Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Полунин, Вадим Юрьевич

• Полунин, Вадим Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Полунин, Вадим Юрьевич

Введение.

Глава 1. Проблемы профессионального обучения и формирования личности специалиста ФСБ России.

1.1. Профессиональная подготовка военных специалистов в педагогической теории и практики.

1.2. Современное состояние и развитие профессиональной подготовки специалистов ФСБ России в условиях социально-экономических преобразований.

1.3. Основные направления государственной политики в области национальной безопасности РФ.

1.4. Требования к личности и деятельности специалиста спецслужб.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Дидактическая характеристика модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

2.1. Ведущие положения и принципы профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

2.2. Модель профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

2.3. Технологический процесс профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Практика организации профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

3.1. Методика профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

3.2. Экспериментальное исследование эффективности модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.»

Актуальность исследования

Социально-экономические, политические, культурологические преобразования ставят перед специальными учебными заведениями непростые, носящие комплексный характер задачи:

- повышение качества и конкурентоспособности профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, её направленность на обеспечение безопасности граждан, общества, государства;

- совершенствование организации* и содержания профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Развитие национальных интересов России, расширение спектра внешних и внутренних угроз РФ, непрерывное развитие военной техники и способов ее производства, динамичные изменения социально-экономических, демографических, экологических и других условий развития общества делают значимой проблему обеспечения государства высококвалифицированными специалистами ФСБ России.

Требования к целям, организации и содержанию профессиональной " подготовки специалистов ФСБ России отражены в Федеральном законе от 12.08.1995 г. № 144 - Федеральный закон об оперативно-розыскной деятельности, где указано, что основной целью профессиональной подготовки является подготовка специалистов ФСБ России, обеспечивающих защиту жизни, здоровья, прав и свобод человека, гражданина, собственности, безопасность общества и государства от преступных посягательств.

Выпускники специальных учебных заведений должны обладать глубокими знаниями и соответствующими умениями для выполнения профессиональных задач. Это связано с тем, что деятельность ФСБ России имеет свою специфику, а условия их функционирования непрерывно меняются, что предопределяет необходимость прогностической подготовки будущих специалистов.

В соответствии с Концепцией национальной безопасности России (от 17.12.1997 г.) перед специалистами ФСБ России ставится принципиально новая задача целенаправленного совершенства профессиональной подготовки по всем видам профессиональной деятельности в интересах обеспечения безопасности государства.

Актуальность исследования исходит из объективной необходимости разрешения общепрофессиональных противоречий в системе профессиональной подготовки специалистов ФСБ России между: потребностью современного общества и государства в высоквалифицированных специалистах службы безопасности и необходимостью совершенствования процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России;

- современным состоянием профессиональной подготовки специалистов ФСБ России и необходимостью разработки модели профессионально подготовки, позволяющей системно формировать совокупность профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств.

Особую значимость для исследования приобретают труды ученых -педагогов Ю.К. Бабанского, С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, В.В. Краевского, B.C. Лунева, С.М. Марковой, М.И. Махмутова, A.M. Новикова, Ю.Н. Петрова и др., в которых раскрываются теоретические концепции содержания образовательных и управленческих процессов, освещены различные аспекты профессиональной подготовки специалистов.

Теоретические проблемы повышения качества профессиональной деятельности сотрудников ФСБ России и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки нашли отражение в трудах В.Д. Зорькина, O.A. Вагина, Б.Я. Гаврилова, Л.Г. Гершенина, В.В. Черникова и др.

В педагогической науке уделено должное внимание теоретическим 4 исследованиям в целях повышения качества профессиональной деятельности сотрудников ФСБ России (A.B. Клопов, В.Н. Костьеренко, И.Д. Ладанов, A.C. Орлов, C.B. Очиров); обеспечения профессионального саморазвития оперативных работников (В.И. Романов, Ю.В. Чуфаровский и др.) (Р. Дейв (Франция), Ж. Генри (Бельгия), Д. Бок (США)).

Учитывая большое значение проведенных исследований необходимо отметить, что в них недостаточно внимания уделено современным социально-экономическим условиям и требованиям к организации процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России; требованиям к формированию готовности специалиста к решению военно-профессиональных задач.

На основании вышеизложенного можно определить проблему исследования, которая состоит в разработке модели профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, представляющей собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития, личностно-ориентированном, личностно-деятельностном подходах и осознании их значимости субъектами педагогического процесса, требующей формирования высокого уровня образованности, компетентности и готовности к военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования: теоретическое обоснование, построение и внедрение модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Объект исследования: профессиональная подготовка специалистов ФСБ России.

Предмет исследования: структура и содержание профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Гипотеза исследования: профессиональная подготовка будущих сотрудников ФСБ России будет более эффективной, если:

- организация подготовки осуществляется в соответствии с предъявляемыми требованиями и социальным окружением, ориентируется на специфику профессиональной деятельности и спектр решаемых задач;

- определена сущность и структура профессиональной подготовки специалистов ФСБ России;

- теоретически обоснована и; разработана модель, профессиональной подготовки сотрудников ФСБ России; разработан процесс профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, содержательно и структурно обеспечивающих эффективность данного процесса;: осуществлен мониторинг, качества профессиональной; ПОДГОТОВКИ : сотрудников.ФСБ.России: '

В соответствии с целью и гипотезой диссертационного исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить специфику профессиональной деятельности« специалистов ФСБ России и на ее основе определить требования к профессиональной подготовке.

