Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, доктор педагогических наук Солодухин, Владимир Иосифович

• Солодухин, Владимир Иосифович
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Солодухин, Владимир Иосифович

Введение.

Глава 1. Теоретические основания профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности.

1.1 Профессиональное образование в вузах культуры и искусств: национально-региональный аспект.

1.2 Современные научные концепции этнокультурного образования России.

1.3 Опыт европейского измерения профессионального образования как стратегия интеграции вузов культуры и искусств в глобальное образовательное пространство.

Глава 2. Методологические основания подготовки руководителей этнокультурных центров.

2.1 Феноменология новой образовательной парадигмы в вузах культуры и искусств.

2.2 Взаимодействие вузов культуры и искусств и этнокультурных центров как субъектов социального партнерства.

2.3 Этнокультурные центры как объект профессиональной деятельности будущих специалистов.

Глава 3. Концепция н модель системы профессиональной подготовки руководителей этнокультурных центров.

3.1 Педагогическая система подготовки кадров для этнокультурных центров.

3.2 Компетептностный подход в проектировании метапрофессиональ-ных качеств руководителей этнокультурных центров.

3.3 Социально-культурное измерение профессионально-значимых качеств будущих руководителей этнокультурных центров.

Глава 4. Взаимодействие вузов культуры п искусств н этнокультурных центров в профессиональной подготовке специалистов.

4.1 Педагогика создания единого культурно-образовательного пространства вузов культуры и искусств и этнокультурных центров.

4.2 Система взаимодействия вузов культуры и искусств и этнокультурных центров.

4.3 Динамика развития профессиональных и личностных качеств специалиста в процессе экспериментальной работы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности»

Актуальность темы исследования. Развитие мировой цивилизации в XXI веке связано со сложным и диалектически противоречивым процессом, важнейшими составляющими которого выступают глобализация и этнизация, проявляющаяся в стремлении народов планеты к сохранению своей национально-культурной самобытности. В документах ЮНЕСКО, таких, как «Концепция о сохранении нематериального культурного наследия», «Рекомендации по сохранению фольклора» и др., в решениях Коллегии Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации, в материалах заседания Государственного совета Российской Федерации «О государственной поддержке сохранения и развития традиционной народной культуры» (2006 г.) признается основополагающая роль культуры в развитии государства и самореализации личности, гуманизации общества, сохранении национальной самобытности народов и утверждении их достоинства.

Сегодня можно приветствовать глобализацию, ломающую национальные границы в науке, технике, производстве, но лишь в той мере, которая не закрепляет и тем более не усугубляет социально-экономическое неравенство разных регионов планеты, а главное - не лишает народы и народности мира их национальной самобытности. Угроза утраты самобытной культуры усиливает стремление народов сохранить уникальное культурное наследие, передать подрастающим поколениям свой менталитет и веками складывавшиеся национально-культурные традиции, используя для этого семейный уклад, сферу досуга и, в первую очередь, систему образования.

Наиболее остро это проявляется в этнических группах, оказавшихся, в силу разных обстоятельств, вне своих национально-государственных образований и стремящихся идентифицировать себя с национально-культурными сообществами, где сохраняется родной язык и соблюдаются национальные традиции. Немалую роль в этом призваны сыграть функционирующие на всей территории Российской Федерации этнокультурные центры, дома национальностей и дружбы народов, центры ремесел и фольклора, дома народного творчества, концентрирующие свою деятельность на сохранении национально-культурных традиций, их пропаганде, воспитании на них детей и молодежи, на вовлечении широких слоев населения в различные виды и формы этнокультурного творчества.

Жизнь убедительно свидетельствует, что поддержание этнической самобытности осуществляется всеми компонентами культурной среды, однако этот процесс становится достаточно эффективным лишь тогда, когда он направляется специалистами, вооруженными знаниями сущности этнокультуры и методикой ее формирования.

В последние годы профессия руководителя этнокультурного центра стала одной из наиболее востребованных в обществе. Созданное более 10 лет назад в вузах культуры и искусств направление подготовки «Народная художественная культура» обеспечивает специалистами учреждения социально-культурной сферы, занимающиеся вопросами сохранения и развития культурного многообразия в России. Сегодняшний анализ образовательных услуг свидетельствует о том, что профессиональная подготовка руководителей этнокультурных центров с высшим образованием осуществляется не только в вузах культуры и искусств - исторически сложившихся образовательных центрах, но и в государственных классических университетах, педагогических вузах и других высших учебных заведениях. В более чем 30 вузах России получают профессиональное образование будущие специалисты этнокультурной деятельности: руководители коллективов народного творчества и народных ремесел, преподаватели этнохудожественных дисциплин, менеджеры центров, домов, дворцов национальностей и дружбы народов. Именно на них возлагается ответственная миссия - решение актуальных проблем сохранения и дальнейшего обогащения культуры народов, населяющих Россию, воспитание ответственности за развитие культурного многообразия.

Теоретическое осмысление и анализ сложившейся ситуации в области профессионального образования специалистов этнокультурной деятельности позволили выделить наличие следующих противоречий между:

- государственной, социально-культурной и демографической значимостью исследования и попытками исследователей рассмотрения профессиональной подготовки будущих специалистов вне связи с целостным процессом этнокультурного развития народов России; развивающейся практикой создания оригинальных национально-культурных центров в регионах Российской Федерации и отсутствием разработанной теории и технологии их изучения;

- объективными потребностями государства и национального сообщества в подготовке руководителей этнокультурных центров как созидателей и носителей традиционной культуры и отсутствием методики разработки модели системы профессиональной подготовки с учетом региональных особенностей;

- необходимостью выхода на качественно новые системы организации профессиональной подготовки руководителей этнокультурных центров в связи с новым европейским измерением образования и попытками решать возникающие проблемы традиционными средствами;

- возрастающим интересом педагогического сообщества к проблемам компетентностного подхода в образовании и отсутствием адекватных технологий его реализации организаторами педагогического процесса в вузе;

- готовностью работодателей участвовать в процессе профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности и отсутствием разработанного содержания и условий социального партнерства.

Таким образом, проблема исследования состоит в теоретическом и методологическом обосновании системы профессиональной подготовки руководителей этнокультурной деятельности, отвечающей современным требованиям этнокультурного развития России, модернизации высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства и обусловленной интеграционными процессами в мировом образовательном пространстве.

Степень научной разработанности проблемы. Проблема профессионального образования специалистов этнокультурной деятельности относится к числу комплексных и является предметом изучения многих гуманитарных наук.

Решению теоретико-методологических аспектов изучения этнокультурного развития регионов России способствовали культурологические исследования (А.И. Арнольдов, С.Н. Артановский, М.А. Ариарский, А.А. Аронов, М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, B.C. Библер, JI.H. Гумилев, И.С. Гуревич, С.Н. Иконникова, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, И.В. Малыгина, Э.С. Маркарян, В.М. Межуев, А.Я. Флиер и др.).

Педагогические основы профессиональной подготовки руководителей этнокультурной деятельности разработаны Т.И. Баклановой, Г.П. Блиновой, М.С. Жировым, О.Я. Жировой, М.И. Долженковой, А.В. Нестеренко, Э.И. Петровой, Т.К. Рулиной, Т.Я. Шпикаловой и др.

Социально-культурный контекст развития этнокультурной деятельности в современных условиях нашел отражение в работах Г.М. Бирженюка, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, А.С. Каргина, Н.Ф. Максютина, А.П. Маркова, В.Е. Триодина, Б.А. Титова, А.А. Сукало, В.Е. Новаторова, В.В. Туева, Н.Н. Яро-шенко и др.

Ряд докторских и кандидатских диссертаций посвящен исследованию деятельности этнонациональных культурных центров: как общественных объединений, формирующих этничность личности (Т.Г. Бортникова); как институтов гражданского общества, активно участвующих в политической жизни России (И.Р. Батыршин); как социальных институтов полиэтнического региона (В.Н. Бегун); как индикатора этнополитической ситуации в регионе (Л.Г. Ирильдеева), демографической ситуации (Ц.М. Бальжинимаева) и др.

Рефлексия подготовки руководителей этнокультурных центров в вузах осуществлена на основе педагогических исследований С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, Б.С. Гершунского, В.И. Горовой, В.В. Давыдова, Э.Д. Днепрова, И.А. Колесниковой, И.Я. Лернера, Н.Д. Никандрова, П.И. Пидка-систого, В.А. Разумного, В.М. Розова, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, Е.П. Тонконогой и др.

Современное измерение высшего образования России в русле интеграции в мировое образовательное пространство исследовано Я.М. Нейматовым, В.И. Байденко, В.А. Болотовым, Б.Л. Вульфсоном, В.И. Звонниковым, Н.А. Селезневой, В.В. Сериковым, В.А. Качаловым, Б.А. Сазоновым, В.П. Соловьевым, Ю.Г. Татуром, С.К. Кругловым и др.

Привлечение системно-структурного подхода и специфики системного анализа педагогических процессов, осуществленно A.M. Арсентьевым, Л.К. Балясной, В.П. Беспалько, В.Е. Гурманом, М.А. Даниловым, Н.В.Кузьминой, Ю.П. Сокольниковым, Л.И. Новиковой и др., обеспечило проектирование системы профессионального образования специалистов этнокультурной деятельности в Восточной Сибири.

Анализ управления образовательными системами Ю.В. Васильева, Г.Г. Габдуллина, Ю.А. Конаржевского, В.Н. Максимовой, А.А. Орлова, М.М. Поташника, А.Г. Соколова, Т.И. Шамовой и др. позволил привлечь идеи педагогического менеджмента в создание и развитие института социального партнерства: вуз - этнокультурные центры Восточной Сибири.

Исследования компетентностного подхода в современной педагогической ситуации (И.А. Зимняя, З.Ф. Зеер, И.А. Ивлиева, A.M. Павлова, 3.3. Сыманюк, П.П. Терехов и др.) обеспечили моделирование профессионально значимых знаний, умений и навыков, способностей и качеств руководителя этнокультурного центра.

Анализ результатов исследований подтверждает высокий интерес ученых к разработке многих проблем подготовки кадров для сферы культуры и искусства. Так, к настоящему времени определены место и роль профессиональной подготовки в системе непрерывного образования; выявлены условия организации профессиональной подготовки, обоснованы психолого-педагогические особенности контингента обучающихся и дидактические составляющие процесса обучения в высшем учебном заведении, исследована интенсификация учебно-воспитательной работы и др. Результаты этих исследований представлены в трудах М.Г. Вохрышевой, И.И. Горловой, А.С. Кандыкова, Н.В. Кротовой, E.JI. Кудриной, С.И. Курганского, Н.А. Парши-кова, П.А. Подболотова, Р.И. Пшеничниковой, В.Я. Рушанина, Е.А. Сергеева, Н.Ф. Щербины, P.P. Юсупова и др. Анализ изученных диссертационных работ выявил интерес к различным направлениям организации учебного процесса в системе профессиональной подготовки, исследования эффективных технологий и моделей обучения в вузах культуры и искусств. Однако до сих пор педагогические исследования проблемы формирования и функционирования региональной системы профессиональной подготовки руководителей этнокультурных центров, возрастающей потребности в создании эффективной модели профессионального становления руководителя этнонационально-го центра, обоснование компетентностного подхода в его подготовке, развитие института социального партнерства «вуз-работодатель», совершенствование учебно-методического комплекса применительно к региональной специфике подготовки кадров не стали новой сферой педагогического знания, оставили в педагогике формирования этнокультуры немало белых пятен.

Актуальность проблемы исследования, с одной стороны, и недостаточная изученность этих вопросов, с другой, обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Система профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности».

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности в вузе.

Предмет исследования - моделирование региональной системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке и теоретико - методологическом обосновании региональной системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи исследования:

Первая группа задач направлена на разработку концепции исследования:

• проанализировать современное состояние теории и практики подготовки специалистов этнокультурной деятельности в вузах России;

• теоретически обосновать концепцию региональной системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности в условиях интеграции вузов культуры и искусств России в мировое образовательное пространство;

• выявить перспективы развития сложившихся научных направлений этнокультурного образования в России;

• раскрыть феноменологию новой образовательной парадигмы подготовки специалистов этнокультурной деятельности;

• охарактеризовать современное состояние института социального партнерства и разработать наиболее перспективные модели сотрудничества и взаимодействия вузов с работодателями по подготовке специалистов этнокультурной деятельности;

• изучить содержание, структуру, функции и организационные формы деятельности этнонациональных культурных центров как объекта профессиональной деятельности;

• конкретизировать категориально-понятийный аппарат доминантных терминов исследования.

Вторая группа задач направлена на раскрытие концептуальных основ профессиональной подготовки руководителей этнокультурных центров:

• спроектировать региональную педагогическую систему и модель подготовки руководителей этнокультурных центров (на примере Восточной Сибири);

• определить совокупность общих и профессиональных компетенций будущих руководителей этнокультурных центров;

• адаптировать метапрофессиональные качества будущих специалистов: этнокультурную ответственность и компетентность, межкультурную толерантность к условиям будущей профессиональной деятельности.

Третья группа задач направлена на проверку эффективности педагогической системы и модели профессиональной подготовки руководителей этнокультурных центров:

• описать процесс внедрения системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности в едином культурно - образовательном пространстве вузов культуры и искусств и этнокультурных центров;

• раскрыть условия реализации системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности в вузах культуры и искусств;

• проанализировать динамику развития профессиональных и личностных качеств будущих специалистов в процессе экспериментальной работы.

