Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе: на материалах Северного Кавказа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Говердовская, Елена Валентиновна

• Говердовская, Елена Валентиновна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Говердовская, Елена Валентиновна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ МИРОВОГО И 22 РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ПРОФЕССИНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1.Глобализация как фактор .развития образования в современном

• .I I

1.2. Характеристика ведущих тенденций развития высшего профессионального образования в мире и России

1.3. Регионализация — системный принцип модернизации высшего профессионального образования современной России

1.4.Методология исследования развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе д^

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ ' п

ГЛАВА И. СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СЕВЕРОКАВКАЗСКОМ ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

2.1. Характеристика социокультурных и этнологических jjg особенностей высшего профессионального образования северокавказского региона

2.2. Высшее образование на Северном Кавказе: история и современность

2.3. Характеристика особенностей содержания высшего профессионального образования северокавказского региона

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ

ГЛАВА III. МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В

ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ СЕВЕРНОГО КАВКАЗА 219 В РУСЛЕ МИРОВОЙ И РОССИЙСКОЙ ИНТЕГРАЦИИ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе: на материалах Северного Кавказа»

Глобализация, политические, идеологические, экономические перемены, произошедшие в мире, России, на Северном Кавказе в конце XX века, глубокая социокультурная противоречивость их результатов стали причиной преобразований во многих сферах общественной жизни, в том числе, в образовании. Обновление образования в России , с одной стороны, характеризуется растущей автономизацией учреждений, усилением ответственности регионов за качество образования, с другой стороны, происходит с учетом процессов глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство, растущей мобильностью человека. В связи с этим в современном обществе и, соответственно, в современном образовании явно проявляется ситуация встречи и взаимодействия различных культур, что определяет поликультурный характер социальных процессов. Острота этой проблемы обусловлена тем, что поликультурность пространства жизнедеятельности человека стала неотъемлемой чертой современного мира, Российской Федерации и регионов. Неизбежным стало преломление этого вопроса в образовании, и осознание мировой общественностью приобретающего всё большую остроту противоречия между углублением и расширением поликультурности социальной среды и неподготовленностью людей к этому изменению. Это вызвало необходимость уточнения парадигмальной основы отечественного образования в интересах создания благоприятных условий для его развития в поликультурном образовательном пространстве регионов России.

Данная проблема касается не только системы образования России, её регионов, но и образовательной практики всего мирового сообщества, что свидетельствует о ее актуальности, масштабности и значимости для современной цивилизации. Она в полной мере проявляется в высшей школе и затрагивает вопрос системных изменений в профессиональной подготовке будущих специалистов в сфере высшего профессионального образования, определяет необходимость формирования в Федеральных и региональных вузах Российской Федерации готовности выпускников к жизни и профессиональной деятельности в открытом, демократическом постиндустриальном обществе, где сосуществуют и взаимодействуют представители разных рас, наций и народностей, а, значит, носители разных языков, религий, традиций, то есть различных культур.

Исходя из этого, актуализируется важность обоснования концепции развития регионального высшего профессионального образования, осуществляемого с учётом географических, исторических, этнокультурных, конфессиональных, демографических, лингвистических условий территорий России. При этом весьма значимыми являются условия жизнедеятельности наций и народностей, их менталитет, стереотипы поведения, образ жизни, традиции, язык , проблема двуязычия и другие проявления культурных норм и ценностей. На современном этапе развития региональная система высшего профессионального образования должна обеспечивать подготовку специалиста, осуществляющего профессиональную деятельность в глобальном обществе и, вместе с тем, учитывающего специфику общероссийской культуры , национальных культур региона.

Важно глубоко проанализировать усиливающиеся в последнее время миграционные процессы и их последствия для социокультурной ситуации в регионе, объяснить полиэтничность населения той или иной территории, выявить особенности решения социокультурных и национально-этнических проблем с помощью системы высшего профессионального образования, поскольку принимаемые и реализуемые решения, определяющие развитие образования, должны как соответствовать общечеловеческим и общероссийским установкам и нормам, так и принимать во внимание региональную и национально-этническую специфики.

В современной политической, социально-экономической и образовательной ситуации в России проблема поликультурного образования приобретает -принципиальную важность. Без ее решения невозможно полноценно осуществить обновление высшего профессионального образования с учетом многообразия культур, готовности к межкультурному взаимодействию в сложных условиях развития современной цивилизации.

Степень разработанности проблемы и источниковая база исследования. В настоящее время поликультурное образование рассматривается как феномен культуры, механизм передачи социального опыта, сфера педагогических ценностей, часть педагогической культуры преподавателя, новая информационная среда, парадигма образования XXI века (Е.В.Бондаревская, В.П.Борисенков, B.C. Гершунский, О.В.Гукаленко, Ю.С.Давыдов, А.Н.Джуринский, З.А.Малькова, М.Н. Кузьмин, JI.JL Супрунова и др.). Исследователями (О.В.Аракелян, А.П.Джуринский, Г.Д. Дмитриев, В.А.Ершов, В.В.Макаев, З.А.Малькова, Л.Л.Супрунова), предпринимаются попытки разработать концептуальные основы поликультурного образования.

Происходит научное осмысление проблем поликультурного образования, касающихся

1. философских основ поликультурного образования, общения (Л.П.Буева, М.С.Каган, Б.Д.Парыгин, В.С.Рубинштейн, В.М.Соковнин и др.); взаимодействия личности и культуры (Е.В.Бондаревская. Л.С.Выготский, Н.Б.Крылова. О.В.Гукаленко, И.В. Бабенко, Л.М.Сухорукова); этнокультурного плюрализма в обществе (Н.С.Розов. Т.Н.Ойзерман); многокультурности (М.Бубер, Ф.Розенцвейг, О. Розеншток-Хюсси, К.Ясперс), гуманистической философии, диалога культур (В.С.Библер, Е. Стюарт. Р.Портер, Л.Л.Супрунова, Т.Накаяма. Дж.Кондон), многокультурной трансформации (М.Н.Бахтин. В.Ф.Лосев, Б.Рубен, П.Адлер), межкультурной компетентности личности (М.Люстиг, В.Книп. Р Хенви);

2. идей коммуникативной педагогики (М. Бубер); интеркультурной педагогики (X. Хирдайз), целей поликультурного образования в глобальном образовательном пространстве и возможностей культурной идентификации учащихся в полиэтническом сообществе (И.В.Бабенко, О.В. Гукаленко, Л.М.Сухорукова); перспектив поликультурного образования в условиях регионализации российского образования (С.Ф.Петрова, А.В.Шафикова), концептуальных взглядов на поликультурное школьное образование (Р.В.Аракелян, А.Г. Бермус, К.И. Бузаров, А.П.Величук, Х.Х.Сукунов, Ф.Г.Ялалов);

3. воспитания толерантности (А.Г.Асмолов, В.С.Кукушин, Ш.А.Мирзоев, П.В.Степанов, С.А.Тангян); особенностей работы педагогов с детьми-мигрантами (З.Б.Багатова, О.В. Гукаленко); обучения родным языкам в многонациональных школах (А.А.Абдусаламов, Ф.Р. Асадулаева, М.А.Ахмедов, Н.А.Салаватова).

Несмотря на складывающуюся систему научных взглядов в педагогической науке, поликультурные аспекты высшего профессионального образования, возможность и необходимость формирования у будущих специалистов поликультурной компетентности до сих пор не подвергались специальному фундаментальному исследованию.

В частности, региональное высшее профессиональное образования не рассматривалось как предмет фундаментального научного исследования с точки зрения его развития в поликультурном пространстве региона; не была обоснована концепция развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе с учётом его своеобразия , проявляющегося в специфике природных условий, демографической ситуации, экономического развития, исторических, социокультурных, этнических, лингвистических и конфессиональных особенностях, основанная на мировом, российском и региональном опыте поликультурного образования.

Актуальность настоящего исследования обусловлена проблемной ситуацией, в основе которой лежат следующие противоречия: • между объективной необходимостью учета общих для мира и России тенденций развития образования, специфических особенностей регионального контекста и недостаточной разработанностью концептуальных оснований гармонизации общего и особенного в развитии высшего образования региона;

• между насущной потребностью учета поликультурного контекста высшего профессионального образования на региональном уровне и невозможностью её удовлетворения из-за неразработанности концептуального обеспечения развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе;

• между выраженной потребностью регионального рынка труда в специалистах, готовых к межкультурному взаимодействию при решении профессиональных задач, и отсутствием в системе регионального высшего образования механизмов подготовки таких специалистов.

В совокупности эти противоречия определили выбор темы исследования: «Развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа)».

Ведущая идея исследования заключается в следующем: профессиональная подготовка специалиста ориентирована сегодня на становление профессиональной компетентности, при этом, в поликультурном обществе, когда процессы межкультурного взаимодействия нарастают, поликультурная компетентность специалистов становится определяющей в решении профессиональных задач, следовательно, обеспечить новое качество подготовки в высшем профессиональном образовании возможно, если определить ядро общепрофессиональной (универсальной) компетенции, которая обеспечивает решение задач межкультурного взаимодействия в профессиональной деятельности, а также выявить условия ее становления в процессе профессионального образования специалистов.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка концептуальных оснований развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа).

Объект исследования — развитие высшего профессионального образования в России.

Предмет исследования — развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе (на материалах Северного Кавказа)

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

1 развитие высшего образования определяется совокупностью взаимообусловленных факторов, среди которых в поликультурном регионе ведущим является межкультурное взаимодействие, осуществляемое в поликультурной среде региона;

2 развитие высшего профессионального образования в регионе осуществляется в направлении формирования у обучающихся поликультурной профессиональной компетентности, которая определяет успешность их профессиональной деятельности в поликультурном регионе;

3 направленность высшего профессионального образования на становление поликультурной профессиональной компетентности специалистов определяет направления обновления содержания высшего профессионального образования, отбор образовательных технологий, способы аттестации обучающихся.

В соответствии с целью и сформулированной гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1 определение ведущих тенденций развития современного мирового и российского высшего профессионального образования, в русле которых актуализируется поликультурный характер его развития;

2 выявление современного состояния, проблем и особенностей развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе России (на материалах северокавказского региона);

3 определение направлений развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе;

4 характеристика поликультурной профессиональной компетентности специалиста, преподавателя вуза, осуществляющих профессиональную деятельность в поликультурном регионе;

5 обоснование изменений в содержании образования, образовательных технологий и способов аттестации обучающихся, направленных на становление поликультурной профессиональной компетентности обучающихся.

Методологическую основу исследования составляют следующие подходы:

• системный подход (И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин), позволяющий рассматривать высшее профессиональное образование как систему, развивающуюся под влиянием процессов развития общества на современном этапе, что, в свою очередь, дает возможность определить необходимые изменения в образовании, учитывающие поликультурный его контекст;

• культурологический подход (Б.С.Гершунский, С.И. Гессен, Ю.С.Давыдов, Г.Д.Дмитриев и др.), в рамках которого исследовалось влияние культурных различий, определяемых местом проживания, национальностью, принадлежностью к конфессии обучающихся на их образовательную деятельность;

• деятельностный подход (JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина и др.), который определил; построение формирующего эксперимента с учетом поликультурного контекста развития системы высшего профессионального образования.

Теоретические предпосылки исследования определяются теориями, концепциями, которые позволили поставить проблему исследования и решить исследовательские задачи:

1 теоретические взгляды отечественных и зарубежных ученых, раскрывающие сущность системного подхода к исследованиям (И.В. Блауберг, М.С. Каган, Ю.Г. Марков, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Э.Г. Юдин, G. Parsons);

2 концепции социокультурной динамики общества и образования (JI.C. Выготский, А.П. Булкин, Н.Д. Кондратьев, М. Оссовская, П.Н. Сорокин, А. Тойнби);

3 философские теории и концепции, раскрывающие культурологические основания образования (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, В.С.Библер, Б.М.Бимг

Бад, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен. М.С.Каган, JT.H. Коган, Ю.М.Лотман, Э.С.Маркарян, В.М.Межуев, М.Мид, А.Моль, А.Н. Ростовцев, В.Н.Сагатовский, Н.З. Чавчавадзе, П.Г. Щедровицкий и др.)

4 идеи гуманизации, гуманитаризации и методологические подходы к их реализации в высшем профессиональном образовании (А.С.Ахиезер, К.А.Абульханова-Славская, И.Ю.Алексашина, Г.С.Батищев, В.С.Библер, М.Н. Берулава, Г.А.Бордовский, Е.В.Бондаревская, С.Г.Вершловский,

A.П.Валицкая, З.И. Васильева, В.С.Гершунский, В.П.Зинченко, М.С.Каган, О.А.Карпов, В.А.Козырев, В.В.Краевский, М.К. Мамардашвили, А.Маслоу, Н.Д.Никандров, А.В.Петровский, К.Рожерс, В.М. Розин, Н.С.Рогов,

B.И.Слободчиков, А.П. Тряпицына, А.Д.Урсул и др.);

5 идеи и концепции непрерывного образования (Д.Белл, А.А.Вербицкий,

C.Г. Вершловский, А.П.Владиславлев, О.Е.Лебедев, В.Г.Онушкин, Н.Ф.Радионова, В.И. Слободчиков, В.П.Соломин, Г.С.Сухобская и др.);

6 теории и концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: теории личностно-ориентированного обучения (В.И. Андреев, Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, Р. Sheperd, A. Taylor и др.); концепции компетентностного подхода к обучению (А.Г. Каспржак, А.А. Пинский, К.Н. Поливанова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И.Д. Фрумин, S. Pogrow, J. Raven, D. Treffinger);

7 теории становления и развития личности в образовательном процессе (А.Г. Асмолов, Л.И.Божович, Н.И.Болдырев, Л.С.Выготский, В.П.Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.);

8 культурологические идеи и концептуальные основания многоуровневого профессионального образования (А.Г.Асмолов, И.С.Батракова, Н.В. Кузьмина, А.П.Беляева, Н.В.Бордовская, Г.А.Бордовский, В.А. Бордовский, А.П.Валицкая, З.И.Васильева, Б.С.Гершунский, С.И.Гессен, В.И.Гинецинский, Е.С.Заир-Бек, М.С. Каган,

A.В.Кирьякова, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, Н.Б. Крылова, О.Е.Лебедев,

B.А.Орлов, В. Оробинский, Н.Ф.Радионова, В.А.Сластенин, С.В.Тарасов, А.П.Тряпицына, А.В. Хуторский, В.Д. Шадриков, Г.П.Щедровицкий, Д.Б.Эльконин и др.);

9 концепции социокультурной и этнокультурной идентичности (Ю.В.Арутюнян, Б.Е. Винер, Л.М.Дробижева, Н.М.Лебедева, О.Л.Романова, Р. Робертсон, Н.Г.Скворцов, Т.Г.Стефаненко, Г.Тэджфел, В.Ю.Хотинец, Э.Эриксон и др.);

10 концепция поликультурного образования (Ю.И. Арутюнян, Б.Л.Вульфсон, А.Н.Джуринский, В.А. Ершов, М.Н.Кузьмин, А.П.Лиферов, З.А. Малькова, Л.М. Мосолова, С.У. Наушабаева, Л.Л. Супрунова и др.)

