Теория и практика образовательных реформ в России в конце ХIХ – начале ХХ веков тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Усманов Мовлди Ибрагимович

• Усманов Мовлди Ибрагимович
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Усманов Мовлди Ибрагимович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МИНИСТЕРСТВА НАРОДНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСИИ В Х1Х-ХХ ВВ

1.1. Школьная политика Министерства народного просвещения России

в Х1Х-ХХ вв

1.2.Общественно-педагогические идеи и их влияние на реформирование образования в России в Х1Х-ХХ вв

1.3. Проблемы и социокультурные предпосылки реформирования средней школы в начале XX в

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. СУЩНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕФОРМ РОССИЙСКОЙ ИМПЕРИИ И АНАЛИЗ ИХ ПОТЕНЦИАЛА

2.1. Проект реформ Министерства народного просвещения России и их влияние на трансформацию отечественной школы

2.2. Оценка прогрессивного характера проекта образовательных реформ П.Н. Игнатьева в контексте глобальных изменений

2.3. Реализация общественно-педагогических идей царской России в советское время и их потенциал для современной российской системы образования

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

128

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Теория и практика образовательных реформ в России в конце ХIХ – начале ХХ веков»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. В современных условиях, характеризующихся быстрыми темпами вхождения страны в мировое образовательное пространство и одновременно - поиском собственного пути развития, отечественная педагогика пытается осмыслить проблемы образования, оценить то, что из национального наследия может быть перенесено в новые исторические условия. Также актуальность интересующей нас проблемы видится в том, что современная система российского образования характеризуется изменениями концептуальных подходов, принципов, содержания, методов, технологии подготовки обучающего в аспекте реализации новых ФГОС высшего и среднего профессионального, дошкольного и общего образования, оптимизацией структуры и управления системой, совершенствованием содержания, методов, форм и технологий организации педагогического процесса. Изменение методологии современной образовательной политики выступает необходимым условием обеспечения качественного образования в Российской Федерации.

В условиях ориентации на достижение качественного образования, соответствующего мировым стандартам, выявляется необходимость разработки новых подходов к организации педагогического процесса, обеспечивающих условия для саморазвития обучающегося. При этом актуализируется потребность сохранить национально-культурное своеобразие, накопленный исторический опыт обучения и воспитания, прогрессивные педагогические идеи, которыми насыщено российское педагогическое образование.

Ввиду сложности и многомерности характера исторически сложившихся взаимоотношений между органами управления образованием и научно -педагогическим сообществом, историко-педагогические исследования призваны особое внимание уделить углубленному и всестороннему анализу реформ образовательного пространтсва России.

Актуализация персонифицированных историко-педагогических исследований обусловлена тем, что они позволяют связать воедино прошлое и настоящее, способны восполнить имеющийся информационный пробел, органично соединить общегосударственные процессы в сфере образования с деятельностью ее отдельных представителей, выделив их главные особенности, помочь осознать перспективы развития. Изучение и осмысление происходивших в истории образования процессов способствуют лучшему пониманию тех замыслов, которые необходимо реализовать в условиях совершенствования современного образования, сохранив при этом российское национальное культурно-педагогическое наследие.

Изучение и переосмысление теории и практики образовательных реформ в России в XIX - ХХ вв. приобретает особое значение, так как накопленный потенциал прогрессивных деятелей народного просвещения, позволят объективно осмыслить и воспринять всё наиболее значимое для дальнейшего развития и совершенствования развития образования. Концептуально-целостное изучение и переосмысление теории и практики образовательных реформ в России в XIX - XX вв. позволит выявить способы, результаты и механизмы влияния государства на теорию и практику образования.

Начало XX века характеризовалось «контурным влиянием педагогической науки, и науки в целом, на становление образовательной политики» (А.М. Аллагулов). В наибольшей степени это проявилось при министре народного просвещения П.Н. Игнатьеве в 1915-1916 гг. При нем были сформулированы методологические принципы построения модели русской школы, основывающейся на педагогических началах (единая, национальная и демократическая школа). Именно в этот период рельефно проявилась рефлексия историко-педагогического опыта русской педагогики, осуществляемая в результате поиска национального идеала российского образования.

Реформирование школьной системы было направлено в первую очередь на структурные изменения самого содержания общего образования. Так, становились доминантными общественно полезная деятельность и дисцип-

лины социально-нравственной направленности, которые усиливали связь школы с социумом. Теоретики образования того периода полагали, что трудовой принцип в обучении может являться эффективным средством воспитательного воздействия. Таким образом, школа должна быть «самодовлеющей», то есть готовить учащихся не только к получению высшего образования, а непосредственно и к практической деятельности.

Министерство народного просвещения считало целесообразным провести реорганизацию системы отечественного профессионально-технического образования, поскольку было убеждено, что будущее страны, ее экономическое благополучие связано с ростом производительных сил в народном хозяйстве. Также министерство полагало, что необходимо увеличить число профессиональных школ, адаптировать учебную программу к специальным требованиям определенных профессий, установить тесную взаимосвязь профессионально-технических учебных заведений и предприятий, на которых учащиеся проходят практику.

В рамках образовательных реформ министерством народного просвещения был разработан проект, предусматривающий тесную взаимосвязь общего среднего и профессионально-технического образования, и как следствие, создание замкнутой системы профессионально-технического обучения, ориентированной на решение актуальных проблем и перспектив развития промышленности и сельского хозяйства страны.

Важно отметить, что идеи, заложенные в проекте П.Н. Игнатьева, впоследствии были использованы Временным правительством, а также советской властью при разработке разного рода образовательных программ. Кроме того, зарубежные общественно-педагогические организации также активно использовали наработки «игнатьевских реформ». Но самое главное - анализ опыта реализации содержательной части проекта графа П.Н. Игнатьева показал ее несомненную практическую значимость для образовательной практики.

Исходя из обозначенных проблемных зон, есть основания констатировать, что созданный в рассматриваемый период богатый интеллектуально -творческий потенциал идей и принципов построения российской системы образования представляет непреходящую ценность для развития современной историко-педагогической науки, педагогической теории и образовательной практики.