Гипотеза исследования - эффективность системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности существенно повысится и будет соответствовать современным требованиям модернизации российского образования, если будет:

- при ее проектировании учтено современное состояние и перспективы развития национальной культурной политики в России, наличие социально-политических и экономических условий в полиэтническом регионе для развития и совершенствования деятельности этнонациональных культурных центров, современные тенденции развития системы профессионального образования в вузах культуры и искусств;

- разработана модель системы профессиональной подготовки на основе системно-структурного анализа образовательного процесса с учетом целостного подхода, ориентированная на социальное партнерство вузов культуры и искусств и работодателей (этнокультурные центры), а также региональные особенности (макроситуация); элементами созданной системы явятся подсистемы целей, содержания, методов, средств и инновационных технологий и форм профессионального обучения;

- использован экономический, социально-культурный и педагогический потенциал этнонациональных культурных центров, обогащающий содержание, методы и формы профессионального становления будущего специалиста;

- осуществлено поступательное развитие профессионально значимых качеств личности в русле компетентностного подхода, вытекающих из четкого определения объектов будущей профессиональной деятельности.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

- философско-культурологические и социологические исследования о месте и роли культуры в развитии общества и личности (А.И.Арнольдов, С.Н. Артановский, М.А. Ариарский, А.А. Аронов, Т.И. Бакланова, И.С. Гуре-вич, Л.С. Зорилова, Б.С. Ерасов, С.Н. Иконникова, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, Э.В. Соколов, А.Я. Флиер и др.);

- современные концепции этносов и наций, межэтнических отношений (Л.Н. Гумилев, Ю.В. Бромлей, Ю.В. Арутюнян, А.П. Садохин, Л.М. Дроби -жева и др.);

- принцип регионализации в прогнозировании развития культурной политики и профессионального образования (И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов, С.В. Жидков, К.Б. Соколов, Г.М. Бирженюк, А.П. Марков, Е.В. Мамедова и др.);

- концептуальные положения диалектики о ведущей роли социально-экономических факторов в развитии педагогических идей и формировании культурно-образовательного пространства, о взаимосвязи объективного и субъективного в становлении педагогических процессов и явлений (А.Г. Ас-молов, B.C. Библер, Е.В. Бондаревская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, И.А. Колесникова, JI.A. Степашко, Н.Д. Никандров, В.А. Шадриков и др.);

- совокупность системно-синергетического (В.Г. Афанасьев, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, М.В. Богуславский, В.Г. Буданов, Л.К. Балясная, В.П. Беспалько, Ю.П. Сокольников, Л.И. Новикова, И.Р. Пригожий, С.П. Курдю-мов и др.); субъектно-деятельностного (К.А. Абульханова А.В. Брушлин-ский, СЛ. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.А. Петровский, Д.И. Фельдшейн и др.); акмеологического (А.А. Бодалев, А.А. Дегач, Н.В. Кузьмина и др.) и проектного (А.Е. Бусыгин, И.И. Мазур, В.Д. Шапиро и др.) подходов к анализу объектов и явлений профессионального образования в сфере культуры и искусства.

Системно-структурный подход к выработке модели профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности позволил увидеть в ней педагогически осмысленную совокупность целей формирования личности профессионала высшей квалификации, способного эффективно направлять процесс сохранения, функционирования и дальнейшего развития национальной культуры и принципов их достижения, которые реализуются посредством:

- создания культурно-образовательной среды, включающей материальную базу этнокультуры (комплекс этнокультурных центров, домов национальностей и дружбы народов, центров ремесел и т.д.); национально-культурные объединения, административные, общественные советы и иные органы общественно-государственного управления социально-культурной сферой; федеральные, региональные и муниципальные программы этнокультурного развития, бюджеты регионов, благотворительные и иные фонды, которые обеспечивают финансирование этнокультуры;

- формирования профессорско-преподавательского состава, обладающего профессиональными качествами, необходимыми для обучения и воспитания специалистов этнокультурной деятельности;

- обеспечения учебного и воспитательного процесса в вузах и колледжах культуры и искусств соответствующей учебно-программной и методической документацией, учебными и наглядными пособиями;

- обоснования методологии и методики обучения и воспитания специалистов этнокультурной деятельности, вытекающих из требований времени и отвечающих достижениям культурологии, психологии и педагогики XXI века;

- определения организационно-педагогических механизмов взаимосвязи и взаимодействия образовательных учреждений и этнокультурных центров в процессе подготовки специалистов;

- внедрения обратной связи с выпускниками вузов и этнокультурными центрами, позволяющей выявить качество подготовки специалистов этнокультурной деятельности.

Методика исследования и совокупность методов социологического, культурологического, социально- психологического, педагогического и этнокультурного анализа обусловлены целыо и содержанием диссертационной работы. В соответствии с поставленными задачами автор применил всю совокупность методов теоретического анализа: диалектического, сравнительно-культурологического, системно-структурного, эффективность которых предопределялась синергетическим эффектом их одновременного использования.

В системе взаимосвязанных методов исторического, социологического, социально-психологического и педагогического анализа особое место заняли моделирование концептуальных и технологических решений, педагогический эксперимент, включающий прямые и косвенные наблюдения, анкетирование, интервьюирование, статистические методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическую интерпретацию.

Предметом научного анализа стала деятельность около 100 этнокультурных центров и объединений Восточной Сибири, более 200 заседаний советов центров, более 150 занятий кружков, культурно-досуговых и научно-творческих мероприятий, которые проводили специалисты этнокультурных центров и студенты Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств. Были проанализированы исторические материалы о деятельности центров, творческие работы специалистов и студентов, программы развития центров и сотрудничества с академией и ее филиалами (около 100 документов), получены ответы участников эксперимента (членов и руководителей центров, педагогов и студентов вузов, представителей общественности) на 700 анкет (анкет-шкал, самооценки и экспертной оценки и др.)

Важнейшая особенность организации и методики исследования проявилась в том, что докторант в 2000 году создал и возглавил научно-творческий коллектив, объединивший преподавателей и студентов Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств и специалистов этнокультурных центров Бурятии, Республики Тыва, Иркутской и Читинской областей. В соответствии с методологией и методикой, разработанной автором, коллектив осуществил исследование состояния и перспектив кадрового обеспечения учреждений социально-культурной сферы Восточной Сибири, которое стало составной частью федеральной целевой программы «Культура России (2001-2005)». По итогам работы докторант провел 6 научно-практических конференций, стал редактором пяти сборников научных трудов и рекомендаций по совершенствованию взаимодействия вузов культуры и этнокультурных центров, явился инициатором создания в Улан-Удэ Детского Центра традиционных культур народов Бурятии. В рамках общей темы докторант являлся научным руководителем ряда кандидатских диссертаций и дипломных работ. Результаты исследования докладывались на Координационном совете Министерства культуры и массовых коммуникаций Российской Федерации (Чебоксары, 2006).

Педагогический эксперимент проводился с 1999 по 2007 г. и включал проектирование, анализ и синтез педагогического опыта, концепцию и модель региональной системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности.

Этапы исследования

Первый этап (1999-2000 гг.) - рекогносцировочный. Изучение и анализ философской, историко-педагогической, социологической, культурологической литературы, исследований по теории социально-культурной деятельности, народной художественной культуре, народному творчеству многонационального населения России. Анализ состояния теории и практики подготовки специалистов этнокультурной деятельности. Выявление комплексного фило-софско- культурологического, этнологического психолого-педагогического подхода к теме. Поисковая деятельность на этом этапе осуществлялась на базе Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств, Бурятского республиканского училища культуры и искусств. В этот период уточнялась рабочая гипотеза, обосновывались основная и дополнительная гипотезы исследования, определялся круг экспериментальных площадок по проблеме исследования. Апробация и отдельные элементы в практике работы заведующего кафедрой социально-культурной деятельности и декана факультета.

Второй этап (2001- 2005 гг.) - теоретический. На основе анализа массива диссертационных работ, монографий по профессиональному образованию и социально-культурной деятельности создавалась концепция и модель подготовки руководителей этнокультурных центров для Восточной Сибири, был осуществлен анализ, синтез и интерпретация основных теоретических посылок, выстроена система концептуальных положений, содержания профессионального образования, технологии подготовки высококвалифицированных кадров. Определены пути реализации национально-региональной модели подготовки руководителей этнокультурных центров для Восточной Сибири. Проведено региональное «Исследование и прогнозирование развития кадрового обеспечения учреждений социально-культурной сферы Восточной Сибири» (2001-2005гг.) в Иркутской и Читинской областях, Республиках Тыва, Саха (Якутия), Бурятия.

Третий этап (2005-2006гг.)- экспериментальный. На основе накопленного положительного опыта уточнялись и формулировались сущностные характеристики концепции и модели подготовки высококвалифицированных специалистов для социально-культурной сферы, учебные технологии, выявлялись закономерности педагогического процесса, варианты экстраполяции на высшие и средние специальные учебные заведения отрасли. Руководство экспериментальной проверкой программ профессиональной подготовки в практике собственной работы проректором по учебно-воспитательной работе и современных образовательным технологиям Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусства.

Четвертый этап (2007г.) - обобщающий. Обобщение результатов исследования, оформление и внедрение их в практику региональных вузов культуры и искусств (Московский государственный университет культуры и искусств, Казанский государственный университет культуры и искусств, Челябинскую государственную академию культуры и искусств и другие вузы, реализующие образовательные программы по специальности «Народное художественное творчество» и направлению «Народная художественная культура»).

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования апробировались на:

• международных симпозиумах: «Традиционный фольклор в полиэтнических странах» (Улан-Удэ, 1998); «Байкальские встречи-III: Культура народов Сибири» (Улан-Удэ,2001); «Этнокультурное образование: совершенствование подготовки в области традиционных культур» (Улан-Удэ, 2003); «Байкальские встречи-V» (Улан-Удэ,2005); «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 2007);

• международных конференциях: «Культурное пространство Восточной Сибири и Монголии» (Улан-Удэ, 2002); «Высшее профессиональное образование Сибири как гарант устойчивого развития региона» (Улан-Удэ, 2002); «Образование и глобализация» (Улан-Удэ, 2004); «Культурное пространство Восточной Сибири и Монголии» (Улан-Удэ, 2004); «Культурное наследие — свет миру» (Москва, 2007);

• всероссийских конференциях: «Художественное образование и духовное развитие личности» (Якутск, 2002); «Художественное образование России: современное состояние, проблемы, направления развития» (Волгоград,

2003); «Интеграционный потенциал профессиональной направленности в содержании социокультурного образования» (Казань, 2003); «Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и новации» (Москва,

2004); «Модернизация содержания социокультурного образования: методология, теория, практика, проблемы» (Казань,2006);

• межрегиональных научно-практических конференциях и семинарах: «Этнопсихология и этнопедагогика в школах Восточной Сибири» (Улан-Удэ, 1994); «Профессиональная подготовка и переподготовка специалистов социокультурной сферы Восточной Сибири» (Улан - Удэ, 2002); «Кадровое обеспечение социально-культурной сферы Восточной Сибири: состояние и перспективы развития» (Улан - Удэ, 2003) и др.

Достоверность основных теоретических положений и научных выводов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических положений, предметной определенностью, междисциплинарной научно-теоретической базой; полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его терминологических, структурных и инструментальных характеристиках; репрезентативностью и валидностью данных экспериментальной работы; качественным и количественным анализом результатов исследования; экспериментальным подтверждением научных выводов исследования.

Научная новизна результатов исследования состоит в решении крупной научно-практической задачи - разработке современной системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности с учетом специфики национально-региональных культурных традиций и современных тенденций развития высшего профессионального образования.

В результате исследования:

- дан комплексный анализ и обобщен опыт структуры и содержания профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности в вузах культуры и искусств Российской Федерации;

-осуществлена интеграция философско-культурологических и психолого-педагогических достижений, обуславливающих феномен полипарадиг-мального подхода в создании концепции и модели системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности: личностно-ориентированной методологии, профессиональной культуросообразности и культуротворчества и деятельностной сущности развития личности, отражающих бытие личности в процессе профессионально-образовательной деятельности;

-изучены современные достижения педагогической науки и практики в проектировании как метода разработки модели системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности;

-конкретизирован понятийно-категориальный аппарат педагогики профессионального образования в социально-культурной сфере и др.

-разработана, научно обоснована и экспериментально проверена модель региональной системы профессиональной подготовки руководителей этнокультурных центров, включающая следующие компоненты: маркоситуацию региона (экономические, политические, демографические условия этнокультурного развития); потребности и интересы этнонациональных культурных объединений; педагогическую систему вуза; результаты образовательной деятельности (личностное развитие и профессионализм специалиста);

-выявлены наиболее целесообразные формы взаимодействия вузов культуры и искусств и этнокультурных центров по социально-культурному измерению личности будущих специалистов, включающие: создание института социального партнерства, инновационную организацию учебно- воспитательного процесса; разработку содержания национально-регионального компонента с участием работодателей; разработку и формирование специалиста с развитыми профессионально значимыми качествами: этнокультурной компетентностью и ответственностью, межкультурной толерантностью и др.;

- обоснована и внедрена инновационная организация образовательного процесса в вузе, в основе которой основные идеи Болонского процесса: новое измерение качества подготовки специалистов, переход на многоуровневую систему подготовки специалистов, внедрение кредитной системы, развитие академической мобильности, социальное партнерство и др.,

- спроектирована технология повышения качества образования и образовательных услуг в вузе, отраженная в Концепции качества подготовки специалистов и образовательных услуг, обеспечивающая включение в систему качества всех структурных подразделений, рейтинг их образовательной, научной, художественно-творческой и иной деятельности;

- на основе философско-методологического анализа современного образования спроектированы траектория подготовки специалиста, модели учебного процесса, методической системы обеспечения учебного процесса и прохождения практики обучающимися; обоснованы этапы технологического обеспечения учебного процесса в вузах культуры и искусств.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что оно вносит новый вклад в теорию функционирования и развития системы профессиональной подготовки руководителей этнокультурных центров в условиях интеграции в мировое образовательное пространство; разработана стратегия интеграции вузов культуры и искусств в Болонский процесс, раскрыты особенности развития национально-региональных систем профессионального образования. Существенно значим для педагогической теории представленный в диссертации понятийный аппарат по педагогике профессиональной подготовки «социально-культурное измерение личности», «педагогическая система», «этнокультурная компетентность», «этнокультурная ответственность», «межкультурная толерантность» и др. Содержательно раскрыты малоизученные основы деятельности этнокультурных центров, дана их классификация, показаны варианты регионального развития. Определено содержание взаимодействия вузов культуры и искусств и этнокультурных центров. Раскрыты уровни и критерии развития профессионально-личностных качеств руководителей этнокультурных центров: этнокультурная компетентность и ответственность, межкультурная толерантность. В исследовании также обоснованы подходы к проектированию модели обучения в условиях регионального вуза культуры и искусств, дидактические условия ее реализации в практической деятельности факультетов культурологии и социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты внедрены в практическую деятельность Московского государственного университета культуры и искусств, Казанского государственного университета культуры и искусств, Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств, а также других высших учебных заведений, реализующих специальность «Народное художественное творчество» и направление «Народная художественная культура»; в деятельность этнонацио-нальных культурных центров Республики Бурятия, Иркутской и Читинской областей, домов национальностей, детских центров традиционной культуры народов, домов ремесел и фольклора Восточной Сибири. Материалы исследования успешно применяются в деятельности Республиканского центра русского фольклора Федерального агентства по культуре и кинематографии (г. Москва), домов и центров народного творчества в Российской Федерации.

