Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Храпаль, Лариса Робертовна

• Храпаль, Лариса Робертовна
• доктор педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Храпаль, Лариса Робертовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ

1.1. Социально-философские и аксиологические основы модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

1.2. Социокультурные основания, факторы, тенденции и перспективы модернизации экологического образования в вузе.

1.3. Системообразующие категории высшего профессионального экологического образования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2 ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ РОССИЙСКОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДИНАМИКИ

2.1. Технологические основы обеспечения модернизации экологического образования в вузе в современных социокультурных условиях.

2.2. Дидактическая система модернизации методики и технологии экологического образования в вузе.

2.3. Научно-методическое обеспечение процесса модернизации экологического образования в вузе с учетом особенностей глобализации и социокультурной динамики общества.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3 КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В КОНТЕКСТЕ РОССИЙСКОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ДИНАМИКИ

3.1. Модернизация структуры и содержания экологического образования в контексте российской социокультурной динамики.

3.2. Стратегия социокультурной модернизации экологического образования в вузе как института социализации.

3.3. Концепция социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера

Выводы по третьей главе.

ГЛАВА 4 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ КОНЦЕЦИИ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В СТРУКТУРЕ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КЛАСТЕРА

4.1. Программа и мониторинговое обеспечение опытно-экспериментальной работы.

4.2. Разработка и внедрение диагностического инструментария оценки модернизационных изменений экологического образования в вузе; социокультурной и этнокультурной компетентностей, экологической образованности, модернизированности гражданской и этнокультурной идентичности преподавателей и студенческой молодежи.

4.3. Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики»

Актуальность исследования определяется социально-экономическими преобразованиями и интенсивной социокультурной динамикой общества, требующими принципиально новых подходов к экологическому образованию современной студенческой молодежи и формированию преподавателей экологических дисциплин нового уровня.

Модернизация образования является в настоящее время ведущей идеей и центральной задачей российской образовательной политики. Несмотря на то, что в России за последние годы наблюдается определенный экономический рост, экологическая ситуация в стране постоянно ухудшается. В выступлениях Президента Дмитрия Медведева на заседании Совета безопасности 30 января 2008 г. по вопросу обеспечения экологической безопасности России отмечалось, что загрязнение окружающей среды относится к числу ключевых проблем, положение которой складывается самым тревожным образом.

Актуальность проблемы исследования обусловливается следующим. Во-первых, происходящий процесс модернизации государства и общества, вступление России в конце 80-х-начале 90-х гг. XX столетия на путь кардинальных социально-экономических преобразований, широкомасштабного рыночного реформирования отразились на всех сторонах общественной жизни, в том числе на образовании. Во-вторых, изменения в системе образования, отражающие социальную потребность гармонизации отношений общества и личности и закрепленные Законом РФ «Об образовании» (1996 г.) и «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 г.», ориентируют педагогов на модернизацию образования, на приоритеты интересов растущего человека. В-третьих, процессы модернизации как общества, так и образования обоснованы философским, общенаучным, психолого-педагогическим и социально-практическим характером осмысления этих явлений.

Кризис, который сегодня переживает российское образование, вызван не только экономическими трудностями, но и социальными: коренной переменой в системе ценностей, принимаемых обществом, и вытекающей из этой перемены иной оценки места и роли образования в жизни людей. Фокусом всех прогностических проектов и предсказаний стала бурно и широко обсуждаемая в последнее время в мировой науке и во всех средствах массовой информации проблема глобализации и мирового кризиса. Недавно разразившийся мировой финансовый кризис в США, который вовлек в свою орбиту практически все страны мира, затронул все сферы жизнедеятельности общества - экономическую, политическую, духовную. Вновь и вновь со всей остротой поставил перед всем человечеством вопрос - каким образом мировой кризис оказывает влияние на существующий экологический кризис и проблемы экологического образования?

Чтобы ответить на эти вопросы, мы пытаемся рассмотреть нынешний глобальный экологический кризис человечества через призму социокультурной парадигмы, которая лежит в основании всех цивилизационных процессов. Для выявления проблем экологического кризиса и рассмотрения аспектов модернизации экологического образования в вузах в наибольшей степени подходит макротеория социокультурной динамики американского социолога российского происхождения П.А. Сорокина. Она трактует человеческую историю как процесс динамического чередования трех типов социокультурных (цивилизационных) суперсистем: идеационного, идеалистического и чувственного. Процесс ломки одного типа системы и установления другого есть цивилизационный кризис, который, по мнению П.А. Сорокина, является показателем исчерпанности базовых ценностей общества. На духовном уровне цивилизационный кризис означает процесс смены глобальных социокультурных ориентиров общества. Применительно к России налицо практически все признаки цивилизационного и экологического кризиса: обеднение в масштабе нации, повышенная внутри- и внешнеполитическая конфликтность, резкий рост преступности, рост числа душевнобольных и самоубийц, кризис семьи.

В настоящее время как в теоретических концепциях, связанных с экологической проблематикой, так и в экологическом образовании наблюдается кризис, обусловленный экстенсивным путем развития экологических практик и разногласиями между представителями биогеоэкологии, социально-гуманитарных наук и экономической теории. Практика же решения экологических проблем зависит от государственной политики, ее ценностей и приоритетов и меняется со сменой политических курсов. На сегодняшний день важно не только чувствовать и понимать экологические проблемы в нашем обществе, но и учитывать новые возможности, вошедшие в нашу жизнь вместе с модернизационными вызовами начала нового тысячелетия, изучению которых посвящено данное исследование. Позитивный рост свобод, открытости социокультурной сферы, возможности более свободной социализации и инкультурации личности, интериоризации новых ценностей, образа жизни, моделей поведения дополняется трудностями, связанными с уменьшением социальной и личной безопасности, социальной дифференциацией общества, с конфликтами между обществом и личностью.

Актуальным в диссертационном исследовании представляется соотнесение модернизационных процессов с социокультурной динамикой, экологизацией и глобализацией, с национальной культурной традицией, ценностями, идентификациями. В диссертационном исследовании показано, что модернизационные процессы в России тормозились отечественной социокультурной традицией, что во многом определялось как отторжением инноватики, характерным для традиционного общества, так и ускорением социокультурной динамики, характерным для западной цивилизации, что вызывало и потребность в адаптации, и противодействие ей. Уникальность России, уникальность любого модернизирующегося общества не отменяет базовые парадигмы перемен. Каждое общество меняется, но флуктуации этих перемен не отменяют общей векторности развития. Возникновение нового мирового порядка обусловлено потребностью, которую вызвала глобализация мира. Создание его не должно ставить под вопрос сохранение национальной и культурной самобытности народов, охваченных процессом глобализации, и суверенитет их государств, а также сохранение и реализацию культурной самобытности и суверенитета личности.

Актуальность исследования подтверждается необходимостью совершенствования традиционных методик и внедрению новых педагогических технологий, ориентированных на формирование экологической культуры и экологической образованности населения, гражданственности и патриотизма, толерантности и новом экологическом мировоззрении, полном уважении людьми нашей страны культурной специфики каждого отдельного народа. Мы убеждены, что необходим новый взгляд на проблему модернизации экологического образования в вузах в контексте российской социокультурной динамики и новая система эколого-этических ценностей, основанная на чувстве этнокультурной и гражданской идентичности, любви и толерантного отношения друг к другу.

Мы считаем, что сегодня, в условиях всеобъемлющего экологического кризиса в России, духовного вакуума и морального нигилизма, необходима глобальная ценностная переориентация внутри самого общества, которая может стать гарантом стабилизации, его дальнейшего развития и процветания. России сейчас как никогда нужна своя национальная идеология, так как только она сможет определить цели, идеалы, перспективу общественного развития, сделает общественную и личную жизнь человека осмысленной. Нахождение обществом новых экологических ориентиров и системы экологических ценностей - это фактически обретение смысла социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования. России нужны новая государственная идеология и новая программа социокультурной модернизации экологического образования, понятные всем гражданам России и отвечающие интересам большинства населения.

Следовательно, есть все основания полагать, что включенность экологического образования в современный процесс российской социокультурной динамики позволяет разрабатывать перспективные образовательные программы, определять социальный заказ на конкретном этапе его исторического развития.

Степень разработанности проблемы

В области экологического образования отечественными и зарубежными учеными уже на протяжении нескольких десятилетий активно исследуются проблемы:

- определения философских, социальных, культурологических и других основ экологического образования (В.Е. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, H.A. Кармаев, И.И. Кравченко, Г.А. Кузнецов, H.H. Моисеев, Н.Ф. Реймерс, А.Д. Урсул, R.G. Barker, W.R. Carton, D.D. Chiras, R.E. Dunlap и др.);

- выявления сущностных, содержательных, структурных характеристик экологического мировоззрения, экологического сознания (JI.H. Гумилев, A.A. Алдашев, A.A. Брудный, Э.В. Гирусов, А.Д. Иоселиани, Д.Н. Кавтарадзе, Н.М. Мамедов, В.А. Ясвин, D.L. Meadows и др.);

- формирования экологической культуры как цели экологического образования (С.Н. Глазачев, J1.B. Моисеева, A.B. Миронов, Н.С. Дежникова, И.И. Мазур, О.Г. Тавстуха и др.);

- создания системы непрерывного экологического образования, в том числе его региональных систем (В.М. Назаренко, Т.З. Мухутдинова, И.Т. Гайсин, А.Ф. Баранов, Н.Б. Дементьев, Ю.И. Михальченко, О.В. Попова, Б.И. Стрелец, Л.Ф. Тарарина и др.);

- анализа и научно-практической разработки различных аспектов экологической подготовки специалистов в учреждениях профессионального образования разного уровня (Г.П. Сикорская, Е.И. Ефимова, Н.М. Мамедов, К.А. Романова, Г.А. Папуткова, Л.Ю. Круглова, O.E. Перфилова, Н.М.

Доманова, J1.C. Колдомасова, Н.С. Белобородова, Е.А. Писаренко, РА. Кривцов, U. Halbach);

- динамики развития представлений о социокультурных изменениях (Э. Аллард, Дж. Александер, М. Арчер, И. Валлерстайн, М. Вебер, Э. Геллнер, Э. Гидценс, Дж. Гэлбрайт, П. Дракер, Э. Дюркгейм, П. Сорокин, И. Уоллерстайн, Ю.П. Штомпка;

- социокультурного подхода к модернизации (К. Касьянова, М.М. Громыко, Е.З. Майминас, A.C. Ахиезер, Г.Г. Дилигенский, М.Г. Делягин, В.Я. Ядов, Н.И. Лапин, Дж. Джермани);

- изменений ценностной системы общества в ходе социокультурного процесса модернизации (Р. Инглехарт, А. Берелович, B.C. Магун, А. Грамши, М.К. Горшкова, Д. Пантич);

- современного состояния социокультурных процессов модернизации в Российской Федерации, влияние человеческого потенциала на успех этих процессов (Т.Н. Заславская, А.Г. Вишневский, О.И. Генисаретский, Г.Л. Смолян, И.С. Маслова).

Однако в имеющихся исследованиях не рассматриваются вопросы, касающиеся модернизации экологического образования в вузе, а тем более - в контексте российской социокультурной динамики.

Таким образом, могут быть сформулированы противоречия:

1. На общественно-государственном уровне:

- между необходимостью создания новой экологической идеологии, экологически ориентированного мировоззрения студенческой молодежи как предпосылок укрепления общества и солидарности в сфере социальных и межличностных отношений граждан России и существующим нарастающим кризисом идентичности, наблюдающимся в различных регионах и национальных республиках, порождающего политические и социальные риски на пути развития страны;

- между необходимостью формирования холистических представлений о месте и роли инновационных экологических теорий и методик в социокультурном пространстве современного вуза, и существующим информационно-образовательным пространством вуза, в рамках которого принимаются политические и административно-управленческие решения, формируется общественное мнение, складываются культурные стереотипы, происходит социализация и инкультурация общества;

- между объективной необходимостью модернизационных изменений к организации и управлению экологическим образованием в вузах, системой образования экономистов для промышленного природопользования, обеспечения высокого качества профессионального образования и недостаточным уровнем эффективности внедренных механизмов менеджмента образовательных систем;

- между новым экогуманитарным смыслом педагогической деятельности, изменяющимся ценностно-смысловым содержанием педагогических процессов, конкреативным характером вузовского экологического образования и государственной политикой стандартизации и унификации, реальным содержанием экологического образования в вузе, в незначительной степени учитывающим реалии современности;

- между необходимостью роста эколого-социального статуса личности в современном обществе, достижения эколого-профессионального и личностного успеха, порождающего веру в себя и будущее своей страны, и недостаточно профессионально мобильным, качественным и доступным экологическим образованием в вузах для населения страны.

2. На региональном уровне:

- между объективной потребностью регионов в профессиональных бакалаврах и магистрах с высоким уровнем экологической культуры, этнокультурной и гражданской идентичности, реализующих стратегию устойчивого развития региона с учетом региональной специфики, способных проектировать личностный и профессиональный рост, и объективным состоянием экологического образования в вузах, ориентированного на знаниевый компонент.

3. На локальном уровне:

- между необходимостью созданий новой стратегии и концепции социокультурной модернизации экологического образования в вузе, теории и методики обучения педагогов модернизации экологического образования в контексте российской социокультурной динамики и существующими разноплановыми концептуальными основами, взглядами, ориентированностью ассоциативных связей в разных векторах социокультурного пространства;

- между развивающейся системой экологического образования в вузе, теоретико-методическим обоснованием необходимости внедрения инновационных эколого-образовательных программ и не разработанностью понятийно-терминологического обеспечения и инновационных технологий их использования;

- между изменившимся характером основной деятельности вуза в условиях конкуренции, повышением требований к качеству эколого-образовательных услуг и сохраняющимся традиционным подходом к ресурсному обеспечению реализации услуг исключительно за счет расширения объема внешних источников средств; между необходимым участием профессионально-компетентных преподавателей экологических дисциплин в эколого-образовательном процессе и средним уровнем социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, составляющих костяк преподавательского состава высших учебных заведений.

Отсюда вытекает проблема исследования - каковы теоретико-методологические, методические и практические основы модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики, обеспечивающие ее адекватность современным и перспективным требованиям общества и реализации идей устойчивого развития.

Цель исследования заключается в теоретико-методологическом обосновании модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики, обновлении содержания, форм, методов и методик экологического образования, разработке и экспериментальной апробации стратегии и концепции социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера.

Объект исследования: модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы, стратегия и концепция социокультурной модернизации экологического образования в вузе структуре регионального образовательного кластера и совокупность условий их реализации.

