Ответственность как метапрофессиональное качество личности учителя в процессе профессионального становления тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Алферова, Елена Ивановна

• Алферова, Елена Ивановна
• кандидат психологических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Алферова, Елена Ивановна

Введение.

Глава 1 Теоретический обзор исследований и анализ ответственности как метапрофессионального качества личности учителя.

1.1. Проблема ответственности в философских и психолого-педагогических трудах.

1.2. Ответственность как метапрофессиональное качество личности.

1.3. Психологические компоненты ответственности и факторы ее становления в профессиональной деятельности.

1.4. Ответственность как метапрофессиональное качество профессии учителя.

Выводы по первой главе.

Глава 2 Результаты исследования ответственности учителей в зависимости от стажа и уровня квалификации.

2.1. Организация и методы исследования ответственности учителей.

2.2. Сравнительная оценка различий переменных ответственности учителей с разным стажем педагогической деятельности.

2.3. Сравнительный анализ структуры ответственности учителей, различающихся по стажу педагогической деятельности.

2.4. Анализ структуры ответственности учителей, различающихся по стажу и уровню квалификации.

Выводы по второй главе.

Глава 3 Работа по развитию профессиональной ответственности у будущих учителей.

3.1. Сравнительный анализ ответственности у будущих учителей и учителей практиков.

3.2. Обоснование программы личностно ориентированного семинара по развитию профессиональной ответственности будущих учителей и проверка ее результативности.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Ответственность как метапрофессиональное качество личности учителя в процессе профессионального становления»

Актуальность темы исследования. Государственное реформирование российской системы школьного образования, проводимое в последнее десятилетие, привело к значительным изменениям: введена новая система оценки контроля качества образования (ЕГЭ), проводится модернизация материально-технической базы школ, развивается профильное обучения и пр. Реализация этих реформ возлагается на школьного учителя, что требует от него такого профессионального качества личности, как ответственность. Ответственность обусловливает принятие учителем профессиональных обязанностей в обучении и воспитании учащихся и гарантированное их осуществление с учетом современных требований к образованию.

Анализ научной литературы показывает, что в настоящее время накоплен большой объем знаний по проблеме ответственности в психологической науке. Многочисленные исследования (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Грядунова, A.A. Деркач, Л.И. Дементий, И.А. Казанцева, И.А. Куренков, H.A. Минкина, Т.В. Морозкина, К. Муздыбаев, О.В. Мухлынина, А.Ф. Плахотный, А.П. Растигеев, C.JL Рубинштейн, Н.П. Соколова, В.П. Прядеин, Д.И. Фельдштейн, К. Хелкама и др.) подчеркивают значимость ответственности в учебной, учебно-профессиональной, трудовой деятельности и общей жизнедеятельности человека. Специфика ответственности субъектов профессиональной деятельности, ее проявления и развития изучена в работах T.JI. Александровой, Е.М. Борисовой, Т.Г Гаевой, М.Н. Деминой, Г.Е. Зборовского, И.А. Куренкова, К. Муздыбаева, H.H. Семененко, A.JI. Слободского, А.Г. Перлина, В.П. Прядеина. В развитии ответственности исследователи подчеркивают роль профессиональной мотивации, условий организации труда, связи со смыслом жизни, профессиональным статусом личности, ее опытом. Ответственность учителя рассматривалась как социальная ответственность (B.C. Кузнецова, B.C. Морозова, М.Ф. Цветаева), к которой необходимо готовить будущих учителей, и как профессионально значимое личностное свойство педагога

И.А. Куренков), связанное со стилевыми особенностями организации педагогической деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и результатов исследований в области ответственности показывает, что проблема определения ответственности в процессе профессионального становления учителя не являлась предметом специального исследования. Между тем современное общество предъявляет высокие требования к ответственности учителя, начиная с первых этапов его профессионализации. Очевидным становится противоречие между потребностью общества в учителе, исполняющим ответственно профессиональные обязанности на всех этапах профессионального становления и невысоким уровнем ответственности педагогов на начальных этапах профессионализации.

Стремление найти пути разрешения указанного противоречия определило проблему данного исследования.

В теоретическом плане — это обоснование ответственности как метапрофессионалыюго качества личности и выявление психологических особенностей развития ответственности на разных этапах профессионального становления педагога с позиции системно-функционального подхода к изучению ответственности; разработка и реализация программы развития ответственности будущих педагогов в процессе учебно-профессиональной подготовки.

В практическом плане — определение содержания и методов развития ответственности будущих педагогов.

Решение данной проблемы обусловило выбор темы исследования: «Ответственность как метапрофессиональное качество личности учителя в процессе профессионального становления».

Цель исследования: выявить психологические особенности становления ответственности педагогов на разных этапах профессионализации, разработать программу личностно ориентированного семинара, направленного на развитие профессиональной ответственности у будущих педагогов.

Объект исследования - ответственность как метапрофессиональное качество личности.

Предмет исследования — психологическая структура ответственности личности учителя на разных этапах профессионализации.

Гипотеза исследования заключается в том, что ответственность как метапрофессиональное качество личности:

- будет отличаться у учителей в зависимости от этапов их профессионализации и от продуктивности ее реализации в процессе профессионального становления;

- имеет своеобразную психологическую структуру у педагогов с разным стажем и уровнем квалификации;

- будет развиваться в рамках специально разработанной программы для будущих учителей.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Провести анализ и обобщение теоретических подходов к изучению ответственности. Раскрыть психологические особенности ответственности как метапрофессиопального качества личности учителя.

2. Выявить различия в количественных показателях ответственности учителей на разных этапах профессионального становления в зависимости от стажа и уровня квалификации.

3. Изучить и качественно раскрыть специфику связей внутри регуляторно-динамического и мотивационпо-смыслового аспектов ответственности учителей на разных этапах профессионализации.