Степень научной разработанности темы. В предыдущие годы тему реформы средней школы разрабатывали отечественные специалисты-педагоги как дореволюционного, так и советского периодов. Среди наиболее значимых работ в этой области можно назвать такие труды по реформированию системы образования как: «Материалы по реформе средней школы» (П., 1915); Дудниченко И.И. «Граф Игнатьев и развал школы» (Саратов, 1916); Поляков С.Н. «К вопросу о реформе средней школы» (Тула, 1916); Клюжев И.С. «Граф П.Н. Игнатьев и наше народное образование» («Вестник воспитания», 1917, № 2); Иванцов Н. «Реформа средней школы» («Вестник воспитания», № 4-5); Константинов Н.А. «Очерки по истории средней школы» (M., 1947); Кузьмин H.H. «Основные вопросы реформы средней общеобразовательной школы (гимназии и реальных училищ) в период нового революционного подъема и первой мировой войны», УЗ МОПИ им. Н.К. Крупской (1958, т. 68); Цирульников А.М. «Из тайных архивов русской школы» (М., 1992); Strakhоvskу L.A. «Gount P.N. Ignatyev, reformer of Russian education», «Slavonic and East European Review» (1957, в. 36, № 86).

Необходимо также отметить современные историко-педагогические исследования, отраженные в работах таких отечественных ученых, как М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов, А.М. Аллагулов, С.В. Куликова, С.В. Бобры-шов, В.В. Колпачев и других историков педагогики.

Анализ педагогической и исторической литературы, современной образовательной практики позволил выделить противоречия между:

- необходимостью переосмысления исторического опыта развития отечественной образовательной практики и оформлением новых образователь-

ных парадигм в контексте модернизации российского социокультурного пространства;

- важностью поиска путей разрешения противоречия между актуальностью и значимостью изучения теории и практики образовательных реформ в России в XIX - ХХ вв. и отсутствием специальных историко-педагогических исследований по данной проблеме;

- обширным опытом реформ в развитии и управлении системы образования в Российской империи и недостаточным вниманием к нему в условиях современных преобразований.

Разрешение данных противоречий заключается:

- в теоретическом плане - в обосновании и структурировании теории и практики образовательных реформ в России в XIX - XX вв., их исторической реконструкции путём использования комплекса ретроспективных методов историко-педагогического исследования на основе выявленной источниковой базы.

- в практическом плане - в выявлении и характеристики основных форм и способов осуществления образовательных реформ в России в XIX -XX вв., а также реализации их отдельных представлений в советский период.

Вышеизложенные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: в чем сущность теории и практики образовательных реформ в России в XIX - XX вв.? Актуальность проблемы и её значимость для развития современного образования определили тему исследования: «Теория и практика образовательных реформ в России в XIX - XX вв.».

Цель исследования - изучение и переосмысление теории и практики образовательных реформ в России в XIX - XX вв..

Объектом исследования - теория и практика образовательных реформ в России в XIX - XX вв..

Предмет исследования - сущность и содержание образовательных реформ в России в XIX - XX вв..

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами были поставлены следующие взаимосвязанные задачи:

- рассмотреть деятельность Министерства народного просвещения в XIX - XX вв.;

- выявить особенности теории и практики образовательных реформ в России в XIX - XX вв.;

- охарактеризовать социокультурные условия реформирования средней школы в начале XX в. и ее проблемы;

- проанализировать проект П.Н. Игнатьева как итог реформаторской деятельности комиссии Министерства народного просвещения;

- дать историко-педагогическую оценку прогрессивного характера проекта П.Н. Игнатьева;

- рассмотреть применение идей теории и практики образовательных реформ в России в XIX - XX вв. в советское время; выявить их потенциал для современной российской системы образования.

Этапы исследования:

I этап (2010-2012 гг.) - изучение архивных материалов, философской, исторической, педагогической литературы, касающейся теории и практики образовательных реформ в России в XIX - XX вв.;

II этап (2012-2014 гг.) - анализ исторического опыта деятельности министерства народного просвещения Российской империи.

III этап (2014-2016 гг.) - обобщение результатов исследования, разработка рекомендаций по использованию опыта образовательных реформ, проходивших в Российской империи в XIX - XX вв. и их трансформации в современную образовательную практику.

Методологической основой исследования стала совокупность подходов современной исторической и педагогической науки, определивших стратегию и тактику изучения проблемы: принцип историзма, объективности, системности, развития, а также комплексный подход к изучению и оценке исторических фактов.

Кроме того, с целью решения поставленных в данной диссертации задач применялся комплекс методов исследования, соответствующих истори-ко-педагогическому характеру настоящего исследования - сравнительный, историко-типологический, конструктивно-генетический методы.

Исследование опирается на аксиологический и культурологический подходы, которые основываются на выявлении тех ценностных ориентаций, которые определяли направления реформирования системы среднего образования рассматриваемого периода.

Теоретическую основу составили следующие концепции и отдельные

идеи:

- положения философии и методологии образования, философские теории и концепции о воздействии научно-технического прогресса на развитие общества, исследования в сфере компаративистики (В.П. Борисенков, Б.Л. Вульфсон, Б.С. Гершунский, О.И. Долгая, С.В. Иванова, В.В. Краевский, В.А. Мясников, Н.Д.Никандров, А.М. Новиков, А.К.Савина, И.А. Тагунова);

- концепции управления педагогическими системами и образовательными учреждениями (Н.В. Бордовская, Н.В. Горбунова, З.К. Каргиева, А.М. Моисеев, В.А. Сухомлинский, Б.А. Тахохов, Т.И. Шамова, В.А. Сластёнин и др.);

- современные методологические и теоретические основы историко-педагогических исследований (Н.А. Асташова, В.Г. Безрогов, Б.М. Бим-Бад, М.В. Богуславский, А.Н. Джуринский, Э.Д. Днепров, И.А Колесникова, Г.Б. Корнетов, С.В. Куликова, И.Д. Лельчицкий, А.В. Овчинников, А.А.Романов, И.З. Сковородкина, А.Н. Шевелев);

- научные подходы к решению проблемы историко-педагогического источниковедения (М.И. Анисамов, С.В. Иванов, В.И. Журавлёв, Г.Б. Корнетов, М.А. Лукацкий, А.И. Пискунов, С.И. Беленцов, М.Ф. Шабаева, Е.Е. Ха-таев, С.Р. Чеджемов, Л.Е. Шепелев и др.);

- исследования учёных в области изучения истории отечественного образования (А.М. Аллагулов, Ш.М.-.Х.Арсалиев, А.В. Бабаян, Т.А. Бекоева,

М.В. Богуславский, С.В. Бобрышов, И.М. Гриневич, Д.М.Маллаев. А.М.Магомедов, Ш.А. Мирзоев, В.К. Кочисов, Л.И. Редькина, Н.Б. Ромаева, М.Ф. Шабаева, Е.Н. Шиянов, Т.В. Шушара, С.В. Куликова, Н.У.Ярычев и др.).

