Модернизация отечественного и зарубежного общего образования в конце ХХ – начале ХХI вв. (историко-компаративистский анализ) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор наук Мачехина Ольга Николаевна

• Мачехина Ольга Николаевна
• доктор наук
• 2021

Оглавление диссертации доктор наук Мачехина Ольга Николаевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРИОРИТЕТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАРУБЕЖНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ

1. 1 Категории модернизации и реформирования общего образования: общее и особенное

1.2 Волны модернизации общего образования: историко-компаративистский и сравнительно-сопоставительный анализ

1.3 Подходы к структурированию и классификации процессов модернизации национальных систем общего образования (методологический анализ)

1.4 Модели модернизации общего образования в современном образовательном пространстве (кросскультурный анализ)

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. СРАВНИТЕЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ЗАРУБЕЖНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕ ХХ - НАЧАЛЕ XXI ВВ

2.1 Модернизация общего образования в традиционных

и религиозных образовательных системах

2.2 «Континентальная модель» общего образования

в условиях модернизации

2.3 Модернизация «англо-американской модели» общего образования

2.4 Экспертные оценки перспектив модернизации общего образования

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. РЕФОРМИРОВАНИЕ И МОДЕРНИЗАЦИЯ

РОССИЙСКОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

3.1 Научно-педагогические концепции модернизации общего образования в 1960-80-е гг

3.2 Модернизация российского общего образования в конце ХХ века

3.3 Модернизация общего образования в России в начале XXI в

Выводы по третьей главе

ГЛАВА 4. ИСТОРИКО-КОМПАРАТИВИСТСКИЙ АНАЛИЗ

ПРОЦЕССОВ МОДЕРНИЗАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО И ЗАРУБЕЖНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В КОНЦЕ ХХ - НАЧАЛЕ XXI ВВ

4.1 Тенденции обновления отечественного и зарубежного общего образования в условиях модернизации образовательного пространства

4.2 Концептуальное обоснование модернизации процессов отечественного и зарубежного общего образования

4.3 Модернизация целей, форм, методов и содержания отечественного

и зарубежного общего образования

Выводы по четвертой главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация отечественного и зарубежного общего образования в конце ХХ – начале ХХI вв. (историко-компаративистский анализ)»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. На современном этапе процессы устойчивого развития социальных систем непосредственно сопряжены с их способностью адекватно реагировать на перспективные вызовы и тренды. На протяжении длительной истории человеческой цивилизации ключевым способом решения этих проблем выступала социализация подрастающего поколения в процессе его обучения, воспитания и развития, институционально воплощенная в системе общего образования.

Обеспечение эффективного функционирования системы общего образования в РФ имеет непреходящую актуальность и значимость. Характерно, что Президент Российской Федерации В.В. Путин в Указе «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» отмечает значимость повышения качества российского образования в целом. Формой реализации Указа выступает Национальный проект «Образование» (с 01.01.2019 г.), в рамках которого стратегическими направлениями развития отечественного образования выступают «обеспечение глобальной конкурентоспособности российского образования и вхождение Российской Федерации в число 10 ведущих стран мира по качеству общего образования и воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций» [25; 353].

В качестве основных направлений реализации этих задач определяется: обновление содержания общего образования; создание его необходимой современной инфраструктуры, подготовка соответствующих профессиональных кадров, их переподготовка и повышение квалификации, а также создание наиболее эффективных механизмов управления этой сферой.

Модернизация отечественного общего образования, как указывается в государственной программе РФ «Развитие образования» на 2018-2025 годы (в редакции Постановления Правительства РФ от 27 декабря 2019 г. № 1880),

предусматривает обеспечение условий для обновления российского общего образования, соответствующего основным требованиям современного инновационного, социально ориентированного развития Российской Федерации.

Национальный проект «Образование» осуществляется посредством различных федеральных проектов и позволяет выявить ключевые параметры обновления отечественного общего образования: внедрение в российских школах новых методов обучения и воспитания, современных образовательных технологий, а также обновление содержания и совершенствование методов обучения предмету «Технология» (проект «Современная школа»); создание современной и безопасной цифровой образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования всех видов и уровней (проект «Цифровая образовательная среда»); внедрение национальной системы профессионального роста педагогических работников, охватывающей не менее 50 % учителей общеобразовательных организаций (проект «Учитель будущего»).

Теоретико-методологическая актуальность исследования заключается в объективной необходимости аналитической классификации моделей и концепций модернизации и реформирования общего среднего образования в рамках исследуемой дисциплинарной области с возможной перспективой выработки универсальной модели. Значимым является аналитическое соотнесение эволюции исследований модернизации образования на указанном историческом этапе в отечественной педагогической науке с международной традицией и основными теоретическими моделями осмысления модернизации и реформирования национальных школ. До настоящего времени соответствующие попытки носили фрагментарный характер.

Исследования исторической эволюции среднего общего образования переживают очевидный ренессанс на протяжении последних десятилетий как в России, так и во всем мире. При этом если в 1990-е гг. основное внимание исследователи сосредоточивали на изучении интеграции в образование новых формирующихся социальных групп, инновационных технологий и продуцировали диалектические способы решения проблем повышения эффективности

образования как средства решения более широкого спектра социальных проблем, то в настоящее время наблюдается смещение акцентов на исследование принципов и закономерностей эволюции системы образования, прежде всего, общего среднего образования в условиях его модернизации и реформирования в процессе глобализации.

В данной связи усиливается актуальность исторического измерения проблемы развития системы общего образования в процессе реконструкции основных этапов её эволюции на основе изучения вклада российских и зарубежных ученых в осмысление процессов её модернизации и реформирования. Это позволяет интегрировать фрагменты историко-педагогического знания о трансформации национальных школ воедино, провести сравнительный анализ отечественных и зарубежных подходов в данной области исследований, что является вкладом в историю педагогики и способствует развитию её теории и методологии.

Практическая актуальность исследования связана с задачами переосмысления имеющихся концепций развития национальных школ и педагогических моделей, их модернизации и реформирования с возможностью их применения для характеристики современного состояния российской средней школы и построения теорий, интегрирующих данные о перспективах ее развития в комплексное педагогическое знание.

Таким образом, процессы модернизации системы общего образования сталкиваются с рядом противоречий на пути их успешного осуществления, среди них:

- теоретико-методологические противоречия, обусловленные сложностью в понимании природы модернизационных процессов в сфере общего образования. Это порождает конкуренцию традиционно-консервативной и либерально-вестернизаторской парадигм определения направленности, сущности и содержания модернизации образования, в том числе и общего, что, в частности, приводит к торможению обновления содержания общего образования во ФГОС;

- социально-исторические противоречия, выражающиеся в несовпадении социального опыта организации и осуществления обновления общего образования, свойственного различным историческим периодам развития отечественного образования в целом, проявляющиеся в доминировании ретроинновационных процессов в сфере общего образования;

- прикладные противоречия, обусловленные расхождением между футурологическими моделями прогнозируемой «школы будущего» и социально-политическими практиками реализации путей её достижения, что предполагает необходимость поиска, генерации и внедрения эффективных моделей обновления национального общего образования с учетом мирового опыта.

Основными дефинициями исследования являются такие понятия, как:

- мировое образовательное пространство - это объединение национальных образовательных систем разного типа и уровня, значительно различающихся по философским и культурным традициям, уровню целей и задач, своему качественному состоянию, но преследующих общую цель интеграции подрастающих поколений в мир науки и культуры посредством обеспечения интеллектуального развития формирующейся личности, ее социализации и инкультурации;

- система общего образования - включает в себя совокупность информационно-интеллектуальных ресурсов, институтов и процессов, в рамках которых осуществляется развитие личности и приобретение обучающимся в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков, а также овладение компетенциями, необходимыми для жизни в обществе, осознанного выбора будущей профессии и получения профессионального образования;

- модернизация системы общего образования - процесс и результат приведения ключевых характеристик системы общего образования в соответствие с актуальными характеристиками общества на данном этапе, которые обусловлены перспективными вызовами и трендами социально-политического и социально-экономического развития;

- реформирование системы общего образования - внедрение изменений (преобразований) в образовательную систему и образовательный процесс для повышения их результативности и эффективности, оцениваемых с позиций целей реформы.

Обоснование хронологических рамок исследования. Нижней границей исследования являются 1950-е гг., когда после Второй мировой войны мировые державы переходили к мирной жизнедеятельности, восстанавливали национальное хозяйство и вместе с ним культуру и образование. Именно к первому десятилетию второй половины XX в. относятся законодательные инициативы модернизации систем общего образования в различных странах (Германия, Франция, Великобритания, США, СССР, Япония, КНР), определивших развитие национальных систем общего образования на ближайшие десятилетия и ставших, в ряде случаев, модельными для других стран.

Верхняя граница исследования - это второе десятилетие XXI в., которое характеризуется, применительно к реформированию и модернизации систем общего образования, дальнейшим углублением интеграции ИКТ в учебный процесс, что позволяет охарактеризовать его как процесс цифровизации (диджитализации, от англ. digital - цифровой) образования.

Территориально-региональные границы исследования. Отбор и систематизация национальных моделей модернизации общего образования осуществлены на основе авторской интерпретации родственно-генетического подхода, сформулированного Г.Ф.В. Лейбницем и предполагающего группировку «страновых моделей» по принципу единства истока и сходств процесса развития национальных образовательных систем.

Критериями отбора стран выступили:

- во-первых, несводимость, то есть отсутствие сходства характеристик процессов и результатов модернизации общего образования в одних странах, включенных в данную образовательную семью или модель, к «корневой» национальной школе, то есть наличие у них специфических уникальных

характеристик и черт реализации модернизации своей национальной средней школы;

- во-вторых, рельефность модернизации общего образования в конкретной стране, создающая возможность для последующей характеристики этого процесса на более высоких уровнях классификации - модели или семьи;

- в-третьих, перспективность для формирования единой образовательной системы.

Применение авторской интерпретации подхода позволило сформировать и охарактеризовать следующую таксономию модернизации системы общего образования в мировом масштабе:

1) образовательная семья как макрообъединение мирового (трансконтинентального) уровня, включающая глобальные парадигмы модернизации образования. Среди них:

а) англо-американская;

б) европейская (континентальная);

в) российская;

г) традиционная;

д) религиозная;

2) модели модернизации национальной средней школы, реализуемые в разных странах в пределах одной образовательной семьи:

а) англо-американская семья:

- британская модель (Великобритания, Австралия, Новая Зеландия, Гонконг, Сингапур и другие государства британского Содружества наций);

- американская модель (США);

б) европейская (континентальная) семья:

- германо-скандинавская модель (Германия, Финляндия, Швеция, Дания, Норвегия);

- французская модель;

- итало-иберийская модель (Италия, Испания, Португалия, Кабо-Верде, Бразилия);

- восточно-европейская модель;

в) российская семья:

- Российская Федерация и страны постсоветского пространства.

