Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Малухина, Нина Владимировна

• Малухина, Нина Владимировна
• кандидат психологических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Малухина, Нина Владимировна

Введение. з

Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

1.1. Проблема развития способности к творчеству учащихся в образовательном процессе.

1.2. Психологическая компетентность в профессиональной деятельности педагога.

1.3. Психологическое сопровождение как фактор развития компетентности педагогов в решении профессиональных задач.

Глава 2. Эмпирическое изучение психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

2.1. Организация и этапы исследования.

2.2. Описание и обоснование методов исследования.

2.3. Анализ психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

Глава 3. Психологическое сопровождение формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

3.1. Технология психологического сопровождения формирования компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

3.2. Диагностика эффективности психологического сопровождения компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста»

Актуальность исследования. Перемены в области экономических, политических, культурно-духовных и национально-этнических отношений все более настойчиво выдвигают на первый план проблему источника тех сил, которые смогли бы обеспечить возрождение и развитие России. «Без мобилизации творческого потенциала и профессиональной компетентности народа, государства, каждой отдельной личности сделать это невозможно» (Степанов С.Ю., 2000, с.З). Уникальность, неповторимость человека - это основа его личности, жизненной продуктивности, его вклада в общество и культуру.

В настоящее время усиливается роль образования как института, гарантирующего права человека на самореализацию, развитие способностей и социальную интеграцию. Реализация творческой, развивающей направленности образования предъявляет высокие требования к профессионализму педагога, «способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи, осознавать личностную и общественную значимость педагогической деятельности, нести ответственность за её результаты» (Федеральная программа развития педагогического образования России на 2001-2010 гг.).

Однако просто провозглашать высокую общественную значимость педагогической деятельности, ориентированной на развитие творческого потенциала ребенка, сейчас уже недостаточно, необходимо найти в самой системе профессиональной деятельности педагога действенные механизмы ее оптимизации. Как показывает практика, несмотря на достаточно широко осуществляемую разработку теоретико-методологических аспектов, методического обеспечения процесса развития творческого потенциала учащихся, психологическая компетентность в реализации деятельности такого рода у большинства педагогов развита недостаточно. Результаты анкетирования, проведённого с педагогами образовательных учреждений

Вологодской области в 2004/2005 учебном году (в опросе приняли участие 249 педагогов) показали, что большинство из них (65,4%) испытывают затруднения при организации творчески ориентированного образовательного процесса и хотели бы восполнить недостаток теоретических знаний и усовершенствовать практические умения в данной области.

В самом общем виде психологическая компетентность педагога есть системное проявление психологических знаний, умений и личностных качеств педагога, обеспечивающих конструктивное решение задач профессиональной деятельности. Содержательное ее наполнение зависит от стоящей перед педагогом задачи, в данном исследовании это развитие способности к творчеству учащихся. Профессионализм учителя проявляется, прежде всего, в создании условий для творческой самореализации учащихся в рамках образовательного процесса (В.Н. Дружинин, М.М. Кашапов, В.И. Панов, А.Э. Симановский, Н.В. Яковлева и др.).

Психологическая компетентность педагога требует специальной работы по ее формированию и развитию, между тем, «она зачастую складывается стихийно» (Исаев Е.И., 2000, с.57). По мнению ряда исследователей (А.А. Реан, JT.A. Регуш, Е.И. Рогов и др.) современная концепция психологической подготовки не обеспечивает формирования личностных профессионально важных качеств педагога. Сегодня все больше говорится о необходимости практико-ориентированного подхода к психологической подготовке педагога, опоре в отборе содержания и его передаче на проблемное поле профессиональных задач педагога, ориентации на формирование психологической профессиональной компетентности через единство ее когнитивной, операциональной и личностной составляющих, подготовке к решению профессиональных педагогических задач средствами психологических знаний и умений (А.А. Реан, 2007, с.41). Все это свидетельствует об усилении практической составляющей в первичной профессиональной социализации педагогов.

Вторичная социализация происходит уже в ходе осуществления профессиональной деятельности. При этом профессиональный рост педагога многими авторами связывается с психологическим сопровождением профессиональной деятельности. Исследователи (Н.В. Афанасьева, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.В. Клюева, В.Г. Маралов, М.М. Семаго и др.) отмечают, что, несмотря на достаточно широко осуществляемую разработку теоретико-методологических аспектов сопровождения, многие вопросы психологического сопровождения на данный момент носят дискуссионный характер, по-прежнему недостаточно проработано методическое обеспечение сопровождения образовательного процесса. Качественные изменения, происходящие в образовании, в содержании и методах организации учебно-воспитательного процесса, приводят к существенным изменениям в целях, методах и технологиях практической деятельности психолога (Клюева Н.В., 2003).

В связи с этим перспективным представляется разработка психологического сопровождения формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся, что и составляет проблему данного исследования.

На современном этапе развития психолого-педагогической науки сложились объективные предпосылки, способствующие успешному теоретическому рассмотрению проблемы психологической компетентности педагогов в решении задач развития способности к творчеству учащихся, а также практического совершенствования психологической подготовленности педагогов к организации творчески ориентированного образовательного процесса.

В последнее время активно осуществляются психолого-педагогические исследования, в которых тем или иным образом рассматриваются отдельные аспекты психологической компетентности педагогов в решении задач развития творческого потенциала детей, а именно: анализируются профессионально важные качества преподавателя, помогающие ему в развитии креативности обучаемых; определяются психолого-педагогические условия развития компетентности педагога для осуществления индивидуально-творческого подхода к образованию учащихся (М.М. Кашапов, Н.В. Кузьмина, JI.M. Митина, Н.А. Подымов, А.В. Савинков, А.Э. Симановский, E.JL Яковлева и др.).

Однако, несмотря на появление такого рода исследований, до сих пор проблема развития психологической компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся на этапе вторичной профессиональной социализации не являлась предметом комплексного исследования науки (в основном внимание уделялось формированию компетентности будущих педагогов). Актуальность данной проблемы, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность для потребностей современного образования явились основанием для определения темы нашего исследования: «Формирование психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста».