2. Определить сущность и структуру, профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

3. Определить принципы; и разработать; системную^ характеристику профессиональной подготовки специалистов ФСБ России. :

4. Провести экспериментальную проверку эффективности разработанной модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Методологическую: основу исследования составили системный (B.C. Ильин, В .В. Краевский и др)?и деятельностныт(В1В^ Краевскищ ШШ Лёрнер, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин и др:)г подходы к процессам и явлениям; личностно-ориентированный; (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков и др.), компетентностный (Э.Ф. Зёер, И.Я. Зимняя, А.П. Тряпицына,

A.В. Хуторской и др.) и технологический подходы, к проектированию и организации образовательного процесса (Е.В. Бондаревская, Г.Е. Муравьева,

B.В. Сериков, и др.).

Теоретическую основу исследования составили:

- теория непрерывного профессионального образования (А.П. Беляева, Б.С. Гершунский, A.M. Новиков, Ю.Н. Петров и др.);

- закономерности и особенности процесса обучения военно-профессиональной подготовки (A.B. Барабанщиков, Б.П. Груздев, Г.А. Кабакович, А.Д. Михайловский, В.Д. Сапожинский, Г.И. Письменский, Л.П. Платонов, М.Н. Полянский и др.);

- теоретические проблемы повышения качества профессиональной деятельности специалистов ФСБ России и психолого-педагогические аспекты организации их профессиональной подготовки (В.Д. Зорькин, O.A. Вагин, Б.Я. Гаврилов, Л.Г. Горшенин, В.В. Черников, Ю.Ф. Чуфаровский и др.); психолого-педагогические теории личности и человеческой деятельности, формирования специалиста в процессе профессиональной подготовки (В.В. Давыдов, Н.В. Кузьмина, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.К. Платонов, Б.М. Теплов и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретические: анализ и синтез, обобщение опыта, абстрагирование, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опрос, праксиметрический метод (изучение документации и результатов деятельности), эксперимент.

Экспериментальная база исследования: Федеральное государственное образовательное учреждение «Институт Федеральной службы безопасности Н. Новгород»

Этапы исследования.

На первом этапе (2007-2008 гг.) изучались проблемы повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов службы безопасности. Определялись методологические основы, предпосылки, а также цели и задачи исследования, формулировалась гипотеза, 7 разрабатывалась методика научного поиска, проводился констатирующий эксперимент.

Осуществлялся анализ и синтез философской, педагогической, военно-профессиональной литературы по проблеме исследования.

Была обоснована актуальность проблемы профессиональной подготовки специалистов ФСБ России в условиях военно-специализированного образования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) были установлены особенности профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, виды и способы их профессиональной деятельности. Создавалась система требований к личности и деятельности специалиста ФСБ России.

Разрабатывалась модель профессиональной подготовки специалистов ФСБ России, определялись принципы ее реализации. Обосновывалась и экспериментально проверялась эффективность модели, составлялась ее системная характеристика.

Разрабатывалась программа эксперимента, обобщались полученные результаты, проводился формирующий эксперимент.

На третьем этапе (2009-2011 гг.) продолжался педагогический эксперимент по определению эффективности разработанной модели, в ходе которого корректировались и уточнялись основные компоненты модели, выявлялись условия повышения ее эффективности. Определены показатели и качественный анализ текущих результатов, осуществлялась оценка степени завершенности профессиональной подготовки.

Научная новизна исследования:

1. Определена сущность профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, которая рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучающихся, направленных на формирование у будущих специалистов спецслужб 8 профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической организацией безопасности личности, общества и государства.

2. Разработана модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России, построенная на основе взаимосвязи оперативно-боевой, специализированной и нормативно-правовой подготовки, и включающая следующие компоненты: мотивационно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный.

3. Определены структура и содержание процесса профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России.

4. Выявлены содержательный' и процессуальный компоненты подготовки специалистов, включающие следующие составляющие: интеграция оперативно-боевых, нормативно-правовых, военно-специальных знаний, умений, способов! деятельности; интеграция и дифференциация содержания профессиональной подготовки, видов военно-профессиональной» деятельности, направленные на целостное обеспечение системного качества организации профессиональной подготовки специалистов ФСБ России- с учетом предъявляемых требований к личности и- деятельности будущего специалиста ФСБ России.

Теоретическая значимость исследования.

Внесен определенный вклад в теорию и методику профессионального образования, а именно:

- определены и уточнены основные принципы (прогностичности, интеграции, дифференциации, социализации, профессионализации, систематизации, соблюдение национальных интересов) и функции-(социальная, интегративная, гуманитарная, профессионально-специальная, национально-политическая) модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России;

- уточнены компоненты модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России (теоретический, структурно-содержательный, процессуально-технологический, оценочно-результативный);

- определены требования к личности и деятельности специалистов ФСБ России (личностно-профессиональные качества и профессиональные умения);

- выделены специфические особенности процесса профессиональной подготовки специалистов ФСБ России (национально-политическая направленность; взаимодействие факторов- и условий, обеспечивающих интеграцию нормативно-правовых, оперативно-боевых и специальных знаний; полифункциональность, деятельности, прогнозно-опережающая, личностно-деятельностная направленность профессиональной деятельности с целью формирования индивидуальных способностей специалистов ФСБ России, потребностей в саморазвитии);

- выявлено' влияние разработанной! модели на формирование у специалистов ФСБ России готовности к будущей деятельности и ориентации в ней на качество профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Практическая значимость исследования заключается! в разработке и реализации модели профессиональной подготовки специалистов1 ФСБ России, обеспечивающей высокий уровень обучения специалистов ФСБ России профессионализма и развития' личности, овладение профессиональной деятельностью, внедрение организационной структуры, содержания и процесса обучения, системы^ показателей результативности педагогической деятельности и сформированности профессиональных качеств личности. Создана и реализована система военно-профессиональных задач на различных этапах обучения для обеспечения стадийности, системности и преемственности в усвоении' знаний, ценностей, формировании умений. Реализованы возможности внедрения механизма реализации модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России.

