Моральные установки в системе отношений субъекта тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Терёшкин, Андрей Федорович

• Терёшкин, Андрей Федорович
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Терёшкин, Андрей Федорович

Введение

Глава 1. Моральные установки как предмет социально-психологического анализа

1.1. Моральные ценности, представления и установки современной 9 молодежи

1.2. Моральные установки их природа и функции

1.3. Моральное развитие как формирование моральных установок

1.4. Моральные установки как интегральное образование. 46 Ассоциативно-ценностная модель моральных установок

Глава 2. Организация и методы проведения эмпирического исследования

2.1. Организация исследования

2.2. Разработка метода диагностики моральных установок

Глава 3. Эмпирическое исследование моральных установок

3.1. Общие особенности самоотношения и отношения к окружающим 93 у современной молодежи

3.2. Общие, возрастные и тендерные особенности моральных 108 установок

3.3. Моральные установки в единстве с самоотношением и отношением к окружающим

3.4. Проявления моральных установок в поведении субъекта

Выводы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моральные установки в системе отношений субъекта»

Актуальность исследования морали современного человека и социально-психологических механизмов, лежащих в основе ее формирования и функционирования представляется совершенно очевидной. В эпоху преобразований российского общества в масштабах всего социума происходит изменение моральных представлений, формирование социоморальной идентичности. В этом процессе молодежь занимает особое место, поскольку в этом возрасте интенсивно формируются ценностные ориентации, происходит активное осмысление действительности, поиск своей идентичности, построение образа мира и своего места в нем. Юноши и девушки стремятся сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, другим людям, моральным ценностям и пересмотреть сложившиеся с детства ценностные представления. Особая сензитивность к окружающим реалиям, происходящим переменам, ведет к тому, что в ценностных представлениях молодежи наиболее отчетливо отражаются тенденции развития общественного сознания.

Реализуемый в современной России курс на создание сильного, стабильного государства с развитым гражданским обществом со всей определенностью ставит вопрос о создании современной, научно обоснованной, эффективной системы социоморальной регуляции поведения членов общества. Прежде всего, это механизмы моральной регуляции и саморегуляции. Особенно важно и перспективно рассмотрение в этом отношении молодежной выборки. Молодежь - это будущее общества, и понимание того, как ею усвоены моральные ценности и как сформированы механизмы моральной регуляции и саморегуляции, позволяет понять как развиваться дальше и как реагировать на происходящие в стране процессы.

Кроме того, молодежь - наиболее чутко воспринимающая общественные изменения группа, легко и очевидно на них реагирующая. Анализ усвоения молодежью социальных и моральных представлений и ценностей позволяет понять почему, несмотря на мрачные прогнозы, часто декларируемые нигилизм, индивидуализм, эгоизм как новые ценности, не происходит одичание общества. Что является психологическим механизмом, заставляющим человека принимать моральные требования и следовать им.

Моральные установки, понимаемые как субъективное обоснование того, почему необходимо следовать, либо можно не следовать, моральному закону, а также каким следует быть в моральном плане, представляются нам ключевым моментом в системе моральной регуляции. Будучи интегрированным с целостной системой отношений субъекта к себе, людям, миру в целом, они участвуют в детерминации поведения субъекта. Мы полагаем, что понимание механизма формирования, функционирования, изменения и развития системы субъективных моральных установок как компонента интегральной системы отношений субъекта дает возможность прогнозировать поведение носителей этих установок и вырабатывать пути целенаправленного морально-воспитательного воздействия.

Цель нашего исследования — описание моральных установок как целостного образования и компонента интегральной системы отношений субъекта

Предмет исследования - моральные установки как интегральное образование.

Объект исследования - молодые люди от 15 до 26 лет, старшие школьники, студенты различных вузов Петербурга, работающая молодежь.

На основании теоретического анализа нами была сформулирована следующая гипотеза исследования: моральные установки — представляют собой сложно организованное интегральное образование, являющееся существенным неотъемлемым компонентом системы отношений субъекта. Они находятся в непротиворечивом единстве с общей направленностью субъекта, с его самоотношением и с отношением к окружающим. В деятельности и поведении моральные установки проявляются через свою интегрированность в системе отношений субъекта.