Цель диссертационного исследования: выявление особенностей психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся и разработка технологии психологического сопровождения ее формирования.

Основные задачи работы:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к проблеме психологической компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся.

2. Разработать диагностический инструментарий и эмпирически изучить качественные особенности психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

3. Разработать и апробировать технологию психологического сопровождения формирования компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся и проверить ее эффективность.

Гипотеза исследования состоит из ряда предположений:

- признание педагогами значимости решения проблемы развития способности к творчеству учащихся, самооценка готовности педагогов к развитию способности к творчеству у детей и реальные способы решения этой задачи, реализуемые на практике, могут иметь существенные расхождения; представления педагогов о творчестве и творческом ученике характеризуются неполнотой, противоречивостью;

- создание условий развития способности к творчеству учащихся обусловлено особенностями соответствующей психологической компетентности педагогов, состоящей из мотивационно-ценностного, когнитивного, операционально-технологического, рефлексивного компонентов;

- психологическое сопровождение педагогов в соответствии с рефлексивно-деятельностным подходом является значимым фактором формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся; обеспечивает более полное соответствие операционально-технологической стороны профессиональной деятельности ценностно-смысловой, определяет целостность структуры профессиональной деятельности педагога.

Объект исследования - психологическая компетентность педагогов.

Предмет исследования - психологическая компетентность педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- деятельностный подход к изучению социально-психологических явлений (А.Г. Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и дрО;

- системный подход к анализу профессиональной деятельности (В.Н. Дружинин, А.В. Карпов, Е.А. Климов, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др-);

- теории профессиональной компетентности педагога (Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, JI.M. Митина, В.И. Панов, В.Д. Шадриков, Т.Н. Щербакова и др.);

- рефлексивный подход к развитию психологической компетентности педагогов (Н.А. Подымов, И.Н. Семенов, В.И. Слободчиков, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков и др.); психосемантический подход для исследования особенностей представлений педагогов о творчестве (В.Ф. Петренко, А.Г. Шмелев и др.)

- психологические и педагогические концепции, раскрывающие сущность и закономерности творчества, творческих способностей, творческого развития (Д.Б. Богоявленская, Д. Гилфорд, В.Н. Дружинин, М.М. Кашапов, А.Н. Лук, Я.А. Пономарев, К. Роджерс, А.Э. Симановский, П. Торренс, Е.Е.Туник и др.); современные концепции психологического обеспечения образовательного процесса (Н.В. Афанасьева, М.Р. Битянова, И.В. Дубровина, Н.В. Клюева, В.Г. Маралов, JI.M. Фридман и др.).

Научная новизна работы заключается в следующем: уточнены содержание, структура понятия «психологическая компетентность педагога в развитии способности к творчеству учащихся»;

- определены показатели психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству;

- выявлены качественные особенности представлений педагогов о творчестве и творческом ученике, влияющие на успешность развития творческих ресурсов учащихся; доказано, что рефлексивно-деятельностная технология психологического сопровождения эффективна в формировании компетентности педагога в развитии творческого потенциала учащихся.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что в диссертационном исследовании обогащены представления современной педагогической психологии об особенностях психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста:

- конкретизированы социально-психологические факторы развития способности к творчеству учащихся подростково-юношеского возраста в рамках образовательной деятельности;

- разработаны уровни психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся;

- теоретически обоснована и описана технология психологического сопровождения компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся с позиции рефлексивно-деятельностного подхода.

Практическая значимость работы определяется полученными результатами и выводами по формированию психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству:

- разработан диагностический инструментарий для исследования психологической компетентности педагогов;

- разработана и апробирована рефлексивно-деятельностная технология развития психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся;

- разработана программа дополнительного образования педагогов по развитию творческих ресурсов личности;

- результаты исследования могут быть использованы в работе педагогов-психологов в процессе психологического сопровождения образовательного процесса, для усовершенствования профессиональной подготовки педагогов.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения, указанных выше задач, применялись следующие методы психолого-педагогических исследований: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, эксперимент (констатирующий и формирующий), метод анкетирования, метод тестирования, метод анализа продуктов деятельности; метод экспертных оценок, методы статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 15», ГОУ НПО «Профессиональное училище № 14» г.Вологды. В констатирующем этапе эксперимента приняло участие 249 педагогов, в формирующем эксперименте — 46 педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 3 этапа в течение пяти лет (2003 - 2008гг.).

Первый этап (2003-2005 гг.). Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности и выбора исходных теоретических установок, определение задач, объекта и предмета исследования, разработка понятийного аппарата исследования, выявление рабочей гипотезы, определение методики исследования, проведение констатирующего эксперимента.

Второй этап (2005-2007 гг.). Продолжение теоретического анализа проблемы, конкретизация содержания эксперимента по формированию психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся, проведение формирующего этапа экспериментальной работы.

Третий этап (2007-2008гг.). Качественный анализ и математическая обработка полученных экспериментальных данных, уточнение и систематизация полученных результатов исследования, оформление диссертационного исследования.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; разнообразием методов и методик, соответствующих предмету и задачам исследования; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными методами математической обработки.

Положения, выносимые на защиту:

1. Представления педагогов о творчестве, творческом ученике, условиях развития способности к творчеству учащихся характеризуются неполнотой, противоречивостью, что может препятствовать эффективной организации педагогической деятельности, направленной на развитие способности к творчеству учащихся.

2. Психологическая компетентность педагога в развитии способности к творчеству учащихся - это системное проявление психологических знаний, умений и личностных качеств, обеспечивающее эффективное осуществление педагогической деятельности, направленной на решение задач творческой самореализации учащихся, и включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-технологический, рефлексивный компоненты.

3. В качестве показателей психологической компетентности педагога в развитии способности к творчеству учащихся можно выделить: мотивацию к развитию творческих способностей учащихся, мотивацию к творческой самореализации в профессиональной деятельности; дифференциацию задач развития способности к творчеству учащихся; адекватные представления о творчестве, творческом ученике, процессе развития творческих способностей личности; владение разнообразными способами проектирования и организации творчески ориентированного образовательного процесса; рефлексивные способности педагогов.