4. Разработать и апробировать программу личностно ориентированного семинара «Психология профессиональной ответственности учителя», направленного на развитие профессиональной ответственности будущих учителей, определить критерии ее результативности.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют деятельностный подход, разрабатываемый в трудах C.JL Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, К.А. Абульхановой-Славской; принцип системности, реализуемый в трудах Б.Ф. Ломова, B.C. Мерлина, А.И. Крупнова, Э.Ф. Зеера, В.Д. Шадрикова; принцип развития, реализуемый в концепции профессионального становления личности и профессионально обусловленной структуры личности Э.Ф. Зеера; многомерно-функциональный подход к изучению свойств личности (С.М. Зиньковская, А.И. Крупнов, И.А. Куренков, О.В. Мухлыпина, В.П. Прядеин, А.Э. Пятинин); положения психологии педагогической деятельности (Ф.И. Гоноболин, Г.Г. Горелова, И.А.Зимняя, Е.А. Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М. Митина, A.A. Реан). Существенную роль в разработке программы сыграли положения личностно ориентированного подхода в образовании (H.A. Алексеев, Э.Ф. Зеер, Е.В. Бондаревская, И.С.

Якиманская).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов: теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования, диагностические методы (тестирование, анкетирование), -методы математико-статистической обработки эмпирического материала и представления полученных данных (непараметрический критерий U-Манна-Уитни, коэффециент линейной корреляции Пирсона, факторный анализ, ср*- критерий углового преобразования Фишера), математическая обработка полученных результатов была осуществлена при помощи пакета программ Statistc. 511, MS Excel ХР 2003.

Экспериментальная база исследования. В исследование принимали участие 138 учителей общеобразовательных школ № 11, 18 г. Тобольска в возрасте от 19 до 56 лет, а также 150 студентов ГОУ ВПО «Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева» в возрасте от 17 до 22 лет.

Исследование профессиональной ответственности учителей проводилось в период с 2002 по 2010 г. и включало несколько этапов.

На первом этапе исследования (2002-2004 гг.) на основе анализа философской и психолого — педагогической литературы определено обоснование объекта и предмета исследования, осуществлен отбор психодиагностического инструментария.

На втором этапе (2004-2007 гг.) проведено эмпирическое исследование ответственности учителей, осуществлен сравнительный анализ показателей ответственности учителей в зависимости от стажа и уровня квалификации; изучены связи локуса контроля и профессиональной удовлетворенности с переменными структуры ответственности в каждой выделенной группе.

На третьем этапе (2007-2010 гг.) проводилось изучение структуры ответственности будущих учителей; выполнялся сравнительный анализ показателей структуры ответственности учителей и студентов; разрабатывалась и апробировалась программа личностно ориентированного семинара «Психология профессиональной ответственности учителя». Осуществлялись систематизация и обобщение результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что: дана целостная характеристика ответственности учителей, отличающихся по уровню профессионализации;

- изучена психологическая структура ответственности учителей, отличающихся по стажу педагогической деятельности и уровню квалификации. Установлено, что отличия у педагогов определяются степенью выраженности и доминирования переменных в структуре данного свойства личности;

- выявлены взаимосвязи переменных ответственности учителей с разным стажем работы с уровнем их субъективного контроля, определяющего варианты достижения и реализации ответственности;

- показана специфика связей между переменными ответственности, которая характеризуется степенью выраженности гармонических составляющих ответственности и направленностью ответственности на реализацию предметно-профессиональной или субъектно-личностной продуктивности у учителей с разным стажем педагогической деятельности и уровнем квалификации;

- разработана программа личностно ориентированного семинара, направленного на развитие профессиональной ответственности будущих учителей, проверена ее результативность.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования дополняют теоретические положения о феномене ответственности и позволяют расширить научные представления о специфике ответственности у педагогов, разных по стажу и уровню квалификации; конкретизируется понятие «ответственность как метапрофессиональное качество личности»; расширяются представления о содержании и способах развития профессиональной ответственности учителей на этапе профессиональной подготовки.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть использованы руководителями образовательных учреждений, психологическими службами при определении условий, способствующих ответственному и эффективному исполнению профессиональных обязанностей педагогами с разным стажем и уровнем квалификации, при,, разработке учебно-воспитательных программ, направленных на формирование профессиональной ответственности у будущих учителей, при проектировании психолого-педагогической практики студентов в школе. Результаты исследования могут. дополнить спецкурсы по педагогической психологии и психологии личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Ответственность — это метапрофессиональное качество личности, которое в целом обусловливает высокий уровень предметно-профессиональной и субъектно-личностной продуктивности ее реализации, что выражается в направленности педагога на ответственное достижение социально значимого результата педагогической деятельности (успех в работе, повышение эффективности профессиональной деятельности) и субъектно-личностного результата (формирование и развитие у себя самостоятельности и уверенности, самореализации личности).

2. Специфика проявления ответственности у педагогов с разным стажем педагогической деятельности обусловлена степенью выраженности и доминирования переменных в структуре данного свойства личности: регуляторной активности (у педагогов со стажем до 5 лет), когнитивной осмысленности (у педагогов со стажем до 10 лет), социоцентрической мотивации (у педагогов со стажем до 15 лет), эргичности, интернальности, социоцентрической мотивации, когнитивной осмысленности, предметной результативности (со стажем свыше 15 лет).

3. У педагогов с разным стажем различается структурная организация ответственности. Только высокий уровень развития гармонических составляющих ответственности (эргичности, эмоциональной стеничности, регуляторной активности, социоцентрической мотивации, когнитивной осмысленности, предметной результативности) у педагогов с большим стажем работы (более 15 лет) и высоким уровнем квалификации обеспечивает достижение продуктивного уровня ее реализации в профессионально-педагогической деятельности.

4. В процессе профессионального становления имеется качественная специфика взаимосвязей переменных мотивационно-смыслового, регуляторно-динамического аспектов ответственности с уровнем субъективного контроля: общая интернальность, интернальность в области достижений связаны с переменными регуляторно-динамического аспекта, а локус контроля в сфере межличностных отношений - с переменными как регуляторно-динамического, так и мотивационно-смыслового аспектов ответственности.

