Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Маркова, Ольга Леонидовна

• Маркова, Ольга Леонидовна
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Маркова, Ольга Леонидовна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы исследования стилевых особенностей подготовки педагогов к инновационной деятельности.

1.1. Психологическое содержание и специфика инновационной педагогической деятельности.

1.2. Личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности.

1.3. Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности.

Глава 2. Эмпирическое обоснование психологической сущности инновационной деятельности педагога и ее обусловленности индивидуальным стилем.

2.1. Эмпирическое обоснование психологических особенностей инновационной деятельности педагога.

2.2. Эмпирическое обоснование личностно-профессионального профиля готовности педагога к инновационной деятельности.

2.3. Эмпирическое обоснование взаимосвязи индивидуального стиля педагога и его личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности.

Глава 3. Система подготовки педагога к инновационной деятельности с учетом индивидуального стиля.

3.1. Общая характеристика процесса подготовки педагога к инновационной деятельности.

3.2. Организация процесса подготовки педагогов к инновационной деятельности.

3.3. Анализ результатов подготовки педагогов к инновационной деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности»

В контексте реформирования Российского общества и в частности системы образования в педагогической среде возникло общественно-профессиональное движение, направленное на кардинальное системное, масштабное преобразование всех аспектов образовательной практики. Это движение, получившее название инновационного, на современном этапе рассматривается как основная универсальная форма модернизации образования. Оно непрерывно расширяется, охватывает новые сферы образовательной практики и при этом целенаправленно поддерживается государством и обществом. Инновационные процессы активно исследуются в формате педагогики, что привело к созданию ее нового раздела - педагогической инноватики. Однако педагогические подходы к проблемам инновационной деятельности не имеют достаточных психологических оснований из-за неразработанности последних. Среди возникающих в связи с этим вопросов, ключевыми, системообразующими являются следующие:

- что представляет собой в целом психологическая специфика инновационной деятельности педагога?

- каковы психологические механизмы подготовки и психологический профиль готовности педагога к инновационной деятельности?

- каким образом влияют на готовность педагога к инновациям его типологические свойства, в частности педагогический стиль?

Выделенные проблемы указывают на противоречие между необходимостью учета в процессе подготовки педагога к инновационной деятельности психологической специфики этого вида деятельности и сложившегося стиля педагога и недостаточной исследованностью в педагогической психологии этих вопросов.

Необходимо отметить, что в психологии существуют научно-теоретические основы для успешного разрешения этого противоречия.

В формате деятельностного подхода разработаны методологические принципы и исследована психологическая сущность деятельности как специфической формы активности человека (М.Я. Басов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); определены базовые характеристики деятельности, включая ее активный и творческий характер, предметность и целенаправленность (М.Я. Басов, И.А. Фурманов); выявлена общественно-историческая природа деятельности и механизмы ее освоения и развития индивидом (C.JI. Рубинштейн, С.Д. Смирнов); разработана и исследована общая структура деятельности (А.Н. Леонтьев).

В психологии достаточно исследованы проблемы, связанные с психологической сущностью профессиональной деятельности: определены смысло-образующие характеристики профессиональной деятельности (И.В. Вачков); конкретизирован общественный характер и субъективные смыслы профессиональной деятельности (С.М. Богославский).

В контексте профессиональной деятельности получили исследования проблемы деятельности педагога: специфика педагогических задач, составляющих содержание деятельности педагога (А.Ф. Балакирев, А.Д. Бунин, Л.Ф. Спирин, O.K. Тихомиров, М.Л. Фрумкин); соотношение традиционного и инновационного в деятельности педагога (Б.Ц. Бадмаев, С.Л. Братченко, М.С. Бургин, В.Я. Ляудис), содержание и сущность понятий «новшество», «новация», «инновация» (К. Ангеловски, М.В. Грачева, П. Лелон), взаимосвязь педагогического стиля деятельности с характеристиками процесса и результата деятельности (А.В. Глазков, О.А. Лапина, Л.М. Митина, А.К. Маркова, О.Н. Чепкова).

Однако несмотря на детальную проработку представленных выше психолого-педагогических проблем вопрос о сущности инновационной педагогической деятельности, психолого-педагогической готовности педагога к инновационной деятельности и влиянии стилевых особенностей педагога на эту готовность не исследованы в полной мере.

Таким образом, актуальность проблематики исследования, практическая и теоретическая значимость основного противоречия и наличие научно-психологических оснований для решения проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности».

Цель исследования - выявить стилевые различия и закономерности в подготовке педагогов к инновационной деятельности, разработать дифференцированную систему оптимизации данного процесса.

Объект исследования — психологическое содержание и специфика инновационной педагогической деятельности как целевая модель подготовки педагогов к инновациям.

Предмет исследования — особенности подготовки к инновационной деятельности педагогов с различными профессиональными стилями.

Гипотеза исследования. Подготовка педагога к инновационной деятельности будет успешной, если:

- определена сущность инновационной деятельности педагога как деятельности, возникающей на основе операционных действий педагогической деятельности и имеющая свои специфические характеристики;

- разработан и обоснован личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности, включающий блок деятель-ностной готовности и блок личностной готовности;

- в качестве психологического механизма подготовки к инновационной деятельности рассматривается стилегенез;

- будет выстроена система подготовки педагога к инновационной деятельности, дифференцированная на основе индивидуальных стилей педагогов.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Конкретизировать психологическую сущность инновационной деятельности и определить ее специфические характеристики,

2. Определить личностно-профессиональный профиль педагога, демонстрирующего высокий уровень готовности к инновациям.

3. Выявить психолого-педагогические особенности подготовки к инновационной деятельности педагогов с разными педагогическими стилями.

4. Разработать систему подготовки педагогов к инновационной деятельности на основе учета их профессиональных стилей.

5. Экспериментально обосновать эффективность системы подготовки педагогов к инновационной деятельности.

Методологическую основу исследования составили:

- основные положения отечественной теории деятельности (М.Я. Басов, JT.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, C.J1. Рубинштейн и др.); базовые идеи современных интегральных стилевых теорий (К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Берулава, А.В. Глазков, А.В. Либин), а также положения концепций индивидуальных стилей деятельности (А.Е. Климов, B.C. Мерлин), социальных взаимодействий (А.Адлер, К. Левин).

Методы исследования. В процессе исследования использовался широкий спектр методов, позволивших решить поставленные нами задачи:

- ретроспективный, сравнительный, проблемный, функциональный и системный анализ научных работ по проблеме исследования;

- психодиагностические методики, направленные на исследование специфических особенностей инновационной деятельности (стандартизированное наблюдение, анкетирование, тест Самоал); готовности педагога к инновационной деятельности (тест креативности Торранса, методика диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонд, методика диагностики степени готовности к риску Я.К.Шуберта, методика определения направленности личности А. Басса, опросник Ч. Спилбергера по определению личностной тревожности, тест «педагогические ситуации» на определение педагогических способностей Р.С. Немова); стиля педагогической деятельности (опросник А.К.Марковой, методика диагностики межличностных отношений Т. Лири).