Результаты исследования могут быть использованы в образовательном

10 процессе всех военно-специализированных учебных заведений.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка будущих специалистов ФСБ России рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических процессов, оказывающих целостное воздействие на обучающихся, направленных на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической, организацией безопасности личности, общества и государства, включая следующие компоненты:

- мотивационно-целевой компонент, связанный с обеспечением экономической, политической, организации безопасности личности, общества и государства;

- структурно-содержательный компонент, представляющий собой системную интеграцию оперативно-боевых, нормативно-боевых, военно-специальных знаний, умений, способов деятельности;

- процессуально-деятельностный компонент, включающий основные этапы: начального формирования представлений о будущей профессиональной деятельности; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности; формирование умений в процессе военно-специальной деятельности; овладение основными профессиональными функциями;

- оценочно-результативный компонент, отражающий показатели и уровень сформированности профессиональной деятельности специалистов ФСБ России.

2. Модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ

России представляет собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития, личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах, рассматривается как совокупность и научно-обоснованных концептуальных оснований и организационно-дидактических основ, обеспечивающих необходимое качество профессиональной подготовки, включающей нормативно-правовую, оперативно-боевую и специальную подготовку, мотивацонно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

3. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие этапы: начальное формирование представлений о будущей профессии; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление); формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать); овладение основными: профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

Достоверность и обоснованность обеспечивались четкостью исходных методологических позиций; выбором и применением теоретических и эмпирических методов исследования цели, задач, логики работы; достаточной длительностью эксперимента, что позволило осуществить качественный и количественный анализ его результатов; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования

Результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Волжского государственного инженерно-педагогического университета, учебно-методических семинарах Института федеральной службы безопасности (Н.Новгород) (2007-2011).

Теоретические идеи и материалы исследования обсуждались на конференциях и семинарах, на X Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2009), XI Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Инновации в системе непрерывного профессионального образования» (Н.Новгород, 2010), X Всероссийской научно-практической конференции студентов и аспирантов «Наука и молодежь» (Н.Новгород, 2009); II Всероссийской научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов «Научное педагогическое наследие А.П.Беляевой в системе профессионального инженерно-педагогического образования в России (к 80-летию со дня рождения и ко дню памяти)» (Н.Новгород, 2008)

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Полунин, Вадим Юрьевич

Выводы по 3 главе

1. Научно обоснована и разработана система профессиональной подготовки специалистов спецслужб, обеспечивающая формирование продуктивной военно-профессиональной деятельности с учетом общепрофессиональных задач и специфических особенностей военно-специализированной деятельности.

2. Разработаны педагогические основы системы профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб, построенные на взаимосвязи нормативно-правовой, оперативно-боевой и военно-специальной подготовки курсантов.

3. Разработанная модель профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб раскрывает сложный, многоуровневый и полифункциональный характер профессиональной деятельности специалиста спецслужб, системообразующим фактором которой является формирование продуктивной военно-специализированной деятельности. Она разработана с учетом особенностей развития, ведущих идей и принципов военно-профессионального образования курсантов; тенденций развития непрерывного профессионального образования; научно-техническиех социально-профессиоло-гических, психолого-педагогических основ; концептуальных положений- и закономерностей высшего военно-специализированного образования и процесса профессиональной подготовки слушателей; требований к личности и деятельности специалиста спецслужб.

4. Определены и уточнены основные принципы и функции модели профессиональной подготовки будущих специалистов спецслужб. Определены функции системы« профессиональной подготовки (социальная, интегративная, научно-техническая, профессионально-инженерная, специальная; национально-политическая).

5. Выявлено, что1 проектирование содержания профессиональной подготовки специалистов спецслужб осуществляется через единство и взаимосвязь нормативно-правовой; оперативно-боевой и военно-специальной подготовки курсантов, с учетом специфики составляющих профессиональной деятельности специалиста ФСБ России.

6. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие этапы: начальное формирование представлений о будущей профессии; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление); формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать); овладение основными профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

7. Выявлено влияние предлагаемой системы профессиональной подготовки специалистов спецслужб на формирование профессиональной

167 направленности у слушателей и ориентации в поле будущей профессиональной деятельности; уровень овладения профессиональной деятельностью и качество профессиональной подготовки будущего специалиста ФСБ России.

8. Результаты экспериментального исследования подтверждают эффективность разработанной модели и свидетельствуют о значительном повышении количества слушателей экспериментальных групп, владеющих нестандартными способами и стратегиями решения военно-профессиональных задач, занимающихся научно-исследовательской деятельностью, обладающих устойчивой профессиональной направленностью и способных познать учебный материал на более высоких уровнях общности и сложности.

Заключение

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Определено, что на развитие профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России большое влияние оказывает современная ситуация в стране, которая обусловлена: развитием национальных интересов России, расширением спектра внешних и внутренних угроз Российской Федерации, непрерывным развитием военной техники и способов ее производства^ динамичными изменениями социально-экономических, демографических, экологических и др. условий развития общества и государства, достижениями научно-технического прогресса.

2. Профессиональная подготовка будущих специалистов ФСБ России- рассматривается как комплекс учебно-воспитательных, учебно-профессиональных, общественно-практических- процессов, оказывающих ' целостное воздействие на обучающихся, на формирование у будущих специалистов спецслужб профессиональных знаний, умений и личностно-профессиональных качеств, способствующих успешной профессиональной деятельности, связанной с обеспечением экономической, политической организацией безопасности личности, общества и государства.