5. Сравнительный анализ структуры ответственности педагогов с разным стажем и уровнем квалификации показал различия в степени выраженности гармонических ее переменных и в направленности данного качества на реализацию предметно-профессиональной или субъектно-личностной продуктивности.

6. Усиление корреляционных связей и появление новых значимых взаимосвязей в структуре ответственности будущих учителей наблюдается в результате проведения семинара «Психология профессиональной ответственности учителя».

Апробация и внедрение результатов. Основные положения и выводы диссертационного исследования получили отражение в выступлениях на международных (Екатеринбург, 2005; Тюмень, 2008; Москва-Тобольск, 2008), всероссийских (Екатеринбург, 2003; 2004; Тобольск, 2005, 2006; 2007; 2008, 2009; Уфа, 2007) научно-практических конференциях. Теоретические и экспериментальные результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии ГОУ ВПО «Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева». Материалы исследования внедрялись автором в процессе психолого-педагогической деятельности в Тобольской государственной социально-педагогической академии: основные положения и результаты исследования используются в спецкурсе «Психология профессиональной ответственности учителя», учебном курсе «Педагогическая психология», при подготовке студентов к прохождению психологической практики в школе.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения. Общий объем диссертации составляет 196 страниц.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Алферова, Елена Ивановна

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

1. Ответственность студентов выражена на ситуативном уровне, а, следовательно, сама структуры находится в незаконченном состоянии и способна к дальнейшим изменениям (на это указывает и большое количество корреляционных связей при невысоких значениях переменных);

2. Наиболее сильные связи указывают на важность таких условий проявления ответственности студентов, как наличие положительной эмоциональной направленности на достижение социально значимого результата деятельности и усиление альтруистических побуждений, способствующих принятию ответственности на себя.

3. К условиям, способствующим принятию будущими педагогами ответственности на себя, в процессе подготовки к педагогической деятельности, можно отнести: повышение знаний о профессиональной ответственности учителя, эмоциональная саморегуляция в ситуации ответственности, направленность на достижение социально значимого результата деятельности и усиление альтруистических побуждений, умение принимать ответственное решение в педагогической ситуации.

4. Критерием эффективности проведения разработанного курса по выбору в форме обучающего научно - практического семинара стало повышение на уровне статистической значимости переменных ответственности: динамической эргичности, эмоциональной стеничности, социоцентрической мотивации и когнитивной осмысленности, а также большая интегративность переменных компонентов ответственности.

171

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование было посвящено изучению ответственности как метапрофессионального качества личности, развивающегося в процессе профессионального становления педагога. Целью исследования являлось выявление психологических особенностей становления ответственности педагогов на разных этапах профессионализации, разработка программы личностно — ориентированного семинара, ориентированного на развитие профессиональной ответственности у будущих педагогов. Объект исследования - ответственность как метапрофессиональное качество личности. Предмет исследования - психологическая структура ответственности личности учителя на разных этапах профессионализации.

Гипотеза исследования заключалась в том, что ответственность как метапрофессиональное качество личности:

- будет отличаться у учителей в зависимости от этапов их профессионализации и от продуктивности ее реализации в процессе профессионального становления;

- имеет своеобразную психологическую структуру у педагогов с разным стажем и уровнем квалификации;

- будет развиваться в рамках специально разработанной программы для будущих учителей.

Исходя из поставленной цели и выдвинутой гипотезы, были определены задачи исследования:

1. Провести анализ и обобщение теоретических подходов к изучению ответственности. Раскрыть психологические особенности ответственности как метапрофессионального качества личности учителя.

2. Выявить различия в количественных показателях ответственности учителей на разных этапах профессионального становления в зависимости от стажа и уровня квалификации.

3. Изучить и качественно раскрыть специфику связей внутри регуляторно-динамического и мотивационно-смыслового аспектов ответственности учителей на разных этапах профессионализации.

4. Разработать и апробировать программу личностно ориентированного семинара «Психология профессиональной ответственности учителя», направленного на развитие профессиональной ответственности будущих учителей, определить критерии ее результативности.

В ходе теоретического анализа научной литературы и полученных эмпирических результатов исследования мы пришли к следующим выводам:

1. Анализ литературы по проблеме исследования позволил конкретизировать понятие ответственности как метапрофессиональное качество личности, которое в целом обусловливает высокий уровень предметно-профессиональной и субъектно-личностной продуктивности ее реализации, что выражается в направленности педагога на ответственное достижение социально значимого результата педагогической деятельности (успех в работе, повышение эффективности профессиональной деятельности) и субъектно-личностного результата (формирование и развитие у себя самостоятельности и уверенности, самореализации личности).

2. Специфика проявления ответственности педагогов с разным стажем педагогической деятельности обусловлена степенью выраженности и доминирования психологических составляющих этого свойства. Учителя со стажем до 5 лет характеризуются доминированием регуляторной активности, проявляющейся в повышенном самоконтроле в выполнении профессиональных обязанностей. Ответственность учителей со стажем до 10 лет отличается повышением когнитивной осмысленности, расширением понимания поля личной ответственности в профессиональной деятельности, ее существенных показателей. У учителей со стажем до 15 лет доминирует социоцентрическая мотивация, показатель которой остается высоким и далее. Ответственность педагогов со стажем до 20 лет характеризуется высокой интернальностью, социоцентричностью, осмысленностью, предметной результативностью и пониженной субъектной результативностью, что обеспечивает высокую регуляцию ответственности в профессиональной и социальной сфере, но ситуативную в достижении личностно-значимого результата деятельности. Педагоги со стажем более 20 лет характеризуются высоким уровнем выраженности осмысленности, эргичности, предметной результативности, социоцентричности и низкой аэргичностью.