Разработан пакет программ по курсам «Организация и управление этнокультурными центрами», «Основы этнопедагогики», «Народная художественная культура» и их учебно-методическое сопровождение в виде учебных и учебно-методических пособий, контрольно-измерительных материалов и др.

Автор является грантополучателем и автором проектов «Детский Центр традиционных культур народов Бурятии», «Исследование и прогнозирование развития кадрового обеспечения учреждений социально-культурной сферы Восточной Сибири».

Результаты исследования могут быть учтены при разработке федеральных и региональных концепций и программ сохранения и развития традиционной народной культуры, проектировании Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по направлению «Народная художественная культура».

Выводы исследования могут служить основой для дальнейшего организованного развития национально-региональных образовательных систем, отвечающим этнокультурным запросам населения и интегрированным в систему профессионального образования. Ряд положений диссертационного исследования может быть использован в научных в научных и учебных изданиях по проблемам профессиональной подготовки специалистов, послужить материалом дальнейших исследований.

На защиту выносятся:

I. Характеристика современной системы профессионального образования в вузах культуры и искусств, которая детерминирована совокупностью социально-экономических, политических и культурных условий, определенных интеграцией в мировое образовательное пространство (новое европейское измерение образования; создание единого образовательного и научного пространства; повышение конкурентноспособности вузов и образовательных программ; академическая мобильность; унификация уровней подготовки, повышение качества образования и др.) и возрождением национальных культур в России (рост этнического самосознания, стремление к сохранению языка и традиционной культуры н др.).

И. Особенности сложившейся региональной образовательной системы, которая представляет собой инновационный уровень организации образования, интегрирующий потенциальные возможности культурно - образовательного потенциала региона, направленного на развитие социального и личностного уровней человека. Современными характеристиками новой, нарождающейся системы регионального профессионального образования являются: мобильность, учитывающая индивидуальные возможности и особенности каждой личности; разноуровневость и многопрофильное^, позволяющая проявлять инициативу и творческую самостоятельность образовательным учреждениям; открытость, вариативность, структурность и содержательность, обеспечивающих накопление образовательного капитала человеку в течение всей жизни.

III. Институт социального партнерства как одно из основных условий реформирования профессионального образования есть система сотрудничества, основанная на открытых соглашениях между различными социальными институтами, подразумевающими понимание, совместную работу и совместно принятые стратегические и оперативные планы по подготовке специалистов этнокультурной деятельности.

Синергетический эффект социального партнерства «вуз культуры и искусств - этнокультурные центры» заключается в объединении совместных усилий, направленных на подготовку творчески и профессионально грамотных специалистов, мобильных и легко адаптированных к рынку труда, в создании платформы поддержки профессионального становления специалиста и сохранения уникального культурного многообразия в регионе.

IV. Диагностика личности будущего специалиста в культурно-образовательном пространстве региона как измерение результата профессионального образования, которое призвано формировать личность, способную стать гражданином и профессионалом мирового уровня, исповедующим толерантность, плюрализм, ценящим культурное наследие общества.

V. Организационно-педагогическая концепция системы профессиональной подготовки специалистов этнокультурной деятельности, основанная на научно осмысленной совокупности целей формирования специалистов этнокультурной деятельности высшей квалификации и принципов их достижения посредством:

- создания культурно-образовательной среды, интегрирующей материальную, правовую, управленческую, финансовую и кадровую базу обучения и воспитания специалистов вузов и этнокультурных центров как объектов будущей профессиональной деятельности;

- разработки модели специалиста, обладающего профессионально значимыми качествами в области этнокультуры и культуры межнациональных отношений;

-обоснования методологии и методики обучения будущих специалистов, которые отвечают требованиям времени и строятся на достижениях культурологии, этнологии, психологии и педагогики XXI века;

-обеспечения учебного процесса соответствующей программно-методической документацией и учебно-наглядными пособиями;

-обеспечения постоянной связи с практикой, взаимодействия вузов и колледжей культуры и искусств с этнокультурными центрами, этнографическими музеями и иными социальными институтами и объединениями этнокультурной направленности;

-внедрения обратной связи с выпускниками образовательных учреждений и этнокультурными центрами, позволяющей выявить качество подготовки специалистов и новые требования к организации учебного процесса.

Модель системы профессиональной подготовки руководителей этнона-циональных культурных центров базируется на трех основных парадигмах: личностно-ориентированной; культуротворческой; субъектного бытия в профессии, которые пронизывают все компоненты модели: цели и задачи профессиональной деятельности, вытекающие из макроситуации в стране, потребностей и интересов государственных институтов, а также личностного развития специалиста; обучающую и учебную деятельность, включающую содержание и структуру обучения, дидактические принципы и технологии профессионального образования; результаты обучения, среди которых профессиональная компетентность и профессионализм будущих специалистов.

VI. Феномен этнонационального культурного центра как общественного (или государственно-общественного) объединения, создаваемого в целях содействия развитию национальной культуры, национальных традиций и обычаев, национального языка и народных промыслов. Сегодня в России сложилась развернутая сеть этнонациональных культурных центров: региональные, республиканские, областные, городские, сельские национально-культурные центры; этнокультурные центры возрождения малой родины или возрождения культуры малочисленных народов; этнокультурные центры духовного направления; этнокультурные центры творческие объединения; детские этнокультурные центры. Все они ведут серьезную работу по приобщению населения к родной культуре: научно-исследовательскую, краеведческую, просветительскую, культурно-досуговую, социальную и т.д.

Развитие этнонациональных культурных центров требует формирования метапрофессиональных качеств руководителя этнокультурного центра: в блоке компетенций - ключевую этнокультурную компетентность: интегрированное качество личности, которое определяет степень усвоения этнонациональной культуры народа, теоретическую и практическую готовность к трансляции ее ценностей, интеграции идей этнопедагогики и современной педагогической теории в этнокультурном становлении и развитии личности, воспитании толерантного отношения к культурам других народов; в компоненте направленности - межкультурную толерантность, определяющую особый тип взаимодействия с этносами и их культурами; в регулятивной компоненте - этнокультурную ответственность, означающую готовность и способность действовать по сохранению культурного многообразия России, национально-культурного наследия и развития межкультурного сотрудничества народов.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования и состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности», Солодухин, Владимир Иосифович

Результаты исследования были занесены в матрицу, позволяющую сравнить результаты констатирующего и формирующего этапов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На пороге XXI века стало очевидно, что не только информатизация и экономика оказывают влияние на развитие профессионального образования, но и нарастающие процессы этнического самосознания народов, стремления многочисленных этносов сохранить уникальность своей культуры и психологического склада. Эти явления в совокупности определяют тенденции реформирования и развития национальных систем образования.

Российская система образования, отражая особенности экономического, политического и культурного развития мировой системы, имеет определенный запас прочности, позволяющий национально интерпретировать новое европейской измерение как условие развития человеческого потенциала. Сегодня ускорение темпов развития общества требует необходимость подготовки людей к жизни в быстро меняющихся условиях. Переход к постиндустриальному, информационному обществу значительно расширил масштабы межкультурного взаимодействия, в связи с чем от человека требуются такие качества, как коммуникабельность и толерантность.

На профессиональное образование в сфере культуры и искусства возлагается ответственная миссия по сохранению культурного многообразия народов России, воспитания у россиян системы современных ценностей и общественных установок передовых отечественных культурных традиций и интеграции их в новую ценностную систему общества - открытую, вариативную, духовно и культурно насыщенную, диалогичную и толерантную, обеспечивающую становление подлинной гражданственности и патриотизма. Российским вузам культуры и искусств предстоит занять ведущую роль в деле сохранения и развития национальных культур народов России, повышения ценности родного и русского языков, формирования российской идентичности и самосознания.

В вузах культуры и искусств уже 12 лет ведется подготовка по специальности «Народная художественная культура», квалификация - руководитель этнокультурного центра. Накоплен большой опыт, имеются выдающиеся достижения. Однако вызовы времени требуют уточнения некоторых позиций в подготовке кадров в свете нового европейского измерения. На решение этих задач и было направлено данное исследование.

Сегодня очевидна роль региональных национально-образовательных систем в модернизации российского образования, одной из задач которой было сохранение культурного многообразия, учет в образовательных системах национальных и региональных культурных традиций.

Региональная образовательная система представляет собой инновационный уровень организации образования, который интегрирует потенциальные возможности культурно-образовательного потенциала региона, направленного на развитие социального и личностного уровней человека. Современными характеристиками новой, нарождающейся системы регионального профессионального образования являются: мобильность, учитывающая индивидуальные возможности и особенности каждой личности; разноуровневость и многопрофильность, позволяющие проявлять инициативу и творческую самостоятельность образовательным учреждениям; открытость, вариативность, структурность и содержательность способствуют накоплению образовательного капитала человека в течение всей жизни.

Измерение личности в культурно-образовательном пространстве региона есть такое измерение в образовании, которое призвано формировать личность, способную стать гражданином и профессионалом европейского типа: исповедующим толерантность, плюрализм, ценящим культурное наследие общества. В его контексте социально-культурное измерение личности - это более широкое распространение методов оценки достижений человека: познавательных, социально-культурных, профессиональных, духовных, установление уровня и качества этнокультурной идентичности человека, его межкультурной толерантности и т. д.

Развернутое социально-культурное измерение личности призвано использовать все возможности культурно-образовательного пространство региона как блока событий, которыми задается множество отношений, связей, где осуществляется специальная деятельность разных социально-культурных систем по развитию индивида и его культурной социализации. Разрабатываемые концепции и парадигмы этнокультурного многообразия регионов создают условия для совместного проживания народов с различным менталитетом, принадлежащих к разным конфессиям, но объединенных общей целью сохранения России как единого целого государства с прочным экономическим и духовным потенциалами. Эти концепции базируются на принципах территориальной организации социальных, политических, экономических, культурных процессов по этнокультурному развитию национальных сообществ России, учитывающие как этническое и религиозное многообразие страны, так и стратегический приоритет по формированию общероссийской идентичности у всех граждан России.

Этнокультурное развитие регионов опирается на возрождаемый принцип поднятия авторитета государствообразующей нации русских и патерналист-кой политики государства в отношении диаспорных и коренных малочисленных народов Севера, Сибири и Дальнего Востока, ставит серьезные задачи в области развития национальной культуры, языков, национального образования. Важный институт национальной культурной политики - это национально-культурная автономия, представляющая форму экстерриториального общественного самоопределения этнических общностей, посредством которых реализуется их право на правительство в консультационных советах и других органах власти по развитию культуры этноса. Главным в развитии и сохранении национальной культуры является национальное (этнокультурное) образование, приобщение учащихся к этнической культуре (или культурам) в учреждениях дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования на основе взаимодействия с семьей, учреждениями культуры и средствами массовой информации. Научной школой Т. И. Баклановой разработаны уникальные региональные модели этнокультурного образования, которые открыли широкие горизонты для развития национальных культур различных народов. Разработаны основы этноконнотированных педагогических систем: школа — колледж — вуз.

Педагогическая система вуза - это совокупность соответствующим образом структурированных элементов, обеспечивающих качественно новый результат профессионального становления личности, формирование профессиональных и личностных компетенций, направленных на постоянное стремление специалиста к профессионализму в течение всей жизни. Профессиональная подготовка руководителей этнокультурных центров как сложная и динамичная педагогическая система проанализирована с точки зрения структурно-системной, синергетической, личностно-ориентированной методологий, которые позволили определить ее не просто как механическое объединение многих элементов, но как целое новое качество, развивающее человека, носителя этнической культуры и профессионала высокого уровня.

В работе представлена авторская модель региональной педагогической системы подготовки руководителей этнокультурных центров в ВосточноСибирской государственной академии культуры и искусств, которая включает совокупность содержательного, процессуального и результативного компонентов, базирующихся на субъектно-деятелыюстной методологии. Она представлена комплексом взаимосвязанных видов деятельности: учебно-познавательной, учебно-практической, творческо-исполнительской и самостоятельной. Каждому их этих видов деятельности дана развернутая характеристика, показана суть в подготовке руководителя этнокультурного центра.

Другие методологические основы исследования были выстроены с учетом современной полипарадигмальности в осмыслении педагогической реальности. Это позволило автору проанализировать и выделить совокупность педагогических парадигм применительно к разработке платформы поддержки в формировании уникальных профессиональных качеств специалиста -руководителя этнокультурного центра. Нами использовано три уровня парадигм, базирующихся на осмыслении современного мира с позиций объективной, субъективной и трансцендентной реальностей.

Первому уровню соответствуют когнитивная (традиционная), деятель-ностно-ориентированная и личностно-ориентированная парадигмы, которые отражают основные дидактические подходы к воспитанию профессионала в истории высшей школы. Анализ теоретических идей, позволил определить преимущество личностно-ориентированной парадигмы, выявить ее принципиальные положения, которые сегодня наиболее соответствуют вызовам современного образования, новым тенденциям и качествам европейского измерения профессиональной деятельности: признание приоритета индивидуальности и самоценности обучающегося; соотношение технологий обучения с закономерностями профессионального становления личности; интеграция содержания профессионального образования с уровнем развития национальной культурной политики, экономики культуры, культурно-информационных, производственных технологий в учреждениях культуры, их конгруэнтность будущей профессиональной деятельности и др.

Второму уровню парадигм, основанных на субъективной реальности, мы отнесли парадигму педагогики культуротворчеетва, ставящей задачей подготовку личности, творящей культуру. Суть ее в том, что на каждом этапе развития общества и индивида необходимы глубокое личностное рефлексивное утверждение и усилие, которое оказывается предусловием любой человеческой мысли или деяния. Человек, не научившийся быть участником культурного диалога, не может быть свободен ни в политической, ни в экономической, ни в других сферах. Образование в контексте культуротворчеетва рассматривается как средство передачи культуры последующим поколениям и способ развития личности; средство удовлетворения этнонациональных культурных потребностей населения; процесс приобщение человека к высокому знанию, которое связывается как с глубинной сущностью человека, так и с развитием духовной культуры; как социализация и инкультурация индивида.

Парадигмой третьего уровня является профессиональное образование как форма личностного бытия, позволяющая применить совокупность психологических подходов к построению образовательных концепций с позиции субъектно-деятельностного подхода к характеристике личности будущего руководителя этнокультурного центра.

