Технологический подход к обучению будущих специалистов радиосвязи в военном вузе: на материале изучения специальных дисциплин тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Кулагин, Сергей Николаевич

• Кулагин, Сергей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кулагин, Сергей Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ РАДИОСВЯЗИ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

1.1. Исследование педагогической теории и практики технологического подхода к ( профессиональной подготовке в высшей школе.

1.2. Теоретическая модель подготовки специалистов радиосвязи в военном вузе.

1.3. Обоснование критериев и показателей эффективности применения профессионально-ориентированной технологии обучения будущих специалистов радиосвязи в вузе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ РАДИОСВЯЗИ В ВОЕННОМ ВУЗЕ.

2.1. Разработка профессионально-ориентированной технологии обучения.

2.2. Опытно-экспериментальная проверка эффективности применения в военном вузе профессионально-ориентированной технологии обучения будущих специалистов радиосвязи.

2.3. Организационно-педагогические условия реализации технологического подхода к обучению будущих специалистов радиосвязи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Технологический подход к обучению будущих специалистов радиосвязи в военном вузе: на материале изучения специальных дисциплин»

В условиях глубоких социально-экономических преобразований, происходящих в России, все более остро встает проблема повышения качества и практической направленности обучения и воспитания будущих военных специалистов в условиях высшей военной школы.

Быстрые и существенные изменения в военном деле, технике радиосвязи принимаемой на вооружение, усложнение деятельности военных радиоинженеров и неизменные сроки их подготовки при возрастающем объеме технической информации обусловливают необходимость решения высшими военными учебными заведениями ряда проблем. Основными, из которых являются: перевод подготовки специалистов на качественно новый уровень, отвечающий современным требованиям к офицерским кадрам; повышение эффективности образовательного процесса на основе оптимального сочетания традиционных и инновационных форм, методов и средств обучения; творческое внедрение современных информационных технологий при максимальной реализации функций управления процессом обучения в соответствии с целями и содержанием профессионального образования.

В связи с этим идет активный поиск средств, методов и форм, интенсифицирующих учебно-воспитательную работу, дающих возможность динамично развивать познавательную деятельность обучающихся.

В конце прошлого века проблема практической направленности в обучении выдвинулась в ряд приоритетных как в общей, так и в военной педагогике. Она ставилась и решалась в работах известных ученых С. И. Архангельского, Ю. К. Бабанского, В. П. Беспалько, П. Я. Гальперина, А. А. Деркача, Н. В. Кузьминой, И. Я. Лернера, Б. Ф. Ломова, Н. Ф. Талызиной, В. А. Якунина и других [9,10,17,35,52,104,119,120,169,185].

Большое внимание данному вопросу уделено в трудах военных педагогов и психологов А. В. Барабанщикова, А. И. Благодарова, В. И. Вознюка, В. П. Давыдова, Л. Ф. Железняка, Л. Ю. Кривцова, П. А. Кормчего, Ю.А. Ленева, Г. Г. Матвеева, В. В. Мачулина, В. Г. Михайловского, П. И. Образцова, и других [13.21,32,34,47,97,118,126,131,135].

Повышенный интерес к проблеме практической направленности в подготовке военных специалистов обусловлен тем, что ее качество все в большей мере перестает удовлетворять потребностям практической деятельности будущих специалистов. Выпускники вузов не всегда могут оптимально использовать теоретические знания в практической деятельности. Результаты сравнительного анализа отзывов из войск по оценке качества теоретической и практической подготовленности выпускников Академии ФСО России и Военной академии связи (ВАС) свидетельствуют о том, что высокий уровень теоретической подготовки оценивается в 97 % отзывов. В то же время, как неудовлетворение вызывает практическая подготовленность, которая на этом же уровне, оценена только в 68 % отзывов. Результаты исследования сформированности у выпускников военно-технических вузов профессиональных умений также позволяют говорить о невысоких их качествах. Так, например, курсанты старших курсов военно-технических вузов дают не более 35 % правильных решений практических задач эвристического уровня, они способны правильно решать, не более 65 % типовых задач инженерной практики. На подобные проблемы указывают многие военные исследователи. Например, Ю.А. Леневым установлено, что до 11% молодых офицеров и до 25-30% курсантов старших курсов военных вузов еще не готовы к самостоятельной профессиональной деятельности [118]. По данным Л.Ю. Кривцова, 32% отзывов на выпускников военно-инженерных училищ, свидетельствует «о неполной профессиональной пригодности молодых офицеров, назначенных на инженерные должности» [57].