Задачи:

1. Создание теоретической модели моральных установок как интегрального образования в системе отношений субъекта

2. Разработка средств диагностики моральных аттитюдов, а также средств диагностики морального оценивания и самооценивания

3. Описание общих особенностей морального оценивания и самооценивания у современной молодежи в сравнении с их сверстниками доперестроечного периода

4. Изучение общих особенностей моральных аттитюдов современной молодежи

5. Описание возрастных и половых особенностей моральных установок

6. Описание моральных установок в единстве с самоотношением и отношением к другим

7. Описание проявлений моральных установок в поведении субъектов

Теоретическим и методологическим основанием исследования явились идеи системно-деятельностного подхода, развиваемые в работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Анциферовой, В.А.Ганзена, Б.Ф.Ломова, С.Л.Рубинштейна, общетеоретические и социально-психологические положения о личности и социальной группе (Г.М.Андреева, А.А.Бодалев, И.П.Волков, Е.С.Кузьмин, В.Н.Мясищев, С.Московиси, Н.Н.Обозов, В.Н.Панферов, В.Е.Семенов), о моральном развитии личности (Л.Кольберг, Ж.Пиаже, Э.Эриксон).

Организация и методы исследования определялись в соответствии с целями и задачами исследования. В работе использован комплекс методов:

1. Методы сбора моральных высказываний: свободные описания, сравнения в триадах, анкета

2. Метод изучения морального оценивания, составленный на основании частотного анализа набор шкал

3. Метод исследования моральных установок, специально разработанный для данного исследования (Опросник моральных аттитюдов)

4. Методы измерения личностных свойств, конфликтного поведения, мотивации достижения

5. Методы статистической обработки результатов исследования и качественного анализа полученных данных

Исследование проводилось в два этапа: в 1985-86 годах и в 2000-01 годах.

В исследовании на разных этапах приняли участие более 900 старших школьников и студентов различных вузов Петербурга в возрасте от 15 до 26 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем впервые рассмотрены моральные установки как целостная система, интегрированная в систему отношений субъекта, предложена ассоциативно-ценностная модель моральных установок, описан механизм их интегрированности в систему отношений субъекта и детерминирования мотивационных и поведенческих проявлений. Полученные данные вносят вклад в разработку новых интегративных моделей психической организации человека в части социально-психологической обусловленности его морального поведения и развития.

Практическая значимость исследования определяется тем, что решаемые в нем вопросы непосредственно связаны с актуальными задачами морального воспитания молодежи. Предложенная концепция моральных установок позволяет глубже понимать процессы, происходящие при формировании и актуализации моральных установок в процессе воспитания. Разработанные методы дают возможность количественно оценивать моральные установки молодых людей, описывать индивидуальную и групповую специфику моральных установок, а также количественно оценивать особенности морального самоотношения и отношения к другим. Это обеспечивает морально воспитательный процесс соответствующим современным психологическим инструментарием.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивалась адекватной операционапьзацией теоретической модели, использованием валидного психодиагностического инструментария, применением современных методов математической статистики при обработке данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Моральные установки, являющиеся основанием морального выбора, соответствуют ценностям, ассоциированным с моральным поведением; моральные установки, отражающие основания аморального выбора, соответствуют основным способам отрицания или принижения морали.

2. Существуют общие особенности распространенности моральных установок, характерные для отдельных социальных, возрастных и половых групп

3. Для носителей отдельных (описанных в исследовании) моральных установок характерны устойчивые особенности отношения к себе, к другим людям, к миру в целом.

4. Поведенческие интенции и поведенческие проявления связаны с устойчивыми композициями моральных установок и отношений субъекта к себе и к окружающим.

5. Разработан валидный стандартизованный Опросник моральных аттитюдов

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные результаты исследования апробированы в ходе обсуждения на заседаниях кафедры психологии человека психолого-педагогического факультета РГПУ им. А.И.Герцена, на V Всероссийской конференции «Практическая психология в школе» (СПб, ноябрь 2000), на Российско-фламандской научно-практической конференции «Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка» (СПб, март 2001), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Психология в школе: практический психолог - профессия нового века» (СПб, ноябрь 2001), на I Всероссийской заочной научной конференции (Екатеринбург, апрель-май 2002), на Всероссийском съезде психологов. (СПб, июнь 2003), на конференции Психология и мораль в рамках Ананьевских чтений (СПб, октябрь 2003).