11 теоретические основы инновационной деятельности в образовании (Г.А. Бордовский, И.Б.Готская, В.И.Загвязинский, В.С.Лазарев, З.Ф.Мазур, М.М.Поташник, А.И.Пригожин, В.А.Сластенин, Л.С.Подымова и др.);

12 исследования, раскрывающие сущность, содержание, технологии непрерывного профессионального образования (О.А. Абдулина, И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Г.А. Бордовский, З.И. Васильева, И.А. Зимняя, Е.С. Заир-Бек, В.А. Извозчиков, И.И. Ильясов, В.А. Козырев, И.А. Колесникова, Н.Д. Никандров, Н.Ф. Радионова, Б.С. Рябушкин, Н.К. Сергеев, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, А.П.Тряпицына, Н.В. Чекалева, Е Jensen и др.).

В исследовании использовалась совокупность методов. Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялись следующие методы: методы теоретического исследования: анализ литературы - философских, психологических, педагогических и методических источников, анализ нормативных документов Министерства образования и науки Российской Федерации; сравнительно-сопоставительный и ретроспективный анализ; обобщение и синтез; моделирование образовательного процесса; методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, беседа, анализ международного и отечественного опыта, экспертная оценка, рефлексия процесса и результатов и продуктов образовательной деятельности, опытная работа, диагностический эксперимент, локальные педагогические эксперименты; методы социально-педагогического проектирования, адекватные предмету о и задачам исследования.

Организация и основанные этапы исследования.

Исследование проблемы проводилось с 1998 по 2008 гг. Этот период условно можно разделить на четыре этапа, на каждом из которых решались свои задачи и использовались соответствующие методы.

Первый этап (1998-2001 гг.) — поисковый. На этом этапе обосновывался выбор проблемы исследования, устанавливался уровень её разработанности; проводилось изучение, осмысление и обобщение результатов анализа содержания педагогического наследия и опыта поликультурного высшего профессионального образования в зарубежной и отечественной образовательной теории и практике; выявлялись социокультурные, этнологические и исторические особенности развития северокавказского высшего профессионального образования, была дана характеристика состояния современного северокавказского высшего профессионального образования; выявлялись ведущие тенденции развития современного мирового, российского, регионального высшего профессионального образования, его противоречия и проблемы на федеральном и региональном уровнях с учетом процессов глобализации, протекающих в мировом образовании; разработан понятийный аппарат исследования.

Второй этап ( 2002-2004 гг.) — аналитико-синтетический. На данном этапе определялись концептуальные основания поликультурного контекста высшего профессионального образования; обосновывались универсальные принципы модернизации высшего профессионального образования применительно к Федеральному, региональному уровням его функционирования и развития; разрабатывался концептуальный подход к реализации системного принципа регионализации как основы обновления высшего профессионального образования в звеньях Российская Федерация -Северный Кавказ - республика; обосновывался программно-целевой подход к проектированию образовательного процесса в вузах Северного Кавказа; выявлялись теоретические и методологические предпосылки обновления высшего профессионального образования на Северном Кавказе. Исходя из этого, уточнялись теоретические, технологические подходы к формированию регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте; разрабатывались направления обновления содержания регионального высшего профессионального образования, обосновывались возможности повышения его качества с позиций компетентностного подхода

Третий этап (2005-2006 гг.) — опытный. В рамках этого этапа проводились диагностический эксперимент по установлению состояния и современных проблем высшего профессионального образования в субъектах РФ Северокавказского региона и локальные педагогические эксперименты под руководством автора исследования, направленные на учет его поликультурного контекста.

Четвертый этап (2007-2008 гг.)— обобщающий. На данном этапе проводились систематизация, обобщение полученного эмпирического материала и обоснование предлагаемых на основе результатов теоретического анализа и диагностического эксперимента направлений развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе, определялись перспективы дальнейших исследований в данной области, оформлялся текст диссертации.

База исследования: Пятигорский государственный технологический университет, Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена.

На защиту выносятся следующие положения:

Концептуальные основания развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе:

1. Региональное высшее профессиональное образование в России развивается в русле основных тенденций развития общества и образования в мире — информатизации, демократизации, гуманизации -действие которых определяет возможность и необходимость межкультурного взаимодействия, являющегося в поликультурном регионе определяющим для успешного осуществления профессиональной деятельности;

2. Регионализация представляет собой системный принцип развития высшего профессионального образования современной России. Принцип регионализации образования ориентирует деятельность системы высшего профессионального образования на комплексное культурное, социально-экономическое развитие региона, как составляющей России, субъекта международных . отношений, межкультурного взаимодействия, на удовлетворение потребностей регионального рынка труда и запросов населения, на гибкое сочетание Федерального, отраслевого и регионального управления образовательными учреждениями с участием государственно-общественных структур; ъ

3. Региональное высшее профессиональное образование в поликультурном контексте выполняет ряд социокультурных функций:

• трансляция культуры своего народа через родной язык;

• синтез национальной культуры с культурой соседних народов;

• интеграция национальной культуры в мировую культуру;

• обеспечение сохранности поликультурного своеобразия региона за счет сохранения культурных традиций, основанных на этнонациональном, конфессиональном разнообразии;

• обеспечение подготовки кадров для региона, способных осуществлять профессиональную деятельность в условиях поликультурного своеобразия региона.

Учет поликультурного контекста в региональном высшем профессиональном образовании обеспечивает экономические и социальные эффекты. К экономическим эффектам в высшем профессиональном образовании региона относится подготовка работника, готового к изменениям в профессиональной деятельности, определяемым поликультурным контекстом региона. К социальным эффектам относится уменьшение социальной напряжённости в регионе за счет снижения межкультурных конфликтов.

4. Специфика высшего профессионального образования в поликультурном регионе определяется действием факторов:

• территориальным - природными характеристиками, демографическими особенностями субъекта Российской Федерации , расселением народов по территории региона;

• политическим - особенностями национально-образовательной политики страны (Российской империи — Республики Советов — СССР — Российской Федерации), направленной на формирование этнорегионального образования в составе российского и мирового образовательного сообщества в поликультурном регионе;

• социокультурным - этнонациональными, конфессиональными характеристиками народов, взаимосвязями и взаимоотношениями между ними, особенностями региона, которые проявляются в образе жизни, стереотипах поведения, традициях народов и народностей, проживающих в регионе, историческими предпосылками и стратегическими целями современного развития образования на Северном Кавказе.

5. Условиями развития регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте являются

• ориентация на межкультурную коммуникацию и сотрудничество в рамках регионального, российского и мирового образовательного пространства;

• развитие лингвистического образования в контексте освоения мировой, российской и национальной культур; гармонизация процессов развития русско-национального и национально-русского двуязычия;

• обновление образования в русле процессов глобализации и интеграции региональной системы образования в российское и мировое образовательное пространство; концептуальное и технологическое соответствие идеям интеграции образовательных систем;

6. Региональное высшее профессиональное образование в системе непрерывного образования региона обеспечивает развитие поликультурной компетентности специалистов, которая проявляется при решении профессиональных задач в поликультурном контексте региона.

Поликультурная компетентность специалиста

• основана на понимании и принятии равенства людей , независимо от этнических, религиозных, культурных различий, иных культур, а также образов жизни, стереотипов поведения, мышления, отличающихся от его собственных; интеллектуальной и эмоциональной привязанности к общечеловеческим ценностям; убеждении в том, что богатство страны состоит в многообразии культур ее наций и народностей, составляющих целостный потенциал культуры многонационального общества; • проявляется в способности и готовности вести межкультурный диалог, успешно трудиться в многообразной культурной среде, действовать во имя общего интереса и благополучия; в толерантности и миротворчестве; разумном взаимодействии с представителями разных народов и культур в профессиональной деятельности; успешном разрешении возникающих конфликтов. Специалист, обладающий поликультурной компетентностью, рассматривает себя как субъекта культуры, осознает собственную культурную уникальность и культурную уникальность других людей; воспринимает поликультурную среду региона как пространство для личностной и профессиональной самореализации людей, что обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда поликультурного региона;

7. Образовательный процесс в системе высшего профессионального образования в регионе, направленный на развитие поликультурной компетентности его субъектов конкретизирует квалификационные . требования к профессиональной деятельности в аспекте социальной и личностной компетенции и направлен на

• формирование у субъектов образования мотивации к системному освоению ценностного потенциала региональной, российской и мировой культур;

• создание условий для разнообразных социальных практик, способствующих освоению поликультурного контекста региона;

• создание средствами педагогической деятельности возможности для проявления поликультурной компетентности обучающихся в образовательном процессе за счет отбора содержания профессионального образования, отражающего его поликультурный контекст; выбора образовательных технологий (интерактивного взаимодействия, диалоговых, рефлексивного обучения), не только решающих задачи освоения содержания профессионального образования, но и способствующих становлению поликультурной компетентности обучающихся; формирования открытой образовательной среды вуза, рассматриваемой как вид поликультурной среды и представляющей собой совокупность культурно-образовательных ресурсов, находящихся в согласованных отношениях друг с другом и создающих поликультурное пространство образования; выбора разнообразных способов оценки и учета достижений обучающихся, основанных, в том числе, на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.) и позволяющих им определить собственную готовность осуществлять профессиональную деятельность в поликультурном контексте региона.

Названные изменения образовательного процесса направлены на создание возможностей для поликультурной идентификации, самоактуализации человека, формирования у него поликультурной толерантности и образовательной перспективы, что позволяет реализовывать модель профессионального развития в подготовке специалиста.

8. Развитие поликультурной компетентности специалиста в системе высшего профессионального образования возможно при условии поликультурной профессиональной компетентности преподавателя, основой которой являются

• система этнокультурологических, этноисторических, этнопсихологических знаний, позволяющих понять многообразие культур современного мира, специфику в проявлениях культуры на уровне личности, группы, социума, важность культурного плюрализма для личности и общества; философское понимание идей свободы, справедливости, равноправия, человеческого достоинства; адекватное понимание образов «Я» и «Другие»;

• понимание человеческих различий и терпимое отношение к ним, толерантное поведение, утверждение в своей профессиональной деятельности культурного плюрализма;

• умение строить образовательный процесс на основе идей культурного многообразия мира, России, региона; способность к посредничеству между разными культурами; организация межкультурной коммуникации на основе билингвальной образованности;

• умение обобщать и распространять положительный опыт в реализации идей поликультурного образования.

Поликультурная профессиональная компетентность преподавателя вуза включается в квалификационные требования к профессиональной деятельности и оценивается при прохождении преподавателем аттестации. Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлено влияние совокупности факторов - демографическое своеобразие; историко-политическая перспектива; этничность; горская культурная трансмиссия; трансформация и модернизация традиционного уклада жизни горских народов - на проявление поликультурных особенностей Северокавказского региона.

2. Определено, что становление и развитие поликультурности высшего профессионального образования на Северном Кавказе опосредовано национально-образовательной политикой Российской империи — Республики Советов - СССР и необходимостью формирования этнорегионального образования в составе российского и мирового образовательного сообщества.

3. Установлено, что ведущими тенденциями развития мирового и отечественного высшего профессионального образования, определяющими его поликультурный контекст, являются информатизация, демократизация, гуманизация образования.

4. Разработаны подходы к реализации универсальных принципов модернизации образования применительно к региональной системе высшего профессиональное образование в поликультурном контексте.

5. Выявлены функции высшего профессионального образования в условиях регионального поликультурного пространства.

6. Определены поликультурные компетенции в структуре профессиональной компетентности специалиста, а также преподавателя вуза, профессиональная деятельность которого осуществляется в условиях региональной поликультурной среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессионального образования обогащаются новыми знаниями об условиях и основных направлениях развития высшего профессионального образования в поликультурном контексте региона;

- о системности принципа регионализации, реализация которого способствует созданию условий для выстраивания высшего профессионального образования в региональном поликультурном пространстве;

- о функциях высшего профессионального образования в поликультурной среде региона;

- о поликультурной компетентности специалиста и преподавателя вуза, профессиональная деятельность которых осуществляется в условиях региональной поликультурной среды.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы для определения стратегических ориентиров развития высшего профессионального образования в поликультурных регионах, установления концептуальных оснований программ развития образовательных учреждений высшего профессионального образования в поликультурных регионах, для разработки программ и способов формирования поликультурной компетентности современного специалиста и преподавателя вуза.

Достоверность и обоснованность основных результатов и выводов исследования обеспечивается ориентацией исследования на человека в процессе его личностно-профессионального становления; методологической обоснованностью исходных его параметров , опирающихся на системный, культурологический и деятельностный подходы, а также на теоретико-методологические и гуманитарные основы высшего профессионального образования; адекватностью выбранных методов исследования; многолетним опытом профессиональной педагогической деятельности автора в системе высшего профессионального образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационной работы докладывались на международных, Всероссийских, региональных и республиканских научно-практических конференциях и семинарах, в докладах на коллегиях Министерства образования Ставропольского края, на ежегодных семинарах и совещаниях руководящих работников вузов.

Материалы исследования опубликованы в монографиях, учебных пособиях, методических разработках, научных статьях и тезисах докладов научных конференций.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Говердовская, Елена Валентиновна

ВЫВОДЫ ПО 3 ГЛАВЕ

Учитывая проведенный в исследовании анализ тенденций развития образования в мире и России, а также специфику и ориентиры развития высшего профессионального образования на Северном Кавказе, в главе делается вывод о том, что развитие ВПО в северокавказском регионе строится в соответствии с глобальными, национальными, выраженными в государственной образовательной политике, и региональными тенденциями.

Исходя из анализа региональной специфики, в исследовании определены трудности развития, касающиеся, в основном, соответствия, мировым и общероссийским тенденциям, причина которых заключается в геоэтнорегииональной фрагментации. Сделан вывод о том, что обновление ВПО в поликультурном регионе необходимо осуществлять на основе взаимопроникновения этнокультурных ценностей, что возможно в рамках поликультурного образования; информатизации образования, позволяющей создать единую культурно-образовательную среду; демократизации образования, которая предполагает самостоятельность развития в рамках заданных государственной политикой ориентиров.

Таким образом, стратегия развития ВПО северокавказского региона обеспечивает решение задач освоения студентами основ национальной культуры, формирования у будущих специалистов представлений о многообразии национальных культур, воспитания позитивного отношения к культурным различиям, приобщения молодых людей к основам мировой культуры, понимания взаимозависимости народов в современных условиях.