Однако, проблема практической подготовки инженерно-технических специалистов, в частности вопросы эффективного формирования специальных профессионально необходимых навыков и умений, оказались пока мало исследованными. Анализ научных трудов и диссертационных работ по данной проблеме свидетельствует о том, что в современной педагогике существуют разные подходы к ее решению. Так, например, в работах Г. П. Андреева, С. И. Архангельского, А. В. Барабанщикова, С. Я. Батышева, П. Я. Гальперина, Т. В. Кучины, Ю. А. Ленева, и других исследованы проблемы эффективного формирования отдельных автоматизированных компонентов профессиональных действий - профессиональных навыков [5,9,13,20,35,115,118,152].

При этом в исследованиях В. В. Богуславского, В. П. Давыдова, А. А. Вербицкого, Ж. Годфруа, А. К. Марковой, Е. А. Миллеряна, Е. И. Третьяковой, С. А. Федоренко, Е. Н. Шиянова, В. А Янчука и других [24,28,37,47,121,130,177,183,187] предлагается решать проблему профессионально-практического обучения за счет использования скрытых в обычных условиях резервов психики, посредством стимулирования ее подсознательной активности.

В последнее время военными и гражданскими педагогами активно исследуются вопросы практической направленности обучения в вузах на основе принципов кибернетики при помощи технических, главным образом компьютерных средств (А. А. Андреев, В. В. Гусев, В. П. Давыдов, А. И. Козачок, П. И. Образцов, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, Н. Ф. Талызина, Ю. М. Уваров, А. И. Уман и другие) [4,45,47,88,135,137,159,163,170,175,176].

Анализ научно-педагогических трудов этих и других ученых показал, что в большинстве работ рассматривается технологический подход к профессиональной подготовке за счет отдельных составляющих процесса - выделяется тот или иной фактор или группа условий обучения, ориентация на которые, по мнению авторов, и обеспечивает желаемый эффект. Однако исследований, рассматривающих проблему с точки зрения технологического подхода к совершенствованию высшего профессионального образования комплексно, на системной основе, явно не достаточно.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения объективно сложившегося противоречия между возрастанием требований к профессиональной подготовке будущих специалистов по радиосвязи и реальными возможностями усвоения содержания обучения с использованием традиционных дидактических моделей. Особенно актуально это для военных вузов, поскольку наряду с предоставлением их выпускникам знаний, навыков и умений в рамках государственных образовательных стандартов, требуется обеспечить их необходимой военно-профессиональной подготовкой без увеличения сроков обучения. Одним из наиболее перспективных направлений решения этой проблемы на наш взгляд, является создание и использование в образовательном процессе современных информационных технологий обучения.

Анализ научных педагогических источников [25,49,59,68,90,133,172 и др.] показывает, что в настоящее время в военных вузах России продолжаются серьезные исследования в области создания современных технологий обучения, разрабатываются новые перспективные направления применения ЭВМ в образовательном процессе. В последние годы работа по внедрению компьютерных средств обучения в учебный процесс идет широким фронтом, при этом решаются вопросы как теоретико-педагогического, так и прикладного характера их использования. Особо следует отметить тот факт, что в настоящее время большое внимание уделяется разработке информационных технологий обучения, созданию единой теории и методики комплексного применения компьютерных средств на основе реализации технологического подхода к обучению радиоспециалистов.

Информационный поиск показал, что в диссертационных исследованиях, научной и методической литературе по педагогике отечественными учеными К. У. Байчаровым, С. А. Батышевым, М. Я. Виленским, В. П. Давыдовым, П. И. Образцовым, Н. Ф. Талызиной и др. достаточно глубоко проработаны общетеоретические аспекты содержания профессионального образования. Отдельные аспекты содержания подготовки офицерских кадров раскрываются в трудах военных педагогов А. В. Барабанщикова, А. И. Благодарова, В. В. Гусева, В. М. Косухина и др. К настоящему времени в России и странах СНГ проведен ряд серьезных исследований, посвященных раскрытию многообразных аспектов процесса подготовки будущих специалистов в различных областях профессиональной деятельности, в том числе в военной сфере. Широко известны труды отечественных педагогов и психологов Ю. К. Бабанского,