3. Обнаружено, что структура ответственности у педагогов с разным стажем имеет неодинаковую организацию.У педагогов со стажем до 5 лет структура ответственности характеризуется наличием взаимосвязей (11) между переменными мотивационно-смыслового аспекта (социоцентричность, осмысленность, предметная результативность) с эргичностыо и интернальностыо, обусловленными доминированием регуляторной активности. У учителей со стажем до 10 лет снижается количество связей (6) среди гармонических гармоничсеких переменных (стеничность, предметность, осмысленность, эргичность) и увеличивается среди агармонических (осведомленность, эгоцентричность, аэргичность, экстернальность) переменных. Структура ответственности учителей со стажем до 15 лет характеризуется максимальной полнотой и большей интеграцией корреляционных взаимосвязей (10) между гармоническими переменными. Наряду с этим наблюдается усиление связей между агармоническими переменными ответственности. У учителей со стажем до 20 лет в структуре ответственности уменьшается число корреляционных связей (2) между гармоническими (стеничность, интернальность, предметность) и увеличивается число связей между агармоническими переменными (астеничность, экстернальность, осведомленность, субъектная результативность). Структура ответственности учителей со стажем более 20 лет характеризуется -усилением связей стеничности, эргичности, предметной и субъектной результативности.

4. Обнаружено, что внешний или внутренний локус контроля в сфере межличностных отношений связан с переменными мотивационносмыслового и регуляторно-динамического компонентов ответственности, а общая интернальность и интернальность в области достижений — с переменными регуляторно-динамического компонента. Это означает, что у будущих педагогов необходимо формировать социально-психологическую компетентность в сфере межличностных отношений.

5. Выявлено, что структура ответственности учителей со стажем до 15 лет и низкой квалификацией характеризуется ситуативной выраженностью всех гармонических переменных ответственности и направленностью на реализацию профессионального и личностно-значимого результата деятельности. Учителя со стажем до 15 лет и высокой квалификацией отличаются высоким уровнем осмысленности ответственности, эмоциональной стеничности, субъектной результативности и направленностью на ответственное отношение к достижению субъектно-личностной продуктивности. Учителя со стажем более 15 лет и низкой квалификацией - высоким уровнем социоцентрической мотивации, осмысленности, стеничности, регуляторной активности ответственности и не выраженной направленностью на достижение предметно-профессиональной и субъектно-личностной продуктивности. Учителя со стажем более 15 лет и высокой квалификацией - высокой выраженностью всех гармонических характеристик ответственности и направленностью на достижение предметно-профессиональной и личностно-значимой продуктивности.

6. В результате апробации личностно ориентированного семинара «Психология профессиональной ответственности учителя» для будущих учителей, выявлено усиление корреляционных связей гармонических переменных мотивационно-смыслового и регуляторно-динамического аспектов, что доказывает целесообразность организации целенаправленной психолого-педагогической работы по формированию ответственности личности на начальном этапе профессионализации.

Задачи исследования выполнены, гипотезы доказаны, цель достигнута.

Проведенное исследование не исчерпывает всей сложности проблемы. Дальнейшее ее решение может быть продолжено по следующим направлениям: разработка системы диагностик отслеживания трудностей в достижении и реализации ответственности у школьных педагогов, находящихся на разных этапах профессионализации и студентов, будущих педагогов в ходе прохождения учебных практик в школе; изучение места профессиональной ответственности в структуре социально-психологических и профессиональных компетентностей личности учителя; изучение влияния социально-психологических установок руководства и педагогического коллектива на профессиональную ответственность учителя; коррекция и дополнение методического обеспечения программы семинара развития профессиональной ответственности будущих учителей; разработка психолого-педагогических семинаров, направленных на преодоление трудностей в реализации профессиональной ответственности для учителей, находящихся на начальных этапах профессионального становления; разработка мониторинга развития профессиональной ответственности студентов педагогического вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Алферова, Елена Ивановна, 2010 год

1. Российская Федерация. Законы. Об образовании Текст. : федер. закон Рос. Федерации. М. : ИНФРА-М, 2010. - 52 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Стратегия жизни Текст. / К. А. Абульханова-Славская. -М. : Мысль, 1991. -299 с.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение : вопросы теории и практики Текст. // Н. А. Алексеев. Тюмень, 1997. 127 с.

4. Амонашвили, Ш. В школу с шести лет Текст. / Ш. Амонашвили // Педагогический поиск / сост. И. Н. Баженова. М., 1987. - С. 8-49.

5. Ананьев, Б. Г. Избранные психологические труды Текст. : в 2 т. / Б. Г. Ананьев ; под ред. А. А. Бодалева [и др.]. М. : Педагогика, 1980.-Т. 2. -287 с.

6. Андриенко, Е. В. Феномен профессиональной зрелости .учителя Текст. / Е. В. Андриенко // Педагогика. 2002. - № 6. - С. 66-70.

7. Беспалова, Т. М. Ответственность старшеклассников и курсантов военного вуза и ее проявления в речевой деятельности Текст. / дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Т. М. Беспалова; Росс, ун-т дружбы народов М., 2008. - 234 с.

8. Бобнева, М. И. Социальные нормы и регуляция поведения Текст. / М. И. Бобнева. М. : Наука, 1978. - 311 с.

9. Бодалев, А. А. Вершина в развитии взрослого человека Текст. : характеристики и условия достижения / А. А. Бодалев. М. : Флинта : Наука, 1998.- 165 с.

10. Бодалев, А. А. Психологические условия гуманизации педагогического общения Текст. / А. А. Бодалев // Советская педагогика. 1990. -№ 12.-С. 65-71.

11. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других Текст. / В. В. Бойко. М. : Филин, 1996. - 472 с.

12. Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. : психол. исслед. / Л. И. Божович. М. : Педагогика, 1968. -464 с.

13. Борисова, Е. М. О роли профессиональной деятельности в формировании личности Текст. / Е. М. Борисова // Психология формирования и развития личности : сб. ст. -М., 1981. С. 159-177

14. Борисова, 3. Н. Дежурства в детском саду как средство воспитания ответственности у детей школьного возраста Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.07 / 3. Н. Борисова. Л., 1953. - 25 с.

15. Братусь, Б. С. К проблеме человека в психологии Текст. / Б. С. Братусь // Вопросы психологии. 1997. - № 5. - С. 3-19.