Охарактеризованы основные направления развития высшего профессионального образования на Северном Кавказе, которые связаны с установлением четкого взаимодействия с региональным рынком труда, повышением качества вузовского образования, в первую очередь, через введение системы менеджмента качества; доступности высшего образования через формирование системы непрерывного образования, включая введение в вузах уровневого образования; обновлением содержания подготовки средствами фундаментализации образования; взаимодействием образования и науки; использования современных образовательных технологий; созданием открытой образовательной среды средствами информационных технологий; становлением поликультурной компетентности обучающихся и интегрированного поликультурного образовательного пространства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Доказательство правомерности выдвинутой гипотезы и достижение цели исследования позволило получить результаты, имеющие новизну и теоретическую значимость. Приведем краткую характеристику совокупности полученных результатов.

В современных условиях меняется статус образования, поскольку со второй половины XX столетия серьезно исследуется вклад образования в экономический рост, повышение качества жизни через категорию человеческого капитала, который определяется образованием человека. Именно поэтому становится чрезвычайно актуальной проблема развития образования.

Развитие высшего профессионального образования рассматривается в исследовании через призму социокультурных изменений, характеризующих современный этап развития общества. Учитывая, что в современных условиях мировое развитие характеризуется ростом связей между странами и народами в области экономики, торговли, технологий (в том числе — информационных), культуры, что определяется исследователями как феномен глобализации, в рамках которого происходит межэтническое взаимодействие. В связи с этим глобализация ставит серьезную проблему сохранности мировой культуры, поскольку в глобальном обществе возможны процессы поглощения, принижения одних культур другими.

Феномен глобализации в образовании раскрывается в исследовании через одно из проявлений, а именно, становление открытого образования, поскольку именно образование в современных условиях может обеспечить гармонизацию взаимоотношений между различными культурами, встреча которых происходит в глобальном обществе. В связи с этим в диссертации анализируются возможности поликультурного образования, одной из целей которого является формирование поликультурной компетентности, отвечающей за восприятие человеком другого как значимого, что демонстрируется в знании о собственной и других культурах, проявляется в поведении человека, его взаимоотношениях и взаимодействии с другими людьми, представителями иных культур.

В соответствии с концепцией Б.С.Липшица[224] о том, что развитие образования протекает в контексте социокультурных процессов в исследовании определены ведущие тенденции общественного развития, оказывающие наиболее существенное влияние на развитие образования : информатизация, демократизация, становление нового культурного типа личности, профессионализация в течение всей жизни. На основании анализа основных тенденций развития общества, анализа документов реформ образования в странах мира, исследований в области образования выделены тенденции его развития в современной социокультурной ситуации: информатизация, демократизация, гуманизация.

Рассмотрение тенденций развития общества, которые определяют стратегические направления развития высшего профессионального образования, позволило определить требования к выпускнику, который для успешной социализации должен обладать следующими умениями: гибко адаптироваться в меняющихся жизненных и профессиональных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения возникающих проблем; умение самостоятельно, критически мыслить, видеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения; грамотно работать с информацией; быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах; заниматься самообразованием и саморазвитием.

В исследовании доказывается, что в связи с широко идущими интеграционными процессами, стали актуальными следующие функции образования: трансляция культуры собственного народа через родной язык, синтез национальной культуры с культурой соседних народов и интеграция в мировую культуру. Поэтому перед системой высшего образования стоит задача поиска путей и обоснования условий образования с учётом современных реалий, индивидуальных и коллективных (этнических, национальных, культурных, социальных) идентичностей с их осознанной и свободной встроенностью в социум. Исходя из этих положений, в исследовании обосновывается содержание регионализации высшего профессионального образования как системного принципа его обновления.

Регионализация в высшем профессиональном образовании в поликультурном регионе имеет три основных проявления: 1) включение в национально-региональный компонента ГОС ВПО содержания образования, отражающего особенности регионов; 2) профилизация Федерального компонента с учетом специфики региона, республики, края и области и требований ГОС ВПО к этому компоненту; 3) развитие полиязычия в связи с внутрирегиональной, общероссийской интеграцией и глобализацией мирового образования.

В исследовании регионализация образования как системный принцип развития системы рассмотрена на материалах северокавказского региона, специфика которого раскрыта посредством характеристики этнологических и социокультурных особенностей. Социокультурные особенности региона рассматриваются с позиций 1) его структурной организации (существование отдельных народов в рамках антропогеоценоза, обнаружение признаков «кавказского цивилизационного» родства на суперэтническом уровне), 2) историко-политической перспективы (принадлежность к общероссийскому социокультурному пространству начиная с XIX в.), 3) этничности как доминирующего социокода, регулирующего ценностно-ориентированное поведение «кавказца», 4) механики горской культурной трансмиссии ( семья как основа для воспроизводства и сохранения собственно этнической культуры), 5) трансформации и модернизации традиционного уклада жизни горских народов.

Современный этап развития региональной северокавказской системы высшего профессионального образования характеризуется созданием полнокомплектной системы высшего профессионального образования и территориально-отраслевых структур управления этой системой. Характеристиками системы высшего профессионального образования в поликультурном регионе Северного Кавказа являются массовость, диверсификация, динамичность развития, конкурентоспособность, научное обоснование изменений.

Особенностями высшего профессионального образования северокавказских субъектов Российской Федерации (Республика Адыгея, Карачаево-Черкесская республика, Кабардино-Балкарская республика, Республика Дагестан, Чеченская республика - Ичкерия, Ингушская республика, Республика Северная Осетия — Алания, Республика Калмыкия — Хальмг Тангч) являются развитие этнических языков и национально-русского двуязычия, отражение в национально-региональном компоненте специфики культуры того или иного народа, развитие республиканской науки, решение проблемы трудоустройства специалистов в собственно национальном территориальном образовании, что обеспечивает успешную профессиональную деятельность.

В диссертации представлены результаты анализа становления системы высшего профессионального образования на Северном Кавказе в XIX-XX веках, которые демонстрируют, что становление и развитие поликультурности высшего профессионального образования на Северном Кавказе опосредовано национально-образовательной политикой Российской империи - Республики Советов — СССР. В исследовании охарактеризовано современное состояние, проблемы и особенности развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе России (на материалах северокавказского региона), дана системная характеристика Северного Кавказа как поликультурного региона, включающая демографические, этнологические и лингвистические особенности, которые в совокупности определяют специфику высшего профессионального образования в регионе. Доказано, что условиями развития регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте являются ориентация на межкультурную коммуникацию и сотрудничество в рамках регионального, российского и мирового образовательного пространства; обновление образования в русле процессов глобализации и интеграции региональной системы образования в российском и мировом образовательном пространстве; концептуальное и технологическое соответствие идеям интеграции образовательных систем.

Специфика содержания высшего профессионального образования в северокавказском регионе представлена с точки зрения двух основных составляющих, наиболее ярко отражающих специфику северокавказского региона: лингвистическое образование, что определяется значительным количеством (свыше 120) языков региона, а также религиозное образование, что сопряжено с проявлением противоречия между светским характером просвещения и нарастающей популярностью религии на Северном Кавказе.

Развитие лингвистического образования в контексте освоения мировой, российской и национальной культур, гармонизация процессов развития русско-национального и национально-русского двуязычия являются условиями развития регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте северокавказского региона. Не менее важным условием обновления высшего профессионального образования является развитие связи высшего образования с наукой, что представляет собой важнейшую цель развития образования, призванного обеспечить инновационное развитие страны. Значимым направлением научно-исследовательской деятельности в регионе стало решение проблем сохранения и развития целостного поликультурного образовательного пространства Юга России.

Охарактеризованы основные направления развития высшего профессионального образования на Северном Кавказе, которые связаны с установлением четкого взаимодействия с региональным рынком труда; повышение качества вузовского образования через введение системы менеджмента качества; повышение доступности высшего образования через формирование системы непрерывного образования, включая введение в вузах уровневого образования; обновление содержания подготовки средствами фундаментализации образования, взаимодействия образования и науки, использования современных образовательных технологий, создания открытой образовательной среды средствами информационных технологий; создание интегрированного поликультурного образовательного пространства и становление поликультурной компетентности обучающихся.

В контексте модернизации российского образования до 2010 г. концепция социокультурного реформирования северокавказской высшей профессиональной школы направлена на приведение её в соответствие с современными потребностями личности, регионального сообщества и государства; существенное улучшение подготовки молодёжи к жизни и труду в поликультурном демократическом обществе с рыночной экономикой.

Учитывая проведенный в диссертации анализ тенденций развития образования в мире и России, а также специфику и ориентиры развития высшего профессионального образования на Северном Кавказе делается вывод о том, что развитие высшего профессионального образования в регионе строится в соответствии с глобальными национальными, выраженными в государственной образовательной политике, и региональными тенденциями. Определены трудности развития, касающиеся, в основном, соответствия мировым и общероссийским тенденциям, причина которых заключается в геоэтнорегииональной фрагментации. Сделан вывод о том, что обновление регионального ВПО необходимо осуществлять на основе взаимопроникновения этнокультурных ценностей, выработанных всеми народами за многовековую историю своего развития, что выполнимо средствами гуманизации образования, выражающейся в построении поликультурной образовательной парадигмы, информатизации образования, которая позволяет создать единую культурно-образовательную среду, демократизации образования, которая предполагает самостоятельность развития в рамках заданных государственной политикой ориентиров.

Таким образом, стратегия развития ВПО северокавказского региона обеспечивает решение задач освоения студентами основ национальной культуры, формирования у будущих специалистов представлений о многообразии национальных культур, воспитания позитивного отношения к культурным различиям, приобщения молодых людей к основам мировой культуры, понимания взаимозависимости народов в современных условиях.

Поликультурная компетентность выпускника вуза основана на понимании и принятии равенства людей независимо от этнических, религиозных, культурных различий; понимании и принятии различных культур, а также образов жизни, стереотипов поведения, мышления, которые отличающиеся от его собственных; интеллектуальной и эмоциональной привязанности к общечеловеческим ценностям; убеждении в том, что богатство страны состоит в многообразии культур ее наций и народностей, составляющих целостный потенциал культуры многонационального общества.

Поскольку непроявленную компетентность нельзя зафиксировать, в исследовании были определены проявления поликультурной компетентности как базовой профессиональной составляющей. Поликультурная компетентность проявляется в способности и готовности вести межкультурный диалог, успешно трудиться в многообразной культурной среде, действовать во имя общего интереса и благополучия; толерантности и миротворчестве; разумном взаимодействии с представителями разных народов и культур в профессиональной деятельности; успешном разрешении возникающих конфликтов. Таким образом, специалист, обладающий поликультурной компетентностью, рассматривает себя как субъекта культуры, осознает собственную культурную уникальность и культурную уникальность других людей; воспринимает поликультурную среду региона как пространство для личностной и профессиональной самореализации людей, что обеспечивает его конкурентоспособность на рынке труда поликультурного региона.

Преобразующий эксперимент строился с позиций деятельностного методологического подхода. Исследование базируется на позиции необходимости деятельного участия субъектов образования в преобразованиях, что, в частности, соответствует представленным в диссертации характеристикам человека информационного общества как личности, активно относящегося к окружающей действительности, способной к позитивным преобразования, которые обеспечиваются способностью к самостоятельным, ответственным, конструктивным решениям жизненных и профессиональных задач.

Проектирование образовательного процесса, ориентированного на становление поликультурной компетентности студентов, происходило в рамках работы рабочих групп преподавателей университета, работавших по направлениям обновление содержания образования, проектирования технологий обучения и оценки достижений студентов, создания открытой информационно-образовательной среды. Наиболее адекватным при проектировании регионального высшего профессионального образования в поликультурном контексте представляется программно-целевой подход. Его использование направлено на создание условий для максимально эффективного и качественного функционирования и развития региональной образовательной системы согласно приоритетам государственной политики в сфере образования и с учетом местных условий.

Проектирование образовательного процесса в системе высшего профессионального образования в регионе, направленного на развитие поликультурной компетентности его субъектов, было ориентировано на

• формирование у субъектов образования мотивации к системному освоению ценностным потенциалом региональной, российской и мировой культур;

• создание условий для разнообразных социальных практик, способствующих освоению поликультурного контекста региона;

• создание средствами педагогической деятельности условий для проявления поликультурной компетентности обучающихся в образовательном процессе за счет отбора содержания профессионального образования, отражающего его поликультурный контекст; выбора образовательных технологий (интерактивного взаимодействия, диалоговых, рефлексивного обучения), не только решающих задачи освоения содержания профессионального образования, но и способствующих становлению поликультурной компетентности обучающихся; формирования открытой образовательной среды вуза, рассматриваемой как вид поликультурной среды и представляющей собой совокупность культурно-образовательных ресурсов, находящихся в согласованных отношениях друг с другом и создающих поликультурное пространство образования; выбора разнообразных способов оценки и учета достижений обучающихся, основанных в том числе на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.) и позволяющих им оценить собственную готовность осуществлять профессиональную деятельность в поликультурном контексте региона.

Названные изменения образовательного процесса были направлены на создание возможностей для поликультурной идентификации, самоактуализации человека, формирование у него поликультурной толерантности и образовательной перспективы, что позволяет реализовывать модель профессионального развития в подготовке специалиста. В процессе становления поликультурной компетентности студентов выделены этапы, охарактеризовано их содержание и, в зависимости от этого, представлена логика развертывания образовательного процесса. К приоритетным образовательным стратегиям относятся модульное обучение, обучение посредством кейсов (пакета ситуаций для принятия решений). Используется широкий спектр образовательных практик: реальных и имитационных, таких, например, как рефлексивное обучение, технологий развития критического мышления, социального взаимодействия в обучении.

На основании анализа полученных результатов можно сделать вывод о продуктивности предложенной логики проектирования образовательного процесса, ориентированного на становление поликультурной компетентности студентов вузов Северного Кавказа.

В исследовании охарактеризованы апробированные в рамках преобразующего эксперимента способы подготовки преподавателей вузов к реализации профессиональной деятельности, направленной на создание условий для становления поликультурной компетентности студентов - это корпоративное обучение, организованное как внутрифирменное повышение квалификации, которое содержательно характеризуется специфическими модулями, ориентированными на поликультурные ценности современности. Исследование показало эффективность трех использованных моделей корпоративного обучения - традиционные занятия, организованная командная работа преподавателей, самостоятельная исследовательская деятельность, обозначив как наиболее успешную, организацию командной работы.

Таким образом, в работе выявлены условия и основные направления развития высшего профессионального образования в поликультурном контексте региона; раскрыт принцип регионализации развития высшего профессионального образования в поликультурном регионе; определены функции высшего профессионального образования в поликультурной среде региона; установлено содержание поликультурной компетентности специалиста как базовой профессиональной компетентности;

К практически результатам можно отнести характеристику системных изменений образовательного процесса, способствующего становлению поликультурной компетентности; характеристику стратегий развития поликультурной компетентности преподавателей вузов поликультурного региона.