Гипотеза исследования. В нашем исследовании мы исходим из предположения о том, что модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики будет успешной, если:

- экологическое образование в вузах будет осуществляться на эколого-гуманистических императивах и ценностях на новых основах, учитывающих закономерности динамики социокультурных процессов и принятия политико-административных решений;

- экологическая деятельность преподавателей экологических дисциплин -основных носителей и хранителей экологической культуры в России - будет направлена на модернизацию подходов к экологическому образованию; поиск новых научно-методологических парадигм на основе целостности экологической проблематики в общем социокультурном пространстве; воплощение в педагогическую деятельность теоретико-методологических и организационно-педагогических основ модернизации экологического образования; применение на практике научно-методического обеспечения комплекса экологических инноваций (экологическая политика и экологическое право, экологический менеджмент и др.);

- разработанные и теоретически обоснованные нами стратегия и концепция социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера будут внедрены в педагогический процесс и ориентированы на модернизацию содержания, организационных форм и методов экологического образования; разработку методических требований к новому поколению учебной литературы по экологическим дисциплинам; создание учебно-методических комплексов; взаимодействие согласованной деятельности педагогов и вуза, его филиалов, СПО, НИИ, колледжей, экологических лабораторий, экологических научных школ и других форм дополнительного профессионального образования;

- преподавателями экологических дисциплин будет применяться разработанный нами мониторинг, отражающий целостное представление об уровне модернизационных изменений экологического образования в вузе, их результатов и условий; уровнях развития социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, уровнях модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, уровнях развития экологической образованности студенческой молодежи.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой нами были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить историографию и обобщить ведущие теоретико-методологические основания модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

2. Разработать организационно-педагогические основы модернизации методики и технологии экологического образования в вузе (технологические, дидактические и научно-методические) с учетом особенностей глобализации и социокультурной динамики общества.

3. Обосновать научно-методологические взгляды и перспективы модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

4. Разработать и теоретически обосновать и внедрить в практику стратегию социокультурной модернизации экологического образования в вузе.

5. Сформулировать ведущие идеи и определить сущность концепции социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера.

6. Разработать критерии и уровни определения модернизационных изменений в вузе, уровни и критерии социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, уровни и критерии модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, уровни и критерии экологической образованности студенческой молодежи, бакалавров и магистров, диагностический инструментарий перечисленных методик.

7. Экспериментально проверить положения концепции социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера.

Ключевые понятия исследования:

Модернизация экологического образования в вузе - это целенаправленный процесс обеспечения организационно-методических, практических и научных основ совершенствования традиционных и передовых форм, методов, подходов, содержания и образовательных технологий; профессиональной подготовки преподавателей экологических дисциплин нового уровня, оказывающих непосредственное влияние на развитие и состояние окружающей природной среды, биосферы планеты в целом, от профессиональной и личностной культуры которых во многом зависит успешность преодоления кризисных явлений во взаимодействии общества и природы.

Социокультурная модернизация экологического образования в вузе рассматривается нами как процесс комплексного, преимущественно эволюционного преобразования социокультурной системы и социокультурных факторов, структуры и содержания системы экологического образования в вузе, направленные на качественные полномасштабные изменения в институциональной сфере, в соответствии с российской социокультурной динамикой общества.

Социокультурная динамика является одним из важнейших понятий социальной философии и подразумевает те изменения внутри культуры и общества и во взаимодействии разных культур между собой, для которых характерна целостность, наличие упорядоченных тенденций, а также направленный характер.

Социокультурная компетентность преподавателя экологических дисциплин рассматривается нами как интегральное качество личности с развитой социально-экологической позицией и социально-экологической активностью, высоким уровнем социальной, профессиональной и экологической культуры, включающая: целевой, мотивационный, когнитивно-операциональный, функциональный и рефлексивно-результативный компоненты, способности к организации профессионально-экологической деятельности на основе экологических знаний, социально-экологического опыта, экологической культуры.

Этнокультурная компетентность преподавателя экологических дисциплин, на наш взгляд, предполагает его готовность к взаимопониманию и взаимодействию, основанную на его экологическом мировоззрении и убеждении, полученных в реальной жизни и экологической деятельности, ориентированных на участие студентов вуза в учебно-познавательном процессе, а также направленных на его успешную адаптацию в полиэтнической среде.

Эколого-профессиональная мобильность рассматривается нами как внутреннее самосовершенствование личности, основанное на стабильных экологических ценностях и потребности приобретать недостающие экологические знания и умения, обеспечивающие эффективность новой экологической, профориентационной деятельности; способностью быстро реагировать на происходящие изменения в социуме и экологическом образовании.

Эколого-профессиональная мобильность преподавателя нового уровня рассматривается нами как качество личности, основанное на стабильных экологических ценностях; потребности в самосовершенствовании; готовности быстро и успешно овладевать новыми экологическими методами и технологиями; организации различных форм экологического образования (экологические научные кружки, экологические конкурсы, деловые экологические игры, экологические экспедиции, экскурсии, экологические праздники, экологические маршруты, экологические походы, «зеленый патруль», «трудовой десант», лекции, видео-лекции, семинары, практические занятия, научные конференции).

Под этнокультурной идентичностью мы понимаем осознание личностью своей сопричастности к своему региону, культуре и этносу, к судьбам человечества, активном желании получать экологические знания через непрерывный процесс трансляции духовных ценностей и этнокультурных традиций определенного народа, его языка, истории, развитую эмоционально-эстетическую культуру и деятельностно-практическое отношение к действительности.

Модернизированность этнокультурной идентичности личности мы определяем как необходимые изменения установок к элементам образа жизни современного общества и создание новой системы трансляции духовных ценностей и этнокультурных традиций определенного народа, его языка, истории; адаптивной экологической деятельностью к новым социальным условиям и нормам, направленной на создание экологических установок и регуляторов экологического поведения; развитой эмоционально-эстетической культурой и деятельностно-практическим отношением к действительности; социокультурным, интеллектуальным, нравственным потенциалом личности; осознанием своей сопричастности к своему региону, культуре и этносу, к судьбам человечества; желанием осуществлять процессы экологического творчества в широком смысле; созданием условий для гуманитарно-личностного развития; формированием нравственности, достижениями духовной сферы жизни в единстве общекультурного, социально-нравственного развития.

Под гражданской идентичностью мы понимаем осознание личностью причастности к сообществу граждан того или иного государства. Содержательно гражданская идентичность как понятие представляет собой общую лояльность населения государству, которая достигается через оформление отношений прав и обязательств между властью и гражданином, эмоциональную привязанность к стране, включает в себя отождествление (идентификацию) с гражданами страны, подкрепленную политической и общественной самоорганизацией.

Модернизированность гражданской идентичности личности мы определяем как необходимые изменения установок к элементам образа жизни современного общества и создание устойчивого экологического мышления, экологических знаний, убеждений и устойчивой гражданской позиции; воспитание у личности гражданского патриотизма; уважение к истории своей Родины и ответственность за ее судьбу в современном мире; толерантность и великодушие к народу, принятие ведущих ценностей своей национальной культуры, культуры своего этноса; готовность к действиям в защиту своей Родины, своего народа, участие в экологической деятельности, готовность к диалогу и сотрудничеству с людьми разных убеждений, национальных культур и религий, готовность к изучению социокультурного наследия своего региона, этноса.

Экологическую образованность мы рассматриваем как основу общей образованности личности, обладающей экологическими знаниями и убеждениями, совокупностью умений и навыков их применения, экологическим мышлением и мировоззрением, системой ценностных ориентаций и регулятивов, направленных на сохранение, сбережение окружающей природной среды.

Методологические основы исследования. Принимая во внимание сложность задачи изучения процесса модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики, в исследовании мы использовали многоуровневую методологию (Л.А. Беляева,

В.Е. Гмурман, М.А. Данилов, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.).

Первый уровень методологии составила система философских знаний, определившая общую стратегию исследования: идея философской антропологии о роли человека в решении социальных и личностных проблем (НА. Бердяев, Э.В. Ильенков, И.А. Ильин, А.Ф. Лосев, С.Л. Рубинштейн); идеи системного подхода (Б.Г. Ананьев, В А. Беликов, И.В. Блауберг, М.С. Каган, А.Ф. Спирин, Э.Г. Юдин).

На втором уровне в качестве основных общенаучных методологических принципов исследования выделены принципы объективности, детерминизма, системности, развития и взаимодействия (И.В. Блауберг, Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин).

Третий методологический уровень исследования составили идеи, теории, концепции экологического образования в вузе (Г.П. Сикорская,

A.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, В.М. Сенкевич, И.Т. Суравегина, Ch.M. Geesteranus, J.C. Smith, L.F. Schmore, A.J. Suvan и др.); закономерности и сущность педагогической деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Ю.П. Азаров, И.С. Батракова, A.A. Деркач, И.А. Зимняя, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев).

Методологию четвертого уровня составили идеи и концепции о целостном образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, М.И. Махмутов, А.И. Мищенко, М.Н. Скаткин), теории педагогического проектирования (В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, A.A. Кирсанов, Л.И. Гурье,

B.А. Сластенин).

Пятый методологический уровень составили идеи универсализации, интеграции и дифференциации, типизации и индивидуализации (В.И. Андреев, А.Г. Асмолов, Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, А.К. Бруднов, Г.П. Буданова, О.С. Газман, В.А. Горский).

Опытно-экпериментальной базой исследования явились вузы: Казанский государственный технологический университет (КГТУ), Институт экономики, управления и права (ИЭУП, г. Казань), Набережночелнинский государственный педагогический институт (НГПИ), Татарский государственный гуманитарно-педагогический университет (ТГГПУ). В эксперименте принимало участие 1276 студентов и 50 преподавателей экологических дисциплин.

Этапы исследования. Избранные методологические основы и задачи исследования определили логику научного поиска, который осуществлялся в период с 2003-2010 гг. и было продолжено исследование модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики. Логическая структура исследования включала в себя следующую последовательность этапов.

На первом этапе (1997-2003) изучалось состояние проблемы, разрабатывались программы по экологическим дисциплинам для студентов, программы повышения квалификации преподавателей экологических дисциплин. Основные методы на данном этапе: теоретический анализ, изучение законодательных и нормативных актов.

На втором этапе (2003-2006) проводился анализ истории развития экологического образования в современной России. Результатом этого явилось определение проблемы и темы исследования, его цели, формулировка гипотезы, а также теоретических подходов и методов исследования выделенной проблемы: теоретический и ретроспективный анализ исследований по проблеме, анализ и обобщение педагогического опыта, анкетирование педагогов и руководителей системы экологического образования в вузах, собеседование.

На третьем этапе (2006-2008) была построена концепция и концептуальная модель социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера; разрабатывались методики организации и проведения экспериментальной работы, проводилось исследование модели. На данном этапе реализовывались следующие методы исследования: анализ и сравнение подходов, моделирование, метод социокультурного проектирования, метод кластеризации, опросные методы, тестирование, комплексная оценка деятельности педагогов и студентов, анализ аттестационных материалов, формирующий эксперимент, анализ эмпирических данных с помощью методов математической статистики.

На четвертом этапе (2008-2010) уточнялся понятийный аппарат исследования; окончательно определялась логика изложения материала; проводился анализ теоретических и практических выводов, оформление исследовательской работы. На данном этапе использовались основные методы: обобщение и систематизация теоретических положений исследования, структурирование эмпирической фактологии; методы математической статистики и компьютерной обработки данных.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются применением совокупности взаимодействующих методов исходных теоретико-методологических позиций, определенных на основе анализа и изучения профессиональной деятельности педагогов, адекватных целям и задачам исследования; сочетанием количественных и качественных методов анализа. Достоверность обеспечивается также достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, репрезентативностью выборки, широкой апробацией и внедрением материалов исследования на различных уровнях; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе по модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

Научная новизна исследования заключается:

1. В обобщении и типологизации основных концептуальных подходов к экологической проблематике, распространенных в России, на основе различия их ценностей, приоритетов и мировоззренческо-идеологической базы.

2. В определении организационно-педагогических основ модернизации методики и технологии экологического образования в вузе (технологические, дидактические и научно-методические) с учетом особенностей глобализации и социокультурной динамики общества.

3. В выделении социокультурных оснований, факторов, тенденций и перспектив модернизации в России и выявлении социокультурных противоречий, препятствующих решению экологических проблем, развитию экологической культуры и образованности, этнокультурной и гражданской идентичности современной молодежи.

4. В разработке и теоретическом обосновании стратегии социокультурной модернизации экологического образования в вузе: социокультурная модернизация экологического образования в вузе направлена на разрешение задач общенациональной идеологии и политики, позволяя достичь таких системных социальных и ментальных эффектов, как: гармонизация общества, социальная стратификация, рост конкурентоспособности страны, формирование гражданской идентичности как основы развития демократического общества.

5. В разработке и внедрении концепции социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера, включающей весь спектр экологических практик в социокультурном пространстве, принципы и методологические подходы к модернизации экологического образования, определяющей содержание ее методологических, теоретических основ:

1) в качестве основания концепции определено и обосновано положение о том, что в основе модернизации экологического образования в вузе находится идея ее совершенствования в контексте российской социокультурной динамики, которая реализуется путем кластерного подхода;

2) доказано, что сущность модернизации экологического образования в высших учебных заведениях в контексте российской социокультурной динамики составляет разработанная нами концепция социокультурной модернизации, включающая методологические, нормативные и технологические основания;

3) социокультурная модернизация экологического образования в вузе в контексте кластерного подхода реализуется на общеметодологических, нормативных принципах и принципах системной организации воспитания (натурности, пролонгированное™, результативности, этичности, согласованности, магнификации, сатисфакции);

4) концептуальная модель социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера включает сложную структуру и взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: концептуальный (цели, методы, формы, средства), психолого-педагогический (механизмы освоения студентами ценностей), организационно-управленческий (менеджмент элементов воспитательной структуры), экономический (финансовое обеспечение), уровни: нормативно-методологический, аксиологический, праксиологический и результативно-прогностический; функции: развивающие, адаптирующие, квалитологические и организационно-педагогические .

6. В разработке диагностического инструментария и методики его применения в выявлении уровней модернизационных изменений в вузах, уровней сформированности социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, уровней модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, уровней развития экологической образованности современных студентов.

Теоретическая значимость исследования заключается прежде всего, в том, что разработаны теоретические основы модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики, концептуально значимые для решения актуальных проблем вузовского экологического образования, связанных как с профессиональной компетентностью педагогов, так и с формированием экологической образованности, этнокультурной и гражданской идентичности студенческой молодежи, и выражаются они в следующем:

- в понятийно-терминологической системе теории и методики экологического образования уточнены признаки и конкретизированы понятия: социокультурная модернизация экологического образования», «социокультурная компетентность» и «этнокультурная компетентность», «эколого-профессиональная мобильность», «экологическая образованность», «модернизационные изменения», «социокультурная динамика», «социокультурные факторы», «модернизированность этнокультурной и гражданской идентичности»;

-раскрыты социально-функциональные и аксиологические основания традиционных и инновационных методических подходов экологического образования, использованные в качестве ведущих системообразующих факторов, главные проблемы, задачи, условия и принципы модернизации содержания экологического образования, дан анализ эффективности модернизации учебных программ экологического образования различного уровня и содержания, рассмотрены инновационные методы и технологии предметного обучения, воспитания и самообразования;

- выделены перспективы модернизации экологического образования в вузе: перестройка экологического информационно-образовательного пространства, создание социально-экологического РЯ и коммуникационного менеджмента, поиск экологически приемлемой альтернативы экономической теории и практике; внедрение в теорию и практику управления и консалтинга приоритетов и ценностей экологической безопасности и другие.

Практическая значимость исследования. Практическая направленность исследования представляется значимой для социокультурной модернизации экологического образования в вузе и характеризуется следующими основными позициями:

1. Разработаны авторские программы социокультурной модернизации экологического образования в вузе и эколого-образовательные программы повышения квалификации преподавателей, а также программы системной подготовки кадров для принципиально новых и конкретных задач модернизации экологического образования.

2. Представленные концептуальные основы социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера в интересах человека и общества открывают перспективы дальнейшей научно-прикладной разработки технологического и методического обеспечения разных уровней модернизации экологического образования.