Методы исследования:

-изучение и научно-теоретический анализ литературных и архивных источников, касающихся реформирования отечественных образовательных учреждений в дореволюционной России;

- сравнительно-исторический анализ архивных документов;

- логико-исторический, теоретический и системный анализ фактических данных по исследуемой проблеме;

- метод актуализации, нацеленный на выделение и анализ исторических явлений и фактов, знание которых способно обогатить современную теорию и практику среднего образования;

- синтез, обобщение, систематизация способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования.

Источниковую базу исследования составляют:

- опубликованные государственные документы;

- официально принятые и действовавшие на практике на протяжении исследуемого исторического периода постановления и распоряжения Министерства народного просвещения, определявшие деятельность учебных заведений России;

- утвержденные циркуляры и объяснительные записки к ним;

- программно-методические документы о средней школе исследуемого периода;

- историко-педагогические труды по теории и практики отечественного образования.

Пристальное внимание уделяется сборнику «Материалы по реформе средней школы», изданному в Петрограде в 1915 г. с целью ознакомления передовой части общества с ходом реформирования системы среднего обра-

зования, а также достижения максимальной открытости для широкой общественности ожидаемых результатов реформы.

«Материалы по реформе средней школы» - это уникальный, весьма содержательный сборник документов, в котором собраны учебные программы по всем учебным предметам средней школы. Многие документы из этого сборника были положены в основу последующих разработок школьных проектов Временного правительства в 1917 году. В советское время данные материалы также были востребованы в ходе решения актуальных вопросов среднего образования.

Особое внимание исследователя привлекает основной исторический документ начала XX века - мемуары графа П.Н. Игнатьева, хранящиеся в фондах Бахметьевского архива в США, которые представляют собой машинописный текст на английском языке, объемом 344 страницы. Однако этот важнейший для нашего исследования документ оказался недоступен. Также недоступны оказались некоторые архивные материалы, касающиеся документации проводимых реформ из-за закрытия фондов Российского Государственного исторического музея в Санкт-Петербурге, где они хранились до недавнего времени. Поэтому мы сочли целесообразным ссылаться на вторичные источники (в частности, книгу Константинова Н.А. «Очерки по истории средней школы» (1947).

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- всесторонне проанализировал опыт школьной реформы в дореволюционной России, выявлены основные этапы, принципы и особенности функционирования школьного образования того времени в контексте текущих задач современной образовательной системы Российской Федерации;

- доказана актуальность и перспективность применения богатого исторического опыта функционирования системы общего образования в дореволюционной России, выявлен положительный потенциал, применение которого может обогатить современную российскую образовательную практику.

- системно представлены теория и практика образования в России в XIX - XX вв., послужившие отправной точкой ряда важнейших реформ отечественного образования дореволюционной России (1915-1916 гг.);

- проанализирован богатый опыт и потенциал образовательных реформ для современной российской системы образования, переживающей сложный и важный период трансформации;

- впервые в отечественной педагогической науке автор, в рамках рассмотрения содержания теории и практики образовательных реформ в России в XIX - XX вв., обращается к научному исследованию общественно-педагогических воззрений графа П.Н. Игнатьева, последнего министра народного просвещения самодержавной России.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью использования его результатов для решения современных проблем образования, для более успешного функционирования современной средней общеобразовательной школы; для разработки современных нормативных документов, регламентирующих деятельность отечественной системы образования. Материалы исследования также могут быть использованы для создания учебных программ и специальных курсов для подготовки и переподготовки специалистов в области теории и истории образования, для создания учебников и учебных пособий по дисциплинам «История педагогики», «История отечественного образования».

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. Тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования: история развития педагогической науки и образовательной практики (анализ исторического развития практики образования; становление и развитие научно-педагогических идей, концепций, теорий; монографическое изучение педагогического наследия выдающихся педагогов прошлого; история этнопедагогики; развитие педагогической лексики и терминологии).

Апробация результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии ГБУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования», изложены в авторской монографии («Граф Павел Николаевич Игнатьев: просветитель, педагог, государственный деятель»), докладывались на всероссийских научно-практических конференциях: «Наука: вчера, сегодня, завтра: сборник студентов, аспирантов, молодых ученых и преподавателей» (Уфа, 2015 г.), «Современный вектор развития науки» (Грозный, 2015 г.). Материалы исследования применялись в 20142016 гг. на лекциях и семинарских занятиях со слушателями курсов повышения квалификации работников системы образования Чеченской Республики на базе ГБУ ДПО «Чеченский институт повышения квалификации работников образования».

Положения, выносимые на защиту:

1. Средняя школа в России в XIX - ХХ вв. характеризовалась комплексом проблем, решение которых представлялось путем кардинального реформирования всей системы среднего образования. Основными недостатками средней школы были следующие: отсутствие связи между различными ступенями народного образования; неравноправное положение женской средней школы; несогласованность программ по отдельным предметам школьного курса; чрезвычайная обширность программ по многим предметам; отсталые, шаблонные методы преподавания; отрыв школы от жизни и семьи; отсутствие внимания к физическому развитию учащихся и др.

2. Образовательная реформа школы представлялась как часть обновления социокультурного пространства России, к реализации которой были привлечены наиболее квалифицированные специалисты органов государственной власти. Реформа позволила раскрепостить российскую школу, вдохнула в нее новые управленческие идеи, способствовала реорганизации всех уровней российского среднего образования, приблизив его к мировым стандартам, тем самым подняв на новый качественный уровень. Реформа средней

школы стала закономерным итогом развития русской педагогики того времени - педагогики, поставившая своей задачей подготовку энергичных и образованных деятелей Российской империи. Идеи, разработанные единомышленниками П.Н. Игнатьева с целью модернизации общего образования, базировались на предшествующем школьно-педагогическом опыте России и зарубежной психолого-педагогической мысли Европы и особенно США, а также на передовом опыте экспериментальных учебных заведений.