Анализ психологических исследований позволил рассмотреть феномен личности, основные концепции ее развития, проанализировать деятельность и активность как способы не только существования, но и развития личности.

Среди различных форм активности нами была выделена творческая активность - интегративное качество личности, характеризующее деятельность человека, направленную на решение творческих задач, ориентированных на использование возможностей личности, результатом которой является определенная новизна, значимость для личностного развития. В этом контексте была рассмотрена структура личности и выделены деятельностно важные качества. Под ними понимаются индивидуальные качества субъекта деятельности для эффективного выполнения интегративных действий и видов деятельности. В процессе совершенствования деятельности эти качества трансформируются в метапрофессиональные - комплекс психологических качеств, способностей, способствующих выполнению интегрированной профессиональной деятельности. К таким обобщенным компонентам могут быть отнесены и компетентности, и компетенции.

Адаптируя метапрофессиональные качества к профессиональной деятельности руководителя этнокультурного центра, мы включили в профессиональные компетентности - как ключевую этнокультурную компетентность; в компоненту направленности - межкультурную то-лерантность; в регулятивную компоненту - этнокультурную ответственность.

Формирование метапрофессиональных качеств специалиста - руководителя этнокультурного центра осуществляется в вузах культуры и искусств, которые представляют собой устойчивую образовательную систему, имеющую вековую историю и имидж конкурентоспособных вузов.

Применение социально-экономических прогнозов развития будущего мира позволило определить личностные и общественные приоритеты развития специалиста, доказать, что специальность руководителя этнокультурного центра сегодня социально полезна и гражданско активна. В воспитании такого профессионала необходимо взаимодействие работодателей (институтов социального партнерства) и вузов. Социальное партнерство в сфере профессионального образования вузов культуры и искусств России и работодателей есть система отношений учебных заведений и различных субъектов работодателя, которая ориентирована на подготовку творчески и профессионально грамотных специалистов, мобильных и легко адаптированных к рынку труда.

Этнокультурные центры в России имеют давнюю историю. Сегодня в условиях подъема национального самосознания народов деятельность этнокультурных центров активизируется. Этнонациональные кульутные центры -это общественные объединения, организации, ассоциации, направленные на сохранение и развитие этнокультурного многообразия России, являющиеся важнейшим инструментом формирования гражданского общества.

Национальные культурные центры и общества как общественные объединения создаются в крупных городах и промышленных центрах, в столицах республик в целях содействия развития национальной культуры, национальных традиций, национальных, национального языка и народных промыслов. Инициаторами создания таких центров и обществ являются национальные меньшинства, заинтересованные в сохранении своей культуры. Они призваны содействовать удовлетворению национальных интересов и потребностей граждан национальной группы.

В диссертации дается характеристика этническим диаспорам России, создающим разнообразные общественные этнонациональные центры. Автором дана их классификация, показана история развития в России, определено основное содержание деятельности и выявлены главные функции, среди которых деятельность по сохранению национального самосознания, идентичности и создание условий для этнонациональной социализации представителей этнических групп, проживающих в нноэтничном окружении; национальная консолидация членов этноса и предотвращение межэтнических конфликтов; сохранение духовно-культурного потенциала личности в условиях тотального воздействия массовой культуры.

Выявленные методологические подходы позволили применить в подготовке руководителей этнокультурных центров педагогическое проектирование и моделирование профессиональных и личностных качеств. Рассматривая педагогическое проектирование как компонент деятельности руководителя образовательного учреждения; программирование и прогнозирование процесса и результатов обучения и образования; как механизм управления образованием, мы смогли выделить совокупность условий для становления Человека-профессионала в педагогическом процессе.

Понимая социально-педагогическое проектирование как специально организованную профессиональную деятельность по осуществлению исследований и комплексных разработок в области развития и саморазвития образования как формы общественной практики, мы разработали образовательный проект по моделированию педагогической системы подготовки руководителей этнокультурных центров в Восточной Сибири. Он включает совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор форм, методов, способов, приемов, то есть весь организационно-методический инструментарий педагогического процесса, направленных на решение поставленной цели. Такой целью нами определена разработка модели профессиональной подготовки выпускника вуза - руководителя этнокультурного центра, конкурентоспособного на рынке труда, адаптивного к его изменениям.

В основу авторской модели положены требования, среди которых главным является согласованность позиций и современных требований с концепцией и программой сохранения и развития культурного наследия; открытость саморегулирующейся педагогической системы, способной реагировать на изменения социально-культурной сферы; вариативность, заключающаяся в способности отвечать требованиям региональных образовательных систем, локальных культурных условий, местных национальных и культурно-исторических традиций и др. В содержательной части модели подчеркивается необходимость проектирования национального образования, имеющее целью формирование человека национальной культуры, его социальные роли и функции; этнокультурные знания и представления; этнокультурные потребности и интересы; национальное самосознание; социальные качества и способности к этнокультурной деятельности; опыт этнокультурной самореализации в профессиональной деятельности.

Эти качества составляют основу профессионализма и профессиональной компетентностей руководителя этнокультурного центра - характеристики профессиональной, общественно значимой деятельности субъекта, которая объединяет знание своего дела, существа выполняемой работы, сложных связей, явлений и процессов, возможных способов и средств достижения намеченных целей.

Применив совокупность отечественных и зарубежных исследований, мы выделили пять ключевых компетенций, которым придается особое значение в профессиональном образовании руководителя этнокультурного центра: специальная, социальная, организаторская, коммуникативная, технологическая, определили пути их развития в педагогической системе вуза.

В качестве профессионально значимых качеств личности специалиста, руководителя этнокультурного центра, нами определены этнокультурная компетентность как часть специальной и социальной компетентности, этнокультурная ответственность и межкультурная толерантность.

Этнокультурная компетентность - это интегрированное качество личности, характеризующее степень усвоения этнонациональной культуры народа, теоретическую и практическую готовность к трансляции ее ценностей, интеграции идей этнопедагогики и современной педагогической теории в этнокультурном становлении и развитии личности, воспитании культуры толерантного отношения к культурам других народов. Формирование этнокультурной компетентности руководителя этнокультурного центра обусловливается процессом, в котором происходит преобразование внутренней сущности специалиста через познавательную, духовно-практическую деятельность, основанную на системе ценностных ориентации традиционной культуры, соответствующих оптимальному природосообразному развитию всех сфер личности: когнитивной, нравственно-волевой, действенно-практической, эмоциональной. Уровень сформированное^! этнокультурной компетентности специалиста зависит от социально-культурных и психолого-педагогических предпосылок, под которыми понимается готовность к профессиональной деятельности в этнокультурном центре. Такая готовность характеризуется, прежде всего, сформированными личностными структурами, знанием традиционной культуры народа и закономерностей художественного творчества, освоением этнопедагогического опыта, которыми начинающий специалист овладевает в учебном заведении.

Этнокультурная ответственность - это качество специалиста, которое в интегративной форме глубже всего отражает нравственную зрелость и стержневые особенности мотивационной структуры профессионала в области национальной культуры. Этнокультурная ответственность специалиста означает готовность и способность действовать по сохранению культурного многообразия России, отвечать перед самим собой, своей этнической общностью, обществом за последствия своих действий и поступков как представителя этноса, свое участие в сохранении и развитии национально-культурного наследия и межкультурного сотрудничества народов. Она включает внутреннюю ответственность личности перед своей совестью, а также внешнюю, которая осуществляется через оценку ее деятельности национальной группой, обществом на основе этнических и общечеловеческих моральных норм.

Этнокультурная толерантность - это устойчивое состояние личности, определяющее особый тип взаимодействия с этносами и их культурами, характеризующееся наличием в сознании будущего специалиста личностно значимого образца терпимого поведения с направленностью на его выполнение.

Развитие этнокультурной ответственности и компетентности, межкультурной толерантности личности идет на всех стадиях педагогического процесса. Однако наиболее важным является отбор содержания профессионального образования, включающий национально-региональный компонент. Национально-региональный компонент - это та часть содержания профессионального образования, которая отражает национальное и региональное своеобразие культуры, а также особенности и специфику профессиональной деятельности в избранной производственной сфере с учетом специфики региона. На примере разработки национально-регионального компонента ВосточноСибирской государственной академии культуры и искусств показаны особенности подбора содержания профессионального образования руководителя этнокультурного центра.

Формирование профессиональных компетенций и качеств личности должно идти с учетом современных подходов к европейскому измерению в образовании, под которым понимается новый опыт и новые ориентации в образовании, реализуемые всеми членами Болонских соглашений. Европейское измерение предполагает ценности и методы альтернативной педагогики, основная цель которой студент, активный субъект образования, обладающий индивидуальными, только ему присущими чертами и устремлениями. Это личность, которая открывает и создает культуру в обществе, где живет, самостоятельно формирует себя, становясь свободным гражданином. Социализация личности реализуется в поликультурном обществе и сегодня недостаточно перенимать культуру из поколения в поколение в форме убеждений и ценностей, через родной язык и другие символы, необходимо обогащаться опытом культур других народов, участвуя в межкультурном сотрудничестве. Новые измерения реализуют предложения Болонского процесса, среди которых введение двухциклового обучения, основанного на уровнях бакалавриат и магистратура; внедрение системы академических кредитов/зачетных единиц; контроль качества образования; расширение мобильности; обеспечение трудоустройства выпускников с помощью европейского приложения к диплому (Diploma Supplement); обеспечение привлекательности, конкурентоспособности европейской системы образования; введение аспирантуры в общую систему образования (в качестве третьего уровня); придание европейского измерения высшему образованию его ориентация на общеевропейские ценности; реализация социальной роли высшего образования, его доступность, развитие системы дополнительного образования (так называемое «образование в течение всей жизни»); создание единого общеевропейского образовательного и исследовательского пространства. В работе дана стратегия интеграции вузов культуры и искусств в Болонский процесс, представляющая развернутую программу действий по обеспечению качества образования, академической мобильности.

Педагогические парадигмы и концептуальная модель подготовки руководителей этнокультурных центров была реализована в ходе экспериментальной работы Восточно-Сибирской государственной академии культуры и искусств в ее филиале (г. Чита) и представительстве (г. Иркутск), а также в этнонациональных культурных центрах Восточной Сибири с учетом регионального культурно-образовательного пространства. Итоги ее подтвердили, что она достаточно эффективно обеспечивает развитие профессионально значимых и личностных качеств будущего специалиста, позволяющего успешно осуществлять свою карьеру. Было подтверждено, что усиление гуманистической, полинациональной направленности содержания профессионального образования через смыслы народной художественной культуры коренных народов и этнических диаспор Восточной Сибири, ее этнопедагоги-ческих вариантов и организация сотруднического взаимодействия этнокультурных центров как институтов социального партнерства позволило студентам:

- оценить истинный смысл приобретаемой специальности;

- самовыражение своих возможностей в народной художественной деятельности, личном творчестве в создании новых, оригинальных вариантов приобщения населения к родной культуре;

- проявить свободу, альтернативу и выбор варианта взаимодействия и диалогического общения с полиэтническим населением Восточной Сибири.

Обеспечение вариативности и многообразия содержания национально-регионального компонента профессионального обучения и воспитания в целостном процессе вуза активизировали педагогические потенции местных, локальных, энергонесущих народных и национально-региональных традиций, что обеспечило обогащение личности культурным опытом, расширение области культурных знаний, умений и навыков, позволяющих осознанно проектировать развитие этнокультурной ответственности и межкультурной толерантности.

Технологизация образовательного процесса, включение достижений народной педагогики и современных педагогических технологий сотрудничества способствовали высокому усвоению духовных традиций диаспорного населения Восточной Сибири, осмыслению ценности влияния их на современную жизнь человека, сохранению и их развитию.

Адаптация психолого-педагогической, социально-культурной диагностики, представленная совокупностью измерительных методик, выявляет развитие этнокультурной компетентности, ответственности и межкультурной толерантности, позволяет проследить уровень гармоничного развития будущего руководителя этнонационального культурного центра.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Солодухин, Владимир Иосифович, 2007 год

1. Абдулина О.А. Личность студента в процессе профессиональной подготовки / О.А. Абдулина // Высшее образование в России. 1993. - № 3 - С. 165-171.

2. Абульханова-Славская К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психол. тр. / К.А. Абульханова-Славская. М.; Воронеж: Модэк: Моск. психол.-соц. ин-т, 1999.-224 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни/ К.А. Абульханова-Славская. М.: Мысль, 1991.-300 с.

4. Абульханова-Славская К.А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности / К.А. Абульханова-Славская // Психология личности в социалистическом обществе. М., 1989. - С. 110-134.

5. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

6. Абульханова-Славская К.А. О путях построения типологии личности / К.А. Абульханова-Славская // Психологический журнал. 1983. - Т. 4., № 1. -С. 7-21.

7. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании / B.C. Аванесов. -М.: Наука, 1982.- 199 с.

8. Агапова О. Проектно-созидательная модель обучения / О. Агапова, А. Кривошеев, А. Ушаков // Alma mater. Вестник высшей школы. 1994. - № . -С. 18-22.

9. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: автореф. дис. . д-ра пед. наук / В.А. Адольф. М., 1998.-40 с.

10. Александрова Н.А. Экономическая эффективность образовательных услуг: дис. . канд. экон. наук/Н.А. Александрова. Кострома, 1996.-130 с.

11. Алексеева О.И. Организация управления научными исследованиями в вузах / О.И. Алексеева, И.Е. Рисин, В.Н. Эйтингон. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1981.-86 с.

12. Алексеева С.А. Место этнических традиций в цивилизационном процессе: автореф. дис. . канд. филос. наук. / С.А. Алексеева М., 1996. -20 с.

13. Алферов Ю.С. К вопросу о профессиограмме советского учителя / Ю.С. Алферов, Е.Г. Оссовский // Вопросы психологии. 1971. - №2. - С. 44-68.

14. Амарова О.Ф. Модель профессиональной подготовки выпускника вуза, адаптивного к рынку труда: дне. . канд. пед. наук / О.Ф. Амарова. Калуга, 2002. - 198 с.

15. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2001. - 263 с.

16. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания / Б.Г. Ананьев. М.; Воронеж: Изд-во ин-та практ. психологии: Модэк, 1996. - 384 с.

17. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И. Андреев. -Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. 568 с.

18. Андреев В.И. Саморазвитие творческой конкурентоспособной личности менеджера / В.И. Андреев. Казань: Фирма «СКАМ», 1992. - 236 с.

19. Анисимов О.С. Методология: функции, сущность, становление / О.С. Анисимов. М.: Фирма «ЛМА», 1996. - 380 с.