- качественный анализ и статистические методы обработки: Q — крите- ' рий Розенбаума, Т - критерий Вилкоксона, коэфициэнт корреляции Пирсона.

База и этапы исследования. Исследования проводились на базе образовательных учреждений системы начального профессионального образования Иркутской области (всего 26 учреждений). В исследовании на разных его этапах принимали участие свыше 500 преподавателей и мастеров производственного обучения. В целом исследование проводилось в течение 5 лет , (2003 — 2008 г.) и включало следующие этапы: первый этап (2003 — 2004 г.г.) - теоретический анализ проблемы исследования; локальная экспериментальная проверка исходных теоретических положений и валидности диагностических процедур; второй этап (2005 — 2006 г.г.) - эмпирическое исследование констатирующей и формирующей направленности; третий этап (2007 — 2008 г.г.) - обобщение результатов, их внедрение и апробация; оформление результатов в виде диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических позиций; использованием системы валидных теоретических и эмпирических методов исследования; адекватностью используемых методов поставленной цели, задачам, объекту и предмету исследования; а также большим объемом и репрезентативностью выборки.

Научная новизна исследования заключается в определении инновационной педагогической деятельности как сложной иерархической деятельно-стной структуры, возникающей в результате сдвига мотива на цель на основе " инструментальных действий педагогической деятельности и имеющей специфические характеристики всех компонентов деятельности: преобладание в мотивационной сфере аспектов самоактуализации в профессии и преимущественная направленность на педагогическую деятельность как предмет познания и творческого преобразования; наличие в системе действий, связанных с рефлексией и анализом собственной педагогической деятельности; мониторингом и прогнозированием социального заказа в сфере образования; поиском новых педагогических идей и решений; педагогическое экспериментирование.

В работе определен и обоснован личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности, включающий две группы показателей (деятельностной и личностной готовности), выделены три содержательных уровня готовности педагога к инновационной деятельности, подготовлены и апробированы диагностические методики для определения 5 готовности педагога к инновационной деятельности. Обосновано положение о стилегенезе в профессиональной педагогической деятельности как психологическом механизме подготовки педагога к инновационной деятельности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что раскрытие механизмов формирования инновационной деятельности педагога на основе инструментальных действий педагогической деятельности и специфических для этой деятельности характеристик углубляет понимание психологической сущности этого понятия и взаимосвязей инновационной педагогической деятельности с другими типами деятельностей, реализуемых субъектом. Определение содержательного аспекта готовности педагога к инновационной деятельности раскрывает общие закономерности взаимосвязи личностных и субъектных характеристик педагога. Выявление стилегенеза педагога как механизма подготовки к инновационной деятельности расширяет представления о функционале индивидуального стиля в целом и значении индивидуальности педагога в инновационной педагогической деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты служат теоретической и практической основой для организации психолого-педагогической и методической подготовки педагогов к инновационной педагогической деятельности. При этом возможно использование подготовленных в процессе исследования методических рекомендаций по подготовке педагогов к инновационной деятельности; систем диагностических процедур для определения актуального уровня стилеразвития педаго- " га; учебной программы повышения квалификации педагогов в аспекте инновационной деятельности.

Положения, выносимые на защиту

1. Инновационная педагогическая деятельность является сложной иерархической деятельностной структурой, возникающей в результате сдвига мотива на цель на основе инструментальных действий педагогической деятельности. Функционально инновационная педагогическая деятельность обеспечивает адаптацию и самоактуализацию педагога в профессии, совершенствование всех компонентов педагогической деятельности на основе поиска и внедрения инноваций, оптимизирующих педагогическую деятельность в соответствии с социальным заказом к системе образования и индивидуальными предпочтениями педагога.

2. Базовой предпосылкой возникновения и успешного функционирования инновационной педагогической деятельности является готовность к данному типу деятельности, включающая деятельностный блок (мотиваци-онный, целевой, инструментальный и когнитивный компоненты) и личностный блок (высокий уровень развития педагогических способностей, преобладание личностной направленности «на дело», высокий уровень социально-психологической адаптации педагога, высокий уровень креативности, средний уровень личностной тревожности и наличие готовности к риску).

3. Индивидуальный стиль педагога выступает как иерархическое психическое новообразование. Структура индивидуального стиля включает внешний (поведенческий) и внутренний (психический) компоненты. В процессе стилегенеза педагог последовательно проходит три взаимообусловленных этапа, связанных с этапами подготовки к инновационной деятельности.

В психологическом плане стилегенез может рассматриваться как механизм подготовки педагога к инновационной деятельности.

4. Стратегия подготовки педагога к инновационной деятельности предполагает дифференцированное по актуальным уровням стилеразвития создание для педагогов условий самопознания, осмысления соответствующего типа противоречий и самостоятельного поиска наиболее эффективных и комфортных для себя способов их разрешения. При этом:

- для педагогов низкого уровня стилегенеза необходимо обеспечивать развитие мотпвационно-ценностной, целевой, когнитивной и деятельностной готовности к инновационной деятельности, а также ряда качеств, необходимых для успешного осуществления инновационной деятельности.

- для педагогов, соответствующих среднему уровню стилегенеза необходимо обеспечивать развитие мотивационно-ценностной готовности к инновационной деятельности п ряда качеств, необходимых для успешного осуществления инновационной деятельности.

- для педагогов высокого уровня стилегенеза необходимо обеспечить поддержку внутренних стремлений педагогов к инновационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения, результаты исследования и практические выводы были представлены в ходе выступлений на научно-практических конференциях различного уровня, а также на методологических семинарах, проводимых на базе Иркутского института повышения квалификации работников образования, на областных семинарах руководителей образовательных учреждений, заместителей по учебно-воспитательной работе, методистов, психологов и педагогов.

Дальнейшее внедрение результатов продолжается на базе четырех областных экспериментальных площадок.

Результаты исследований нашли отражение в научных статьях. Общее количество публикаций по теме исследования — 6 (объемом 40 п.л.).

