Инновации в технологии непрерывного физкультурного образования в условиях региона тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Гуляев, Михаил Юрьевич

• Гуляев, Михаил Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гуляев, Михаил Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. СОВРЕМЕННАЯ ТЕНДЕНЦИЯ РАЗВИТИЯ ТЕХНОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИННОВАЦИОННЫХ ПОДХОДОВ.

1.1. Основные тенденции развития непрерывного образования.

1.2. Регионализация подготовки специалистов в системе непрерывного образования.

1.3. Инновационные подходы в системе непрерывного образования.

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Логико-методологические подходы.

2.2. Методологические принципы системы образования.

2.3. Общая концепция.

2.4. Методы исследования.

2.5 Организация исследования.

ГЛАВА III. НЕПРЕРЫВНОЕ ФИЗКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В

УСЛОВИЯХ РЕГИОНА.

3.1. Отношение студентов к учебной и физкультурно-спортивной деятельности.

3.2. Мотивация учебной и физкультурно-спортивной деятельности студентов.

3.3. Адаптивная модель образовательной технологии «Детский сад-школа» в условиях региона.

3.4. Обобщенная модель организационно-методических основ Чурапчинского государственного института физической культуры и спорта.

3.5 Информационная модель специальности.

ГЛАВА IV. ИЗУЧЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭФФЕКТА ИННОВАЦИИ В ТЕХНОЛОГИИ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Построение эксперимента.

4.2. Педагогический эффект технологии реализации государственного образовательного стандарта по направлению 521900 «Физическая культура».

4.3. Особенности изменения профессиональных намерений студентов к будущей профессии.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Инновации в технологии непрерывного физкультурного образования в условиях региона»

Актуальность. На современном этапе развития общества, характеризующемся изменениями во всех его сферах, значительные преобразования происходят в образовательной системе. Согласно концепции модернизации российского образования (21 октября 2001г.) предстоит создать механизм устойчивого развития образовательной системы, который бы соответствовал социальным и экономическим потребностям развития страны, запросам личности, общества и государства. Традиционное образование, предусматривающее получение общих и профессиональных знаний в период обучения, сменяется образованием, обеспечивающим приобретение знаний и информации в течение всей социально-активной жизни.

Процесс диверсификации (открытия и создания разных типов учебных заведений), характерный для рыночной экономики, постепенно становится цивилизованным. Это связано с совершенствованием законодательной базы высшего профессионального образования и повышением роли субъектов федерации, контролирующих создание новых высших учебных заведений на местах. Назрела необходимость учета особенностей и потребностей региона в подготовке специалистов для обеспечения его квалифицированными кадрами. Все это в полной мере относится и к проблеме подготовки специалистов в области физической культуры и спорта.

Аналитический обзор научной литературы показывает, что к настоящему времени намечен ряд направлений в физкультурном образовании. Теоретические подходы в модернизации физкультурного образования были разработаны В.И. Масловым и Н.Н. Зволинской (1988-1998), которые отмечают, что такие составляющие как всеохватность, преемственность и индивидуализированность должны обеспечить непрерывное профессиональное образование от ранней профориентации до становления профессионала, от уровня непродуктивной до продуктивной педагогической деятельности.

Теоретическому обоснованию организационно-управленческих основ и направлений развитая непрерывного физкультурного образования посвящены исследования Е.П. Каргополова 1992, А.Г. Барабанова 1996, В.Т. Чичикина 1995, А.А. Сахиулина 1998, С.П. Зверева 1999, В.И. Михалева 1998 и др.

Перспективным направлением совершенствования непрерывного образования ряд исследователей считают открытие новых специальностей, отвечающих потребностям личности, общества и рыночной экономик (А.Г. Барабанов 1999; С.П. Евсеев 1999; Е.В. Утищева 1999 и др.) Кроме того, были предприняты попытки исследования, посвященные этнопедагогическим проблемам физической культуры народов севера (В.И. Прокопенко 1994), южной Сибири (Х.Д.-Н. Ооржак 1995-1996) и других народов.

Но вместе с тем, большинство вопросов непрерывного физкультурного образования, связанных с условиями регионов не нашли должного отражения в педагогических и психологических исследованиях, таким образом и анализ тенденции развития непрерывного образования свидетельствует о необходимости разработки организационно-методических основ и практических путей реализации новых технологий в непрерывном физкультурном образовании.

Актуальность настоящего исследования возрастает в связи с перераспределением полномочий между федеральными органами управления высшим профессиональным образованием и региональной исполнительной властью, где заметно расширилась автономия высших учебных заведений по внедрению инноваций в технологию образования.

Под технологией обучения мы понимаем способ реализации содержания обучения, предусмотренный учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую достижение цели. (А.Д. Савельев 1994, О.П. Околелов 1994, Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов 1996, В В. Сериков 1998, и др.).

Анализ литературных источников показывает, что непрерывное образование развивается как педагогическая концепция и как феномен практики. (В.Г. Владиславлев 1999, В.П. Зинченко 1999, и др.)- В современное время его появление характеризуется активными процессами развития в научно-технической, производственной и социальных сферах общества. Происходит стремительное обновление знаний и технологий. Знания, полученные в процессе учебы в образовательных учреждениях, устаревают, поэтому необходимо учить фундаментальным обобщенным знаниям, учить творчеству, рефлексии, которые позволят в течение всей жизни овладевать обновленными знаниями в постоянно меняющемся обществе.