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы включает 152 наименования, из них 66 на иностранном языке. Основное содержание изложено на 182 страницах, содержит 15 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Терёшкин, Андрей Федорович

Заключение

Выведенная и обоснованная в данном исследовании ассоциативно-ценностная модель моральных установок имеет очевидную практическую направленность, поскольку обосновывает принципы, которым должно соответствовать целенаправленное эффективное моральное воспитание.

Поскольку моральные установки соответствуют ассоциативным связям субъективных ценностей с усвоенными моральными требованиями, необходимо целенаправленно формировать эти связи, в ходе морального воспитания сознательно формировать понимание того, что моральное поведение необходимо для защиты и утверждения ключевых жизненных ценностей. При этом, поскольку различные ценности имеют различный моральный потенциал, целесообразно сосредотачиваться на формировании связи индивидуальных моральных представлений с наиболее морально-продуктивными ценностями, особенно социальной ответственностью.

Далее, поскольку принятие позитивных моральных установок соответствует позитивному самоотношению, а негативные моральные установки свойственные социальным дезадаптантам с негативным самоотношеним, необходимо в ходе воспитания всячески стимулировать самопринятие, самоуважением, признание своей ценности. Негативное самоотношение, самоуничижительные реакции ведут к тому, что субъект, считая себя недостойным членом общества, человеком ниже морали и ищет самооправдание в отрицании и принижении морали.

Поскольку отдельным моральным установкам соответствует определенное самоотношение и отношение к окружающим, можно утверждать, что целенаправленное формирование этого отношения ведет к принятию субъектом, при условии наличия у него соответствующих ценностей, определенных моральных установок, этому самоотношению и отношению к окружающим соответствующему.

Поскольку моральные установки существуют как компонент интегральной установочно-отношенческой системы и проявляются в мотивации и поведении субъекта лишь в единстве с самоотношением субъекта и отношением к окружающим, необходимо в ходе морального воспитания всячески способствовать интеграции моральных установок в систему отношений субъекта, показывать воспитуемым, что моральные ценности существуют не сами по себе, а в неразрывном единстве с системой представлений и отношений субъекта.

В данном исследовании по необходимости был выделен только один компонент системы индивидуальной морали - моральные установки. Он был описан как интегральное образование, включенное к целостную систему отношений субъекта, и детерминирующее поведенческие проявления как компонент этой системы, для чего была предложена и обоснована ценностно-ассоциативная модель моральных установок. В дальнейших исследованиях мы полагаем целесообразным описать в целом моральную регуляцию субъекта как целостную интегрированную систему, находящуюся в единстве как с целостным субъектом, так и с социумом. В логике дальнейшего исследования предполагается также разработать и обосновать принципы, подходы и механизмы современного морального воспитания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Терёшкин, Андрей Федорович, 2004 год

1.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е.В. Шороховой. - М.: Наука, 1987., с.137-144.

2. Аванесова Ф.Н. Сравнительное исследование устойчивости моральных суждений школьников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999.- 15 с.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.-371 с.

4. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекопознания. Под ред. А.А.Бодалева. М., 1996. - 384 с.

5. Анастази А. Психологическое тестирование. Т. 2, М., Педагогика, 1982, 336 с.

6. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., Аспект-Прогресс, 1997, 239 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1997, 416 с.

8. Анцыферова Л.И. Системный подход к изучению формирования и развития личности// Проблемы психологии личности. Советско-финский симпозиум. М., 1982, С.140-143.

9. Апресян А.Г. Идея морали и базовые нормативно-этические программы. М., Институт философии РАН, 1995, 348 с.

10. Асеев В.Г. Личность и значимость побуждений. М., "Ипран", 1993.-223с.

11. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.,1976

12. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 151 с.

13. Безносов С.П. Особенности оценочного стиля личности. -Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1982. - 24 с.

14. Бердяев Н.А. Смысл истории, М., Мысль, 1990, 175 с.

15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986

16. Бобнева М.И. Социальные нормы как объект психологического исследования. В кн. Методологические проблемы социальной психологии, по ред Е.В. Шороховой М., 1975, -293 е., С.221-240

17. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М,. 1983,272 с.

18. Братусь Б.С. К пробелеме нравственного сознания в культуре уходящего века//Вопрося психологии, 1993, №1, с. 6-13

19. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. М., Рос. пед. агентство, 1998, 263 с.