4. Психологическое сопровождение формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся включает формирование адекватных представлений педагогов о творчестве, актуализацию их мотивационной готовности, совершенствование операционально-технологических умений и навыков, развитие рефлексивных способностей, что обеспечивает эффективное осуществление педагогической деятельности, направленной на развитие способности к творчеству учащихся.

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры психологии и социальной психологии ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования» (ВИРО), кафедры общей и педагогической психологии ГОУ ВПО «Вологодский государственный педагогический университет» (20042007), на методологическом семинаре кафедры педагогической психологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный университет им. П.Г. Демидова» (ЯрГУ, Ярославль, 2008), докладывались на научно-практических конференциях «Региональная служба комплексного сопровождения в образовании: опыт, проблемы, перспективы» (Вологда, 2005), «Психология образования: культурно-исторические и социально-правовые аспекты» (Москва, 2006), «Дети и молодежь - будущее России» (Вологда, 2007), «Психология образования: подготовка кадров и психологическое просвещение» (Москва, 2007), на ежегодном смотре-сессии аспирантов и молодых ученых по отраслям наук (ВГПУ, ноябрь 2007, диплом I степени).

Теоретические и эмпирические положения исследования были включены в лекционные и семинарские занятия по программе дополнительного образования педагогов «Развитие творческих ресурсов личности» для слушателей ГОУ ДПО «Вологодский институт развития образования».

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Малухина, Нина Владимировна

Выводы по третьей главе

Экспериментальная работа, целью которой явилась разработка рефлексивно-деятельностной технологии психологического сопровождения психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся и определение эффективности ее реализации в образовательных учреждениях, позволила нам сделать следующие выводы:

Представления педагогов о творчестве и творческом ученике, условиях развития творческих способностей могут характеризоваться неполнотой, противоречивостью, что может препятствовать успешности организации условий для развития способности к творчеству учащихся.

Признание педагогами значимости решения проблемы развития способности к творчеству учащихся, самооценка ими своей компетентности в организации творчески-ориентированного обучения и реальные способы решения этой задачи, реализуемые на практике, могут иметь существенные расхождения.

Наиболее адекватные пути формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся — сопровождение проектирования и супервизия образовательной деятельности.

Диагностическое исследование сформированности психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся на разных этапах экспериментальной работы показало, что разработанная нами технология психологического сопровождения результативна в отношении всех компонентов психологической компетентности.

Создание условий для формирования адекватных представлений педагогов о творчестве, для развития их мотивации к развитию способности к творчеству учащихся, мотивации на творческую самореализацию в профессиональной деятельности; операционально-технологических умений и навыков, рефлексивных способностей в процессе психологического сопровождения педагогов обеспечивает более полное соответствие операционально-технологической стороны профессиональной деятельности ценностно-смысловой, определяет целостность структуры профессиональной деятельности.

Таким образом, обеспечение психологического сопровождения в соответствии с рефлексивно-деятельностным подходом, как на стадии формирования педагогических ценностей, так и при овладении операционально-технологической стороной образовательной деятельности является значимым условием развития психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование подтвердило важность решения на современном этапе развития отечественного образования актуальной психологической проблемы - формирования психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

Для решения данной проблемы в процессе исследования был проведен системный анализ социально-психологических факторов развития творческих ресурсов личности, рассмотрены основные подходы к проблеме психологической компетентности педагога в профессиональной деятельности; уточнено содержание понятия «психологическая компетентность педагога в развитии способности к творчеству учащихся», разработаны критерии и показатели данной компетентности.

В ходе диссертационного исследования были изучены качественные особенности психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся: выявлены характеристики представлений педагогов о творчестве и особенности их мотивационной готовности, уровни рефлексивных способностей педагогов, способствующие или препятствующие реализации учащимися творческих способностей.

В исследовании приняло участие 249 педагогов, имеющих разные возрастные и квалификационные категории, предметные области профессиональной деятельности, должностные статусы.

Выяснилось, что большинство педагогов, признавая значимость развития творческих способностей учащихся, демонстрируют недостаточную степень психологической компетентности в реализации творчески-ориентированного образовательного процесса. Они характеризуются неоднозначностью представлений о творчестве, творческом ученике, недостаточным уровнем психолого-педагогических знаний о процессе развития творческих способностей учащихся. Педагоги испытывают затруднения при проектировании и организации творчески-ориентированных учебных занятий, конструировании творческих заданий; отличаются недостаточной сформированностыо рефлексии своего профессионального опыта с творческих позиций.

Результаты проведенного исследования позволили разработать рефлексивно-деятельностную технологию психологического сопровождения компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся.

С целью обоснования эффективности данной технологии психологического сопровождения был проведён формирующий эксперимент.

Сравнение динамики развития основных компонентов психологической компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся показало, что предложенная и апробированная технология психологического сопровождения достаточно эффективна. Данный вывод подтверждают результаты сравнительного анализа по критерию углового преобразования Фишера:

- у педагогов произошли изменения в мотивационно-ценностном компоненте психологической компетентности, а именно, повысилась степень значимости задач развития способности к творчеству учащихся, осознания важности собственной вовлеченности в проблему творческого развития;

- в процессе психологического сопровождения у педагогов повысилась когнитивная компетентность, а именно, повысилась степень адекватности представлений педагогов о творчестве, творческом ученике, условиях творческого развития учащихся, повысился уровень владения психологическими знаниями по проблеме организации творчески-ориентированного образовательного процесса; повысилась операционально-технологическая компетентность педагогов в организации творчески-ориентированных учебных занятий;

- усовершенствовались рефлексивные способности педагогов как важный фактор успешности профессиональной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что рефлексивно-деятельностная технология психологического сопровождения компетентности педагогов в развитии способности к творчеству учащихся, разработанная в ходе диссертационного исследования, позволяет значительно повысить уровень психологической компетентности педагогов, необходимой для организации условий развития способности к творчеству учащихся. Положительные изменения, которые произошли в экспериментальных группах, позволяют признать проведение опытно-экспериментальной работы достаточно успешной, а условия, сформулированные в гипотезе, подтверждёнными.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Малухина, Нина Владимировна, 2009 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности Текст. / К. А. Абульханова-Славская // Психология формирования и развития личности / отв. ред. J1. И. Анцыферова. - М.: Наука, 1981.-С. 19-44.