3. Разработанные критерии и уровни оценки модернизационных изменений в вузах, критерии оценки и уровни модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, экологической образованности студенческой молодежи, бакалавров и магистров, критерии оценки и уровни социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин позволяют эффективно и качественно проводить педагогические исследования с помощью предлагаемого диагностического инструментария.

4. Разработанный комплекс учебных и методических пособий, методических рекомендаций по реализации процесса социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера в вузах способствует его эффективному совершенствованию.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в 96 публикациях: 4 монографиях, 9 учебно-методических пособиях, 83 статьях, тезисах докладов и выступлениях на семинарах и конференциях.

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс в Казанском государственном технологическом университете (КГТУ), Институте экономики, управления и права (ИЭУП, г. Казань), Татарском государственном гуманитарно-педагогическом университете (ТГТПУ, г. Казань), Набережночелнинском государственном педагогическом институте (НГПИ).

Результаты исследований получили одобрение на Международной конференции «Экология, технологии, культура в современном мире: проблемы уб. решения» (г.Москва, 26-27 октября 2010 г.), I Международной научно-практической конференции «Наука и современность (г. Новосибирск, 2010 г.), XI Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (г. Новосибирск, 2010 г.), Международной научной конференции «Судьбы национальных культур в условиях глобализации» (г. Челябинск, 2010 г.), VI Международной научно-практической конференции, посвященной Году учителя и 75-летию НГПУ «Педагогический профессионализм в современном образовании» (г. Новосибирск, 2010 г.), Международной научной конференции «Педагогика-XXI» (г. Караганда, 2010 г.), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Языки культуры: историко-культурный, философско-антропологический и лингвистический аспекты» (г. Омск, 2010 г.), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (г. Москва, 2009 г.), Международной конференции «Экологические проблемы глобального мира» МГГУ им. М.А. Шолохова (г. Москва, 2009 г.), IV Международной заочной научно-практической конференции «Непрерывное образование учителя технологии: информатизация учебного процесса» (г. Ульяновск, 2009 г.), Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (г. Москва, 2009 г.), и др.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Структура и тенденции модернизации и развития современных экологических теорий, методик и подходов в России, обусловленных динамикой исторических, политических и социокультурных процессов, в контексте которых формировались, развивались и трансформировались философские, научные и прикладные области экологии. В связи с экстенсивным развитием экологических практик понятие «экология» остается разноречивым в разных областях знания и практик, что отрицательно сказывается на взаимодействии педагогов, на образовательных программах экологического блока дисциплин, на распространении экологической культуры.

Для унификации подходов к экологической проблематике предлагается ее типологизация по социально-функциональному основанию. Экологическая проблематика обусловлена объектами, формой и степенью воздействия человека на окружающую среду и его отношением к ней. Объекты, форма и степень воздействия человека на природную среду рассматриваются в рамках науки и практики, а отношение человека к окружающей природной среде - в контексте мировоззрения и идеологии, закрепленных или нет в культуре, политике и праве. Научная область включает законы природы и определяет лимитирующие факторы воздействия человека на окружающую природную среду. Мироеоззренческо-идеологическая область включает экологические императивы, приоритеты, ценности, нравственные и этические ориентиры в отношении человека и общества к окружающей природной среде и природным объектам. Область управления регулирует форму и степень воздействия человека на окружающую среду и включает две основные составляющие: управление общественными процессами (экологическая политика и экологическое право) и управление экологической деятельностью (экологический менеджмент). На принятие управленческих решений влияет конфликт между требованиями экологической безопасности и экономическими приоритетами в современной политике и бизнес-культуре.

2. Идея социокультурной модернизации в структуре регионального образовательного кластера является средством развития системы экологического образования в вузе, которая является частью государственной системы образования и представляет собой развитую систему организованного научного педагогического знания, дающей целостное представление об отношениях и существенных связях ее компонентов. Концепция социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера придает всей системе экологического образования в вузе новые качественные характеристики и обеспечивает ее высокую научную и методологическую эффективность. В связи с определенными нами методологическими основаниями концепции можно сформировать основную (центральную) концептуальную идею: социокультурная модернизация экологического образования будет эффективна в том случае, если она осуществляется системно, в структуре регионального образовательного кластера и с учетом российской социокультурной динамики общества. Нормативные основания концепции позволили нам сформулировать следующую концептуальную идею: социокультурная модернизация экологического образования в вузе будет эффективна в том случае, если она происходит согласно нормативно-правовой базе общего и высшего профессионального образования. Технологические основания концепции выражаются в возможности реализации концептуальной (теоретической) модели социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера, презентирующей совокупность инновационных форм, средств и технологий экологического образования.

3. Стратегия социокультурной модернизации экологического образования в вузе, педагогические условия, эффекты и механизмы ее реализации. Миссией стратегии социокультурной модернизации экологического образования в вузе является реализация общенациональной идеологии и политики, позволяющей достичь таких системных социальных и ментальных эффектов, как гармонизация общества, социальная стратификация, рост конкурентоспособности страны, формирование гражданской идентичности как основы развития демократического общества. В контексте подобной программы экологическое образование в вузе выступает как ведущая социальная деятельность общества, порождающая гражданскую идентичность и формирующая менталитет народа, ценности, социальные нормы поведения отдельных личностей, больших и малых социальных групп.

4. Концептуальная (теоретическая) модель социокультурной модернизации экологического образования в вузе в структуре регионального образовательного кластера, представляет собой многоуровневую структуру (нормативно-методологический, аксиологический, праксиологический и результативно-прогностический блоки), включающая: концептуальный, психолого-педагогический, организационно-управленческий и экономический компоненты, которые выполняют: развивающие, квалиметрические, организационно-педагогические и адаптирующие функции.

Компоненты концепции: цель (высокий уровень социокультурной модернизации в вузе, высокий уровень социокультурной и этнокультурной компетентностей педагога, высокий уровень этнокульутрной и гражданской идентичности студента), предмет (социально-педагогическая установка вуза на социокультурную модернизацию экологического образования), объект (инновационные формы, технологии и проекты социокультурной модернизации экологического образования в вузе), теоретико-методологическое основание (системный, личностно-деятельностный, социокультурный, а основанием модернизации экологического образования является российская социокультурная динамика), ядро - образуют закономерности и принципы моделирования концепции, направления модернизации: социокультурная модернизация элементов системы, модернизация содержания экологического образования, модернизация программно-содержательного и научно-методического обеспечения системы в контексте российской социокультурной динамики общества. Реализация модели социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера в вузе обеспечивается комплексом организационно-управленческих условий, включающих программно-методическое обеспечение модернизации системы экологического образования; использование субъектно-ориентированных технологий в организации экологической деятельности; четырехуровневый мониторинг эффективной модернизации экологического образования в вузе.

5. Диагностический инструментарий методик позволяет эффективно и качественно проводить педагогические исследования с помощью разработанных нами критериев и уровней модернизационных изменений в вузах, критериев и уровней экологической образованности, модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности студенческой молодежи, бакалавров и магистров, критериев и уровней социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин.

Структура диссертации. Работа, объемом 499 страниц состоит из введения, четырех глав и выводов по каждой главе, заключения, приложения, библиографии, включающей 571 источник на русском и на иностранных языках. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами, графиками, рисунками.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Храпаль, Лариса Робертовна

Выводы по четвертой главе

1. Экспериментально доказано, что успешность модернизации высшего профессионального экологического образования в контексте российской социокультурной динамики зависит от организационно-педагогических условий эколого-образовательной системы. Обосновано, что эффективность управления модернизацией высшего профессионального экологического образования определяется:

- целенаправленностью (развитие образовательного учреждения в контексте изучения социокультурной динамики, пространства, интересов студентов);

- соблюдением нормативно-правовых актов развития высшего учебного заведения; полнотой и достоверностью информации в принятии управленческих решений;

- единством и согласованностью действий субъектов и объектов управления; единоначалием и коллегиальностью принятия решений по вопросам социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования;

- использованием программы педагогического мониторинга для отслеживания эффективности системы социокультурной модернизации.

2. Экспериментально проверены положения концепции социокультурной модернизации экологического образования в структуре регионального образовательного кластера. В исследовании аргументировано, что научно-методическое обеспечение социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера осуществлялось путем:

- методического сопровождения управления социокультурной модернизацией высшего профессионального экологического образования;

- планирования модернизации деятельности высших учебных заведений, направленного на совершенствование традиционных видов деятельности, развитие новых программ, внедрение инновационных педагогических технологий, кооперации вузов с другими социальными институтами;

- создания программ повышения квалификации педагогов - «Основы формирования этнокультуры современного преподавателя экологических дисциплин», «Формирование социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателя экологических дисциплин в вузе»;

- создания учебно-методических комплексов и образовательных программ (комплексных, модернизированных и авторских): инновационные подходы и методы в преподавании курса «Экологический менеджмент», «Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста», программа «Природа и человек», программа «Социокультурная модернизация высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера», «Педагогика межнационального общения», «Экологическая психопедагогика», «Формирование этнокультуры современного преподавателя экологических дисциплин», «Модернизационные подходы к обновлению курса «Теория и методика экологического образования дошкольников» для студентов педагогических специальностей, модернизационные подходы к совершенствованию курса «Экономика природопользования».

3. Разработаны критерии и уровни определения модернизационных изменений в вузах, уровни и критерии социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, уровни и критерии модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности будущих специалистов, диагностический инструментарий перечисленных методик.

4. Разработана и теоретически обоснована стратегия социокультурной модернизации экологического образования в вузе. Стратегия социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования подтвердила, что разработанные теоретико-методологические и технологические подходы к организации образовательного процесса в вузе оказывают принципиальное влияние на качество эколого-образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Изучена историография и современное состояние проблемы модернизации экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики.

2. Обобщены основные концептуальные подходы к экологической проблематике, распространенные в России, на основе различия их ценностей, приоритетов и мировоззренческо-идеологичеекой базы. Дан анализ социокультурных оснований, факторов и тенденций модернизации в России и выявлены социокультурные противоречия, препятствующие решению экологических проблем, развитию экологической культуры и этнокультурной и гражданской идентичности современной молодежи. Обоснована совокупность базовых положений, составляющих теоретико-методологическую основу модернизации. Теоретически обоснована модернизация эколого-образовательного процесса в вузе как инновационного объекта управления, отражающая сущностные характеристики его содержания, процесса изменений, внутренних и внешних зависимостей элементов, условий ее обеспечения в вузе. На теоретическом уровне уточнена сущность понятий: «социокультурная компетентность», «этнокультурная компетентность», «эколого-профессиональная мобильность», «этнокультурная» и «гражданская» идентичность, «социокультурная динамика», «социокультурная модернизация».

2. Рассмотрены организационно-педагогические основы модернизации экологического образования в вузе в современных социокультурных условиях, освещены технологические основы обеспечения модернизации в вузе, дидактическая система методики и технологии экологического образования в вузе, научно-методическое обеспечение процесса модернизации с учетом особенностей глобализации и социокультурной динамики общества.

Исследовано влияние глобализации и социокультурной динамики на процессы модернизации высшего профессионального экологического образования, являющиеся современными этапами развертывания единого и универсального «проекта модерна». Раскрыта и установлена зависимость модернизации экологического образования в вузе от ценностей российской национальной идеологии и социокультурной динамики общества, являющихся основой для социального консенсуса и средством разрешения противоречий и конфликтов между общественными группами и членами общества. Отмечено, что глобализация представляет собой процесс формирования единого коммуникативного пространства, основанного, прежде всего, на базе новых информационных технологий, характеризующийся постоянным увеличением взаимозависимости между государствами и регионами в политической, экономической, социальной, культурной и экологической сферах. Проблемы социокультурной динамики затрагивают процессы изменчивости в культуре и обществе, их обусловленность, направленность, факторы, определяющие изменения в культуре, механизмы их реализации и т.д.

3. Проанализированы современные взгляды, экологические инновации и технологии в разрешении региональных, национальных и этноконфессиональных проблем общества. Раскрыты принципы нового экологического образования: национально-культурная основа воспитания; гуманистическая открытость; личностная ориентированность; гражданская ответственность; целенаправленная созидательная активность; базовый принцип организованного саморазвития. Представлены перспективы модернизации экологического образования в вузе - как целенаправленного процесса обеспечения эффективного эколого-образовательного процесса; его организационно-методического и научного совершенствования с целью внедрения передовых идей и инновационных образовательных технологий; профессиональной подготовки преподавателей экологических дисциплин нового уровня, оказывающих непосредственное влияние на развитие и состояние окружающей природной среды, биосферы планеты в целом, от профессиональной и личностной культуры которых во многом зависит успешность преодоления кризисных явлений во взаимодействии общества и природы.

4. Разработана, теоретически обоснована и внедрена в практику стратегия социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования, миссией которой является формирование этнокультурной и гражданской идентичности, экологической просвещенности населения и рост конкурентоспособности страны в современном мире. Стратегия включает следующие условия ее реализации: приоритет высшего профессионального экологического образования как одного из определяющих этапов в формировании экологической личности; соответствие высшего профессионального экологического образования целям опережающего и устойчивого развития общества; подготовку образовательной инициативы «Новая экологическая школа»; разработку нового поколения стандартов высшего профессионального экологического образования как условия раскрытия индивидуальных и творческих способностей в экологической деятельности будущих специалистов в новом конкурентном мире. Важным условием реализации предлагаемой нами стратегии является создание системы поиска и поддержки талантливых студентов; разработка системы материальных и моральных стимулов поддержки авторитета преподавателя экологических дисциплин, пополнение высших учебных заведений новым поколением преподавателей экологических дисциплин (в том числе за счет профессионалов, не имеющих педагогического образования).

5. Сформулированы ведущие идеи и определена сущность концепции социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера, включающая весь спектр экологических практик в социокультурном пространстве, принципы и методологические подходы к модернизации экологического образования, определяющая содержание ее методологических, теоретических и практических основ:

1) в качестве основания концепции определено и обосновано положение о том, что в основе модернизации экологического образования в вузе находится идея ее совершенствования в контексте российской социокультурной динамики, которая реализуется путем кластерного подхода;

2) доказано, что сущность модернизации экологического образования в высших учебных заведениях в контексте российской социокультурной динамики составляет разработанная нами концепция социокультурной модернизации, включающая методологические, нормативные и технологические основания;

3) социокультурная модернизация высшего профессионального экологического образования в контексте кластерного подхода осуществлялась на общеметодологических, нормативных принципах и принципах системной организации воспитания: натурности, пролонгированности, результативности, этичности, согласованности, магнификации, сатисфакции;

4) концептуальная модель социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера, имеющая сложную структуру и включающая взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: концептуальный (цели, методы, формы, средства); психолого-педагогический (механизмы освоения студентами ценностей); организационно-управленческий (менеджмент элементов воспитательной структуры); экономический (финансовое обеспечение), определяющие модернизацию системы управления, содержания экологического образования и экологической деятельности современного педагога; включающая уровни: (нормативно-методологический, аксиологический, праксиологический и результативно-прогностический), выполняющая развивающие, адаптирующие, квалитологические и организационно-педагогические функции.

Следствием реализации концепции являются результаты высшего профессионального экологического образования как ведущей эколого-социальной деятельности общества: консолидация общества в условиях роста его экологического разнообразия; повышение роли высшего профессионального экологического образования как механизма социальной стратификации общества; формирование нового экологического мировоззрения и поведения, экологической сознательности и ответственности, экологической культуры, экологической образованности, гражданской и этнокультурной идентичности личности; взаимопонимание и доверие друг к другу представителей различных социальных групп, религиозных и национальных культур; формирование социокультурной и энокультурной компетентностей студентов, бакалавров, магистров и преподавателей экологических дисциплин; конкурентоспособность экологической личности, общества и государства.