20. Волков И.П. Исследования лидерства как функции групповой задачи. // Экспериментальная и прикладная психология. Вып. 4. Под ред. Б.Г.Ананьава, Н.В.Кузьминой, Е.С.Кузьмина. Л., ЛГУ, 1971, с. 17-22.

21. Ганзен В.А. Системные описания в психологии. ЛГУ, 1984. 176с.

22. Гусейнов А.А. Введение в этику. М., Изд-во МГУ, 1985. 208 с.

23. Гусейнов А.А., Иррлитц Г.И. Краткая история этики. М., Мысль, 1987,589 с.

24. Джемс У. Психология. М., 1991

25. Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. И.Б.Дерманова. СПб., Речь, 2002, 176 с.

26. Дикевич Л.Л. Обыденные представления о порядочном человеке. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999. - 23 с.

27. Дробницкий О.Г. Понятие морали. М., Наука, 1974. 388 с.

28. Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М., Наука, 1977, 333с.

29. Дубин Б.В., Зоркая Н.А. Молодежь в ситуации социального перелома // Экономические и социальные перемены. Мониторинг общественного мнения, ВЦИОМ, 1994. №2. с. 18.

30. Желтонова Ю.А. Ценностно-смысловые детерминанты межличностного взаимопонимания. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -Ростов н/Д., 2000. 21 с.

31. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976

32. Знаков В.В. Психология понимания правды, СПб., Алетейя, 1999,280 с.

33. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., Питер, 2000, 508 с.

34. Кант И. Сочинения, том 4, часть 1 М., Политиздат, 1965.

35. Кузнецова Г.В., Максимов JI.B. Природа моральных абсолютов. М., Наследие, 1996. 128 с.

36. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии. JI., 1967

37. Кухтерин С.Е. Личностно-психологические основы устойчивости и изменчивости моральных норм поведения госслужищих. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999. 30 с.

38. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании", Психологическое обозрение №1, 1998

39. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

40. Майерс Д. Социальная психология. СПб., Питер, 1997, 682 с.

41. Мачурова Н.Н. Жизненные ценности в понимании студентов. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2000. - 18 с.

42. Методы социальной психологии. Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. Л., ЛГУ, 1977, 176 с.

43. Мудрик А.В. Социальная педагогика, М., Академия, 2002, 184 с.

44. Муздыбаев К. Переживание вины и стыда. СПб., филиал Института социологии РАН, 1995, 39 с.

45. Мур Дж. Принципы этики. М., 1984

46. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека. // Психологическая наука в СССР. М., Изд-во АПН РСФСР, 1960, ч.2, с. 110-125.

47. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. М., Воронеж, 1995, 356 с.

48. Общая психодиагностика. М., Изд-во МГУ, 1987, 304 с.

49. Онучин А.Н. Каузальная атрибуция в построении образа сверстника у старшеклассников. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1999.- 19 с.

50. Панарин А.С. Россия в цивилизационном процессе (между атлантизмом и евразийством). М., Институт философии РАН, 1994. 262 с.

51. Панферов В.Н. К проблеме форм проявления психического // Интегративный подход в психологии. СПб., 2003 с.5-14.

52. Панферов В.Н. Психология человека. СПб., Изд-во Михайлова, 2002, 160 с.

53. Панферов В.Н., Посохова С.Т., Капустина А.Н. Динамика психологических особенностей человека / Психология человека в условиях социальной нестабильности. Под ред. Б.А. Сосновского. М., 1994. с. 10-29.

54. Перспективы социальной психологии. М., Эксмо, 2001, 688 с.

55. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., Изд-во МГУ, 1988,208 с.

56. Пулккинен JI. Становление образа жизни с детского до юношеского возраста //Психология личности и образ жизни. М., 1987

57. Рубинштейн C.JI. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР, 1957. -328 с

58. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

59. Рубинштейн C.JI. Человек и мир.// Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1997.

60. Руденский Е.В. Кризис психологических механизмов адаптации личности и проблемы педагогического общения // Мир психологии, 1998, № 3. с. 189-196.

61. Русалинова А.А. Применение метода групповых оценок в социально-психологических исследованиях. // экспериментальная и прикладная психология: Ученые записки ЛГУ. Сер. Психологические науки. Вып. 4.-Л., 1971.

62. Семенов В.Е. Психология в современной России и базовые российские менталитеты.// Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. СПб., Изд-во РГПУ, 1999, с. 410-411.