16. Гаева, Т. Г. Моральная ответственность как качество личности Текст. : дис. .канд. психол. наук: 19.00.01/Т. Г. Гаева.-М., 1984.-277 с.

17. Гильмеева, P. X. Профессионализм учителя в социологическом измерении Текст. / P. X. Гильмеева // Социс. 1998. - № 5. - с. 43 -48.

18. Глуханюк, Н. С. Психологические особенности и закономерности становления профессионально-педагогической деятельности Текст. / Н. С. Глуханюк // Образование и наука. 2000. - № 3. - С. 152-162.

19. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога Текст. / Н. С. Глуханюк 2-е изд., перераб. и доп. - Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005. - 261 с.

20. Горбачева, В. А. К освоению правил поведения детьми школьного возраста Текст. / В. А. Горбачева // Известия АПН РСФС. М., 1945. -Вып. 1 : Вопросы педагогической психологии. - С. 125-164.

21. Горелова, Г. Г. Кризисы личности и педагогическая профессия Текст. / Г. Г. Норелова. М. : Московский психолого-социальный институт, 2004. - 320 с.

22. Горелова, Г. Г. Культура и личностный стиль педагогической деятельности Текст. / Г. Г. Горелова // Педагогика. 2002. — № 6. — С. 61-66.

23. Горянина, В. А. Психология общения Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Горянина. М. : Академия, 2005. - 416 с -(«Высшее профессиональное образование»).

24. Грядунова, Л. И. Социальная ответственность личности в условиях развитого социализма Текст. / Л. И. Грядунова. Киев : Вища шк., 1977. - 134 с.

25. Гуревич, П. С. Тайна человека Текст. / П. С. Гуревич // Человек : мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век / Ред-кол.: И. Т. Фролов (отв. ред.) и др. М. : Республика, 1995.-с. 3-13.

26. Давыдов, Ю. Н. Этика любви и метафизика своеволия: проблемы нравственной философии Текст. / Ю. Н. Давыдов. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: Молодая гвардия, 1989. - 317 с.

27. Дадонов, Б. И. Эмоции как ценности Текст. / Б. И. Дадонов. М. : Политиздат, 1987. -215 с.

28. Данилов, М. В. Письма к приятелю, содержащие в себе краткие, но полезные и любопытства достойные для человека материи Текст. / М. В. Данилов // Мысли о душе. Русская метафизика XVIII века / подгот. текстов Т. В. Артемьевой. СПб. 1996. - С. 131-133.

29. Дементий, Л. И. Типология ответственности и личностные условия ее реализации Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / Л. И. Дементий. Ташкент, 1990. — 162 с.

30. Дементий, Л. И. Типология ответственности личности Текст. / Л. И. Дементий // Гуманистические проблемы психологической теории. -М., 1995.-С. 204-213.

31. Демина, М. Н. Формирование ценностного отношения к профессионализму у медицинских работников Текст. / : дис. . канд. психол. наук: 19.00.11/М. Н. Демина. -М., 1999.- 164 с.

32. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 752 с.

33. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер,

34. А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М. : Моск. психол.-социал. ин-т, 2005.-216 с.45.3еер, Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности Текст. / Э. Ф. Зеер ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2002.- 126 с.

35. Зеер, Э. Ф. Профориентология личности Текст. / Э. Ф. Зеер, Э. Э. Сыманюк. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2005.- 186 с.

36. Зеер, Э. Ф. Психология профессий Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. 2-е изд., перераб., доп. - М. : Акад. Проект ; Екатеринбург : Деловая кн., 2003. - 336 с.

37. Зиньковская, С. М. Рисковать профессионально: Системный взгляд на проблему человеческого фактора в опасных профессиях Текст. : монография / С. М. Зиньковская. Екатеринбург, 2006. - 514 с.

38. А. В. Зиньковский // Комплексное изучение свойств личности : системно-функциональный подход : коллектив, моногр. / под ред. С. М. Зиньковской, А. В. Зиньковского. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т; Урал, ин-т ГПС МЧС России, 2010. - С. 2-6-224.

39. Изард, К. Е. Эмоции человека Текст. : пер. с англ. / К. Е. Изард. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1980. - 440 с.

40. Иванова, Т. В. Формирование психологической готовности молодежи к труду учителя Текст. Т. В. Иванова // Методические рекомендации для кураторов. Смоленск, 1983. - 19 с.

41. Иванова, Т. Ф. Изучение и формирование ответственности у младших школьников Текст. / Т. Ф. Иванова : метод, рекомендации для учителей / под ред. М. В. Матюхиной. Анапа : [б. и], 1999. — 56 с.

42. Исаев, Е. И. Проблемы проектирования психологического образования педагога Текст. / Е. И. Исаев // Вопросы психологии. 1997. - № 6. -С. 48-57.

43. Исаев, Е. И. Формирование ценностно-смыслового отношения к психологии у будущих педагогов Текст. / Е. И. Исаев, С. В. Пазухин // Вопросы психологии. 2004. - № 5. - С. 3-11.

44. Каверин, С. Б.Мотивация труда Текст. / С. Б. Каверин. М. :Изд-во «Институт психологии РАН», 1998. - 224 с.

45. Казанцева, И. А. Индивидуально-типические особенности ответственности личности студентов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / И. А. Казанцева ; Новосиб. гос. пед. ун-т. -Новосибирск, 2008. 23 с.

46. Кант, И. Из лекций по этике (1780-1782) Текст. / И. Кант // Этическая мысль : науч.-публицист. чтения / отв. ред. А. А. Гусейнов. — М., 1990. С. 297-322.

47. Ким, В. Е.-Ч. Диагностика альтруистических установок личности Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / В. Е.-Ч. Ким. М., 1984.-232 с.

48. Климов, Е. А. Какую психологию и как преподавать будущим педагогам Текст. / Е. А. Климов // Вопросы психологии. 1998. -№ 2. - С. 57-60.

49. Климов, Е. А. Педагогический труд: психологические составляющие Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. А. Климов ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М. : Изд-во Моск. ун-та ; Академия, 2004.-240 с.