Структура диссертации. Диссертация включает введение, три главы, заключение, библиографический список и содержит 5 таблиц и 25 рисунков. Общий объем работы составляет 273 страницы.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Маркова, Ольга Леонидовна

Выводы по главе 3

В соответствии с положениями, выделенными во второй главе, нами была разработана и апробирована программа подготовки педагога к инновационной деятельности. Программа включает в себя четыре содержательных компонента подготовки: мотивационный, когнитивный, целевой и инструментальный, а также два микромодуля, которые отражают специфику подготовки педагогов к инновационной деятельности с учетом индивидуального профессионального стиля. Содержательные компоненты программы соответствуют рассмотренным компонентам личностно-профессионального профиля готовности педагога к инновационной деятельности. Для успешной реализации каждого из компонентов подготовки педагога к инновационной деятельности на основе условий готовности к инновационной деятельности были определены принципы, которым должен соответствовать образовательный процесс. Для апробации разработанной модели на базе Иркутского института повышения квалификации работников образования была проведена экспериментальная работа по подготовке педагогов системы начального профессионального образования к инновационной деятельности. В результате проведенной экспериментальной работы, у педагогов экспериментальной группы зафиксировано статистически значимое повышение готовности к инновационной деятельности по всем компонентам личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности. Обнаружены изменения в мотнвационном, целевом, деятельностном, когнитивном компонентах. Также статистически значимые изменения зафиксированы в развитии личностных качеств педагогов экспериментальной группы, способствующих успешному осуществлению инновацоинной деятельности и входящих в личностно-профессиональный профиль готовности к инновационной деятельности: увеличилось количество педагогов, имеющих направленность личности «на дело», повысилась социально-психологическая адаптация педагогов (в особенности, по показателям «самопринятие» и «эмоциональный комфорт»), увеличилось количество педагогов, имеющих средний уровень личностной тревожности, несколько повысился уровень готовности педагогов к риску. В контрольной группе также проводилась экспериментальная работа по подготовке к инновационной деятельности, однако в ходе подготовки не учитывался индивидуальный профессиональный стиль педагогов. В результате проведенной работы, у педагогов контрольной группы статистически значимых изменений в мотнвационном, целевом компонентах личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности не было выявлено. Также у педагогов контрольной группы не было выявлено статистически значимых изменений в личностных качествах, входящих в личностно-профессиональный профиль готовности к инновационной деятельности. В соответствии с этим, положительная динамика в развитии компонентов личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности педагогов экспериментальной группы обусловлена участием педагогов в экспериментальной работе, проводимой нами согласно разработанной модели подготовки и с учетом индивидуального профессионального стиля педагогов. Анализ полученных результатов экспериментальной работы позволяет сделать вывод об эффективности разработанной программы подготовки педагогов к инновационной деятельности. Реализация данной программы подготовки способствует повышению готовности педагогов к инновационной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современное общество характеризуется быстрым темпом развития. Образование, в свою очередь, как подсистема общества, должна учитывать социальную динамику и, соответственно, также находится в процессе изменений. В связи с этим, современное образование находиться в постоянном поиске новых форм, средств, методов обучения и воспитания. Происходит непрерывное изменение всей системы образования, начиная от постановки новых целей. Растущая потребность общества в новом образовании вызывает необходимость внедрения новшеств в образовательных процесс. Таким образом, актуальным является вопрос о включении в инновационную деятельность уже действующих педагогов со сложившимся и закрепившимся индивидуальным стилем профессиональной деятельности. Для решения этой задачи необходимо определить ответы на следующие вопросы: что представляет собой в целом психологическая специфика инновационной деятельности педагога? Каковы психологические механизмы подготовки и психологический профиль готовности педагога к инновационной деятельности? Каким образом влияют на готовность педагога к инновациям его типологические свойства, в частности педагогический стиль? В соответствии с этим, в процессе исследования мы попытались конкретизировать психологическую сущность инновационной деятельности и определить ее специфические характеристики; определить личностно-профессиональный профиль педагога, демонстрирующего высокий уровень готовности к инновациям; выявить психолого-педагогические особенности подготовки к инновационной деятельности педагогов с разными педагогическими стилями; разработать систему подготовки педагогов к инновационной деятельности на основе учета их профессиональных стилей; экспериментально обосновать эффективность системы подготовки педагогов к инновационной деятельности. Теоретический анализ источников по проблеме исследования позволил определить, что инновационная педагогическая деятельность является самостоятельным видом деятельности, имеющим сложную иерархическую структуру и собственные специфические характеристики. Инновационная педагогическая деятельность формируется на основе педагогической деятельности, возникает в соответствии с механизмом сдвига мотива на цель на основе каких-либо операциональных (инструментальных) действий педагогической деятельности, существует согласованно и симультанно с педагогической деятельностью, но не совпадает с ней. Инновационная педагогическая деятельность рассматривается как форма взаимодействия педагога с предметной, информационной и социальной средой, ограниченная спецификой субъективно новых для педагога педагогических задач. Инновационная педагогическая деятельность вносит качественные изменения в педагогический процесс и в структуру профессионально важных качеств самого педагога, выступает как средство совершенствования образовательного процесса и личностно-профессиональной самоактуализации педагога. Инновационная педагогическая деятельность выступает как сопряжение адаптационной и адаптивной активности педагога в условиях реализации профессиональных педагогических функций и обеспечивает самоактуализацию педагога в профессии. Предметом инновационной педагогической деятельности является образовательный процесс, включая собственную педагогическую деятельность, что позволяет рассматривать инновационный компонент деятельности педагога как рефлексивный и ре-сурсоразвивающий (обеспечивающий развитие разнообразных ресурсов педагогической деятельности в широком смысле слова, включая цели, содержание, формы, методы, приемы, условия обучения и воспитания, а также собственные личностно-профессиональные качества). Для мотивационной сферы инновационной педагогической деятельности характерно, во-первых, проявление потребностей, связанных с самоактуализацией педагога в профессии; во-вторых, преимущественная направленность на процесс педагогической деятельности, а не на результат. Целью инновационной педагогической деятельности является творческое совершенствование всех компонентов учебно-воспитательного процесса в соответствии с динамикой социального заказа образованию и собственных предпочтений в формате различных компонентов педагогической деятельности. Соответственно, задачи инновационной педагогической деятельности обязательно включают в различном соотношении: рефлексию и анализ собственной педагогической деятельности; мониторинг и прогнозирование социального заказа в сфере образования (востребованные обществом актуальные и перспективные результаты педагогической деятельности); поиск новых педагогических идей и решений; педагогическое экспериментирование.

Исследовав содержательные особенности инновационной педагогической деятельности, мы сделали вывод о том, что для реализации данного типа деятельности необходима готовность педагога как система определенных личностно-профессиональных качеств. Готовность педагога к инновационной деятельности выступает как предпосылка продуктивной инновационной деятельности. Готовность к инновационной деятельности — комплексная личностно-профессиональная характеристика педагога, включающая качества, которые обеспечивают самостоятельную инициацию и реализацию педагогом инноваций в образовании. Готовность педагога к инновационной деятельности включает два блока: деятельностная готовность, представленная мотпвациониым, целевым, инструментальным и когнитивным компонентом, и личностная готовность, включающая высокий уровень развития педагогических способностей, преобладание личностной направленности «на дело», высокий уровень социально-психологической адаптации педагога, высокий уровень креативности, средний уровень личностной тревожности и наличие готовности к риску. По содержательно-деятельностным показателям возможно выделение трех уровней готовности педагогов к инновационной деятельности. Готовность к инновационной деятельности определяется стилевыми особенностями педагога, а психологическим механизмом формирования готовности педагога к инновационной деятельности является стилегенез.