Представленные результаты являются конкретизацией исходной гипотезы, концептуально взаимосвязаны и получили практическое подтверждение в экспериментальной работе. Сказанное позволяет сделать основной вывод исследования: развитие высшего профессионального образования в поликультурном регионе определяется глобальными тенденциями развития образования, а также спецификой региона, что требует изменений в лингвистическом и конфессиональном образовании, а также в особом значении научных исследований, направленных на становление поликультурной среды региона и требует формирования поликультурной базовой профессиональной компетентности будущих специалистов.

Проведенное исследование открывает новые перспективные направления исследований данной проблемы: изучение закономерностей принятия и освоения ценностей глобального поликультурного общества представителями разных этнических, конфессиональных, возрастных групп студентов вузов; определение принципов отбора содержания образования, образовательных технологий, способов оценки достижений студентов, содействующих становлению их поликультурной компетентности; исследование принципов организации поликультурной образовательной среды образовательного учреждения, принципов и способов концентрации ее ресурсов в соответствии с образовательными потребностями учащихся; описание поликультурной компетентности студентов на разных этапах ее становления; исследование влияния социокультурных факторов на педагогические явления.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Говердовская, Елена Валентиновна, 2009 год

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации Текст. / Р.Ф. Абдеев. - М.: ВЛАДОС, 1994. - 336 с.

2. Абдулатипов Р.Г. Кавказская цивилизация: самобытность и целостность Текст. / Р.Г. Абдулатипов. Научная мысль Кавказа. -1995. -№1;

3. Абдулатипов Р.Г. Парадоксы суверенитета. Перспективы человека, нации, государства Текст. / Р.Г. Абдулатипов. — М., 1995.

4. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

5. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. М.: Воронеж, 1999.

6. Айзатулин Т.А. Теория России и русских этноконтактов: Журнал теории и практики Евразийства № 24 Электронный ресурс. — URL: http://www.e-iournal.ru/euro-st2-24.html.

7. Акаев В. X. Электронный ресурс. — URL: http://chechnya.gov.ru/republic/religion/86.html. 2001.

8. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы Текст.: Учебное пособие / И.Ю. Алексашина. СПб., 1995. - 104 с.

9. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: проблемы и решения. Дайджест Текст. / Авт.-сост. И.Ю.Алексашина. СПб.: СпецЛит, 2002.

10. Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования (Гуманизация образования как предмет теоретической рефлексии и практического освоения учителем) Текст.: Монография. — СПб., 1997.- 153с.

11. П.Алексеева Л.Л. Модернизация регионального образования Текст.:

12. Материалы подготовлены по статье А.Ф. Киселева «О модернизации общего образования» («Дидакт», 2001, № 4. С. 3-8).

13. Алиев М.Г. Мы объединены историей и ответственностью за будущее России Текст. / М.Г. Алиев // Современный Кавказ. -Пятигорск: Изд-во института региональных проблем российскойгосударственности на Северном Кавказе, 2006. С.62-66.

14. Алироев И.Ю. Язык, история и культура вайнахов Текст. / И.Ю. Алироев. — Грозный: Чечено-Ингушское издательско-полиграфическое объединение «Книга», 1990. — 368 с.

15. Алов А.А., Владимиров Н.Г., Овсиенко Ф.Г. Мировые религии Текст. / А.А. Алов, Н.Г. Владимиров, Ф.Г. Овсиенко. М., 1998.

16. Альтернативное образование в поликультурном обществе Текст.: Хрестоматия / состав. Е.И.Бражник, И.А.Свиридова, В.В.Смирнова. СПб., 1999.-324 с.

17. Андреев Э.М., Миронов А.В. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность Текст. / Э.М. Андреев, А.В. Миронов М., 2001. С. 10.

18. Андрюхина Л., Вишневский Ю. Региональный компонент образования: от унификации к разнообразию Текст. / Л. Андрюшина, Ю. Вишневский // Народное образование. 1995, № 10.-С. 14-16.

19. Анисимов П.Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики) Электронный ресурс. URL: http://region.edu3000.ru/aboutme.htm. 12.04.2006

20. Аринин А.Н. Российская Федерация и гражданское общество Текст. /М.А. Аринин. -М.: Госдума, 1999. С. 35-37.

21. Арнаутов М.И., Сергеев Н.К. Историко-педагогический анализ становления и развития системы непрерывного педагогического образования Текст. / М.И. Арнаутов, Н.К. Сергеев // Педагог: наука, технология, практика. 2001. - № 2(11).- С. 5-15.

22. Арнольд ов А.И. Введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. М., 1993. - С. 71.

23. Асмолов А.Г. XXI век: психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции Текст. / А.Г. Асмолов // Развит, личн., 1999, № 1.

24. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Изд-во МГУ, 1986.-395 с.

25. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа Текст. / А.Г. Асмолов. М.: «Смысл», ИЦ «Академия»,2002. - С. 298.

26. Асмолов А.Г., Кондаков A.M. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» Текст. / А.Г. Асмолов, A.M. Кондаков // Ж. «Педагогика»,2004,№ 7.-С.9 - 17.

27. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методические проблемы национально-регионального образования Текст. / П.Р. Атутов, М.М. Будаева // Педагогика. 2001. № 2.

28. Афанасьев Ю.Н. Западная рационалистская традиция. Понятие «гуманитарность». Русская университетская традиция Текст. / Ю.Н. Афанасьев. -М., 1999.

29. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст. / Ю.К. Бабанский. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

30. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании Текст.: Монография / И.А. Баева. СПб.: Издательство «Союз», 2002. -271с.

31. Бажина И.А. Становление и развитие принципа регионализации образования в педагогической теории и практике Текст.: Дис. . д-ра пед. наук / И.А. Бажина; 13.00.01. Казань, 2003 - 437 с.

32. БайгунаковаШ.Х. Педагогические условия формирования поликультурного мировоззрения педагога новой формации Электронный ресурс. — URL:http://www.petroDavl.kz/skoipkDpk/pvQ71 /6.shtml.

33. Байчекуева H.X. Поликультурная воспитательная система в непрерывном педагогическом образовании (на материале Кабардино-Балкарской республики) Текст. / Н.Х. Байчекуева. -Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та, 2004.

34. Балл Г.А. Теория учебных задач. Психолого-педагогический аспект Текст. / Г.А. Балл. М., 1990.- С.62.

35. Баранов Д.М., Баранова И.В. Учебный комплекс XXI века как целостная система обучения русской речи Текст. / Д.М. Баранов, И.В. Баранова // Учебник третьего тысячелетия: создание, издание, распространение. СПб., 2001.

36. Барбаков О.М. Регион как объект управления Текст. / О.М Барбаков // СОЦИС.-№ 7. 2002.- С.96-100.

37. Басова Н. Педагогика и практическая психология: Учебное пособие Текст. / Н. Басова. Ростов-на-Дону: Феникс. 1999. С. 138.

38. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества Текст. / М.М. Бахтин. М.,1979. - 424 с.

39. Башарина Л.А., Брейченко С.А., Вершловский С.Г. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества Текст. / Л.А. Башарина, С.А. Брейченко, С.Г. Вершловский.-Владос, 2001.

40. Беднарчик X. Модульная система непрерывного профессионального образования Текст. / X. Беднарчик; Ин-т профтехобразования РАО. -СПб, 1999.-262 с.

41. Белая книга российского образования Текст. М.: Издательство МЭСИ, 2000.- С.26.

42. Белгородский B.C. Модернизация управления системой высшего профессионального образования в Российской Федерации:теоретико-прикладной анализ Текст.: Автореф. дисс.докторасоциол.наук / B.C. Белгородский. — М.,2007. -46 с.

43. Белогуров А.Ю. Влияние процесса глобализации на формирование регионального образовательного пространства (2004) Электронный ресурс. 1 URL: http://www.viu-online.ru/science/publ/bulleten/page 15.html.

44. Белогуров А.Ю. Становление и развитие этнорегиональных образовательных систем в России на рубеже XX-XXI вв. Текст. / А.Ю. Белогуров. М., 2003.- с.23,24.

45. Белогуров А.Ю. Фактор поликультурности в контексте этнонациональной стратегии развития российского образования Текст. / А.Ю. Белогуров // Проблемы поликультурного образования: Международный сборник научных статей. Махачкала: ДГУ. 2001.

46. Белогуров А.Ю. Этногенез и «национально-региональный компонент» Текст. / А.Ю. Белогуров //Высшее образование в России.- № 6, 2002.

47. Белогуров А.Ю., Супрунова Л.Л. Поликультурный аспект национально-регионального компонента содержания общего образования Текст. / А.Ю. Белогуров, Л.Л. Супрунова // Вестник

48. Пятигорского государственного лингвистического университета., Пятигорск: ПГЛУ. 2000. №3.

49. Белозерцев Г.А. Высшая педагогичская школа в системе непрерывного образования учителя Текст.: Автореф. дисс. .д-ра пед. наук / Г.А. Белозерцев. JL, 1990.-38 с.

50. Белокуров В.В., Сушко В.Г., Шакин Е.В. Университетское образование: приглашение к размышлению Текст. / В.В. Белокуров, В.Г. Сушко, Е.В. Шакин. М.,1995. - С.67.

51. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования Текст. / А.П. Беляева; Ин-т профтехобразования РАО. СПб, 1997. — 226 с.

52. Беляева А.П. Профессиональное воспитание студентов на основе контекстного подхода Электронный ресурс. URL: http://tsu.tmb.ru/ru/obyniv/structpodr/instpedagogi socrab/conf2007/belyaeva.php.

53. Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма Текст. / Н.А. Бердяев. -М.: Наука, 1990.-220 с.

54. Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании Текст. / М.Н. Берулава // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сб. науч. трудов. Бийск,1991.

55. Берулава М.Н. Развитие творческих способностей личности в аспекте гуманизации образования Текст. / М.Н. Берулава // Гуманизация образования. — 1998, №1, -С.14-23.

56. Бессарабова И.С. Поликультурная направленность образования в современной России Электронный ресурс. URL: http://rae.ru /snt/script150307.php?url=arj/2006/01/Bessarabova.zip&file=2006-l-Bessarabova.pdfft search.

57. Бжезинский 3. Выбор. Мировое господство, или глобальное лидерство Текст.: пер. с англ. Е.А. Нарочницкой, Ю.И. Кобякова / 3. Бжезинский.-М.: МО, 2004.

58. Библер В.С .Итоги и замыслы.Конспект философской логики культурыТекст. Вопросы философии, 1992.-№ 5

59. Бим-Бад Б.М., Петровский А В. Образование в контексте социализации Электронные ресурс. URL: http://bim-bad.ru/working/rabochaya-papka-biblioteki/akademik-a-v-petrovskii/nauchnye-trudy/obrazovanie-v-kontekste-socializacii. -2007.

60. Болотов В. А., Сериков В. В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В.А. Болотов, В.В. Сериков //Педагогика. -2003. -№ Ю. -С. 16-21.

61. Бондаревская Е.В. Образовательный регион. Концепция единого образовательного пространства Советского района г. Ростова-на-Дону Текст.: научно-методическая разработка / Е.В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1995.

62. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов Текст. / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

63. Бордовский В.А. Современные проблемы совершенствования образовательного процесса в педагогических вузах Текст.: Монография / В.А. Бордовский. — Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. 85 с. ,

64. Бордовский Г.А. Актуальные направления реализации концепции непрерывного педагогического образования Текст. / Г.А. Бордовский // Непрерывное педагогическое образование. — Вып.1: СПб.: Образование, 1993.- С. 3-6.

65. Бордовский Г.А. Подготовка педагогических кадров . для современной системы отечественного образования Текст. / Г.А. Бордовский // Бюллетень ученого совета. — 2006. № 9 - С. 18-23.

66. Бордовский Г.А. Что изменится в педагогическом образовании и каким будет педагог нового поколения Текст. / Г.А. Бордовский // Вестник Герценовского университета. 4 (42). - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,2007. - С.42-43.

67. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии/Педагогика.-1993 .-№5 .-С. 12-15.

68. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса Текст.: Монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю Трапицын. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.ПГерцена, 2001. - 369с.

69. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России Текст. / А.П. Булкин. — Дубна: «Феникс+», 2001. 208 с.

70. Вахтеров В.П. Комиссия по реформе школы Текст. / В.П. Вахтеров //Новая школа. № 535. - 3. Т.ХХУ, 1918. - С.17.

71. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст.: Метод. Пособие / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.-204 с.

72. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А.А. Вербицкий. М.: Высшая школа, 2004. — 153 с.

73. Вербицкий А.А. О контекстном обучении Текст. / А.А. Вербицкий // Вестник высшей школы, 1985. № 8. - С. 27-30.

74. Вербицкий А.А., Кругликов В.А. Контекстное обучение: формирование мотиваций Текст. / А.А. Вербицкий, В.А. Кругликов //Высшее образование в России.-1998.-№1.- С.101-107.

75. Вербицкий А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе Электронный ресурс. URL: http://www.voppsy.rU/issues/l 987/875/875031 .htm

76. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста Текст. / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 520 с.

77. Вершловский С.Г. Образование взрослых: опыт и проблемы Текст.: / С.Г. Вершловский.-ИВЭСЭП, 2002,-с. 167

78. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования Текст. / С.Г. Вершловский // Гуманизация образования: Теория. Практика; Под ред. В.Г. Воронцовой. СПб., 1994.

79. Виленский В. Я., Образцов П. И., Уман А. И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе Текст.: Учебное пособие / В.И. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2005.

80. Вишневский А.Г. Россия во всемирном контексте Текст. / А.Г. Вишневский // Мир России. 1999. Т.VIII. №1-2 (21-22).

81. Волков Ю.Г. Социология Текст. / Ю.Г. Волков.-Феникс, 2005, 572 с.

82. Воловик И.В. Социокультурные аспекты реформирования российского образования в контексте европейской интеграции

83. Текст.: Автореф. дисс.канд. филос. наук / И.В. Воловик. —1. М.,2007. 27 с.

84. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога Текст.: Монография / В.Г. Воронцова. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. - 421 с.

85. Вульфсон Б.JI. Мировое образовательное пространство на рубеже XX и XXI вв. Текст. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002.-№ 10.-С.3-4.

86. Вульфсон Б.Л. Образовательная политика в меняющемся мире Текст. / Б.Л. Вульфсон // Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции.- М.,1995.- С. 17.

87. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика Текст. / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. — М.: Изд-во Институт практ. психологии, 1996.— 255 с.

88. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентации: в период социальной трансформации Текст. / В.В. Гаврилюк, Н.А. Трикоз // СОЦИС. 2002.- № 1.- С.98.

89. Гаевская Е.Г. Виртуальные конференции: анализ опыта участия и организации Текст. / Е.Г. Гаевская // Технологии информационного общества. Интернет и современное общество: Пятая Всероссийская Объединенная конференция. — СПб., 2002. — С. 168—171.