50. Климов, Е. А. Развивающийся человек в мире профессий Текст. / Е. А. Климов ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Обнинск : Принтер, 1993. - 57 е.

51. Климова, К. А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет Текст. / К. А. Климова // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста / В. Г. Нечаева [и др.]. М., 1968. - С. 328-353.

52. Кон, И. С. Социологическая психология Текст. : избр. психол. тр. / И. С. Кон. М. : Моск. психол.-социал. ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 1999.-560 с.

53. Конопкин, О. А. Осознанная саморегуляция как критерий субъектности Текст. / О. А. Конопкин // Вопросы психологии. 2008. - №3. - С. 22 -31.

54. Корепанова, Н. В. Профессионально-личностное становление и развитие педагога Текст. / Н. В. Корепанова, И. М. Хакимзянова, О. И. Щербакова // Педагогика. 2003. - № 3. - С. 66-71.

55. Корнеева, JI. Н. Профессиональная психология личности Текст. / Л. Н. Корнеева // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / С.-Петерб. гос. ун-т ; под ред. Г. С. Никифорова. — СПб., 1991.-С. 61-83.

56. Костикова, М. Н. Влияние оценочных воздействий учителя на формирование ответственности у школьников Текст. / М.Н. Костикова // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. — С. 118-122.

57. Крупнов, А. И. К вопросу о классификации свойств личности и черт характера Текст. / А. И. Крупнов // Личность в межкультурном пространстве: материалы межвуз. науч. конф. -М., 2005. — С.

58. Крупнов, А. И. Системно-диспозиционный подход к изучению личности и ее свойств Текст. / А. И. Крупнов // Вестник РУДН. Сер. Психология и педагогика. 2006. - № 1 (3). - С. 63-73.

59. Крутецкий, В. А. Психология обучения и воспитания школьников Текст. : кн. для учителей и их родителей / В. А. Крутецкий. М. : Просвещение, 1976.-303 с.

60. Кузнецова, В. С. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза Текст. / В. С. Кузнецова, B.C. Морозова // Советская педагогика. -1983.-№5. — С. 93-96.

61. Кузьмина, Н. В. Способности, одаренность и талант учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л. : Знание, 1985. - 32 с.

62. Куренков, И. А. Психологические особенности ответственности у различных групп учителей Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.11 / И. А. Куренков. М., 1994.-22 с.

63. Леонтьев, Д.А. Внутренний мир личности Текст. / Д. А. Леонтьев // Психология личности в трудах отечественных психологов. Спб. : Издательство «Питер», 2000. - С. 374-377.

64. Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология Текст. / Г. Лефрансуа ; пер. с англ. В. Волконского [и др.]. СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. - 576 с.

65. Лукьянова, М. И. Психолого-педагогическая компетентность учителя Текст. / М. И. Лукьянова // Педагогика. 2001. -№ 10. - С. 56-61.

66. Львов, Л. В. Проблема эффективного формирования оперативной профессиональной компетентности на этапе обучения в ВУЗе Текст. / Л. В. Львов // Личностно развивающее профессиональное образование : материалы V междунар. науч.-практ. конф.,

67. Екатеринбург, 17-18 нояб. 2005 г. / Росс. гос. проф.-пед. ун-т; науч. ред. П. С. Гончарь. Екатеринбург, 2005. - Ч. IV. - С. 127-129.

68. Маврина, И. А. Формирование активной социальной позиции школьников в процессе воспитания ответственного отношения к учению Текст. / И. А. Маврина // Система форм и методов воспитания ответственного отношения к учению. Омск, 1990. - С. 83-90.

69. Майерс, Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс ; пер. с англ. В. Гаврилова [и др.]. СПб. : Питер, 1996. - 682 с.

70. Макаренко, А. С. Педагогическая поэма Текст. / А. С. Макаренко. -М. :ИЬРК, 2003.-718 с.

71. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М : Знание, 1996. - 308 с.

72. Марцинковская, Т. Д. История психологии Текст. : учеб. пособие для вузов / Т. Д. Марцинковская. М. : Академия, 2004. - 544 с.

73. Масгутова С. Т. Представления учителей, родителей и учащихся об ответственности подростков Текст. / С. Т. Масгутова // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. М., 1987. - С. 71-74.

74. Мерлин, В. С. Общая психология в педагогическом вузе Текст. : учеб. пособие / В. С. Мерлин ; Перм. гос. пед. ин-т. Пермь : ПГПИ, 1990. -159 с.

75. Мерлин, В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности Текст. / В. С. Мерлин // Проблемы экспериментальной психологии личности : учен. зап. Перм. гос. пед. ин-та / под общ. ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1968. - Т. 59, вып. 5. - С. 10-16.

76. Мерлин, В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности Текст. / В. С. Мерлин // Ученые записки Пермского государственного педагогического института / под общ. ред. В. С. Мерлина. Пермь, 1970.-Т. 77, вып. 6.- 295 е.

77. Милль, Д.-С. Система логики Текст. / Д.-С. Милль // Человек: Мыслители прошлого и настоящего о его жизни, смерти и бессмертии. XIX век : сб. ст. / отв. ред. И. Т. Фролов. М., 1995. - С. 228-236.

78. Минкина, Н. А. Ответственность и перестройка Текст. / Н. А. Минкина // Философские науки. 1989. - № 2. - С. 3-10.

79. Митина, Л. М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя Текст. / Л. М. Митина, О. В. Кузьменкова // Вопросы психологии. 1998. -№ 3. - С. 3-16.

80. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Л. М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

81. Митина, Л. М. Учитель как личность и профессионал Текст. : психол. проблемы / Л. М. Митина. М. : Дело, 1994. - 215 с.

82. Морозкина, Т. В. Проблемы моральной ответственности в зарубежной психологии личности Текст. / Т. В. Морозкина // Вестник МГУ. Сер. 14, Психология. 1983. -№ 1. - С. 40-48.