г) традиционная семья:

- китайская модель (Китайская Народная Республика, Тайвань, Мьянма);

- индийская модель (Индия, Непал);

- индокитайская модель (Вьетнам, Таиланд);

- африканская модель (Кения, Нигерия, Танзания и Ангола);

д) религиозная семья:

- исламская модель (Индонезия, Малайзия, Пакистан, Бруней, страны Ближнего Востока, Восточный Тимор, Ачех (Суматра));

- иудейская модель (Израиль);

- каноническая модель (страны Латинской Америки).

Степень научной разработанности проблемы. Методологию модернизации образования представили В.С. Аванесов, А.Г. Бермус, М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, Дж. Бэнкс, Дж. Иннес, М. Пезоне, П. Фрейре [351; 33; 53; 137; 227; 284; 193]. Параметры выделения моделей реформирования и модернизации системы общего образования во всемирном образовательном пространстве обосновали Т.Н. Бокова, В.С. Вахштайн, В.С. Гаврилов, А.Н. Джуринский, С.В. Иванова, Дж. Чатин [55; 59; 61; 64; 72; 360]. Сравнительно-педагогический анализ концепций модернизации зарубежных систем общего образования осуществили: в отношении англо-американской образовательной системы - А. Агирре, Р. Блум, В. Крисман, Д. Перкинс-Гоу, Л. Филипс [145; 282; 286]; применительно к континентальной образовательной системе - Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, И.А. Тагунова, Д. Витри, Й. Вуттке, А. Корбетт, Б. Моон, М. Мор, Р. Фрайетш [60; 63; 122; 167; 341; 269; 195]; в традиционных и религиозных образовательных системах - Д.-У. Деобанд, С. Лев-Ари, Л. Мудальяр, П. Обанья, кардинал Пио Лаги, С. Тан [171; 247; 297; 275; 156; 327]; в аспекте комплексного исследования процессов модернизации зарубежных систем общего

образования - Б. Брунс, Дж. Гилмор, А. Пенкет, Д. Сикха, Р.И. Торбьёрн, К. Хилленбранд [218; 383; 391; 368; 133].

К вопросам модернизации российской системы общего образования в конце XX - начале XXI вв. обратились:

- в ракурсе научно-педагогических концепции модернизации среднего образования в России: Э.Д. Днепров, О.Н. Смолин, Г.А. Ягодин, Б. Холмс, Г. Рид, Ч. Суини[69; 119; 130; 221; 197; 387];

- применительно к политико-правовым аспектам реформирования российского образования: А.В. Овчинников [98; 99; 100; 101];

- в отношении к реформированию российской системы общего образования в конце ХХ в.: И.В. Бестужев-Лада, О. Заславская, В.И. Слободчиков [34; 35; 71];

Сравнительный анализ процессов модернизации отечественной и зарубежной систем общего образования в конце ХХ - начале ХХ1 вв. осуществлен:

- по вопросу концептуального обновления систем отечественного и зарубежного общего образования: М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, К.Ю. Милованов, Г.К. Селевко, С. Вебер [45; 68; 116; 181];

- в отношении трансформации целей, форм и методов систем отечественного и зарубежного общего образования: А.Ю. Лазебникова, Дж. Брукс, А. Шлейхер [92; 150; 312];

- относительно эволюции содержания обучения на этапах модернизации систем отечественного и зарубежного общего образования: А.М. Кондаков, М. Кириллов, М.В. Рыжаков, Д. Браудер, Х. Килебард, Н. Уилсон [83; 115; 81; 151; 238; 345];

- применительно к отечественному и зарубежному опыту интеграции инновационных форм контроля усвоения изученного в систему общего образования: В.М. Кадневский, С.Г. Кара-Мурза, Я.И. Кузьминов, Т. Монахан [79; 80; 91; 270].

Проблемы модернизации системы отечественного общего образования в ХХ - начале ХХ1 вв. проанализированы в целостном виде М.В. Богуславским [36; 37; 38; 39; 40; 41; 42; 43; 44; 45; 46; 47; 48; 49; 50; 51; 52; 53; 54]. В спектре его работ,

посвященных этой теме, выделим монографию «Стратегии модернизации российского образования в первой трети ХХ века» (2016) (соавторы А.В. Кудряшёв и К.Ю. Милованов) [37].

Проведенное историографическое рассмотрение состояния изученности модернизационной проблематики в сфере общего образования дает основания сформулировать проблему исследования, заключающуюся в том, что, несмотря на широкий спектр публикаций по вопросу модернизации общего образования, опубликованных как в России, так и за рубежом, в научном континууме отсутствует комплексное исследование, которое обобщает теоретические подходы к осуществлению модернизации общего образования, выработанные в различных национальных педагогических дискурсах. Такое комплексное обобщение, включающее теоретическое осмысление и аналитическое представление существенного объёма источниковой базы по проблемам модернизации общего образования на мировом уровне, позволит создать научную основу для эффективного преодоления указанных выше теоретико-методологических, социально-исторических и прикладных противоречий, затрудняющих продуктивное обновление отечественной системы общего образования.

Разрешение данной проблемы заключается:

- в теоретическом плане - в авторской реконструкции процесса эволюции представлений о целях, содержании и формах модернизации системы общего образования в странах, относящихся к различным педагогическим традициям, основанной на массиве источников на конкретных языках данных стран, подвергаемых анализу с использованием комплекса методов историко-компаративистского исследования;

- в практическом плане - в выявлении и характеристике основных форм и способов концептуализации процессов модернизации системы общего образования, осмысления опыта российской модернизации системы общего образования в конце XX - начале XXI вв.

Ведущая идея исследования заключается в том, что комплексное обобщение теории и практики модернизации системы общего образования в конце

XX - начале XXI вв. может стать основанием для формирования эффективной модели обновления отечественной системы общего образования с учетом мирового опыта. Таким образом, рефлексия актуальности рассматриваемой проблемы, ее недостаточной научной разработанности и значимости для современного отечественного образования обусловила выбор темы диссертационного исследования: «Модернизация отечественного и зарубежного общего образования в конце ХХ - начале ХХ1 вв. (историко-компаративистский анализ)».

Объект исследования: модернизация отечественного и зарубежного общего образования.

Предмет исследования: процессы модернизации отечественного и зарубежного общего образования в конце XX - начале XXI вв.

Цель исследования: охарактеризовать процессы модернизации отечественного и зарубежного общего образования в конце XX - начале XXI вв.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические подходы к трактовке дефиниции «модернизация системы общего образования».

2. Определить приоритеты модернизации системы общего образования в мировом образовательном пространстве в конце XX - начале XXI вв.

3. Охарактеризовать модели модернизации системы общего образования в конце ХХ - начале XXI вв. во всемирном образовательном пространстве.

4. Выполнить сравнительно-педагогический анализ концептов модернизации зарубежных систем общего образования в конце ХХ - начале XXI вв.

5. Представить процесс модернизации российской системы общего образования в конце XX - начале XXI вв.

6. Осуществить сравнительный анализ процессов модернизации отечественной и зарубежной систем общего образования в конце ХХ - начале ХХ! вв.

Методологические и теоретические основы исследования сформировали философские, философско-образовательные, социологические,

культурологические, педагогические, историко-педагогические концепции, подходы и теории, в частности, философские, исторические, культурологические

исследования по взаимодействию цивилизационных культур России и Запада (А.С. Ахиезер, Н.Я. Данилевский, П.А. Сорокин, А. Тойнби, О. Шпенглер); работы современных социологов, исследующих теоретические проблемы отечественного образования (Г.К. Ашин, Л.Н. Бережнов, Т.И. Заславская, П.Л. Карабущенко, Л.Г. Рязанова, Н.Л. Смакотина); труды видных философов и педагогов-теоретиков (Н.А. Бердяев, С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, В.В. Розанов Г.П. Федотов), содержащие в себе методологическую трактовку основ отечественного образования; современные труды в области философии и методологии образования (Е.В. Бережнова, А.Г. Бермус, Б.С. Гершунский, О.С. Долженко, В.В. Краевский, М.А. Лукацкий, М.И. Макаров,

A.М. Новиков, В.М.Полонский, Н.Л.Селиванова, В.В.Сериков, Г.В. Сорина, Я.С. Турбовской), посвященные рефлексии оснований отечественной педагогики; труды по теории политической модернизации и стратегического управления (Г. Алмонд, И.Ансофф, Д. Аптер, Р. Арон, Д. Белл, С. Блэк, Л. Биндер, Т. Веблен, С. Верба, Р. Инглхарт, Д. Коуэлман, Л. Пай, Т. Парсонс, Д. Лапаламбара, М. Леви, У. Ростоу, А. Турен, Ю. Хабермас, С. Хантингтон, В. Цапф, Ш. Эйзенштадт, Д. Эптер); исследования по педагогической компаративистике (Е.В.Бебенина, Б.М. Бим-Бад, Т.Н. Бокова, В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский, С.В. Иванова, М.В. Кларин, З.А. Малькова, В.А. Мясников, Е.В. Неборский, Н.Д. Никандров, В.Я. Пилиповский, Е.Ю.Рогачева, А.К. Савина, К.И. Салимова, И.А. Тагунова); исследования по проблематике модернизации и реформирования российского социума (А.С. Ахиезер, О.Л. Лейбович, А.С. Панарин, С.А. Панкратов,

B.И. Пантин, Л.В.Поляков, В.Г. Федотова, В.В. Шелохаев); исследования по вопросам модернизации и реформирования российской системы общего образования: в ракурсе научно-педагогических концепций реформирования и модернизации общего образования (М.К. Горшков, Э.Д. Днепров, О.Н. Смолин, Г.А. Ягодин, Б. Холмс, Г. Рид, Ч. Суини); в аспекте модернизации и реформирования российской системы образования в ХХ в. (А.Ю. Белогуров, И.В. Бестужев-Лада, М.В. Богуславский, В.А. Власов, А.Н. Донин, О.Ю. Заславская, К.Ю. Милованов, А.Н. Поздняков В.И. Слободчиков, Р.В. Шакиров); по

проблематике модернизации системы общего образования в начале XXI в. (А. М.Кондаков, Я.И. Кузьминов, Х. Балзер, Д. Браудер, Дж. Брукс, А. М. Каплан, Х. Килебард, М. Кокс, Н. Уилсон, А. Шлейхер, Б. Элкофф); исследования в сфере общей методологии исторического исследования (М.А. Барг, А.И. Данилов, И.Д. Ковальченко, В.В. Иванов, О. М. Медушевская, Б.Г. Могильницкий, Н.И. Смоленский, М.Ф. Румянцева, А.О. Чубарьян); работы по методологии историко-педагогических исследований (Б.М.Бим-Бад, М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, Г.Б. Корнетов, З.И. Равкин, А.В. Овчинников, А.А. Романов, И.З. Сковородкина, Р. Эдвардс, Э. Скерри, Дж. Уэйт, К. Кэмбелл).