3. Опыт отечественной педагогической теории и практики конца XIX -начала XX веков представляется, как методология преобразований школьного образования, координация деятельности общественных, педагогических, научных и государственных учреждений по разработке важнейших проектов по совершенствованию системы общего и профессионального образования в России.

4. Образовательная реформа определила переход к единой школе, предлагавшей использование новых принципов воспитания и обучения, акцентирую внимание учительства на развитии личности учащихся, их самостоятельности, творческом отношении к процессу обучения. Проект образовательных реформ, как комплекс практический действий, выступал оптимальной синтетической моделью реформирования средней школы. Проект реформирования системы образования в России и в частности среднего образования свидетельствовал о широте общественно-политических взглядов Павла Николаевича Игнатьева и его глубоком понимании необходимости модернизации отечественной педагогической практики на всех уровнях.

5. Опыт функционирования теории и практики отечественного образования представляется социально-ориентированным педагогическим пространством, обладающим несомненным ценностным потенциалом, основополагающие идеи которого могут быть реализованы в рамках трансформации современной российской школы, переживающей период кардинальных перемен, связанный с переходом на новую социокультурную платформу.

Теоретическая значимость работы. Результаты исследования будут способствовать эффективному поиску оптимальных подходов к модернизации современного отечественного школьного образования. Рассматриваемый в диссертации проект реформы Игнатьева дает нам возможность спрогнозировать среднесрочные и дальнесрочные последствия внедрения в школьную практику принципов реформирования среднего образования. Результативность такого реформирования будет определяться соответствием предлагаемых проектов реформ текущим социокультурным условиям и в целом - общим состоянием системы образования в стране, степенью ее готовности к внедрению именно такой модели образования.

Конкретная теоретическая значимость исследования заключается в:

- раскрытии содержательного пространства теории и практики образовательных реформ в России в XIX - XX вв.;

- расширении представлений об изучаемом явлении - теории и практики образовательных реформ в России в XIX - XX вв.;

- изложении систематизированных знаний о роли, функциях, принципах функционирования образовательного пространства в Российской империи в исследуемый период.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью исходных теоретических положений исследования; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам и логике; соотнесением выводов и результатов с научными позициями ученых относительно истории и современного состояния отечественного образования; апробацией и внедрением полученных результатов в практику.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка.

ГЛАВА 1. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ МИНИСТЕРСТВА НАРОДНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИИ В Х1Х-ХХ ВВ.

1.1. Школьная политика Министерства народного просвещения

России в Х1Х-ХХ вв.

История Министерства народного просвещения начинается с создания «комиссии об учреждении народных училищ», основанной в 1782 году, позже преобразованной в главное правление училищ. Отметим, что мысль об организации более широкого ведомства возникла вследствие вступления Александра I на престол. Данная мысль разрабатывалась в неофициальном комитете императора, обсуждавшем проекты Лагарпа, Новосильцева и барона Клингера. Члены комитета сходились во мнении, что центральный орган по делам образования необходим, однако у них возникали расхождения о сущности, тонкостях и даже его названии. Так, одни предлагали «Министерство общественного воспитания», другие - «Министерство общественного образования», и остановились на «Министерство народного просвещения».

В соответствии с манифестом 8 сентября 1802 года целью деятельности Министерства народного просвещения, учрежденного наряду с иными министерствами, являлось «воспитание юношества и распространение наук» [139, С. 65]. Высшим органом Министерства выступало главное правление училищ. В его состав входили попечители университетов и учебных округов. Основной его задачей стало учреждение университетов. К ведению Министерства манифестом были отнесены «типографии частные и казенные, издания ведомостей и всякие периодические издания, народные библиотеки, собрания редкостей, натуральные кабинеты, музеи и школы всех типов» [139].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усманов Мовлди Ибрагимович, 2018 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Артамонова Л.М. Школьные реформы XVIII - первой половины XIX века в процессе российской модернизации // Вестник Самарского государственного университета. 2012. - № 2/2 (93). - С. 50-63.

2. Аллагулов А.М. Государственная концепция образовательной политики в Российской империи во второй половине XIX - начале XX в. [Электронный ресурс] // Теория и практика общественного развития. 2013. - № 4. URL: http://teoriapractica.ru/-4-2013/pedagogics/allagulov.pdf (дата обращения: 01.02.2015).

3. Адамский А.И. Общественно-педагогическое движение в отечественном образовании в 1980-е - 90-е гг. ХХ в.: дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 196 с.

4. Абдурагимов А.М. Субъектная регуляция процесса личностно- профессионального развития будущих юристов: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.06 / А. М. Абдурагимов. - М., 2010. - 145с.

5. Абрамова И. А. Формирование научно-исследовательской культуры у студентов юридического профиля в процессе обучения в вузе: авто-реф. дисс. ... канд. пед. наук: 13 00 08 / И. А. Абрамова. - Владикавказ, 2012. - 24 с.

6. Акмеологический словарь/под редакцией А. А. Деркач. - М. : РАГС, 2005 -83 с.

7. Акопян А.В. Управление процессом формирования профессиональной идентичности адвокатов как социально-профессиональной группы: социально-технологические аспекты: дис. ... канд. социол. наук: 22 00 08 / А. В. Акопян. - СПб., 2009.- 173 с.

8. Акулинина Е. В. Формирование субъектной позиции личности в процессе постдипломного образования: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Е. В. Акулинина. - М., 2008. - 190 с.

9. Бабаян А.В. Философско-антропологический подход к историко- педагогическому изучению теорий нравственного воспитания в отечественной

педагогике // Дискуссия. 2102. - №3. - С. 100-105.

10. Бабаян А.В., Кацалова Н.Ф. Женские медицинские учебные заведения в России (конец XIX - начало ХХ в.) // Историко-педагогический журнал. 2013. - №2. - С. 63-70.