В процессе констатирующего эксперимента было проведено эмпирическое обоснование психологических особенностей инновационной деятельности, эмпирическое обоснование личностно-профессонального профиля готовности педагога к инновационной деятельности, эмпирическое обоснование взаимосвязи индивидуального профессионального стиля и личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности. Проведенное исследование позволило подтвердить положения относительно психологических особенностей инновационной деятельности, выделенных при теоретическом анализе источников по проблеме исследования. Также удалось эмпирически обосновать личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности. В соответствии с этим, показателями мотивационной готовности педагогов к инновационной деятельности является мотивация к самоактуализации, мотивация к профессиональному развитию, мотивация к саморазвитию, интерес и позитивное отношение к профессиональной деятельности. Показателями целевой готовности педагогов к инновационной деятельности является нацеленность как на преобразование педагогической системы (повышение качества образования), так и на преобразование себя в рамках педагогической системы, а также умение ставить перед собой краткосрочные, среднесрочные и дальние цели, согласовывать их друг с другом, определять критерии оценки результатов деятельности, планировать деятельность для достижения цели. Показателями инструментальной готовности являются умения проводить рефлексию и анализ собственной педагогической деятельности; мониторинг и прогнозирование социального заказа в сфере образования (востребованные обществом актуальные и перспективные результаты педагогической деятельности); осуществлять поиск новых педагогических идей и решений (поиск информации); умение проводить педагогическое экспериментирование, умение осуществлять методическую работу (разработку программ, учебных и оценочных материалов и т.д.), проводить апробацию инноваций и анализ результатов деятельности. Показателями когнитивной готовности педагога к инновационной деятельности являются: знание особенностей педагогической деятельности, структуры педагогического процесса; осведомленность об особенностях инновационной деятельности, этапах инновационной деятельности; знание методов педагогических исследований; умение определять сущность инновационных концепций, технологий, методов, форм, подходов к обучению и т.д. Также удалось обосновать значимость для осуществления инновационной деятельности личностных качеств, входящих в личностно-профессиональный профиль готовности педагога к инновационной деятельности.

В процессе формирования готовности педагога к инновациям динамика личностного блока опережает деятельностный блок, что позволяет считать личностный блок основным, предопределяющим деятельностный.

Количественный и качественный анализ характеристик, входящих в личностно-профессиональный профиль готовности к инновационной деятельности у педагогов, обладающих различным индивидуальным стилем, позволил эмпирически обосновать взаимосвязь индивидуального стиля педагога (уровня стилеразвития) и его личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности. Это позволило подтвердить положение о том, что стилегенез можно рассматривать как психологический механизм формирования готовности педагога к инновационной деятельности, а также обосновать необходимость учета индивидуального профессионального стиля в подготовке педагога к инновационной деятельности и выявить особенности готовности педагога к инновационной деятельности в зависимости от индивидуального стиля.

При этом, под индивидуальным профессиональным стилем мы понимаем устойчивую, индивидуальную систему способов педагогической деятельности, обусловленную сопряжением индивидуальности педагога и требований профессии - выступающую как иерархическое психическое новообразование. Общими условиями развития индивидуального стиля являются наличие зон неопределенности в деятельности и свобода выбора способов заполнения этих зон; способность педагога фиксировать зоны неопределенности как педагогические проблемы и готовность к решению проблем.

Для педагогов, обладающих низким уровнем стилеразвития, характерна расположенность к подчиняемости, неуверенность в себе, конформность. Педагоги имеют низкий уровень развития мотивационного, целевого, когнитивного и инструментального компонентов, низкий уровень педагогических способностей, направленность личности «на общение». Также им присущ высокий уровень личностной тревожности, низкий уровень готовности к риску, что препятствует осуществлению инновационной деятельности. При подготовки педагогов данной группы к инновационной деятельности особое внимание уделяется развитию педагогических умений и личностных качеств: уверенности в себе, целеустремленности, независимости, направленности «на дело», снижению уровня личностной тревожности, повышение интереса и позитивного отношения к профессиональной деятельности, мотивации к профессиональному развитию, усвоению теоретических знаний, овладению умением постановки целей, овладению действиями, входящими в состав инновационной деятельности. Для педагогов, демонстрирующих средний уровень стилеразвития, характерно преобладание неконформных тенденций, тенденции к доминированию. Педагоги имеют низкий уровень мотивационного компонента инновационной деятельности, но демонстрируют высокий -уровень целевого и когнитивного компонентов. Педагоги данной стилевой группы имеют высокий уровень педагогических способностей, при этом обладают направленностью личности «на себя», средним уровнем развития креативности, а также заниженным уровнем личностной тревожности. При подготовке данной группы педагогов преобладает развитие направленности личности «на дело», креативности, самокритичности, повышение мотивации педагогов к профессиональному развитию, овладение действиями, входящими в состав инновационной деятельности. Педагоги высокой стилевой группы демонстрируют высокий уровень по всем показателям личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности. При подготовке педагогов внимание уделялось всем компонентам подготовки, формированию авторской технологии.

В результате удалось определить индивидуальные образовательные траектории в подготовке к инновационной деятельности педагогов, демонстрирующих разные индивидуальные профессиональные стили (уровнями стилеразвития). В соответствии с результатами исследования, была разработана и апробирована программа подготовки педагога к инновационной деятельности, основанная на создании условий для развития индивидуального стиля. В результате проведенной экспериментальной работы, у педагогов экспериментальной группы зафиксировано статистически значимое повышение готовности к инновационной деятельности по всем компонентам личностно-профессионального профиля готовности к инновационной деятельности. В соответствии с тем, что в контрольной группе, где проводилась подготовка педагогов к инновационной деятельности без учета индивидуального профессионального стиля, не наблюдается аналогичного роста, положительная динамика в развитии готовности к инновационной деятельности педагогов экспериментальной группы обусловлена участием педагогов в экспериментальной работе.

В целом, выполненное исследование подтвердило гипотезу о психологическом содержании инновационной деятельности педагога и стилегенезе как механизме формирования готовности педагога к инновациям, что определяет необходимость учета стиля педагога при подготовке его к инновационной деятельности. В то же время оно поставило ряд новых вопросов, определяющих перспективы исследования. Самостоятельным предметом исследования могут быть особенности межличностных отношений педагогов с разными индивидуальными стилями, «конфликт стилей» в системе «педагог - учащийся» и ряд других проблем, актуальных для педагогической психологии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Маркова, Ольга Леонидовна, 2008 год

1. Аболин, JT.M. Педагогическое мастерство учителя / Л.М. Аболин, А.П. Кашин. - Казань: Изд-во КГУ, 1992.— 48 с.