2. Активные методы в работе школьного психолога Текст. : сб. науч. тр. / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: АПН СССР, 1990. - 165с.

3. Алферов, А. Д. Опыт и проблемы повышения психологической компетентности учителя Текст. /А. Д. Алферов // Вопросы психологии. -1988.-№4.-С. 116-120.

4. Алферов, А. Д. Психология развития школьников Текст. : учеб. пособие / А. Д. Алферов. Ростов н/Д: Феникс, 2000. - 384с.

5. Альтшуллер, Г.С. Найти идею: Введение в теорию решения изобретательских задач Текст. / Г.С. Альтшуллер. Новосибирск: Наука, 1991.-223с.

6. Анастази, А. Психологическое тестирование Текст. / А. Анастази: Пер. с англ. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского; Предисл. К.М. Гуревича, В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1982. - 320 с.

7. Анисимова, О. А. Психолого-педагогическая компетентность как фактор сохранения и укрепления профессионального здоровья учителя Текст. : дис. . канд. психол. наук. / О. А. Анисимова. М. : [б.и.], 2004. -160 с.

8. Анцыферова, Л. И. К психологии личности как развивающейся системы Текст. / Л. И. Анцыферова // Психология формирования и развития личности / отв. ред. Л. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. - С. 3-18.

9. Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия», 2002. -416с.

10. Афанасьева, Н. В. Проект мониторинга образовательного процесса Текст. / Н. В. Афанасьева, И. Н. Козлова // Источник. 2000. - № 4. - С. 35-50.

11. Бакланов, Н. К. Психологические основы профессионального мастерства Текст. / Н.К. Бакланов. М.: Аспект - Пресс, 2004. - 54с.

12. Бардиер, Г. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей Текст. : методическое руководство / Г. Бардиер, И.Ромазан, Т.Чередникова. Кишенев: Вирт; СПб.: Дорваль, 1993.-96 с.

13. Барышева, Т. А. Психологическая структура и развитие креативности у взрослых Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Т. А. Барышева. -СПб., [б.и.], 2005. 360 с.

14. Белозерова, JI. И. Повышение психологической компетентности преподавателя Вуза Текст. / Л.И. Белозерова // Ежегодный вестник Российского психологического общества. Психология и практика/ — Ярославль, 1998. Т.4, вып.2. - С.20-22.

15. Битянова, М. Р. Организация психологической работы в школе Текст. / М. Р. Битянова. М.: Совершенство, 1997. - 298с.

16. Богоявленская, Д. Б. Метод исследования уровней интеллектуальной активности Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1971. -№ 1. - С. 144-146.

17. Богоявленская, Д. Б. Об одном из подходов к исследованию интеллектуального творчества Текст. / Д. Б. Богоявленская // Вопросы психологии. 1976. - № 4. - С.69-79.

18. Богоявленская, Д. Б. Психология творческих способностей Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Богоявленская.- М.: Академия, 2002. 320 с.

19. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала 20 века Текст. / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С.63 -70.

20. Божович, JI. И. Психическое развитие школьника и его воспитание Текст. / Л.И. Божович, Л.С.Славина. М.: Знание, 1979. - 96с.

21. Брушлинский, А. В. О субъекте мышления и творчества Текст. / А. В. Брушлинский // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Мол.гвардия, 1997. - С.39-56.

22. Варламова, Е. П. Рефлексивная диагностика в системе образования Текст. / Е.П. Варламова, С. Ю. Степанов // Вопросы психологии. 1997, №5. - С.28-43.

23. Вачков, И. В. Групповые методы в работе школьного психолога Текст. : учеб-метод, пособие. М.: Ось-89, 2002. - 223с.

24. Вересов, Н. Н. Культура и творчество как психологические идеи Текст. / Н. Н. Вересов // Вопросы психологии. 1992. - № 1-2. - С.124-128.

25. Вишнякова, Н. Ф. Психологические основы развития креативности в профессиональной акмеологии Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Н. Ф. Вишнякова. М., 2002. - 394 с.

26. Воронин, А. Н. Соотношение сходства / различия личностных особенностей учителя и ученика с креативностью учащихся Текст. / А. Н. Воронин, И. Г. Трифонова // Психологический журнал. 2003. - Т. 24. - № 6.- С. 77-85.

27. Гаргай, В. Б. Повышение квалификации учителей на Западе: рефлексивная модель обучения Текст. / В. Б. Гаргай // Педагогика. 2004. -№2.-С. 57-63.

28. Грибов, Ю. А. Психолого-педагогические условия развития творческого самовыражения учащихся и учителей Текст. / Ю. А. Грибов // Вопросы психологии. 1989. - № 2. - С. 57-61.

29. Демидова, И. Ф. Развитие психологической компетентности студентов будущих учителей Текст. : дис. . канд. психол. наук/ И.Ф. Демидова. СПб., [б.и.], 1993. - 198 с.

30. Демидова, И. Ф. Педагогическая психология: учебное пособие Текст. / И.Ф. Демидова. -М.: Академический Проект, Триста, 2006. -224 с.

31. Дружинин, В. Н. Психология общих способностей Текст. / В. Н. Дружинин. СПб.: Издательство «Питер», 1999. — 368 с.

32. Дружинин, В. Н. Варианты жизни: Очерки экзистенциальной психологии Текст. / В. Н. Дружинин. М. : ПЕР СЭ; СПб. : ИМАТОН-М, 2000.- 135 с.

33. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология Текст. / В. Н. Дружинин. СПб. : Питер, 2001. - 320 с.

34. Дружинин, В. Н. Экспериментальное исследование формирующего влияния микросреды на креативность Текст. / В.Н Дружинин, Н.В. Хазратова // Психологический журнал. 1994, т. 15. - № 4. -С. 83-93.

35. Дубовицкая, Т. Д. Методика диагностики ситуативной самоактуализации личности: контекстный подход Текст. / Т. Д. Дубовицкая // Психологический журнал. 2005. - Т. 26. - № 5. - С. 70-78.