В исследовании использованы общенаучные подходы: аксиологический, антропологический, культурологический, парадигмальный, синергетический, социально-стратификационный, сравнительно-сопоставительный, формационный, цивилизационный и комплекс методов исследования: общенаучные методы -абстрагирование, аналогия, классификация, конкретизация, моделирование, систематизация, теоретический анализ и синтез, типологизация; историко-педагогические методы: историко-структурный - выявление основных системообразующих компонентов процессов модернизации системы общего образования в России и за рубежом; историко-типологический и родственно-генетический - анализ таксономии национальных моделей системы общего образования, сгруппированных в макрообъединения, получившие названия образовательных семей; конструктивно-генетический - характеристика процесса модернизации системы общего образования в его исторической эволюции; историко-компаративистский - сравнение и сопоставление целей, процесса и результатов модернизационных процессов в различных национальных системах общего образования для выявления в них общего и специфичного.

Источниковую базу исследования составили законодательные акты: Конституция Российской Федерации, Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (в действующей редакции); стратегические документы органов государственной власти: Указ Президента РФ В.В. Путина «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации

на период до 2024 года», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, «Стратегия-2020 -Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ до 2020 года», «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года», «Стратегия национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года», Распоряжение Председателя правительства РФ Д.А. Медведева № 2620-р «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение эффективности образования и науки» («дорожная карта»); стратегические документы в сфере модернизации российского образования: «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.», Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы, «Программа развития образования до 2020 года», «Концепция развития образования до 2025 г.», «Концепция развития образования до 2030 г.», «Концепция модернизации российского образования до 2030 г.»; международные нормативные правовые акты (Среднесрочная стратегия ЮНЕСКО на 2014- 2020 годы, «Erasmus for all: The EU Programme for education, training, youth and sport»), нормативные правовые акты Российской Федерации и ее субъектов; нормативные правовые акты зарубежных стран; материалы публичных выступлений отечественных политических деятелей по вопросам модернизации национального общего образования, в частности, интервью и выступления Президента Российской Федерации В.В. Путина, Председателя Совета Федерации Федерального Собрания В.М. Матвиенко; официальные документы органов управления образованием Российской Федерации; материалы выступлений министров образования и просвещения РФ: Э.Д. Днепрова, Е.В. Ткаченко, В.Г. Кинелёва, А.Н. Тихонова, В.М. Филиппова, А.А. Фурсенко, Д.В. Ливанова, О.Ю. Васильевой, С.С. Кравцова; интервью и выступления президентов/премьер-министров зарубежных стран: Margaret Thatcher, John Major, Tony Blair, Gordon Brown, David Cameron, Ronald Reagan, Bill Clinton, Barack Obama, Helmut Kohl, Gerhard Schröder, Jacques Chirac, Silvio Berlusconi, José Luis Rodríguez Zapatero,

Jorge de Sampaio, Goran Persson, Tarja Halonen, Jens Stoltenberg, Dèng Xiaoping, Atal Bihari Vajpayee и мн. др. и министров образования зарубежных стран William Bennett, David Blunkett, Annette Schavan, Najat Vallaud-Belkacem, Yuan Guiren; материалы официальной статистики: социально-экономическая статистика по Российской Федерации за 1950-2020 гг. по сведениям Госкомстата СССР, позже Федеральной службы государственной статистики Российской Федерации. Идентичные данные из зарубежных стран: Economics and Statistics Administration USA (ESA), Eurostat, Ministry of Statistics and Programme Implementation (India), Census and Statistics Department (Hong Kong), Office for National Statistics (ONS), Institut national de la statistique et des études économiques (INSEE), Statistiska centralbyrân, Israel Central Bureau of Statistics, равно как и международных центров: Programme for International Student Assessment (PISA), Gallup, US News and World Report; результаты педагогических и социально-педагогических исследований: публикации Института стратегии развития образования РАО, доклады Института социологии РАН («О чем мечтают россияне», «Российское общество в условиях кризисной реальности (по результатам социологического мониторинга 20082016 гг.)». Материалы и доклады зарубежных научно-исследовательских центров развития образования Organization for Economic Co-operation and Development (OECD), Education, Youth, Culture and Sport Council (EYCS), Unión de Naciones Suramericanas (UNASUR), Education For All (EFA) by UNESCO (United Nation Educational, Scientific and Cultural Organization); транскрипты интервью с экспертами - педагогами и управленцами образования, участвовавшими в процессах организации и осуществления преобразований в сфере среднего образования, доступные интервью с российскими и зарубежными специалистами-педагогами, данные тематических опросов; материалы педагогической периодики и публицистики по проблемам модернизации системы общего образования.

Список литературы диссертационного исследования доктор наук Мачехина Ольга Николаевна, 2021 год

Научная литература

29. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Изд. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

30. Ансофф, И. Стратегическое управление / И. Ансофф. - М.: Б.и., 1989.

31. Асташова, Н.А. Учитель: проблема выбора и формирования ценностей: Экономика / Н.А. Асташова - М.: МПСИ: МОДЕК, 2000. - 264 с.

32. Бабанский, Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов // Проблемы школьного учебника: сб. ст. - М.: Просвещение, 1980. -Вып.8. - С. 17-61.

33. Бермус, А.Г. Модернизация образования: философия, политика, культура / А.Г. Бермус. - М.: Канон+, 2008. - 384 с.

34. Бестужев-Лада, И.В. Школа XXI века: размышления о будущем // Педагогика. - 1993. - № 6. - С. 103-112.

35. Бестужев-Лада, И.В. Модернизация школы // Народное образование. -1990. - № 8. - С. 36-41.

36. Богуславский, М.В. Российское образование на переломе эпох: монография / М.В. Богуславский. - Ростов н/Д.: РГПУ, 2002. - 244 с.

37. Богуславский, М.В. Стратегии реформирования и модернизации российского образования в первой трети XX в. / М.В. Богуславский, К.Ю. Милованов, А.В. Кудрявцев; под ред. М.В. Богуславского. - М.: ФБГНУ ИСРО РАО, 2017. - 170 с.

38. Богуславский, М. Идеальная школа XX века: почему не получилось? // Мир образования. - М., 1996. - № 1. - С. 14-15.

39. Богуславский, М.В. Консервативная стратегия модернизации российского образования в XX - начале XXI вв. // Проблемы современного образования. - 2014. - № 1. - С. 5-11.

40. Богуславский, М.В. Методология исследования стратегий модернизаций отечественного образования XX века // Модернизационные процессы в российском и зарубежном образовании XVIII - начала XXI века: сб. науч. тр. Всерос. науч.-практ. конф. - XXX сессии Науч. совета по проблемам истории

образования и пед. науки Рос. акад. образования / под науч. ред. М.В. Богуславского, С.В. Куликовой, А.Н. Шевелева. - СПб.: СПб АППО, 2014. -С. 29-35.

41. Богуславский, М.В. Модернизация российского образования в контексте современных стратегий его развития // Вестник Брянского государственного университета. - 2014. - № 1. - С. 125-129.

42. Богуславский, М.В. Модернизация содержания общего образования в отечественной педагогике ХХ века // Отечественная и зарубежная педагогика. -2012. - № 5. - С. 49-63.

43. Богуславский, М.В. Приоритеты модернизации содержания общего образования в отечественной педагогике ХХ века // Проблемы современного образования. - 2012. - № 6. - С. 99-111.

44. Богуславский, М.В. Процесс развития отечественной педагогики ХХ века: проблема моделирования // Развитие педагогического знания в науке и образовании: материалы XXVII сессии Науч. Совета по проблемам истории образования и пед. науки Рос. акад. образования: учрежд. РАО «Институт теории и истории педагогики». - М.: Научная книга, 2011. - С. 26-32.

45. Богуславский, М.В. Современная модернизация российского образования: историко-педагогический контекст // Наука и школа. - 2014. - № 6. -С. 15-26.

46. Богуславский, М.В. Современная стратегия модернизации российского образования: историко-педагогический контекст // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - 2014. - № 6. - С. 43-47.

47. Богуславский, М.В. Современные стратегии модернизации российского образования: рискологический контекст // ACADEMIA: пед. журн. Подмосковья. -2015. - № 4. - С. 13-18.

48. Богуславский, М.В. Социокультурная модернизация российского образования: историко-методологический анализ // Проблема оптимизации образовательного процесса в условиях социокультурной трансформации:

материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Брянск: Изд. БГУ им. академика И.Г. Петровского, 2013. - С. 7-12.

49. Богуславский, М.В. Социокультурные основы модернизации российского образования // Социально-экономические и политические процессы в современной России: анализ, прогноз. - Оренбург: Пресса, 2011. - С. 183-186.

50. Богуславский, М.В. Стратегии модернизаций отечественного образования ХХ века: методологические аспекты // Непрерывное образование. -2014. - № 2 (8). - С. 6-10.

51. Богуславский, М.В. Стратегии модернизации российского образования ХХ века: теоретико-методологические подходы к исследованию // Проблемы современного образования. - 2013. - № 4. - С. 5-20.

52. Богуславский, М.В. Стратегии модернизации российского образования

XIX - начала XXI вв. // Сборник трудов Международной научно-теоретической конференции «Педагогическая наука: генезис и прогнозы развития». Москва, 2829 мая 2014 г. - М.: ИТИП РАО, 2014. - С. 53-73.

53. Богуславский, М.В. Стратегии модернизации российского образования

XX века // Проблемы современного образования. - 2013. - № 4. - С. 5-20.

54. Богуславский, М.В. Уроки реформирования российского образования (историко-педагогический контекст) // Известия РАО. - 2011. - №3. - С. 63-73.

55. Бокова, Т.Н. Влияние постмодернизма на становление альтернативных школ в США: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Татьяна Николаевна Бокова. - М., 2017. - 389 с.