6. Разработаны критерии и уровни определения модернизационных изменений в вузах, уровни и критерии социокультурной и этнокультурной компетентностей преподавателей экологических дисциплин, уровни и критерии модернизированности этнокультурной и гражданской идентичности, экологической образованности студентов, диагностический инструментарий перечисленных методик.

7. Экспериментально проверены положения концепции социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования в структуре регионального образовательного кластера, доказана ее эффективность.

Таким образом, основные положения и выводы, содержащиеся в работе, дают основания считать, что цель и частные задачи, поставленные перед исследователем, решены, а внедрение результатов исследования в практику работы высших учебных заведений позволяет утверждать, что исследование имеет реальную практическую значимость и теоретическую ценность.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Храпаль, Лариса Робертовна, 2011 год

1. Абдрашитова, И.В. Формирование нравственного и эстетического компонентов экологической культуры студентов педвуза: дис. . канд. пед. наук / И.В. Абдрашитова. Казань, 2004. - 196 с.

2. Абдулкаримов, Г.Г. Теоретические проблемы актуальной этнополитики в России: этносоциология модернизации современной России / Г.Г. Абдулкаримов. М.: Весь мир, 2008. - 331 с.

3. Абдрахманов, Д.М. Свобода личности в условиях глобализации / Д.М. Абдрахманов. Уфа: РИО РУНМЦ МО РБ, 2006. - 143 с.

4. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. М.: Политиздат, 1985. - 236 с.

5. Авилова, К.В. Работать для науки, писать для народа / К.В. Авилова // Охрана дикой природы. 2000. - № 1-2 (16-17). - С. 3-7.

6. Автопортрет ведущих общественных экологических организаций России (что мы сделали, и что собираемся делать). М.: Центр экологической политики России, 2003. - 83 с.

7. Акопов, Г.В. Структурно-функциональное исследование экологического сознания / Г.В.Акопов, Е.Н. Чердымова // Экологическая психология: тез. II Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 14-15.

8. И. Аксенова, О.В. Генезис социально-экологической рефлексии на Западе во второй половине XX века / О.В. Аксенова // Социологические исследования. 2004. - № 9. - С. 69-76.

9. Алексеев, В.П. Природа и общество: этапы взаимодействия /

10. B.П. Алексеев // Экология и жизнь. 2002. - № 2. - С. 4-8.

11. Актуальные вопросы преподавания университетского курса «Экологический менеджмент» = Actual questions of teaching of university course «Ecological management»: сб. науч. ст. / Рос. гос. гидрометеорол. ун-т, Ун-т Брэдфорда. СПб.: РГГМУ, 2003. - 87 с.

12. Аллард, Э. Сомнительные достоинства концепции модернизации: пер. с англ. II.B. Романовского / Э. Аллард // Социс. М., 2002. - № 9 (221)1. C. 60-79.

13. Алтухова, М.А. Инновации в образовании / М.А. Алтухова // 2009.-№ 11.-С. 4-19.

14. Амиров, А.Ф. Допрофессиональная социализация школьников: аспект педагогического руководства / А.Ф. Амиров. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 1999. - 238 с.

15. Аменд, А.Ф. Образование в XXI веке / А.Ф. Аменд // Стандарты и мониторинг в образовании. 2003. - № 6. - С. 10-15.

16. Амонашвили, Ш.А. О приоритетах и акцентах в педагогической науке и практике образования / Ш.А. Амонашвили, В.И. Загвязинский // Педагогика. 2000.

17. Андреев, В.И. Проблемы педагогического мониторинга качества образования / В.И.Андреев // Известия Российской академии образования.2001.-№1.-С. 35-42.

18. Анисимов, О.С. Экологическая культура: восхождение к духу / О.С. Анисимов, С.Н. Глазачев // Поиски духовно-нравственных оснований коррекции образования и культуры. М., 2005. - 186 с.

19. Антонова, В.И. Информационно-идеалогическая атмосфера регионального социума современного постиндустриального общества /

20. B.И. Антонова // «Судьбы национальных культур в условиях глобализации»: сб. мат-лов Междунар. науч. конф. (Челябинск, 18-19 марта 2010 г): в 2 т. Т 1. / под ред. М.Г. Смирнова. Челябинск: ООО «Энциклопедия», 2010. —1. C. 40-42.

21. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема / И. Арановская // Высшее образование в России. 2002. - № 1. -С. 115-121.

22. Асмолов, А.Г. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Педагогика. -2004.-№7.-С. 3-11.

23. Астафьева, JI.C. Формирование экологической культуры студентов технических колледжей: дис. . канд. пед. наук / JI.C. Астафьева; Моск. гос. ун-т культуры и искусств. М., 2001. - 173 с.

24. Ахиезер, A.C. Россия расколотое общество: некоторые проблемы социокультурной д инамики / A.C. Ахиезер // Мир России. - 1995. - № 1. - С. 3-57.

25. Атутов, П.Р. Технология и современное образование / П.Р. Атутов // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 11-14.

26. Бабанский, Ю.К. Избранные педагогические труды / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 506 с.

27. Багин, Д. В. Формирование экологической культуры будущего инженера на основе информационных технологий: дис. . канд. пед. наук / Д.В. Багин, Моск. гос. обл. ун-т. -М., 2002. 168 с.

28. Багдасарова, А.Б. Гражданская и этнокультурная идентичность в образовательном пространстве современной России / А.Б. Багдасарова, М.Е. Попов // Обсерватория культуры. № 7. - 2007. - С. 110-114.

29. Баксанский, O.E. Формирование экологических представлений в образовательном процессе / O.E. Баксанский // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. -С. 357-366.

30. Баландина, Е.В. Формирование готовности студентов-биологов к эколого-краеведческой деятельности в школе: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Баландина; Калуж. гос. пед. ун-т. Калуга, 2003. - 173 с.

31. Барулин, B.C. Российский человек в XX веке. Потери и обретение себя / B.C. Барулин. СПб., 2000.

32. Батаршев, A.B. Психодиагностика способности к общению, или Как определить организаторские и коммуникативные качества личности / A.B. Батаршев. М.: Владос, 1999. - 176 с.

33. Белгородский, B.C. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и тенденции развития / B.C. Белгородский. М., 2004.

34. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект / В.А.Беликов. М.: Владос, 2004. - 375 с.

35. Белкин, A.C. Идеология, методология, научный аппарат историко-педагогического исследования / A.C. Белкин, Е.В. Ткаченко // Образование и наука. Изв. Урал, отд-ния Рос. акад. образования. - 2006. - №1(37). - С. 21-28.

36. Белобородова, Н.С. Моделирование системы подготовки будущих специалистов дошкольного образования в вузе к сохранению экологически равновесного жизненного пространства детства: монография / Н.С. Белобородова. Уфа: Гилем АН РБ, 2006. - 384 с.

37. Белозерцев, Е.П. Культурно-образовательная среда малого города / Е.П. Белозерцев // Вестник высшей школы. 2003. - №5. - С. 13-20.

38. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика. 2001. - № 8. - С. 3-8.

39. Беляева, Л.А.Тюменский регион в современной фазе социокультурной эволюции России / JI.A. Беляева, Г.С. Корепанов, Г.Ф. Шафранов-Куцев, Н.И. Лапин // Мир России. 2008. - № 1. - С. 50-88.

40. Бергер, П. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман // Трактат по социологии знания. М., 1995. - URL: www.gorod.org.ru/biblio.shtml

41. Бердяев, H.A. Человек. Микрокосмос и макрокосм / H.A. Бердяев // Русский космизм: Антология философской мысли. М.: Мысль, 1993. -С. 171-176.

42. Берелович, А. Новые ценности в постсоветском обществе: Куда идет Россия? Альтернативы общественного развития / А. Берелович. М. 1994.

43. Берулава, М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования / М.Н. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-13.

44. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1993. - 192 с.

45. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1993. - 270 с.

46. Блинников, В.И. Экоцентрический подход в эколого-педагогическом образовании будущего учителя: дис. . д-ра пед. наук / В.И. Блинников // Моск. гос. обл. ун-т. М., 2004. - 370 с.

47. Блонский, П.П. Избранные педагогические произведения / П.П. Блонский. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961. - 695 с.

48. Богданов, A.B. Правовые основы взаимодействия органов местного самоуправления с высшими учебными заведениями / A.B. Богданов // Вопросы государственного и муниципального управления. 2009. - № 3. - С. 143-154.

49. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов) / под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качеств подготовки специалистов, 2002.

50. Большакова, О.В. Парадигма модернизации в англо-американской русистике (Российская империя) / О.В. Большакова // Политическая наука.

51. Политическое развитие и модернизация: Современные исследования: сб. науч. тр.; РАН ИНИОН; Центр социал. науч.-информ. исслед.; Отд. политической науки; Рос. ассоц. полит, науки; отв. ред. и сост. А.Г. Володин. -М., 2003.-С. 141-159.

52. Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики / Е.В. Бондаревская // Педагогика. № 6. - 2007. - С. 3-10.

53. Бондарев, А.К. Мифы и суеверия устойчивого развития в контексте глобализации экономики / А.К. Бондарев // Экология и образование. 2002. -№1-2.-С. 11-17.

54. Бойко, В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других / В.В. Бойко. М.: Филинъ, 1996. - 470 с.

55. Бойков, В.Э. Ценности и ориентиры общественного сознания россиян / В.Э. Бойков // Социс. 2004. - №7. - С. 46-52.

56. Борзова, Т.В. Феномен глобального антропогенного экологического кризиса: социально-философский анализ: автореф. дис. . канд. филос. наук / Т.В. Борзова. М., 2005. - 29 с.

57. Брановский, Ю.С. Введение в педагогическую информатику: учеб. пособие / Ю.С. Брановский. Ставрополь: Изд-во СГПУ, 1995. - 206 с.

58. Бриджатова, С.Б. Системообразующие основания разработки региональных программ социально-культурного развития в России: дис. . д-ра пед. наук / С.Б. Бриджатова. М., 2001 - 586 с.

59. Буданов, В.Г. Синергетические стратегии в образовании /

60. B.Г. Буданов // Синергетика и образование: хрестоматия. Ижевск: Изд-во Удмуртского ун-та, 2001. - С. 354-365.

61. Булдаков, С.К. Философия и методология образования /

62. C.К. Булдаков, А.А. Субетто. СПб.: Астерион, 2002. - 408 с.

63. Булкин, А.П. Социокультурная динамика образования: исторический опыт России / А.П. Булкин. Дубна: Феникс +, 2001. - 208 с.

64. Бунчак, Я. Социокультурная трансформация в Словакии 1990-х годов (некоторые итоги) / Я. Бунчак // Социс. 2004. - №7 - С. 115-119.

65. Буровский, A.M. Эволюция экологического образования. Взгляд философа / A.M. Буровский // Экология и жизнь. 2006. - № 2. - С. 32-37.

66. Бусыгина, A.JI. Совершенствование педагогической компетентности преподавателя как фактор повышения эффективности учебного процесса вуза: дис. канд. пед. наук / A.JI. Бусыгина. СПб., 1994. -183 с.

67. Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К.Я. Вазина. М.: Изд-во Московского гос. ун-та печати, 2002. -145 с.

68. Валицкая, А.П. Российское образование: модернизация и свободное развитие / А.П.Валицкая // Педагогика. 2001. - № 7. - С. 3-7.

69. Ванганди, А.Б. 108 путей к блестящей идее: пер. с англ. / А.Б. Ванганди. Минск: Попурри, 1996. - 224 с.

70. Васенев, И.И. Подготовка специалистов-агроэкологов / И.И. Васенев, В.А. Черников // Агрохимический вестник. 2005. - № 6. -С. 16-18.

71. Васильева, М.И. Экологические интересы в политике и праве: Региональная экологическая политика. Проект пособия / М.И. Васильева. -М.: ЦЭПР, 2003. 59 с.

72. Вербицкий, A.A. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении: / A.A. Вербицкий, H.A. Бакшаева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с.

73. Вербухина, М.С. Модернизация системы профессионального воспитания выпускника классического университета: учеб. пособие / М.С. Вербухина. СПб., 2003. - 164 с.

74. Вернадский, В.И. Биосфера и ноосфера / В.И. Вернадский. М.: Просвещение, 1989. - 197 с.

75. Вершловский, С.Г. Социально-педагогические проблемы непрерывного образования учителей / С.Г. Вершловский // Проблемы интеграции и дифференциации подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: сб. науч. тр. Самара, 1993.

76. Весна, М.А. Педагогическая синергетика / М.А. Весна. Курган: Изд-во Курган, ун-та, 2001. - 405 с.

77. Веретенникова, C.B. К вопросу о духовно-нравственном воспитании современного учащегося / C.B. Веретенникова // Вестник Тамбовского ун-та. 2009. - №11. - С. 300-303.

78. Витковская, Н.Г. Формирование информационной компетентности студентов вуза (на примере специальности «Журналистика»): автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Г. Витковская. Н. Новгород, 2004. - 25 с.

79. Вишневский, М.Е. Интегративность мировоззренческих оснований образовательной деятельности / М.Е. Вишневский // Aima mater: вестник высшей школы. 2001. - № 2. - С. 19-25.

80. Владимиров, Н.М. Формирование готовности будущих учителей к экологическому воспитанию школьников: дис. . канд. пед. наук / Н.М. Владимиров // Сургут, гос. пед. ин-т. Сургут, 2004. - 239 с.

81. Волков, Ю.Г. Интегральная природа человека: естественнонаучный и гуманитарный аспекты: учеб. пособие / Ю.Г. Волков. Ростов н/Д: изд-во Рост, ун-та, 1993. - 288 с.

82. Гавров, С.Н. Российская модернизация: влияние социокультурной традиции / С. Н. Гавров // Известия Международной академии наук высшей школы. 2003. - № 4 (26). - С. 159-168.

83. Гавров, С.Н. Модернизация во имя империи. Социокультурные аспекты модернизационных процессов в России / С.Н. Гавров. М.: Едиториал. УРСС, 2004. - 352 с.

84. Гайнуллова, Ф.С. Формирование экологической компетентности у будущих учителей начальных классов в условиях вуза: дис. . канд. пед. наук / Ф.С. Гайнуллова // Ин-т общ. образования. М., 2004. - 163 с.

85. Гайсин, И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования: дис. д-ра пед. наук / И.Т. Гайсин. Казань: Изд-во КГПУ, 2000. - 356 с.

86. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: автореф. дис.д-ра пед. наук / Г.И. Гайсина. -М., 2002.-40 с.

87. Габышева, Ф.В. Теория и практика модернизации общего среднего образования Республики Саха (Якутия): автореф. дис. .д-ра пед. наук / Ф.В. Габышева. М., 2002. - 38 с.

88. Галагузова, Ю.Н. Выбор специальности в условиях многоуровневой системы высшего педагогического образования: / Ю.Н. Галагузова. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 1997. - 132 с.

89. Гвоздев, В.В. Модернизация образования: взгляд из региона / В.В. Гвоздев // Aima mater: вестник высшей школы. 2003. - № 2. - С. 3-7.

90. Генисаретский, О.И. Этнокультурная капитализация: проблемы, практики, перспективы / О.И. Генисаретский. М., 2008. - С. 15-34.