2. Аболин, Л.М. Основы психолого-педагогических знаний: программа для саморазвития специалистов системы образования / Л.М. Аболин, И.Ф. Сибгатуллина. М.: Изд-во Интра, 2003. - 78 с.

3. Аболин, Л.М. Концепция школы нового типа, программа ее практической реализации / Л.М. Аболин, И.Ф. Сибгатуллина, Л.Н. Мурысин. Казань: Кар-пол, 1995.-32с.

4. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская, К.А. М.: Наука, 1980. -335 с.

5. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 2005. - 295 с.

6. Альберти, Р. Умейте постоять за себя / Р. Альберти, М. Эммонс. — СПб: «Академический проект», 1998

7. Амирян, С.С. Психологические особенности когнитивного освоения деятельности как основа оптимизации профессиональной подготовки: Дис. . канд. психол. наук : 19.00.03 / С.С. Амирян. Ярославль, 2003. - 158 с.

8. Ангеловски, К. Учителя и инновации / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991.-159 с.

9. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности / В.И. Андреев.- Казань: Изд-во КГУ, 1989. -238 с

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития: инновационный курс / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 568 с.

11. Андреев, В.И. Технология экспертной оценки качества работы учителей и руководителей школ, лицеев, гимназий / В.И. Андреев. Казань: Изд-во КГУ, 1994. -26 с.

12. Ахгариева, Л.Т. Особенности психологической подготовленности студентов к профессионально-педагогической деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Т. Ахгариева. Л, 1978. -17с.

13. Бабанский, Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя / Ю.К Бабан-ский // Советская педагогика. 1987. - № 2.-С.З-8.

14. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.:Педагогика,1982. -192 с.

15. Бажанова, С.В. Акмеологические факторы развития мотивации профессионально-педагогической деятельности преподавателей высшей школы : дис. канд. психол. наук : 19.00.13 / С.В. Бажанова. Ульяновск, 2004. - 211 с.

16. Балаева, А.Я. Рефлексивная динамика продуктивности профессионально-творческой деятельности: автореф. дис. к.психол.наук: 19.00.13 / А.Я. Балаева. М., 2004. - 26 с.

17. Балакирев, А.В. Затруднения учителей в инновационной деятельности:дис. канд. пед. наук.: 13.00.01 / А.В. Балакирев. -М.:РГБ. 2003

18. Баранова, О.В. Мотивация социально-педагогической деятельности и ее развитие у студентов педагогического колледжа: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О.В. Баранова. Иркутск, 2002. - 154 с.

19. Белохвостова, О.И. Динамика стилей учебной деятельности студентов при преодолении психологических барьеров: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О.И. Белохвостова. Санкт-Петербург, 2003. - 265 с.

20. Березина, Е.А. Динамика личностного смысла в профессиональной деятельности учителя: автореф. дис. канд. психол.наук: 19.00.07 / Е.А. Березина. Курск, 2004 . - 19 с.

21. Беспалько, В.П. Реформируется ли образование? / В.П. Беспалько // Мир образования. 1995. - №1. - С.11-15.

22. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. -192 с.

23. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Тагур. -М.: Высшая школа, 1989. -141с.

24. Борисова, Е.М. Индивидуальность и профессия / Е.М. Борисова, Г.П. Логинова. М.: Педагогика, 1991. - 80 с.

25. Браже, Т.Г. Развитие теоретического потенциала учителя / Т.Г. Браже //Сов. педагогика.- 1989.- № 6.- С. 89-94.

26. Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике / М.С. Бургин // Советская педагогика. 1989. -№12. -С.36-40.

27. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С. М. Морозов. Киев: Наукова думка, 1989. -200 с.

28. Бухвалов, В.А. Алгоритм педагогического творчества: книга для учителя / В.А. Бухвалов . М.: Просвещение, 1993. -96 с.

29. Ромек, В.Г. Понятие уверенности в себе в современной социальной психологии / В.Г. Ромек // Психологических вестник Ростовского государственного университета: выпуск 1, часть 2. Изд-во РГУ, 1996. - С. 132-146

30. Васильева, Е.Н. Организационно-педагогические условия подготовки учителя в ИПКРО к инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.Н. Васильева. Красноярск, 2001. - 193 с.

31. Вахтель, Л.В. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента средствами интерпретации музыкального сочинения: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.В. Вахтель. Воронеж, 2003. - 206 с.

32. Ващенко, Н.П. Повышение квалификации кадров в системе непрерывно го образования / Н.П. Ващенко // Сов.педагогика.-1988.-№ 8.-С.65-68.

33. Введение в научное исследование по педагогике / ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988. -237 с.

34. Вершловский, С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы / С.Г. Вершловский, С.Г. М.: Педагогика, 1987. -183 с.

35. Вершловский, С.Г. Предпосылки качественных изменений системы повышения квалификации педагогических кадров / С.Г. Вершловский // Социально-педагогические и психологические проблемы обновления школы. СПб.- 1993. С.3-6.

36. Вершловский, С.Г. Социально-профессиональные ориентации учителя как регулятор активности / С.Г. Вершловский // Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общей активности учителей — М. 1988. -С.80

37. Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. Сб.науч.тр./ ред. Ю.Н.Кулюткина. М.- 1990.- 102с.

38. Войтенмо, А. А. Управление процессом подготовки специалистов как средство повышения его эффективности: автореф. диссер. канд. пед. наук: 13.00.01 / А. А. Войтенмо. Л., 1990. - 18с.

39. Выгодский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выгодский. СПб.: Астрель, 2005.-671 с.

40. Вяткин, Б.А. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие в специфических условиях спортивной деятельности / Б.А. Вяткин // Психологический журнал. 1993. - Т. 14. - №2. - С.73-83

41. Гершунский, Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России / Б.С. Гершунский // Педагогика. 1996. - №5. - С.46-54

42. Гилева, И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности: дис. канд. психол. наук : 19.00.01 / И.О. Гилева. -Барнаул, 2000 . 173 с.

43. Гиппиус, С. В. Гимнастика чувств / С. В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. — 279 с.

44. Гиппиус, С.В. Тренинг развития креативности / С. В. Гиппиус. СПб: изд-во «Речь», 2001

45. Гиреева, Л.Д. Отечественные инновации 60-80 годов XX века / Л.Д. Гире-ва // Педагогика . 1995. -№ 5. - С.83-86.

46. Глазков, А.В. Интегральная атрибутивная концепция развития индивидуального стиля учащихся в образовательном процессе: монография / А.В. Глазков. Иркутск: ИГЖРО, 2006

47. Глухова, Е.С. Динамика личной активности педагогов в условиях психологически сопровождаемой проектной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.С. Глухова . Томск, 2004. - 139 с.

48. Гнездилова, О.Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О.Н. Гнездилова. Москва, 2005. - 159 с.