56. Бокова, Т.Н. Альтернативные школы в США как постмодернистский дидактический проект: монография / Т.Н. Бокова. - М.: ИЭТ, 2017. - 192 с.

57. Борисенков, В.П. Российская школа: вчера и сегодня: [Ист. и совр. аспекты] // Гуманизация образования. - Бийск, 1994. - № 1. - С. 24-31.

58. Бударный, А.А. Урок - основная форма организации учебного процесса // Дидактика средней школы, некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Л. Данилова и М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение. - 1975. - С. 185-250.

59. Вахштайн, В. Две модели образовательных систем // Прогнозис. - 2006. -№ 6. - С. 321-352.

60. Вульфсон, Б.Л. Образовательное пространство на рубеже / Б.Л. Вульфсон. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2006. - 223 с.

61. Гаврилов, В.С. К вопросу о национальных моделях образования /

B.С. Гаврилов // Высшее образование в России / Моск. гос. ун-т печати им. Ивана Федорова. - М., 2009. - № 3. - С. 137-149.

62. Джуринский, А.Н. История педагогики и образования: в 2 ч. Ч. 1: С древнейших времен до XIX века / А.Н. Джуринский. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2017. - 398 с.

63. Джуринский, А.Н. История педагогики и образования: в 2 ч. Ч. 2: XX -XXI века / А.Н. Джуринский. - 3-е изд., испр. и доп. — М.: Юрайт, 2017. - 282 с.

64. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика / А.Н. Джуринский. - М.: Академия, 1998. - 176 с.

65. Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики / А.Н. Джуринский. -М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1998. - 272 с.

66. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире: учеб. пособие / А.Н. Джуринский. - М.: Владос, 2004. - 240 с.

67. Дидактика средней школы, некоторые проблемы современной дидактики / под ред. М.Л. Данилова и М. Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1975. - 304 с.

68. Днепров, Э.Д. Новейшая политическая история российского образования: опыт и уроки / Э.Д. Днепров. - М.: Мариос, 2011. - 456 с.

69. Днепров, Э.Д. Образование и политика: в 2 т. / Э.Д. Днепров. - М., 2006. - Т.1. - 536 с.

70. Доклад о развитии человека 2009. Преодоление барьеров: человеческая мобильность и развитие / пер с англ.; ПРООН. - М.: «Весь Мир», 2009. - 232 с.

71. Заславская, О. Школа индивидуального выбора / О. Заславская и др. // Народное образование. - 1997. - № 9. - С. 180-183.

72. Иванова, С.В. Современные направления компаративных исследований образовательного пространства / С.В. Иванова // Педагогика. - 2016. - № 7. -

C. 106-110.

73. Ивин, А.А. Логика норм / А.А. Ивин. - М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1979. - 121 с.

74. Иммануил Кант. Сочинения в шести томах. Т. 4, ч. 1. - М., 1965. -544 с.

75. Интервью ректора РУДН В.М. Филиппова // Новые известия. - 1998. -22 сент.

76. История общественно-педагогического движения «Эврика» (составитель М.Н. Мельникова) // Вопросы образования. - 2006. - № 3. - С. 205-223.

77. История философии: Запад-Россия-Восток (Кн. четвёртая: Философия XX в.). - М.: Греко-латинский кабинет, 1999. - 448 с.

78. Итоговый аналитический отчет о результатах единого государственного экзамена 2011 года. - М.: ФИПИ. - 30 с.

79. Кадневский, В.М. История тестов / В.М. Кадневский. - М.: Народное образование, 2004. - 464 с.

80. Кара-Мурза, С.Г. Система ЕГЭ - контрпродуктивна / С.Г.Кара-Мурза // Комсомольская правда 21 сентября 2011 г. Основные результаты международного исследования PISA-2015. - М.: Минобрнауки РФ, 2016. - 20 с.

81. Кириллов, С. Сколько стоит стандарт? // Управление школой. - 2008. -

№ 1.

82. Ковалева, Т.М. Материалы курса «Основы тьюторского сопровождения в общем образовании»: лекции 5-8 / Т.М. Ковалева. - М.: Пед. ун-т «Первое сентября», 2010. - 64 с.

83. Кондаков, А.М. О Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования: докл. Рос. акад. образования / А.И. Кондаков, А.А. Кузнецов // Педагогика. - 2008. - № 8. - С. 9-28.

84. Константиновский, Д.Л. Формирование социального поведения молодежи в сфере образования / Д.Л. Константиновский, Ф.А. Хохлушкина // Социологический журнал. - 1998. - № 3-4.

85. Концепция организационно-экономической реформы системы образования России / А.Г. Асмолов, М.И. Дмитриев, Т. Л. Клячко и др. // Поиск. -1997. - № 38.

86. Корнюшкин, Н. П. Рождение новой школы / Н.П. Корнюшкин // Пути совершенствования общеобразовательной школы. - Саратов, 1992. - С. 16-18.

87. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ) / В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

88.Краевский, В.В. Теория содержания учебных программ в СССР /

B.В. Краевский, И.Я. Лернер. - М.: АПН СССР, 1984. - 114 с.

89.Красин, Ю.А. Проблемы революции и современность / Ю.А. Красин. - М., 1967. - 361 с.

90. Критический анализ буржуазных теорий модернизации: сб. обзоров / отв. ред. Л. Б. Волков. - М., 1985.

91. Кузьминов, Я. Мы хуже китайцев? // Аргументы и факты. - 2012. - 4 июля.

92.Лазебникова, А.Ю. Метапредметная составляющая обучения - самый перспективный образовательный компонент // Учительская газета. - 2019. - № 14.

93. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

94. Лернер, И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории / И.Я. Лернер. - М., 1982.

95. Мачехина, О.Н. Реформирование общеобразовательной школы Германии в контексте государственной модернизации системы образования: прошлое, настоящее, будущее // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 6. -

C. 100-111.

96. Мачехина, О.Н. Реформы общего школьного образования в последней трети XX - начале XXI веков во Французской республике // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2016. - № 1. - С. 111-121.

97. Модернизация российского образования: док. и материалы / под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 332 с.

98. Овчинников, А.В. Модернизация общего образования: советский вариант взаимодействия власти и общества / А.В. Овчинников, Г.Н. Козлова // Проблемы современного образования. - 2016. - № 6.

99. Овчинников, А.В. О реформе советской школы 1984 года // Пространство и время. - 2014. - 4 (18).

100. Овчинников, А.В. Политико-правовой процесс в российском образовании XIX - XX века: монография / А.В. Овчинников. - М.: УРАО ИТИП, 2009. - 258 с.

101. Овчинников, А.В. Правовые аспекты модернизации российского образования. Ретроспектива для перспективы // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2018. - № 2.

102. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования Российской Федерации / НПБ им. К.Д. Ушинского РАО. - М., 1997. - 168 с.

103. Отчет о встрече педагогов-новаторов // Учительская газета. - 1986. - 18

окт.

104. Поздняков, А.Н. Государство и общество в реформировании российского школьного образования: исторический опыт взаимоотношений в конце XIX - начале XXI вв. : автореф. дис. ... д-ра ист. наук: 07.00.02 / Александр Николаевич Поздняков. - Саратов, 2005. - 43 с.

105. Пономарчук, В.А. Среднее образование: две критические точки современной школы / В.А. Пономарчук, А.В. Толстых // Социологические исследования. - 1994. - № 12. - С. 59-76.

106. Поташник, М. М. Инновационные школы России: становление и развитие: опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей образовательных учреждений / М.М. Поташник. - М.: Новая школа, 1996. - 317 с.

107. Проект ЦК КПСС «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы» // Учительская газета. - 1984. - № 2 (8315).

108. Проскурякова, Н.А. Концепции цивилизации и модернизации в отечественной историографии // Вопросы истории. - 2005. - № 7. - С. 153-165.

109. Ракитов, А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

110. Рогачёва, Е.Ю. Педагогика Джона Дьюи в XX веке: кросс-культурный контекст: монография / Е. Ю. Рогачева; М-во образования и науки Рос. Федер., Междунар. акад. наук пед. образования (МАНПО), Владимир. гос. пед. ун-т. -Владимир: Владимир. гос. пед. ун-т, 2005. - 332 с

111. Российский статистический ежегодник. 2001: стат. сб. - М.: Росстат, 2001. - 675 с.

112. Российский статистический ежегодник. 2012: стат. сб. - М.: Росстат, 2012. - 786 с.

113. Российский статистический ежегодник. 2000: стат. сб. - М.: Госкомстат, 2000. - 645 с.

114. Россия перед вызовом. Инновационная модернизация общества / под ред. Ю.А. Красина. - М.: «Нестор-История», 2014. - 308 с.

115. Рыжаков, М.В. Стандарт как общественный договор // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2006. - №1.

116. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 2005. - 560 с.

117. Сидихменов, В.Я. Китай: страницы прошлого / В.Я. Сидихменов. - 3-е изд. - М.: Наука, 1987. - 464 с.

118. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1971. - 205 с.

119. Смолин, О.Н. Радикальная трансформация общества в СССР и России: проблема периодизации // Вопросы истории. - 2005. - № 12. - С. 39-47.

120. Сорокин, Н.А. Дидактика / Н.А. Сорокин. - М.: Просвещение, 1974. -

221 с.

121. Справочник преподавателя общественных дисциплин / авт.-сост. Е.Е. Вяземский, Т.И. Тюляева. - М.: ЦГО, 1998. - С. 21-32.

122. Тагунова, И.А. Образование в глобальном измерении: монография / И.А. Тагунова, Н.Н. Найденова, В.А. Мясников. - М.: ИТИПРАО, 2009. - 512 с.

123. Терентьев, А.А. Российская школа: становление, развитие, перспективы: социально-философские проблемы / А.А. Терентьев. - Н. Новгород, 1997. - 119 с.

124. Ткач, Г.Ф. Тенденции развития и реформы образования в мире / Г.Ф. Ткач, В.М. Филиппов, В.Н. Чистохвалов. - М.: РУДН, 2008. - 303 с.

125. Учительская газета о едином государственном экзамене: настоящее и будущее // Учительская газета. - 2001. - № 34-35 (специальный выпуск).

126. Фридман, Л. Как построить новую школу (Концепция личностно-развивающего обучения) // Народное образование. - 1993. - № 7-8. - С. 6-11.

127. Фрумин, И. Феномены инновационной школы // Народное образование.

- 1995. - № 7. - С. 11-17.