90. Газзаев В;Л., Белогуров А.Ю. Этнопсихологический контекст поликультурного образования Электронный ресурс. URL: http://www.viu-online.ru/science/publ/bulletenl 8/pagel 8.html.

91. Газман О.С. Проектирование в воспитании / О.С. Газман // Рукопись пособия в книге Бедерхановой В.П., Бондарева П.Б.; Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Краснодар, 2000.

92. Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования Текст. / О.С. Газман, P.M. Вейсс, Н.Б. Крылова. М.: Институт педагогических инноваций РАО «Инноватор», 1995. — 130с.

93. Гараджа В.И. Религиоведение Текст. / В.И. Гараджа. М., 1995.

94. Гершунский Б.С. Концепция самореализации личности в системе обоснования ценностей и целей образования Текст. / Б.С. Гершунский. -М.: Педагогика, 2003. — № 10. С. 3-7.

95. Гершунский Б.С. Менталитет и образование Текст. / Б.С. Гершунский. -М., 1996.

96. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) Текст. / Б.С. Гершунский. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. - 120с.

97. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский.-М.: Совершенство, 1998. 608с.

98. Гессен С.И. Мировоззрение и образование Текст. / С.И. Гессен // Образование и педагогика Российского зарубежья. М., 1995.

99. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен. Берлин, 1923.

100. Гессен, С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию Текст. / С.И. Гессен; Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. -М.: Школа-Пресс, 1995. 448 с.

101. Гожев К.М. Инновации и образование Текст. / К.М. Гожев; Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 29. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество. 2003. С.389-394

102. Гожев К.М. Образование-конфликт-диалог Текст.: Монография / К.М. Гожев. Черкесск,2002.

103. Горшков А.С. Концепция и технология управления региональной системой высшего образования Текст.: Автореф. дисс. . доктора пед. наук / А.С. Горшков. — СПб.,2003. — 50 с.

104. Грачев В.В. Теоретические основы персонализацииIобразовательного процесса в высшей школе Текст.: Автореф. дисс. . доктора пед. наук / В.В. Грачев. М.,2007. - 39 с.

105. Гребнев JI.C. "Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения": Высшее образование в России Электронный ресурс. URL: http://bologna.mgimo.ru/documents.php7cat id=19&doc id=l 17. № 1., 2004.

106. Гребнев JI.C. Россия в Болонском процессе: середина большого пути? Текст. / JI.C. Гребнев // Высшее образование в России. № 4., 2004.

107. Григорьев В.И. Хохлов Р.В. М., 1981.- С.26.

108. Громыко Ю.В. Понятие и проект в теории развивающего образования В.В. Давыдова Текст. / Ю.В. Громыко //Известия РАО.-2000. -№2. -С. 38.

109. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве Текст. / О.В. Гукаленко. Тирасполь, 2000.

110. Гуманитарная культура специалиста. Введение Текст. //Межвузовский сборник научных статей; под ред. М.А.Молчановой, В.Г.Кабарухина, Е.П.Александрова. Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2001. - 204 с.

111. Гумилев JI.H. Конец и вновь начало Текст. / JI.H. Гумилев. -М.: Айрис-пресс,2000.-541 с.

112. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли Текст. / Л.Н. Гумилев. М.: ТОО "Мишель и К", Б.Г., 1993. - 498 с.

113. Гюнцль Кристоф. Новое мышление в преодолении прошлого и созидании будущего Текст.: пер. с нем / Кристоф Гюнцль. — М.: Республика, 1993. 191 с.

114. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

115. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. -М.: ИНТОР, 1996. 544 с.'

116. Давыдов Ю.С. Власть культуры в университете Текст. / Ю.С. Давыдов. Москва-Пятигорск, 2004.- С. 17, 92-97, 208.

117. Давыдов Ю.С. Необходимость интеграции научной и образовательной составляющих в высшей школе Текст. / Ю.С. Давыдов // Вестник Пятигорского лингвистического университета. 2004.-№ 2-3.- С. 108.

118. Давыдов Ю.С., Супрунова Л.Л. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации Текст. / Ю.С. Давыдов, Л.Л. Супрунова. Пятигорск: ПГЛУ, 2003.

119. Дамениа О.Н. К проблеме идентификации кавказской культуры Текст. / О.Н. Дамениа. Майкоп, 1998. - С. 46.

120. Дебаты Хабитат (российская версия) Текст. // Т.6.-М.: ЦООННП,2000,№ 4.

121. Дёмин В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Дёмин // Мониторинг образовательного процесса. 2000. -№4.-С. 35.

122. Денисова Г.С. Модель национальной школы для северного Кавказа: социально-политический аспект Текст. / Г.С. Денисова // Социально-этнические проблемы России и Северного Кавказа на исходе XX века.- Ростов-на-Дону: Изд-во Рост. пед. ун-та., 1998.

123. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития Текст.: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов А.Н. Джуринский. М.: Просвещение, 1993. -192 с.

124. Джуринский А.Н. Интернационализация высшего образования в современном мире Текст. / А.Н. Джуринский // Ж. "Педагогика", 2004.-№3.- С.90.

125. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире Текст.: Уч. пос. / А.Н. Джуринский. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

126. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д. Дмитриев. М.: Народное образование, 1999. -208 с.

127. Днепров Э.Д. Современная реформа образования в России: исторические предпосылки, теоретические основания, этапы подготовки и реализации Текст.: Диссертация в виде научного доклада на соиск. докт. пед. наук / Э.Д. Днепров. СПб.: 1994. - 88 с.

128. Дранникова Инна Игнатьевна . Экспертиза деятельности дошкольных образовательных учреждений на основе программно-целевого подхода :Автореф. дисс. канд. пед наук. — Барнаул, 2002.-38 с.

129. Евреинов Э.В. Глобальная система образования Текст. / Э.В. Евреинов // Мир образования образование в мире, 2002.-№ 4.-С.24.

130. Ежеленко В.Б. Новая педагогика. Теория и методика педагогического процесса Текст.: Учебное пособие / В.Б. Ежеленко. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-246 с.

131. Ершов А.П. Концепция информатизации образования Текст. / А.П. Ершов // Информатика и образование. -1988. -№ 6.- С. 3-22.

132. Ершов В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы Текст.: Дисс. . канд. пед. наук/В.А. Ершов. М.,2000.

133. Есаулова М.Б. Преемственность в профессиональном педагогическом образовании: современная интерпретация и научно-практическое обеспечение Текст.: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук / М.Б. Есаулова. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 50 с.

134. Железнов Ю. Д. Разница в развитии — естественнонаучная причина глобальных проблем Текст. / Ю.Д. Железнов // Знание. Понимание. Умение. — 2005.—№ 3. — С. 119-120.

135. Журавлев В. В. Глобализация: вызовы истории и ответы теории Текст. / В.В. Журавлев // Знание. Понимание. Умение. — 2004. — № 1. С. 43-46.

136. Загвязинский В.И. Проектирование региональных образовательных систем Текст. / В.И. Загвязинский // Педагогика. 1999. №5.

137. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация /В.И. Загвязинский. М., 2001.-С.45.

138. Загвязинский В.И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.,2001. - 208 с.

139. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования Текст.: учеб. пособие для студентов педагогического бакалавриата, педагогов-практиков / Е.С. Заир-Бек. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1995. - 234 с.

140. Зеер Э.Ф., Павлова A.M., Сыманкж Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманкж. М.: Московский психолого-социальный институт,2005.

141. Золотова Б.Х. Задачи ВУЗовского образования в формировании культуры межэтнического общения Электронный ресурс. URL: http://conf.stavsu.ru.

142. Иванов Д.А. К вопросу о проведении эксперимента по социодиагностике Электронный ресурс. URL: ru.laser.ru/socion/dn/ivanov 1 .html

143. Иванова Д.И., Митрофанов К.Р., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия. Инструкции Текст. / Д.И. Иванова, К.Р Митрофанов, О.В. Соколова. -М.: АПК и ПРО, 2003. -101 с.

144. Извозчиков В.А. Школа информационной цивилизации: «Интеллект XXI»: Над чем думать, что знать и что делать директору школы / В.А. Извозчиков, Е.А. Тумалева; Под общ.ред. В.А. Извозчикова. - М.: Просвещение, 2002. — 108 с.

145. Ильин В.В., Ахиезер А.С. Российская цивилизация: содержание, границы, возможности Текст. / В.В. Ильин, А.С. Ахиезер.- М.: МГУ, 2000.-С.25.

146. Ильин Г. Проблема различия обучения и образования Текст. / Г. Ильин // Alma Mater ("Вестник высшей школы"). 2001. - № 5. - С. 22-23.

147. Ильин И.А. Наши задачи Текст. / И.А. Ильин.- М.,1992. Т.1. -С. 338.

148. Ильясов И.К. Социально-трудовое проектирование как технология обучения менеджменту Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук/И.К. Ильясов.-СПб.,2006.-30 с.

149. Инновационная образовательная программа «Создание инновационной системы подготовки специалистов в области гуманитарных технологий в социальной сфере» Текст. // Вестник Герценовского университета, 6 (44).-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена,2007.-С.29-33.

150. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (проблемы методологии и теории) Текст.: монография.; под ред. В.А. Извозчикова. -СПб.: Образование, 1996. 224 с.

151. Ионин Л.Г. Культурный шок: конфликт этнических стереотипов // Психология национальной нетерпимости Текст.: хрестоматия / Л.Г. Ионин; сост. Ю.В. Чернявская. М.: Харвест, 1998, с. 104.

152. Ирвин К. Интегрированное образование в неоднородных обществах Текст. / К. Ирвин. Перспектива. 1993, № 1. - С. 81-97.

153. Исмагилова З.А. Воспитание толерантности у студентов педагогического вуза в процессе изучения иностранного языка; Автореф. дисс. . канд.пед. наук. Казань,2007. — 23 с.

154. Использование электронных образовательных ресурсов нового поколения в учебном процессе Текст.: учебно-методическиематериалы / Бордовский Г.А., Готская И.Б. и др. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2007.

155. Исследование стратегий развития зарубежной системы высшего педагогического образования Текст. // Вестник Ярославского университета. № 12. — Ярославль: ЯГУ ,2005: http://www.vspu.yar.ru/vestnik/novosti i problemy/6 /ndex.html.

156. Кабузан В.М. Население Северного Кавказа в XIX-XX веках. Этностатистическое исследование Текст. / В.М. Кабузан // Социально-политическая ситуация на Кавказе: история, современность, перспективы. -М., 2001.

157. Казначеев В.А. Кавказская идентичность через толерантность к уважению и взаимопониманию Текст. / В.А. Казначеев // Современный Кавказ.-Пятигорск: Изд-во института региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе, 2006.-С.12-1.

158. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики Текст. /Ю.И. Калиновский. -М.,2000.

159. Канн-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении Текст. / В.А. Канн-Калик. М.,1987. - 190 с.

160. Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д., Педагогическое творчество Текст. / В.А. Канн-Калик, Н.Д. Никандров. М: Педагогика,1990.

161. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки Текст. / П.Ф. Каптерев.-СПб., 1915.

162. Каптерев П.Ф. Новая русская педагогия, её главнейшие идеи, направления и детали Текст. / П.Ф. Каптерев. СПб, 1914.

163. Каптерев П.Ф. Очерки педагогической психологии (гл. "Народность, патриотизм и гражданственность как проблемы педагогики) Текст. / П.Ф. Каптерев. — М., 1920.

164. Кареев Н.И. Основы русской социологии // Социологические исследования. №8.-с.122-129

165. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст.: пер. с англ. под науч. ред. О.И.Шкаратана. М.: ГУ ВШЭ, 2000. С.496-505.

166. Кастельс М. Могущество самобытности Текст. / М. Кастельс // Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология; под ред. В.Л.Иноземцева. М.: Academia, 1999.

167. Келле В. Ж. Процессы глобализации и динамика культуры Текст. / В.Ж. Келле // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 1. — С. 69-70.

168. Ким С.В. Валеологическая безопасность образования. Ресурсы педагогических систем Текст. / С.В, Ким. СПб. Изд-во СПбГУЭФ, 2005, - 315с.(19, 75п.л.).

169. Ким С.В. Валеолого-педагогическое обеспечение физкультурного образования в современной школе Текст.: автореферат дисс. . д-ра пед. наук / С.В. Ким. СПб.: СПб. ГУФК им. П.Ф. Лесгафта, 2006.- 44с.

170. Ким С.В. Основы научно-методической детальности педагога сферы физкультурного образования Текст.: учебно-методическое пособие / С.В. Ким. СПб.: Изд-во «Шатон», 2003. - 197 с.

171. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. История проблемы и перспективы реформирования высшего образования России / В.Г. Кинелев. — М.: Республика, 1995.

172. Кирдина С.Г. Харизма политического лидерства Текст. / С.Г. Кирдина// СОЦИС,2002.- С.128.

173. Кирьякова А.В. Аксиологическая концепция ориентации личности в мире образования Электронный ресурс. URL: http:/vestnic.osu.ru/1999l/l .pdf

174. Кирьякова А.В. Механизмы ориентации личности в мире ценностей Электронный ресурс. URL: http :/vestnic.osu.ru/20027/0.pdf

175. Кирьякова А.В. Развитие аксиологического потенциала личности в условиях университетского образования Электронный ресурс. URL: http:/vestnic.osu.ru/2006l/l.pdf

176. Кирьякова А.В., Юдина О.И. Аксиологический подход к формированию этнической толерантности студентов Электронный ресурс. URL: http:/vestnic.osu.ru/200512l/5.pdf

177. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь Текст. / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. М: Академия, 2000.- С. 116.

178. Козырев В.А., Черняк В.Д. Образовательная среда. Языковая ситуация. Речевая культура Текст.: монография / В.А. Козырев, В.Д. Черняк. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена,2007.

179. Козырев В.А., Шубина H.JI. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса Текст.: научно-методическое пособие / В.А. Козырев, H.JI. Шубина. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 429 с.

180. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога Текст. / под ред. В.А. Сластенина.-Академия, 2007, 329 с.

181. Колин К. К. Неоглобализм и культура: новые угрозы для национальной безопасности Текст. / К.К. Колин // Знание. Понимание. Умение. — 2005.—№2. — С. 104-111.

182. Колин К. К. Неоглобализм и культура: новые угрозы для национальной безопасности (окончание) Текст. / К.К. Колин // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 3. — С. 80-87.

183. Колкер Я.М., Лиферов А.П., Устинова Е.С. Организация учебного процесса в глобально ориентированной школе Текст. / Я.М. Колкер, А.П. Лиферов, Е.С. Устинова. Рязань. 1995. - 40с.

184. Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК (1918-1986)

185. Текст.: Т.15. 1985-1988— 9-е изд., доп. и испр. М.: Политиздат, 1989. .