Инновационная деятельность в системе образования предусматривает изменение рутинных компонентов, репродуктивных видов деятельности, а ее главная функция заключается в развитии способов, механизмов функционирования во всех звеньях образовательной деятельности (В.Е. Шукшунов, В.Ф. Взятышев, А.И. Романкова 1995, В. Ващенко 2000, и др.).

Содержательную сторону деятельности субъектов образовательной деятельности отражают новшества, которые появляются в целях, средствах, методах и формах воспитания и обучения и развиваются на основе научно-педагогических идей и технологий. Следовательно, инновация целостно отражает процесс создания, распространения и использования новшеств от идеи до ее реализации, а также логику отношений между участниками данного процесса. (A.M. Саранов 1999, В В. Сериков 1999-2000, А. Савельев 1998-2000).

Анализ инновационных подходов в системе образования показывает, что большинство преобразований в образовательных учреждениях носят организационный характер, т.е. изменение названия и статуса учреждения, появление новых управленческих структур и т.д., которые не выходят за рамки традиционной модели образования. В некоторых случаях преобразования происходят за счет реорганизации действующих образовательных учреждений путем использования современных технологий обучения и воспитания учащихся. Следующий распространенный вариант - это открытие нового учреждения образования (федеральный, региональный, муниципальный и коммерческий), где изначально организационно и содержательно имеются большие возможности. Наконец, вариант - на основе разделения, выделения из существующих образовательных структур организация самостоятельного учреждения. Все варианты возникновения и преобразования образовательных учреждений имеют положительные и отрицательные особенности. Например, при реорганизации образовательных учреждений положительным являются: имидж, старый авторитет, кадровая потенция, традиции, практическая и научная школа, правовое поле для аттестации и аккредитации. Недостатками являются: наличие старых стереотипов, сохранение старых методов воспитания и обучения, необходимость переходного периода. При открытии новых образовательных учреждений недостатками являются: отсутствие «школы», коллектива, традиций, утвержденного статуса и имиджа. В качестве положительных можно отметить набор контингента учащихся с учетом требований открываемого учреждения, привлечение педагогов по контракту, новую современную учебно-методическую, техническую, материальную базу и, наконец, создание нового учреждения без «наследства» (проблемы, переходящие из старого учреждения).

В нашем исследовании концепция непрерывного физкультурного образования представляет собой ряд принципиальных положений, которые раскрывают:

1) цели физкультурного образования в виде идеализированного образа саморазвивающейся личности субъектов образовательной деятельности;

2) организационные принципы построения системы непрерывного физкультурного образования, условия эффективности ее функционирования;

3) технологии образовательных процессов - моделирование, педагого-психологические тренинги, рефлексия, индивидуальное и коллективное самонаучение;

4) педагогическо - профессиональные, прикладные, предметно-содержательные умения и навыки, которые педагог должен приобрести в образовательной среде;

5) механизмы управления непрерывным физкультурным образованием на основе инновационных процессов и целевой программы.

Научная новизна работы заключается в теоретическом осмыслении сложившихся инновационных подходов в системе непрерывного образования. Впервые проводился сравнительный анализ педагогических технологий в организации непрерывного физкультурного образования в условиях региона. Разработаны организационные, методические и информационные модели многоуровневой подготовки специалистов. Получен эмпирический материал о профессионально-важных способностях субъектов образовательной деятельности. Впервые разработаны программы развития способностей учащихся и студентов. В результате педагогического эксперимента определены эффективные инновационные подходы в технологии обучения и воспитания: диагностические, развивающие, тренинговые, рефлективные и телекоммуникационные.

Практическая значимость исследования определяется полученными результатами, позволяющими сформулировать ряд отправных положений и практических рекомендаций для внедрения инноваций в педагогической технологии. Разработанные организационные, методические и информационные модели многоуровневой подготовки специалистов в условиях региона могут быть использованы для совершенствования системы непрерывного образования в физкультурных учебных заведениях. Предлагаемые программы развития профессионально-важных способностей учащихся и студентов могут быть использованы в прикладном отношении, в частности, в деятельности тренеров спортивных школ.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновация в технологии непрерывного образования в области физической культуры и спорта среди многочисленных механизмов реформирования образования рассматривается в качестве эффективного направления для совершенствования подготовки специалистов в условиях региона.

2. Эффективность непрерывного образования в условиях региона связана с разработкой организационных и методических основ профессионального образования на содержательном и функциональном уровнях.

3. Инновации в технологии непрерывного образования позволяют постепенно перейти на новую парадигму общего среднего и высшего профессионального образования с обновленным содержанием структуры и технологиями обучения и воспитания, обращенными на личность ученика и студента.

4. Наряду с традиционным подходом в педагогической технологии наиболее перспективными являются активные методы обучения с использованием конкретных учебных ситуаций: развивающие, диагностические, тренинговые методы воспитания и обучения, которые будут способствовать развитию профессионально важных способностей и личностных качеств учащихся и студентов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Гуляев, Михаил Юрьевич

ВЫВОДЫ

1. Анализ современных тенденций развития инновационных процессов в системе непрерывного образования показал, что подавляющее большинство преобразований в образовательных учреждениях осуществляется в рамках традиционной социальной практики, т.е. на стихийно-эмпирическом уровне. Инновация может стать фактором развития образования лишь только в том случае, если процесс перехода осуществляется от стихийно-эмпирического уровня, к научно-обоснованному теоретическому уровню.