20. Анисимов П.Ф. Формирование региональных систем среднего профессионального образования / П.Ф. Анисимов. Казань: ИСПО РАО, 1999. -171 с.

21. Анохин П.К. Философские аспекты теории функциональной системы: избр. тр. / П.К. Анохин. М.: Наука, 1978. - 167 с.

22. Ануфриев В.В. Специфика региональной культуры: автореф. дис. . канд. филос. наук / В.В. Ануфриев. М., 1995. - 19 с.

23. Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие учителя в процессе подготовки к педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук / Д.Ю. Ануфриева. М., 1996.- 153 с.

24. Анциферова JI.H. К психологии личности как развивающейся системы / Л.И. Анциферова // Психология формирования и развития личности. М., 1981.-С. 212-242.

25. Апресян Ю.Д. Избранные труды. В 2 т. Т. 2. Интегральное описание языка и системная лексикография /Ю.Д. Апресян. М.: Шк. «Языки рус. культуры», 1995. - 766 с.

26. Ариарский М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. 2-е изд., испр. и доп. - СПб.: Эго, 2001. - 288 с.

27. Арнольдов А.И. Введение в культурологию: учеб. пособие / А.И. Арнольдов. М.: Академия, 1993. - 156 с.

28. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

29. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: Наука, 1984. - 104 с.

30. Афанасьева О.Н. Синергетической подход к исследованию социокультурных процессов: возможности и пределы / О.Н. Афанасьева. М.: Изд-во Моск. гос. ин-та делового администрирования, 2002. - 295 с.

31. Аюпов М.А. Национальное самосознание этносов на фоне политико-трансформационных процессов современной России / М.А. Аюпов// Народы Урало-Поволжья: история, культура, этничность / под. ред. Х.Х. Ишмурато-ва.-Уфа, 2003.-С.28.

32. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод, пособие / В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

33. Бакланова Н.К. Профессиональное мастерство специалиста культуры: учеб. пособие для аспирантов, слушателей курсов повышения квалификации, преподавателей, студентов / Н.К. Бакланова. М.: МГУКИ, 2003. - 233 с.

34. Бакланова Т.Н. Проблемы кадрового обеспечения программы развития народного творчества / Т.Н. Бакланова // Перспективы развития и формы социальной организации: сб. науч. тр. М., 1990. - С. 168-183.

35. Бакланова Т.Н. Роль УМО в развитии подготовки кадров для сферы народного художественного творчества / Т.Н. Бакланова // Совершенствование подготовки кадров сферы культуры: традиции и инновации. М., 2003. - С. 149-152.

36. Бакланова Т.Н. Этнокультурное образование в современной России: концепция, исследования, практика / Т.Н. Бакланова // Образование, культура и гуманитарные исследования восточной Сибири и Севера. Улан-Удэ, 2005.-С. 16-20.

37. Бальжинимаева Ц.М. Территориальные особенности демографических процессов в национальных сообществах Читинской области: дис. . канд. ге-оргаф. наук / Ц.М. Бальжинимаева. Улан-Удэ, 2003. - 220 с.

38. Бартовский М. Модели: репрезентация и научное понимание: пер. с англ. / М. Бартовский; общ. ред. И.Б. Новика, В.Н. Садовского. М.: Прогресс, 1988.- 507 с.

39. Батыршии И.Р. Национально-культурные образования как фактор развития гражданского общества (на примере Республики Башкортостан): дис. . канд. полит, наук / И.Р. Батыршин. М., 2004. - 179 с.

40. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство/ З.И. Батюкова // Педагогика. 1996. - JV» 3. - С.98-102.

41. Бахтин М.М. Парадоксы диалога / М.М. Бахтин. М., 1993. - 318 с.

42. Бацын В.К. Интересы этносов и государства: на пути к гармонии (о проблемах национальной образовательной политики)/ В.К. Бацын, М.Н. Кузьмин // Народное образование. 1994. - № 4. - С. 4-8.

43. Бегун В.Н. Национально-культурные объединения в полиэтническом регионе: опыт Республики Башкортостан : дис. . канд. полит, наук / В.Н Бегун.-Уфа, 2001.- 175 с.

44. Беляева JI.A. Педагогическая деятельность как категория педагогики и философии / JI.A. Беляева // Понятийный аппарат педагогики и образования.- Вып. 1. Екатеринбург, 1995. - С. 70-90.

45. Берденникова Н.Г. Организационное и методическое обеспечение учебного процесса в вузе: учеб. пособие для высш. учеб. заведений / Н.Г. Бердешшкова, В.И. Меденцев, Н.И. Панов. СПб.: Д.А.Р.К., 2006. - 197 с.

46. Бердяев НА. Философия творчества, культуры и искусства. Т. 1 / Н.А. Бердяев. М.: Искусство, 1999. - 340 с.

47. Берталанфи JI. Общая теория систем: критический обзор / Л. Берталан-фи // Исследования по общей теории систем. М., 1969.

48. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В.П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1977. -304 с.

49. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии/ В.П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. - 190 с.

50. Беспалько В.П. Системно-методическое обеспечение учебно воспитательного процесса подготовки специалистов/ В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. -М.: Высш. шк.,1989. -144 с.

51. Бирженюк Г.М. Основы региональной культурной политики и формирования культурно-досуговых программ / Г.М. Бирженюк, А.П. Марков. -СПб.: СПбГИК, 1992. 126 с.

52. Блягоз Н.Щ. К вопросу о национально особенном в образовании / Н.Щ. Блягоз // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов н/Д, 1996.-С. 194.

53. Богачева О. Государственное финансирование сферы культуры и искусства / О. Богачева // Вопросы экономики. 1996. - № 10. - С. 22-39.

54. Богданов Е.Н. Акмеология: диагностика в профессионально педагогической деятельности / Е.Н. Богданов. - М.: Педагогика, 1995. - 279 с.

55. Богоутдинова Р.З. Профессиональная подготовка работников социокультурной сферы: прогнозирование, проектирование, практическая реализация/ Р.З. Богоутдинова, Е.Д. Румянцева P.P. Юсупов. Казань: Медицина, 1999.-252 с.

56. Богуславский М.В. Страсти по синергетике / М.В. Богуславский // Мир образования. 1999.-№5.-С. 17-21.

57. Бодалев А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения / А.А. Бодалев. -М.: Флинта, 1998. 165 с.

58. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. 2003. -№ 10. - С. 1012.

59. Бондаревская Е.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: учеб. пособие / Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич. -М.; Ростов н/Д: Учитель, 1999. 559 с.

60. Бондаренко О.В. Содержание понятия «профессионально значимые качества» в отечественной науке / О.В. Бондаренко // Сборник трудов Северо

61. Кавказского государственного технического университета. 2005. - №2 (14).

62. Бортникова Т.Г. Общественные этнокультурные объединения как социальный институт: монография / Т.Г. Бортникова. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2003.-224 с.

63. Боулинг К. Общая теория систем скелет науки / К. Боулинг // Исследования по общей теории систем. - М., 1969.

64. Бочкарев А.И. Проектирование синергетической среды в образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук / А.И. Бочкарев. М., 2000. - 52 с.

65. Бояк Т.Н. Прогноз кадрового обеспечения учреждений социально-культурной сферы Восточной Сибири / Т.Н. Бояк, Е.В. Матвеева, С.П. Татарова. Улан-Удэ, 2004. - 107 с.

66. Братусь Б.С. К проблеме нравственного сознания в культуре уходящего века/Б.С. Братусь//Вопросы психологии. 1993. — № 1.-С. 6-13.бБ.Бромлей Ю.В. Национальные процессы в СССР: в поисках новых подходов / Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1988. - 208 с.

67. Бромлей Ю.В. Этносоциальные процессы: теория, история, современность/ Ю.В. Бромлей. М.: Наука, 1987 - 334 с.

68. Буланкина Н.Е. Проблема эффективного культурного самоопределения личности в полиязыковом пространстве: монография / Н.Е. Буланкина. М.: АПКиПРО, 2002. -208 с.

69. Валеев Д.Ж. Национальный суверенитет и национальное возрождение / Д.Ж. Валеев. Уфа: Башк. изд-во «Китап», 1994. - 156 с.

70. Варданян Ю.В. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью (на материале изучения психологии) / ЮВ. Варданян, Т.В. Савинова, А .Я. Яшкова; Мордов. гос. пед. ин-т им. М.Е. Евсевьева. Саранск: б. и., 2002. - 100 с. : ил.

71. Васеха Л.И. Этнохудожественное образование как фактор социально-культурной адаптации личности: автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.И. Ва-сеха; МГУКИ. М., 2001. - 22 с.

72. Введенский В.Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога/ В.Н. Введенский // Педагогика. 2003. - № 10. - С. 67-79.

73. Вейлл П. Искусство менеджмента / П. Вейлл. М.: Новости, 1993. - 222с.

74. Великая хартия европейских университетов // Международные правовые акты и документы по развитию европейской интеграции в образовании и исследованиях. М., 2004. - С. 28-30.

75. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя / С.Г. Вершловский. JL: Знание, 1983.-32 с.

76. Весна М.А. Педагогическая синергетика/ М.А. Весна. Курган: Кург. гос. ун-т, 2001.-405 с.

77. Видт И.В. Образование как феномен культуры: эволюция образовательных моделей в историко-культурном процессе: автореф. дис. д-ра пед. наук / И.В. Видт. Тюмень, 2003. - 50 с.

78. Виненко В.Г. Системно-синергетическое моделирование в непрерывном образовании педагога: дис. д-ра пед. наук / В.Г. Виненко. Саратов, 2001.-322 с.

79. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков.-М.: Академия, 1999.- 168с.

80. Вохрышева М.Г. Художественное образование в вузе культуры и искусств: монография / М.Г. Вохрышева. Самара: Самар. гос. акад. культуры и искусств, 2006. - 168 с.

81. Вузы культуры и искусств Российской федерации. М.: Изд-во МГУ-КИ, 2007.-232 с.

82. Вульфов Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфов. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

83. Вульфсон Б.Л. Западноевропейское образовательное пространство века, прогностические модели / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 1994. - № 2 - С. 103-112.

84. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1983. - 367 с.

85. Высшая школа за рубежом: проблемы выживания в условиях экономического спада / сост.: Лазароев В., Овсянников В., Борисов В. М.: МГОПИ, 1992.-31 с.

86. Гадамер Х.-Г. Истина и метод: основы филос. герменевтики: пер. с нем. / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988. - 699 с.

87. Галаган А.И. Высшее образование в мире: тенденции и перспективы развития/ А.И. Галаган // Методология исследования, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1997. - С. 84-101.

88. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: учеб. пособие /

89. B.И. Гинецинский. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1992. - 151 с.

90. Гершунский Б.С. Философия образования для образования XXI века / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

91. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика / Б.С. Гершунский. Киев: Вища шк.: Изд-во при Киев. гос. ун-те, 1986.- 197 с.

92. Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2002. - №7. - С. 3-13.

93. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /

94. C.И. Гессен; отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

95. Гилинскии Я.И. Стадии социализации индивида/ Я.И. Гилинский // Человек и общество. JI., 1971. - С. 43.

96. Глушанок Т.М. Социальное партнерство как средство управления профессиональным образованием и рынок образовательных услуг в сфере туризма: дис. . канд. пед. наук / Т.М. Глушанок. М., 2000. - 178 с.

97. Головко Н.А. Свобода и моральная ответственность / Н.А. Головко. -М.: Знание, 1973.-63 с.

98. Гончаров И.Ф. Русская культура в современной школе / И.Ф. Гончаров // Образование в современной школе. 2004. - № 2. - С. 5-14.

99. Горлова И.И. Культурная политика в условиях переходного периода: федеральный и региональный аспекты: автореф. дис. . д-ра философ, наук / И.И. Горлова. М., 1997. - 42 с.

100. Горовая В.И. Педагогическая деятельность в системе современного человекознания / В.И. Горовая, С.И. Тарасова. М.; Ставраполь: ИЛЕКСА, 2005.- 168 с.

101. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства. Специальность 053000 Народное художественное творчество. М., 2003. - 72 с.

102. Готтсданкер Р. Основы психологического эксперимента: учеб. пособие: пер. с англ / Р. Готтсданкер. М.: МГУ, 1982. - 464 с.

103. Громыко 10. Концепция прогноза развития образования до 2015 года / Ю. Громыко и др. // Народное образование. 1994. - №1.

104. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования / Ю. Громыко. М., 1996 - 203 с.

105. Ю5.Губогло М.Н. К изучению многообразия форм национально-культурных автономий и объединений/ М.Н. Губогло // Национально-культурные автономии и объединения: антология. М., 1996. - С. 49-63.

106. Гумилев JI.H. Этногенез и биосфера Земли / Л.Н. Гумилев. М.: ТОО «Мишель и Ко», 1994. - 498 с.

107. Гумилев Л.Н. Этносфера: История людей и история природы / Л.Н. Гумилев. М.: Прогресс и др., 1993. - 544 с.

108. Давыдов В.В. Деятельность/ В.В. Давыдов // Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. М., 1993. - Т. 1. - С. 263-264.

109. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. Опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований / В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1986. 240 с.

110. О.Давыдов В.В. Предметная деятельность и онтогенез / В.В. Давыдов, В.П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. - № 5. - С. 11 - 29.

111. Давыдов Ю.С. Болонский процесс и российские реалии / Ю.С. Давыдов.-М., 2004.-136 с.

112. Декларация принципов толерантности // Век толерантности. 2001. -№ 1. - С. 62-68.

113. ПЗ.Дементий Л.И. Ответственность личности как свойство субъекта жизнедеятельности: дис. . д-ра психол. наук / Л.И. Дементий. М., 2005. -357 с.

114. Деркач А.А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма / А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина // Социально-политические вопросы, организация и управление (экономика). М., 1991.

115. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России / Э.Д. Днепров // Педагогика. 1996. - №5 - С. 39-46

116. Доклад международной комиссии по образованию, представленный для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: Изд-во ЮНЕСКО, 1997.-295 с.

117. Долженкова М.И. Развитие этнохудожественного образования на основе региональных традиций / М.И. Долженкова: дис. . д-ра пед. наук. -М., 2000.-553 с.

118. Досуговые предпочтения населения: региональная практика. М., 2004.-212 с.

119. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации / Дробижева JI.M. и др.. М.: Мысль, 1996. - 381 с.

120. Дюркгейм Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М.: Интор, 1996.-77 с.