3. Разработанная модель профессиональной подготовки будущих специалистов ФСБ России представляет собой системную целостность, основанную на перспективном видении ее развития и личностно-ориентированном и личностно-деятельностном подходах, рассматривается как. совокупность научно-обоснованных концептуальных оснований- и органшационнсьдидактических условий, обеспечивающих необходимое качество профессиональной подготовки, включающая нормативно-правовую, оперативно-боевую и специальную подготовку, мотивацонно-целевой, структурно-содержательный, процессуально-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

4. Процесс профессиональной подготовки специалиста ФСБ России, который осуществляется на трех уровнях и включает следующие

169 этапы: начальное формирование представлений о будущей профессии; базовое усвоение знаний, ценностей профессиональной деятельности (уровень усвоения: знания-знакомства, иметь представление); формирование умений в процессе военно-специальной деятельности (уровень репродуктивной деятельности: знать и уметь использовать); овладение основными профессиональными функциями (уровень продуктивной творческой деятельности: владеть и иметь навыки).

5. Опытно-экспериментальная работа показала, что подготовка будущих специалистов ФСБ России наиболее успешно протекает, если в ходе обучения курсанты опираются на понимание взаимосвязи трех видов деятельности, осознают и усваивают структуру военно-специализированной деятельности. Разработанные нами показатели эффективности модели профессиональной подготовки специалистов ФСБ России позволили в качественном и количественном отношениях убедиться в положительной динамике формирования готовности выпускников к профессиональной деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Полунин, Вадим Юрьевич, 2011 год

1. Александров Д.Г. Социально-педагогические условия формирования готовности будущих офицеров к профессиональной деятельности: Дис. кан. пед. наук / ВГИПА - Н.Новгород, 2005. - 149 с.

2. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: «Высшая школа», 1980. - 368 с.

3. Алексеев Е.В. Профессиональная подготовка слушателей заочной формы обучения в вузах МВД России: Автореф. дис. к.п.н. Н. Новгород: ВГИПУ, 2007.-25 с.

4. Алферов A.M. Формирование готовности военных инженеров к профессиональной деятельности: Автореф. дис. к.п.н. Н. Новгород: ВГИПУ, 2005.-20 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

6. Барабанщиков A.B., Коноплев М.А., Липский И.А. Военно-педагогическая наука: состояние и перспективы // Педагогика. 1991. -№7'. -С. 58-62.

7. Баскаков Н.В. и др. Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях / Под ред. И.Н. Шкадова. М.: Воениздат, 1976. - 523 с.

8. Батышев С.Я. Подготовка рабочих — профессионалов. М.: РАО: -1995.-480 с.

9. Бахтин С.И., Тюгашев Е.А. Оперативные прикрытия. Новосибирск, 2007, С. 13-33

10. Безрукова B.C. Интеграционные процессы в педагогической теории. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике / Свердл. инж.-пед. ин-т. Вып. Свердловск, 1991, С. 11-17

11. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации / Интеграционные процессы в теории и практике. -Свердловск, 1990. С. 68-79.

12. Белошицкий A.B., Душкин A.B. Опыт дифференцированного171обучения в техническом вузе // Педагогика. 2004. - №7. - С. 51-54.

13. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 208 с.

14. Беляева А.П. Методология и теория профессиональной педагогики. Институт профтехобразования РАО, Санкт-Петербург, 1999. - 480 с.

15. Беляева А.П. Интеграция содержания профессионально-технического образования // Советская педагогика. 1989. - №8. - С. 86-89.

16. Беляева А.П. Развитие системы профессионального образования // Педагогика. 2001. - №8. - С. 3-8.

17. Беляева А.П. Теоретические проблемы развития профессионально-технического образования / НИИ профтехобразования JL, 1991. - 135с.

18. Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. М., 1993. -172 с.

19. Беспалько В.П., Татур Ю:Г. Системно-методическое обеспечение ' учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высшая школа, 1989.- 144 с.

20. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах сухопутных войск: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Казань, 1992. - 36 с.

21. Бокарев А., Володин А. Подход комплексный // Армейский сборник. -2002.-Ж7.-С. 64-65.

22. Болотов В.А Развитие инструментальных технологий контроля качества образования: стандарты профессионализма и парадоксы роста / В.А. Болотов, А.Г. Шмелев // Высшее образование сегодня. 2005. - №4. С. 16-21

23. Большая Советская энциклопедия в 30 томах. / Гл. ред. A.M. Прохоров. М.: «Советская энциклопедия», 1971. Т.5. - 640 с.

24. Большой толковый словарь / Гл. ред. С.А. Кузнецов. Санкт-Петербург: «НоРИТ», 1998.

25. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. -Изд. 2. М.: Науч. изд-во «БР энциклопедия»; Санкт-Петербург: «НоРИТ»,1721999.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии//Педагогика. 1993. -№5. - С. 12-15.

27. Бородин А., Панов Е. и др. А эрудитом быть обязан // Армейский сборник. 2002. - №8. - С. 60-62.

28. Бровкин В. Подготовка военнослужащих Великобритании // Зарубежное военное обозрение. 1991. - № 1. - С. 11-16.

29. Буг СВ. Об оценке эффективности подготовки военных специалистов // Военная мысль. -2001. -№1. -С.51-52.

30. Булаев Н.И. Развитие высшего образования в меняющемся мире: проблемы Законодательного обеспечения / Н.И. Булаев // Высшее образование сегодня. 2005. - №3. — С. 2-8. — Библиогр.: 13 назв.

31. Булыгин В.Я. К вопросу о высшем профессиональном образовании // Военная мысль. 2004. - №6. - С. 51-52.

32. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М: ВУ, 2000. - 38 с.

33. Вагин O.A., Блинов Ю.С., Вандышев A.C. Оперативно-розыскная-деятельность, М.: Изд-во "Инфа", 2004г. 405 с.

34. Вазина К.Я. Саморазвитие человека и профессиональная деятельность. -Н.Новгород, 1993.-57 с.

35. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы " военного образования // Военная мысль. 2001. - №1. - С.48-51.

