Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования: На примере электротехнических специальностей тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бугуева, Людмила Валерияновна

• Бугуева, Людмила Валерияновна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бугуева, Людмила Валерияновна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ КВАЛИФИКАЦИЙ СПЕЦИАЛИСТА В НАЧАЛЬНОМ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.

1.1 Личность специалиста как объект и субъект профессионального образования.

1.2. Ключевые квалификации как предмет проектирования результата деятельности образовательного учреждения.

1.3. Педагогические условия развития ключевых квалификаций.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ РАЗВИТИЯ КЛЮЧЕВЫХ

КВАЛИФИКАЦИЙ ЭЛЕКТРОСЛЕСАРЯ.

2.1.Опытно-экспериментальная работа по развитию ключевых квалификаций.

2.2. Мониторинг ключевых квалификаций электрослесаря в процессе обучения.

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по определению педагогических условий развития ключевых квалификаций.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования: На примере электротехнических специальностей»

Актуальность исследования. В связи с изменениями, происходящими в обществе, ростом конкуренции, внедрением новых технологий производства складывается тенденция повышения универсализации профессиональных функций человека.

В условиях современного производства предъявляются достаточно высокие требования не только к уровню знаний и умений выпускников в рамках узкой специализации, но и к уровню их общей культуры, коммуникативным навыкам, профессиональным умениям по смежным специальностям, т.е. квалификациям широкого радиуса действия. Это, в свою очередь, имеет и социальные последствия: проблемы с трудоустройством возникают прежде всего у людей, имеющих более низкую квалификацию и уровень общего развития, культуры.

Современная экономическая ситуация на рынке труда требует высокой квалификации по основной специальности и достаточно развитой мобильности знаний специалиста в различных сферах жизни. Помимо знаний, умений, навыков от рабочих требуются такие личностные качества, как ответственность, самостоятельность, коммуникативные способности, умение творчески решать проблемы. Специалист должен быть компетентным не только в рамках своей специальности, но и в вопросах психологии, социально-экономических, правовых отношений, в области компьютерной техники, экологии и др. Меняется само понятие квалификации, под которой подразумевается сегодня уровень подготовленности к какому-либо труду. Для быстрой адаптации в профессиональной и социальной сферах работнику нужны ключевые (базовые) квалификации, не теряющие своего значения при изменении технологии производства и помогающие эффективно трудиться при смене основной профессии. Можно выделить две основные причины, свидетельствующие о необходимости освоения ключевых квалификаций. Первая состоит в неопределенности будущих требований к квалификации в ходе бурного технического развития. Вторая исходит из того, что высококвалифицированная работа приводит ко все более комплексным видам трудовой деятельности, которые могут быть освоены при наличии универсальных способностей, т.е. ключевых квалификаций (А. Шелтен).

Анализ отечественной и зарубежной литературы позволил нам определить ведущее понятие нашего исследования, ¡{лючевые квалификации - это сложные интегративные образования, представляющие собой совокупность профессионально значимых знаний, умений, навыков, свойств и качеств, а также черт личности специалиста. Ключевые квалификации обусловливают профессиональную мобильность, конкурентоспособность и социальную защищенность работников.

В настоящее время образовательный процесс в системе начального профессионального образования сдерживает развитие ключевых квалификаций будущего работника в результате существующего противоречия между требованиями, предъявляемыми к личности выпускника на рынке труда, и продолжающейся во многих случаях ориентацией образовательных учреждений начального профессионального образования на узкопрофильную подготовку кадров - формирование знаний, умений, навыков по специальности без учета развития профессионально значимых характеристик личности будущего специалиста.

Выделенное противоречие определило проблему исследования - установление состава ключевых квалификаций специалиста определенного профиля и выявление условий для их развития в процессе обучения.

Актуальность рассматриваемой проблемы и названное противоречие послужили основаниями для определения темы диссертационного исследования: "Педагогические условия развития ключевых квалификаций у учащихся учреждений начального профессионального образования".

Цель исследования - выделить и обосновать приоритетные педагогические условия, обеспечивающие развитие ключевых квалификаций специалиста - выпускника учреждения начального профессионального образования.

Объект исследования - ключевые квалификации будущего специалиста в системе начального профессионального образования.

Предмет исследования - педагогические условия, обеспечивающие развитие ключевых квалификаций будущего специалиста в процессе обучения.