49. Гоголева, И.И. Становление субъектной позиции будущего учителя в условиях инновационной деятельности педагогического колледжа: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / И.И. Гоголева. Комсомольск-на-Амуре, 2003 . - 207 с.

50. Горская, Г.Б. Психологические факторы самореализации профессионалов высокого класса: дис. д-ра психол. наук : 19.00.01 / Г.Б. Горская. Краснодар, 1999 . - 332 с.

51. Грановская, P.M. Творчество и преодоление стереотипов / P.M. Грановская, Ю.С. Крижанская. СПб: ЮМЗ, 1994. - 204 с.

52. Дергачева, Е.В. Роль "чувствительности к проблеме" в структуре инновационной деятельности (на прим. респ. Казахстан): автореф. дис. канд.психол.наук: 19.00.01 / Е.В. Дергачева. М., 2004. - 16 с.

53. Долгова, В.И. Психолого-педагогические проблемы формирования готовности к инновационной деятельности у руководителей системы образования: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / В.И. Долгова. Челябинск, 1997. -341 с.

54. Долгополова, И.В. Стиль деятельности учителя начальных классов и его связь с особенностями деятельности и индивидуальности учащихся: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / И.В. Долгополова. Пермь, 2004. - 208 с.

55. Дудченко, B.C. Инновационный метод: новая парадигма науки и практики / B.C. Дудченко // Социологические исследования. № 7 . - 1996 . - С.39-47.

56. Дука Н.А. Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Дука. Омск, 1999. - 258 с.

57. Дурай-Новакова, К.М. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. докт. пед. наук: 13.00.01 / К.М. Дурай-Новакова. М., 1983. - 46 с.

58. Дьяченко, М.Н. Психологические проблемы готовности к деятельности / М.Н. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. Минск: Изд-во БГУ, 1976. - 140 с.

59. Емельянов, С.М. Практикум по конфликтологии / С.М. Емельянов. М.: Питер, 2004. -324 с.

60. Емельянова, JI.K. Формирование потребности в научно-педагогической информации / J1.K. Емельянова // Советская педагогика. -1987. № 2. - С. 6670.

61. Ершова, В.В. Психологическая готовность педагогов к применению форм совместной продуктивной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / В.В. Ершова. Ставрополь, 2006 . - 160 с.

62. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязин-ский. М.: Педагогика, 1987.- 159 с.

63. Загуменных, Н.А. Психологические барьеры в процессе формирования индивидуального стиля деятельности учителя: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.А. Загуменных. Курск, 2005. - 160 с.

64. Занюк,С. Психология мотивации / С. Зашок. М.: Ника-центр, 2002. - 232 с.

65. Зверева, В.И. Диагностика педагогической деятельности учителя / В.И. Зверева. М.: Новая школа, 1995. - 65 с.

66. Ибрагимова, Е.Н. Способность субъекта учебной деятельности к профессиональному саморазвитию: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 /

67. Е.Н. Ибрагимова. Казань, 2006. - 178 с.

68. Иванова, Н.В. Динамика ценностных ориентаций личности в зрелом возрасте: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Иванова. М., 1994. - 217 с.

69. Иванова, С.П. Педагогическая деятельность как процесс гуманистически-ориентированного полисубъектного взаимодействия в современной социально-образовательной среде: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / С.П. Иванова. СПб., 2000. - 334 с.

70. Иванцивская, Н.Г. Повышение уровня педагогической рефлексии как основа непрерывной инновационной деятельности преподавателя (на примере преподавания графических дисциплин): дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / Н.Г. Иванцивская. Новосибирск, 1999. - 225 с.

71. Ивашнева, JI.A. Характеристика структур интегральной индивидуальности педагогов в зависимости от этапов их профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.А. Ивашнева. Пятигорск, 1998. - 133 с.

72. Игнатенко, О.Г. Психология постановки цели учебной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / О.Г. Игнатенко. М., 2005 . - 261 с.

73. Измайлов, С.Г. Развитие индивидуального стиля деятельности преподавателей в процессе повышения их квалификации: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / С.Г. Измайлов. М., 2001. - 166 с.

74. Изосймова, О.А. Профессиональная диагностика в системе повышения квалификации / О.А. Изосймова // Инновационные процессы в повышении профессиональной компетентности организаторов народного образования. -СПб.: РАО ИОВ. 1994,- С.114.

75. Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингенкамп. М.: Педагогика, 1991.-240 с.

76. Инновационное обучение: стратегия и практика /ред. В.Я. Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1994. -203 с.

77. Исламшин, Р. А. Моделирование личностно-ориентированного обучения учителей в условиях системы повышения квалификации / Р. А. Исламшин, Р.Х. Гильмеева,, В.В. Медников. Казань: Медицина, 1997. - 56 с.

78. Исламшин, Р.А. Научные основы функционирования модели непрерывного образования педагогических работников: автореф. дис. д-ра. пед. наук: 13.00.01 / Р.А. Исламшин. Казань, 1996. - 41с.

79. Казакова, Е.И. Новые образовательные технологии / Е.И. Казакова, Е.Н. Поршина. Иркутск: ИПКРО, 2007. - 98 с.

80. Казакова, Л.Я. Организационно-педагогические условия инновационной деятельности в современной средней профессиональной школе: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Я. Казакова. М., 1998. - 161 с.

81. Калугина, Н.А. Временные характеристики индивидуального стиля деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / Н.А. Калугина. М., 2000. -147 с.

82. Каминская, М.В. Профессиональное развитие учителя в процессе освоения им деятельности в системе развивающего образования: автореф. дис. д-ра.психол.наук: 19.00.07 / М.В. Каминская. М., 2004. - 49 с.

83. Кан-Калик, В.А. Педагогическое творчество / В.А. Кан-Калик, Н.Д. Ни-кандров. М.: Педагогика, 1990. - 144с.

84. Капитанская, А.К. Организация инновационных процессов в повышении квалификации педагогов (на примере внедрения компьютерных технологий): автореф. дис. канд.пед.наук: 13.00.01 / А.К. Капитанская. М., 1993. - 17с.

85. Карпова, H.JT. Мотивационная включенность в деятельность (структура, механизмы, условия формирования): дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Н.Л. Карпова. М., 1998. - 394 с.

86. Кириченко, А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности (теория, методология, технология): дис. д-ра психол. наук: 19.00.13 / А.В. Кириченко. -М., 1999. 367 с.

87. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике / М.В. Кларин. Рига: РГУ, 1995.- 176 с.

88. Кларин, М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании / М.В. Кларин // М.: Педагогика. 1996. -№ 2. - С. 14-21

89. Клемешова, И.В. Психологические характеристики профессионально и личностно-ориентированной учебной деятельности взрослых: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/И.В. Клемешова. М., 1997. - 196 с.

