость обоих процессов).

303. Отметьте, какие свойства характера из перечисленных в каждой колонке у вас четко выражены.I1. Энергичность.

304. Способность к преодолению трудностей.

305. Высокая работоспособность.4. Уверенность в себе5. Настойчивость.6. Смелость, решительность.

306. Свободное общение с незнакомыми людьми.

307. Склонность к самостоятельности в действиях и поступках.9. Вспыльчивость.10. Бурное проявление эмоций.

308. Энергичность в жестах, мимике.1.

309. Ф 1. Выдержка в сложных ситуациях.

310. Выносливость к боли, жажде, голоду.

311. Способность не показывать волнение.

312. Осторожность (без боязни).

313. Сдержанность в проявлении эмоций.

314. Обдуманность поступков, действий.7. Ночной сон глубокий.1. С* III1. Малая активность.

315. Боязнь трудностей, стремление избежать их.3. Низкая работоспособность.4. Неуверенность в себе.5. Склонность к сомнениям.6. Чрезмерная уступчивость.

316. Недостаточная самостоятельность в действиях.

317. Робость в малознакомой обстановке. ^ 9. Растерянность при волнении.10. Потребность в ночном сне.

318. Скованность в жестах и мимике.1.

319. Легкая приспособляемость к новой среде.

320. Быстрая реакция на различные воздействия

321. Любовь к путешествиям, экскурсиям.

322. Быстрая смена переживаний.

323. Находчивость в беседе, новой ситуации.

324. Быстрая реакция на все новое в быту, на работе.

325. Быстрое усвоение новых навыков, знаний.

326. Быстрый выбор действий, поступков.

327. Склонность к смене увлечений, привязанностей.

328. Темп речи, движений быстрый.V

329. Медленное приспособление к новой обстановке.

330. Замедленность реакций на различные воздействия.

331. Предпочитает привычную обстановку дома.

332. Длительность переживаний, застревание эмоций.5. Отсутствие находчивости.

333. Медленное привыкание к новому, склонность к консерватизму.

334. Медленное усвоение всего нового.

335. Длительное обдумывание перед совершением поступков.

336. Устойчивость в привязанностях, увлечениях.

337. Медлительность в речи, движениях.1. VI

338. Яркость и образность представлений

339. Живость эмоциональных реакций на события

340. Хорошая память на лица, предметы, факты и худшая на термины, определения, общий смысл прочитанного.

341. Любовь к театру, кино, художественной литературе, живописи.

342. Общителен, широкий круг друзей, знакомых.

343. Предпочитает гуманитарные науки.

344. Склонность к художественному творчеству.

345. Хорошая способность к выработке ручных умений, навыков.9. Практичен.

346. Мимика и моторика живые, выразительные.1. VII

347. Недостаточная яркость эмоций, восприятий.

348. Преобладание речевого мышления над образным. ^

349. Лучшее запоминание общего смысла прочитанного, терминов по сравнению с фактами, именами, событиями.

350. Предпочитает лекции, доклады, чтение посещению театров, кино.5. Умеренно общителен

351. Предпочитает точные науки, научную литературу.

352. Склонность к умственной работе.

353. Малая способность к ручным умениям, навыкам, склонность к теоретизированию.9. Недостаточно практичен.

354. Мимика и моторика сдержанные, недостаточно выраженные.1. Интерпретация

355. В 1-й колонке перечень свойств, свидетельствующих о силе возбуждения Во 2-й качества, связанные с достаточной силой торможения В 3-й - качества, являющиеся выражением слабости основных нервных процессов .

356. В 4-й свойства, свидетельствующие о хорошей подвижности нервных процессов В 5-й - признаки инертности нервных процессов В 6-й - особенности людей с преобладанием 1-й сигнальной системы В 7-й - особенности людей с преобладанием 2-й сигнальной системы.

357. Если испытуемый подтверждает наличие у него большинства качеств 1-й и 2-й колонки это свидетельствует о сильном уравновешенном типе (при большинстве отрицательных ответов в 3-й колонке).

358. Если большинство ответов-свойств в 4-й колонке (при отсутствии или минимальны ответов в 5-й колонке), то испытуемый принадлежит к сильному уравновешенному подвижному типу (сангвиник).

359. Обратное соотношение свидетельствует о сильном уравновешенном инертном типе (флегматик)

360. Сильному неуравновешенному типу (холерик) свойственна большая часть качеств из 1-й колонки, особенно такие как 1,6,8,9,10-й, при отсутствии ряда свойств из 2-й колонки -2,4,6,7-й.

361. Отсутствие или малое количество свойств 1 и 2 колонок при большинстве в 3-й характеризует слабый тип (меланхолик).

362. Подтверждение испытуемым части перечисленных свойств в разных колонках свидетельствует о промежуточных типах:

363. Средней силы 1,2.6-й колонки:

364. Средней подвижности 4-й и 5-й колонки.

365. Человек относится к «художественному» типу, если у него в наличии большинство ответов из 6-й колонки при отрицании в 7-й;

366. К «мыслительному» типу относятся те, у кого обратное соотношение;

367. К «среднему типу» при равномерном количестве свойств из 6-й и 7-й колонок.

368. Упражнения для снятия мышечных и эмоциональных «зажимов» >

369. Упражнение на общую релаксацию

370. Можно научиться расслаблять таким образом любую часть тела, в том числе и арти-куляторные мышцы: щеки, губы, язык, челюсть, где возможно появление судорог.

371. Упражнение «Снятие зажимов»

372. Упражнение «Частичный выход»

373. Упражнение «Ритмичное дыхание»

374. Все участники рассаживаются вокруг стола, на котором стоит горящая свеча. В комнате должен быть полумрак. Все расслабляются в удобном положении сначала с закрытыми if глазами и прислушиваются :чо всем доносящимся звукам, сосредотачиваясь и отмечая их.

375. Релаксационное упражнение «Погружение»

376. Групповое упражнение «Хромая обезьяна»

377. Групповое упражнение «Сверхсосредоточенность»

378. При появлении негативных мыслей, мышечного и эмоционального напряжения, которое фиксируется при общении, дать себе команду: «Стоп». Сбрасывать мышечное напряжение и заменять негативные мысли на позитивные.1. Упражнение «Зеркало»

379. Глядя на себя в зеркало, проследить за выражением своего лица, как оно меняется в зависимости от внутреннего состояния. Волевым усилием придать выражение уверенного, уравновешенного человека. Добавить жесты, уверенную походку.

380. Амбулаторная карта на испытуемого Павла А., 26 лет.

381. Павел А., 26 лет, работает охранником в коммерческой фирме, женат, детей нет.

382. Первичное обследование, общие данные:

383. Обратился с жалобой на трудности в общении и заикание, выражающиеся в достаточно частых судорогах при разговоре в значимых для него ситуациях.

384. Состояние речевой функции на момент обследования:

385. Из анкеты методики субъективной оценки:

386. Логопедическое заключение:

387. Тоно-клоническое заикание легко-средней степени. Место локализации судорог ар-тикуляторный и дыхательные органы. Невротическая форма заикания.

388. Обследование психологического и психофизического состояния:

389. Параллельно с этим испытуемый осваивал упражнения парадоксальной гимнастики по Стрельниковой и ходил на физиотерапию, а также принимал назначенные врачом-психотерапевтом медикаментозные препараты.

390. По окончании активного курса занятий было проведено повторное обследование психологического и психофизического состояния испытуемого, данные которого приводятся ниже.

391. Данный испытуемый выпущен после активного курса занятия по устранению заикания со значительным улучшением психического состояния и речевой функции.