128. Цапф, В. Теория модернизации и различие путей общественного развития // Социологические исследования. - 1998. - № 8. - С. 13-26.

129. Шульговский, В.В. Основы нейрофизиологии / В.В. Шульговский. - М.: Аспект Пресс, 2000. - 277 с.

130. Ягодин, Г.А. Заключительное слово // Учительская газета. - 1988. -24 дек. - С. 8.

Иностранные источники

131. Anderson, J. Is This the Best Education Money Can Buy? With John Kelly comments // The Times. - 2017. - May 2.

132. Anderson, R. The history of Scottish education pre-1980 // Scottish Education: Post-Devolution / T. G. K. Bryce and W. M. Humes (eds.). - 2nd ed. -Edinburgh: Edinburgh University Press, 2003. - P. 224.

133. Anne Penketh, Najat Vallaud-Belkacem. Newly named French education minister // The Guardian, Wednesday. - 2011. - 27 Aug.

134. Baconnet, M., Bottin J., Fort, M. Les Travaux Personnels Encadrés. Rapport.

- Paris: Inspection Générale De L'éducation Nationale, 2012. - 23 p.

135. Baldermann, I. Didaktik. Das Buchen des Lernens. - Gottingen, 1980. - 451 p.

136. Ball, D.L. Research on Teaching Mathematics: making subject part of the education // Advances in Research on Teaching. Vol. 2 / J. Brophy ^d.). - JAI Press, 1991. - P. 1-48.

137. Banks, J. A curriculum for empowerment, action and change / C. Sleeter ^d.) // Empowerment through multicultural education. - Albany, N.Y.: SUNY Press, 1991. -P. 125-142.

138. Banks, J. The canon debate, knowledge construction, and multicultural education // Educational Researcher. - 1993. - No 22(5). - P. 4-14.

139. Barnard Howard Clive. Education and the French revolution. - 4th ed. -Cambridge: Cambridge University Press, 2009. - 256 p.

140. Benner, D. Allgemeine Pädagogik. - München: Juventa, 2001. - 312 c.

141. Bhutani, V.C. Curzon'S Educational Reform in India // Journal of Indian History. - 1973. - Vol. 51, Iss. 151. - P. 65-92.

142. Biggs, S.A. The plight of black males in American schools: Separation may not be the answer // Negro Educational Review. - 1992. - No 43(1-2). - P. 11-16.

143. Blanker, H. Histoire de la pédagogie. - Werzlar: Pandora, 1982. - 320 p.

144. Bloth Hugo Gotthard. Die Einführung des Curriculum Scholasticum. -Paderborn, 1972. - 172 p.

145. Blum, R.W. A case for school connectedness // Educational Leadership. -2005. - No 62(7). - P. 16-20.

146. Borg, C., Cardona M., Caruana S. Letter to a Teacher. Lorenzo Milani's Contribution to Education for Critical Citizenship. - Malta: Agenda, 2009. - 221 p.

147. Boulata, I.J. Trends and Issues in Contemporary Orthodox Thought. - 2nd ed. - Albany: State University of New York Press, 2000. - 219 p.

148. Britland, M. How has technology transformed the role of a teacher? // The Guardian. - 2013. - 23 Jun.

149. Broch Utne, B. Ungdomssskoleriutvikling. - Oslo: Oslo University Press, 1981. - 255 p.

150. Brooks J.S., Normore A.H. Educational Leadership and Globalization: Literacy for a Glocal Perspective // Educational Policy. - 2010. - Vol. 24, Iss. 1. - P. 52-82.

151. Browder, D., Spooner, F., Wakeman, Sh. Aligning Instruction with Academic Content Standards: Finding the Link // Research and Practice for Persons with Severe Disabilities. - 2006. - No 31 (4). - P. 309-321.

152. Brown, A.L., Palinscar, A.S. Guided Cooperative Learning and Individual Knowledge Acquisition // Knowing, Learning, and Instruction / L.B Resnick (ed.). -Hillsdale: Erl Baum, 1989. - C. 393-451.

153. Bruner, J. The Process of Education: Revised Edition. - 2nd ed. - Harvard: Harvard University Press, 2009. - 97 p.

154. Business Week Year Review 2016. - 331 p.

155. Cantor, L.M. Vocational Education and Training in the Developed World: A Comparative Study. - London, England: Taylor & Francis, 1989. - 175 p.

156. Card Pio Laghi. Catholic education in the new world // Catholic school. -1997. - No 2.

157. Cfr. II Vatican Council, Declaration on Christian Education Gravissimum educationis; no. 8.

158. Cfr. S. Congregation for Catholic Education, The Catholic School; no. 34.

159. Charlot, B. Du rapport au savoir, elementspourunetheorie. - Paris: Anthropos,

1997. - 112 p.

160. Checkland O., Checkland S.G. Industry and Ethos: Scotland, 1832-1914. -Edinburgh: Edinburgh University Press, 1989. - P. 112-113.

161. Chrisman, V. How schools sustain success // Educational Leadership. - 2005. - No 62 (6). - P. 16-20.

162. Clark Kevin and Scott Jain Ravi. The Liberal Arts Tradition: A Philosophy of Christian Classical Education. -Classical Academic Press, 2013. - 192 p.

163. Complete national overview - United Kingdom (England). European Agency for Special Needs and Inclusive Education. 2014. - 44 p.

164. Congregation for Catholic Education, Religious Dimension of Education in a Catholic school; no. 26.

165. Conklin, A. L. Colonialism and Human Rights, A Contradiction in Terms? The Case of France and West Africa, 1895-1914 // The American Historical Review. -

1998. - No 103 (2). - P. 419-442.

166. Cook, W. D. Adult literacy education in the United States. - Newark, DE: International Reading Association, 1977. - 150 p.

167. Corbett, A., Moon, B., eds. Education in France: continuity and change in the Mitterrand years 1981-1995. - London: Routledge, 2002. - 428 p.

168. Csikszentmihalyi, M. Finding Flow: The Psychology of Engagement With Everyday Life. - N.Y.: Basic Books, 1998. - 192 p.

169. Csikszentmihalyi, M. Flow: The Psychology of Optimal Experience. - N.Y.: Harper and Row, 1990. - 334 p.

170. Curriculum and Qualifications Reform. Final Report of the Working Group on 14-19 Reform. - DFES Publications, Nottinghamshire, 2004. - 118 p.

171. Darul-Uloom Deoband. The institution which prescribes the Madrassa curriculum in Pakistan [Electronic resource]. - Available at: http://www.darululoom-deoband.com/english/ (date of access: 19.05.2018).

172. David, E. Barclay. Friedrich Wilhelm II (1786-1797) / Frank-Lothar Kroll (hrsg.): Preußens Herrscher. Von den ersten Hohenzollern bis Wilhelm II. - Beck, München, 2006. - S. 179-196.

173. Dede Chris. Comparing Frameworks for 21st Century Skills. - Harvard Graduate School of Education, 2009. - 16 p.

174. Dewey, J. Experience & Education. - N.Y.: Kappa Delta Pi, 1938. - 100 p.

175. Dewey, J. Experience and education. - N.Y.: Kappa Delta Pi, 1938. - P. 1-5.

176. Dillon, E. A. Staff development: Bright hope or empty promise? // Educational Leadership. - 1976. - No 34(3). - P. 165-170.

177. Dneprov, E. The Fourth Reform: Polemical Notes on a History of the Present // Democracy in the Russian School / ed. Ben Eklof and Edward Dneprov. - Boulder: Westview Press, 1993. - P. 66.

178. Dr. Bryan Zygmont. Architect of the Enlightenment // Smart history. - Jan. 3.

- P. 1770-1806.

179. Duke, D. L. Understanding what it means to be a teacher // Educational Leadership. - 1986. - No 44(2). - P. 26-32.

180. Dunstan John and Avril Suddaby. The Progressive Tradition in Soviet Schooling to 1988 // Soviet Education Under Perestroika: Papers from the IV World Congress for Soviet and East European Studies, Harrogate, UK, 1990 / ed. by J. Dunstan.

- London: Routledge, 1992. - P. 1-13.

181. Webber, S. L. School, Reform and Society in the New Russia. - London: Palgrave Macmillan, 2000. - 197 p.

182. Durkheim, E. Suicide, A study in sociology. - N.Y.: Free Press, 1897-1951.

- 373 p.

183. Education Act 1996. - London: Her Majesty's Stationery Office, 1997.

184. Education Act 2011. - London: Her Majesty's Stationery Office, 2012.

185. Education in China: a Snapshot. OECD. 2016. - 66 p.

186. Education Reform Act 1988. - London: Her Majesty's Stationery Office,

1989.

187. Eisner, E. W. The art and craft of teaching // Educational Leadership. Digest.

- 1983. - P. 4-13.

188. Eklof B. Democracy in the Russian School: Educational Reform since 1984 // Democracy in the Russian School / ed. B. Eklof, E. Dneprov. - Boulder: Westview Press, 1993. - 309 p.

189. English, Andrea R. Discontinuity in Learning. Education as Transformation.

- Cambridge: Cambridge University Press, 2013. - P. 143-145.

190. Englund, T. Deliberativasamtalsomva'rdegrund: Historiska perspektiv och aktuellafo'rutsa'ttningar. 2 uppl. - Stockholm: Skolverket, 2010. - 15 p.

191. Engs, R. F. Historical perspectives on the problem of black literacy // Educational Horizons. Digest. - 1987. - P. 13-17.

192. Formosinho, J. Proposta de Organiza?äo do 2° Ciclo do Ensino Basicoem Agrupamentos Educativos. Trabalhoelaborado para a CRSE. - Braga, UM, Abril, 1988.

- 278 p.

193. Freire, P. Pedagogy of hope. - N.Y.: Continuum, 1995. - 240 p.

194. Freire, P. Pedagogy of the oppressed. - N.Y.: Seabury, 1970. - 228 p.

195. Frietsch, R. «Intensivierung» von Bildungsabschlüssen zwischen 1970 - 2000 // Studien zum deutschen Innovationssystem. - 2004. - № 5. - S. 13-16.

196. Genovesi, G. (a cura di) C'eroanch'io. A scuolanelVentennio: ricordi e riflessioni. - Napoli: Liguori, 2010. - 226 p.

197. Gerald, H. (read, ed). The Changing Soviet School. - 3rd ed. - Cambridge: The Riverside Press, 1990. - 514 p.

198. Germany: Once Weak International Standing Prompts Strong Nationwide Reforms for Rapid Improvement. - OECD Publishing, 2013. - 20 p.