90. Климчук, В.А. Тренинг внутренней мотивации/ В.А. Кпимчук. СПб.: Речь, 2006.-76 с.

91. Ковалев, С.Э. Психологические механизмы становления рефлексивных возможностей личности в мыслительной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.01 / С.Э. Ковалев. Усть-Каменогорск, 2001. - 232 с.

92. Колесникова, В.И.Индивидуальный стиль педагогического творчества в отечественных инновационных воспитательно-образовательных концепциях 1960-1980-х гг.: дис. канд. пед. наук : 13.00.01 / В.И. Колесникова. Пятигорск, 2006. - 182 с.

93. Кондратьев, И.А. Психологические условия развития позитивного отношения учителя к инновационной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/И.А. Кондратьев. Курск, 2005. - 199 с.

94. Коровина, Т.Ю. Мотивация инновационной деятельности педагогов новых типов учебных заведений: дис. канд. психол. наук: 19.00.05 / Т.Ю. Коровина. Казань, 1999 . - 178 с.

95. Кошелева, Г.Д. Педагогические условия профессиональной подготовки будущего учителя как субъекта инновационной деятельности: дис. .канд. пед. наук: 13.00.08 / Г.Д. Кошелева. Сургут, 2002. - 195 с.

96. Красило, Т.А. Особенности отношения креативной личности к продуктам творческой деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Т.А. Красило.-М., 2005,- 24 с.

97. Крейтсберг, П.У. Опыт исследования эффективности деятельности учителя / П.У. Крейтсберг// Советская педагогика. -1980. №6. - С.88.

98. Крупенин А.Л. Эффективный учитель: практическая психология для педагогов / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. Ростов н/д.: Феникс, 1995. - 480 с.

99. Кряхтунов, М.И. Психолого-педагогические условия профессионального саморазвития учителя: дисс. докт. пед. наук: 19.00.01 / М.И. Кряхтунов.-М.: РГБ., 2003

100. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя / Н.В. Кузьмина. Л.: изд-во ЛГУ, 1987.- 183 с.

101. ЮО.Кульбеда, В.В. Заданный подход к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 /В.В. Кульбеда. Казань, 2004. - 162 с.

102. Кулюткин, Ю.Н. Психологическая компетентность как элемент профессиональной культуры учителя / Ю.Н. Кулюткин// Социально-педагогические и психологические проблемы общей и профессиональной культуры учителя. СПб.: РАО ИОВ, - 1992,-54 с.

103. Кыверялг, А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике / А. А. Кыверялг. Таллин: Валгуе, 1980. - 335 с.

104. Лапин, Н.И. Человеческий фактор в нововведениях / Н.И. Лапин // Психологический журнал. 1985. - № 4. -С. 56.

105. Лапина, О.А. Индивидуальность учителя: учебн. пособие / О.А. Лапина. Иркутск: Изд-во ИГПУ, 2006. - 133 с.

106. Лебедев, С.А. Стратегии профессионального самоутверждения в педагогической деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / С.А. Лебедев. -Санкт-Петербург, 2002. 160 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Академия, 2005. 352 с.

108. Лифшиц, В.Я. Модель развивающейся педагогической деятельности как основа совершенствования процесса повышения квалификации преподавателей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Я. Лифшиц. —М., 1988. 16 с.

109. Лучкина, Т.В. Роль инновационной деятельности в личностно-профессиональном саморазвитии молодого педагога: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.В. Лучкина. Хабаровск, 2000. - 203 с.

110. Максимова, Т.В. Смысложизненные ориентации как фактор становления индивидуального стиля педагогической деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07/Т.В. Максимова. М., 2001.- 214 с.

111. Малашкина, Е.С. Феномен отношения учителя к профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.С. Малашкина. М., 2006. -123 с.

112. Мануйлова, Е.И. Формирование конструктивно-проектировочной деятельности педагогов инновационной школы: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 /Е.И. Мануйлова. Орел, 1998. - 178 с.

113. Манько, Ю.В. Активная жизненная позиция личности/ Ю.В. Манько // Научно-техническая революция и социальная психология. М.: Наука. - 1981. - С.68-76.

114. Маркова, А.К. Психология труда учителя / А.К. Маркова. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

115. Мартынова, Е.В. Смысложизненные ориентации как фактор личностной подготовки студентов педвуза к профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Е.В. Мартынова. М., 2002. - 183 с.

116. Мережников, А.П. Формирование концептуальной модели профессиональной деятельности педагога: дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / А.П. Ме-режников. СПб., 1999. - 185 с.

117. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования ндивидуальносги

118. B.C. Мерлин. M.: Педагогика, 1986. - 256 с.

119. Метельницкая, Т.А. Психологическая готовность к совершенствованию педагогического мастерства / Т.А. Метельницкая // Психология учителя. М. -1989.- С.32-33

120. Методы активизации инновационных процессов / ред. О.Б. Горевич. М.: Изд-во Высшая школа, 1988. - 523 с.

121. Митина, JI.M. Формирование профессионального самосознания учителя / JLM. Митина // Вопросы психологии. 1990.- № 3. - С.58.

122. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. М.: Высшая школа, 1987. - 200с.

123. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

124. Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности / И.А. Невский // Педагогика. 1992. - № 5-6. - С.56-60

125. Никитин, Н.И. Федеральная система повышения квалификации работников образования / Н.И. Никитин. М., РАГПСРО, 1995. -194 с.

126. Новое педагогическое мышление / ред. А.В .Петровского. М.: Педагогика, 1989.-280 с.

127. Овчинников, Р.Н. Педагогические убеждения учителя и их формирование / Р.Н. Овчинников// Советская педагогика. 1982. - № 4. - С.85-90.

128. Орел, В.Е. Изучение процесса формирования цели и ее влияние на способы и результаты деятельности / В.Е. Орел. Ярославль: РГБ, 1984. - 218 с.

129. Орлов, А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании / А.А. Орлов // Педагогика. 1996. -№ 3. - С.9-15

130. Осухова, Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога / Н.Г. Осухова // Педагогика. 1992. - №3-4.- С. 53-57

131. Панасюк, А.Ю. Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров / А.Ю. Панасюк. М.: Высшая школа, 1991.- 78с.

132. Паутова, Л.Е. Акмеологическая продуктивность инновационной позиции преподавателя в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Л.Е. Пауто-ва. Шуя, 2004. - 236 с.

133. Первушина, О.Н. Общая психология / О.Н. Первушина. М.: Питер, 2005.-87 с.

134. Подшивалова, Е.Л. Учебная деятельность как деятельность по самоизменению: дис. канд. психол. наук : 19.00.07 / Е.Л. Подшивалова. Москва, 2005.- 188 с.

135. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1993. - 65с.

136. Пригожий, A.M. Нововведения: стимулы и препятствия / A.M. Пригожий. М.: Ника-центр, 1989. - 270 с.