Гипотеза исследования. Развитие ключевых квалификаций учащихся будет происходить наиболее эффективно при реализации следующих педагогических условий:

• направленности учебно-познавательной и учебно-профессио- * нальной деятельности на развитие комплекса личностных характеристик м учащегося, его мотивов, ценностей, установок, качеств и свойств личности, а также общеобразовательных знаний и умений;

• взаимосвязи развития ключевых квалификаций с профессиональным становлением учащегося, прогнозированием индивидуальной траектории его профессионального будущего;

• использовании мониторинга профессионального развития учащегося как средства отслеживания процесса развития ключевых квалификаций.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Изучить степень разработанности проблемы развития ключевых квалификаций специалиста в педагогической теории и практике.

2. Определить структуру и состав ключевых квалификаций специалиста на основе профессиографического анализа деятельности специалистов электротехнического профиля.

3. Определить совокупность педагогических условий, обеспечивающих развитие ключевых квалификаций обучаемых по специальности "электрослесарь".

4. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность выделенных педагогических условий в процессе развития ключевых квалификаций будущих специалистов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют концепция ключевых квалификаций Д. Мартенса, Р.Арнольда, А. Шелтена, психологическая структура личности К.К.Платонова, концепция личностно ориентированного обучения (Н.А.Алексеев, Э.Ф.Зеер, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.). Личностно ориентированный подход в профессиональном образовании в отечественной педагогике только еще начинает обсуждаться. Однако это не означает, что отдельные его аспекты не разрабатывались ранее. Многие положения этой инновационной парадигмы представлены в теориях развивающего и проблемного обучения (Л. В. Занков, В. В. Давыдов, М. И. Махмутов и др.). и

При проведении исследований мы опирались на работы ученых по следующим научным направлениям:

• психолого-педагогические основы теории образования (цели, стратегия, содержание) (А. Г. Асмолов, Б. С. Гершунский, В. В. Краевский, В. А. Сластенин, Е. В. Ткаченко, В. А. Якунин и др.);

• условия и факторы успешного учения (А. С. Белкин, А. К. Маркова, Н. И. Мурачковский, В. С. Цетлин и др.);

• психодиагностика профессиональных способностей (М. К. Акимова, А. Анастази, Ю. 3. Гильбух, Э. А. Голубева, К. М. Гуревич, А. Б. Каганов,

A. И. Кочетов, В. И. Медведев, В. Д. Шадриков, А. Г. Шмелев, Л. М. Фридман и др.);

• концепции профессионального образования (С. Я. Батышев,

B. С. Безрукова, А. П. Беляева, А. Я. Найн, А. М. Новиков, Г. М. Романцев, В. Я. Шевченко, Н. Е. Эрганова и др.);

• концепция профессионального становления личности (Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, Н. И. Крылов, Н. С. Пряжников и др.);

• образовательно ориентированная профессиография (В. В. Бажутин, М. Л. Вайнштейн, 3. 3. Кирикова и др.).

Методы исследования. Применялась совокупность теоретических и эмпирических методов исследования. К их числу относятся:

• сравнительный анализ трактовки ключевых квалификаций в отечественной и зарубежной педагогике; стандартизованные тесты и опросники, психофизиологические методики; наблюдение, беседа, интервью и др. Вспомогательные методы исследования: анкетирование, метод экспертных оценок;

• психолого-педагогический эксперимент.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Установлены ключевые квалификации специалиста электротехнического профиля и определен их состав для учащихся учреждений начального профессионального образования.

2. Определены и научно обоснованы приоритетные педагогические условия развития ключевых квалификаций специалиста электротехнического профиля.

3. Разработан мониторинг развития ключевых квалификаций в профессионально-образовательном процессе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснован профессионально-психологический профиль учащихся по специальности "электрослесарь", уточнен состав ключевых квалификаций выпускника учреждения начального профессионального образования, разработана система мониторинга и самомониторинга, основывающаяся на диагностике и коррекции профессионального и личностного развития учащихся, а также на многоуровневой профессионально-психологической аттестации.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его материалов по развитию ключевых квалификаций - личностных и профессиональных характеристик будущих специалистов - для составления развивающих программ обучения, внесения изменений в учебные планы и программы подготовки специалистов данного профиля. С этой целью разработана профессиограмма электрослесаря - документ, являющийся основанием для проектирования образовательного процесса по подготовке специалиста электротехнического профиля, карта "Мониторинг профессионально-личностного развития учащегося", карты развития ключевых квалификаций на уроках, коррекционно-диагностическая карта поэтапного психолого-педагогического обследования учащихся, методическое пособие "Диагностика и развитие ключевых квалификаций будущего специалиста", методика развития ключевых квалификаций в процессе проектировочной деятельности, программа мониторинга ключевых квалификаций выпускника учреждения начального профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие ключевых квалификаций специалиста осуществляется в учреждении начального профессионального образования на основе личностно ориентированного подхода.