199. Gillard, D. Education in England: a brief history. - HAD, 2011. - 52p.

200. Godial, S. ICT In Teaching: A Critical Overview // Journal of Applied Research. - Vol. 6, Iss. 6. - June 2016. - P. 95-107.

201. Goetze, D. Modernisierung // Dieter Nohlen (Hrsg.). Lexikon der Politik. Bd. 4: Die östlichen und die südlichen Länder. Directmedia - Berlin, 2004. - 654 s.

202. González, M. T. Innovacionesen el gobierno y gestión de loscentrosescolares.

- Madrid: Síntesis, 2011. - 298 p.

203. Gooch L. Tutoring Spreads Beyond Asia's Wealthy // The New York Times.

- 2012. - 5 Aug.

204. Gordon, M. Roots of Empathy: Changing the World Child by Child. -Toronto: Thomas Allen, 2005. - 312 p.

205. Halevy, E. History of the English People in the 19th Century // Imperialism & Rise of Labour. Vol. 5. - 2nd ed. - Ernest Benn publishing, 1987. - P. 139-210 p.

206. Hamman, B. Geschichte des Schulwesens. - Bad Heilbrunn, Klinkhardt, 1993. - 388 p.

207. Hancock, V. E. The at-risk student // Educational Leadership. - 1993. - No 50 (4). - P. 84-85.

208. Handbook of Research on the Education of School Leaders / Ed. By Gary M. Crow, Joseph Murphy, Michelle D. Young, Rodney T. - Ogawa: Taylor & Francis Group, 2006. - 662 p.

209. Hart, R.A., Moro, M., Roberts, J.E. Date of birth, family background, and the Eleven-Plus exam: short- and long-term consequences of the 1944 secondary education reforms in England and Wales // Stirling Economics Discussion Paper 2012. - 2012. - 10 May. - P. 6-25.

210. Hattie, J. Visible Learning for Teachers. - London, N.Y.: Routledge, 2012. -

296 p.

211. Haue, H. Almendannelseog 2005-reformen. - Odense, 2006. - 230 p.

212. Haue, H., N0rgaard, E., Skovgaard-Petersen V. og J. ThiedeckeSkolen i Danmark. - Herning, 1986. - 182 s.

213. Hays recruiting revue. - 2015. - No 8 (46). - P. 3.

214. Heitor Teresa V. and José Freire da Silva with Teresa Calçada, Vitor T. Teodoro and Paulo Renato Trincäo. Portugal's Secondary School ModernisationProgramme. - OECD, 2015. - 14 p.

215. Helmke, A. Unterrichtsqualität und Lehrerprofessionalisierung. - 4th ed. -Seelze: KallmeyerscheVerlagsbuchhandlung, 2012. - 414 s.

216. Herrmann, Ulrich (Hrsg.) Neurodidaktik. - Weinheim und Basel, Beltz, 2009. - 288 p.

217. Highlights of Results from TIMSS. - Boston, 1996. - P. 4.

218. Hillenbrand, C. Energie für Modernisierung von Schulen, Kindertagesstätten und Verwaltungsgebäuden. - München, 2012. - P. 36.

219. Hoeckel, K., Schwartz, R. Learning for Jobs: OECD Reviews of Vocational Education and Training in Germany. - OECD Publishing, 2010. - 220 p.

220. Holloway, J. H. Addressing the needs of the homeless student // Educational Leadership. - 2003. - No 60(4). - P. 89-90.

221. Holmes, B., Read, G. H., Voskresenskaya, N. Russian Education. Tradition and Transition. - N.Y. and London: Garland Publishing, Inc., 1995. - 367 p.

222. Hongbiao, Y. Implementing the national curriculum reform in China: A review of the decade // Frontiers of Education in China. - 2013. - Vol. 8/3. - P. 331359.

223. Hudson, Brian & Meyer, Meinert A. (Eds.) Beyond Fragmentation. Didactics, Learning and Teaching in Europe. - Opladen, Farmington Hills: Barbara Budrich, 2011. - 1705 p.

224. Huizinga, J. Homo ludens; a study of the play-element in culture. - Boston: Beacon Press, 1955. - 233 p.

225. Hunter, P. A. Problematised of History Pedagogy as Narrative Research. -Hamilton, 2013. - 389 p.

226. Hütter Franz und Sandra Mareike Lang. Neurodidaktik für Trainer: Trainingsmethoden effektiver gestalten nach den neuesten Erkenntnissen der Gehirnforschung. -Verlag GmbH, 2017. - 320 s.

227. Innes, J. Reform in English Public Life: the fortunes of a word. - Cambridge: Cambridge University Press, 2003. - 349 p.

228. Jank, W., Meyer, H. Didaktik Model. - Berlin: Cornelsen Scriptor, 2002. (in eng) - 400 p.

229. Jeep, J. M. Medieval Germany: an encyclopedia. - Routledge, 2001. - 966 p.

230. John Paul II. Apostolic Letter TertioMillennioAdveniente, no. 58.

231. Johsua, S. Dupin, J.-J. Introduction á la didactique des sciences et des mathématiques. - Paris: PUF, 1993.

232. Jones, M. Children as Treasures: Childhood and the Middle Class in Early 20th century. - Japan: Harvard University Asia Center, 2010. - 275 p.

233. Klette, K. Fagogarbeidsmáter i endring? - Oslo: Oslo University Press, 2004.

- 336 p.

234. Kagan, D., Ozment S., Turner F. M. Western Heritage: Since 1300 (AP Edition). - Pearson Education, Inc., 2007. - 1104 p.

235. Karseth, B., Gundmundsdottir, S., Hopman, S. (eds.). Didaktik: tradisjonogfornyelse. Report No 12. - Oslo: Institute of Educational Research, 1997. -27 p.

236. Khuhro, Amir Ahmed; Soomro, Ali Nawaz. The Role of Benazir Bhutto in the Movement for the Restoration of Democracy: An Analysis // International Journal of Social Science and Humanity. - 2013. - No 3(3). - P. 274-277.

237. Klafki, W. Didaktik analysis as the core of preparation of instruction // Teaching as a Reflective Practice / Ian Westbury, Stefan Hopmann& Kurt Riquarts (eds.).

- New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Inc. Publishers, 2000. - P. 139-159.

238. Kliebard, H. M. Education at the Turn of the Century: A Crucible of Curriculum Change // Educational Researcher. - 1982. - No11(1). - P. 16-24.

239. Klingberg, L. Lehrende und Lernende im Unterricht. - 2nd ed. - Berlin: Volk und Wissen, 2001. - 176 p.

240. Knowledge and Skills for Life first results from the oecp programme for international student assessment (pisa). - Paris: OECD, 2001. - 323 p.

241. Koen V. et al. Policies for inclusive urbanisation in China // OECD Economics Department Working Paper. - 2013. - No 1090. - 85 p.

242. Koller H.-Ch. Bildung und Widerstreit. - München: Fink, 1999. - 331 p.

243. Kristvik, E. L^raryrket. Innf0ringipedagogikk. - 2utg. - Oslo: Olaf Norlis Publishing, 1996. - 250 p.

244. Lafarriere, T., Breuleux A., Bracewell R. Benefits of using Information Communication Technologies (ICT) for teaching and learning in K-12/13 classrooms. -Schoolnet Canada, 2009. - 127 p.

245. Lagercrantz, R. TröstätPejter. Barn &Ungdom. - 190 p.

246. Leinhardt, G. What Research on Learning Tells Us about Teaching // Educational Leadership. - 1992. - No 49. - P. 20-25.

247. Lev-Ari, S. Know thy neighbor: The study of Arabic, Arab culture and the Koran could improve life in Israel // Haaretz. - 2003. - Feb. 26.

248. Literacy Skills for the World of Tomorrow: Further Results from PISA 2000.

- Paris: OECD, 2003. - 390 p.

249. Lougee, C. C. «Noblesse», Domesticity, and Social Reform: The Education of Girls by Fenelon and Saint-Cyr // History of Education Quarterly. - 1974. - No 14(1).

- P. 87-113.

250. Lowndes, G.A.N. The Silent Social Revolution: An Account of Public Education in England and Wales, 1895-1935. - Oxford: Oxford University Press, 1950.

- 240 p.

251. Luciana Bellatalla. School politics and innovative experiences in Italy (19612015) // Acta Paedagogica Vilnensia. - 2016. - No 37. - P. 114 - 124.

252. Lundgreen, P. Sozialgeschichte der deutschen Schule im Überblick. Teil I: 1770-1918. - Vandenhoeck&Ruprecht, Göttingen, 1980. - 128 s.

253. Luppi, A. La scuola come impresa formativa. - Milano: Prometheus, 2015. -

363 p.

254. Maclure, S. Education Reformed: A Guide to the Education Reform Act. -2nd ed. - London: Hodder and Stoughton, 1989. - 192 p.

255. Marhuenda, F., Bolívar, A. On the development of didactics in Spain and the present-day crisis of the discipline // Zeitschrift für Erziehungs Wissenschaft. - 2012. -12 Nov. - P. 4-23.

256. Martinand, J.L. Connaître et transformer la matière. - Berne: Peter Lang, 1986. - 315 p.

257. Marton, F. (Ed.). Fackdidaktik. - Vol. 1. - Lund, Sweden: Studentlitteratur, 1986. - 290 p.

258. Mathison, S., Ross, E.W. (eds.) The nature and limits of standards-based educational reforms. - N.Y.: Teachers College Press, 2008. - 224 p.

259. Mayeur Françoise. Histoire générale de l'enseignement et de l'éducationen France (tome III: De la Révolution à l'Écolerépublicaine, 1789 -1930). - Paris: Perrin, 2004. - 783 p.

260. McCue, T.J. Online Learning Industry Poised for $107 Billion In 2015 // Forbes. - 2016. - Aug. - P. 14 -16.

261. Meyer, H. Metoder förundervisning. - Stockholm: Scriptor Cornelsen, 1987. - 237 p.

262. Meyer, Meinert. Professional Teacher Development and Educational Experience / Hudson, Brian & Meyer, Meinert A. (eds.) Beyond Fragmentation. -Farmington Hills: Barbara Budrich, 2012. - P. 404 - 422.

263. Minister for Education and Research Edelgard Bulmahn Recommends All-Day Schooling (February 13, 2003)// One Germany in Europe (1989- 2009) / Ed.(s) Prof. Konrad H. Jarausch and Prof. Helga A. Welsh. - Washington, DC, 2012. - 1318 p.