11. Бентковский И.В. Обозрение XXVII летней деятельности Ставропольского женского благотворительного общества по учебному заведению Св. Александры. - Ставрополь: Тип. Ставропольского Губернского Правления, 1877. - 233 с.

12. Байбородова, Л. В. Организация психолого-педагогического исследования: учебное пособие / Л. В. Байбородова, А. П. Чернявская, Н. П. Анси-мова. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2013. - 331 с.

13. Бедерханов, В. П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога: монография / В. П. Бедерханов. - Краснодар: Кубан. гос. ун-т., 2001. - 220 с.

14. Богуславский М.В. История педагогики: методология, теория, персоналии: монография. - М., 2012. 436 с.

15. Блонский П.П. О национальном воспитании // Известия воспитания. - 1915. - № 4. - С. 44.

16. Белинский В.Г. Полное собрание сочинений. - М., 1955. Т.7. - 284 с.

17. Богуславский М. В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения // Монография, М., 1994 г. Фонд знаний «Ломоносов».

18. Богуславский М. В. 1921. В. Н. Сорока-Росинский // XX век российского образования. - М.: ПЕР СЭ, 2002. - 336.- С.80-82.

19. Богуславский М. В. История российского образования XX века: десятилетие за десятилетием // «Вестник образования», № 15, 17-24 (2003 г.) и в № 1, 2 (2004 г.)

20. Бодалев, А. А. Психология общения / А. А. Бодалев. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК,1996. - 256 с.

21. Бодьян, Л. А. Развитие конкурентоспособности студентов технического вуза на основе контекстно-модульного подхода: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Л. А. Бодьян. - Магнитогорск, 2009. - 202 с.

22. Богуславский М. «Манифест гуманной педагогики» — как руководство к действию // передовая статья в газете «Гуманная педагогика», подготовленной к Одиннадцатым международным педагогическим чтениям «Учитель, вдохнови меня на творчество!» (сент. 2011 г.)

23. Богуславский М. В. Реформы российского образования XIX— XX вв. как глобальный проект // Вопросы образования. 2006.- № 3.- С. 5-21.

24. Богуславский М. В. Лабиринты манипулятивной педагогики // Директор школы. 2002. -№ 9.- С. 35-38.

25. Богуславский М. В. Флаги успеха на башнях триумфа. // Сетев. стр. «Педагоги-новаторы», запись от 22.03.2012.

26. Бущик Л.П. Очерк развития школьного образования в СССР. - М., 1961.

27. Веселов М.О. О специализации и фуркации в средней школе дореволюционной России // Советская педагогика. 1939. - №7. - С. 10-22.

28. Вышеславцев Б.П. Вечное в русской философии и этика преображенного эроса. - М., 1994. - 230 с.

29. Днепров Э.Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования: в 2 т. - М., 2006. - Т. 1. -533 с.

30. Губкин И. Общеобразовательная и педагогическая подготовка народного учителя / И.Губкин // Русская школа. 1915. - №10. - С. 98-116.

31. Гулевич С. Московская Мужская Гимназия 2-я. Исторические записки о 50-летии Московской 2-ой гимназии, 1835-1885. - М., 1885.

32. Гурлитт Л. Проблема единой школы. - СПб, 1914.

33. Динзе В. Очерки по истории среднешкольного движения. - СПб.: Изд. Поповой, 1909. - С. 57.

34. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. -М., 1994. - С. 12-50.

35. Доватор Р.Л. Проблемы трудового воспитания и обучения в прогрессивной русской педагогики (конец XIX начало XX вв.) // Советская педагогика. 1978. - №2. - С. 105-113.

36. Дудниченко И.И. «Граф Игнатьев и развал школы». - Саратов, 1916.

37. Душечкин Я. К вопросу о школьной реформе: организация единой общеобразовательной школы. 1906. - 28с.

38. Дальвиг П.К. О важности понимания образования // Образование. 1899. - № 3. - С. 15.

39. Ефимов Е.Н. Реформа средней школы и национальное воспитание по материалам министерства народного просвещения // Вестник воспитания. 1916. - № 3. - С.1-31.

40. Журнал Министерства народного просвещения, Сентябрь, 1907. Новая серия. Часть XI. СПб.: Сенатская типография, 1907. - С 23.

41. Захарова и др. http://www.voskres.ru/school/gymnaz.htm.

42. Знаменский С. Средняя школа за последние годы (ученические волнения и их значение). - СПб., 1909. - С. 5.

43. Зоргенфрей Г.Г. Вопросы современной школы. - СПб., 1907. - 83 с.

44. Записки, издаваемые из Департамента народного просвещения. Кн. 1. - СПб., 1825.

45. Иванцов Н. «Реформа средней школы» // Вестник воспитания. 1917. - № 4-5.

46. Иванцов Н. Реформа средней школы // Вестник воспитания, 1917. -№ 4-5. - С. 70.

47. Исторический очерк развития церковно-приходских школ. - СПб., 1909.

48. История и современное состояние российского образования: Малоисследованные проблемы: сборник научных трудов. - М.: ООО «Педагогика», 1998. - 100 с.

49. История образования и педагогической мысли. - М., 1995.

50. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902 / сост. С.В. Рождественский. - СПб., 1902. 785 с.

51. Куликова С.В. Текст лекций к спецкурсу «Становление и развитие теории и практики национального образования в России XIX- начала XX в.»: учеб, пособие. Волгоград:- Перемена. 2007.

52. Куликова С.В. Становление и развитие национального образования в России: историко-теоретический аспект // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. - Выпуск № 8 (том 62). 2011. -С. 38.

53. Куликова С.В. Национальное образование России: история и современность: монография / С.В. Куликова ; М-во образования Рос. Федерации, Волгогр. гос. пед. ун-т. - Волгоград: - Перемена, 2004 (Тип. Изд-ва). - 294 с.

54. Корнетов Г.Б. Становление демократической педагогики: восхождение к общественно-активной школе. -М.-Тверь: Научная книга, 2009.-184 с.

55. Капнист П.А. К вопросу о реорганизации среднего образования.-СПб.: «Товарищество Xудожественной печатни», 1901. - 107 с.