2. Профессионально-психологический профиль специалиста, включающий в себя ключевые квалификации, является основой для проведения диагностических исследований в системе многоуровневой профессионально-психологической аттестации учащихся и составления программ развития ключевых квалификаций.

3. Мониторинг развития ключевых квалификаций будущего специалиста позволяет определить динамику этого процесса и внести коррективы в профессиональное развитие учащегося.

4. Методика развития ключевых квалификаций основывается на личностно ориентированных технологиях обучения в условиях начального профессионального образования.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 1994 по 2000 г. и включало несколько этапов.

Первый этап, проблемно-поисковый (1994-1996), был посвящен изучению и обобщению опыта, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, теоретическому анализу отечественных и зарубежных образовательных концепций, изучению теоретических и практических подходов к проектированию педагогических систем, результатов деятельности учреждений начального профессионального образования и оценке данных результатов. Параллельно велась опытная работа совместно с городским Центром занятости населения и на базе Качканарского технического лицея по проблеме профессиографии. На этой основе была выявлена практическая и научная проблема, объект и предмет исследования, сформулированы цель и задачи исследования, обозначена первоначальная гипотеза.

На втором этапе, теоретико-методологическом (1996-1998), осущест-* влялась экстраполяция философских, психологических и педагогических пои ложений. На основе обобщения теоретического материала, результатов опросов специалистов предприятий, учебных заведений начального, среднего и высшего профессионального образования была разработана образовательно ориентированная профессиограмма по специальности "электрослесарь (слесарь) дежурный и по ремонту оборудования". На ее основе был спроектирован профессионально-психологический профиль специалиста (электрослесаря), выделены ключевые квалификации (структурные составляющие профиля), подобраны диагностические методики по отслеживанию уровня развития основных ключевых квалификаций, определены личностно ориентированные технологии развития ключевых квалификаций в профессионально-образовательном процессе, составлена программа мониторинга ключевых квалификаций электрослесаря.

На третьем этапе, рефлексивно-обобщающем (1998-2000), осуществлялась дальнейшая систематизация и обобщение результатов исследования. Были определены и апробированы педагогические условия, в наибольшей степени влияющие на развитие ключевых квалификаций. В результате проведения опытно-поисковых исследований удалось уточнить отслеживаемые параметры личности и подтвердить гипотезу исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования освещались в докладах на заседаниях кафедры теории и методики профессионального образования Института развития регионального образования Свердловской области (1995-2000), педагогических чтениях (Качканар, 1999), областных педагогических чтениях "Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы" (Екатеринбург, 1996,1998), семинаре-совещании заместителей директоров, завучей образовательных учреждений Качканара "Образованность, ее составляющие" (1999), семинарах-совещаниях заместителей директоров Горно-Уральского округа (1995-2000), семинаре городского Центра занятости населения "Психологическая готовность выпускника к условиям рынка труда" (Качканар, 1997), 6-й Всероссийской конференции по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании "Повышение академического уровня учебных заведений на основе новых образовательных технологий" (Екатеринбург, 1998).

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 176 наименований, в том числе 15 на иностранном языке, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бугуева, Людмила Валерияновна

Выводы по второй главе

1. Опытно-экспериментальная работа показала, что формирование ключевых квалификаций будущего специалиста невозможно без диагностики уровня их развития на различных этапах учебно-профессиональной деятельности, оценки уровня развития ключевых квалификаций на каждом этапе многоуровневого обучения с учетом достижения определенного социального, профессионального роста, а также коррекции ключевых квалификаций. Отмечена высокая эффективность технологии проведения комплексной диагностики и оценки уровня развития специалиста, его ключевых квалификаций в виде многоуровневой (комплексной) профессионально-психологической аттестации. Рассмотрена ее структурная схема, принципы реализации в образовательной практике при подготовке специалистов определенного профиля. Результаты комплексной профессионально-психологической аттестации являются основанием для выбора педагогами индивидуальных методик и технологий развития ключевых квалификаций электрослесаря. Наиболее эффективной технологией формирования ключевых квалификаций электрослесаря является метод проектов, одновременно развивающий и предметно-профессиональную, и личностную сферу ученика. Сочетание методики курсового проектирования с другими технологиями работы педагогов лицея в урочное и внеурочное время влияет на развитие ключевых квалификаций элеюрослесаря, что подтверждается результатами проведенных исследований.