186. Компетентностный подход в педагогическом образовании Текст. / Под ред. Проф. Козырева В.А., проф. Радионовой Н.Ф.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена,2004. 392 с.

187. Концепция инновационного развития образования Новосибирской области Электронный ресурс., я, URL: http://www.websib.ru/develop/page.php?article=87.

188. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации Текст. // Проблемы информатизации высшей школы. -М., 1998. №3-4 (13-14). - 322 с.

189. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст.: Приложение к приказу Минобразования России от 11.02. 2002, N393.

190. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. МЭСИ, 1998. — 26 с.

191. Космизм и новое мышление на Западе и Востоке Текст.: материалы международной научной конференции 29 июня 1 июля 1999 г. - СПб.: Изд-во «Нестор», 1999. - 544 с.

192. Костикова М.Н. Инновационные процессы в развитии педагогического образования Текст.: сб.: Традиции и инновации в системе образования: Гуманитаризация образования. Мат. науч-прак. конф. Ч. 1. / М.Н. Костикова. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1998. С. 36-41.

193. Краевский В.В. Методология педагогического исследования Текст.: пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский.-Самара, 1994.

194. Краевский В.В., Н.В. Бордовская. Фундаментальные и прикладные аспекты научной работы в области образования Текст. / В.В. Краевский, Н.В. Бордовская // Журнал «Педагогика».-2004. -№ 6. С.119 - 120.

195. Крэйг Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. -СПб.: Изд-во "Питер",2000.-992 с.

196. Кризис системы высшего и среднего специального образования в Чеченской Республике Электронный ресурс. URL: http://kavkaz-uzel.ru/printdigest/digest/id/683352.html. 13.7.2004

197. Крылова Н. Культурология образования Текст. / Н. Крылова.-М.:Народн. Образов.,2000.-С. 89.

198. Кузьмин М.Н., Артеменко О.И. Человек гражданского общества как цель образования в условиях полиэтничного российского социума Текст. / М.Н. Кузьмин, О.И. Артеменко // Вопросы философии. 2006. №6. С.40-51.

199. Кузьминов Л.И. Россия — формирование институтов новой экономики Текст. /Л.И. Кузьминов.- М: ГУ-ВШЭ, 2003.-С. 36.

200. Кулюткин Ю.Н. Диалог в образовании взрослых Текст. / Ю.Н. Кулюткин // Новые знания.- 1999.-№ 4.-С.39 42.

201. Курьер ЮНЕСКО за 30 лет: Антология Текст. 2001. С.180

202. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования Текст. / В.В. Лаптев, М.В. Швецкий. СПб., 2000.

203. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию Текст.: учебное пособие / Н.М. Лебедева. М.: «Ключ-С»,1999. - С. 107.

204. Лезина В.В. Национально-языковая образовательная политика в поликультурном обществе Северного Кавказа Текст. /В.В. Лезина.-М., 2003.-С.109.

205. Лезина В.В. Теоретико-методологические основы национально-языковой образовательной политики в поликультурном обществе Северного Кавказа Электронный ресурс. URL: http://www.mirrabot.com/work/ work 39047.html. Пятигорск, 2004

206. Леонтьев А.А. Психология общения Текст. / А.А. Леонтьев. М.: Смысл, 1997.-С. 68-71.

207. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2004.

208. Липская Л.А. Вариативность как системообразующая основа развития отечественного образования (педагогикоантропологический аспект) Текст.: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Л.А. Липская. Магнитогорск,2007. - 50 с.

209. Липшиц Б.С. Российская система образования: проблемы модернизации в контексте глобализационных вызовов Текст.: автореф. дисс. канд. философ, наук [Текст] / Б.С. Липшиц. -Краснодар, 2006. 18 с.

210. Лиферов А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира Текст. / А.П. Лиферов. — Рязань, 1997а.

211. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетиям Текст. / А.П. Лиферов. — М., 1997.

212. Лиферов А.П. Образование в стратегиях транснациональных корпорций Текст. / А.П. Лиферов // Ж. «Педагогика». 2005.-№ 2.-С.79-87.

213. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом образовании Текст.: дисс. . д-ра пед .наук / А.П. Лиферов. М.: МПГУ, 1997.

214. Лиферов А.П. Предисловие: Хенви Р. «Достижимая глобальная перспектива» Текст. / А.П. Лиферов. Рязань: Изд-во Ряз. гос. пед. ун-та, 1994. - С. 3-6.

215. Лоншакова Н.А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации Текст. / Н.А. Лоншакова // СОЦИС. 2003. № 2.- С.69.

216. Лотман Ю.М. Культура и взрыв Текст. / Ю.М. Лотман. М., 1992.

217. Лурия А.Р. Язык и сознание Текст. / А.Р. Лурия.-Ростов-на-Дону «Феникс», 1998.-С. 61.

218. Лурье Л.И. Подготовка специалистов — исследователей в условиях модернизации образовательного комплекса России Текст. / Л.И. Лурье // Пед. образование и наука. 2002.-№ 2.-С.27.

219. Люшер Макс. Сигналы личности: ролевые игры и их мотивы Текст. / Макс Люшер.-Воронеж: НПО "Модэк", 1993.- 160 с.

220. Магометов Г.А. Социальная ситуация в Чеченской Республике в постконфликтный период: социологический анализ Текст. / Г.А. Магометов. М.:РИЦ ИСПИРАН, 2006. - С.9-10.

221. Майерс Д. Социальная психология Текст. / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1997.

222. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России Текст. / В.В. Макаева, З.А. Малькова, ЛЛ.

223. Супрунова.-Пятигорск: ПГЛУ, 1999.

224. Малькова З.А. Вульфсон Б. Основные тенденции развития образования за рубежом Текст.: аналитический доклад / З.А. Малькова, Б. Вульфсон. М.: УРАО. 1998.

225. Мамедов Н.М. Концепция устойчивого развития и экологическое образование Текст. / Н.М. Мамедов // Экология и география: пробл. подготовки учителя.-М.:ТЭКО-центр,1995.-С.24-28.

226. Мареев В.И. Исследовательская деятельность в педагогическом вузе: теория и практика Текст. / В.И. Мареев. Ростов н/Д, 1999 с. 34.

227. Марков Ю.Г. Функциональный подход в современном научном познании Текст. / Ю.Г. Марков. Новосибирск: Наука, 1982. 255 с.

228. Маркова А. К. Психология труда учителя Текст. / А.К. Маркова. -М., 1993.

229. Маркович Д. Глобализация и экологическое образование Текст. / Д. Маркович // СоцИС,2001, № 1. С. 17-21.

230. Мартинелли А. Рынки, правительства и глобальное управление Текст. / А. Мартинелли // СОЦИС. 2002.- № 12.- С.5.

231. Марцинковский И. Ключевые проблемы образования в контексте интеллектуального потенциала будущего: сравнительно-педагогический аспект Текст. / И. Марцинковский // "Alma Mater" ("Вестник высшей школы"). 2001. — № 7. — С. 42.

232. Материалы заседания Государственного совета Российской Федерации и официальные документы (август 2001 г.) Текст. — М., 2001.- 167 с.

233. Международная конференция по образованию 40-я сессия ЮНЕСКО, 1986.

234. Межкультурная компетентность педагога в поликультурном образовательном пространстве Текст.: научно-методические материалы / под ред. Хухлаева О.Е., Чибисовой М.Ю. СПб.: ООО «Книжный дом», 2008. - 408 с.

235. Межкультурное образование: подход Совета Европы Текст. М., 1995.

236. Менская Т.Б., Поликультурное образование: Программы и методы Текст.: В: Общество и образование в современном мире. Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2. / Т.Б. Менская. М., 1993.

237. Мерлин B.C. «Личность и общество» Текст. / B.C. Мерлин. -Пермь, 1990.

238. Мерлин, В. С. Психология индивидуальности: избранные психологические труды Текст. / B.C. Мерлин; Под ред. Е.А.Климова; Акад. пед. и социал. наук, Моск. психол.-соц. ин-т. -М.: Ин-т практ. психол.; Воронеж: МОДЭК,1996. 448 с.

239. Меськов B.C., Богомолов С.А. О состоянии и развитии гуманитарного образования в вузах Российской Федерации Текст. / B.C. Меськов, С.А. Богомолов. М., 1993. - С.45.

240. Методические рекомендации по внедрению типовой модели системы качества образовательного учреждения Текст. — СПб.: Издательство СП6ГЭТУ «ЛЭТИ»,2006. 133 с.

241. Мехнецов A.M. Традиционная народная культура: программа сохранения, защиты и возрождения Текст. / A.M. Мехнецов // Сохранение и возрождение фольклорных традиций: Сб. науч. тр. Вып. 2: В 2 ч. Ч.1.- М., 1993.- С.143.

242. Мид М. Культура и мир детства. Избранные произведения Текст.: пер. с английского / М. Мид. М.: Наука, 1988 - 429с.

243. Милъруд Р.П. Компетентность и иноязычное образование Текст. / Р.П. Милъруд // Сборник научных статей. Таганрог: ТГРУ, 2004. -С. 70-80.

244. Минзарипов Р.Г. Социализация личности молодого специалиста в условиях трансформации гуманитарной среды классическогоуниверситета (социологическая модель) Текст.: автореф. дисс.докт. соц. наук / Р.Г. Минзарипов. Казань,2006. — 44 с. ">'

245. Миронов А.В., Бабинов Ю.А. Основы религиоведения Текст. / А.В. Миронов, Ю.А. Бабинов.- М., 1998.

246. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях Текст. / JI.M. Митина. // Вопросы психологии. 1997.-№ 4.- С.29.

247. Митяева A.M. Компетентностная модель многоуровневого высшего образования (на материале формирования учебно-исследовательской компетентности бакалавров и магистров) Текст.: автореф. дисс. .докт. пед. наук / A.M. Митяева. — Волгоград,2007. 43 с.

248. Моисеев Н.Н. Информационное общество, как этап новейшей истории. Информация и самоорганизация Текст. / Н.Н. Моисеев. — М., 1996.

249. Моисеев Н.Н. Человек и биосфера Текст. / Н.Н. Моисеев. М.:

250. Молодая гвардия, 1990. 352 с.

251. Моисеев Н.Н. Экология и образование Текст. / Н.Н. Моисеев. -М.: ЮНИСАМД996.

252. Моисеева Н.А. Глобализация и русский вопрос Текст. / Н.А. Моисеева // С01ДИС.-2003.- № 6.- С.20.

253. Монахов В.М. Проектирование современной модели дистанционного образования Текст. / В.М, Монахов // Ж. "Педагогика", 2004.-№ 6.-С.14.

254. Московская H.JI. Формирование профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей в интегрально-коммуникативном образовательном пространстве Текст. / Н.Л. Московская. Ставрополь: Изд-во СГУ,2003.-376с.

255. Мосяков Д. В., Королев А. А. Процессы глобализации: есть ли плюсы для России? Текст. / Д.В. Мосяков, А.А. Королев // Знание. Понимание. Умение. — 2004. — № 1. — С. 72-86.

256. Муравьева Е.В. Актуальность экологизации высшего технического образования Текст. / Е.В. Муравьева // Вестник Уральского экологического союза. № 1(114).-Екатеринбург,2005.-С. 7-8.

257. Муртузалиев С.А. Проблемы системы образования Республики Дагестан на рубеже тысячелетий Текст. / С.А. Муртузалиев // Вестник ПГЛУ. 2001 № 4.-С. 42-46.

258. Мунчаев Ш.М. Религия. История и современность Текст. / Ш.М. Мунчаев. М., 1998.

259. Мюллер К., Пикель А. Смена парадигм посткоммунистической трансформации Текст. / К. Мюллер, А. Пикель // СОЦИС. 2002.- № 9.- С.67-81.

260. Мякотина М.В. Непрерывные вариативные образовательные траектории подготовки специалистов в системе «колледж (школа) —технический вуз Текст.: автореф. дисс. . канд. пед. наук / М.В. Мятокина. Воронеж,2006. - 27 с.

261. Надырмагамбетова М. Анализ проблемы поликультурного образования в США: Университетские чтения 2006. Симпозиум 2. Сек. № 5,6. Электронный ресурс. URL: http://pn. pglu.ru/index.php?module=subjects&func=printpage&pageid=2004 &scope=page.

262. Намсараев С.Д. Теория и практика становления и развития национально-региональной системы образования Республики Бурятия Текст.: дисс. . д-ра пед .наук в виде научн. Докл / С.Д. Намсараев. -М.: ИОСО РАО, 1996.

263. Никандров Н.Д. Перспективы образования в России Текст. / Н.Д. Никандров // Гуманизация образования. Психол.-педагогический международный журнал. № 1.-Москва-Сочи, 1998.-С. 3-13. '

264. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторов развития Текст. / A.M. Новиков. М., 2000.

265. Норланд Е. Воспитание в эпоху глобальных проблем: Размышления о новой парадигме Текст. / Е. Норланд // Приоритеты современной педагогики: Мир экология — сотрудничество; Под ред. Э.С. Соколовой. -М.: 1993. - с.8-28.

266. Образование в конце XX века. Материалы «круглого стола» Текст. //Вопросы философии. 1992, - № 9. - С.3-22

267. Образование в Российской Федерации: Статистический сборник Текст.- М., 2003.

268. Образование в Чеченской Республике: состояние, проблемы, перспективы восстановления и развития Текст. М. — Грозный: Минобразование РФ 2002 - С. 78-82.

269. Образование: сокрытое сокровище. Доклад Международной комиссии для XXI века, представленный ЮНЕСКО Текст. -Париж: ЮНЕСКО, 1997.

270. Омаров К.О. Проблемы поликультурного образования в Дагестане Текст. / К.О. Омаров; под ред. Муртузалиева С.И., Кисловой Г.И.-Махачкала,2002.-223 с.

271. Онокой JI.C. Открытое образование: российский и зарубежный опыт.

272. Основные подходы к проектированию образовательных процессов Электронный ресурс. URL: http://image.websib.ru/08/text article point.htm?404 (2005).

273. Панарин А. Философия истории Электронный ресурс. URL: http://www.gumer.info/bogoslovBuks/Philos/Panarin/03.php ,

274. Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Текст.: учебное пособие / А.П. Панфилова. СПб.: Знание, СПб ИВЭСЭП, 1999.-496 с.

275. Панфилова А.П. Деловые игры в последипломном образовании Текст. / А.П. Панфилова // Новые знания. 2001.- № 3.- С.35-38.

276. Панфилова А.П. Игровое имитационное моделирование в деятельности педагога. Антология профессионально-педагогической деятельности Текст.: учеб. пособ. / А.П. Панфилова. М.: Академия, 2004.

277. Парсонс Т. Система современных обществ Текст. / Т. Парсонс; Гл.5 (Новое лидирующее общество и новейшая современность) //

278. Система современных обществ / Пер. с англ. М.: Аспект Пресс, 1997.