91. Гервальд, И.В. Проектирование и реализация компетентностно-ориентированных технологий подготовки воспитателя в социально-педагогическом колледже: дис. . канд. пед. наук / И.В. Гервальд. Тольятти, 2002. - 262 с.

92. Гершунский, Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2003. - №2. - С. 3-8.

93. Гершунский, Б.С. Образовательная педагогическая прогностика: теория, методология и практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. М.: Наука, 2003. - 768 с.

94. Герасимов, Г.И. Трансформация образования социокультурный потенциал развития российского общества: дис. . д-ра филос. наук/ Г.И. Герасимов Ростов н/Д, 2005. - 387 с.

95. Гидзева, М.Х. Профессиональная подготовка студентов вуза к эколого-краеведческой деятельности: дис. . канд. пед. наук / М.Х. Гидзева // Рос. междунар. акад. туризма. М., 2002. - 184 с.

96. Гильмиярова, С.Г. Непрерывное экологическое образование будущих учителей в России и США: дис. . д-ра пед. наук / С.Г. Гильмиярова // Башкир, гос. пед. ун-т. Уфа, 2002. - 372 с.

97. Гирусов, Э.В. Экологическое образование в контексте культуры / Э.В. Гирусов, О.Ф. Титова. // Философские науки. 2006. - № 4. -С. 129-137.

98. Гирусов, В.Е. Система общество-природа / В.Е. Гирусов. М.: Знание, 1994.-217 с.

99. Глазачев, С.Н. Практикум по экологии. Ч. V. Экология человека / С.Н. Глазачев, О.С. Глазачев, A.B. Гагарин. М.: МГОУ, 2005. - 100 с.

100. Глазачев, С.Н. Экологическая культура учителя: методическая система, педагогические технологии, диагностика / С.Н. Глазачев, С.С. Кашлев, A.A. Марченко. М.: Горизонт, 2004. - 137 с.

101. Глазачев, С.Н. Российская высшая школа на современном этапе (итоги и проблемы) / С.Н. Глазачев, Ю.Г. Круглов, И.И. Легостаев // Вестник Международной Академии наук (Русская секция). № 1. М., 2006. -С. 45-53.

102. Глазачев, С.Н., Перфилова, Е. Социально-экологическая компетентность как элемент базовой концепции человека / С.Н. Глазачев и др. // Социально-гуманитарные знания. М., 2007.

103. Глазунов, А.Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования / А.Т. Глазунов // Мир образования. Образование в мире. - 2001. - № 4. - С. 3-7.

104. Глоссарий терминов по образованию в области окружающей среды. М.: ЮНЕСКО, 1993. - 67 с.

105. Глушкова, В.Г. Экономика природопользования: учеб. пособие /

106. В.Г. Глушкова, C.B. Макар. М.: Гардарики, 2003. - 448 с.

107. Головко, О.Н. Современные технологии и тенденции развития системы непрерывного экологического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / О.Н. Головко. М., 2003. - 36 с.

108. Горелова, Е.В. Философское осмысление проблем техногенной цивилизации / Е.В. Горелова // Философские науки. 2006. - № 9. - С. 5-21.

109. Горский, В. А. Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей / В.А. Горский, А.Я. Журкина // Дополнительное образование. 1999. - № 1. - С. 4-6.

110. Горкина, М.Б. PR на 100%: Как стать хорошим менеджером по PR / М.Б. Горкина, A.A. Мамонтов, И.Б. Манн. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2004. - 240 с.

111. Горностаев, П.В. Воскресные школы / П.В. Горностаев, A.JI. Карамышев // Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. М., 1976. - С. 164-169.

112. Горшков, В.Г. В повестке дня стратегия выживания человечества / В.Г. Горшков, А.М. Макарьева, К.С. Лосев // Вестник Российской Академии наук. - 2006. - Т. 76.- № 4. - С. 309-314.

113. Грабарь, М.И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.И. Грабарь, К.А. Краснянская. М.: Педагогика, 1977. - 134 с.

114. Гребенникова, И.А. Педагогические условия сохранения культурной идентификации иностранного студента / И.А. Гребенникова // Высшее образование сегодня. 2009. - №7. - С. 32-35.

115. Гребнев, JI. Модернизация структуры и содержания инженерного образования / JI. Гребнев, В. Кружалин // Высшее образование в России. -№4. -2003. -С. 46.

116. Гречушкин, В.А. Экологическая подготовка студентов медицинского колледжа: дис. . канд. пед. наук / В.А. Гречушкин // Липецк, гос. пед. ун-т. Липецк, 2002. - 249 с.

117. Григорьев, Л. Модернизация через коалиции / Л. Григорьев, В. Тамбовцев // Вопросы экономики. 2008. - № 1. - С. 59-70.

118. Гринин, A.C. Экологический менеджмент: учеб. пособие для вузов / A.C. Гринин, H.A. Орехова, С. Шмидхейни. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. -206 с.

119. Гришина, И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования / И.В.Гришина. СПб., 2002. - 232 с.

120. Громыко, Ю. Социокультурное разнообразие как оселок деятельностного подхода / Ю.Громыко // Кентавр. 2004. - № 33. - С.20-27.

121. Груза, Г. Климат России: потепление продолжается / Г. Груза, Э. Ранькова // Наука и жизнь. 2003. - № 11. - С. 56-61.

122. Гузеев, В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2000. -240 с.

123. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии /В.В. Гузеев. М.: Народное образование, 2001. - 224 с.

124. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описании их авторов и последователей) / под ред. Н.Д. Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 306 с.

125. Гурьянова, М.П. Теоретические основы модернизации сельской школы России: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.П. Гурьянова. М., 2002. -40 с.

126. Гусарова, С.Е. Творческие проекты как средство формирования экологической культуры будущего учителя / С.Е. Гусарова // Объединенный научный журнал. 2005. - № 29. - С. 58-62.

127. Гусев, М.В. От антропоцентризма к биоцентризму / М.В. Гусев // Вестник Московского университета. 2007. - №5. - С. 71-77.

128. Гущина, О.М. Система инновационных информационных технологий в формировании профессиональной компетенции учителя (На примере подготовки учителя изобразительного искусства): дис. . канд. пед. наук / О.М. Гущина. Тольятти, 2003. - 213 с.

129. Давидович, В.Е. Грани свободы / В.Е.Давидович. М.: Мол. гвардия, 1969. - 234 с.

130. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

131. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 4 / В. Даль. М.: Терра, 1995. - 998 с.

132. Данилов, М. А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М.А. Данилов. М.: Педагогика, 1974. - 174 с.

133. Данилова, B.C. Философское обоснование концепции ноосферы/

134. B.C. Данилова // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. -2004,-№2.-С. 50-64.

135. Данилов-Данильян, В.И. Экология и проблемы этики / В.И. Данилов-Данильян // Глобальные проблемы биосферы. М.: Наука, 2003.1. C. 30-39.

136. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность / А.Н. Дахин // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 21-26.

137. Дежникова, Н.С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н.С. Дежникова // Педагогика. 2002. - №10. -С. 51-56.

138. Дерябо, С.Д. Вперед к Природе! Слагаемые экологического сознания / С.Д. Дерябо, В.А. Левин // Экология и жизнь. 2006. - № 9. -С. 12-15.

139. Дериглазова, Р.Б. Формирование коммуникативной компетентности педагога-психолога: автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.Б. Дериглазова. Ижевск, 2002. - 19 с.

140. Джермани, Дж. Основные характеристики процесса модернизации / Дж. Джермани // Сравнительное изучение цивилизаций. М., 1998.

141. Дилигенский, Г.Г. К проблеме социального фактора в России/ Г.Г. Дилигенский // Куда идет Россия?. Власть, общество, личность / под ред. Т.И. Заславской. М: МВШСЭН, 2000.

142. Добудько, Т.В.Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т.В. Добудько. -М., 1999. 26 с.

143. Доброхотов, P.A. Модернизация: мировой опыт и перспективы России / P.A. Доброхотов // Власть. 2004. - № 9. - С. 7-13.

144. Доманова, Н.М. Социокультурные основания, факторы и тенденции развития современных экологических практик: дис. канд. культурологических наук / Н.М. Доманова. М., 2005. - 196 с.

145. Делокаров, К.Х. Философия, экология и глобальные трансформации / К.Х. Делокаров // Устойчивое развитие: актуальные проблемы и перспективы научных исследований. М., 2000. - С. 4-34.

146. Деркач A.A. Рефлексивная акмеология творческой индивидуальности: учебно-метод. пособие / A.A. Деркач, И.Н. Семенов, А.Ф. Балаева. М.: РАГС, 2005. - 196 с.

147. Дуранов, М.Е. Управление профессиональным образованием будущего специалиста в высшей школе (социокультурный аспект) / М.Е. Дуранов. Челябинск: ЧГАКИ, 2006. - 337 с.

148. Дымова, Т.В. Практические методы формирования умений деятельностного компонента экологической культуры студентов: метод, рекомендации / Т.В. Дымова; М-во образования РФ; Астрах, гос. пед. ун-т. -Астрахань: Изд-во Астрах, гос. пед. ун-та, 2002. 11 с.

149. Егорова, H.H. Экологическая культура педагога: аксиолого-педагогический аспект: дис. . канд. пед. наук / H.H. Егорова // Томе. гос. пед. ун-т. Томск, 2002. - 289 с.

150. Елканова, Т.М. Концептуальная модель локальной гуманитарно-развивающей образовательной среды / Т.М. Елканова // Высшее образование сегодня. 2009. - №7. - С. 56-59.

151. Емельянова, М.А. Становление профессиональной зрелости социального педагога в образовательном пространстве вуза: дис. . д-ра пед. наук / М.А. Емельянова. Оренбург, 2005. - 378 с.

152. Ерасов Б.С. Социальная культурология: Пособие для студентов высших учебных заведений / Б.С. Ерасов. 2-е изд. - М.: Аспект Пресс, 1996. -591 с.

153. Ерошин, В.И. Развитие системы дополнительного профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.И. Ерошин. М., 2003. - 42 с.

154. Ершова, И.Г. Модернизация деятельности системы образования / И.Г. Ершова // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. мат-лов I Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. С. 357-362.

155. Есикова, М.М. Биоцентризм как основной принцип биоэтики / М.М. Есикова // Материалы конференции «Философия природы и практическая философия». Киев, 2004.

156. Ефимов, Ю.И. Экологическая культура специалиста: образовательный аспект / Ю.И. Ефимов, В.Ю. Верещагин // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 287-301.

157. Ефимова, Е.И. Теория и практика становления экологической культуры будущего специалиста в условиях высшей школы: дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Ефимова // Хабаров, гос. пед. ун-т. Хабаровск, 2001. - 420 с.

158. Жуков, В.И. Модернизация социальных отношений в России: замыслы, итоги, возможности / В.И. Жуков // Социс. 2005. - № 6. -С. 25-34.

159. Журавлев, В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики /

160. B.И. Журавлев. М., 1984. - 176 с.

161. Завалко, H.A. Теория и практика индивидуализации процесса обучения в многоступенчатой системе «детский сад-школа-вуз»: автореф. дис. д-ра пед. наук / H.A. Завалко. Барнаул, 2001. - 41 с.

162. Заводной, A.B. Интегративная подготовка преподавателя экологии высшей школы: дис. . канд. пед. наук / A.B. Заводной // Сочин. гос. ун-т туризма и курорт, дела. Сочи, 2004. - 184 с.

163. Загвязинский В.И. О качестве диссертационных работ по педагогике / В.И. Загвязинский // Образование и наука. 2008. - №2 (50).1. C. 23-29.

164. Загвязинский, В.И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

165. Закон Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды». М., 2002. - 26 с.

166. Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1996. - 66 с.

167. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 2001. - 48 с.

168. Заостровский, А.П. Философско-педагогические основы преподавания экологии в российской высшей школе / А.П. Заостровский // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 302-311.

169. Заславская, Т.П. Социальные трансформации в России в эпоху глобальных изменений / Т.П. Заславская, В.А. Ядов // Социологический журнал. 2009. - №1.

170. Заславская, Т.И. Человеческий потенциал в современном трансформационном процессе / Т.И. Заславская // Общественные науки и современность. 2005. - № 4. - С. 13-25.

171. Зборовский, Г.Е. Образование как ресурс информационного общества / Г.Е Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. -2005.-№7.-С. 107-113.

172. Зверев, A.B. Инновационная политика основа модернизации Российской экономики / A.B. Зверев // Маркетинг. - 2008. - № 6. - С. 3-12.

173. Зверев, И.Д. Охрана природы и образование / И.Д. Зверев // Образование в современном мире. М., 1986. - С. 228-244.

174. Зеер Э.Ф. Правовая охрана педагогических инноваций как фактор развития российского рынка образовательных услуг / Э.Ф. Зеер, С.А. Новоселов // Образование и наука. 2007. - № 4 (46). - С. 3-12.

175. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. Известия Уральского отделения РАО. 2004.-№3.-С. 42-53.

176. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результатов образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003.-№5.-С. 34^12.

177. Зотов, В.Д. Глобальная экологическая политика категорический императив XXI века / В.Д. Зотов // Социально-гуманитарные знания. 2002. -№ 6. - С. 3-20.

178. Зубанова, Л.Б. Объединяющие идеи как фактор социокультурной динамики: дис. канд. социол. наук/Л.Б. Зубанова. Екатеринбург, 2002. - 177 с.

179. Зубаревич, Н.В. Территориальный ракурс модернизации / Н.В. Зубаревич // Spero. Социальная политика: экспертиза, рекомендации, обзоры. 2009. - № 10. - С. 33-54.

180. Ильин, В.В. Теория познания. Введение. Общие проблемы / В.В. Ильин. М.: Изд-во МГУ, 1993. - 163 с.

181. Ильинский, И.М. Образование и кризис понимания / И.М. Ильинский // Знание. Понимание. Умение. Научный журнал Моск. гуманит. ун-та. № 2. М.: Изд-во МосГУ, 2006. - 244 с. - С. 5-10.

182. Инглегард, Р. Модернизация и постмодернизация / Р. Инглегард // Новая постиндустриальная волна на западе: Антология / под ред. В.Л. Иноземцева. М.: Academia, 1999. - С. 261-291.

183. Институализация экологической политики в России: социальные практики, стратегия государства, управленческие решения / отв. ред. И.А. Халий. М.: Институт социологии РАН, 2006. 272 с.

184. Иоселиани, А. Д. Техносфера и экологическое сознание в контексте глобализации: дис. . д-ра психол. наук / А.Д. Иоселиани. Ростов н/Д: РГУ, 2002. - 348 с.

185. Иранская модель модернизации / материал подгот. И. Гришин // Мировая экономика и международные отношения. 2008. - № 7. - С. 69-81.

186. Искандарова, О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности специалиста: автореф. дис. д-ра пед. наук / О.В. Искандерова. Оренбург, 2000. - 48 с.

187. Кавтарадзе, Д.Н. Основы экологического мировоззрения как задача народного образования / Д.Н. Кавтарадзе, A.A. Брудный // Вестн. нар. образования. 1993. - С. 3-35.

188. Каган, В.И. Система интегральной подготовки / В.И.Каган // Высшее образование в России. 2002. - № 4. - С. 84-88.

189. Казанник, А.И. Формирование экологической культуры в образовательных учреждениях профессионального образования России / А.И. Казанник // Вестник Омского юридического института. 2005. - № 3. -С. 78-85.