2. Диагностика и коррекция ключевых квалификаций электрослесаря, аттестация как выявление уровня сформированное™ ключевых квалификаций являются элементами педагогического мониторинга. Мониторинг служит для получения обратной связи о ходе образовательного процесса, изменениях в личностных и профессиональных особенностях обучающегося, динамике развития его ключевых квалификаций, нацелен на планомерное отслеживание процесса, а не только результата. Мониторинг ключевых квалификаций необходимо сочетать с самомониторингом учащегося, в процессе которого он периодически и целенаправленно фиксирует изменения уровня своего развития в карте "Мониторинг профессионально-личностного развития учащегося".

3. Программа мониторинга и профессионально-психологический профиль электрослесаря должны включать ценностно-мотивационную составляющую социально-профессиональной направленности, интеллектуально-познавательную, психофизиологические свойства и общепрофессиональную компетентность.

Данные исследования, проводимые в рамках комплексной профессионально-психологической аттестации, дают обобщенную и полную информацию о динамике развития ключевых квалификаций будущего специалиста, необходимости внесения коррективов в образовательный процесс по их формированию. Показатели уровня развития ключевых квалификаций выпускников подтверждают эффективность предлагаемых методик, технологий и в целом выделенных психолого-педагогических условий развития ключевых квалификаций специалиста.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Представленная в диссертации теоретическая разработка вопроса формирования ключевых квалификаций и опытно-экспериментальное исследование охватили одну из основных проблем профессионального образования -создание в учебном заведении оптимальных психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие будущего специалиста, его ключевых квалификаций.

В результате исследований установлено, что достижение проектируемого результата - ключевых квалификаций, т.е. профессионально важных качеств и индивидуального типа поведения будущего специалиста определенного профиля, возможно только в условиях ориентации учебно-профессиональной деятельности на личностную сферу учащегося, на его личностный опыт, личностный потенциал.

В своем исследовании мы исходили из целостности структуры личности, в которой находят развитие направленность, опыт, психические процессы и типологические особенности. Возможность такого развития зависит от условий, созданных в образовательном учреждении в процессе учебно-профессиональной деятельности учащегося.

Результаты проведенного исследования позволили подтвердить его гипотезу:

1. Развитие ключевых квалификаций будущего специалиста возможно при условии ориентации учебно-познавательной и профессиональной деятельности учащихся на формирование комплекса их профессионально важных личностных характеристик.

2. Осознание цели своей профессиональной деятельности самим учащимся, активное включение его в процесс развития ключевых квалификаций способствуют достижению определенного уровня предметно-профессиональной и социально-профессиональной компетентности.

3. Применение личностно ориентированных технологий при организации учебно-профессиональной деятельности помогает развивать ключевые квалификации учащихся, являющиеся основой для широкого круга профессий и не меняющие своего значения при смене основной (узкой) квалификации.

4. Оптимальный уровень развития ключевых квалификаций основывается на сочетании контроля и самоконтроля, мониторинга и самомониторинга профессионального и личностного развития учащегося.

5. Достижению планируемого результата помогает осуществление мониторинга развития ключевых квалификаций, позволяющего выявить динамику их развития, а также проведение многоуровневой (комплексной) профессионально-психологической аттестации.

В результате работы над диссертацией были выделены приоритетные педагогические условия: мотивационные, организационно-педагогические, субъектные, наиболее эффективно влияющие на развитие ключевых квалификаций электрослесаря; разработаны образовательно ориентированная профессиограмма электрослесаря - документ, являющийся основанием для проектирования содержания обучения электрослесаря, структурирования учебных планов и программ, проведения комплексной диагностики личности будущего специалиста; программа мониторинга ключевых квалификаций учащихся специальности «электрослесарь», в которой важное место занимает самомониторинг профессионально-личностного развития; программа развития ключевых квалификаций.