36. Дьяченко, М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности Текст. / М. И. Дьяченко, JI. А. Кандыбович, В. А. Пономаренко. Минск: Издательство Белорусского университета, 1978. — 175 с.

37. Евсеев, А.В. Формирование социально-психологической компетентности молодых руководителей Текст. : дис. . канд. психол. наук/ А.В. Евсеев. -М., [б.и.], 1998. 198 с.

38. Емельянов, Ю. Н. Теория формирования и практика коммуникативной компетентности Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук/Ю.Н. Емельянов. Л., [б.и.], 1991. - 36 с.

39. Ермолаева-Томина, Л. Б. Дифференциальная психология творчества Текст. / Л.Б. Ермолаева-Томина // Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - С. 117-130.

40. Жуков, Ю. М. Проблема диагностики социально-психологической компетентности Текст. / Ю.М. Жуков, Л.А. Петровская, П.В. Растянников // Активные методы обучения педагогическому общению. -М., 1987. С.38-65.

41. Зеер, Э. Ф. Психология пофессионального образования Текст. : учебн. пособие / Э. Ф. Зеер. М.: Психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003. - 480 с.

42. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст.: учебник для вузов / И. А. Зимняя. М.: Логос, 2002. - 384 с.

43. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-ключевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С.63-71.

44. Зинченко, В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии Текст. / В. П. Зинченко, Е. Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. -304 с.

45. Исаев Е. И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога Текст. / Е. И. Исаев, С. Г. Косарецкий, В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. 2000. -№ 3. - С. 57-66.

46. Исаев, Е. И. Теория и практика психологического образования педагога Текст. / Е. И. Исаев // Психологический журнал. 2000, - Т. 21. -№ 6. - С. 57-65.

47. Казакова, Е. И. Четыре тенденции и другие проблемы сопровождения Текст. / Е.И. Казакова // Школьный психолог. 1998. - № 48.-С. 2-3.

48. Кала, У. В. Психологическая служба в школе Текст. / У.В. Кала, В.В. Раудик. М.: Знание. Сер. «Педагогика и психология». - 1986. - № 12. 80 с.

49. Калошина, И. П. Структура и механизмы творческой деятельности Текст. / И. П. Калошина. М.: Изд-во Московского университета, 1983. - 168с.

50. Кан-калик, В. А. Педагогическое творчество Текст. / В. А. Кан-калик, Н. Д. Никандров. М.: Педагогика, 1990. - 140 с.

51. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики Текст. / А. В. Карпов // Психологический журнал.- 2003. Т. 24. - № 5. - С.45-57.

52. Карпов, А. В. Психология рефлексивных механизмов деятельности Текст. / А. В. Карпов. — М.: Институт психологии РАН, 2004.- 424 с.

53. Кашапов, М. М. Психология творческого мышления профессионала Текст. : монография. -М.: ПЕР СЭ, 2006. — 688с.

54. Климов, Е. А. Психология профессионала Текст. / Е.А. Климов. М.: Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. - 456с.

55. Клюева, Н. В. Программы социально-психологического тренинга Текст. / Н. В. Клюева, М. А. Свистун. Ярославль: Ярославский НИЦ «Психодиагностика»; Фонд гражданских инициатив «Содействие», 1992. -66с.

56. Клюева, Н. В. Социально-психологическое обеспечение деятельности педагога (ценностно-рефлексивный подход) Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Н.В. Клюева. Ярославль, [б.и.], 2000. - 322 с.

57. Ковалев, Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда Текст. / Г. А. Ковалев // Вопросы психологии. 1993, № 1. - С.13-23.

58. Козырева, О. А. Компетентность современного учителя: современная проблема определения понятия Текст. / О.А.Козырева // Стандарты и модернизация образования. 2004, №2. - С. 48-51.

59. Колеченко, А. К. Психологическое обеспечение педагогического процесса в школе Текст. : дис. . д-ра психол. наук / А.К. Колеченко. СПб., [б.и.], 1999.-486 с.

60. Коломинский, Я. JI. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии Текст. / Я. JI. Коломинский, И. А. Березовин. М.: Знание, 1977. - 61с.

61. Костылева, Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителей в процессе гуманизации и демократизации школы Текст. : дис. . канд. пед. наук /Н.Е. Костылева. Казань, 1997, [б.и.], - 252с.

62. Коточигова, Е. В. Психологические особенности творческого педагогического мышления Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.В. Коточигова. Ярославль, [б.и.], 2003. - 122 с.

63. Крылова, М. А. Специфика проявления креативности и социально-психологическая адаптация в подростковом и юношескомвозрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук / М.А. Крылова. СПб, [б.и.], 2007. - 239 с.

64. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высш.шк., 1990.- 119 с.

65. Кузьмина, Н. В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1970. — 114 с.

66. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1967. - 183 с.

67. Кулюткин, Ю. Н. Творческое мышление в профессиональной деятельности учителя Текст. / Ю. Н. Кулюткин // Вопросы психологии. -1986, №2.-С. 21-29.

68. Кухарев, Н. В. На пути к профессиональному совершенству Текст. / Н. В. Кухарев. М., Просвещение, 1990. - 159 с.

69. Леднев, В. С. Государственные образовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика Текст. / B.C. Леднев, Н.Д. Никандров, М.В. Рыжаков. М.: Наука, 2002. - с. 384.

70. Левитская, А. А. Задачи и перспективы психологической службы в системе образования Текст. // Вестник практической психологии образования. 2007. - № 1(10). - С. 4-7.

71. Лейтес, Н. С. Возрастной подход к проблеме детской одаренности Текст. / Н. С. Лейтес // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 57-66.

72. Леонтьев, А. А. Психологическая структура значения Текст. / А. А. Леонтьев//Семантическая структура слова. М.: Наука, 1971.-С. 7-18.

73. Лисовская, Н. Б. Психологическое сопровождение профессионального становления студентов как фактор повышения качества образования Текст. / Н. Б. Лисовская // Вестник практической психологии образования. 2007, № 4. - С. 51-55.

74. Лук, А. Н. Психология творчества Текст. / А.Н Лук. М.: Наука, 1977.- 127с.

75. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя: Диагностика и развитие Текст. / М. И. Лукьянова. М.: ТЦ Сфер, 2004. - 144 с.

76. Мазилов, В. А. Методологические проблемы психологии в начале XXI века Текст. / В.А. Мазилов // Психологический журнал. 2006, Т.27, №1. - С.23-33.

77. Майсурадзе, Ю. Ф. Роль образования в повышении компетентности руководящих кадров Текст. / Ю.Ф. Майсурадзе // Научное управление обществом. М., 1997. - С. 277-298.

78. Максимова, С. В. Творческая нереализованность как источник школьной дезадаптации Текст. : дис. . канд. психол. наук / С.В. Максимова. М., [б.и.], 2003. - 165с.

79. Маралов В. Г. Ориентация студентов на работу в сфере психолого-педагогического сопровождения Текст. // Высшее образование в России. 2005. -№ 11.-С.56-62.

80. Маралов, В. Г. Актуальные проблемы обеспечения безопасного развития личности в процессе социализации Текст. // Вестник Череповецкого государственного университета. -2008, №1. С.3-8.

81. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. / А. К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

82. Мартишина, Н. В. Ценностный компонент творческого потенциала личности педагога Текст. / Н. В. Мартишина // Педагогика. — 2006, №3.-С. 48-57.

83. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики Текст. : Пер. с англ. А. М. Татлыдаевой; науч. ред., вступ. ст., коммент. Н. Н. Акулиной / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1997. - 430 с.

84. Матюшкин, А. М. Основные направления исследования мышления и творчества Текст. / А. М. Матюшкин // Психологический журнал. 1984. - Т. 5.- № i.c. 9-17.

85. Меерович, М. И., Технология творческого мышления: Практическое пособие. Текст. / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. Минск: Харвест; М.:АСТ, 2000. - 430с.

86. Мелик-Пашаев, А. А. Психологические основы способностей к художественному творчеству Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук / А.А. Мелик-Пашаев. Москва, [б.и.], 1994. - 30 с.

87. Мелик-Пашаев, А. А. Об источнике способности человека к художественному творчеству Текст. / А.А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии. 1998, №1. - С.76-82.

88. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие / Л. М. Митина. М.: Академия, 2004. 318 с.

89. Митина, Л. М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога Текст. / Л. М. Митина. -М.: Сентябрь, 1999.-192 с.

90. Митина, Л. М. Учитель на рубеже веков: психологические проблемы Текст. / Л. М. Митина // Психологическая наука и образование. -1999, №3-4.-С. 5-19.

91. Наследов, А. Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных Текст. : учебное пособие / А. Д. Наследов. СПб.: Речь, 2004. - 392 с.

92. Об образовании Текст. : федер. закон. Новосибирск: Сиб.унив. изд-во, 2007. - 62 с.

93. Обуховский К. Психологическая теория строения и развития личности Текст. / К. Обуховский //Психология формирования и развития личности/ Под ред. J1. И. Анцыферовой, М.: Наука, 1981. С. 45-66.

94. Овчарова, Е. В. Социально-психологическая компетентность будущих социальных психологов и технология ее формирования в вузе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук / Е. В. Овчарова. Ярославль, 2008. - 23 с.

95. Овчарова, Р. В. Справочная книга школьного психолога Текст. : учеб. лит. / Р. В. Овчарова. М.: Просвещение, 1996. - 351.

96. Одаренные дети Текст. : Пер. с англ./ общ. ред. Г. В. Бурменской, В. М. Слуцкого; Предисл. В. М. Слуцкого. -М., Прогресс, 1991. -376 с.

97. Ожиганова, Г. В. Диагностика и формирование креативности у детей Текст. / Г. В. Ожиганова // Психологический журнал. 2001. - Т. 22. -№2.- С. 78-85.

98. Орлова, И. В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии Текст. / И. В. Орлова. СПб.: Речь, 2006. - 128 с.

99. Панов, В. И. Экологическая психология: Опыт построения методологии Текст. / В. И. Панов. М.: Наука, 2004. - 197 с.

100. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н. В. Клюевой. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.

101. Петренко, В. Ф., Психосемантика сознания Текст. / В. Ф. Петренко. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1988. - 208 с.

102. Петровский, В. А. Введение в психологию Текст. : учеб. пособие для вузов / В. А. Петровский. М.: Академия, 1995. - 475 с.

103. Петровский, В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности Текст. : учеб. пособие для вузов / А. В. Петровский. — Ростов н/Д.: Феникс, 1996. 509 с.

104. Платонов, К. К. Краткий словарь системы психологических понятий Текст. : словарь / К. К. Платонов. М.: Высшая школа, 1984. -174с.

105. Поваренков, Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека Текст. / Ю. П. Поваренков.- М.: Изд-во УРАО, 2002. 160 с.

106. Подымов, Н. А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя Текст. : дис. . д-ра психол. наук / Н.А. Подымов. — М., [б.и.], 2000. 390 с.

107. Полянский, М. С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения обучаемых Текст. / М. Полянский // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002, № 1. - С. 11-19.

108. Пономарев, Я. А. Психология творчества Текст. / Я. А. Пономарев. М.: Наука, 1976. - 303 с.

109. Пономарев, Я. А. Рефлексия в развитии творческого мышления Текст. / Я. А. Пономарев. // Психологический журнал. 1986. - Т.7. - № 6. -С. 158-159.

110. Пономарев, Я. А. Тенденции развития психологии творчества Текст. / Я.А. Пономарев // Психология творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1990. - С.3-12.

111. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность учителя как условие повышения педагогической культуры Текст. : дис. . д-ра пед. наук / Е.В. Попова. Ростов-н/Д, [б.и.], 1996. - 221 с.

112. Практическая психология образования Текст. : учебник для студентов высших и средних специальных учебных заведений./ Под ред. И. В. Дубровиной.-М.: ТЦ «Сфера», 1998. 528 с.

113. Проект «Концепции развития системы психологического образования в Российской Федерации на период до 2010 года» Текст. // Вестник практической психологии образования. 2007. - № 1(10). - С.29 -38.