190. Калиникова, М. Экологизация важнейшая инновация / М. Калиникова // Высшее образование в России. - 2003. - №1. - С. 84-86.

191. Калмыков, A.A. Типология отношений человека и природы / A.A. Калмыков // Экологическая психология: тез. II Рос. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 26-27.

192. Камерилова, Г. С. Стратегия вариативности эколого-педагогического образования / Г.С. Камерилова // Методология итеоретические основы эколого-педагогического образования. СПб., 2002. -С. 61-78.

193. Капица, С.П. Население земли и предвидимое будущее цивилизации / С.П. Капица // Социологические исследования. 2003. - №1 -С. 7-15.

194. Караваева, М.Г. Взаимодействие школы и социокультурной среды в процессе воспитания учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Г. Караваева. -М., 2002. 18 с.

195. Карпушина, Л.П. К проблеме становления принципа этнокультурности /

196. Л.П. Карпушина // Вестник Тамбовского Университета. 2009. -№11.-С. 274-277.

197. Касимов, Н.С. От экологического образования к образованию для устойчивого развития / Н.С. Касимов // Экология и жизнь. 2006. - № 9. -С. 30-34.

198. Касьянова, К. О русском национальном характере / К. Касьянова. М.: Институт национальной модели экономики, 1994.

199. Кашлев, С.С. Теория и практика обеспечения развития субъектности педагога в эколого-педагогической деятельности: дис. . д-ра пед. наук / С.С. Кашлев // Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 2004. - 390 с.

200. Киргизова, Н.П. Развитие профессиональной эколого-экономической культуры экономистов-менеджеров: дис. . канд. пед. наук / Н.П. Киргизова // Балтийс. гос. акад. рыбопромыслового флота. -Калининград, 2003. 157 с.

201. Кирсанов, A.A. Методологические проблемы создания прогностической модели специалиста / A.A. Кирсанов. Казань: КГТУ, 2000. -229 с.

202. Кирьякова, A.B. Социокультурная динамика региона: развитие образовательных тенденций / A.B. Кирьякова // Социокультурная динамика региона: наука, культура, образование. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2000. -С. 29.

203. Кирюхин, Д.И. Природа в политической идеологии: от расизма к инвайронментализму / Д.И. Кирюхин // Философия природы и практическая философия: мат-лы конф. Киев, 2004. - С. 47-50.

204. Киселев, А.И. Что препятствует осознанию экологической угрозы? / А.И. Киселев // Социально-гуманитарные знания. 2004. - № 4. -С. 291-299.

205. Кирдина, С.Г. Институциональные матрицы и развитие России / С.Г. Кирдина 2-е изд., перераб. и доп. - Новосибирск: ИЭИ 01111 СО РАН, 2001.

206. Кларин, М.В. Интерактивное обучение инструмент освоения нового опыта / М.В. Кларин // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 12-18.

207. Климова, Т.Е. Развитие научно-исследовательской культуры учителя: дис. . д-ра пед. наук / Т.Е. Климова. Оренбург, 2001. - 327 с.

208. Кобылянский, В.А. Философия экологии: общая теория экологии, геоэкология, биоэкология: учеб. пособие / В.А. Кобылянский М.: ФАИР-ПРЕСС, 2003.- 192 с.

209. Кобылянский, В.А. Экология и экологическое образование / В.А. Кобылянский // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 185-209.

210. Ковалев, В. Студент и преподаватель глазами друг друга / В. Ковалев // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 51-54.

211. Коваленок, Н.В. Социально-ориентированное экологическое образование студентов: дис. . канд. пед. наук / Н.В. Коваленко // Краснояр. гос. пед. ун-т. Красноярск, 2003. - 171 с.

212. Коган, В.В. Особенности проявления субкультуры у молодежи Мурманской области / В.В. Коган // Наука и современность 2010: сб. мат-лов I Междунар. науч.-практ. конф. В 3 ч. Ч. 1 / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. - С. 225-229.

213. Когай, Е.А. Аксиологические ориентиры экологического образования / Е.А. Когай // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисее-ва. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 238-252.

214. Константинов, В.М. Охрана природы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.М. Константинов. М: Изд. центр «Академия», 2000. - 240 с.

215. Козлова, О.Н. Общество как социокультурная система в статике и динамике / О.Н.Козлова // Социально-гуманитарные знания. 2003. № 3. С. 105-121.

216. Колдомасова, Л.С. Формирование экологической образованности студентов в процессе профессиональной подготовки: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.С. Колдомасова. Магнитогорск, 2005. - 24 с.

217. Колова, С.М. Формирование социокультурной компетентности будущих специалистов: дис. . канд. пед. наук / С.М. Колова. Челябинск, 2002. - 190 с.

218. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Коллективная монография под ред. проф. В. А. Козырева, проф. Н.Ф. Родионовой, проф. А.П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во РИГУ им. А.И. Герцена, 2005. - 392 с.

219. Кондрашова, И.Н. Формирование экологических знаний у студентов небиологических специальностей: дис. . канд. пед. наук / И.Н. Кондрашова; Моск. гос. обл. ун-т. -М., 2003. 169 с.

220. Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. М.: Зеленый мир, 1996. - 32с.

221. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. 2002. - № 4. - С. 4-19.

222. Концепция деятельности кафедры экологии МГОПУ им. М.А. Шолохова в 2005-2006 гг. и на период до 2010 г. / Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Экопедагогика» № 3. -М., 2005. С. 187-190.

223. Контримавичус, B.JI. Истоки учения о ноосфере /

224. B.J1. Контримавичус // Вестник Российской Академии наук. 2003. - №11.1. C. 1002-1009.

225. Кораблева, Г.Б. Образование и профессия: специфика социологического подхода / Г.Б. Кораблева // Образование и наука. Известия Уральского научно-образовательного центра РАО. 2000. - № 1. - С. 176-185.

226. Косов, Ю.В. Генезис концепции «устойчивого развития» / Ю.В. Косов // Экология и образование. 2002. №1-2. - С. 2-6.

227. Костюченко, Л.Г. Введение в теорию личности: социокультурный подход: учеб. пособие / Л.Г. Костюченко, Ю.М. Резник; МГУ им. М.В. Ломоносова; Ин-т человека РАН. М.: НИГО, 2003. - 268 с.

228. Кошкина, B.C. Экология и здоровье населения крупного промышленного центра черной металлургии /B.C. Кошкина Магнитогорск: МаГУ, 2004. - 205 с.

229. Красильщиков, В.А. Шанс на обновление России (зарубежный опыт модернизации и Российские перспективы) / В.А. Красильщиков, Г.М. Зиборов, A.B. Рябов // Мир России. 1993. - №1. - Т. 2.

230. Краснов, Е.В. Социальная экология: от науки к реальности / Е.В. Крас-нов, В.В. Кривошеев // Социологические исследования. 2006. -№ 7. - С. 93-96.

231. Круглов, Ю.Г. Психолого-педагогические основы компетентности специалиста / Ю.Г. Круглов, И.И. Легостаев, С.Н. Глазачев // Вестник МГОПУ им. М.А. Шолохова. Сер. «Экопедагогика» № 4. М., 2006.-С. 6-19.

232. Круглова, Л.Ю. Модернизация профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования на основе интегративно-развивающего подхода / Л.Ю. Круглова. М.: Полицентр, 2006. - 321с.

233. Круглова, Л.Ю. От внешкольного образования к образованию дополнительному / Л.Ю.Круглова, Е.А.Черкашин, А.Н. Галагузов. -Челябинск: ЧГАКИ, 2005. 206 с.

234. Кузьмин, В. Пять приоритетов президента: Дмитрий Медведев выделил приоритетные отрасли инновационного развития / В. Кузьмин // Журнал для акционеров. 2009. - № 7/8. - С. 45.

235. Кузьмина, Н.В. Методы системного педагогического исследования / Н.В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленингр. гос. ун-та, 1980. - 172 с.

236. Кузнецов, H.H. Научное исследование / И.Н. Кузнецов. М.: Дашков и К, 2004. - 432 с.

237. Кузнецова, М.Д. Перспективы субъектного подхода в образовании / М.Д. Кузнецова // Высшее образование сегодня. 2009. - №7. - С. 49-52.

238. Культурологические понятия и категории образовательной среды: слов, для работников образования, студентов вузов; сост. Е.Б. Бабошина. -Курган: Изд-во Курган, гос. ун-та, 2002. 32 с.

239. Кунакова, Н.Ю. Интегративная технология педагогической поддержки учащихся: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Ю. Кунакова. М., 2000. - 23 с.

240. Кустов, Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе / Ю.А. Кустов. Самара, 1993. - 112 с.

241. Кушнаренко, И.А. Концепция устойчивого развития и перспек-тивы государственности: дис. . д-ра психол. наук / И.А. Кушнаренко. -М.: РАГС, 2001.-338 с.

242. Кыверялг, A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике / A.A. Кыверялг. Таллин, 1980.

243. Лапин, Н.И. Ценности «сохранение-открытость изменениям» и сетевые инновационные институты / Н.И. Лапин // Общественные науки и современность. М., 2009. - № 5.

244. Лебедева, Н.М. Сообщение на круглом столе научного семинара в ГУ-ВШЭ под рук. E.H. Тихоновой «Модернизация России: успехи, препятствия, перспективы (по материалам эмпирических исследований)». 29.10.09. URL: //new.hse.ru/sites/mbd/program.aspx

245. Левина, C.B. Экологическая тропа как эффективный педагогический фактор формирования экологоцентрического мышления студентов в условиях урбанизации: дис. . канд. пед. наук / C.B. Левина; Самар. гос. пед. ун-т. Самара, 2002. - 204 с.

246. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я. Лернер. M.: Знание, 1980.

247. Липец, A.A. Социокультурная динамика: сущность процессов глобализации и регионализации Электронный ресурс.: дис. . канд. филос. наук: 24.00.01 . -М.: РГБ, 2005.

248. Лихачев, Б.Т. Методологические основы педагогики / Б.Т. Лихачев. Самара, 1998. - 199 с.

249. Ложкина, Т.В. Формирование готовности студентов педагогических вузов к реализации социокультурной функции обучения: дис. . канд. пед. наук / Т.В. Ложкина. Карачаево-Черкесск, 2000. - 184 с.

250. Ломакина, И.С. Теоретико-аксиологические основы формирова-ния профессиональной компетентности специалиста в вузе (социокультурный аспект) / И.С. Ломакина. Челябинск, 2003. - 341 с.

251. Лоскутов, В.Г. Державная экономическая политика императив выживаемости России как национального государства / В.Г. Лоскутов // Вестник Тамбовского университета. - 2010. - №1. - С. 9-15.

252. Лубский A.B. Неоклассическая модель исторического исследования в культурно-эпистемологическом контексте начала XXI века / А.В Лубский // Общественные науки и современность. 2009. - № 3. -С. 158-168.

253. Лызь, H.A. Взгляд на парадигмы и изменения в педагогике / H.A. Лызь // Педагогика. 2005. - № 8. - С. 15-18.

254. Магун, В. Жизненные ценности российского населения: сходства и отличия в сравнении с другими европейскими странами / В. Магун, М. Руднев // Вестник общественного мнения. 2008. - № 1.

255. Мамедов О.Ю. Модернизация российской экономики может иметь только глобализационную направленность! / Мамедов О.Ю. // Экономический вестник Ростовского государственного университета. 2009. -Т. 7. - № 3. - С. 5-9.

256. Маркова, С.М. Теоретические основы проектирования образовательных систем в условиях многоуровневого непрерывного профессионального образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / С.М. Маркова. СПб., 2002. - 49 с.

257. Маркова, М.Ю. Методы обучения на уроках (из опыта работы) / М.Ю. Маркова // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. мат-лов I Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. С. 56-62.

258. Маркс, К. Энгельс, Ф. / Соч. Т. 27. - С. 119.

259. Марфенин, H.H. Устойчивое развитие человечества / H.H. Марфенин: учебник. Сер. Классический университетский учебник. -М.: Изд-во Московского университета, 2006 г. 622с.

260. Меграбян, А. Психодиагностика невербального поведения / А. Меграбян. СПб.: Речь, 2001.

261. Медоуз, Д. Пределы роста и задачи высшего образования / Д. Медоуз, Л. Перельман // Перспективы: вопросы образования.- 1982. — № 3. С. 31-39.

262. Межу ев, В.М. Проблема современности в контексте модернизации и глобализации / В.М. Межу ев // Этатистские модели модернизации. М: ИФРАН, 2002. - С. 138-153.

263. Меркулова, Л.П. Профессиональная мобильность специалистов технического профиля / Л.П. Меркулова. М.: Изд-во МГУП, 2005. - 267 с.

264. Методы системного педагогического исследования: учеб. пособие / под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

265. Минский, М. Фреймы для представления знаний / М. Минский. -М.: Энергия, 1979.

266. Миркин, Б.М., Наумова, Л.Г. Популярный экологический словарь / под ред. A.M. Гилярова. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Тайдекс Ко, 2003. - 384 с.

267. Миронов, A.B. Техноэтика: ответ на актуальные проблемы перехода к устойчивому развитию / А. В. Миронов // Этика глобализирующегося общества. М., 2002. - С. 84-85.

268. Мкртчян, Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления / Г.М. Мкртчян // Социс. 2005. - №2. - С. 22-26.

269. Митина, Л.М. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя: учеб. пособие для практ. психологов / Л.М. Митина. -М.: Изд-во психол. ин-та, 1992. 323 с.

270. Митрофанов, A.M. Совершенствование социокультурной подготовки педагогов в системе повышения квалификации: дис. канд. пед. наук / A.M. Митрофанов. Липецк, 2001. - 162 с.

271. Модернизация: пути и средства / В.Н. Дымарский и др. // Российская газета. 2009. - 27 ноября (№ 226). - С. 11.

272. Модернизация российского образования: государственные именные финансовые обязательства / под ред. Т.Д. Клячко М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

273. Модернизация российского образования: стратегические разработки / под ред. Я.И. Кузьминова. М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

274. Модорова, В.В. Этнокультурная направленность развития современного общего образования в Республике Алтай / В.В. Модорова, А.П. Беликова // Наука-культура-образование. 2000. - №4. - С. 54-56.

275. Моисеев, H.H. Природа и общество: единство процессов самоорганизации / H.H. Моисеев // Экология и жизнь. 2006. - № 1. - С. 9-13.

276. Моисеев, H.H. Избранные труды / H.H. Моисеев // Междисциплинарные исследования глобальных проблем. Публицистика и общественные проблемы. М.: Тайдекс Ко, 2003. - 264 с.

277. Моисеева, JI.B. Экологическое развитие личности в гуманистической парадигме дошкольного образования / JI.B. Моисеева. -Екатеринбург, 2008. 169 с.

278. Моисеева, JI.B. Экологическая субкультура детства: проблемы становления и развития / JI. В. Моисеева. Екатеринбург, 2009. - 306 с.

279. Моль, А. Социодинамика культуры / А. Моль. М.: Прогресс, 1973.-405 с.

280. Мудрик, A.B. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования: учеб. пособие / A.B. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 240 с.

281. Муравьева, Е.В. Дидактические условия развития экологической культуры студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Муравьева; Казан, гос. ун-т. Казань, 2003. - 158 с.

282. Мухутдинова, Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста: дис. . д-ра пед. наук / Т.З. Мухутдинова. Казань, 2005. - 460 с.

283. Мырза, Т.А. Социокультурный подход как фактор формирования познавательных потребностей студентов при изучении иностранных языков: дис. .канд. пед. наук / Т.А. Мырза. Магнитогорск, 2002. - 163 с.