83. Морозкина, Т. В. Формирование внутренней ответственности (на материале дежурства школьников по классу). Экспериментальное исследование Текст. / дис. . канд. психол. наук : 19.00.0 / Т. В. Морозкина . М., 1984. 174 с.

84. Моросанова, В. И. Индивидуально-стилевые особенности саморегуляции и их связь с успешностью обучения Текст. /

85. B. И. Моросанова // Психологический журнал. 1995. - Т. 16, № 4.1. C. 26-36.

86. Муздыбаев, К. Влияние форм организации труда на ответственность личности на производстве Текст. / К. Муздыбаев // Психологический журнал. 1983. - Т. 4, № 3. - С. 61-69.

87. Муздыбаев, К. Психология ответственности Текст. / К. Муздыбаев ; под ред. В. Е. Семенова. Л. : Наука, 1983. - 240 с.

88. Мухлынина, О. В. Воспитание ответственности учащихся подросткового возраста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / О. В. Мухлынина ; Урал. гос. ун-т им. А. М. Горького. -Екатеринбург, 2007. 23 с.

89. Николаенко, С. А. Системный анализ профессиональной готовности будущего учителя к педагогической деятельности Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / С. А. Николаенко. Киев. 1985. -18 с.

90. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей Текст. / В. Б. Ольшанский. М. : Онега, 1994. - 272 с.

91. Орлов, А. Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя Текст. / А. Б. Орлов // Вопросы психологии. -1988.-№ 1.-С. 16-26.

92. Осницкий, А. К. Развитие саморегуляции на разных этапах профессионального становления Текст. / А. К. Осницкий,

93. Н. В. Бякова, С. В. Истомина // Вопросы психологии. — 2009. № 1. — С. 3-13.

94. Перлин, А. Г. Сравнительная характеристика ответственности личности у начинающих и опытных юристов Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.11 / А. Г. Перлин ; Рос. ун-т дружбы народов. М., 2000. - 16 с.

95. Петражицкий, Л. И. Теория права и государства в связи с теорией нравственности Текст. / Л. И. Петражицкий. СПб. : Лань, 2005. -606 с.

96. Петровский, А. В.История и теория психологии Текст. / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - Т.2., -416с.

97. Петровский, А. В. О совершенствовании психологического образования учителя Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. 1978. - № 3. - С. 3-8.

98. Нб.Пиняева, С. Е. Личностное и профессиональное развитие в период зрелости Текст. / С. Е. Пиняева, Н. В. Андреев // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 3-10.

99. Пискун, В. М. Психологические условия формирования ответственного поведения старшеклассников Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.01 / В. М. Пискун. Киев, 1986. - 25 с.

100. Плахотный, А. Ф. Проблема социальной ответственности Текст. / А. Ф. Плахотный. Харьков : Вища шк., 1982. - 191 с.

101. Поваренков, Ю. П. Диалектика становления профессионала: психологические основы периодизации профессионализации Текст. / Ю. П. Поваренков // Ярославский психологический вестник / под ред. Ю. К. Корнилова. Ярославль, 1999. - Вып. 1. - С. 19-37.

102. Постников, В. Г. Профессиональное поведение учителя Текст. : психол.-пед. анализ / В. Г. Постников // Педагогика. 2004. - № 5. -С. 61-66.

103. Прядеин, В. П. Комплексное исследование ответственности как системного качества личности Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.01 / В. П. Прядеин. Новосибирск., 1999. - 47 с.

104. Прядеин, В. П. Половозрастные особенности ответственности личности Текст. / В. П. Прядеин ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 1998.-292 с.

105. Прядеин, В. П. Ответственность как системное качество личности Текст.: уч. пособ. / В. П. Прядеин; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2001.

106. Пряжников, Н. С. Психология труда и человеческого достоинства Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / Н. С. Пряжников, Е. Ю. Пряжникова. М.: Издательский центр «Академия», 2001.-480 с.

107. Психология развивающегося профессионально-образовательного пространства человека Текст. : коллектив, моногр. / под ред. Э. Ф. Зеера. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.- пед. ун-та, 2008. -239 с.

108. Пятинин, А.Э. Сравнительный анализ психологической структуры инициативности студентов педагогического вуза и опытных учителей : автореф. дис. . канд. психол. наук: Текст. / А.Э. Пятинин. -М., 1996. -22 с.

109. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы Текст.: пер. с англ. / Дж. Равен. М. : Когито-Центр, 1999.- 144 с.

110. Растигеев, А. П. Социальная адаптация и ответственность личности Текст. / А. П. Растигеев. Томск : [б. и.], 1985. - 248 с.

111. Реан, А. А. Социальная педагогическая психология Текст. / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб. : Питер, 2000. - 416 с.

112. Ронзин, Д. В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема Текст. / Д. В. Ронзин // Психологический журнал. 1991. - Т. 12, № 5. - С. 65-72.

113. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии Текст. : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений / С. Л. Рубинштейн. М. : Учпедгиз, 1940.-596 с.

114. Рубинштейн, С. Л. Принципы и пути развития психологии Текст. / С. Л. Рубинштейн. М. : Изд-во АН СССР, 1959. - 354 с.

115. Румянцева, Н. Н. Психологические условия развития социально ответственного поведения подростков Текст. : дис. канд. психол. наук : / Н. Н. Румянцева. М., 1990. - 220 с.

116. Сахарова, В. Г. Ответственность как личностный фактор и возможности ее диагностики Текст. : автореф. дисс. . канд. психол. наук : / В. Г. Сахарова. Хабаровск, 2003 — 24с.

117. Сафин, В. Ф. Психологическая сущность ответственности личности Текст. / В. Ф. Сафин // Теория и практика формирования коммунистического сознания. Уфа, 1986.

118. Семененко, Н. Н. Становление профессиональной ответственности у курсантов военных училищ сухопутных войск Текст. : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.14 / Н. Н. Семененко. М., 1998. - 22 с.

119. Семенова, Е. М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога Текст. : учеб. пособие / Е. М. Семенова. М. : Психотерапия, 2002. -256 с.

120. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 350 с.