114. Профессиональный стандарт педагогической деятельности: проект Текст. / под ред. Я. И. Кузьминова, В. JI. Матросова, В. Д. Шадрикова// Вестник образования. 2007, № 7. - С.20-34.

115. Прохоров, А. О. Семантические пространства психических состояний Текст. / А. О. Прохоров. Дубна: «Феникс+», 2002. - 280 с.

116. Психология одаренности детей и подростков Текст. : учеб пособие / Под ред. П. С. Лейтеса. М.: Академия, 2000. - 332 с.

117. Психология труда Текст. : учеб. для студентов вузов, обучающихся по специальности 031000 «Педагогика и психология» / Под ред.проф. А.В. Карпова. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 350 с.

118. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. / Дж. Равен. М.: КОГИТО-Центр, 2002. -396с.

119. Развитие творческой активности школьников Текст. / Под ред. А. М. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

120. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования Текст. / Под ред. Божович Е. Д. М.: ПЕРСЭ, 2005. - 400с.

121. Растянников, А. В. Рефлексивное развитие компетентности в совместном творчестве Текст. / А. В. Растянников, С. Ю. Степанов, Д. В. Ушаков. М.: Per Se, 2002. - 319с.

122. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: ЗАО «Издательство Питер», 1999. -416 с.

123. Региональная служба комплексного сопровождения в образовании Вологодской области: Концепция, проекты положений и примерные нормативные документы Текст. / Под ред. Н.В.Афанасьевой. -Вологда: ВИРО, 2005. 100 с.

124. Регуш, JI. А. Практико-ориентированная концепция психологической подготовки педагогов Текст. / Л. А. Регуш, А. А. Реан, Е. И. Рогов // Вестник практической психологии образования. 2007, № 1. - С. 39-42.

125. Реньге, В. Психотехническая подготовка учителей за рубежом Текст. / В. Реньге // Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 2. - С. 131-158.

126. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании Текст. : учеб. пособие. / Е. И. Рогов. М.: Владос, 1995. - 527 с.

127. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя Текст. / Н. Роджерс // Вопросы психологии. 1990, № 1. — С. 164-168.

128. Рубинштейн, С. JL Принцип творческой самодеятельности Текст. / С. Л. Рубинштейн // Вопросы психологии. 1986, № 4. - С. 101-108.

129. Рубцов, В. В. Служба практической психологии образованияб современное состояние и перспективы развития Текст. / В.В. Рубцов // Вопросы психологии. 2003. - №6. - С.32-39.

130. Савенков, А. И. Детская одаренность: развитие средствами искусства Текст. / А. И. Савенков. М.: Педагогическое общество России, 1999.-220 с.

131. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности Текст. / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. - 179 с.

132. Сапегин, А. Г. Психологический анализ в среде Excel. Математические методы и инструментальные средства Текст. / А. Г. Сапегин. -М.: Ось-89, 2005. 144 с.

133. Семенов, И. Н. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности Текст. : учеб. пособие / И. Н.

134. Семенов. -М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2000. -57 с.

135. Сериков, В. В. Субъективная реальность педагога Текст. / В.В. Сериков //Педагогика. 2005, № 10. - С. 53-61.

136. Семаго, М. М. Сопровождение это . Текст. / М. М. Семаго // Школьный психолог. - 2003, № 35. - С. 20-21.

137. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 350с.

138. Симановский, А. Э. Социальные механизмы формирования интеллектуальной творческой способности учащихся Текст. / А.Э. Симановский // Психологическая наука и образование. 2002, № 3. - С.76-82.

139. Симановский, А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников Текст. / А. Э. Симановский. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 272 с.

140. Симановский, А. Э. Развитие способности к интеллектуальному творчеству младших школьников Текст. : дис. . д-ра пед. наук / А.Э. Симановский. Ярославль, 2003. - 350 с.

141. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В.А.Сластенин, А.И.Мищенко // Педагогика. -1991, №10. -С. 79-84.

142. Слободчиков, В. И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности Текст. : учебное пособие для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 384 с.

143. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно-ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования-образование в мире.-2001, № 1.-С. 14-28.

144. Современный словарь по психологии Текст. / Автор-составитель В. В. Юрчук. Минск: Элайда, 2000. - 704 с.

145. Степанов, С. Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций Текст. / С. Ю. Степанов. -М.: Наука, 2000. 174 с.

146. Степанов, С. Ю. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчества Текст. / С. Ю. Степанов, Г.Ф Похмелкина, Т.Ю. Калошина, Т.В. Фролова // Вопросы психологии. 1991, №5. - С.5-14.

147. Степанова, М. А. Психология в образовании: психолого-педагогическое взаимодействие Текст. / М. А. Степанова // Вопросы психологии. 2003, № 4. С. 76-83.

148. Стернберг, Р. Учись думать творчески Текст. / Р.Стернберг, Е.Григоренко // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Мол. гвардия, 1997. С. 186-213.

149. Толмачева, Т. В. Развитие творческих способностей учащихся в условиях профильного обучения Текст. : дис. . канд. психол. наук / Т.в. Толмачева. М., [б.и.], 2005. - 167 с.

150. Толочек, В.А. Современная психология труда Текст. : учеб. пособие / В.А. Толочек. СПб.: Питер, 2005. - 479с.

151. Туник, Е. Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: Речь, 2003. - 96 с.

152. Туник, Е. Е. Диагностика творческого мышления: креативные тесты Текст. / Е. Е. Туник. М.: Чистые пруды, 2006. — 30 с.

153. Туник, Е.Е Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Адаптированный вариант Текст. / Е. Е. Туник. СПб.: Речь, 2006. - 176с.

154. Украинский, Я. И. Психолого-педагогическая компетентность как фактор повышения эффективности деятельности руководителей Текст. / Я.И. Украинский. Киев, 1989.

155. Урванцев, JI. П. Формирование психологической компетентности врача в процессе обучения в медицинском вузе Текст. / Л.П. Урванцев, Н.В. Яковлева // Психологический журнал. 1995, т. 16. - № 4. - С. 98-108.