56. Каптерев П.Ф. История русской педагогики // Педагогика. - 1996. -№1. - С. 50-60.

57. Карпов С.П. Историческое образование: размышления о путях развития // Новая и новейшая история. 2000. - № 2. - С. 21.

58. Киселев А.Д, Шадриков В.Д., Поляков В.А., Док Ю.И. 12-летняя школа: структура, содержание, перспективы // Известия Российской академии образования. - 1999. - №4.

59. Клюжев И.В. Граф П.Н. Игнатьев и наше народное образование. // Вестник воспитания. 1917. - № 2. - С. 60.

60. Ковалевский М.Н. Средняя школа // История России в XIX века. В 9 т. - СПб., 1907.

61. Козырев А.В. Народное образование в России в годы подъема революционного движения перед первой империалистической войной и в период

империалистической войны до победы буржуазно-демократической революции в России. - Ставрополь, 1948. - С. 11.

62. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX века до февраля 1917 года) - М., 1947. - С. 199.

63. Константинов Н.А., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. - М., 1953. - С. 244.

64. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики 1917-1920. - М., 1958. - 551 с.

65. Краткий исторический обзор хода работ по реформе средней школе Министерства народного просвещения. - СПб., 1915. - С. 50.

66. Краткий обзор деятельности Министерства народного просвещения за время управления покойного министра Н.П. Боголепова.-СПб., 1901.-82 с.

67. Кузьмин Н.Н. Основные вопросы реформы средней общеобразовательной школы (гимназий и реальных училищ) в период нового революционного подъема и первой мировой войны // Ученые записки МОПИ им. Н.К. Крупской. Т.68. Вып.6. - М., 1958.

68. Лобзаров В.М. Развитие элитного образования в России XVШ-XX веков: монография / под ред. М.В. Богуславского. - М., 2008. 376 с.

69. Липчанский А.М. Становление в России общего массового школьного образования в период социально-экономических преобразований: 18611941 гг. Опыт, уроки: монография. - Астрахань, 2001. - 281 с.

70. Лебедев П.А. Последняя попытка модернизации просвещения в Российской империи / П.А. Лебедев // Педагогика: научно - теоретический журнал / Российская академия образования. - М., 2006. - №8. - С.79-82.

71. Липник. В.Н. Школьные реформы в России / Библиотечка журнала «Вестник образования России». - М.: ПроПресс, 2002. - № 8. - С. 35-48.

72. Лютецкий А.К. К вопросу о реформе средней школы. Самобытное воспитание. - М., 1900. - С. 29.

73. Материалы по реформе средней школы. Примерные программы и объяснительные записки. - Петроград, 1915.

74. Мещанинов И.В. Петр Семенович Ванновский (Министр народного просвещения). - СПб.: Б.и., 1908. - 46 с.

75. Олейник В.П. Все ведет к реформе // Вестник воспитания. 1914. -№5. - С. 7-8.

76. О переводных и выпускных испытаниях в текущем учебном году: Циркуляр министра народного просвещения от 11 февраля 1916 г. №1310 // Журнал Министерства народного просвещения. 1916. - Март. - С. 32-35.

77. Основные принципы единой трудовой школы. От Государственной комиссии по просвещению 16 октября 1918 г. // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 40-47.

78. Оснос Ю.А. Советская школьная реформа 1918 г. // Исторический журнал. - 1944. - № 7-8

79. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: 1941-1961гг. / Ред. Ф.Г. Паначин, М.Н. Колмакова, З.И. Равкин. - М.: Педагогика, 1988. - 272 с.

80. Пирогов Н.И. «Вопросы жизни» // Журнал «Морской сборник». 1856. - № 9. - С. 559-597.

81. Пругавина А.С. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию. - СПб.: - 1904. - 35с.

82. Пуденко Т.И., Баранников А.А. Механизмы демократизации управления школой на современном этапе модернизации общего образования // О сочетании в деятельности школьных советов демократических традиций, эффективного опыта работы и инновационных подходов: Материалы 16-й международной науч.-практ. конф., 23 апреля 2011 года, г. Москва. - М.: ООО «Ритм», 2011. - 132 с.

83. Пуденко Т.И. Идеологические установки как деструктивный фактор в исследовании процессов управления образованием // Идеологические ас-

пекты методологического обеспечения научных исследований: материалы Всероссийского методологического семинара. - М.: МГУП, 2010. - 328 с.

84. Пуденко Т.И. Модернизация образования: актуальный стратегический выбор // Высшее образование для инновационной экономики: Всерос. науч.- практ. конференция. - М.: МАКС Пресс, 2012. - 328 с.

85. Пуденко Т.И. Школьный совет в новых социально- экономических и правовых условиях функционирования образования. Материалы 17-й международной науч.-практ. конференции, 23-24 апреля 2012 года, г. М. - М.: ООО «Ритм», 2012. - 132 с.

86. Полное собрание речей в Государственной думе и Государственном совете. 1906-1911 гг. - М., 1991. - С. 60.

87. Половцев В.В. О педагогической подготовке учительского персонала в средней школе. // Журнал Министерства народного просвещения. 1916. - № 1. - С. 15-27.

88. Положение о начальных народных училищах. 14 июля 1864 г., ст. 6 Реформы Александра II. - М., 1998. - с. 412.

89. Поляков С.Н. К вопросу о реформе средней школы (сборник статей). Тула, 1916. - С. 59.

90. Поникарова Н.М. МНП и школьное образование по русской истории 1867-1917: Дисс...канд. ист. наук. / Поникарова Н.М. - М.: РГБ, 2005. -С. 101.

91. Представление в Государственный совет в мае 1872 года «О положении и штатах городских училищ и учительских институтов» // Сборник постановлений по МНП. - Т. 17. - Спб., 1877. - Ст. 1244.

92. Протоколы I всероссийского съезда учителей и деятелей средней школы на Иматре, 9-11 февраля 1906 г. - М., 1906. - С. 65.

93. Рачинский С.А. Absit omen (по поводу преобразования средней школы). - Спб., 1901. - С. 3.

94. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения 1802-1902 гг. - СПб., 1902.

95. Рождественский С.В. Материалы для истории учебных реформ в России в XVIII-XIX вв. - Спб., 1910. - С. 15.