36. Варнавских Е.А. Критерии творческой активности курсанта военного учебного заведения // Военная мысль. 2003. - №3. - С. 56-58.

37. Васильева Е., Оценка и самооценка: мотивы улучшения качества деятельности преодавателей вуза / Е.Васильева//А1ша mater. 2005. - №11. С. 25-30.

38. Вдовюк В.И. Военно-педагогическая этика в совершенствовании профессионально-этической подготовки военных офицеров: Автореф. дис. .173д-ра: пед. наук. М, 1987. -48 с.

39. Военная педагогика / Под ред. A.B. Барабанщикова. М: Воениздат, 1996.-376 с.

40. Военная педагогика / Под ред. A.M. Данченко, И.Ф. Выдрина. М.: Воениздат, 1973. - 368 с.39: Военная психология и педагогика / Под ред. П.А. Кормчемного, Л.Г. Лаптева, В.Г. Михайловского. М.: «Совершенство», 1998. - 384 с.

41. Военная реформа России / Доклад Совета по внешней оборонной политике.-М., 1998.-217 с.

42. Военный энциклопедический, словарь, / Пред. ред комиссии Н.В. Огарков. М.: Воениздат, 1983. - 863 с.

43. Военный энциклопедический-словарь / Ред. кол.: А.П. Горкин, В.А. Золотарев и др. М.: Большая Российская энциклопедия, «РИПОЛ КЛАССИК», 2002. - 1664 с.

44. Волков О.Б. Совершенствование подготовки сотрудников спецслужб к профессионально-коммуникативной деятелньости. —Автореф. дис. к.п.н. Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2008. - 22 с.

45. Галагузова М.А., ШтиноваГ.Н. Понятийно терминологические проблемы педагогики и образования// Педагогика. 1997.' -№6. -С. 15-20:

46. Гершунский Б.С. Философия!образования для XXI века: (В" поисках практико-ориентированных образовательных концепций). М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 608 с.

47. Голов А .Я. Социально-педагогические основы национальной безопасности государства: Автореф. дис. к.п.н. Калининград: БГА РФ, 2001.-18 с.

48. Глухов В.Д. Предметно-проблемно-целевое обучение и формирование творческого отношения к чекистской профессии // Сборник Высших курсов КГБ СССР. Минск, 1990. №28. С.43

49. Голованой Н.М., Пилипенко1 В.Ф. Вопросы оптимизации учебно-воспитательного процесса в системе курсовой подготовки чекистских кадров //Методический сборник. Новосибирск, 1986.№21. С.17

50. Гонтарь В.Н. Операционно-деятельностный компонент личностно-ориентированного обучения курсантов в вузе МВД России: Дис. . кан. пед. наук (13.00.08) / ВГИПА. Н.Новгород, 2004. - 168 с.

51. Груздев Б.П: Военное образование и военная наука: взаимосвязь и взаимозависимость // Военная мысль. 200Г. - №2. - С. 70-73.

52. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образованияю М,200. С.193-194.

53. Давыдов В.В. О понятии развивающегося обучения // Педагогика. -1995.-№1.-С.29-39.

54. Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов специализированных учебных заведений в процессе обучения (на материале высших военно-политических училищ): Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1977. - 42 с.

55. Дергачев СП. Педагогическая подготовка, будущих офицеров к воспитательной работе с личным составом в нестандартных ситуациях: Автореф. дис. кан. пед. наук Екатеринбург, 1999. - 23 с.

56. Держицкий Н.Т., Ерошенко М.В. К вопросу о зарождении военно-специализированного образования в России // Сборник статей «Военно-инженерное искусство и войска русской армии». М.: Воениздат, 1958.1751. С.36-46.

57. Джураев Р.Х. Организационно-педагогические основы интенсификации системы профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Дис.д-ра пед. наук: В 2 т. / Инт профтехобразования РАО. СПб., 1995. - Т. 1. - 300 с; Т. 2 - 300 с.

58. Дидактические проблемы построения базового содержания образования: Сб. науч.тр. Под ред. И.Я. Лернера.

59. Добровольский B.C. Многоуровневая подготовка военных специалистов // Военная мысль. 2003. - №5. - С. 53-59.

60. Евелькин .М. Психология профессионального становления оперативного работника советской контрразведки. С.30.

61. Евсиков С.А. Моделирование информационно-технологической системы профессиональной подготовки курсантов в условиях высшей военной школы: Дис. . кан. пед. наук / Ин-т профтехобразования РАО. -СПб., 2003.-213 с.

62. Евстафьев В. Познавательная деятельность в процессе-изучения военных дисциплин // Педагогика. 2002. - №5. - С. 107-109.

63. Жеков И., Чурин Ф. Постоянно повышать квалификацию чекистов // Сборник КГБ. М., 1962. №4.

64. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов // Советская педагогика. 1978. - №10. - С.66-72.

65. Закорин Н.Д., Кобзев В.П., Махров Н.В. Высшая военная школа: проблемы совершенствования // Военная мысль. 1995. - №6. - С.55-65.

66. Захаров И.А. Формирование 1 профессионально-правовой компетентности будущих офицеров в военном вузе: Автореф. дис. к.п.н. — Н.Новгород: ВГИПУ, 2009 21 е.

67. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // Социс. 2003. - 4(228). - С.99-106.

68. Зеер Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Зеер, Э. Смынюк // Высшее образование176в России. 2005. - №4. — С. 23-30. - Библиогр.: 13 назв.

69. Иванов С. Нужны новые подходы (текст выступления министра обороны РФ) // Армейский сборник. 2004. - №2. - С. 3-6.

70. Илькевич Б.С. Аксиологический и целевой аспекты военного образования//Педагогика. 2001. - №8. - С. 31-39.