2. Установлено, что концепция развития непрерывного физкультурного образования представляет собой ряд принципиальных положений, которые н раскрывают: цели физкультурного образования в виде идеализированного образа саморазвивающейся личности субъектов образовательной деятельности; организационные принципы построения системы непрерывного образования, условия эффективности её функционирования; педагогическо-профессиональные, прикладные умения и навыки, которые педагог должен приобрести в образовательной среде; технологии образовательных процессов; механизмы управления непрерывного образования на основе инновационных процессов.

3. Зафиксировано, что моделирование организационно и методической основы учебного заведения позволяет учесть основные факторы и условия, влияющие на содержание образования и уровни развития образования. Модель организационной структуры непрерывного физкультурного образования в условиях региона позволяет управлять процессами, происходящими в образовательном пространстве и своевременно вносить коррективы в содержание и в деятельность субъектов образования. Разработка информационной модели специальности позволит улучшить качество подготовки специалистов и организацию образовательного процесса в институте физической культуры.

4. Инновации в технологии обучения являются значительным средством развития личности как субъекта образовательной деятельности. Обучение студентов в условиях внедрения инновации способствует становлению познавательной сферы в целом и одновременно развитию их анатомических, рефлексивных, интеллектуальных и спортивных способностей. У учащихся же существенные изменения прослеживаются динамика лишь профессионально важных способностей.

5. Выявлено, что у исследуемого контингента наиболее привлекательными являются профессии тренера по виду спорта, учителя физической культуры в школе и дошкольных образовательных учреждениях. В некоторых случаях - спортсмен-профессионал, организатор-управленец. В ответах респондентов практически отсутствуют профессии менеджера предпринимателя в области физической культуры и спорта, работника спортивного сооружения, инструктора-методиста. На наш взгляд это связано с отсутствием рабочих мест в регионе.

6. Установленные в исследовании специфические характеристики педагогической технологии как средства развития личности, ее ценностных ориентаций мотивации и позитивного отношения к учебному процессу и его содержанию, обогащает теорию и практику непрерывного физкультурного образования системой новых организационных и методических форм, обеспечивающих развитие личности и постепенный переход на новую парадигму среднего и высшего профессионального образования.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Регионализация непрерывного физкультурного образования должна базироваться на основе специфики культурных и этнических традиций региона, а также сложившихся традиций в сфере образования региона и создания необходимых условий для их дальнейшего развития. Особое внимание следует уделить организации и функционированию педагогических и научных школ как интеллектуального ядра системы непрерывного образования. При диверсификации образовательных учреждений в области физической культуры следует учитывать имеющийся практический, положительный опыт работы спортивных классов, детских спортивных школ, интернатов спортивного профиля и инновационные подходы, которые внедряются в систему непрерывного образования на основе эмпирического и научно обоснованного теоретического подхода.

2. Интегрирование различных звеньев образования может происходить лишь при уточнении содержания образовательной системы через разработку многоуровневого учебного плана на основе принципов преемственности и интегративности, сочетающих государственные образовательные стандарты среднего общего, специального профессионального и высшего профессионального образования (федеральные и региональные компоненты), а также при соблюдении интересов учреждений в плане автономности, сохранения их целостности, с одной стороны и активной включенности в систему образования в целом с другой. Кроме того, интеграцию можно осуществить через адаптацию организационно-управленческих и предметно-содержательных характеристик конкурентного образовательного звена к основным параметрам создаваемой системы непрерывного физкультурного образования.

3. Технология обучения в учебных заведениях различного типа предполагает управление образовательным процессом, который включает в себя два взаимосвязанных процесса: организацию деятельности обучаемого и контроль этой деятельности. Эффект управления зависит от использования традиционного и инновационного подходов, опирающихся на учете реальных перемен в характере общественного запроса к личности будущего специалиста в области физической культуры и спорта, ориентированных на реализацию новой парадигмы среднего и высшего профессионального образования.

4. Образовательным учреждениям отрасли физической культуры в своей работе следует учитывать, что профессиональная ориентация и профессиональное самоопределение учащихся на физкультурно-спортивную деятельность являются управляемыми процессами. Один из путей управления -использование новых педагогических технологий в воспитании и обучении учащихся. В частности применение активных методов обучения, обучающих игр, тренинговых методик, рефлексии как метода самооценки при проведении эксперимента показали, что в динамике исследуемых характеристик личности учащихся и студентов произошли существенные положительные сдвиги.

5. Результаты проведенного эксперимента также подтверждают, что в период реформирования образования за последние годы существенно расширяется реестр видов профессиональной деятельности выпускников физкультурных учебных заведений. Наряду с известными профессиями (преподаватель, тренер по виду спорта) привлекательными видами профессиональной деятельности являются такие профессии как организатор -управленец физкультурных организаций, спортсмен-профессионал, предприниматель в области физической культуры. Следовательно, учебным заведениям и физкультурно-спортивным организациям необходимо открыть новые специальности и создать рабочие места для будущих специалистов. Создание рынка труда для выпускников в регионе является важной социально-экономической задачей, которую должны решать региональные органы управления образования Республика Саха (Якутия).