63. Сикевич З.В. Расколотое сознание, СПб., Изд-во ЛГУ, 1996

64. Славская А.Н. Интерпретация в российском менталитете и в психологической теории // Сознание личности в кризисном обществе. М., 1995, с. 109-126

65. Соловьев B.C. Оправдание добра

66. Социальная идентификация личности. М., 1993

67. Терешкин А.Ф. Диагностика моральных установок учащихся в ходе психологического сопровождения. В сб.: Психолого-педагогическое медико-социальное сопровождение развития ребенка. СПб., 2001

68. Терешкин А.Ф. Диагностическое обеспечение морального воспитания учащихся. В сб.: Ананьевские чтения. СПб., 2001

69. Терешкин А.Ф. Моральная атрибуция и современная молодежь. В сб.: Вузовская наука начала XXI века: гуманитарный вектор. Екатеринбург, 2002

70. Терешкин А.Ф. Моральная идентичность как интегральное образование // Интегративный подход в психологии. Изд-во РГПУ СПб., 2003, стр. 124-140

71. Терешкин А.Ф. Моральная социализация как интегральное образование // Фундаментальные исследования в области гуманитарных наук. Изд-во УрГУ Екатеринбург, 2003, стр. 178-181

72. Терешкин А.Ф. Моральные установки, моральная атрибуция и политическая активность молодежи. В сб.: Психология в школе: практический психолог профессия нового века. - СПб, 2001

73. Терешкин А.Ф. Психологическая служба и проблемы моральной социализации. В сб.: Практическая психология в школе. СПб., 2000

74. Терешкин А.Ф., Терёшкина И.Б Моральная атрибуция в условиях нестабильного общества. В сб.: Психология человека: интегративный подход. СПб., 2000

75. Титаренко А.И. Специфика и структура морали: пробелмы структуры нравственного сознания // Мораль и этическая тория. Под ред. О.П.Целиковой. М., Наука, 1974. с. 38-49.

76. Тихомандрицкая О.А. Ценности и самоотношение на этапе юношеской социализации. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2000. -20 с.

77. Узнадзе Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. -М., 1969.-213 с.

78. Франк C.JI. Реальность и человек, М., Республика, 1997

79. Франселла Ф., Баннистер Б. Новый метод исследования личности. М., Прогресс, 1987, 236 с.

80. Хвостов А.А. Диагностика индивидуальной морали: проблемы им перспективы // Развитие личности, № 3-4, 1988, с. 121-151

81. Хорни К. Навротическая личность нашего времени

82. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику, М., Изд-во МГУ, 1983, 157 с.

83. Шмелев А.Г. Психосемантический подход к проблеме диагностики моральной воспитанности. // Тезисы докладов Всесоюзнойконференции "Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания". М., 1979. с. 250-252.

84. Шпеман Р. Основные понятия морали. М., Христианская Россия, 1993. 100с.

85. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., Прогресс, 1996, 344 с.

86. Ядов В.А. Социальные и социально-психологические механизмы формирования социальной идентичности личности. // Мир России, № 3-4, 1995

87. Ajzen leek, Attitude Assessment. // Encyclopedia of Psychological assessment, L.,Sage Publications, 2002

88. Ajzen, I. Attitudes, personality, and behavior. Chicago, IL: Dorsey Press. (1988)

89. Ajzen, I. Attitudes, personality, and behavior. Milton-Keynes, England: Open University Press & Chicago, IL: Dorsey Press (1988)

90. Ajzen, I. (1982). On behaving in accordance with one's attitudes. In M. P. Zanna, E. T. Higgins, & C. P. Herman (Eds.), Consistency in social behavior: The Ontario Symposium (Vol. 2, pp. 3-15). Hillsdale, NJ: Erlbaum.

91. Ajzen, I. (1988). Attitudes, personality, and behavior. Chicago: Dorsey Press.

92. Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 179-211.

93. Ajzen, I., & Fishbein, M. (1977). Attitude-behavior relations: A theoretical analysis and review of empirical research. Psychological Bulletin, 84, 888-918.

94. Ajzen, I., & Fishbein, M. (1980). Understanding attitudes and predicting social behavior. Englewood-Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

95. Allport G. W. Becoming. New Haven, 1955

96. Allport G. W. Personality and social encounter: selected essays/ -Chicago, 1981.-412 p.

97. Allport, G. W. Attitudes. In: C. Murchison (ed.), Handbook of Social Psychology. Worcester, Mass: Clark Univ. Press. Pp. 798-884, 1935.