96. Румянцев Н.Е. Борьба за обновление школы. - СПб, 1913.

97. Рубинштейн М.М. Война и идеал воспитания (К вопросу о национализме в педагогике) // Вести, воспитания. - 1916. - № 3.

98. Разъяснение Правит. Сената, приведенное в предложении М-ра Нар. Просв. Попечителю Москов. Учебн. Округа от 24 дек. 1891 г., за № 21644. -М., 1891. - 3с. 145.

99. Роговин Л.М. Законы об обществах, союзах и собраниях. - СПб: Тип. Т-ва «Екатерингофское Печатное Дело», 1912. - С. 42.

100. Ромаева Н.Б. Развитие гуманистической педагогики России (середина XIX - ХХ вв.): Автореферат дис.. докт. пед. наук. - Пятигорск.: ПГЛУ, 2004. - 38 с. 147.

101. Ромаева Н.Б., Ромаев А.П. Отношения учителей и учащихся как отражение педагогической культуры в России второй половины Х1Х-начале ХХ вв. // Постижение педагогической культуры человечества / Под ред. Г.Б. Корнетова. - М.: АСОУ, 2010. - С. 127-135.

102. Ромаева Н.Б., Ромаев А.П. Свобода как категория современной гуманистической философии и педагогики // Модернизационные процессы в российском и зарубежном образовании XVIII - начала XXI века: сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции ХХХ сессии Научного совета по проблемам истории образования и педагогической науки РАО - СПб.: СПб АППО, 2014. - С.144-151.

103. Российские самодержцы (1801-1917) / отв. ред. А.П. Карелин. - М., 1993. -440 с.

104. Ромаева Н.Б., Ромаев А.П. Этапы развития категории "свобода" в отечественной педагогике и образовании //Известия Южного Федерального университета. Педагогические науки. - № 3. - 2012. - С 59-66.

105. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т. 1. - СПб.: Типография В.С. Балашева, 1875. - 186 с.

106. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т. 2. - СПб.: Тип. императорской академии наук, 1864. - 132 с.

107. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т. 3. - СПб.: Тип. В.С. Балашева, 1876. - 1904 с.

108. Сборник постановлений по Министерству Народного Просвещения. Т. 10. - СПб.: Тип. Товарищества «Общественная Польза», 1894. - С. 432.

109. Словари и энциклопедии на Академке. [Электронный ресурс] // URL: http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/239274 (дата обращения: 20.05.2015).

110. Словарь русских синонимов. [Электронный ресурс] // Словари онлайн: [сайт]. [2005]. URL: http://www.classes.ru/all-russian/dictionary-russiansynonyms2-term-14975.htm (дата обращения: 18.04.2015).

111. Сорока-Росинский В.И. Педагогические сочинения. -М.,1991. -180с.

112. Соловьев С.А., Ларина Т.Н., Маркова А.И. Статистические исследования итогов переписей населения в России. - Оренбург, 2008. - 88 с.

113. Сазонова И.В. Социально-классовая направленность российского законодательства во второй половине XVII-XVIII веков // Ученые записки Сахалинского государственного университета / гл. ред. и сост. А.А. Василевский. Южно-Сахалинск, 2001. Вып. II. С. 241-267.

114. Сборник постановлений по МНП. - Т. 17. - Спб., 1904. - Ст. 1167.

115. Смирнов Н.Н. На переломе: российское учительство накануне и в дни революции 1917 г. - СПб., 1994. - С. 28-29.

116. Степанов С.Л. Обозрение проектов реформы средней школы в России, преимущественно в последнее шестилетие (1899-1905). - СПб., 1907. -С. 29.

117. Съезд (второй) учителей и деятелей средней школы в Петербурге 47 июня 1906 г. Протоколы и доклады. - СПб.: Русская школа, 1906. - 210 с.

118. Сысоева Е.К. Образовательная политика России (60-90-е гг. XIX в.) // Педагогика. - 1997. - №2. - С.99-105.

119. Тихомиров Д.И. О педагогической подготовке учителей // Педагогический листок. - 1907. - №1. - С.1-20.

120. Тихонов М.Ю. Скажите государю, или загадка графа П.Н. Игнатьева для средней и высшей школы // Психологическая наука и образование. - 2007. - №1. - С. 83-92.

121. Устав гимназий и прогимназий ведомства МНП. 19 ноября 1864 г., п. 8 // Реформы Александра II. - М., 1998. - С. 414.

122. Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании. / Собрание сочинений, Т.2. - М., Учпегиз, 1945. - С.69.

123. Фармаковский В.Л. Начальная школа МНП (по официальным источникам) - СПб., 1900. - С. 52.

124. Фельдштейн, Д.И. Психологические особенности формирования готовности подростков к общественно полезному труду [Текст] / Д.И. Фельдштейн. - М., 1986.

125. Фигуровская, В.М. Техническое знание: Особенности возникновения и функционирования [Текст] / В.М. Фигуровская. - Новосибирск, 1979.

126. Xитарян, М.Г. Трудовое воспитание и политехническое образование в советской школе и педагогике (30-50-е годы): Дис... докт. пед. наук [Текст] / М.Г. Xитарян. - Орехово-Зуево, 1983. - 363 с. 843. Xитарян, М.Г. Трудовое и политехническое обучение в школах Вологодской области в годы Великой Отечественной войны [Текст] / М.Г. Xитарян / Ученые записи ЛГПИ им. А.И. Герцена. - Л.: ЛГПИ, 1967.

127. Xристофорова Н. В. Российские гимназии XVIII-XX веков. На материале г. Москвы. - М.: ГЛК, 2001. - С. 36.

128. Xрущов И. И. Памяти графа И. Д. Делянова. - СПб., 1898. - С. 68.

129. Циркуляр МНП О переменах в составе учеников гимназий и прогимназий. 18 июня 1887. // Xрестоматия по истории России. - М., 2004. - С. 308-309.

130. Циркулярное предложение МНП О мерах к улучшению школьной жизни // Журнал Министерства народного просвещения. - 1915. - №10. -С.14-16.

131. Цирульников А. Из тайных архивов русской школы. - М., 1992. - С.

132. Чарнолуцкий Б. Земство и народное образование. - СПб., 1910. - С.