6. В образовательных учреждениях региона в процессе учебы и спортивной подготовки следует больше уделять внимания формированию правильной ориентации к физкультурно-спортивной деятельности. Для достижения этой цели необходимо объяснить значимость профессий, связанных с физической культурой и спортом, для народного хозяйства региона; формировать представление о профессионально перспективных, о возможностях личностного, карьерного роста студентов; использовать влияние семьи как важного фактора, обуславливающего профессиональное самоопределение учащихся и студентов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гуляев, Михаил Юрьевич, 2002 год

1. Абдулина О., Маркова Н. Инновации и стандарты. // Высшее образование в России. М., 1999. - С.77-82.

2. Аверкин В.Н. Организационно-педагогические условия осуществления региональной программы развития образования: Учеб. пособие. -Новгород: Новгородский региональный центр развития образования, 1995. 81 с.

3. Адам И. Современная подготовка кадров по физическому воспитанию и спорту во Франции. // Теория и практика физической культуры. 1987. -№7. - С.56-57.

4. Актуальные вопросы развития средней специальной школы Российской Федерации (Пути совершенствования управления учебно-воспитательным процессом). Воронеж, 1986. - №8.

5. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования. // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С.88-94.

6. Анисимов П.Ф. Среднее профессиональное образование. Региональный аспект. // Среднее профессиональное образование. -1995. №2-3. - С.2-3.

7. Асеев В.В. Организационно-методические основы совершенствования учебного процесса в училищах олимпийского резерва: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1997.

8. Ахмеев В.Н., Мельников Б.П. Учебно-научно педагогический комплекс в системе подготовки современного учителя. // Ориентир. 1994. - №3-4 -С.12-16.

9. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. / Сост.М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982,- 192 с.

11. Бабич A.M., Егоров Е.В. Экономика и финансирование социально-культурной сферы. Казань: Центр Экспертизы и Маркетинга КГУ, 1996. - 244 с.

12. Байдюк И.Ф. Теория и практика построения организационных структур управления. М.: Знание, 1984. - 64 с.

13. Бальсевич В.К. Интеллектуальный вектор физической культуры человека // Теория и практика физической культуры. -1991. №7. - С. 22-27.

14. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.: ФОН, 1995.- 186 с.

15. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта. // Теория и практика физической культуры и спорта. - 1995. -№12.-С. 2-4.

16. Баринов В.К., Ниниашвили М.И. Преемственность в учебных заведениях непрерывного образования. // Специалист. 1996. - №4. - С.3-4.

17. Башенко В. Непрерывное образование: чтобы концепция заработала // Вестник высшей школы. -1991. №5. - С.7-9.

18. Безруких М.М., Домин В. И. Оценка функционального состояния организма школьников при умственных нагрузках по динамике ряда вегетативных показателей. // Новые исследования по возрастной физиологии. 1981. - №1. - С. 102- 107.

19. Беляева А. Л. Методолого-теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях. // Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. — СПб, 1995. С.37-45.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989 - 116 с.

21. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методические обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

22. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход в социальных исследованиях // Вопросы философии. 1967. - №9. - С. 100-111.

23. Болдырев Н.В. Организационно-методические аспекты повышения квалификации руководящих кадров по физической культуре и спорту: Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М.,1994. -23 с.

24. Братановский С.Н. Управление физической культурой и спортом в условиях реформ: Автореф. дис. . д-ра.юрид.наук. Саратов, 1997. -49с.

25. Буглаев В., Горленко О., Попков В. Регион и вузовская политика. // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С. 36-38.

26. Бурдина Н.Г. Организационно-педагогические основы профессионального непрерывного образования учителей (на материалах Московской области): Автореф. дис. .канд.пед.наук. М., 1997. - 20 с.

27. Бутин И.М., Соловьев С.Я. Допрофессиональное образование в условиях педагогического лицея. // Теория и практика физической культуры. -1995. -№3.

28. Вейп М.А. Непрерывное образование и подготовка учителя: Из опыта Липецкого педагогического института. // Советская педагогика. 1991. -№ 6. - С.79-82.

29. Верещагин А. Л., Соловьев В. И. Влияние занятий спортом на успеваемость учащихся // Гигиена и санитария. 1983. - № 2. - С.86-87.

30. Взятышев В., Романкова Л. Социальные технологии в образовании. // Высшее образование в России. 1998. - № 1. - С. 28-38.1.

31. Виленский М.Я. Физическая культура в профессионально ценностных ориентациях студентов и процесс их формирования: методология и теория // Теория и практика физической культуры. - 1991. - №11.

32. Владиславлев В.Г. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. -М., 1988. С.23-24.

33. Вовк В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания. // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 9-10.

34. Волков Г.Н. Программа по народной педагогике. «Этнопедагогика». -Чебоксары, 1974. 52 с.

35. Вульфов Б.З., Харкин В.Н. Педагогика рефлексии. М., 1985. - С.46-49.

36. Выдрин В.М., Собянин Ф.И. Исследование профессионально-педагогической пригодности будущих учителей физической культуры. // Теория и практика физической культуры. 1993. -№9.

37. Гаврилов Г.М. Эффективность проведения урока физкультуры при пониженной температуре воздуха в спортивном зале: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1995. - 21 с.

38. Галопов С.А. Особенности адаптации студентов вузов в процессе обучения. // Психологический журнал. 1994. - Т.15. -№3. - С.131-136.