98. Atkinson J.W. An Introduction to Motivation. N. Y., 1964. - 405 p.

99. Bern, D. J. Beliefs, attitudes and human affairs. Belmont, С A: Brooks/Cole.( 1970).

100. Breckler, S. J. Empirical validation of affect, behavior, and cognition as distinct components of attitude. Journal of Personality and Social Psychology,(1984). 47, 1191-1205.

101. Breckler, S. J. & Wiggins,E.C. On defining attitude and attitude theory: Once more with filling. In A.R.Partkanis, S.J.Brecker, & A.G.Greenwald (Eds.), Attitude structure and function (pp. 407-427). Hillsdale, NJ: Erlbaum. 1989.

102. Brown R.W. Social Psychology. NY, 1965

103. Burton R.V. Honesty and dishonesty // Moral development and behavior. NY, 1976

104. Campbell, D. T. Social attitudes and other acquired behavioral dispositions. In S. Koch (Ed.), Psychology: A study of a science. (1963). New York: McGraw-Hill.

105. Deschamps J.-C. Social Attribution // Attribution theory and research p. 223-239

106. Eagly, A. H., & Chaiken, S. The psychology of attitudes. Fort Worth, TX: Harcourt, Brace, Javanovich, (1993)

107. Eisenberg N. Self-attribution, social interaction and moral development // Moral development through social interaction. Eds. W.M.Kurtines, J.L.Gewitz. NY, John Wiley & sons, 1987, p. 20-40

108. Fazio, R. H. Multiple processes by which attitudes guide behavior: The MODE model as an interpretive framework. In M. P. Zanna (Ed.), Advances in experimental social psychology. San Diego: Academic Press.(1990).

109. Fazio, R. H. (1990). Multiple processes by which attitudes guide behavior: The MODE model as an integrative framework. In M. P. Zanna (Ed.),

110. Advances in experimental social psychology (Vol. 23, pp. 75-109). San Diego, CA: Academic Press.

111. Fazio, R. H., & Towles-Schwein, Т. (1999). The MODE model of attitude -behavior processes. In S. Chaiken & Y. Trope (Eds.), Dual process theories in social psychology (pp. 97-116). New York: Guilford.

112. Feather, N. T. (Ed.) (1982). Expectations and actions: Expectancy-value models in psychology. Hillsdale, NJ: Erlbaum.

113. Fiedler F.E. Interpersonal perception and group effectiveness. // Person perception and interpersonal behavior. Stanford, 1958.

114. Fiedler F.E. Interpersonal perception and group effectiveness. // Person perception and interpersonal behavior. Stanford, 1958.

115. Fishbein, M. (1967). Attitude and the prediction of behavior. In M. Fishbein (Ed.), Readings in attitude theory and measurement (pp. 477-492). New York: Wiley.

116. Fishbein, M., & Ajzen, I. Belief, attitude, intention, and behavior: An introduction to theory and research. Reading, MA: Addison-Wesley. 1975. 5781. P

117. Garbarino J., Bronfenbrenner U. The socialization of moral judgment and bahavior in cross-cultural perspective // Moral development and behavior. NY, 1976, p. 70-83

118. Gauthier D.P. Practical reasoning. The structure and foundation of prudential and moral arguments and their examplification in discourse. Oxford, Clerandon press, 1963, 210 p.

119. Gibbs J.C., Basinger K.S., Fuller D. Moral maturity: Measuring the development of sociomoral reflection. Hillsdale, NY, Lawrence Erlbawm association, 1992,218 р.

120. Gollwitzer, P. M. (1999). Implementation intentions: Strong effects of simple plans. American Psychologist, 54, 493-503.

121. Goteshalk D.W. Patterns of good and evil. A value analysis. Urbana, Univ. of Illinois press, 1963, 138 p.

122. Greenwald, A. G. McGhee D.e., Schwartz J.L.K. Measuring individual differences in implicit cognition: The implicit Association test // Journal of personality and social psychology. 1998, vol. 74, № 6, h. 1464-1480

123. Greenwald, A. G. Why are attitudes important? In A. R. Pratkanis, S. J. Breckler,, & A. G. Greenwald (Eds.). Attitude structure and function. Hillsdale, NJ: Erlbaum. (1989)

124. Harding C.G. Intention, contradiction and the recognition of dilemmas // Moral dilemmas: Philosophical and psychological issues in the development of moral reasoning. Ed. by C.G.Harding. Chicago, Precedent publishing, 1985, p. 4355

125. Havighurst R.J., Taba H. Adolescent. Caracter and personality NY,1949

126. Hoffmann M.L. Conscience, personality and socialization theories // Moral development and behavior. NY, 1976

127. Hortshorne H., May M. Studies in organization of character. NY,1930

128. Katz, D. Functional approach to the study of attitude. In M. Fishbain (ed.), Readings in Attitude Theory and Management (pp. 457-68), New York: Wiley, 1967.