121. Елканов С.Б. От профессиограммы к проекту развития личности будущего учителя / С.Б. Елканов // Приобщение к педагогической профессии. -Воронеж, 1992.-С. 81-100.

122. Ержанов М.С. Развитие этнокультурного образования в Казахстане: теоретические основы и практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.С. Ер-жанов.-М., 1999.-35 с.

123. Жарков А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности: учеб. пособие для студентов вузов культуры и искусств / А.Д. Жарков. 2-е изд. -М.: Изд-во МГУКИ., 2002. - 288 с.

124. Жаркова JI.C. Деятельность учреждений культуры: учеб. пособие / Л.С. Жарков. М.: Изд-во МГУКИ. 2003. - 234 с.

125. Жидков B.C. Культурная политика России: теория и история / B.C. Жидков, К.Б. Соколов. М.: Изд. комплекс сервис, 2001. - 592 с.

126. Жиров М.С. Региональная система сохранения и развития традиций народной художественной культуры в современных социально-культурных условиях: автореф. дис. . д-ра пед. наук / М.С. Жиров. М., 2001. - 53 с.

127. Жирова О .Я. Традиционная празднично-обрядовая культура Белго-родчины в современной социокультурной среде региона: автореф. дис. . канд. пед. наук / О .Я. Жирова. М., 2004. - 24 с.

128. Жукова Н.Н. Традиционная культура старообрядцев (семейских) Забайкалья в содержании социокультурной деятельности и этнокультурном образовании: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.Н. Жукова. М., 2003. - 22 с.

129. Журавский А.В. Проект Концепции этнокультурного развития регионов России (2006-2008гг.) / А.В. Журавский. М., 2005. - 45 с.

130. Завадская Ж.Е. Воспитание ответственности у старшеклассников / Ж.Е. Завадская, JI.B. Шевченко. Минск: Народная асвета, 1981. - 152 с.

131. Загвязинский В.Н. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.Н. Загвязинский, Р. Атаха-нов. М.: Изд. центр «Академия», 2001 - 208 с.

132. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования / В.И. Загвязинский. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

133. Закон РФ об образовании. -М.: Новая школа, 1992. -48 с.

134. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» // Российская газета. 1996. - 29 августа.136.3акс JI. Статистическое оценивание: пер. с нем / JI. Закс. М.: Статистика, 1976.-598 с.

135. Зверева Н.М. Дидактика и практика работы вуза / Н.М. Зверева. -Нижний Новгород: НГПУ, 1991. 100 с.

136. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов / И.А. Зимняя. М.: Логос, 1999. - 384 с.

137. Зимняя И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

138. Знаков В.В. Понимание субъектом правды о моральном поступке другого человека: нормативная этика и психология нравственного сознания / В.В. Знаков//Психологический журнал. 1993.-Т. 14.-С. 32-43.

139. Зорин В.Ю. Национальная политика в России: история, проблемы, перспектива / В.Ю. Зорин. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 2005. - 287 с.

140. Иванов А.Е. Высшая школа в России в конце XIX нач. XX в. / А.Е. Иванов. - М.: б. и., 1991. - 392 с.

141. Иванов В.Г. Моделирование в педагогической деятельности / В.Г. Иванов // Высшее образование в России. 1998. - № 2.

142. Иванов Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учебно-методическое пособие / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова.-М.: АПКиППРО, 2005.- 101 с.

143. Иванов Д.Е. Теория и практика этнопедагогической подготовки социальных педагогов: автореф. дне. . д-ра пед. наук / Д.Е. Иванов. М., 2000. -44 с.

144. Иванов С.П. Особенности формирования мотива социальной ответственности в художественной деятельности подростков / С.П. Иванов // Психологические условия формирования социальной ответственности школьников. -М., 1987.-С. 66-71.

145. Игнатьев Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов: дне. . канд. пед. наук / Н.С. Игнатьев. Казань, 2005.- 186 с.

146. Изучение профессиональной компетентности педагогов: метод, рекомендации. Калуга, 1994. - 39 с.

147. Иконникова С.Н. Диалог о культуре / С.Н. Иконникова. JL: Лениз-дат, 1987.-205 с.

148. Ильенков Э.В. Философия культуры / Э.В. Ильенков. М.: Политическая литература, 1991. - 464 с.

149. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения: в 3 вып. / Т.А. Ильина. М.: Знание, 1972-1973. - 3 вып.

150. Ирильдеева Л.Г. Национально-культурные объединения Республики Бурятия и этнополитическая ситуация в регионе: дис. . канд. ист. наук / Л.Г. Ирильдеева. -М., 2000. 166 с.

151. Исхаков Д.М. Проблема культурно-национальной автономии и освещение некоторых ее аспектов в публицистике / Д.М. Исхаков // Регион как феномен экономики, политики и культуры. Казань, 1994. - С. 154.

152. Коган Л.Н. Всестороннее развитие личности и культура / Л.Н. Коган. -М.: Знание, 1981.-90 с.

153. Каган М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

154. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

155. Кагерманъян B.C. Влияние развития науки, техники, экономики и культуры на содержание высшего профессионального образования /B.C. Ка-германъян и др.. М.: НИИ ВО, 1996. - 52 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор информации).

156. Кайнова Э.Б. Качество образования и способы его измерения / Э.Б. Кайнова. М.: АПКи ППРО, 2006. - 120 с.

157. Калдыбаев С.К. Педагогическое измерение как необходимый компонент технологического подхода к обучению: Электронный ресурс. / С.К. Калдыбаев. Электрон, дан. - [Киев, 2006]. - Режим доступа: http: // www. dlab.kiev.ua. - Загл. с экрана.

158. Калинина О.В. Проблема аномии современной российской молодежи: тендерный аспект / О.В. Калинина // Молодежь большого города. Нижний Новгород, 2003. - С. 51-56.

159. Каргин А.С. Народная художественная культура: курс лекций для студентов высших и средних учебных заведений культуры и искусств: учеб. пособие / А.С. Каргин. М.: Гос. республ. центр рус. фольклора, 1997. - 288 с.

160. Карье Г. Культурные модели университетов / Г. Карье // Alma mater. Вестник высшей школы. 1996. - № 3. - С. 28-32.

161. Касевич В.Б. Болонский процесс в вопросах и ответах / Касевич В.Б., Р.В. Светлов, А.В. Петров, А.А. Цыб. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 2004. -108 с.

162. Каспржак А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А.Г. Каспржак, М.Б. Левит. М.: Моск. ин-т развития образовав систем, 1994. - 144 с.

163. Кириллов В.Б. Болонский процесс: памятка. Единое европейское пространство высшего образования и российские вузы / В.Б. Кириллов, Г.И. Гладков. М.: ACT: Восток-Запад, 2005. - 43 с.

164. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта / М.В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 222 с.

165. Климов Е.А. Как выбирать профессию / Е.А. Климов. — М.: Просвещение, 1990.-160с.

166. Климов Е.А. Психология профессионала / Е.А. Климов. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1996. -400 с.

167. Климова К. А. О формировании ответственности у детей 6-7 лет / К. А. Климова // Формирование коллективных взаимоотношений у детей старшего дошкольного возраста. М., 1968. - С. 328-353.

168. Клубоведение / под ред. С.Н. Иконниковой, В.И. Чепелева. М.: Просвещение, 1980.-397 с.

169. Клюев А.К. Интернет: страницы всемирных и европейских организаций, предоставляющих информацию об университетском управлении / А.К. Клюев, С.И. Осипов // Университетское управление: практика и анализ. -1998.-№2(5).-С. 35-40.

170. Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадиг-мальной рефлексии: курс лекций по философии педагогики. СПб.: Детство-Пресс, 2001.-285 с.

171. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И.С. Кон. -М.: Паука, 1984.-335 с.

172. Концепции развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. - №2.

173. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / М-во образования Рос. Фдерации. М. б. и., 2003. - 40 с.

174. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования: учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 124 с.

175. Короткое Э. Система комплексной оценки качества образования специалиста / Э. Коротков // Высшее образование в России. 1995. - № 2. - С. 72-78.

176. Косов Б.Б. Личность: актуальные проблемы системного подхода / Б.Б. Косов // Вопросы психологии. 1997. - № 6. - С. 58-68.

177. Косянова О.М. Формирование этнокультуроведческой компетентности студентов национальных групп педагогических вузов: автореф. дис. . канд. пед. наук / О.М. Косянова. Новгород, 1995. - 20 с.

178. Котова И.Б. Философские основания современной педагогики / И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов. Ростов н/Д, 1994. - 65 с.

179. Краевский В.В. Методология педагогического исследования : пособие для педагога-исследователя /В.В. Краевский. Самара, 1994. - 83 с.

180. Краевский В.В. Педагогика между философией и психологией / В.В. Краевский // Педагогика. 1994. - № 6. - С. 24-31.

181. Краевский В.В. Методологические характеристики педагогического исследования и критерии оценки его результатов / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Самара, 1992. - 52 с.

182. Красногорская Н.Н. Государственные стандарты и специалист XXI в. Проблемы качества образования в России/ Н.Н. Красногорская. Уфа: ГТУ, 1997.

183. Кротков Е.А. Анатомия толерантности: феноменологический анализ Электронный ресурс. / Е.А. Кротков. Электрон, дан. - [Белгород, 20022005]. - Режим доступа: // http:// toleration.bsu.edu.ru/ Publicatsii/Krotkov Tol.htm. - Загл. с экрана.

184. Кротова Н.В. Инновационная образовательная система подготовки кадров по специальности «Народное художественное творчество» в Московском государственном университете культуры и искусств / Н.В. Кротова // Ректор вуза. 2007. - № 5. - С. 66-70.

185. Кротова Н.В. Управление человеческим капиталом в сфере культуры: монография / Н.В. Кротова. М., 1999. - 188 с.

186. Крылова В.В. Становление и развитие культурно-образовательного пространства в Сочинском округе конца XIX- начала XX века: автореф. дис. . кап. пед. наук / В.В. Крылова. Сочи, 2002. - 24 с.

187. Крысько В.Г. Этническая психология: учебник для вузов / В.Г. Крысько. М.: Академия, 1999. - 320 с.

188. Кудрина E.JI. Диверсификация высшего профессионального образования в сфере культуры и искусства: автореф. дис. . д-ра пед. наук / E.JI. Кудрина. М., 1999. - 44 с.

189. Кузьмин М.Н. Национальная школа России в контексте государственной образовательной и национальной политики / М.Н. Кузьмин. М., 1997.

190. Кузьмин М.Н. Полиэтничность российского общества и задачи системы образования как института модернизации России / М.Н. Кузьмин. М.: Ин-т нац. проблем образования МОПО РФ, 1998. - 149 с.

191. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. JI.: Ленингр. гос. ун-т, 1970. -114 с.

192. Кузьмина Н.В. Понятие «педагогическая система» ее критерии и оценки/ Н.В. Кузьмина // Методы исследования педагогической деятельности.-Л., 1980.

193. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии / Н.В. Кузьмина. СПб.: Политехника, 1996. - 84 с.

194. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. М.: Высш. шк., 1990. - 117 с.

195. Кукушин Ю.С. К вопросу о концепции национальной политики в РФ / Ю.С. Кукушин, А.С. Барсенков, А.И. Вдовин // Этнополис. 1992. - № 1. -С. 3-14.

196. Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики / Б.В. Кулагин. -М.: Медицина, 1984. -216 с.

197. Кулешова Г.П. Роль этнокультуры в развитии наций и межнациональных отношений: автореф. дис. . канд. пед. наук / Г.П. Кулешова. Саранск, 1995.- 19 с.

198. Кулмагамбетова С.С. Развитие проектных технологий этнокультурного образования студентов в вузах Казахстана: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Кулмагамбетова. М., 2001. - 23 с.

199. Культура и культурная политика в России / отв. ред. И.А. Бутенко, К.Э. Разлогов. М.: МОНФ, 2000. - 239 с.

200. Культурные процессы в Республике Бурятия: оценки глазами населения (опыт социологического изучения). Улан-Удэ: Изд-во Бурят, науч. центра СО РАН, 2004.-297 с.

201. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: автореф. дис. . д-ра психол. наук / Ю.Н. Кулюткин. -Л., 1971.-32 с.

202. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире / Ф.Г. Кумбс. -М.: Прогресс, 1970. 261 с.

203. Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун. М.: Прогресс, 1977. -300 с.

204. Купцов О.В. Непрерывное образование и его структура / О.В. Купцов // Высшее образование в Европе. 1991. - Т. XVI, № 1.

205. Курас Л.В. Политические партии, общественно-политические движения и общественные объединения в Бурятии / Л.В. Курас, Б.В. Базаров // Республика Бурятия государство в составе РФ (к 75-летию образования). -Улан-Удэ, 1998.

206. Курганский С.И. Интенсификация развития образовательной системы вуза (на примере вузов культуры и искусств) / С.И. Курганский. Белгород: Политерра, 2005. - 348 с.

207. Кутырев В.А. Естественное и искусственное: борьба миров / В.А. Ку-тырев. Нижний Новгород: б. и., 1994. - 200 с.

208. Латыпов Д.Н. Социально-педагогические основы формирования этнокультуры молодежи (на материале Республики Таджикистан): автореф. дис. . д-ра пед. наук / Д.Н. Латыпов. СПб., 2001.-41 с.

209. Ле Гофф Ж. Средневековый мир воображаемого / Ж. Ле Гофф. М.: Прогресс, 2001.-439 с.

210. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / B.C. Леднев. М.: Высш. шк., 1991.-223 с.

211. Лекторский В.А. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. -№ 11. - С. 48-54.

212. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: Политиздат, 1977. 304 с.

213. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. -М.: Педагогика, 1981.- 185 с.

214. Лизовский В.В. О толерантности, плюрализме и критицизме / В.В. Лизовский // Философия, наука, цивилизация. М., 1999. - С. 284-292.

215. Проблемы изучения культурного наследия: сб. ст., посвящ. 75-летию Д.С. Лихачева. / АН СССР, Науч. совет по истории мировой культуры; отв. ред. Г.В. Степанов. М.: Наука, 1985. - 398 с.

216. Ломов Б.Ф. Метрологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

217. Лурье С.В. Историческая этнология / С.В. Лурье. М.: Аспект Пресс, 1997.-448 с.

218. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука / В.Я. Ляудис. М.: ИНИОН, 1992.-52 с.

219. Макарычев А.С. Влияние зарубежных концепций на развитие российского регионализма / А.С. Макарычев. Нижний Новгород, 1997.