39. Гершунский Б. С. Методологические проблемы стандартизации в образовании. Педагогика 1993.-№ 1.-С.27-32.

40. Гершунский Б.С. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

41. Георгиева Т.С. Образование как сфера культуры: информационно-техническая революция и подготовка кадров в США. М.: Международный центр систем обучения, 1992. - 68с.

42. Гигиеническая оценка расписания занятий в некоторых общеобразовательных школах Черновцов /А.Л.Кожемячко,1.

43. Е.К.Колоскова, Н.А.Малица и др. // Гигиена и санитария. 1985. - № 9. - С.80-84.

44. Гизатулин Ц.З. Профориентация старших школьников. Уфа, 1985. 54 с.

45. Глейзер Г.Д. К вопросу о концепции общего образования взрослых. // Вечерняя школа. 1988. - № 6. - С.39-40.

46. Годник С М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. дис. .д-ра. пед. наук. -М., 1990.-32 с.

47. Гонтарев Б.А. Масачусетский технологический: эволюция учебных планов за 30 лет. // Вестник высшей школы. -1987. №2. - С.82-84.

48. Гончаров В.Н., Лопаткин В.Н., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете. // Педагогика. 1994. - №3, - С.47-50.

49. Горбачева В.В. Самоопределение студента как новый ориентир высшей школы в подготовке специалиста. // Теория и практика физической культуры. 1993. -№ 3. - С.22-23.

50. Горин Ю., Свистунов Б. К иной парадигме. // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 60-66.

51. Горловая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования. Автореф.дис. .д-ра. пед.наук. Ставрополь, 1995 - С.315.

52. Горшков А. К вопросу о реформировании высшей школы. // Высшее образование в России. 1999. - №5. - С. 10-12.

53. Государственный образовательный стандарт. // Социально-политический журнал. 1993. - №10. - С.64-74.

54. Государственный образовательный стандарт профессионального высшего образования по специальности 02230 «Физическая культура и спорт». -М., 1995.-31с.

55. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников по специальности «0307 Физическая культура». - М., 1998. - 310с.

56. Готлиб В.М. Теоретическое обоснование входного контроля для абитуриентов институтов физкультуры. // Теория и практика физической культуры. 1993. -№3. - С.12 -13.

57. Граник Г.Г., Концевая J1.A., Бондаренко С.М. Когда книга учит. М.: Педагогика, 1991. - 256 с.

58. Греков А.А. Комплексная программа «личностно развивающие образовательные системы Южно-Российского региона». Ростов-на-Дону, 1993.

59. Тромбах С.М. Степень утомительности уроков и ее изучение. // Советская педагогика. -1982. -№ 10. С.58-61.

60. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1996.-С. 78-82.

61. Гуськов С И., Курантов А.О. Маркетинг физкультурно-оздоровительных услуг в зарубежных странах. М.: ЦООНТИ - ФиС, 1993. - 222 с.

62. Дарвинский А.В. Региональный компонент содержания образования. // Педагогика. 1996. - №1. - с. 18-20.

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Педагогика, 1994. -260 с.

64. Джон К. Эндрю с Роль образования пропаганде здорового образа жизни двадцать первом столетии. // Теория и практика физической культуры. -1992 .-№1

65. Евсеев С.П. Принципы и технологии разработки новых специальностей в области физической культуры // Тезисы докладов международного конгресса «Человек в мире спорта»: Новые идеи, технологии, перспективы. Т.1 М.: ФОН, 1998. - С .463-464.

66. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. Специальное профессиональное образования в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические решения). // Теория ипрактика физической культуры. 1996. - №8. - С 2-4.

67. Жильсов Е.П. Экономика общественного сектора и не коммерческих организаций. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 185с.

68. Загрекова JI. Основы педагогических технологий. // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С.97-98.

69. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.96. // Высшее и послевузовское профессиональное образование. М.: Книга сервис, 2002.

70. Занина JI.B. Становление гуманной педагогической позиции будущего учителя в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: Дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1994.

71. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб.и доп. - М.: Новая школа, 1997. - 320 с.

72. Зернов В., Бархатова Г. Негосударственные вузы России // Высшее образование в России. 1997. - №4. - С.10-13.

73. Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века // Высшее образование в России. 1998. - №3. - С.13-15.

74. Зинченко Г.П. Непрерывное образование веление времени. - М.: Наине, 1988 - 63 с.

75. Зинченко Г.П. Предпосылки становления непрерывного образования // Советская педагогика. 1991. -№ 1. - С. 13-14.

76. Змеев С.И., Дмитрак Т.В., Нечаева JI.H. и др. Некоторые особенности организации подготовки тренеров за рубежом. // Теория и практика физической культуры. 1987. - №6. - С 54-56.

77. Зобков В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях // Теория и практика физической культуры. 1993. -№7. -С.15-17.

78. Зуева И.А. Фролова Н.Д. Организация довузовской подготовки на кафедре оздоровительной физической культуры. // Олимпийское движение и современность. Краснодар, 1995.

79. Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Сенашенко B.C. Развитие многоуровневой системы подготовки учителя. // Педагогика, 1993. -№ 5.-С.53-57.

80. Казарин Л.С., Кузнецова В.А., Чаплыгин В.Ф. Многоуровневая система подготовки учителей в университетах. // Высшее образование в России.1992. -№2. -С.28-36.

81. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования к постановке проблемы. // Теория и практика физической культуры. 1992. -№ 7.-С.10-13.

82. Каргаполов Е.П. Приходько В.В. К разработке онтологии непрерывного физкультурного образования. // Теория и практика физической культуры. -1990.-№ 12.-С.32-33.

83. Каштанов В.В. Непрерывное образование во Франции. Перспективы развития системы непрерывного образования. М.: Изд. АПК СССР, 1987. - С.161-169.

84. Кинелев В.Г. Об итогах работы высшей школы в 1994 году и основных направлениях ее деятельности в 1995 году // Высшее образование в России. 1995. - №1. - С.7-27.

85. Кинелев В.Г. Объективная необходимость: История, проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М.: Республика, 1995. - 328 с.

86. Кинелев В.Г. Региональная политика в области высшего образования // Высшее образование в России. 1993. - №4. - С. 14-23.

87. Кинелев В.Г. Фундаментализация университетского образования // Высшее образование в России. 1994. - №4. - С.6-21.

88. Климов Е.А. Как выбрать профессию: Книга для учащихся. М., 1984.

89. Колодкин И.А. Студенческая аудитория в динамике жизни // Высшее образование в России. 1992. - №4. - С.53-55.

90. Колесов В.JI. От бакалавра до магистра. О переходе к многоуровневому высшему образованию. // Вестник высшей школы. 1992 - № 1.0 - С.37-42.

91. Колтаж Г. Непрерывное образование: основные принципы. // Вестник высшей школы. -1991. -№1. С.52-66.

92. Компьютерные телекоммуникации в школе / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, А.Е.Петров и др. М., 1995.

93. Концепция государственной региональной политики развития профессионального (начального, среднего, высшего и послевузовского) образования Республики Коми (1996-2001г.г.) Сыктывкар, 1996.

94. Концепция организации физического воспитания в лицеях и колледжах / Г.Г.Наталов, Ю.К.Чернышенко, В.А.Баландин и др. // Сб. научн. трудов к 25-летию КГАФК. Краснодар, 1995. - С.234-236.

95. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования / В.А.Корнилов, Э.И.Кузнецов, В.Л.Матросов и др. // Высшее образование в России. 1993. - № 3.

96. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования. // Высшее образование в России 1993. - № 3. - С.59-65.

97. Корх А.Я., Скальская Е.Д. Организация самостоятельной работы в физкультурных вузах (творческая тетрадь): Метод, разработки. М.: ГЦОЛИФК, 1989.

98. Краткий психологический словарь. М.: Политическая литература, 1988. -431 с.

99. Кузин В.В. Социально-педагогические аспекты предпринимательской деятельности в сфере физической культуры и спорта: Автореф. дис. .докт.пед.наук. -М., 1995. -45 с.

100. Кузин В.В., Сейранов С.Г. Пути совершенствования системы управления физкультурным образованием в России // Теория и практика физической культуры. 1993. - №7. - С.5-7.

101. Кузнецова В.А. Бакалавриат и формирование творческой личности // Высшее образование в России. 1993. - №2. - С.86-88.

102. Куписевич Г. Проблемы непрерывного образования // Вестник школы. -1988.-№1.-С.89-92.

103. Купцов О.В. Непрерывное образование: подходы и решения // Теория и практика физической культуры. 1987,- №9. - С.37-39.

104. Кумбе Ф. Кризис образования в современном мире. М., 1978.

105. Лазарев В.В , Поташкин М.М. Как разработать программу развития школы. -М., 1993. 48 с.ft

106. Лебедев В.В., Сенашенко B.C., Хохлов А.Ф. Некоторые концептуальные вопросы многоуровневого университетского образования и проблемы перехода к многоуровневому высшему образованию. Нижний Новгород, 1994. - 171 с.

107. Малькова З.А., Разумовский В.Г. Концепция общего среднего образования как базового в единой системе непрерывного образования. -М., 1988.- 167 с.

108. Мартынов И.А., Максимов Н.И. Колледж в системе бакалавриата // Высшее образование. 1993. -№2. - С. 100-102.

109. Маслов В.И. Методология непрерывного физкультурного образования // Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докл. Всесозн. научн. конф. М.: ГЦОЛИФК, 1990- С.176-178.

110. Маслов В.И. Зволинская Н.Н. Высшее физкультурное образование сегодня и завтра // Теория и практика физической культуры. 1990. - №2. -С.2-11.

111. Маслов В.И. Зволинская Н.Н. Проблемы высшего физкультурного образования: Сб. трудов. М., 1998. - 100 с.

112. Маслов В.И., Зволинская Н.Н., Корнилов В.М. Совершенствование системы подготовки и переподготовки кадров в области физической культуры и спорта: Труды ученых ГЦОЛИФК. М.,1993. - С. 102-116.

113. Матвеев А.П. Очерки по теории и методике образование школьников в сфере физической культуры. М., 1997.

114. Материн В.М. Анализ особенностей профессиональной деятельности учителя физического воспитания: Автореф.дис. .канд.пед.наук. -Л.,1981. 23с.

115. Метлушко О.С. Гуманистический подход к содержанию спортивно-педагогического образования: зарубежный опыт. // Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С.43-44.

116. Мильнер Б.З. Евенко Л.И., Рапопорт B.C. Системный подход к организации управления. М.: Экономика, 1983. - 224 с.