279. Патралов Б.С. Управление образовательной системой как культурологическая проблема Текст. / Б.С. Патралов // Образов, на рубеже XX-XXI вв.-СПб.,1998.-90 с.

280. Пафова М.Ф. Управление развитием поликультурного образования в полиэтническом регионе Текст.: автореф. дисс. . д.пед .наук / М.Ф. Пафова.-М.,2006.-42 с.

281. Педагогика открытости и диалога культур Текст. / под ред. М.И. Певзнера, В.О. Букетова, О.М. Зайченко. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000.

282. Перепись населения России 2002 г. Электронный ресурс. URL: www.regnum.ru/news/ 217372.html. (2004).

283. Перспективы развития системы непрерывного образования Текст. / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990.

284. Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием Текст.: дисс. . д-ра пед .наук / В.М Петровичев. -М.: МПГУ, 1994.

285. Печчеи А. Человеческие качества Текст. / А. Печчеи; пер. с англ. -М.: Прогресс, 1985.-312 с.

286. Пивнева JI.H. Высшая школа США: социально-полит, аспект Текст. / Л.Н. Пивнева.-Киев, 2002.

287. Пинский А. Новое образовательное законодательство, или конец прекрасной эпохи Текст. / А. Пинский // Образование в документах. Межведом, информац. бюллетень.-2004.-№27.- С.24.

288. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя Текст.: монография / Е.В. Пискунова. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004. 20 п.л.

289. Писманик. М.Г. Религия в истории и культуре Текст. / М.Г. Писманик. М., 1998

290. Поппер К. Открытое общество и его враги: В 2-х т. Текст. / К. Поппер; пер. с англ. под ред. В. Н. Садовского. — М.: Феникс, Культурная инициатива, 1992. *

291. Поспелов А.Е. Характеристика образовательной парадигмы современной российской молодёжи Текст. / А.Е. Поспелов // Вестник ПГЛУ, 2004 № 2-3.-С.205.

292. Проблемы регионального образования (материалы круглого стола) Электронный ресурс. URL: http ://www. orenburg.ru/culture/credo/03 /7 .html.

293. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Тезисы докл. Всесоюзной конференции Текст. — Таллин, 1980.

294. Программа воспитания в системе образования России на 19992001 годы» Текст. // «Народное образование» 2000, №1, с. 236 -259

295. Программа развития МОУ «СОШ №77 с углубленным изучением английского языка» Электронный ресурс. URL: http://obpi.cde.perm.ru/rbpi/docs/d 001393.htm.

296. Прохоров А.П. Русская модель управления Текст. / А.П. Прохоров. М.: ЗАО "Журнал Эксперт",2003. - 376 с.

297. Равкин З.И. Конструктивно-генетический подход к исследованию ценностей образования — одно из направлений развития современной отечественной теории педагогики Текст. / З.И. Равкин

298. Образование: идеалы и ценности (историко-теоретический аспект). М., 1995.-С. 25.

299. Радионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования Текст.: автореф. дис.док. пед. наук / В.Е. Радионов. СПб., 1996.

300. Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Гуманитарный подход к оценке образованности обучающихся Текст.: сб.: Проблемы гуманитаризации образования / Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына.-СПб.,1999.

301. Радугин А.А. Введение в религиоведение: теория, история и современные религии Текст. / А.А. Радугин.- М., 1996.

302. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер.,2000. - С. 248.

303. Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуз Текст.: моногр / А.В, Райцев.-М.: Междун. пед. акад.,2002.-295 с.

304. Реальность этноса. Образование и проблемы межэтнической коммуникации Текст. // материалы IV науч.-практ. конф. (Санкт-Петербург, 17-20 апреля 2002 г.); под общ. ред. И.Л. Набока. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 590 с.

305. Регионоведение: учебное пособие Текст. / отв. ред. проф. Ю.Г.Волков.- Ростов на Дону: Феникс, 2002.- С.24.

306. Регионы России: Стат. Сб. В 2 т. Текст. / Госкомстат России.-М.Д999.-С.198.

307. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ Текст. Париж: ЮНЕСКО, 1995.

308. Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования Текст. // Вестник образования.-1992. № 10.-С.12.

309. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции Текст. / Под ред. Б.Л.Вульфсона. М.: Изд-во Российский открытый университет, 1995.

310. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания гуманитарного образования в высшей школе) Текст. / Н.С. Розов.-М., 1993.

311. Романчук М.Н. Формирование региональной сети дистанционного образования Текст. / М.Н. Романчук // Дистанционное образование. — 1996. — № 1. — С. 8.

312. Российский статистический ежегодник: Стат сб. Текст. / Госкомстат России.-М., 1998.-С.287.

313. Российский статистический ежегодник: Стат. сб. Текст. / Госкомстат России.- М., 1997.-С.504.

314. Рубинштейн М.М. Война и идеал воспитания (К вопросу о национализме в педагогике) Текст. / М.М. Рубинштейн // Вестник воспитания. № 4., 1916.

315. Рубинштейн М.М. Основы общей методики Текст. / М.М, Рубинштейн. М., 1928. - С.22-27, 35-37.

316. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения Текст. / В.В. Рубцов. — М.,1987.

317. Рукавишников В.О. Социологические аспекты модернизации России и других посткоммунистических обществ Текст. / В.О. Рукавишников // Социологические исследования, 1995.-№ 3.- С.34.

318. Русинов Ф.М., Магомедов М.М. Основы государственного регулирования смешанной экономики в системе рыночных отношений России Текст. / Ф.М. Русинов, М.М. Магомедов. М.: РЭА им. Г.В. Плеханова, 1997. - 270 с.

319. Савва М.В. Особенности сепаратизма на Северном Кавказе Текст. / М.В. Савва // Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Этническая и региональная конфликтология. Вып. 18. Москва-Ставрополь, 2002.

320. Садовничий В.А. Модернизация российского образования Текст. / В.А. Садовничий // Экономика и образование сегодня. 9 ноября 2006 г.

321. Садовничий В.А. Пока не поздно уже опаздываем Текст. / В.А. Садовничий // Образование, которое мы можем потерять:, сб.; под общ. Ред. В.А. Садовничего. - М., 2002. - С.45.

322. Садыкова JI.P. Поликультурное образование — актуальная проблема высшего учебного заведения Электронный ресурс. URL: http://www.tisbi.ru/science/vestnik/ 2004/issue4/Educate5.html.

323. Сахарова Н.С. Категории «компетентность» и «компетенция» в современной образовательной парадигме Текст. / Н.С. Сахарова // Вестник ОГУД999. № 3. - С. 51-58.

324. Свиридов О.А. Теория и методология функционирования образовательных систем Текст.: автореф. дисс. д/э/н / О.А. Свиридов.-йошкар-0ла,2006-. 50 с.

325. Семенова Е.С. Формирование профессиональной компетентности будущих учителей иностранного языка на основе контекстногоподхода Текст.: автореф. дисс. . канд.пед.наук / Е.С, Семенова. -Йошкар 0ла,2007. - 28 с.

326. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности Текст.: учебное пособие / И.С. Сергеев. — СПб.: Питер,2004. — 316 с.

327. Сергеева JI.A. Реализация контекстного подхода в процессе обучения общеобразовательным дисциплинам студентов вуза (на примере экономических специальностей) Текст.: автореф. дисс. . к. п. н. / JI.A. Сергеева.-М.,2007. 24 с.

328. Сикевич З.В. О соотношении этнического и социального Текст. / З.В. Синкевич // Журнал социологии и социальной антропологии.1999. Том II.-№2.-С. 80.

329. Сингх P. P. (Raja Roy Singh). Образование в условиях меняющегося мира Текст. / P.P. Сингх // Перспективы. Вопросы образования, 1993. №1. - С.7-21.

330. Ситько P.M. Университетское педагогическое образование на Юге России Текст. / Р.М, Ситько.- Ростов-на-Дону: Из-во РГПУ,2000.

331. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. , М.: Педагогика, 1984. 96с.

332. Сластёнин В.А. Автобиография в трудах Текст. / В.А. Сластёнин. М.: Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000.- С.488 с.

333. Сластёнин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы Текст. / В.А. Сластёнин // Наука и школа. 1998. №2. С.8-16.

334. Сластёнин В.А. Личностно ориентированные технологии профессионально-педагогического образования / В.А. Сластёнин.-М.: Магистр-Пресс, 2000.-С.109.

335. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / В.А.

336. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина: В 2 ч. М.: Гуманит. Изд. Центр «Владос», 2002. — 4.1. -288с., ч.2.- 256 с.

337. Сластёнин В.А., Мищенко А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя Текст. / В.А. Сластёнин, А.И. Мищенко.- М: Прометей, 1997.- С.92.

338. Смирнов И.П. XXI веку открытое образование Текст. / И.П. Смирнов // Высшее образование сегодня.-2003. № 8 .-С.5-11.

339. Смолин О.Н. Под видом реформы начинают революцию Текст. / О.Н. Смолин. Г. «Поиск»,2002, 7.06.

340. Современная развивающаяся школа Текст.: сб. науч. практико-ориентированных статей; под ред. З.И.Васильевой.-СПб.:РГПУим. А.И.Герцена, 1997.- 171 с.

341. Современные проблемы образования: сборник трудов Текст. // Под ред. Г.В.Мухаметзяновой. Казань: ИСПО РАО, 2000.

342. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды Текст. / В.И. Слободчиков, И.С. Павлов, И.К. Ильясов и др. М., 2004.

343. Соколов А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением Текст. / А.Г. Соколов. — СПб.: ИПК «Синтез-Полиграф», 2000. 268 с.

344. Соловова Е.Н., Сафонова В.В, Махмурян К.С. Аттестация преподавателей иностранного языка в контексте развития системы непрерывного педагогического образования/Шрилож. к газете «Первое сентября». 2002. - № 4. - С. 6-9.

345. Соловьев С.М. Чтения и рассказы по истории России Текст. / С.М, Соловьев.-М.:Правда, 1989.-765 с.

346. Сорока-Росинский В.Н. Путь русской национальной школы. Пед. соч. Текст. / В.Н. Сорока-Росинский,-М., 1991.

347. Сорокин П.А. Главные тенденции нового времени Текст.: пер. с англ.-М.: Наука, 1997,-3 51.

348. Сорокин П.А. Социокультурная динамика Текст. / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество: пер. с англ.-М.: Политиздат, 1992,-с.427-504.

349. Степин B.C. Глобализация, динамика культур и поиск новых ценностей Электронный ресурс. URL: http://spkurdyumov.narod.ru/GlobDinCul.htm.

350. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. Учебник для высших учебных заведений Текст. / Т.Г. Стефаненко. М.: Институт психологии РАН «Академический проект», 1999. - С.63, 187.

351. Субетто А.И. Системологические основы образовательных систем. Часть I, часть II Текст. / А.И. Субетто. М.:

352. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. -284с., 324 с.

353. Судас Л.Г., Юрасова М.В. "Синдром своеобразия" российской науки прёодолён? (Из рабочей тетради исследователя) Текст. / Л.Г. Судас, М.В. Юрасова // Вестник Российской Академии наук, 2006, том 76, №6.-С. 514.

354. Супрунова Л.Л. Гуманистическая направленность государственной образовательной политики на Северном Кавказе Текст. / Л.Л. Супрунова // Педагогика. 2001. № 5.

355. Су соколов А. Культурная инерция этносов: зло или благо? // Народное образование. 1994. №4.

356. Суханов А.П. Информация и прогресс Текст. / А.П. Суханов. — Новосибирск: Наука, 1988.

357. Сухомлинский В.А. Избр. пед. соч. в 3-х томах Текст. / В.А. Сухомлинский.-М.: Педагогика, 1981.

358. Сысоев П. В. Культурное самоопределение обучающихся в условиях языкового поликультурного образования Текст. / П.В, Сысоев // Иностр. яз. в шк. 2004. - № 4. - С. 14-20.

359. Тагунова Й.А. Развитие наднационального образования в контексте мирового образовательного пространства Текст.: автореф. дисс. . д.п. наук/И.А. Тагунова.-М.,2007.-44 с.

360. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 288 с.

361. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. /1. Н.Ф. Талызина .-М.,1975.

362. Талызина Н.Ф. Формирование учебной деятельности школьников Текст. / Н.Ф. Талызина; под ред. В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1988.

363. Тарасов С.В. Теоретико-методологические основы становления мировосприятия школьников в условиях современной социокультурной среды Текст.: автореферат дисс. . докт.пед.наук / С.В. Тарасов. СПб., 2001. - 20с.

364. Теоретические основы содержания общего среднего образования Текст. / под ред. В.В. Краевского, И.Я.Лернера.- М.,1983.

365. Тесовский Д. Характер, основы и задачи новой школы Текст. / . Тесовский//Новаяшкола, 1918.№ 3. С. 137-138.

366. Тихонов А.Н. Управление современным образованием: Социальные и экономические аспекты Текст. / А.Н. Тихонов.-М. :ВИТА-Пресс, 1998.-256с.

367. Тихонравов Ю.Л. Религии мира Текст. / Ю.Л. Тихонравов,- М., 1996.

368. Тишков В.А. О российском народе Текст. / В,А, Тишков // Дружба народов. № 8. - 2006;

369. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России Текст. / В.А. Тишков. М, 1997.

370. Тишков В.А. Слова и образы в постконфликтной реконструкции Текст. / В.А, Тишков // Чечня: от конфликта к стабильности: Проблемы реконструкции; ин-т этнол. и антропол. им. Миклухо-Маклая РАН и др. М., 2001.

371. Тишков В.А., Беляева E.JL, Марченко Г.В. Чеченский кризис Текст. / В.А, Тишков, E.JI. Беляева, Г.В, Марченко. Издательство ЦКСИиМ, М., 1995.

372. Тишулина С.Г. Поликультурное образование в системе подготовки будущих учителей Текст. / С.Г. Тишулина // Вестник МГТУ, том 9, №4, 2006. С.573-575.

373. Тлостанова М. В. Судьба университета в эпоху глобализации Текст. / М.В. Тлостанова // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — №3. —С. 180-185.

374. Тришин А.Ф. Мировые религии и религиозные памятники Текст. / А.Ф. Тришин.- М., 1997.

375. Трунова Е.Г. Влияние контекстного подхода на продуктивность обучения невербальным средствам общения (подготовка учителя иностранного языка) Текст.: автореф. дисс. .канд.пед.наук / Е.Г.1. Трунова. М.,2007. - 25 с.

376. Тхагапсоев Х.Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования Текст. / Х.Г. Тхагапсоев. Нальчик, 1997.

377. Тхагапсоев Х.Г. Философия образования: Проблемы развития региональных систем Текст. / Х.Г. Тхагапсоев. Нальчик. 1997.