220. Мамардашвили М.К. Мысль в культуре / М.К. Мамардашвили // Как я понимаю философию / М.К. Мамардашвили. М., 1991. - С. 143-154.

221. Мамедова Е.В. Культурная политика / Е.В. Мамедова // Философские науки.-2000.-№ 1.-С. 163-171.

222. Марищук B.J1. Психологические основы формирования профессионального значимых качеств: дис. . д-ра психол. наук / В.Л. Марищук; ЛГУ. -Л., 1983.-490 с.

223. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. М.: Междунар. гуманитар, фонд «Знание», 1996. - 308 с.

224. Материалы II съезда народов Бурятии. Улан-Удэ: Буряад УНЭН, 2001.- 160 с.

225. Материалы заседания государственного совета Российской Федерации. М.: Изд-во ИМХО, 2007. - 188 с.

226. Материалы парламентских слушаний по теме «О национально- культурной автономии». М., 1996.

227. Маткин В.В. Теория и практика развития интереса к профессионально-творческой деятельности у будущих учителей: ценностно-синергетеческий подход: дис. . д-ра пед. наук / В.В. Маткин. Екатеринбург, 2002. - 255 с.

228. Медведева И. Башня терпимости / И. Медведева, Т. Шишова // Народное образование. 2003. - № 6. - С. 248-256.

229. Межнациональные и этнические вопросы Бурятии: сборник. Улан-Удэ: Изд-во ВСГТУ, 2006. - 132 с.

230. Межуев В.М. Актуальные проблемы теории культуры / В.М. Межуев. М.: Гос. б-ка СССР, 1983. - 40 с.

231. Мельничук О. Модель специалиста / О. Мельничук, А.Яковлева // Высшее образование в России. 2000.-№ 5. - С. 19-25.

232. Мескон М. Основы менеджмента: пер. с англ. / М. Мескон., М. Альберт, Ф. Хедоури. -М.: Дело, 1992. 701 с.

233. Методология формирования содержания регионального компонента профессиональной подготовки специалистов СКС / Р.З. Богоутдинова, С.Д. Бородина, А.А. Игламова, Т.В. Охотникова, Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2002. - 124 с.

234. Михайлов Ф.Т. Культура как образующая сила (философский очерк) / Ф.Т. Михайлов // Культура Традиции - Образование: ежегодник. - М., 1993.-С. 31-42.

235. Моль А. Социодинамика культуры: пер. с франц. / А. Моль. М.: Прогресс, 1973.-406 с.

236. Мосалев Б.Г. Социокультурное многообразие: опыт целостного осмысления / Б.Г. Мосалев. М.: Изд-во МГУК, 1998. - 168 с.

237. Муздыбаев К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. JL: Наука, 1983.-240 с.

238. Надирашвили Ш.А. Классификация форм активности в свете теории установки / Ш.А. Надирашвили // Психология личности и образ жизни. М., 1987.-С. 23-27.

239. Намсараев С.Д. Национально-культурные проблемы Бурятии и новые подходы в образовании / С.Д. Намсараев // Проблемы развития национальной школы в Бурятии: методологические основы этнопедагогики. Улан-Удэ, 1996.-С. 4-17.

240. Народное художественное творчество: Программы специальных дисциплин по специальности 071301 «Народное художественное творчество», квалификация «Руководитель этнокультурного центра, преподаватель» / под ред. Т.И. Баклановой. М., 2005. - 232 с.

241. Национальная доктрина образования 2005-2010 гг. / М-во образования РФ. Воронеж : б. и., 2000. - 15 с.

242. Национальная политика России. М. : Рус. мир, 1997. - 680 с.

243. Национально-культурная автономия (по материалам постоянно действующего «круглого стола»). -М.: Этносфера, 1998. 167 с.

244. Национально-культурные автономии и объединения: историография, политика, практика, антология. Т. 1. М.: Ин-т этнологии и антропологии РАН, 1995.-316 с.

245. Национально-культурные центры Республики Бурятия. Бюл. 2. -Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 2005. 137 с.

246. Национальные культурные центры: концепция, организация и практика работы / Герштейн A.M. и др.. Улан-Удэ, 1992. - 184 с.

247. Национальные отношения: словарь / под общ. ред. В.Л. Калашникова. -М.: Владос, 1997.-208 с.

248. Нейманов Я.М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы / Я.М. Нейманов. М.: Алгоритм, 2002. - 480 с.

249. Некрылова А.Ф. Уроки воспитания сквозь призму истории: традиц. формы воспитания у рус. крестьян в XIX нач. XX в./ А.Ф. Некрылова, В.В. Головин. - СПб.: Санкт-Петербург, орг. о-ва «Знание», 1992. - 29, 3. с.

250. Нэсбитт Дж. Что нас ждет в 90-е годы. Мегатенденция: Год 2000. Десять новых направлений на 90-е годы: пер. с англ. / Дж. Нэсбитт. М.: Республика, 1992.-415 с.

251. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики / Н.Д. Никандров. М.: Высш. шк., 1978.-279 с.

252. Николаев В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры учителя: дис. . д-ра. пед. наук / В.А. Николаев. М., 1998. - 408 с.

253. Новаторов В.Е. Маркетинг личности / В.Е. Новаторов. М.: Изд-во МГУКИ, 2007.-400 с.

254. Новиков A.M. Профессиональное образование в России / A.M. Новиков. М.: ИЦПНПО, 1997. - 253 с.

255. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе / Новиков. -Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. 264 с.

256. Новикова Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Г.Н. Новикова. М.: Изд-во МГУКИ, 2004. - 175 с.

257. Новичков В.Б. Концепция создания регионального учебного курса / В.Б. Новичков // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 8-14.

258. Новое педагогическое мышление: сб. ст. / под. ред. А.В. Петровского. М.: Педагогика, 1989. - 280 с.

259. Новые ценности образования. М.: НПО «Школа самоопределения», 1995.-210 с.

260. Образование: будущее России и человечества: проблемы становления системы наук и теорий об образовании / под ред. А.И. Субетто. СПб.: б. и., 1993.- 127 с.

261. Огородников И.Т. Педагогика / И.Т. Огородников. М.: Просвещение, 1968.-374 с.

262. Ожегов С.И. Словарь русского языка / С.И. Ожегов; под ред. Н.Ю. Шведовой. М.: Рус. яз., 1986 - 796 с.

263. Олех Л.Г. Философия регионализма / Л.Г. Олех // Гуманистические науки в Сибири.-1997.-№ 1.-С. 52.

264. Омаров A.M. Руководитель: размышления о стиле управления / A.M. Омаров. 2-е изд., доп. - М.: Политиздат, 1987. - 366 с.

265. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности / А.К. Осницкий // Вопросы психологии. 1996. -№ 1. - С. 5-19.

266. Основы законодательства Российской Федерации о культуре. М.: Ось-89, 2000.-31 с.

267. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

268. Оценка качества образования: обзор международного опыта Электронный ресурс. Электрон, дан. - [Б. м., 2007]. - Режим доступа: http:// ww\v.aboutstudy.ru/cgi-bin/iview.cgi?action=art«&;rubr=l 5&idart=l 07999. -Загл. с экрана.

269. Павленко Е.В. Интеграция российской высшей школы в общеевропейское образовательное пространство: дис. . канд. пед. наук / Е.В. Павленко. Ростов н/Д, 2006. - 161 с.

270. Панькин А.Б. Проектирование национально-региональных образовательных систем на основе принципа этнокультурной коннотации: дис. . д-ра пед. наук / А.Б. Панькин. Волгоград, 2002. - 350 с.

271. Паршиков Н.А. Системный подход к основным видам деятельности в вузах культуры и искусств: монография / Н.А. Паршиков. М.: Изд-во МГУКИ, 2002.-270 с.

272. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество / М.М. Поташник. М.: Знание, 1987. - 78 с.

273. Педагогика / под ред. П.И. Пидкасистого. 2-е изд., дораб. и испр. -М.: Рос. пед. агентство, 1996. - 602 с.

274. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / Ю.Н. Петров. Нижний Новгород, 1996. - 220 с.

275. Петровский А.В. Проблема развития личности с позиции социальной педагогики / А.В. Петровский // Вопросы психологии. № 4 - С. 15-29.

276. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности / В.А.Петровский. Ростов н/Д: Феникс, 1996. - 512 с.

277. Петровский В.А. Основы теоретической психологии / В.А. Петровский, М.Г. Ярошевский. М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.

278. Пидкасистый П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы / П.И. Пидкасистый, Л.М. Фридман, М.Г. Гарунов. М.: Пед. об-во России, 1999. - 354 с.

279. Платонов К.К. Структура и развитие личности / К.К. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.

280. Платонов Ю.П. Этнический фактор. Геополитика и психология / Ю.П. Платонов. СПб.: Речь, 2002. - 520 с.

281. Подболотов П.А. Университет культуры и искусств как модель культурного пространства России / П.А. Подболотов // Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве. М., 2007. - С. 33-41.

282. Попков В.А. Теория и практика высшего профессионального образования: учеб. пособие / В.А. Попков, А.В. Коржуев. М.: Акад. проект, 2004. -432 с.

283. Послание президента РФ В.В. Путина к Федеральному Собранию апрель 2007 года Электронный ресурс. Электрон, дан. - М., 2007. - Режим доступа: http://www.kremlin.ra. - Загл. с экрана.

284. Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: социальные проблемы инноватики / А.И. Пригожин. М.: Политиздат, 1989. -270 с.

285. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям / С.Я. Батышев и др.. -М.: Изд-во АПО, 1997. 512 с.

286. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы / Дж. Равен // Школьные технологии. 1999. - № 3.- С. 151157.

287. Разумный В.А. Система образования на рубеже третьего тысячелетия : конспект авт. учеб. курса «Педагогика» / В.А. Разумный. М.: б. и., 1995. -55 с.

288. Разумный В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В.А. Разумный // Педагогика. 1998. - № 5. - С. 17-22.

289. Регионализм и региональная культурная идентичность // Ученые записки Таврического национального университета. Вып. 11 (45). - М., 2001.

290. Рекомендации ЮНЕСКО о сохранении фольклора: Русская цивилизация Электронный ресурс. Электрон, дан. - [Б. м., 200-]. - Режим доступа: http:// www.rustrana.ru. - Загл. с экрана.

291. Рогов Е.И. Личность в педагогической деятельности / Е.И. Рогов. -Ростов н/Д: Изд-во Рост. гос. пед. ун-та, 1994. 240 с.

292. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990.-624 с.

293. ЗОЬРозин В.М. Категория: Образование и наука / В.М. Розин. М.: Ин-фра-М., 2000. - 224 с.

294. Розов Н.С. Культура, ценности и развитие образования: Основания реформы гуманитарного образования в высшей школе / Н.С. Розов. М.: Ис-след. центр по пробл. управления качеством подгот. специалистов, 1992. -155 с.

295. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования / Н.С. Розов. М.: б. и., 1993.- 193 с.

296. Романенко И.Б. Образовательные парадигмы в истории философии: автореф. дис. . д-ра филос. наук / И.Б. Романенко. СПб., 2003. - 35 с.

297. Рубинштейн С.Л. Принципы творческой самодеятельности / С.Л. Рубинштейн // Вопросы философии.- 1989-№ 4. С. 19.

298. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1973.-423 с.

299. Рыкова С.В. Поликультурное образование: воспитательный потенциал и его реализация в современной школе: дис. . канд. пед. наук / С.В. Рыкова.-М., 2006.- 193 с.

300. Савва М.В. Исполнительная власть и проблема единства РФ / М.В. Савва // Межнациональные отношения в России и СНГ. М., 1996. - С. 144.

301. Савельев В.В. Национально-культурная политика: методологический аспект / В.В. Савельев // Вопросы национальных и федеративных отношений. -М., 1999.-С. 175-190.

302. Сагатовский В.Н. Антропологическая целостность: статус и структура / В.Н. Сагатовский // Очерки социальной антропологии. СПб., 1995. -С. 41-55.

303. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. Логико-методологический анализ / В.Н. Садовский. М.: Наука, 1974. - 279 с.

304. Сазонов Б.А. Болонский процесс: актуальные вопросы модернизации российского высшего образования: метод, пособие / Б.А. Сазонов. — М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2006. 170 с.

305. ЗИ.Саксельцев И.Г. Социально-культурное измерение человеческого капитала: автореф. дис. . канд. экон. наук / И.Г. Саксельцев. М., 2006. - 20 с.

306. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности / Н.В. Самоукина. -М: ЭКМОС, 1999. 352 с.

307. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селев-ко. М.: Народное образование, 1998. - 255 с.

308. Сергеев Е.А. Генезис российской системы профессионального образования в сфере культуры и искусства: монография / Е.А. Сергеев. Смоленск: Изд-во СГИИ, 1999. - 208 с.

309. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем / В.В. Сериков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

310. Серякова С.Б. Формирование этнокультурной компетентности педагогов дополнительного образования: дис. . канд. пед. наук / С.Б. Серякова. Новосибирск, 2000. - 166 с.

311. Симонов В.П. Оценка качества обучения и воспитания в образовательных системах: учеб. пособие / В.П. Симонов. М.: б. и., 2006. — 113 с.— (Педагогический менеджмент: Ноу-хау в образовании).

312. Симонов B.C. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК / B.C. Симонов. М.: МПА, 1995.- 192 с.

313. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: теория, методика, психотехнологии / А.П. Ситников. М.: Технол. шк. бизнеса, 1996. - 429 с.

314. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1986. - 150 с.

315. Славина Л.С. Формирование у школьников первого класса ответственного выполнения учебных обязанностей / Л.С. Славина // Вопросы психологии. 1956.-№ 4. - С. 96-105.

316. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки / В.А. Сластенин. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

317. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.К. Мищенко, Е.Н. Шиянов. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

318. Сластенин В.А. О современном подходе к подготовке учителя / В.А. Сластенин, Н.Г. Руденко // Педагогика. 1996.-№ 4. - С. 3-10.

319. Слободчиков В.И. Деятельность как антропологическая категория / В.И. Слободчиков//Вопросы философии.-2001.-№ З.-С. 48-58.

320. Слободчиков В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков. -М.: Школа-Пресс, 1995.-383 с.

321. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин. Минск: Харвест, 1997.-800 с.

322. Смелзер Н. Социология: пер. с англ. / Н. Смелзер; под ред. В.А. Ядо-ва. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

323. Смирнов Г.А. Культурная политика в развитии региона: теоретические и практические аспекты: дис. . канд. пед. наук / Г.А. Смирнов. М., 1998.- 190 с.

324. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие / С.Д. Смирнов. М.: Аспект-Пресс, 1995.-271 с.

325. Совместная декларация по гармонизации европейской системы высшего образования // Высшее образование сегодня. 2002. - № 3.

326. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / под науч. ред. Е.И. Григорьевой. Изд. 2-е, перераб. и доп. - Тамбов: Першина, 2004. - 512 с.

327. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. Минск: Современное слово, 2001. - 928 с.

328. Соколовский С.В. Понятия «этническое меньшинство» и «малочисленный народ» в социологических науках / С.В. Соколовский // Ориентиры культурной политики. 1994. - Вып. 4. - С. 65.

329. Солдатова Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдатова, J1.A. Шайгерова, О.Д. Шарова. М., 2001.-59 с.

330. Соловьев А.И. Социокультурное измерение политического процесса: методологические аспекты: дис. . д-ра полит, наук: 23.00.02 / А.И. Соловьев.-М.,1994. 356 с.

331. Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия / B.C. Соловьев // Сочинения: в 2 т. / B.C. Соловьев. М., 1988. - Т. 1. - С. 47-548.

332. Солодухин В.И. Организация и управление этнокультурными центрами: учеб. пособие / В.И. Солодухин, Т.К. Солодухина. Улан-Удэ, 2005. - 169 с.

333. Солодухина Т.К. Этнокультурное образование русских школьников в полиэтническом регионе (на материале Республики Бурятия): дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01/Т.К. Солодухина. -М., 2005. -411 с.

334. Солодухина Т.К. Основы этнопедагогики: учеб. пособие / Т.К. Солодухина, В.И. Солодухин. Улан-Удэ, 2000. - 70 с.

335. Сорокин П.А. Национальность, национальный вопрос и социальное равенство / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. -М., 1992.-С. 245-252.

336. Сорокин П.А. О русской нации. Россия и Америка. Теория национального вопроса / П.А. Сорокин. М.: Наука, 1994. - 560 с.

337. Сорокин П.А. Социальная и культурная мобильность / П.А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. М., 1992. - С. 297-424.

338. Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: сб. ст. / под ред. Б.Г. Москалева. М.: Изд-во МГУКИ, 2004. - 155 с.

339. Степанов Е.Н. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика / Е.Н. Степанов. Псков: Псков, обл. ин-т повышения квалификации работников образования, 1998. -263 с.

340. Стефаненко Т.Г. Методы подготовки к межкультурному взаимодействию / Т.Г. Стефаненко // Методы этнопсихологического исследования. — М., 1993.-С. 55-78.

341. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология: учебник для вузов / Т.Г. Стефаненко. М.: Аспект Пресс, 2004. - 368 с.

342. Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. М.: Изд-во МГУКИ, 2002. - 184 с.

343. Строков К.А. Современные технологии подготовки специалистов художественно-творческого профиля к этнокультурной деятельности : учеб. пособие / К.А. Строков. Тамбов: Изд-во ТГУ, 2000. - 77 с.

344. Суббето А.И. Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход / под науч. ред. Н.А. Селезневой М.: Ислед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1995. - 199 с.

345. Субетто А.И. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования / А.И. Субетто, В.В. Чекмарев. Кострома: Изд-во Костром. гос. пед. ун-та, 1996. -430 с.

346. Сукало А.А. Самодеятельное творчество: к вопросу о категориальном аппарате исследования феномена / А.А. Сукало // Вестник МГУКИ. 2006. -№ 1.- С. 71-80.

347. Супрунова JI.JI. Поликультурное образование в современной России: поиск стратегии / JI.JI. Супрунова // Магистр. 2000. - №3. - С. 77-81.

348. Суслова Е.А. Социокультурные проблемы профессиональной компетентности / Е.А. Суслова // Наука о культуре: итоги и перспективы. М., 2002.-Вып. 2.-С. 2-28.

349. Сухинская J1.A. Возложение и принятие ответственности в условиях групповой деятельности / Л.А. Сухинская // Психологическая теория коллектива / под ред. А.В. Петровского. М., 1979. - С. 94-104.

350. Сыромицкая И.А. Социальное партнерство как фактор профессиональной адаптации студентов педагогического вуза: дис. . канд. пед. наук / И.А. Сыромицкая. Оренбург, 2006. -214 с.

351. Табунов Н.Д. К вопросу о социальной ответственности человека / Н.Д. Табунов // Личность при социализме. М., 1968. - С. 244-259.

352. Таланчук Н.М. 100 новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма: эвристический тезаурус / Н.М. Таланчук. Казань,1993. - 105 с.

353. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая философия и концепция неопедагогики: стратегемы развития педагогической теории и практики / Н.М. Таланчук. Казань, 1996. - 71 с.

354. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 237 с.

355. Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания / Б.М. Теплов. Рига: Латгосиздат, 1947 - 244 с.

356. Терехов П.П. Формирование педагогической компетентности специалиста в условиях модернизации непрерывного профессионального социокультурного образования / П.П. Терехов. Казань, 2003. - 240 с.

357. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии.- 1991. № 4. - С. 35-42.

358. Титов Б.А. Досуговые объединения как фактор социализации детей, подростков и юношества: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / Б.А. Титов СПб, 1994.-326 с.

359. Тишков В.А. Межнациональные отношения в Российской Федерации: доклад на заседании Президиума РАН 23 февраля 1993 / В.А. Тишков. М.: б. и., 1993.-72 с.

360. Тишков В.А. Очерки теории и политики этничности в России / В.А. Тишков. -М.: Информ.-изд. агентство «Рус. мир», 1997. 531 с.

361. Тишков В.А. Стратегия национальной политики / В.А. Тишков // Международный опыт регулирования национальных отношений: Вестник РАН. -М., 1993.-№8.

362. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе / Е.П. Тонконогая. М., Просвещение, 1984. - 128 с.

363. Триодин В.Е. Теоретические основы воспитательной деятельности советского клуба: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / В.Е. Триодин ; ЛГИК им. Н.К. Крупской. Л., 1985. - 419 с.

364. Тряпицын А.П. Подготовка студентов педагогических вузов к решению управленческих задач развития школы: автореф. дис. . канд. пед. наук / А.П. Тряпицын. СПб, 2000. - 21 с.

365. Туев В.В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ: дис. . д-ра пед. наук / В.В. Туев. М., 1998. - 547 с.

366. Тухватуллин P.M. Влияние общественного мнения на ценностные ориентации личности в сфере национального развития и межнациональных отношений / P.M. Тухватуллин. Уфа: Башк. ун-т, 1997. - 257 с.

367. Уокер М. Плачевное состояние европейских университетов ("United Press International", США). 28 сентября 2004 Электронный ресурс. Электрон. дан. - [Б. м.], 2004. - Режим доступа: http: // www. inosmi. Ru / translation/213321 .html. -Загл. с экрана.

368. Управление качеством образования в гуманитарном вузе. Вып. 1 / под ред. Г.Я. Никитиной, Т. В. Разенковой. М.: Изд-во МГУКИ, 2006. - 203 с.

369. Уралкин Ю.А. Регионализация этнонациональных отношений в России: тенденции, противоречия, регулирование: дис. . д-ра филос. наук / Ю.А. Уралкин. М., 1996. - 366 с.

370. Устав народов России. Устав Общероссийской общественной организации «Ассамблея народов России» Электронный ресурс. Электрон, дан. -[Б. м., 2001]. - Режим доступа: http// www.abdulatipov.ru/ Assindex.htm. -Загл. с экрана.

371. Уэйн К. Образование и толерантность / К. Уэйн // Высшее образование в Европе. 1997. - Т. XXI., № 2. - С. 14-28.

372. Фатхрудинов Р. Конкурентоспособность как национальная кадровая проблема / Р. Фатхрудинов // Высшее образование в России. 1999. - № 2 -С. 18-22.

373. Федеральный Закон РФ «О национально-культурной автономии» // Российская газета. 1996. - 25 июня.

374. Федеральный Закон РФ «Об общественных объедениях» // Собрание законодательств РФ. М., 1995. - № 21. - С. 19.

375. Федорова М.А. Педагогическая синергетика как основа моделирования и реализации деятельности преподавателя высшей школы: дис. . канд. пед. наук / М.А. Федорова. Ставрополь, 2004. - 220 с.

376. Федотова В.Г. Глобальный мир и модернизация / В.Г.Федотова // Философские науки. 2000. - № 1. - С. 5-37.

377. Фельдштейн Д.И. Психологическое развитие личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

378. Филиппов В. Высшая школа России перед вызовами XXI века / В. Филиппов // Высшее образование в России. 2001. - № 1. - С. 5-15.

379. Философский энциклопедический словарь / ред.-сост. Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблев, В.А. Лутченко. М.: Инфра-М, 1997. - 574 с.

380. Флиер А.Я. Культурология для культурологов: учеб. пособие / А.Я. Флиер. М.: Академический проект, 2000. - 496 с.

381. Флиер А.Я. Этногенез / А.Я. Флиер // Культурология XX век: словарь. -СПб., 2000.-С. 569.

382. Фонарев А.Р. Формы становления личности в процессе ее профессионализации / А.Р. Фонарев // Вопросы психологии. 1997. — № 2. - С. 88 -93.

383. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде: учеб. пособие / В.Н. Гуров и др.. М.: Педагог, о-во России, 2004.-240 с.

384. Фридман JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика / JI.M. Фридман. М.: Флинта, 1998. - 64 с.

385. Фроленко О.В. Идея регионализации в деятельности образовательных учреждений на Дону: дис. .канд. пед. наук / О.В. Фроленко. Ростов н/Д, 2000.-24 с.

386. Фэлзон М. Воспитание и толерантность / М. Фэлзон // Высшее образование в Европе. 1997. - Т. XXI, № 2. - С. 10-13.

387. Хазова JI.B. Социально-философские основания, тенденции и перспективы развития современного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л.В. Хазова. Томск, 1998. - 38 с.

388. Харитонов М.Г. Этнопедагогическая подготовка учителя начальных классов национальной школы: монография / М.Г. Харитонов. М.: Прометей, 1999.-226 с.

389. Хасанова Г.Ф. Теоретические основы формирования национальной культуры личности в системе общего и профессионального образования: дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Г.Ф. Хасанова. Казань, 1999. - 379 с.

390. Хелкама К. Развитие атрибуции ответственности в онтогенезе / К. Хелкама // Проблемы психологии личности. М., 1982. - С. 148-154.

391. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В.Хуторской // Народное образование. 2003.-№ 2. - С. 60-61.

392. Цетлин B.C. Вариативность эксперимента в теоретическом исследовании / B.C. Цетлин // Тез. докл. на VIII сессии Всесоюзного семинара по методологии педагогики. -М., 1976-Ч. II.

393. Чекмарев В.В. Новая парадигма экономики образования / В.В. Чекма-рев // Вестник Костромского госпедуниверситета. 1995. - № 3 - С. 40-48.

394. Чернилевский Д.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества вузовской подготовки / Д.В. Чернилевский // Дидактические технологии в высшей школе / Д.В. Чернилевский. М., 2002. - С. 303-317.

395. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В.Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. -185 с.

396. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека /

397. B.Д. Шадриков. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

398. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики / В.Д. Шадриков. М.: Исслед. центр пробл. качества подгот. специалистов, 1993.- 181 с.

399. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга / Д.В. Шамсутдинова. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 2001. - 256 с.

400. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования: дис. . д-ра пед. наук / В.К. Шаповалов. М., 1997. - 340 с.

401. Шелер М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. -1992.-№4.-С. 89-90.

402. Шипилина Л.А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете: дис. . д-ра пед. наук / Л.А. Шипилина. Омск, 1998. - 490 с.

403. Широкогоров С.М. Этнос: исследование основных принципов изменения этнических и этнографических явлений / С.М. Широкогоров. Шанхай: тип Сибаресс, 1923. - 36 с.

404. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 31-44.

405. Штофф В.А. Современные проблемы методологии научного познания /В.А. Штофф.-Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание», 1975.-40 с.

406. Щевелева Г.М. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию: монография / Г.М. Щевелева. Воронеж: Воронеж. гос. технол. академия, 2001. - 104 с.

407. Щедровицкий Г.П. Система педагогических исследований: методологический анализ / Г.П. Щедровицкий // Педагогика и логика. М., 1993.1. C. 16-20.

408. Щербаков Б.Ю. Парадигмы современного образования / Б.Ю. Щербаков; под ред. Г.В. Драча. М.: Логос, 2001. - 144 с.

409. Этнопсихологический словарь / под ред. В.Г. Крысько. М.: Моск. психосоциальный ин-т, 1999. - 343 с.

410. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.

411. Юсупов P.P. Модернизация высшего образования в сфере культуры и искусств / P.P. Юсупов // Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве. М., 2007. - С. 48-58.

412. Яковлев Е.В. Комплексное моделирование высшего учебного заведения / Е.В. Яковлев // Педагогика. 2001. - № 2. - С. 32-36.

413. Ярошенко Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально-культурной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 / Н.Н. Ярошенко; МГУКИ. М., 2000.- 48 с.

414. Hieder F. Social perception and phenomenal causality / F. Hieder // Psychological Review. 1944. -№ 51. - P. 358-374.

415. Hurrel A. Explaining the Resurgence of Regionalism in World Politick / A. Hurrel // Review of International Studies. -1995. -October. Vol. 21. P.333

416. Jukarainen P. Any Space for the Posmodern Identity? / P. Jukarainen // International Conference: «Border Region in Transition», 14-18 June 1997. -1997.-P. 5.

417. King P. Toleration / P. King. London : Allen and Unwin, 1976. - 239 p.

418. Kohlberg L. The philosophy of moral development: Moralstudes and the idea of justice Vol. l./L. Kohlberg. San-Francisko, 1981.-441 p.

419. Markusen A. Regions: the economics and politics of territory / A. Markusen. Totowa, NJ : Rowman and Littlefield Publishes, 1987. - 304 p.: ill.

420. Schelten A. Einfuhrung in die Berufspadagogik / A. Schelten. Stuttgart : Steiner, 1991.-258 S.

421. Schwartz Sh.H. Normative evaluations of helping behavior: A critique, proposal, and empirical test / Sh.H. Schwartz // Journal of Experimental Social Psychology. 1973. - № 9. - P. 235-364.

422. Trends III: Trends in Learning Structures in European Higher Education. -Graz, 2003.