284. Навасардова, Э.С. О методике преподавания эколого-правовых дисциплин в Ставропольском государственном университете / Э.С. Навасардова // Аграрное и земельное право. 2005. - № 12. - С. 137-139.

285. Назаренко, В.М. Система непрерывного экологического образования в средней и высшей педагогической школе (химический аспект образования): автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.М. Назаренко. М., 1994. -39 с.

286. Назаров, B.J1. Модернизация муниципальной системы образования / B.J1. Назаров; М-во образования Рос. Федерации. М., 2002. -304 с.

287. Назарова, O.JI. Управление качеством образовательного процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования / О.Л. Назарова. Челябинск: ЧелГНОЦ УрО РАО, 2002. - 356 с.

288. Назаретян, А.П. Антропогенные кризисы и эволюция ненасилия /

289. A.П. Назаретян // Философские науки. 2004. - № 7. - С. 5-33.

290. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

291. Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. М.: Зеленый мир, 2000. - 19 с.

292. Нестеров, В.В. Педагогическая компетентность: учеб. пособие /

293. B.В.Нестеров, A.C. Белкин. Екатеринбург: Учебная книга, 2003. - 188 с.

294. Никандров, Н.Д. В Российской академии образования (отчетный доклад Президиума РАО о работе Академии и ее руководящих органов) / Н.Д. Никандров // Педагогика. 2002. - №10. - С. 3-14.

295. Никитин, М.В. Теория и практика управления модернизацией начального профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук / М.В.Никитин. М., 2002. - 320 с.

296. Ничков, B.B. «О мерах по развитию и совершенствованию экспорта российских образовательных услуг» / В.В. Ничков // доклад на заседании коллегии минобрнауки. -2008 г. 10 декабря.

297. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития / A.M. Новиков. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

298. Нуреев, P.M. Россия: Особенности институционального развития / P.M. Нуреев. М.: Норма, 2009.

299. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Весь Мир, 2000. - 200 с.

300. Образование как социокультурный феномен / Основы педагогики: учеб. пособие / под ред. А.И. Жука. Минск, 2003. - Разд. 1, гл. 2. - С. 63-90.

301. Ожегов, С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведов // РАН; Институт им. Виноградова. 4-е изд., доп. - М.: Азбуковник, 1997. - 944 с.

302. Олейников, Ю.В. Экологическая детерминация мировоззренческих трансформаций / Ю.В. Олейников // История и современность. 2006. - № 1. - С. 129-146.

303. Организация экологического образования в школе: пособие для работников ср. образоват. шк. / под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. -Пермь, 1990.- 148 с.

304. Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя / А.Б. Орлов // Вопросы психологии. 1988. - № 1.

305. Осей, Е.Б. Экологическое образование старшеклассников в условиях модернизации российского образования: дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Осей. М., 2003. - 168 с.

306. Основы экологии: учебник для средней школы / ред. B.JI. Обухов, В.Б. Сапунов. СПб.: Спецлит, 1998.

307. Осокина, В.Н. Формирование экологической культуры студентов педагогического колледжа в процессе обучения: дис. . канд. пед. наук /

308. B.Н. Осокина // Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 2004. - 181 с.

309. Орлова, Э.А. Модернизация как глобальный социокультурный процесс/ Э. А. Орлова // Культурология: Новые подходы: Альманах-ежегодник № 10. - М: МГУКИ, 2003. - С. 94-107.

310. Павленко, А.Н. «Экологический кризис» как псевдопроблема / А.Н. Павленко // Вопросы философии. 2002. - № 7. - С. 66-79.

311. Панкратов, A.B. Идея экологического образования / A.B. Панкратов, JI.B. Фесенкова, Е.Д. Дерябина // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001.1. C. 329-346.

312. Панфилова, Л.В. Формирование экологической компетентности в процессе профессиональной подготовки учителя химии: дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Панфилова // Тольятти, гос. ун-т. Тольятти, 2002. - 481 с.

313. Папуткова, Г.А. Организационно-педагогические условия реализации технологии профессионально-экологического образования / Г.А. Папуткова // Вестник Оренбургского государственного университета. -2006.-№4(54).-С. 18-23.

314. Папуткова, Г.А. Технологическая организация профессионального экологического образования / Г.А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2006. - 197 с.

315. Папуткова, Г.А. Современное профессиональное экологическое образование студентов вуза / Г.А. Папуткова. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ун-та., 2007. - 361 с.

316. Парсонс, Т. Американская социология: Перспективы. Проблемы. Методы / под ред. Т. Парсонса. М.: Прогресс, 1972.

317. Перфилова, O.E. Профессиональное образование: опыт формирования социально-экологической компетентности / O.E. Перфилова // Профессиональное образование М., 2007.

318. Петров, А.Ю. Компетентностный подход в непрерывной профессиональной подготовке инженерно-педагогических кадров: дис. . д-ра пед. наук / А.Ю. Петров. Н. Новгород, 2005. - 392 с.

319. Пелипенко, A.A. Культура как система / A.A. Пелипенко, И.Г. Яковенко. М.: Языки русской культуры, 1998. - 376 с.

320. Плохотнюк, Е.Б. Развитие экологической ответственности у студентов высших учебных заведений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Б. Плохотнюк. Екатеринбург, 2002. - 24 с.

321. Полат, Е.С. Педагогические технологии XXI века / Е.С. Полат // Современные проблемы образования. Тула, 2000. - 172 с.

322. Померанц, Г.С. Россия в эпоху глобального террора / Г.С. Померанц // Объединенный научный журнал. 2002. - №6.

323. Пономарева, О.Н. Модернизация российского образования / О.Н. Пономарева // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. мат-лов I Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. С. 349-352.

324. Попкова, Н.В. Глобальные проблемы современности и технологическое развитие / Н.В. Попкова // Вестник Московского университета. Сер. 7. Философия. 2005. - № 1. -С. 96-106.

325. Попова, В. Р. Развитие профессиональной компетентности студентов педагогического колледжа: дис. . д-ра пед. наук / В.Р. Попова. -Н. Новгород, 2000. 174 с.

326. Построение модели личностно ориентированного обучения / под ред. И.С. Якиманской. М., 2001.-128 с.

327. Поташник, М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / М.М. Поташник. М.: Новая школа, 1996. - 235 с.

328. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности / Т.В. Поштарева // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 35-42.

329. Профессиональная компетентность: понятия, виды: информационный справочник / сост. Н.Л. Солянкина. Красноярск, 2003. - 25 с.

330. Пряжников, Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение / И.С. Пряжников. М., 2001. - 416 с.

331. Психологические основы «Паблик рилейшнз» / Е. Богданов, В. Зазыкин. 2-е изд. - СПб.: Питер, 2004. - 204 с.

332. Пузыревский, В.Ю. Эколого-эмпатическое миропонимание как образовательная парадигма / В.Ю. Пузыревский // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. М: Изд-во Моск. ун-та, 2000. - С. 121-123.

333. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен: пер. с англ. М., 2002. - 396 с.

334. Реймерс, Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы, гипотезы) / Н.Ф. Реймерс. М., 1994. - 361 с.

335. Реморенко, И. Путь к новому качеству образования / И. Реморенко // Вести образования. 2008. - №15. (111). - С. 3-5.

336. Реформирование России: реальности и перспективы. Социально-политическая ситуация в 2010 г. М., ИСПИ РАН, 2002.

337. Розин, В.М. Типы и дискурсы научного мышления / В.М. Розин. -Изд. 2-е. М.: Эдиториал УРСС, 2004. - 248 с.

338. Рогачев, В.В. Формирование конфликтной компетентности сотрудников таможни для профилактики межличностных конфликтов: автореф. дис. . канд. психол. наук / В.В. Рогачев. Ярославль, 2002. — 26 с.

339. Роговая, О.Г. Становление эколого-педагогической компетентности: теоретический и методический аспекты / О.Г. Роговая -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007.

340. Рогожкина, С.М. Взаимодействие самопринятия и тенденции к самосовершенствованию как фактор развития коммуникативнойкомпетентности педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.М. Рогожкина. -Курск, 2002.- 17 с.

341. Романов, С.П. Развитие профессиональной компетентности руководителей водохозяйственных служб: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.П. Романов. Н. Новгород, 2002. - 27 с.

342. Романова, К.А. Витагенная модель профессионально-экологического образования: (концепция, опыт) / К.А. Романова. -Н. Новгород: ВГИПА, 2005. 360 с.

343. Романова, К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников: автореф. дис. . д-ра пед. наук / К.А. Романова. Екатеринбург, 2004. - 49 с.

344. Романова, К.А. Послевузовское профессионально-экологическое образование руководящих работников / К.А. Романова. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2003. - 333 с.

345. Российская Федерация. Президент (2008; Д.А. Медведев). Послание президента РФ Дмитрия Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации // Российская газета. 2009. - 13 ноября. - С. 3-5.

346. Рублева, О.В. Интеграция содержания образования как системообразующий фактор становления экологической культуры личности: дис. канд. пед. наук / О.В. Рублева. Самара: Самар. гос. пед. ун-т., 2000. -199 с.

347. Рубакин, H.A. Библиологическая психология / Рубакин H.A. М.: Академ. Проект, Трикста, 2006. - 800 с.

348. Русаков, А. Модернизация в загадках и разгадках / А. Русаков // Первое сентября (Москва). 2003. - №15. - С. 2.

349. Рыжаков, М.В. Содержание общего среднего образования: парадоксы развития / М.В. Рыжаков // Мир образования. Образование в мире. 2004. - №3. - С. 3-14.

350. Рыжова, H.A. Экологическое образование в дошкольных учреждениях: теория и практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук / H.A. Рыжова. М., 2000. - 49 с.

351. Садовничий, В.А. В поисках нового подхода к развитию образования и производительных сил в России университетские округа / В.А. Садовничий // Университетская книга, 2000. - № 4.

352. Санфирова, О.В. Аксиологические основы экологического образования студентов: дис. канд. пед. наук / О.В. Санфирова; Кемеров. гос. ун-т. Кемерово, 2002. - 286 с.

353. Сафиуллина, JIM. Образование студентов поликультурного типа как неотъемлемый компонент процесса реформирования языковогообразования / J1.M. Сафиуллина / Вестник Башкирского университета, 2010.-Т. 15.-№ 1.-С. 217-221.

354. Северюхина, Т.В. Долгожданный предмет обсуждения: Анализ концепции экологического образования / Т.В. Северюхина // Экология и жизнь. 2004. - № 2. - С. 30-36.

355. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в И ч. Ч. 5. Технологии развивающего образования / Т.К. Селевко. М.: Народ-ное образование, 2005. - 93 с.

356. Сиденко, A.C. Эксперимент в образовании / A.C. Сиденко, Т.Г. Новикова. М., 2002. - 94 с.

357. Сикорская, Г.П. Идеи В.И.Вернадского в парадигме ноосферного образования / Г.П. Сикорская // Успехи современного естествознания. — №9. М.: 2004. - С. 109-110.

358. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов педвуза, учителей и слушателей ФПК / В.П. Симонов. М.: Междунар. пед. акад., 1995. - 192 с.

359. Ситарам, К. Основы межкультурной коммуникации / К. Ситарам, Р. Когделл // Человек. 1992. - №3.

360. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

361. Сластенин, В.А. Креативные механизмы инновационной деятельности учителя: научные труды Mill У им. В.И. Ленина / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. Сер.: Психолого-педагогические науки. -М.: Изд-во МПГУ, 1996. - С. 3-16.

362. Слободчиков, В.И. Психологические основы личностно-ориентированного образования / В.И. Слободчиков // Мир образования. Образование в мире. 2001. -№ 1. - С. 14-28.

363. Словарь-справочник по педагогике / авт.-сост. В.А. Мижериков / под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М., 2004. - 448 с.

364. Смирнов, И.П. Человек-образование-профессия-личность / И.П. Смирнов. М.: УМИЦ Граф-Пресс, 2002. - 420 с.

365. Современные проблемы биологии, химии, экологии и экологиче-ского образования: регион: сб. науч. тр., посвящ. 30-летию фак. биологии и экологии ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2001.-386 с.

366. Соколова, Н.И. Формирование экологической культуры у студентов педагогических вузов средствами изучения иностранного языка: дис. . канд. пед. наук / Н.И. Соколова // Рязан. гос. пед. ун-т. Рязань, 2002. - 274 с.

367. Солдатова, Г.У., Филилеева, Е.В. Толерантность, социальное доверие и ксенофобия: определяющие факторы и группы риска / Г.У. Солдатова и др. // Тетради Международного университета в Москве. -2009.-№6.-С. 154-176.

368. Сорокин, П. Социальная и культурная динамика: Исследование из-менений в больших системах искусства, истины, этики, права и общест-венных отношений / П. Сорокин. СПб: РХГИ, 2000.

369. Сорокина, Т.М. Психологические условия развития профессиональной компетенции учителя начальной школы: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Т.М. Сорокина. М., 2002. - 49 с.

370. Соснин, Н.В. Модульность в структуре содержания обучения в компетентностной модели высшего профессионального образования / Н.В. Соснин // Высшее образование сегодня. 2009. - №7. - С. 23-26.

371. Социальная психология в современном мире: учеб. пособие для вузов / Т.Д. Алавидзе, Г.М. Андреева, Е.В. Антонюк, и др. / под ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова. М.: Аспект Пресс, 2002. - 335 с.

372. Социальный капитал и социальное расслоение в современной России / под ред. Джудит J1. Твигг и Кейт Шектер. М.: Альпина Паблишер, 2003.-384 с.

373. Степанов, E.H. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения / E.H. Степанов // Педагогика. -2001.-№4.-С. 14-19.

374. Стратегия экологического образования и воспитания в XXI веке: тез. докл. VI Междунар. конф. по экологическому образованию / под общ. ред. акад. H.H. Моисеева. М.: Изд-во МНЭПУ, 2000. - 428 с.

375. Суравегина, И.Т. Общеобразовательные цели изучения экологии в контексте концепции устойчивого развития / И.Т. Суравегина, H.H. Мамедов // Вестник экологического образования. Вып. 1-2. - Обнинск, 1995. - 38 с.

376. Тавстуха, О.Г. Становление экологической культуры учащихся в учреждении дополнительного образования / О.Г. Тавстуха. Оренбург: Пресса, 2001.-260 с.

377. Тихон, Е.А. Основные направления модернизации высшего профессионального образования в рамках приоритетного национального проекта / Е.А. Тихон // Правовая политика и правовая жизнь. 2008. - № 2. -С. 217-218.

378. Тихоненко, A.B. Компетентностный подход к формированию общенаучных понятий у учителей и учащихся начальной школы: автореф. дис. . д-ра пед. наук / A.B. Тихоненко. Тамбов, 2002. - 48 с.

379. Тихонова, Н.Е. Социокультурная модернизация в России: (опыт эмпирического анализа) / Н.Е. Тихонова // Общественные науки и современность. 2008. - № 2. - С. 5-23.

380. Тихонова, Е.Г. Развитие профессиональной компетентности студентов в процессе проблемно-деятельностного обучения в вузе: автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Г. Тихонова. СПб., 2004. - 26 с.

381. Ткаченко, Е.В. О критериях оценки качества диссертационных исследований / Е.В. Ткаченко // Образование и наука. 2008. - № 2 (50).- С. 16-23.