71. Кабакович Г.А. Система военного образования и гражданские вузы // Военная мысль. 2001. -№2. - С. 56-62.

72. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт анализа. М.: Политиздат, 1974, 280 с.

73. Казанцев С .Я. Дидактические основы и закономерности обучения студентов в современной высшей школе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук/ КГУ. Казань, 2000. - 36 с.

74. Каменев А.И. История подготовки- офицерских кадров в России. -М.: ВПА, 1990.

75. Кириллов Н.Г. Проблемы подготовки специалиста спецслужб // Военная мысль. 2001. - №6. - С. 50-52.

76. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань, 1982.

77. Киселев А., Хрулева A.B. Самостоятельность качество профессионалов // Армейский сборник. - 2004. - №4. - С.65-67.

78. Клименко А.Ф. Особенности новой Военной доктрины //Военная мысль. 2000. -№3.- С. 22-34.

79. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: МПО «МОДЭК», 1996. -400 с.

80. Клопов, А. В. Усиление: гуманитаризации содержания системы повышения квалификации офицеров-ФСБ/А.В; Клопов //Педагогическая теория. Методика. Практика :хб. статей. М. : ИОСО РАО, 2000. - С. 53-57.

81. Кондаков М.Н. Новое содержание образования и совершенствование учебного процесса. М., 1974.

82. Конституция РФ: сборник законов РФ (1). ООО «Фирма «Изд-во «ACT», 2000. - 624 с.

83. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//Профессиональное образование. 2002. - №5. - С. 17-20.

84. Концепция национальной безопасности РФ от 1997 г.

85. Копьев А. Комплектование Вооруженных Сил Франции // Зарубежное военное обозрение. -2003. -№1.-С. 11-13.

86. Корабельников A.A. Еще один взгляд на систему подготовки военных специалистов // Военная мысль. 2004. - №6. - С. 47-50.

87. Кот A.B. Формирование ориентировочной основы деятельности военного инженера при обучении циклу ( общетехнических дисциплин: Автореф. дис. к.п.н. — Н. Новгород: ВГИПУ, 2005 -20 е.

88. Кочергин А.Н. Методы и формы научного познания. Спецкурс. М.: МГУ, 1990.-80 с.

89. Кочергин А.Н. Научное познание: Формы, методы, подходы. Спецкурс. М.: МГУ, 1991. - 80 с.

90. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому /В.В. Краевский, М.: Педагогическое общество России, 2001. - 36с.

91. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию, под ред. А.П. Беляевой. Петербург Бохун, 1994. 121 с.

92. Криводубский A.JI. Состояние и перспективы развития процесса реформирования Вооруженных Сил в условиях трансформации российского общества: Автореф. дис. кан. пед. наук / ВВАГС. -Н.Новгород, 2002. 24 с.

93. Кружилин В. Кадровая политика военного руководства США по формированию офицерского корпуса Вооруженных Сил // Зарубежное военное обозрение. 2001. - №9. - С. 5-10.

94. Кузьмин В.Н. Больше внимания повышения квалификации оперативных работников // Сборник КГБ. М., 1963. №4

95. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования / П.В. Кузьмина//А.: ЛГУ, 1980, 216 с.

96. Куранов JI. Ефремов JI. Путь к модернизации образования // Высшее образование в России 2003. №3. - С. 96-98

97. Кущев Н.П. Интеграция военного образования в современное образовательное пространство Российской Федерации: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Н.Новгород, 2003. - 23 с.

98. ЮО.Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980, 334 с.

99. Ланских А., Головинский В., Воеводченко В. Обучающие программы-помощницы педагога // Армейский сборник. 2002. - №8. - С.63-65.

100. Ларионова М.В. Интеграционные процессы в образовании: Европейский опыт / М.В. Ларионова // Высшее образование сегодня. 2006. -№.-С. 46-52.

101. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы* теории-подготовки специалистов в высшей школе. -Воронеж: ВГУ, 19841 -212 с.

102. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. Mr Высшая школа, 1989.-360 с.

103. Леднев B.C. Содержание образования: Сущность, структура, перспективы. -М.Высшая школа, 199 Г. — 272 с.

104. Леонтьев. А'.Н. Деятельность. Сознание. Личность. П-е изд-е. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

105. ЛипскийИ.А. Прогнозирование развития военно-педагогических исследований: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1995. 36 с.

106. Лямзи М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М.: ВУ, 1997. 44 с.

107. Мамчур A.M. Теоретическое и технологическое обеспечение гуманитаризации военного образования курсантов (слушателей) вузов: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Тольятти: ТГУ, 2002. - 36 с.

108. Максимова В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. — М.:1791. Просвещение, 198. 192 с.

109. Маркова A.K. Психология профессионализма / А.К.Маркова// М.: «Знание», 1996. 308 С.

110. Маркова СМ. Концептуальные основы проектирования системы деятельности учебного заведения интегративного типа: Монография/ Под ред. А.П. Беляевой. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001.-164 с.

111. Маркова СМ. Проектирование педагогических систем профессионального образования в мировом и отечественном опыте. -Н.Новгород: ВГИПИ, 2000. 42 с.

112. Маркова СМ. Системный подход к проектированию целостного педагогического процесса. Н.Новгород: ВГИПА, 2002. - 44 с.

113. Мартыненко О.О. Инновационное проектирование учебного процесса / О.О. Мартыненко //Высшее образование сегодня.—2006-№2. С. 12-18.

114. Пб.Марышев Р.Ф. Политика правительства по организации воспитания военнослужащих в России (60 70-е гг. Х1Хв.). - Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002.-24 с.

115. Меховников В.Ю. Моделирование профессиональной подготовки курсантов в военном вузе: .Автореф. дис. к.п.н. — Н. Новгород: ВГИПУ, 2007. 23 с.