В ходе проведения исследований был выявлен ряд проблем, в частности, касающихся нормативной оценки (кроме профильной) по ряду показателей структурных составляющих профиля специалиста, что требует дальнейших исследований в данном направлении. г

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бугуева, Людмила Валерияновна, 2000 год

1. Абраменко А.И., Алексеев A.A., Богословский В.В. Практикум по общей психологии: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов. - М.: Про-1. Щ свещение, 1990.-288с.

2. Александрова Т.Д., Зборовский Г.Е., Лемперт В. Профессиональное образование и социальная ответственность на рабочих местах в России и в Германии. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед.ун-та,1996.-247с.

3. Алексеев H.A. Педагогические основы проектирования личностно ориентированного обучения: Дис. д-ра пед. наук. Тюмень, 1997. -308с.

4. Алексеев H.A. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск, 1995. - 174с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как объект познания: Избр. психол. тр.: В 2 т. Т.

6. М.: Педагогика. 1980, - 232с.

7. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во Казан, ун-та., 1996. - Кн. 1. - с.370.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. заведений. М.: Аспект-Пресс, 2000. - 376с.

9. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: t> Избр. тр.-М, 1978.

10. Анцыферова Л.И. В кн.: Актуальные проблемы возрастной психологии.-М., 1978.-с. 13.

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практической психологии; Воронеж: НПО «МО-ДЭК», 1996.-768с.

12. Бажутин В.В., Кирикова 3.3., Крохина Н.В., Осипова И.В., Тараскжжщ О.В. Образовательно-ориентированный подход к профессиографии.

13. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1997.-165с.

14. Бажутин В.В.,Хридина H.H. Государственный стандарт начального профессионального образования: Нац. регион, компонент. Екатеринбург, 1995.-64с.

15. Бандурка A.M., Бочарова С.П., Землянская Е.В. Психология управления." Харьков. Фортуна-прессД988.-464с.

16. Батышев С.Я. Перспективы профессионально-технического образования//Вопр. психологии.-1987.-№ З-С.108-115.

17. Батышев С.Я. По-новому готовить рабочие кадры: Вопросы перестройки педагогики и психологии профтехобразования // Сов. педагогика,-1989,-№ 2,- С.91-97.

18. Батышев С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов /Рос акад. образования; Ассоц. "Проф. образование". М., 1995.-246с.

19. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пута реализации. М.: Высш. шк., 1987.-340с.

20. Батышев С.Я. и др. Лицей: Комплект учеб.-метод. материалов. 4.1. -М., 1992.-190с.

21. Безрукова B.C. Взаимосвязь общего и профессионального образования как объект педагогического исследования // Вопросы совершенствования процесса обучения в средних профтехучилищах. М.: Изд-во АПН СССР, 1986.-С.61-70.

22. Безрукова B.C. Педагогика профессионально-технического образования. Проектирование педагогического процесса в профтехучилище: Текст лекций /Свердловский инж.-пед. ин-т.- Свердловск, 1990.-171с.

23. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учеб. пособие для инж.-пед. ин-тов и индустриал.-пед. техникумов. Екатеринбург: Деловая кн., 1996.-344с.

24. Белкин A.C. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе XXI в. // Образование и наука. -1999.- № 1 (1).-С.69-76

25. Белухин Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. 4.1 М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996.-317с.

26. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.

27. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //Педагогика.-1994.-№ 5.-С.З-11.

28. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. М.: Ин-т практ. психологии,1995. - 352 с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.,1969.

30. Большая Советская энциклопедия. 3-е изд. М.: Сов. энцикл. 1972. -Т.21.

31. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования// Педагогика. 1997.-№4.

32. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика: Учеб. для вузов. СПб.: Питер, 2000.-304 с.

33. Бражник Е.И., Войнатовский А.И. Перестройка профессионально-технического образования в 1988 г.: Ежегод. докл. о развитии профтехобразования СССРВНИИ профтехобразования Л.,1989.1. С.53-65.

34. Ф 33. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер - Ком, 1999.-528с.

35. Вершловский С.Г. и др. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся). СПб.Д996.-217с.

36. Вильвовская A.B. Теоретические основы формирования содержания обучения при личностно ориентированном подходе к образованию: Дис.канд.пед.наук. М., 1996.-155с.

37. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Слов. -М.: Новь, 1999. 538с.

38. Волоцкова И.Н. Искусство общения. Челябинск, 1993. - 211с.

39. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах: Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. / Пед. о-во России. М., 1999.-192с.

40. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.,- М.Д984.-Т.4. -С.265.