129. Kelly G.A. The psychology of personal constructs. Vols. 1 and 2, NY, Norton, 1955.

130. Kohlberg L. Moral stages and moralization: the cognitive developmental approach // Moral development and behavior. NY, 1976 p. 31-53

131. Kohlberg L. Resoning moral conflicts within the just community // Moral dilemmas: Philosophical and psychological issues in the development of moral reasoning. Ed. by C.G.Harding. Chicago, Precedent publishing, 1985, p. 7197

132. Kohlberg L. Stage and sequence: the cognitive development approach to socialization // Handbook on socialization theory and research. Chicago, 1969

133. Kohlberg 1., Turiel E. Moral development and moral education. // Psychology and educational practice. Glenwiew, 1971

134. Lickona T. Research on Piaget's theory of moral development // Moral development and behavior. NY, 1976

135. Madsen K.B. Theories of motivation. Englewood Cliffs, N.Y. Prentice Hall, 1973. - 387 p.

136. McGuire, W. J. Attitudes and attitude change. In G. Lindzey & E. Aronson (Eds.), Handbook of social psychology . New York: Random House.(1985)

137. McGuire, William J. The Nature of Attitudes and Attitude Change. In: G. Lindzey, E. Aronson (eds.) The Handbook of Sotial Psuchology. Reading, Mass, Menlo Pork, Calif., L.: 1969, vol. 4, p. 158.

138. Mischel W., Mischel H. A cognitive social-learning approach to morality and self-regulation // Moral development and behavior. NY, 1976 p. 84107

139. Osgood, С. E., Suci, G. J., & Tannenbaum, P. H. The measurement of meaning. Urbana, IL: University of Illinois Press( 1957).

140. Peck R.F., Havghurst R.J. The psychology of character development. NY, 1960

141. Petty, R. E., & Cacioppo, J. T. Attitudes and persuasion: Classic and contemporary approaches. Dubuque, Iowa: Wm. C. Brown.(1981).

142. Piaget J. The moral judgment of the child. L., Kegan Paul, 1932

143. Rosenberg, M. J., & Hovland, С. I. Cognitive, affective, and behavioral components of attitudes. In С. I. Hovland, & M. J. Rosenberg (Eds.), Attitude organization and change (pp. 1-14). New Haven, CT: Yale University Press.(1960).

144. Rosenham D.L., Moore B.S., Underwood B. The social psychology of moral behavior//Moral development and behavior. NY, 1976 p. 241-252

145. Rokeach M. Beliefs. Attitudes, and Values. San Francisco, 1969.

146. Saltzstein H.D. Social Influence and moral development // Moral development and behavior. NY, 1976 p. 253-265

147. Schlegel R.P. & DiTecco D. Attitudinal structures and attitude-behavior relation. In M.P.Zanna, E.T.Higgins, C.P.Herman (eds.), Consistensy in social behavior. Vol. 2, Hillsdale, NJ, Erlbaum, 1982, p. 17-49

148. Selman R.L. Social cognitive understanding // Moral development and behavior. NY, 1976

149. Simpson E.L. A holistic approach to moral development and behavior // Moral development and behavior. NY, 1976, p. 159-170

150. Tajfel H., Fraser C. Introducing social psychology. Harmondsworth,1978

151. Thomas, W. I., Znaniecki F. Social Environment, Attitudes, and Values. In: Hollander, Edwin P., and Raymond G. Hunt (eds.) Classic Contribution to Social Psychology. New York: Oxford University Press/London: Toronto, 1972.

152. Thurstone, L. L. & Chave, E. J. The measurement of attitude. Chicago: University of Chicago Press. 1929.

153. Weiner.B. Human motivation. Springer-Verlag. NY-Berlin, 1985,480 p.