156. Франкл, В. Человек в поисках смысла Текст. : сборник / пер. с англ. и нем. В. Франкл; под общ. ред. J1. Я. Гозмана, вступ. ст. Д. А. Леонтьева. М.: Прогресс, 1990. - 366 с.

157. Фридман, Л. М. О концепции школьной психологической службы Текст. / Л. М. Фридман // Вопросы психологии. 2001, № 1. - С. 97 -106.

158. Холодная, М. А. Интеллектуальная одаренность как проявление особенностей организации ментального опыта Текст. / М. А. Холодная // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Мол. гвардия, 1997.-С. 295-314.

159. Холодная, М. А. Психология интеллекта: Парадоксы исследования Текст. / М. А. Холодная. СПб.: Питер, 2002. - 264 с.

160. Хрящева, Н. Ю. Креативность как фактор самореализации личности в изменчивом мире Текст. / Н.Ю. Хрящева // Социальная психология в трудах отечественных психологов / Сост. А.Л. Свенцицкий. — СПб: Питер, 2000. С.101-105.

161. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие Текст. / М.А. Чошанов. М.: Библиотечка журнала «Народное образование». - 1996, № 2.-160 с.

162. Чудновский. В. Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание Текст. / В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич // Сер. Педагогика и психология. № 12. - М.: Знание, 1999. — 80 с.

163. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. -М.: Наука, 1982. 184 с.

164. Шрагина, Л. И. Психологические аспекты использования ТРИЗ в учебном процессе Текст. / Л. И. Шрагина // Педагогика. — 1999, № 6. С. 39-43.

165. Элысонин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика. 1989. - 554 с.

166. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э.Г. Эриксон; пер. и науч. ред. А.А. Алексеев. СПб: Летний сад, 2000. - 415с.

167. Юркевич, В. С. О «наивной» и «культурной» креативности Текст. / В. С. Юркевич // Основные современные концепции творчества и одаренности. -М.: Мол. гвардия, 1977. С. 127-142.

168. Яковлева, Е. JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста Текст. / Е. JI. Яковлева // Вопросы психологии. 1994. - №5. - С. 37-42.

169. Яковлева, Е. JI. Развитие творческого потенциала личности школьника Текст. / Е. JI. Яковлева // Вопросы психологии. 1996, №3. - С. 28-33.

170. Яковлева, Е. J1. Методические рекомендации учителям по развитию творческого потенциала учащихся Текст. / Е. JI. Яковлева. — Мол.гвардия, 1997. 159 с.

171. Ясвин, В. А. Психологическое моделирование образовательных сред Текст. / В. А. Ясвин // Психологический журнал. 2000, т. 21. - № 4. -С. 79-88.

172. Sternberg R. Y. Inside intelligence // Amer. Scientist. 1986/ Vol. 74, N2. P. 137-143/

173. Torrance E.P. The nature of creativity as manifest in the testing // The nature of creativity. Cambridge, 1988. P. 43-75.1. Анкета

174. Какие задачи, связанные с развитием творческой личности Вы решаете как педагог?

175. Какого вида деятельность преобладает у Вас на занятиях: 2.1 .В основном репродуктивная, воспроизводящая.

176. Репродуктивная, но с элементами творчества. 2.3 .Творческо-репродуктивная

177. Какие условия для развития творческих способностей учащихся необходимы? Расположите утверждения по степени значимости (в порядке убывания).

178. Разнообразные формы творческих занятий

179. Систематическое использование творческих заданий

180. Отсутствие жесткой регламентации поведения учащихся

181. Поощрение творческих проявлений детьми педагогом

182. Позитивное восприятие ребенка педагогом

183. Демократический стиль взаимоотношений между педагогом и учениками

184. Качественное оценивание творческих работ детей

185. Образец творческого поведения, демонстрируемый педагогом

186. Эмоциональный контакт педагога с детьми

187. Возможность свободного выбора деятельности учеником

188. Активизация творческого мышления детей с помощью специальных методов

189. Окружающая обстановка, стимулирующая творческую активность

190. С какими трудностями Вы встречаетесь в развитии творчества учащихся? Расположите утверждения по степени значимости (в порядке убывания).

191. Отсутствие материальных условий

192. Рассогласование декларируемых и реальных целей образования

193. Репродуктивный характер обучения

194. Творческая некомпетентность педагога

195. Эмоциональное выгорание педагога66. Перегруженность педагога67. Слабое здоровье педагога

196. Несоблюдение режима отдыха и питания

197. Низкая мотивация учащихся на творческую деятельность

198. Невысокий уровень способностей детей

199. Отсутствие поддержки в педагогическом коллективе

200. Непонимание со стороны администрации

201. Неуверенность в себе педагога

202. Преобладание информативно-алгоритмических методов обучения

203. Низкая мотивированность педагогов на творчество1. Анкета

204. Психологическая компетентность в развитии творческих ресурсов личности

205. Долэ/сность: Количество посещенных занятий:- преподаватель общеобраз. дисциплин; посетил все занятия (7 занятий);- преподаватель спец. дисциплин; посетил больше половины занятий;- мастер производственного обучения посетил менее половины занятий

206. Вопросы Самооценка готовности Оценка влияния семинарских занятий на степень готовности0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

207. Понимание феномена творчества, креативности, творческих способностей личности, условий для их развития

208. Выявление творческих способностей учащихся (распознавание адаптивных и неадаптивных проявлений. творческой активности учащихся)

209. Самоанализ урока, ориентированного на творческую деятельность обучающихся

210. Определение специфики творческой деятельности в разных учебных предметах

211. Конструирование творческих заданий по определенным учебным предметам

212. Проектирование творческих учебных занятий

213. Оценивание творческого потенциала урока

214. Мотивации профессиональной деятельности (методика К. Замфир в модиф. А. Реана) (Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб.:ЗАО «Издательство Питер», 1999. -416с.: (Серия «Мастера психологии»))

215. В очень В достаточно В в В оченьнезначитель значительной небольшой, достаточно большойной мере мере но и не в маленькой мере большой мере мере1. Денежный 1 2 3 4 5заработок 2. Стремление к 1 2 3 4 5продвижению по работе

216. Стремление избежать критики 1 2 3 4 5со стороны руководителей или коллег