382. Третьяков, П.И. Организация работы по реализации Национальной доктрины образования в Российской Федерации и Федеральной программы развития образования / П.И. Третьяков, И.Б. Сенновский // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 3. - С. 4-8.

383. Трофимова, Г.С. Дидактические основы формирования коммуникативной компетентности обучаемых: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г.С. Трофимова. СПб., 2000. - 47 с.

384. Тузова, Е.А. Особенности формирования экологической культуры будущего учителя в системе профессиональной подготовки: дис. . канд. пед. наук / Е.А. Тузова. М.: Моск. пед. гос. ун-т., 2001. - 173 с.

385. Учебно-исследовательская и практическая деятельность в современном экологическом образовании / Тезисы докладов III Всерос.науч.-метод. семинара (11-14 ноября 2002 г., Санкт-Петербург). СПб: Крисмас +, 2002.- 184 с.

386. Урсул, А.Д. Модель опережающего образования: ноосферно-экологический ракурс / А.Д. Урсул // Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - С. 49-71.

387. Федеральная программа развития образования. М., 1993. — С. 8-14.

388. Федотова, В.Т. Российское развитие в условиях глобализации / В.Т. Федотова // Философские науки. 2001 - № 1.

389. Фельдштейн, Д.И. О состоянии и путях повышения качества диссертационных исследований по педагогике и психологии / Д.И. Фельдштейн // Образование и наука. 2008. - № 2 (50). - С. 3-19.

390. Филиппов, В.М. В основу модернизации положены российские традиции образования / В.М. Филиппов // Босс-бизнес: организация, стратегия, системы. 2002. - № 2. - С. 6-9.

391. Философия экологического образования / под общ. ред. И.К. Лисеева. М.: Прогресс-Традиция, 2001. - 416 с.

392. Философский энциклопедический словарь / гл. ред. Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М.: Сов. энциклопедия, 1983. — 840 с.

393. Фомченкова, Г.А. Духовное развитие молодежи и национальная безопасность государства / Г.А. Фомченкова // Вестник Тамбовского университета.-2010.- №1.-С. 188-194.

394. Форафонтова, Е. Страсти по модернизации / Е. Форафонтова // Наша власть: дела и лица. 2009. - № 12 (103). - С. 24-26.

395. Хаберманс, Ю. Когда мы должны стать толерантными? О конкуренции видений мира, ценностей и теорий / Ю. Хаберманс // Социологические исследования. 2006. - №1. - С. 48.

396. Хантингтон, С. Столкновение цивилизаций / С. Хантингтон. М.: ООО «Издательство ACT», 2003. - 603 с.

397. Хардт, М., Негри, А. Многоликая глобализация. Культурное разнообразие в современном мире / под ред. П. Бергера и С. Ханнингтона: пер. с англ. / под ред. В.В. Сапова. М.: Аспект-Пресс, 2004.

398. Хачикян, К.О. Педагогические условия эффективности экологического образования студентов технического вуза: дис. . канд. пед. наук / К.О. Хачикян // Калуж. гос. пед. ун-т. Калуга, 2003. - 205 с.

399. Храпаль, JI.P. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики монография. / JI.P. Храпаль. -Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права ,2010.-25 печ. л. 388 с

400. Храпаль, Л.Р. Социокультурные основания, факторы и тенденции модернизации высшего профессионального экологического образования / Л.Р. Храпаль // Высшее образование сегодня. 2009. - №7. - С. 35-37.

401. Храпаль, Л.Р. Социокультурные и этноландшафтные условия развития региона и их влияние на экологическую культуру населения / Л.Р. Храпаль // Вестник Московского университета МВД России. 2009. -№6.-С. 49-53.

402. Храпаль, Л.Р. Стратегия социокультурной модернизации высшего профессионального экологического образования как института социализации // Вестник Поморского университета. 2009. - № 11. - С. 282-288.

403. Храпаль, Л.Р. Модернизация профессиональной деятельности преподавателя экологических дисциплин в контексте формирования его социокультурной компетентности / Л.Р. Храпаль // Вестник Тамбовского университета. 2009. - №11. - С. 244-251.

404. Храпаль, Л.Р. Формирование этнокультуры преподавателя в системе высшего профессионального экологического образования /

405. J1.P. Храпаль// Семья-культура-образование в изменяющейся России: мат-лы Всерос. науч.-практич. конф. с междунар. участием, г. Балашов, 17-18 ноября 2009 г./ под ред. О.В. Бесчетновой. Саратов: Научная книга, 2009. - С. 464-468.

406. Храпаль, Л.Р. Модернизация экологического образования в вузе в контексте российской социокультурной динамики / Л.Р. Храпаль. Казань: Изд-во «Познание» Института экономики, управления и права, 2010.-388 с.

407. Храпаль, Л.Р. Развитие социокультурной и этнокультурной компетентностей специалистов как сложный социокультурный процесс интеграции / Л.Р. Храпаль // Вестник Башкирского университета. 2010. -Т. 15. -№ 1. - С. 221-225.

408. Храпаль, Л.Р. Диагностический инструментарий по выявлению уровня модернизированности этнокультурной идентичности будущего специалиста / Л.Р. Храпаль // Высшее образование сегодня. 2010. - №9. -С. 57-60.

409. Храпаль, Л.Р. Разрешение региональных, национальных и этноконфессиональных проблем общества в условиях модернизации экологообразовательной политики высших учебных заведений / J1.P. Храпаль // Высшее образование сегодня. 2010. - №6. - С. 88-91.

410. Храпаль, J1.P. Уровни и критерии оценки модернизационных изменений высшего профессионального экологического образования / JI.P. Храпаль // Высшее образование сегодня. 2010. - №8. - С. 88-90.

411. Хусаинов, З.А. Концептуальные основы формирования экологической культуры школьников: педагогический аспект: дис. .д-ра пед. наук / З.А. Хусаи-нов; УДГУ. Ижевск, 2006. - 408 с.

412. Хуторский, A.B. Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов: доклад на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО- 2002 /

413. A.B. Хуторский. URL: http:/www.eidos.ru/news/coinpet.htm

414. Цурикова, J1.B. Межкультурная компетенция как фактор готовности студентов вузов к академической мобильности / JI.B. Цурикова // Вестник Поморского университета. 2009. - № 11. - С. 288-292.

415. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов / Д.В. Чернилевский. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

416. Чернова, JI.B. Проблемы финансирования высшей школы / J1.B. Чернова // Проблемы и перспективы развития образования в России: сб. мат-лов I Междунар. науч.-практ. конф. / под общ. ред. С.С. Чернова. -Новосибирск: СИБПРИНТ, 2010. С. 402^05.

417. Чернышова, Л.Г. Формирование экологического мировоззрения студентов технических вузов: дис. . канд. филос. наук / Л.Г. Чернышова // Томе. гос. ун-т. Томск, 2004. - 202 с.

418. Чошанов, М. П. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения / М.П. Чошанов // Педагогика. 1997. - №2. - С. 21-27.

419. Чуракова, О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования: дидактические материалы. Вып. 1 / О.В. Чуракова. - Самара, 2002. - 42 с.

420. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. М., 1996. - 231 с.

421. Шайкенова, О.В. Проектирование содержания и технологии подготовки техников-экологов в химико-технологическом колледже: дис. . канд. пед. наук / О.В. Шайкенова. Тольятти: Тольятти, гос. ун-т, 2002. - 209 с.

422. Шаповалов, В.И.Законы синергетики и глобальные тенденции /

423. B.И. Шаповалов, Н.В. Казаков // Общественные науки и современность. -2002.-№3.-С. 141-149.

424. Шевелева, С.С. К становлению синергетической модели образования / С.С. Шевелева // Общественные науки и современность. -1997. -№ 1.-С. 125-133.

425. Шевцов, А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы: учеб. пособие / А.Г. Шевцов. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ин-та, 1992. - 101 с.

426. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику: учеб. пособие / А. Шелтен. Екатеринбург, 1996 - 287 с.

427. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.Г. Агапов // Мир образования Образование в мире.-2001.-№ 4.-С. 8-19.

428. Шкаратан, О.И. Социально-экономическое неравенство и его воспроизводство в современной России / О.И. Шкаратан. M.: OJIMA медиа групп, 2009.

429. Шолохович, В.Ф. Неустойчивые экстремальные задачи и геометрические свойства единичной сферы в пространстве Банаха / В.Ф. Шолохович. Изв. вузов. Матем. - 1972. - № 7. - С. 113-118.

430. Штомпка, П. Социология социальных изменений. Ч. II. Гл. 9: Теории модернизации, старые и новые / П. Штомпка.- М.: Аспект-Пресс, 1996.

431. Шутова, И.П. Методические основы формирования экологической культуры будущих учителей технологии и предпринимательства: дис. . канд. пед. наук / И.П. Шутова. М.: Моск. пед. гос. ун-т., 2002. - 262 с.

432. Щербаков, Ю.И. Технологии обучения в педагогическом вузе / Ю.И. Щербаков. М.: РИЦ «Альфа», 2003.

433. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся / Г.И. Щукина. М.: Педагогика, 1988. — 208 с.

434. Шукшунов, В.Е. Системная модель организационно-экономической реформы образования в России / В.Е. Шукшунов, A.A. Овсянников. 1999.

435. Экологическая культура современного общества: мат-лы Междунар. симп. (19-21 окт. 2000 г., Чита) / отв. ред. В.П. Горлачев. -Новосибирск: Наука, 2000. 213 с.

436. Экологический аспект преподавания курса физики во втузе / Т.А. Балашова, H.H. Демидова, A.A. Колесникова, Т.В. Лавряшина // Вестник Кемеровского государственного университета. 2005. - Вып. 4. - С. 108-109.

437. Экологическое образование в высшей школе / Н. Церцек, Н. Пономарев, Е. Хабарова, В. Константинова // Высшее образование в России. 2004. - №6. - С. 30-39.

438. Экология и безопасность жизнедеятельности: учеб. пособие для вузов / Д.А. Кривошеин, Л.А.Муравей, H.H. Роева и др. / под ред. Л.А. Муравья. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 447 с.

439. Эльконин, Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения / Б.Д. Эльконин // Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию. Красноярск, 2002.

440. Эльянов, А.Я. Экономическая модернизация развивающихся стран в региональном разрезе / А.Я. Эльянов // Мировая экономика и международные отношения. 2008. - № 6. - С. 19-29.

441. Эрганова, Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. пособие / Н.Е. Эрганова. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004.- 150 с.

442. Юдина, О.В. Формирование профессиональной компетентности студентов экономического вуза средствами информационных технологий: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Юдина. Самара, 2002. - 19 с.

443. Ядов, В.А. Лекции о состоянии современной социологической теории в приложении к российским трансформациям. СПб.: Интерсоцис, 2009.

444. Яо, Л.М. Опыт создания модели экологического сознания российского общества / Л.М. Яо // Социологические исследования. 2004. -№9.-С. 59-63.

445. Ягодин, Г.А. Устойчивое развитие и экологическое образование / Г.А. Ягодин, Е.С. Оганесян // Экологическое образование в школе. 1999. -№1. - С. 5-14.

446. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. -1995. -№ 2. -С. 31-38.

447. Яковлев, Е.В. Педагогическая концепция: методологические аспекты построения / Е.В. Яковлев, И.О. Яковлева. М.: ВЛАДОС, 2006. -239 с.

448. Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социокультурной деятельности: дис. д-ра пед. наук / Н.Н. Ярошенко. М., 2000.-380 с.

449. Ясин, Е.Г. Модернизация России: доклады для 10 конференций: в 2 кн. / Е.Г. Ясин; Гос. ун-т Высшая школа экономики; отв. редакторы Н.Б. Давиденко, А.Д. Кузьмичев, Г.Ю. Трубецкая. - М.: Издат. дом ГУ-ВШЭ, 2009.-Кн. 1.-2009.-539 с.

450. Barker, R.G. On the Nature of the Envaironment / R. G. Barker // Jornal of Social Issues. 1997. - N 19. - P. 9-11.

451. Bennett, M. J. A developmental approach to training for intercultural sensitivity / M. J. Bennett // International Journal of Intercultural Relations, 1986. -P. 179-196.

452. Bernard, L.L. Introductory Statements Regarding Human Ecology and Population / L.L. Bernard // Publ. Amer. Sociol. Society. 1929. - Vol. 23. - N1. -P. 30-34.

453. Burns, Т., Flam, E. The Shaping of Social Organization / T. Burns / Social Rule System Theory with Application.Sage Publ. London. 1987.

454. Boughey, A.S. Man and Environment / A. S. Boughey. N.Y., 1971.- 123 p.

455. Catton, W.R., Dunlap R.E. Environmental Sociology: A New Paradigm / W.R. Catton, R.E. Dunlap // Amer. Sociologist. 1999. - Vol. 13. -Nr. L.-P. 41-49.

456. Geesteranus, Ch.M. On Environmental Education Strategy. A con-cept for Education / Ch.M. Geesteranus, J.C. Smith. N. W. Europe Committee. Commission on Education JUCN, 1994. - 83 p.

457. Kamens, D. Colleges and Elite Formation: The Case of Prestigious American Colleges / D. Kamens, // Sociology of Education. Summer 1974. -Vol. 47. No. 3. - P. 354-378.

458. Cotesta, V. From national-state to global society: the changing of contemporary sociology / V. Cotesta // International Review of Sociology. -V. 18. No 1. - March 2008. - P. 26.

459. Интернет-конф. учащихся, студентов, аспирантов и молодых ученых (24 мая 2010 года). 4.1. Уфа: БИСТ (филиал) АТиСО, 2010. - С. 68-70.

460. Overeducation in Europe: Current issues in theory and policy / Felix Bbchel, A.de Grip, A. Mertens. 2003.

461. Pyke, G.H. Biological collections and ecological enveronmental research: a review, some observations and a look to the future / G.H. Pyke, P.R. Ehrlich // Biol. Rev. 2010. - Vol. 85, № 2. - P. 247-266. - Bibliogr.: P. 259-266. - Bibliogr.: P. 259-266.

462. Schwartz, S.N., Lehmann, A., Roccas, S. Multimethod Probes of Basic Human Values /Social Psychology and Culture Context: Essays in Honor of Harry C. Triandis .Adamopolos, Y. Cashima. Newbury Park. CA: Sage Publication, 1999.

463. The Economics of Social Problems / C. Propper, J. Le Grand, R. Robinson London: Macmillan Press, 2003.

464. Habitat. Guide to environmental education activities / Habitat.-Barcelona, Institut d>Educacio, 2002. 176 p.

465. Hofstede, G. et al Measuring Organizational Cultures: A Qualitative and Quantitative Study across Twenty Cases / G. Hofstede // Administrative Science Quarterly. 1990. - Vol 35.

466. Wolf, A. Does Education Matter? Myths about education and eco-nomic growth / A. Wolf. London: Penguin, 2002. - 332 p.

467. World Development Report 1998/99: Knowledge for Development. -Washington: World Bank, 1999.

468. Wallerstein, I. Globalization or the Age of Transition? / I. Wallerstein // International Sociology. 2000. - №2.

469. Walter, C.A new method for assessing the sustainability of land-use systems. 1. Identifying the relevant issues / C. Walter, H. Stuetzel // Ecol. Economics. 2009. - Vol. 68. - № 5. - P. 1275-1287.

470. Yambert, P.A. Are We Ready for Ecological Commandments? / P.A.Yambert, C.F. Donow // The Jornal of Environmental Education. 1994.-Vol. 17.-№4.-P. 5-8.