116. Морозов A.C. Военное образование в России на рубеже XIX XX в.в. //Военно-исторический журнал. - 1998. -№5. - С.83-91.

117. Найденов И.Н. Основные направления инновационной деятельности в сфере военного образования XXIв.: история, современность, перспективы // Инновации в образовании. 2001. - №6. - С.4-35.

118. Национальная доктрина образования в РФ до 2025 г. // Бюл. М-ва образования РФ. 1999. - №11. - С. 3-7.

119. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. -М.-МИРОС, 1997.-144 с.

120. Николаев A.M. О приоритетах военной науки // Военная мысль. -2003. -№3.- С. 64-68.

121. Никитина Л., Шагаева Ф., Иванов В. Технология формирования профессиональной компетентности / Л.Никитина, Ф.Шагаева, В.Иванов //Высшее образование в России, 2006, JSr29. С. 125-127

122. Новиков A.M. Профессиональное образование в новом тысячелетии // Профессиональное образование. 2002. - №6. - С. 10-11.

123. Новиков A.M. Профессиональное образование России: (Перспективы развития). М.: ИЦП НПРО РАО, 1997. - 254 с.

124. Оборонительная Военная доктрина Российской Федерации.

125. Околелов О.П. Теория и практика интенсификации процесса обучения в вузе: Дис. д-ра пед. наук. М., 1994. - 380 с.

126. Охремчук СИ. Жить Родине служить // Педагогика. - 2001. - №2. -С. 3-8.129,Очиров, С. В. Выборы должностных лиц представительных органов муниципальных образований / С. В. Очиров. С.61-65

127. Панин И.Г. Уроки трехсотлетней истории военной школы // Военно-исторический журнал. 1998. - №6. - С.2-7.

128. Педагогическая энциклопедия/Под ред. И.А. Каирова, Ф.И. Петрова и др. М: Изд-во «Советская энциклопедия», 1966.

129. Педагогика" профессионального образования: учеб. Пособие для студентов высших пед. учеб. Заведений под ред. В.А. Сластенина. М.: Изд-во «Академия», 2004, 368 с.

130. Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к руководству: персонализация процесса // Педагогика. 1997. - №2. - С. 68-72.

131. Петров Ю.Н. Модель непрерывного многоуровневого профессионального образования. Н.Новгород: Изд-во ВГИПИ, 1994.-354 с.

132. Петров Ю.Н. Компетентностный подход в подготовке инженерно-педагогических специалистов, Монография, Н.Новгород, Изд-во «ВГИПУ», 2005, 407 с.

133. Петров Ю.Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования (аспект управления): Автореферат, дис. Д-ра181пед наук Ю.Н. Петров. Казань, 1996, 38 с.

134. Петров Ю.Н., Маркова С.М. Организационно-педагогические основы управления непрерывным многоуровневым профессиональным образованием, Ю.Н Петров, С.М. Маркова, Н.Новгород: ВИГПИ, 199, 172 с.

135. Письменский Г.И. Законы и тенденции развития военно-специализированного искусства // Военная мысль. 2005. - №5. - С. 47-55.I

136. Платонов Л.П. Как повысить военно-профессиональную подготовку офицеров //Военная мысль. 2003. - №9. - С.54-57.

137. Полунин В.Ю. Теоретические основы моделирования профессиональной подготовки будущих офицеров спецслужб // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. 2010.- № 4.

138. Полунин В.Ю. Проектирование модели личности специалиста спецслужб: Учебно-методическое пособие / В.И. Полунин // Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2008 г., 67 с.

139. Полунин В.Ю. Теоретические основы моделирования профессиональной подготовки курсантов в специализированном учебном заведении: Монография / В.Ю. Полунин// Н.Новгород: Изд-во ВГИПУ, 2011 г., 80 с.

140. Полянский М.С. Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения воинской деятельности: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -СПб:РГПУ,2001.-36с.

141. Попов H.A. Проблемы индивидуализации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях КГБ СССР // Методический сборник. Новосибирск, 1991. №26.

142. Приказ Министра обороны РФ 2000г. №50 «Об утверждении руководства по профессиональному психологическому отбору в Вооруженных Силах РФ». М., 2000. - 69 с.

143. Приказ Министра обороны РФ 2000г. №345 «Об утверждении положения об условиях и порядке приема в военные образовательные учреждения высшего профессионального образования Министерства обороны РФ». М., 2003.

144. Приказ Министра обороны РФ 2003г. №80 «Об утверждении руководства по организации работы высшего военно-учебного заведения Министерства обороны РФ». М., 2003. - 78 с.

145. Проблемы методологии и методики исследования профессионального образования в профтехучилищах / Под ред. А.П. Беляевой. М.: Высшая школа, 1991.- 160 с.

146. Программа совершенствования системы военного образования в Министерстве обороны РФ от 1998г., приказ №338.

147. Психология и педагогика высшей военной школы / Под ред. A.B. Барабанщикова. М.: Воениздат., 1989. - 366 с.

148. Пырский A.M. Научно-практические основы разработки и внедрения интегративной системы педагогических технологий в высшем военно-учебном заведении: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб: СПбГУ, 1999.-44 с.

149. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - Т. 1. - 608 с; 1999.1831. Т.2. 702 с.

150. Ростунов А.Т. и др. Формирование профессиональной пригодности будущих офицеров. М.: Воениздат, 1982. - 246 с.

151. Рязанов И.В. Педагогические условия формирования правовых знаний офицеров.специализированного учебного-заведения: Автореф. дис. к.п.н. Н. Новгород: ВГИИУ, 2010 - 17 е.

152. Самойлов В.Д. Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения // Военная.мысль. 2003. - №5. - С. 60-63.159: Сапожинский В.Д. Еще один подход к реформе высшей военной школы // Военная мысль. 1997. - №4. - С.44-49.

153. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. MÎ1998

154. Семин Ю.Н. Интеграция содержания профессионального образования // Педагогика. 2001. - №2. - С. 20-25.

155. Система,профессионального образования в РФ: (Нац. нокл.). М.: Нац. обсерватория профессионального образования, 1998. - 102 с.

156. Собина В.А. Концепция физической подготовки военнослужащих военно-учебных заведений на первоначальном этапе их обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб: ВиФК, 1999: - 46 с.

157. Собольников В.П. Педагогические основы перестройки профессиональной подготовки руководящего состава в системе повышения квалификации КГБ ,СССР // Труды ВКВК. Новосибиркс, 1990. №10, 11. С.152

158. Советская военная энциклопедия в 8 томах. / Пред. гл. ред. комиссии A.A. Гречко. М: Воениздат, 1976. - Т.2. - 640 с.

159. Соколов В.М., Захарова JI.H. и др. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателя. М.: Исследовательский центр проблем184качества подготовки специалистов, 1994. 160 с.

160. Соколов О.Т. Организация научной деятельности курсантов военного училища в условиях личностно-ориентированного обучения: Автореф. дис. кан. пед. наук /Саратов: СГУ. Саратов, 1998. - 20 с.

161. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

162. Сьариков Ф. Система дополнительного профессионального образования / Ф.Стариков, В. Умрихин // высшее образование в России. — 2005. №4. с. 56-67

163. Степанов Ю.Н. Некоторые вопросы индивидуализации обучения слушателей в системе повышения квалификации // Методический сборник. Новосибирск, 1982. №14.

164. Суртаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. Новокузнец, 2000 г.

165. Татур Ю.Г. Системное проектирование высшего образования (Концептуальные основы): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / РГПУ им. А.И.Герцена. СПб., 2000. - 48 с.

166. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

167. Тимонин Н.М. Об опыте работы кафедр по привлечению практических работников к участию в лекционных, семинарских, практических других видах занятий // Методический сборник. Новосибирск, 1986 №20

168. Ткаченко Е.В. Современные проблемы профессионального образования в условиях рыночной> экономики // Образование и наука: Ивестия Уральского отделения РАО, 2004, 1(25). С. 70-78

169. Толковый словарь военных терминов / Под ред. П. Скуйбеда. М.: Воениздат, 1966. - 528 с.

170. Тугасов Е.А. Дополнительное профессиональное образование сотрудников ФСБ России: опыт, состояние, перспективы — Новосибирск:185инс-т ФСБ, 2010. 151 с. с.

171. Тюшкевич С.А. Военная наука и безопасность России / Военная мысль. -2001.-№2. -С.51-55.

172. Тюшкевич С.А. Необходимое условие развития военной науки // Военная мысль. 2000. - №3. - С. 68-71.

173. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978, 271 с.

174. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / под ред. М.М. Поташника, //М.: Педагогическое общество России, 2004, 448 с.

175. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М: Педагогика, 1990. - 192 с.

176. Федеральная программа «Реформирование системы военного образования в РФ на период до 2010г.» от 27 мая 2002 г.

177. Федеральный Закон РФ «Об образовании». М: Новая школа, 1992.58с.

178. Федеральный Закон РФ «О воинской обязанности и военной службе» от 28.03.1998г.: сборник законов РФ (1). М: ООО «Фирма «Изд-во «ACT», 2000. - С. 487-507.

179. Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». -М., 1996.

180. Федеральный закон РФ «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М., 2000.

181. Харламов В.И. Военное образование в России в XVIII в. // Военно-исторический журнал. 1997. - №4. - С.50-59.

182. Червова A.A., Янюк А.Н. Теория и практика раннего самоопределения будущих офицеров. Н.Новгород: ВГИПИ, 2001. - 111 с.

183. Черненко К.Н. Формирование мотивации военно-профессиональной деятельности курсантов вузов инженерных войск: Автореф. дис. . кан. пед. наук. Н.Новгород, 2005. - 21 с.

184. Черников В.В. Организация и деятельность органов внутренних дел РФ. Сборник нормативных актов /Под редакцией В.В. Черникова. М.: Юридическая литература, 1994.

185. Чуфаровский, Ю. В. Юридическая психология : учеб. для юрид. вузов / Ю. В. Чуфаровский. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юриспруденция, 2000. -336 с.

186. Чуфаровский, Ю.В. Психология оперативно-розыскной деятельности / Ю. В. Чуфаровский. М.: Эксмо, 2005. - 208 с.

187. Шевченко Г.С. Военное искусство в новых уставных документах // Военная мысль. 2000. - № 1. - С.38-43.

188. Шищенко В.М. перестройка курсового повышения квалификации руководящего и оперативного, состава органов КГБ в системе непрерывного образования // Межвуз. методический сборник. Новосибирск, 1990. №1. С.21

189. Шуваева В.В. Непрерывное образование государственных (муниципальных служащих) / В.В. шуваева // Управление персоналом, 2005. -№3.-0. 39-36.

190. Щевьев М.Н. О развитии системы профессионального образования сотрудников ФСБ России // Актуальные проблемы совершенствования подготовки кадров для органов федеральной службы безопасности в современных условиях. Новосибирск, 2007. С. 12.

191. Эрганова Н.Е. Методика профессионального обучения: учеб. Пособие 3-е издание, испр. и доп. / Н.Е. Эрганова, Екатеринбург: Изд-во Рос, гос. проф. Пед. ун-та 2003 , 150с.

192. Якиманская И.С, Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии, 1995, -№2.-С. 31-42.

193. Янюк А.Н. Личностно-ориентированное обучение как условие раннего профессионального самоопределения будущих офицеров: Автореф. дис. к.п.н. — Н. Новгород: ВГИПИ, 2001. 24 с.