137. Прудникова, В.А. Личностно-орнентированное обучение в процессе повышения квалификации учителей: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / В.А. Прудникова. Казань, 1992. - 18 с.

138. Райский, Б.Ф. Готовность учащихся к непрерывному образованию актуальная задача школы / Б.Ф. Райский // Советская педагогика. — 1977. - № 2. -С.18

139. Решетова, O.K. Профессиональная деятельность менеджера по управлению мотивацией наемного персонала: дис. канд. психол. наук: 19.00.03 / O.K. Решетова. Тверь, 2004. - 193 с.

140. Рогов, Е.И. Личность учителя: теория и практика / Е.И. Рогов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

141. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. СПб: Питер, 2005

142. Сабанчиева, Р.З. Акмеологические факторы продуктивной деятельности преподавателей в развитии творческой готовности студентов к профессиональной деятельности: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.13 / Р.З. Сабанчиева. СПб., 2004. - 25 с.

143. Санжаева, Р.Д. Психологические механизмы формирования готовности человека к деятельности: дис. д-ра психол. наук: 19.00.01 / Р.Д. Санжаева. -Новосибирск, 1997. 354 с.

144. Сафонова, Т.Л. Влияние стиля индивидуальности учителя на особенности его оценочной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Т.Л. Сафонова. Сочи, 2000. - 164 с.

145. Селиков, Ю.Н. Субъективные модели принятия и выполнения учебной задачи в условиях коллективно распределенной деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.Н. Селиков. М., 2006. - 104 с.

146. Семенова Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: учебное пособие / Е.М. Семенова. -М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002

147. Сидоренко, Е.В. Мотивационный тренинг/Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2000. -234 с.

148. Слепко, Ю.П. Оценка эффективности деятельности учителя различными участниками педагогического процесса: автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Ю.П. Слепко. Ярославль, 2006. - 23 с.

149. Собчак, Л.Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений: практическое руководство / Л.Н. Собчак. — СПб: Речь, 2003

150. Солдатова, А.А. Творческое самовыражение как педагогическое средство подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Солдатова. Иркутск, 2000. - 195 с.

151. Социальнго-педагогические и психологические проблемы обновления школы / ред. Г.О. Крутько. СПб, 1993. - 84 с.

152. Сочивко, Д.В. Исследование индивидуальных стилей познавательной деятельности студентов / Д.В. Сочивко. Л.: Наука, 1984. - 175 с.

153. Тиханкина, И.А. Поступок как единица анализа деятельности студентов в контекстном обучении: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / И.А. Тиханкина. -М., 1998. 190 с.

154. Тихомиров, O.K. Психология мышления: учебное пособие / O.K. Тихомиров. -М.: Академия, 2005

155. Толочек, В.А. Стили профессиональной деятельности в условиях взаимодействия субъектов: дис. д-ра психол. наук: 19.00.03 / В.А. Толочек. М., 1998.- 354 с.

156. Топилина, Н.В. Проектная культура как основа готовности педагога к инновационной деятельности: автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.В. Топилина. Таганрог, 2006. - 23 с.

157. Урусов, А.А. Проявление разноуровневых свойств интегральной индивидуальности в продуктивности деятельности: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / А.А. Урусов. Пятигорск, 2001. - 142 с.

158. Усманова, З.Т. Особенности психической регуляции отношения студентов к учебно-профессиональной деятельности (на материале ин-та физ-ры): автореф. дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / З.Т. Усманова. Казань, 2005. -19 с.

159. Фефилина, Л.В. Влияние условий педагогической деятельности на субъективную классификацию педагогических задач: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Л.В. Фефилина. Ярославль, 2003. - 217 с.

160. Хомерики, О.Г. Инновация в практике обучения / О.Г. Хомерики // Педагогика. 1993. - №2,- С. 41-44

161. Хомерики, О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный процесс. -М.: Новая школа, 1994. -64с.

162. Хусаинова, Н.Ю. Методологическое основание новых технологий обучения дидактические принципы / Н.Ю. Хусаинова// Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя. — Тамбов. - 1994.-С. 193.

163. Хусаинова, Н.Ю. Целеполагание в педагогических процессах / Н.Ю. Хусаинова. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - 32 с.

164. Цзен, Н.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахо-мов. —М.: Независимая фирма "Класс", 1999

165. Цукермап, Г.А. Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов / Г.А. Цукерман. Москва-Рига: Международная Ассоциация "Развивающее обучение", 1995. - 240с.

166. Чепкова, О.Н. Развитие индивидуального стиля деятельности педагога в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Н. Чепкова. -М.:РГБ,2003

167. Чернова, JT.T. Готовность учителя к инновационной деятельности в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / JT.T. Чернова. -Казань, 1995• 169. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога / Р.Х. Шакуров. М."Знание, 1985.- 80 с.

168. Широкова, В.В. Подготовка студентов педвуза к организации учебного сотрудничества в начальных классах: монография. / В.В. Широкова. — Иркутск: Изд-во ИГЛУ, 2005.-121 с.

169. Шиянов, Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога / Е.Н. Шиянов // Педагогика. 1991. - № 9. - С.80-84

170. Шлома, А.В. Личностно-профессиональное самосовершенствование как средство подготовки учителей к инновационной деятельности: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 / А.В. Шлома. Брянск, 2004. - 219 с.

171. Штейнмец, А.Э. Психологическая подготовка к педагогической деятельности: дис. д-ра психол. наук: 19.00.07 / А.Э. Штейнмец. СПб., 1998. - 344 с.

172. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий // Вопросы методологии. 1994. - № 3-4. - С.76-121

173. Юколебяковская, Е.А. Психологические особенности профессионального развития личности педагога ДОУ: дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Юколебяковская. Пермь: РГБ, 2006

174. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога / И.М. Юсупов // Советская педагогика. 1989. - № 12. - С.79-83

175. Юсуфбекова, Н.Р. Тенденции и законы инновационных процессов в образовании / Н.Р. Юсуфбекова // Новые исследования в педагогических науках. М. - 1991. - № 1.- С. 3-7

176. Ясько, Б.А. Формирование личностной готовности к профессиональной t деятельности в условиях многоуровневого образовательного пространства:дис. канд. психол. наук: 19.00.07 /Б.А. Ясько. Краснодар, 1998. - 193 с.

177. Assagioli, R. Psychosynthesis. A Manual of Principles and Techniques / R. Assagioli; пер. с нем. Б. Бехрн. Penguin Books, 1976

178. Показатели и критерии готовности педагогов к инновационной деятельности.

179. Высокий уровень пока- Средний уровень пока- Низкий уровень пока

180. Поставленные цели однако цели не сфор- тельной постановкесформулированы ясно, мулированы достаточ- цели действий ИДдиагностично, способ- но четко, диагностич-ствуют реализации ИД но, либо не в достаточ-ной мере способствуютреализации ИД