117. Мильнер Е.Г. Формула жизни. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 112 с.

118. Михалев В.И., Сулейманов И.И., Шнайдер В.Х. Формирование единого физкультурно-образовательного пространства Сибири. // Теория и практика физической культуры. 1997. - №12. - С.7-12.

119. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношений человека // Психологическая наука в СССР. Т.2. М., 1960. -111 с.

120. Мясищев В.Н. Социальная психология и психология отношений // Проблемы общественной психологии. / Под ред. В.Н. Колбановского и Б.Ф. Поршнева. М., 1965. - С.273-285.

121. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров: Учеб.пособие. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Высшая школа, 1995. - 207 с.

122. Недбаева Н.Д., Осинов В.Ф. Динамика умственной работоспособности учащихся в процессе обучения // Гигиена и санитария. 1987. - № 6. -С.81-83.

123. Нечаев Н.Н. Концепция непрерывного образования. // Специалист. -1996,- №4 С.2-3.

124. Ноговицын В.П. Многоуровневое педагогическое образование: из опыта работы Калужского педагогического института. // Педагогика. 1993. -№1. - С.53-57.

125. Ооржак Х.Д.- Н. Этнопедагогические проблемы физической культуры народов Южной Сибири: Автореф.дис. .д-ра пед.наук. Спб, 1996. -33с.

126. Основы педагогического мастерства: Учеб. пособие для пед. спец. высш. учебн. заведений. / И.А.Зязюн, И.Ф.Кривонос, Н.Н.Тарасевич и др.; Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. - С.10-12.

127. Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования. / Отв. ред. Б.С.Гершунский. М.: АПН СССР, 1987. - 182 с.

128. Петров Ю.Н. Региональная система профессионального непрерывного многоуровневого образования. Аспект управления: Автор, дис. . докт. пед. наук. Н.Новгород, 1996. - 32 с.

129. Пилоян Р.А. Деятельный подход при подготовке специалистов в сфере физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С.43-44.

130. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя. // Советская педагогика. 1985. -№12. - С.43-45.

131. Подготовка педагогов в классическом универститете. / В.С.Сенашенко, Н. Сепаторова, В. Кузнецов и др. // Высшее образование в России. 1998. -Xo3.-C.58- 62.

132. Полат Е.С. Телекоммуникация в школе // Информатика в образовании. -1993.-№ 1 С.9-12.

133. Попов Г., Чернов К. Об одной модели университетской специальности. // Вестник высшей школы. 2001.-№ 5 - С.12-14.

134. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1996. - №2. - С.20 - 26.

135. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы. М.: Новая школа, 1995.-464 с.

136. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертации по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. М.: Новая школа, 1998. 169с.

137. Проблема перехода к многоуровневому высшему образованию. / Сб. материалов по программе «Университеты России». Н.Новгород, 1994. -150 с.

138. Программы общеобразовательных учебных заведений. Физическое воспитание учащихся 1-И классов с направленным развитием двигательных способностей. М. Просвещение, 1993. - 64 с.

139. Прокопенко В.И. Этнопедагогические основы физического воспитания народов Севера (История, теория, практика): Дисс. .д-ра пед.наук в виде доклада. М., 1994. - 65

140. Региональная политика и национальная доктрина образования. / По материалам собрания Академия профессионального образования. М., 1999-25 с.

141. Реформа образования Российской Федерации. Концепция и основные задачи очередного этапа (проект). / Министерство общего и профессионального образования РФ. Москва, 23 сентября 1997г.

142. Реформа образования 97. Концепция очередного этапа реформирования системы образования. - Москва, декабрь 1997. (Проект)

143. Савельев А.Д. Инновационное образование и научные школы. // Высшее образование в России. 2000. - № 5. - С.42 - 45.

144. Саранов A.M. Тенденции в развитии инновационного поиска в современной школе // Известия РАО. М., 1989. - №3. - С. 68-72.

145. Самохвалова Т.И. Непрерывное образование веление времени: (по материалам секции Всесоюзного съезда работников народного образования) // Вестник высшей школы. - 1989. - №5 - С.20-25.

146. Семенова Г.И. Физкультурно-спортивная ориентация школьников с учетом специфики сельской местности: Автореф.дис.канд.пед.наук.-Омск, 1985. -17с.

147. Сенашенко B.C. Магистратура: второе рождение // Высшее образование в России. 1993. - № 3. - С.17-19.

148. Сенашенко B.C. Многоуровневая структура: проблема совершенствования // Высшее образование в России. 1992. - №2. - С. 28-36.

149. Сергеев Н.К. Концепция непрерывного педагогического образования: от функциональной к личностной парадигме // Известие РАО. 1999. - №3 -С. 84-89.

150. Симонов В.П. Системный подход основа педагогического менеджмента. //Педагогика. - 1994. -№1. - С. 14-19.

151. Синенко ВВ. Организационно-педагогические условия эффективной деятельности директора ДЮСШ: Автореф. дис. .канд. пед.наук. Л., 1987.

152. Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуре и спорту: Тезисы докладов всесоюзн. научн. конференции. -М., 1990.

153. Скворцов А.Е. Подготовка кадров по физическому воспитанию в России (XIX в.) для учебных заведений и спортивно-гимнастического движения // Теория и практика физической культуры. 1993. - №3. - С.14-15.