264. Minute by the Hon'ble T. B. Macaulay. Bureau of Education. Selections from Educational Records, Part I (1781-1839) / Edited by H. Sharp. - Calcutta: Superintendent, Government Printing, 1920. Reprint. Delhi: National Archives of India, 1965. - 416 p.

265. Chaudhary Latika. Land revenues, schools and literacy: A historical examination of public and private funding of education // Indian Economic & Social History Review, Apr.-June 2010. - Vol. 47, Iss. 2. - P. 179-204.

266. Modernisation des services publics et management social en France et en Allemagne / Sous la direction de Leo Kibler, Rene Lasserre et Marie-Helene Pautrat. -CIRAC, 2007. - 143 p.

267. Modernisation des servicespublics et managementsocial en France et en Allemagne / Sous la direction de Leo Kibler, Rene Lasserre et Marie-Helene Pautrat. -CIRAC, 2007. - 138 p.

268. Moffett, J. On to the past // Phi Delta Kappah. - 1994. - No 75(8). - P. 584590.

269. Mohr Mirjam. Mr. Pisa gegen Mr. Pisa // Spiegel: SchulSpiegel. - 2007. -3 Dec. - P. 34 -37.

270. Monahan, T. The Rise of Standardized Educational Testing in the U.S. -A Bibliographic Overview. - N.Y.: Rensselaer Polytechnic Institute, 1998. - 27 p.

271. Mortimer, E.F., Scott, P.H. Meaning Making in Secondary Science Classrooms. - Oslo: Open University Pess, 2003. - 160 p.

272. Nairn Allan & Ralph Nader. The Reign of ETS: The Corporation That Makes Up Minds. ETS Mane Report, Princeton, New Jersey, 1980. - 554 p.

273. Nipkow, K. Ernst God, Human Nature and Education for Peace. - Routledge, 2003. - 246 p.

274. Nivison, D. S., Wright A. F. (eds). Confucianism in education. - Stanford, 1959. - 390 p.

275. Obanya, P. Operationalizing the University of Education Concept in the Nigerian Context, Thinking and Talking Education. - Ibadan-Nigeria: Evans Brothers Nigeria Publishers, 2007. - P.197-222.

276. Olson, D., Cole M. (eds.). Technology, literacy and the evolution of society. - 2nd. ed. - Mahwah, New Jersey: Erlbaum, 2016. - 380 p.

277. Orme, N. Medieval Schools. - New Haven & London: Yale University Press, 2006. - 432 p.

278. Oser, F., Baeriswyl, F. Choreographies of Teaching: Bridging Instruction to Learning // Handbook of Research on Teaching / V. Richardson (ed.). - 6th ed. -Washington: American Educational Research Association, 2008. - P. 1031-1065.

279. Parish, R., Arends, R. Why innovative programs are «discontinued» // Educational Leadership. - 1983. - No 40(4). - P. 62-65.

280. Patterson, L. Schools and schooling: 3. Mass education 1872-present // The Oxford Companion to Scottish History / M. Lynch (ed.). - Oxford: Oxford University Press, 2001. - P. 566-569.

281. Pearce, N., Weller, M., Scanlon, E., Kinsley, S. Digital scholarship considered: how new technologies could transform academic work // Durham Research Online. - 2011. - No 16(1). - P. 72-80.

282. Perkins-Gough, D. Fixing high schools // Educational Leadership, 2009. -No 62(7). - P. 88-89.

283. Pezone, M., Singer, A. Empowering immigrant students through democratic dialogues // Social Education. - 1997. February. - P. 535-539.

284. Pezone, M. Defending First Amendment rights in schools // Social Science Docket. - 2002. - Summer-Fall. - No 3(1). - P. 15-20.

285. Pezone, M., Palacio, J., Rosenberg, L. Using student dialogues to teach social studies // Social Science Docket. Winter-Spring. - 2003. - No 3(1). - P. 75-79.

286. Phillip, L., Krajewski, B., Aguirre, A., Bailey, E. In their own words // Educational Leadership. - 2005. - No 62(6). - P. 14-18.

287. Pinar, W., Reynolds, W., Slattery, P., Taubman, P. Understanding curriculum: An introduction to the study of historical and contemporary curriculum discourses. -N.Y.: Peter Lang, 1995. -1143 p.

288. PISA 2009 Results: Executive Summary. - Paris: OECD, 2010. - 32 p.

289. PISA 2012 Results in Focus What 15-year-olds know and what they can do with what they know. - Paris: OECD, 2012. - 44 p.

290. Premiers ministres et présidents du Conseil. Histoire etdictionnaireraisonné des chefs du gouvernementen France (1815-2007) / Benoît Yvert (dir.). - Paris: Perrin, 2007. - 912 p.

291. Q&A: Academies and free schools // BBC News. - 2010. - 22 July.

292. Quick Robert Herbert Essays on Educational Reformers. - 3rd reprinted ed. -London, 2009. - 596 p.

293. Ravitch, D. The Death and Life of the Great American School System. -Philadelphia, PA: Basic Books. 2010. - 352 p.

294. Regards historiques sur l'éducationen France (xixe-xxe siècles). - Paris, 2009. - 499 p.

295. Reich, K. Konstruktivistische Didaktik. Lehr- und Studienbuch inklusive Methodenpool. 3., völlig überarbeitete Auflage. - Beltz, Weinheim u. a. , 2012. - 320 s.

296. Reich, K. Konstruktivistische Didaktik. - Neuwied, Kriftel: Luchterhand, 2002. - 320 s.

297. Report of the secondary education commission, Mudaliar commission report, October 1952 to June 1953, Ministry of Education, Government of India. 1964. - 276 p.

298. Ritzer G. Globalization: A Basic Text. - 2nd ed. - Wiley-Blackwell, West Sussex, UK, 2015. - 580 p.

299. Robb, H. E. The way I see it // Educational Leadership. - 1980. - No 40(4). -P. 46-52.

300. Robinson, K. Schools and Creativity. - TED Talks, Monterey, 2006. - 16 p.

301. Rodari, G. Gelsomino nel paesedei bugiardi. - 2edz. - La biblioteca di Gianni Rodari, 1966, - 182 p.

302. Rooney, J. Finding our voice // Educational Leadership. - 2010. - P. 85-86.

303. Rosengren, K.-E., Ohngren, B. (eds.). An evaluation of Swedish research in education. - Stockholm: Swedish Council for Research in the Humanities and Social Sciences, 1997. - 290 p.

304. Ruxton Ian, Nish Ian (eds). The Iwakura Mission to America and Europe: A New Assessment. - Japan Library of Curzon Press, 1998. - 224 p.

305. Ranson, S. Education reform / J. Stewart and G. Stoker (eds.), The Future of Local Governmen. - London, Macmillan, 1989. -259 p.

306. S. Congregation for Catholic Education, The Catholic School; no. 2.

307. S. Congregation for Catholic Education, The Catholic School; no. 3.

308. Saljo, R. Sprak och institution. Den institutionaliseradeinla'rningensmetaforer // Forskningom Utbildning. - 2000. - 17(4). - P. 5-17.

309. Saad, V. The Leap Year Project: Learning to Risk & Risking to Learn. - Self-Published, 2013. - 176 p.

310. Scherer, M. Do students care about learning? // Educational Leadership. -2002. - No 60(1). - P. 12-17.

311. Scherer, M. Our cities, ourselves // Educational Leadership. - 2005. -No 62(6, 7). - P. 4-14.

312. Schleicher, A. The future of education and skills. Learning Framework to 2030. - Paris: OECD, 2018. - 23 p.

313. Schmidt, H. Bildung im Beruf: kooperative Lösungen für ein weltweites Problem. - Bertelsmann, 1995. - 123 p.

314. Schnitzler, M. Elementarisierung im Schulalltag. Zeitschrift für Pädagogik und Theologie // Der Evangelische Erzieher. - 2000. - No 52. - P. 285.

315. School and college performance tables. - DFE, London, 2014. - 25 p.

316. Searle, G. R. A New England? : Peace and War, 1886-1918. - Oxford: Oxford University Press, 2005. - 951 p.

317. Shulman, L. Paradigms and Research Programs in the Study of Teaching: a contemporary perspective, in M.C. Wittrock (Ed.) Handbook on Research on Teaching. - 3rd ed. - N.Y.: Macmillan. 1986. - P. 3-36.

318. Singer Barnett, B. Jules Ferry and the laic revolution in French primary education // Paedagogica Historica. - 1975. - No 15 (2). - P. 406-425.

319. Skovgaard-Petersen, V. Dannelseogdemokrati. - K0benhavn: Gyldendal, 1976. - 394 p.

320. Stedman, G. Preparing for the 21st Century: Soft Skills Matter // Huffington Post. - 2015. - Apr. 26.

321. Stedman, L.C. The new mythology about the status of U. S. schools // Educational Leadership. - 1995. - No 52(5). - P. 80-85.

322. Stedman, L.C. The up new mythology about the status of U. S. schools // Educational Leadership. - 2003. - No 46(3). - P. 70-74.

323. Stevenson, A. The Public Sector: Managing The Unmanageable. - London: Kogan Page, 2013. - 216 p.

324. Stock, H. Religiös utbildning i den kritiskaskolan. - Güntersloth, 1969. - 271 p.

325. Stuart Keith. What every parent needs to know about video games: a crash course // The Guardian. - 2014. - 2 June.

326. Sweller, J., Chandler, P. Why Some Material is Difficult to Learn // Cognition and Instruction. - 1994. -No 12 (3). - P. 185-233.

327. Tan, C. The Culture of Education Policy Making: Curriculum Reform in Shanghai // Critical Studies in Education. - 2012. - No 53 (2). - P. 153-167.

328. The 1870 Education Act. London, Educational council, 2000.

329. The Hillsdale Honor Code. Introduction to Hillsdale Constitution. - Hillsdale College press, 2018. - 115 p.

330. Theobald, P., Mills, E. Accountability and the struggle over what counts // Phi Delta Kappah. - 1995. - No 76(6). - P. 462-466.

331. Tilley, A. A. Medieval France: A Companion to French Studies. - Cambridge: Cambridge university press, 2010. - 504 p.

332. Trace, Jr., Arther, S. What Ivan Knows That Johnny Doesn't. - IshiPress, 1961. - 226 p.

333. Trigwell, K., Prosser, M. Taylor, P. Qualitative differences in approaches to teaching first year university science // High Educ. - 2004. - No 27. - P. 75-84.

334. Tsang, M.C. The Structural Reform of Secondary Education in China // Journal of Educational Administration. - 1991. - No 29 (4). - P. 65-83.