П. Я. Гальперина, Н. В. Кузьминой, Н. Ф. Масловой, Н. И. Монахова, Н. Ф. Талызиной и многих других. Большой интерес представляют работы военных ученых А. А. Андреева, В. Н. Герасимова, Ю. М. Дубинского, А. Н. Зельницкого, В. М. Косухина, В. А. Костина, И. А. Липского, В. А. Петрова и других. Однако следует отметить, что вопросы, связанные с реализацией в учебном процессе технологического подхода к профессиональной подготовке радиоинженеров в военных вузах, остаются на сегодняшний день еще слабо изученными и требуют специального рассмотрения.

В настоящее время существует потребность в разрешении объективно существующих противоречий между необходимостью формирования профессиональных умений и навыков будущих специалистов радиосвязи' в военном вузе и ограниченными возможностями традиционных дидактических моделей и средств обучения, а также между необходимым уровнем профессионально-практической подготовки будущих специалистов радиосвязи и сокращением времени на изучение специальных дисциплин в военном вузе.

Исходя из вышеизложенного, была выбрана тема исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия реализации технологического подхода к обучению будущих специалистов по радиосвязи в военном вузе. Решение этой проблемы и составило цель исследования.

Объектом исследования является процесс профессиональной подготовки будущих специалистов радиосвязи в высшем военном учебном заведении, а его предметом - организационно-педагогические условия реализации технологического подхода к обучению будущих специалистов радиосвязи в военном вузе при изучении цикла специальных дисциплин.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи:

1. Уточнить сущность, содержание и особенности применения технологического подхода к обучению будущих специалистов радиосвязи в высшей военной школе.

2. Разработать теоретическую модель профессионально-практической подготовки курсантов военного вуза по специальным дисциплинам и реализовать ее в виде профессионально-ориентированной технологии обучения на примере изучения дисциплины "Основы радиотелеграфии и работа на радиостанциях".

3. Определить критерии и показатели эффективности применения профессионально-ориентированной технологии обучения в подготовке будущих специалистов радиосвязи

4. Опытно-экспериментальным путем выявить и обосновать организационно-педагогические условия, позволяющие успешно реализовать модель профессионально-практической подготовки курсантов, профессионально-ориентированную технологию обучения специалистов радиосвязи в военном вузе на базе использования технологического подхода.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что применение технологического подхода к обучению будущих специалистов радиосвязи, в условиях сокращения времени на изучение специальных дисциплин, позволит сохранить качество профессионально-практической подготовки курсантов вуза. Применение этого подхода к обучению будущих специалистов по радиосвязи будет эффективно в случае соблюдения следующих организационно-педагогических условий:

- дидактического проектирования, конструирования и применения профессионально-ориентированной технологии обучения будущих радиоспециалистов, основанного на моделировании профессиональной деятельности военного радиоинженера, решения учебных, профессиональных и специальных задач;

- создания в вузе профессионально-имитационной среды обучения, основанной на широком применении прикладных программных продуктов, а также комплектов комплексных профессионально-ориентированных задач междисциплинарного уровня;

- целенаправленного управления познавательной деятельностью обучающихся при проведении плановых учебных практических занятий и в период их самостоятельной работы с использованием дидактического комплекса информационного обеспечения;

- подготовкой преподавателей и обучающихся к практическому применению профессионально-ориентированной технологии обучения, формирования у них для этого положительной мотивации;

- использования своевременной и качественной диагностики сложившегося уровня профессионально - практической подготовки курсантов, с помощью специализированных программных продуктов.

Методологическую основу исследования составили положения о диалектическом методе познания действительности и профессиональной деятельности, как факторе развития личности специалиста; единстве теории и практики; соотношении сущности и явления, формы и содержания и других категорий диалектики. Методологическими ориентирами исследования послужили: сис-темно-деятельностный подход к исследованию системы профессионального образования будущих инженеров радиосвязи, отражающий внутреннее единство рассматриваемого процесса (его системность, структурность, устойчивость, обособленность, самоорганизацию); личностно и профессионально-ориентированный подходы к процессу подготовки радиоинженера в целом и к отдельным их элементам.