108.

133. Чарнолуцкий В. «К вопросу о единой школе» // Вестник воспитания. - 1912. - № 2.

134. Чехов Н.В. Свободная школа. Опыт организации школы нового типа. - М., 1907. - С. 3.

135. Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. - М.,

1923.

136. Чернышев В.А. В защиту гимназии // Вестник воспитания. - 1906. -№ 3. - С. 75-79.

137. Чарнолуский В. Основные вопросы организации школы в России. -СПб: Тип. М.А. Слександрова, 1909. - 131 с.

138. Шимутина Е.Н., Косарецкий С.Г. Лучшие практики общественного участия в формировании и реализации политики в сфере образования: Сборник материалов / Под общей редакцией С.Г. Косарецкого, Е.Н. Шимутиной -2009. - 516 с.

139. Энциклопедический словарь Брокгауза Ф. А. и Эфрона И. А. - Спб.,

1893.

140. Юпожев И.С. Граф П.Н. Игнатьев и наше народное образование //Вестник воспитания. - 1917. - № 2. - С. 56-99.

141. Strakhоvskу L.A. «Gount P.N. Ignatyev, reformer of Russian education», «Slavonic and East European Review», 1957, в. 36, № 86.

Архивные материалы:

142. Всеподданнейший доклад министра народного просвещения 7 сент. 1865 г. - Б. м., б. г.. - С. 27.

143. Всеподданнейший отчет министра народного просвещения за 19041905 год / Россия. Министерство народного просвещения. - СПб: Сенатская типография, 1907 . - XIII, 61. - 249 с.

144. Высочайше утвержденный «Устав гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения» от 30 июля 1871 г. // ПСЗ. Собр. 2-е. Т. 46. Отд. 2. 1871 год. - СПб., 1874. - С. 85-99.

145. Георгиевский А. И. К истории Ученого Комитета Министерства народного просвещения. - СПб: Сенатская типография, 1902. - 202 с. - Электронная библиотека ГНПБУ.

146. Доклад министра народного просвещения И. Делянова //Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. X. -СПб., 1894.

147. Докладная записка М.Д. Корелль.

148. Журнал Министерства просвещения. 1916. - № 7.

149. Закон РФ от 10.03.1992 «Об образовании».

150. Закон СССР от 24.12.1958 «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».

151. Записки, издаваемые из Департамента народного просвещения. Кн. 1. - СПб., 1825.

152. История Всесоюзной коммунистической партии (большевиков). Краткий курс / Под ред. Комиссии ЦК ВКП (б). - М., 1938.

153. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов 1917-1973. - М., 1974.

154. Положение о начальных народных училищах 1874 г. - СПб., 1874.

155. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. V. - СПб, 1873.

156. Совещания, проходившие в 1899 году в Московском учебном округе по вопросам о средней школе. Вып. 1. - М., 1899. - С. 1-8.

157. Списки лиц, служащих по МНП за 1868-1916. - СПб, 1868-1916.

158. Xроника Ведомства императрицы Марии, 1878.

159. Циркуляр министра народного просвещения Д.А.Толстого от 12.11.1866 г., док. с. 222-230.

160. Циркуляр от 31.07.15, № 33897.

161. АВПК и Б. Фонд Министерства народного просвещения, д. № 106, 1915, л. 356.

162. АВПК и Б. Фонд Департамента народного просвещения; № 57-а. Московский округ, лл. 24-27.

163. АВПК и Б. Фонд Департамента народного просвещения, 1902, д. № 202794, карт. 5748, лл. 31-32 об. Документ датирован 21 мая 1904 г. // Цит. по: Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы (гимназии и реальные училища с конца XIX века до февраля 1917 года), М., 1947.

164. АВПК и Б. Фонд Департамента народного просвещения, Департамент общих дел, д. 32/с.

165. АВПК и Б. Департамент народного просвещения, д. № 2, 1905, ч. I, л. 21.

166. АВПК и Б. Фонд Департамента народного просвещения, д. № 157,

1914, л. 111 об.

167. АВПК и Б. Фонд Департамента народного просвещения, д. № 24,

1915, ч. II, лл. 288.

168. АВПК и Б. Фонд Департамента народного просвещения, д. № 129, 1909, лл.. 5-7 об.

169. АВПК и Б. Фонд Департамента народного просвещения, д. № 125, 1908, лл. 14-15.

170. АВПК и Б. Фонд Департамента народного просвещения, д. № 209, ч. II, 1914-1916, лл. 3, 16, 20, 23, 157 и след.

171. АВПК и Б. Фонд Департамента народного просвещения, д. № 324, 1906, л. 232 и след.

172. АВПК и Б. Фонд Департамента средн. уч. завед., д. № 324, 1906, лл. 233 об. - 234 об., 238 об. - 239, 247-247 об., 271 об.

173. АВПК и Б. Фонд Министерства народного просвещения. Из архива Шевякова. Материалы по реформе средней школы, л. 4.

174. АВПК и Б. Фонд Министерства народного просвещения, д. № 106, 1915, лл.223-224.

175. АВПК и Б. Фонд Министерства народного просвещения, д. № 106, 1915, лл. 225.

176. АВПК и Б. Фонд Министерства народного просвещения, д. № 106,

1915, лл. 276-286.

177. АВПК и Б. Фонд Министерства народного просвещения, д. № 190191, ч. I, л. 135.

178. АВПК и Б. Фонд Министерства народного просвещения. Департамент общих дел, № 32/с, 1910.

179. АВПК и Б. Фонд Министерства народного просвещения. Из архива Шевякова. Материалы по реформе средней школы, лл. 35-36.

180. АВПК и Б. Фонд Министерства народного просвещения. Совещание по реформе средней школы в апреле 1911 г. Заседание 21 апреля.

181. АВПК к Б. Фонд Департамента народного просвещения, д. № 22,

1916, лл. 205-207, об. 222-223.

182. АВПК, и Б. Фонд Департамента народного просвещения, д. № 57-а, ч. VIII, 1905, Московский округ, лл. 3-6.

183. АВПК и Б. Фонд Министерства народного просвещения. Из архива Шевякова. Материалы по реформе средней школы, лл. 35-36.