335. Tyack, D., Cuban, L. Tinkering toward utopia: A century of public school reform. - Cambridge, MA: Harvard University Press, 1995. - 184 p.

336. Uljens, M. School Didactics and Learning. Psychology Press Ltd. 2016. - 210 p.

337. US School Facts, 2005. DC. - 145 p.

338. Utley, Ch. A., Mortweet, Su L., Greenwood, Ch. R. Peer-Mediated Instruction and Interventions // Focus on Exceptional Children. - 2017. - No 29 (5). - P. 1-23.

339. Uzma, A. Islamic Education: Comments on Curricula and Current Pedagogical Practices // Journal of Islamic Studies. - 2013. - No 7 (63). - P. 1-23.

340. Vallaud-Belkacem, N. Annéescolaire 2015-2016. - Paris: Ministère de l'Education Nationale, 2015. - 43 p.

341. Vitry Daniel. Collèges et lycées: évolution par type d'établissement / Repères et référencesstatistiques sur les enseignements, la formation et la recherché. - Paris, 2009. - 426 р.

342. Walden, C. World class: a superschool for the global age // The Telegraph. -2013. - 4 Feb.

343. We don't need education reform - we need a whole new system / Martin Stephen, former High Master, St Paul's School // The Telegraph. - 2014. - 11 Dec.

344. Weiss Rheinhold. Der Jahresbericht des Bundesinstitut für Berufsbildung. -Berlin-Bonn, 1995. - 154 s.

345. Wilson, N. Educational standards and the problem of error // Education Analysis Archives. - 1997. - Vol. 6, No 10. - Р. 255 -268.

346. World Class Apprenticeships. The Government's strategy for the future of Apprenticeships in England. - DIUS/DCSF, 2008. - 52 р.

347. Xiufang W. Education in China since 1976. Jefferson. - N.C.: McFarland & Co., 2003. - 319 р.

348. Yolton, J. John Locke and Education. - N.Y.: Random House, 1971. - 253 р.

349. Zhou Nanzhao, Zhu Muju. Educational Reform and Curriculum Change in China: A Comparative Case Study. UNESCO, 2007. - 61 p.

350. The introduction to The Education Arcade at MTI. Mass. MTI Pub, 2009. -

124 p.

Электронные ресурсы

351. Аванесов, В.С. Основные направления модернизации российского образования: Докл. в рамках секции «Модернизация образования и инновационное развитие России» XII Междунар. науч. конф. «Модернизация России: ключевые проблемы и решения». 15-16 дек. 2011 г. // Ин-т науч. информ. по обществ. наукам Рос. акад. наук [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.gosbook.ru/node/53942 (дата обращения: 17.08.2016).

352. Национальные системы образования в мире: азиатский успех, финский опыт и польский пример. ИА REGNUM [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https:// regnum.ru/news/cultura/1741311.html (дата обращения: 16. 01. 2017).

353. Национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://edu.gov.ru / national-project/ (дата обращения: 14.02.2020).

354. Шевкин, А. Реформы в образовании: под внешним управлением [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://newsland.com/user/4297665488/ content/ reformy-v-obrazovanii-pod-vneshnim-upravleniem/4075488 (дата обращения: 11. 05. 2020).

355. Alan Johnson. School leaving age set to be 18 [Electronic resource]. -Available at: http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/education/6254833.stm. (date of access: 06.03.2018)

356. Anders George Coursera's Huge Online Classes Roar Into Brazil, India and China // Forbes. - 2012. - Aug. [Electronic resource]. - Available at: https://www.forbes.com/sites/georgeanders/2012/08/09/courseras-huge-online-classes-roar-into-brazil-india-and-china/?sh=30b85e781933 (date of access: 16.09.2016)

357. Berwick, C. The Great German School Turnaround // The Atlantic revue, 3 Nov. 2015 [Electronic resource]. - Available at: http://www.theatlantic.com/ education/archive/ 2015/11/ 413806/. (date of access: 09.03.2018)

358. Burke Sinead. Fostering Inclusivity [Electronic resource]. - Available at: https:// webcasts. weforum.org/ widget/1/davos2018?p=1&pi=1&th=1&hl= english&id=a0Wb000000ANlMuEAL (date of access: 21.01.2020).

359. Busteed Brandon. The Real Revolution in Higher Education [Electronic resource] // trusteeship magazine. - 2015. - July-aug. - Available at: http://agb.org/ trusteeship/ 2015/ julyaugust/the-real-data-revolution (date of access: 29.08.2016).

360. Chatin, J. 20 Best Education Systems In The World [Electronic resource] // MBC Times. - 2016. - 9 Feb. - Available at: http://www.mbctimes.com/ english/20-best-education-systems-world (date of access: 17.01.2017).

361. Coursera [Electronic resource]. - Available at: coursera.org/statistics. (date of access: 18.12.2017)

362. Douglas-Bowers Devon. How Education Forgot the Students and Became A Business [Electronic resource]. - Available at: http://www.occupy.com/article/ college-bureaucracy-how-education-forgot-students-and-became-business#sthash. bCiWrgfF.dpuf. (date of access: 06.03.2018)

363. Eurostat database: Unemployment rate by education level 2006-2015 [Electronic resource]. - Available at: http://ec.europa.eu/eurostat/web/products-datasets/-/med_ps422. (date of access: 18.03.2018)

364. Fenzi Francesca A. Do-It-Yourself MBA? [Electronic resource]. - Available at: http://www.inc.com/francesca-fenzi/diy-mba-yes-you-can-do-that.html. (date of access: 09.03.2018)

365. Forskerfabrikkeneruniki Norge med ä tilby barn ogungefritidskurs om forskning [Electronic resource]. - Available at: http://www.forskerfabrikken.no/om-oss/ (date of access: 13.09.2016).

366. Future of education initiative [Electronic resource]. - Available at: https://en. unesco.org/ futuresofeducation/initiative (date of access: 20.12.2020).

367. Future Proofing Schools competition, LAVA [Electronic resource]. -Available at: http://www.l-a-v-a.net/home/SearchForm?Search=school&locale=en_ US& action _results=search (date of access: 13.09.2016).

368. Gilmour John. South African education reform demands South African solutions. M & S Dell foundation blog [Electronic resource]. - Available at: https:// www.msdf.org/ blog/2013/03/ (date of access: 11.05.2018)

369. Droit national en vigueur - Codes [Electronic resource]. - Available at: http://circulaire.legifrance.gouv.fr/index.php (date of access: 22.03.2018)

370. Gallup [Electronic resource]. - Available at: http://www.gallup.com/Search/Default.aspx?s=&p=1&q= selfeducation&b=Go (date of access: 04.03.2018)

371. Merriam-Webster's unabridged dictionary [Electronic resource]. - Available at: http://www.merriam-webster.com/dictionary/modernization (date of access: 03.09.2016)

372. Programme for International Student Assessment [Electronic resource]. -Available at: http://www.oecd.org/pisa (date of access: 09.03.2018)

373. A new school of thought [Electronic resource]. - Available at: https://www.avenues.org (date of access: 19.06.2017)

374. Massive Open Online Course [Electronic resource]. - Available at: https://www.mooc-list.com/course/strategy-what-managers-can-learn-great-philosophers (date of access: 18.12.2017)

375. Human Development Data (1990 -2015). Education Index. UNDP [Electronic resource]. - Available at: http://hdr.undp.org/en/data# (date of access: 08.08.2017).

376. School leaving age set to be 18 [Electronic resource]. - Available at: http://news.bbc.co.uk/2Zhi/uk_news/education/6254833.stm (date of access: 18.12.2017)

377. Khan principles [Electronic resource]. - Available at: https://www. khanacademy.org/. (date of access: 18.12.2017)

378. Modernization. Encyclopedia Britannica [Electronic resource]. - Available at: http://global. britannica. com/topic/modernization. (date of access: 18.09.2016)

379. National Center For Education Statistics. (n.d.). Fast facts. Retrieved October 27, 2015 [Electronic resource]. - Available at: http://nces.ed.gov/ fastfacts/ display.asp?id=65. (date of access: 18.12.2017)

380. National School Boards Association. (n.d.). Public school facts. Retrieved October 2015 [Electronic resource]. - Available at: http://nsba.org/site/ view. asp?DID=33745&CID= 1490. (date of access: 18.12.2017)

381. Overview and Analysis of Policy Models for the Integration and Innovative Use of Digital Technologies in Education [Electronic resource]. - Available at: https:/ec.europa. eu/jrc/en/digital-education-policies (date of access: 10.09.2016).

382. Q&A: Academies and free schools [Electronic resource]. - Available at: http://www.bbc.com/news/ 10161371. (date of access: 18.12.2017)

383. Sahlberg P. Finland's school reforms won't scrap subjects altogether // Has Brazil Taken the Right Approach to Education Reforms? By: Emily Gustafsson-Wright and Barbara Bruns, Broockings, July 23, 2014 [Electronic resource]. - Available at:

http://www.brookings.edu/research/interviews/ 2014/ 07/23 ShikhaDalmia. (date of access: 18.03.2018)

384. School leaving age set to be 18 [Electronic resource]. - Available at: http:// news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/ education/6254833.stm. (date of access: 11.03.2018)

385. Siurala Lasse. Modernization, youth and educational policy issues: a Finnish perspective [Electronic resource] // Journal of Education Policy. - 2006. - Vol. 8, Iss. 1.

- P. 17 -27. (date of access: 18.03.2018)

386. Staying in Education or training until you are 18 [Electronic resource]. -Available at: http://www.skiH. org.uk/youth/page.aspx?c=309&p=43027. (date of access: 11.03.2018)

387. Sweeney C. Impact of Perestroika and Glasnost on Soviet Education: a Historical Perspective for Follow On Research [Electronic resource]. - Available at: http://www.friends-partners. org/oldfriends/ education/russian. education. research.html. (date of access: 09.08.2017)

388. The country's new voucher provisions won't increase choice [Electronic resource] // India's Mangled School Reforms Journal. - Summer 2011. - Available at: http://www.city-journal.org/html/india13408.html. (date of access: 11.09.2018)

389. The future of education, according to experts at Davos [Electronic resource].

- Available at: https://www.weforum.org/agenda/2018/01/top-quotes-from-davos-on-the-future-of-education/ (date of access: 21.01.2020).

390. Thrun, S. Teaching tomorrow // The Economist, Technology Quarterly: Q3 2015 [Electronic resource]. - Available at: http://www.economist.com/news/ technology-uarterly/ 21662654. (date of access: 11.09.2016)