378. Уваров М.С. Поликультурный синтез как парадигма гуманитарного образования Электронный ресурс. URL: http://sofik-rgi.narod.ru/avtori/uvarovpolikulturnost.htm.

379. Удовик C.JI. Глобализация: семиотические подходы Текст. / C.JI. Удовик. Рефл-бук, Ваклер, 2002. 456 с.

380. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961, с. 170.

381. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке Текст. / А.Д. Урсул. М., 1975.

382. Ухмылина А.Н. Гуманизация и гуманитаризация образования Электронный ресурс. URL: http://lotec.narod.ru/bank007.html.

383. Ушнурцева Н.Н. Поликультурное воспитание младших школьников средствами изобразительного искусства Текст.: автореф. дисс. . к.п. наук / Н.Н. Ушнурцева. Смоленск,2007. — 19 с.

384. Федотова В. Г. Меняющийся мир и глобализация (начало) Текст. / В.Г. Федотова // Знание. Понимание. Умение. — 2004. — № 1. — С. 47-59.

385. Федотова В. Г. Меняющийся мир и глобализация (окончание) Текст. / В.Г. Федотова // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — №2. —С. 94-104.

386. Федотова В. Г. Меняющийся мир и глобализация (продолжение) Текст. / В.Г. Федотова // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 1. —С. 44-55.

387. Филиппов А.Ф. Теоретическая социология Текст. / А.Ф. Филлипов // Теория общества: фундаментальные проблемы; под ред. А.Ф.Филиппова. М.: Канон-Пресс-Ц, 1999.

388. Филиппов В.М. Задачи модернизации образования на современном этапе Текст. / В.М, Филлипов // Высшее образование сегодня.-2003. № 3.-С.2-5.

389. Филиппов В.М. Модернизация российского образования Текст. / В.М. Филиппов //Ж. "Педагогика".-2004.-№ 3.- С.3,21.

390. Формирование готовности студентов к межкультурному взаимодействию в образовательной деятельности Электронный ресурс. URL: http://www.bestdisser.com/see/diss 7380.html. ■

391. Фрумин И. Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования Текст. / И.Д. Фрумин // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление; Матер. 9-й науч.-практ. конференции. Красноярск: КРУ, 2003.

392. Хантингтон С. Столкновение цивилизаций и преобразование мирового порядка Текст.: Новая постиндустриальная волна на Западе. Антология / Под ред. В.Л.Иноземцева. М.: Academia, 1999.

393. Хейнеман С.П. Глобальные проблемы высшего образования Текст. / С.П. Хейнеман. Eurnal USA, 2006.

394. Хенви Р. Достижимая глобальная перспектива Текст. / Р. Хенви; пер. с англ. Я.М. Колкера, Е.С. Устиновой, С.А. Долгинцевой, И.М. Шейной; Предисл. А.П. Лиферова. — Рязань: Ряз. Гоч. Пед. Ун-та, 1994.-92 с.

395. Хиту М., Гении В.Е. Инновационная образовательная деятельность вуза: модель и субъект Текст. / М. Хиту, В.Е. Генин // СОЦИС. 2003. № 10.-С.61-66.

396. Холодов Ж.К., Кузнецов B.C., Кирюхина JI.H., Насралла Х.Ф., Дьяченко В.Е. Эффективность контекстного подхода к обучению в вузах спортивного профиля: Теор. и практ. Текст. / Ж.К. Холодов,

397. B.C. Кузнецов, JI.H. Кирюхина // ФК. № 8 - 1996, С. 12-18.

398. Хорин И. С. Глобализация общественной жизни: история и современность Текст. / И.С. Хорин // Знание. Понимание. Умение. — 2005. —№2. —С. 118-125.

399. Хорина Г. П. Глобализация как идеология Текст. / Г.П. Хорина // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 1. — С. 71-78.

400. Храмов К. Поговорим о жизни Текст. / К. Храмов // Современный Кавказ.-Пятигорск: Изд-во института региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе, 2006.1. C.80-83

401. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. Текст. / А.В.Хуторской. М.: Высш.шк.,2007. - 639 с.

402. Цапиев О. Проблемы формирования и развития межрегиональной интеграции в Южном федеральном округе Текст. / О. Цапиев // Современный Кавказ.-Пятигорск: Изд-во ин-та региональных проблем российской государственности на Северном Кавказе, 2006.-С.103-110.

403. Чернова Н.И. Интерактивные образовательные технологии в системе высшего профессионального образования Электронный ресурс. URL: http://transpress.ru/ articles/0602/02 09.shtml.

404. Чеснов Я.В., Демиурги культуры. Обычаи Северного Кавказа. Лекции по исторической этнологии Текст. / Я.В. Чеснов.- М., 1998.- С.278-284.

405. Чеснокова И.И. Самосознание личности. Теоретические проблемы психологии личности Текст. / И.И. Чеснокова. -М.: Изд-во «Наука», 1974. С. 209-225.

406. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - № 8. -С. 26-31.

407. Шадриков В.Д. Деятельность и способности Текст. / В.Д. Шадриков. М.: Логос,1994. - 315 с.

408. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В.Д. Шадриков. — М.: Наука, 1982 185 с.

409. Шайда В.В. Социализация студентов этнических меньшинств:проблемный анализ и управление Текст.: автореф. дисс.канд.социол. Наук / Шайда В.В. М., 2006. - 26 .

410. Шамова Т.И., Третьяков П.И. Управление развитием инновационных процессов в школе Текст. / Т.И. Шамова, П.И, Третьяков. М., 1995.

411. Шаповалов В.К. Россиеведение как учебная дисциплина Электронный ресурс. URL: http://www.informika.ru/ text/ magaz/higher/3 97/2razdel.html.

412. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования Текст. / В.К. Шаповалов. М.,2002.

413. Шаренкова Е.В. Дизайн-образование на современном этапе Электронный ресурс. URL: http://education.rekom.ru/1 2007/20.html.

414. Шендрик А. И. Глобализация в системе культурологических координат (начало) Текст. / А.И, Шендрик // Знание. Понимание-Умение. — 2004. — № 1. С. 59-71.

415. Шендрик А. И. Глобализация в системе культурологических координат (окончание) Текст. / А.И. Шендрик // Знание. Понимание. Умение. — 2005. — № 1. — С. 56-68.

416. Шермухамедов С. К вопросу о культуре межнационального общения Текст. / С. Шермухамедов // Философия науки. 1990. - №8. С. 35.

417. Щербина Е.Н., Пивненко П.П. Этнорегиональная основа организации

418. Шишонина Н.В. Национально-русское двуязычное общее среднее образование в поликультурном северо-кавказском регионе. Университетские чтения Электронный ресурс. URL: http://pn.pglu.ru/index.php?module=subiects&func=viewpage&pageid=2009. Пятигорск, 2006.

419. Шутенко А.И., Шутенко Е.Н. Особенности «Я-концепции» студентов в контексте самореализации в процессе вузовского обучения Текст. / А.И. Шутенко, Е.Н. Шутенко // «Научные труды МосГУ» №65, 2006 г.

420. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

421. Юнг К. Психологические типы // В кн.: Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтера, В.Я. Романова. М.,1982.

422. Юрлов Ф.Н. Социальные издержки глобализации Текст. / Ф.Н. Юрлов // СоцИС,2001,№ 7.-С.13-22.

423. Юсуфбекова Н.Р. Общие основы педагогической инноватики: опыт разработки теории инновационных процессов в образовании Текст. / Н.Р. Юсуфбекова. -М., 1991.- С. 10.

424. Яблоков И.Н. Основы религиоведения Текст. / И.Н. Яблоков. — М., 1998.

425. Ядов В.А. Проблемы развития юридических и социально-экономических наук в России Текст. / В.А. Ядов.- М: Изд-во РосНОУ, 2001.-С. 125.

426. Якобсон Л.И. Экономика общественного сектора. Основные теории государственных финансов Текст. / Л.И. Якобсон. Аспект-пресс, М., 1996

427. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В.А. Ясвин. М., 2001.

428. Abruscato J. Introduction to teaching and the study of education Text. Englewood Cliffs (N.J.). Prentice Hall, 1985. P. 177.

429. Adizes I. Corporate Lifecucles. Text. New. York, 1988.

430. Adult Education and Social Change Text. Belgrade: Council of Europe, 1992.-148 p.

431. America-2000: An Education Strategy Text. Wash., DC., 1991.

432. Oilman B. «How to take an exam and remake the world» Text. Montreal: Black Rose Books. Spring. 2001

433. Baker, G. Policy issues in multicultural education in the united States Text. Journal of Negro Education, 1979. 48(3). - p. 254.

434. Banks J.A. Multiethnic Education Theory and Practice Text. Boston /London. 1986.

435. Banks J.A. Teaching ethnic studies: Concepts and Strategies Text. Washington, DC: National Council for the Social Studies, 1994.

436. Baumann Z. Intimations of Postmodernity Text. L.: Routledge, 1992.

437. Bell D. The Coming of Post-Industrial Society Text. N.Y.: Free Press, 1973.

438. Bourdieu, P., Die feinen Unterschiede. Kritik der gesellschaftlichen Urteilskraft Text. Frankfurt a.M. 1982.

439. Brainerd С. I. (ed.). Recent Advances in Cognitive-developmental Theory.- Progress in Cognitive Development Research Text., -N.Y.,1983. XII. - 270 p.

440. Brameld Th. Education for the emerging age Text.-N.Y.Harper and Row, 1975. P. 1.

441. Carraz R. Recherche en "Education et en socialisation de l'enfant Text., Paris, 1988.

442. Castells M. The information age economy, society and culture.3 vols Text. Oxford. 1996-1998.

443. Church A.T., Lonner W.J. The cross-cultural perspective in the study of personality: Rationale and current research Text. // J. of Cross-Cultural Psychology. 1998. Vol.29 (1). P.32-62.

444. Cohen Ph. The Perversions of Inheritance: Studies in the Making of Milti-Racist Britain. In: Multi-Racist Britain Text. Macmillan Press, 1988.

445. Crook S., Pakulski J., Waters M. Postmodernisation: Change in Advanced Society Text. L.: Sage, 1992.

446. Delor J. L. Education un tresor est cache dedans Text. Paris: UNESCO, 1996.-310 p.

447. Devies L. Conflict and Education: Complexity and Chaos Text. L.,2004. P.79-81.

448. Drucker P.F. Managing in the Next Society Text. Butterworth Heimeman, 2002.

449. Durand I. L'enjeu "educatif Text. P., 1983.- P.13

450. Education Reform Act Text.- London, 1988.

451. Erikson E.H. Identity, youth, and crisis Text. New York: Norton, 1985.

452. Erikson E.H. Young man Luther Text. New York: Norton, 1968.

453. Essinger, H., Graf J. Interkulturelle Erziehung als Friedenserziehung Text. 1984.

454. Etzioni A. The Active Society Text. N.Y.: Free Press, 1968.

455. Forrester J.W. Churches at the Transition Between Grown and World Equilibrium Text. // Toward Global Equilibrium: Collected Papes / Eds. D.L. Meadows D.H. Meadows . Wright-Allen Press, Inc., 1973.

456. Gaitanides, St., Interkulturelles Lernen in einer multikulturellen Gesellschaft Text., In: Informationsdienst z. Ausl/yiderarbeit, 1994, H. 2, S. 24.

457. Giddens A. Modernity and Self-Identity Text. Cambridge: Polity Press, 1991.

458. Giddens A. The Consequences of Modernity Text. Cambridge: Polity Press, 1990.

459. Goals 2000 Educate America Law Text. Wash., DC., 1994.

460. Grant, C.A. Multicultural Education: Commitment, issues, and applications. Association for supervision and Curriculum development Text. Washington, DC,1994.

461. Green T.F. Schools and communities: A look forward Text. // Harvard Educational Review. 1979. № 2. - P.231.

462. Hackl, В., Miteinander lemen: Interkulturelle Unterrichtsprojekte in der Schulpraxis Text. Innsbruck 1993.

463. Harvey D. The condition of post-modernity, an inquiry into the origins of cultural change Text. L. 1989.

464. International Dictionary of Education Text. Kogan Page.-London.1977.-P.273

465. International Encyclopedia of Education. Vol.7 Text. Oxford. Pergamon Press. 1994.-P. 3963.

466. Jefferson T. Democracy Text. N.Y., 1969. P. 88.

467. Keen K. Competence: What is it and how can it be developed? Text. In J. Lowyck, P. de Potter, & J. Elen (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues (111 122). Brussels: IBM Education Center, 1992.

468. Korthagen Fred, Kessels Jos. P.A.M. Linking theory and practice. Changing the pedagogy of teacher education Text. // Educ. Res. 1999. Vol. 28, №4.

469. Krysmanski H.J. Virtuelle Welt, Computer und Geseeschaft Text. // Soziologische Revue. 1999. Heft 1. Januar. 1999.

470. Lash S. Sociology of Postmodernism Text. L.-N.Y.: Routledge, 1990.

471. Lodge D. Small World: An Academic Romance Text. L. et al.: Penguin Books, 1984.

472. Lucas C.H. Schooling and the social order Text. Englewood Cliffs. N.G., 1984. P. 22, 330.

473. Mac-Gregor D. The human side of Enteiprise. Text. McGraw-Hill, New York, 1960.

474. Mackey, W.F., A description of bilingualism Text. In: J.A. Fishman (ed.), Reading in the sociology of Language. Den Haag: Mouton 1977, p. 554-584.

475. Memmi, A., Rassismus Text. Frankfurt a.M. 1987.

476. Mirabile R.J. Everything you wanted to know about competency modeling. Training and development Text., 1997, August. P. 73 77.

477. Nash P.A. A humanistic perspective Text.// Theory into Practice. Vol. 18. Dec. 1989. P.325-326.

478. Ohmae K. The borderless world Text. L. 1990.

479. Organization for Economic Co-operation and Development. 1993. Education at a glance —OECD indicators Text., 1993. Paris, OECD.

480. Organization for Economic Co-operation and Development. 1997. Education at a glance —OECD indicators Text., 1997. Paris, OECD.

481. Peccei A. One hundred pages for the future: reflection of the president of the Club of Rome Text. .-New York, Pergamon press, 1981.

482. Peccei A. The chasm ahead Text.-New York; "Macmillan", 1969.

483. Preparing the associated countries of Central and Eastern Europe for integration with the internal market of EU Text. Brussels: European Commission, 1995. - VI - 40 p., VII - 438 p.

484. Robertson R. Globalization Text. London: Sage, 1992.

485. Schmitt R. Kinder und Auslflnder. Einstellungsflnderung durch Rollenspiel. Eine empirische Untersuchung Text. Braunschweig,1979.

486. Structure of the Education and Initial Training Systems in the European Union. European Commission Text. Belgium. 1995.

487. Velde C. Crossing borders: an alternative conception of competence Text. 27 Annual SCUTREA conference: 27 35, 1997.