154. Современный менеджмент: принципы и правила: Науч.изд. / Под ред. Н.Н.-М. Данилова Данильяна. - М.:НКЦП, 1992. - 232 с.

155. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования. Н. Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. - 96 с.

156. Соловьева С.А., Погудин С.М., Долганова И.В. Значение диагностики индивидуальных особенностей студентов вузов физической культуры для повышения качества их профессиональной подготовки. // Теория и практика физической культуры. 1997. - №12. - С.36-41.

157. Сорокина Н. Инновационные методы обучения: проблемы внедрения. // Высшее образование в России. 2001. - №1. - С.116-119.

158. Социальное управление: Словарь. / Под ред. В.И. Добренькова, И.М.Слепцова. М.:Изд-во МГУ, 1994. - 208 с.

159. Стеклова И. Синергетика в науке и образовании // Alma mater Вестник высшей школы. 2002. - №6. - С. 22-24.

160. Сургучев В.А. Исследование готовности выпускников физкультурных вузов к работе в различных должностях сферы физической культуры и спорта. // Теория и практика физической культуры. 1985. - №2. - С.35-37.

161. Сусикова Т.С. Совершенствование совместной профориентационной работы общеобразовательных школ, школ-интернатов спортивного профиля и институтов физической культуры // Теория и практика физической культуры. -1990. № 5.- С.37-40

162. Субетто А.И. Основная концепция и доктрины Российского образования в XXI веке. Спб., 1996. - 216 с.

163. Судьба Российского образования судьба России. // Научная сессия отделения образования Петровской Академии наук и искусств. - СПб., 1995.-С. 36-38.

164. Талызина Н.В., Печенов А.Г., Хохловский JI.B. Пути разработки профилей специалиста. Саратов. - 48 с.167.168169170171172173174175176177178

165. Татур Ю.Г., Пузанов Ю.П., Утина Л.Н. На пороге XXI века. // Вестник: Ежекварт.проф.-пед.журнал МВД России. 1996,- №1. - С.20-28. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г. Онушкина. - М., 1987. - С. 204-212.

166. Туманян Г.С. Концептуальные основы и некоторые результаты исследований проблем физической культуры учащейся молодежи: Труды ученых ГЦОЛИФК. М., 1993. - С.89-101.

167. Управление методической работой в многоуровневой структуре. / Ю.Попов, В.Подлеснов, В.Кучеров и др. // Высшее образование в России.- 1996.-№2.-С.97-100.

168. Утишева Е.В. Физкультурное образование: социально-педагогические и социологические проблемы: Монография. Спб., 1997. - 136 с. Ушакова М. На пути обучающемуся обществу (задачи и технологии) // Вестник высшей школы. -2000. - № 4. - С.9-12.

169. Ушакова М., Ушаков А. Обобщенная модель преподавателя. // Высшее образование в России. 1999. -№2. -С.44-47.

170. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова, Изд. 6-ое. М.: Политическая литература, 1991. - 410 с.

171. Фролова Н.Д. Довузовская подготовка в многоуровневой структуре высшего физкультурного образования: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М„ 1997.

172. Хакен Г. Синергетика. М.: Прогресс, 1980. - 268 с.

173. Чепик В.Д., Кирищук А.Г. Нормы труда специалиста по физкультурно-оздоровительной работе // Теория и практика физической культуры. -1993. №10 - С.32-33.

174. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования. Дис. . д-ра. пед. наук. М., 1997. - 262 с.

175. Чичикин В.Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования. М., 1995. - 36 с.

176. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учеб.пособ. М.: Логос, 1996. - 320 с.

177. Шаронин Ю. Синергетика в управлении образовательного учреждения. // Высшее образование в России. 1999. - №4 - С. 14-18.

178. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романкова А., Сержевский В. От сознания парадигмы к образовательной практике // Высшее образование в России. 1995. - №3. - С.35-44.

179. Шукшунов В.Е. Инновационная деятельность в Российском образовании // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С. 19-24.

180. Coombs Ph. The world crisis in education the view from the eighties N.V. -Oxford. 1985.

181. Faure E. Learning to be: The world of education today and tomorrow. Paris, 1972.

182. Schawarts. Lenseignement scientifique // Institut de France: Reflexion sur lenseignement. Paris, 1993.внедрения результатов исследования в практику.

183. Наименование предложения, его краткая характеристика Где внедрено Эффект от внедрения

184. Министр нал<зШтгпЕ>©«Ьессионального1 зам. минисггоа-туп^истерстванауки и пр'бф. цб|аз(!!)в.йн1^я РС(Я), д.ф.-м.н.

185. НачальникГ^рг^ш^ия науки и научно-тевд^^ских^тбграмм министерства науки и про<^о5р2$ования РС(Я)., к.т.н.1. Толстых Г.В. Егоров И.Е.1. Шириков Б. А.1. АКТвнедрения результатов исследования в практикуот 22 октября 2002 года.

186. Наименование предложения, его краткая характеристика Где внедрено Эффект от внедрения

187. Внедрение сквозных образовательных программ по отдельным дисциплинам. Повышение качества образования учащихся и студентов.

188. Внедрение программы по начальной физической подготовке для дошкольников -«Унугэс», 1 и 2-й ступеней общего образования «Эрэл», 3-й ступени и вузовского уровня «Маарыкчаан». Повышение спортивных результатов учащихся и студентов.