121. Сидорова, Т. Н. Психологические условия воспитания социальной ответственности в раннем юношеском возрасте Текст. : дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / Т. Н. Сидорова. М., 1988. - 178 с.

122. Слободской, A. JI. О социально-психологическом аспекте ответственности в деятельности специалиста Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А. Л. Слободской. Л., 1976. - 15 с.

123. Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития Текст. / В. И. Слободчиков // Вопросы психологии. — 1991. — №2.-С. 37-50.

124. Соколова, Н. П. Соотношение оценочного и нормативного в моральной ответственности Текст. : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Н. П. Соколова. Свердловск, 1969. - 24 с.

125. Солодкая, М. С. Социальная ответственность субъекта управления Текст. / М. С. Солодкая // Credo. 1998. - № 11. - С. 33-43.

126. Сперанский, В. И. Социальная ответственность в системе общественных отношений (социально-политический аспект) Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.02 / В. И. Сперанский : Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносов. М., 1989. - 39 с.

127. Спиркин, А. Г. Сознание и самосознание Текст. / А. Г. Спиркин. М. : Политиздат, 1972. —303 с.

128. Стрелков, Ю. К. Инженерная и профессиональная психология Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / Ю. К. Стрелков. М.: Академия : Высш. шк., 2001. - 360 с.

129. Субботский, Е. В. Исследования морального развития ребенка в зарубежной психологии Текст. / Е. В. Субботский // Вопросы психологии. 1975.-№ 6. - С. 149-156.

130. Сухинская, JI. А. Возложение ответственности за успехи и неудачи в группах различных уровней развития Текст. / Л. А. Сухинская // Вопросы психологии. 1978. - № 2. - С. 35-42.

131. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студентов вузов / Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 1999. - 288 с.

132. Тарновская, А. С. Формирование психологической готовности студентов университета к педагогической деятельности в школе Текст. : автореф. дис. . канд. психол. наук : 19.00.07 / А. С. Тарновская ; НИИ психологии. Киев, 1991. - 22 с.

133. Тихомиров, М. Н. Пособие для изучения Русской Правды Текст. / М. Н. Тихомиров. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1953. - 190 с.

134. Фалах Расми Абдул-Рахим Мохаммад Этнопсихологические особенности ответственности у арабских и российский студентов Текст. : дис. . канд. психол. наук : / Фалах Расми Абдул-Рахим Мохаммад. М., 1997.

135. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве времени детства Текст. / Д. И. Фельдштейн. - М., 1997. - С. 160.

136. Хаммер, Я. С. Профессиональный успех и его детерминанты Текст. / Я. С. Хаммер // Вопросы психологии. 2008. - № 4. - С. 147-149.

137. Хелкама, К. Моральное развитие и личность Текст. / К. Хелкама // Психология личности и образ жизни / отв. ред. Е. В. Шорохова. М., , 1987.-С. 27-30.

138. Хофф, Э.-Х. Контрольное сознание: основные представления о собственной личности и окружающем мире у молодых рабочих Текст. / Э.-Х. Хофф // Кельнский журнал по социологии и социальной психологии. 1982. - № 2. - С. 23-26.

139. Хухлаева, О. В. Психология развития: молодость, зрелость, старость Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / О. В. Хухлаева. — М. : Академия, 2005. 208 с.

140. Цветаева, М. Ф. Социальная ответственность учителя социалистического общества Текст. / М. Ф. Цветаева // Советская педагогика. 1983. - № 9. - С. 38-43.

141. Чуваткина Н. В. Основные подходы к изучению настойчивости студентов высшей школы МЧС Текст. / Н. В. Чуваткина, С. М.

142. Зиньковская // Образование и наука: Известия Уральского отделения Российской академии образования. 2007. - № 6 (48). - С. 76-84.

143. Чудновский, В. Э. Нравственная устойчивость личности Текст. : психол. исслед. / В. Э. Чудновский. — М. : Педагогика, 1981. — 206 с.

144. Шадриков, В. Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадри-ков. М. : Логос, 1994. - 320 с.

145. Шадриков, В. Д. Способности человека Текст. / В. Д. Шадриков ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1997.-288 с.

146. Шанский, Н. М. Краткий этимологический словарь русского языка Текст. : пособие для учителя / Н. М. Шанский, В. В. Иванов, Т. В. Шанская. М. : Просвещение, 1971. - 542 с.

147. Шелихова, Н. И. Техника педагогического общения Текст. / Н. И. Шелихова ; Моск. психол.-социал. ин-т. М. : Ин-т практ. психологии ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 127 с.

148. Эльконин, Д. Б. Право детей на счастливое детство и пути развития психологических знаний о детях в СССР Текст. / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии. 1979. - № 5. - С. 4-16.

149. Ярошевский, М. Г. История психологии: от античности до середины XX века Текст. : учеб. пособие для вузов / М. Г. Ярошевский. — М. : Академия, 1997. 416 с.

150. Andrisani, P. J. Internal — external control as contributor to and outcome of work experience Текст. / P. J. Andrisani, G. Nestle // Journal of Applied Psychology. 1976.-№61.-P. 156-165.

151. Brockett, R. G. Self-direction in adult learning: Perspectives on theory, research, and practice Текст. / R. G. Brockett, R Hiemstra. London : Routledge ; New York : Routledge, 1991. - 235 p.

152. Ellis, A. Philosophical foundations of adult education Текст. / A. Ellis, S. Merriam. Malabar : Robert E. Kriege, 1980. - 185 p.

153. Jones, Sharon. Ethics and social responsibility: references Текст. / Sharon Jones. San, Aug., - 1997. - режим доступа: [e-mail]

154. Ralph, G. B. Humanism as an instructional paradigm Текст. / G. B. Ralph // Insructional Development: State of the art paradigms in the field / eds. C. Dills, A. Romiszowski. Englewood Cliffs, 1992. - Vol. 3. -P. 23-41.

155. Rogers, C. R. Freedom to learn for the eighties Текст. / С. R. Rogers. -Columbus : Charles E. Merrill, 1983. 313 p.