41. Галагузова М.А. Теоретические основы формирования творческой личности школьника в процессе политехнической подготовки: Авто-реф. дис.д-ра пед .наук/АПН СССР. НИИ труд, обучения и проф. ориентации. -М.,1988.-31с.

42. Гершунский Б.С. Философско-методологические основы педагогики профессионального образования // Профессиональная педагогика / Ас-соу. «Проф. образование». -М., 1997. С.30-45.

43. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. -1993. № 1 - С.27-32.

44. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1992.-154с.

45. Гинецинский В.И. Предмет психологии. Дидактический аспект: Пособие для преподавателей. М.: Логос, 1994.-214с.

46. Гордеева H.H. Педагогические особенности профессионального становления учащихся лицея (на примере профессии "слесарь по КИП и А"): Дис. канд.пед.наук. Екатеринбург, 1997. -200с.

47. Гришанова H.A. Методы изучения личности студента: Метод, пособие.- М.: ИПК CK, 1996,- 43с.

48. Грязных Т.И. Выбор профессии: Метод, материалы для преподавателей курса «Основы производства. Выбор профессии».г. Каменск-Уральский, 1992.-107с.

49. Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995.-135с.

50. Гуревич K.M., Борисова Е.М. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие. М.: Академия, 1997.-192с.

51. Гурье Л.И. Куда идет профшкола? // Проф.-техн.образование. 1990.-№4.-С.60-63.

52. Днепров С.А. Педагогический словарь-самоучитель. Екатеринбург, 1996.- 269с.

53. Ермолаев В.А. Педагогические условия развития продуктивного технического мышления обучаемых в учреждениях начального профессионального образования: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Екатеринбург,1998.-21с.

54. Запорожец A.B. Основные проблемы онтогенеза психики // Актуальные проблемы возрастной психологии. М.,1978.- С.11.

55. Зборовский Г.Е. Социология образования. 4.2: Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Издательство Урал. гос. проф. - пед. ун-та, 1984.-188с.

56. Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентации личности // Социология в СССР,- М., 1996. -Т2. -с. 197-198.

57. Зеер Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та. 1998.-126с.t 57. Зеер Э.Ф. Профессиональная педагогика. М.Ассоциация "Профессиональное образование" пар.5,гл.4.1997 .С. 138-146.

58. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997.-244с.

59. Зеер Э.Ф. Психология становления педагога профессиональной школы. -Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1996.-148с.

60. Зеер Э.Ф., Гордеева H.H. Проспектированная модель профессиограм-мы слесаря по КИП и А. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1997 .-16с.

61. Зеленцова A.B. Личностный опыт в структуре содержания образования: Автореф. дис.канд.пед.наук. Волгоград, 1996.-21с.

62. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-476с.

63. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. М., 1996.-78с.

64. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. СПб.: Питер-Пресс, 1996.-224с.

65. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика взаимоотношений «учитель ученик». Метод, рекомендации. - Екатеринбург, 1998.-32с.

66. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика воспитанности и ценностных ориентаций школьников. -Екатеринбург, 1997.-30с.

67. Карпова Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника. Екатеринбург, 1997.-35с.

68. Карпова Г.А. Педагогическая социометрия ученического коллектива: Метод, рекомендации. Екатеринбург, 1997.-30с.

69. Карпова С.Н.Специфика психического развитая в онтогенезе / Актуальные проблемы возрастной психологии. М.,1978.- С.87.

70. Кикнадзе Д.А. К вопросу о системе факторов поведения человека // Социологические исследования. -Тбилиси, 1971.-С.

71. Кларин М.В. Инновационные модели в современной зарубежной педа-*ц гогике // Педагогика. -1994. № 5. С.104-109.

72. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М.:Арена,1994.-222с.

73. Климов Е.А. Психология профессионала. М: Ин-т практ. психологии, 1996.-400с.

74. Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая психология на каждый день. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Новая шк., 1994.-320с.

75. Колесников И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика. -1995. № 6. - С.84-89.

76. Корнеева Л.И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе ФРГ:

77. Дис. канд. пед. наук / Урал.гос.проф.-пед.ун-т.-Екатеринбург,1994,179с.

78. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во Самар.гос.пед.ин-та,1994.-165с.

79. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: Методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практ. пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 3-е изд., доп. - М.: Ось, 1999.-208 с.

80. Кыверялг A.M. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980. - 334с.

81. Лейбович А.Н. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования//Нар. образование. 1994 . №2/3 - С.123-127.81