Теоретическую основу исследования составляют: системный анализ педагогических явлений (С. И. Архангельский, А. В. Барабанщиков, И. Ф. Исаев,

B. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, А. Г. Пашков, М. Н. Скаткин и др.); личност-но-ориентированный подход к профессиональной подготовке специалиста (В. П. Давыдов, И. А. Зимняя, В. П. Зинченко, А. Н. Леонтьев, С. В. Панюкова,

C. Л. Рубинштейн А. Н. Ходусов и др.); системно-деятелъностный и контекстный подход к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (А. А. Вербицкий, В. С. Леднев, А. М. Матюшкин, М. И. Махму-тов, И. Я. Лернер, В. Д. Шадриков и др.); технологический подход к организации образовательного прогресса (В. П. Беспалько, М. В. Кларин, П.И. Образцов,

Г. Н. Подчалимова, В. А. Сластенин, В. JI. Шатуновский, А.И. Уман и др.); информатизация образовательного процесса в высшей школе (Б. С. Гершунский, Ю. М. Дубинский, В. П. Боголюбов, О. А. Козлов, П. И. Образцов, О. П. Околе-лов, И. В. Роберт, А. А. Слободянюк, А. Н. Ходусов, В. Ф. Шолохович и др.); педагогическое моделирование образовательных систем (А. А. Андреев, В. П. Беспалько, Ю. К. Бабанский, Н. Ф. Маслова, А. И. Субетто, и др.); диагно-стико-прогностический подход к разработке и функционированию системы контроля качества подготовки специалистов в вузе (В. С. Аванесов, 3. Д. Жуковская, А. С. Маркова, В. П. Мизинцев, Н. А. Селезнева и др.); концепции профессионального становления военнослужащего (А. В. Барабанщиков, В. И. Вдовюк, В. Н. Герасимов, П. Н. Городов, В. П. Давыдов, JI. Ф. Железняк, В. Н. Иванов, П. А. Корчемный, В. Г. Михайловский и др.); теория поэтапного формирования умственных действий и программированного обучения (П. Я. Гальперин, А. А. Золотарев и др.).

Для достижения цели, решения задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: общетеоретические (анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, типизация, моделирование и др.); общнаучные (анализа документов и литературных источников, беседы, опрос, интервьюирование, анкетирование, изучение результатов деятельности, обобщение опыта и независимых характеристик, констатирующего и сравнительного педагогических экспериментов и др.); прогностическо-верификационные (экспертные оценки, индивидуальная и коллективная экспертиза, публикационный метод, обсуждение в форме конференций, научно-методических семинаров); методы математической статистики и др.

Организация и этапы исследования.

Экспериментальной базой исследования явилась Академия ФСО России. Сбор дополнительного исследовательского материала осуществлялся в Академии Пограничной службы ФСБ России, Академии связи МО России, Рязанском военном институте связи, Новочеркасском военном институте связи, Новгородском государственном университете (военная кафедра).

Научно-исследовательская работа проводилась в несколько логически взаимосвязанных этапов в течение ряда лет.

На первом этапе (апрель 2001 - май 2002 гг.) проводилось теоретическое изучение состояния проблемы и специальной литературы из различных областей знаний, осуществлялся анализ основных направлений педагогической практики и передового опыта разработки содержания подготовки военных специалистов в вузах России (две военные академии, два военных института), определилась методологическая база проведения исследования, основу которой составили концепции содержания образования, базирующиеся на системно-деятельностном и профессионально-ориентированном подходах. Были разработаны гипотеза и логика исследования, методика его проведения.

Второй этап исследования (май 2002 - май 2004 гг.) включал разработку теоретических аспектов проектирования подготовки радиоинженеров в военном вузе. Используя результаты первого этапа работы, была обоснована правомерность применения метода нормативно-функционального моделирования для разработки содержания обучения будущих инженеров радиосвязи. Были выбраны и предложены критерии и показатели оценки подготовки радиоспециалистов, разработаны алгоритмы и программные продукты для подготовки радиоинженеров прикладного характера. Вопросы, касающиеся подготовки радиоинженеров в военных вузах исследовались с использованием методов педагогического наблюдения, анализа документов, опроса, проведения бесед, математической статистики и др. Была проведена работа, позволившая определить исходные данные для моделирования деятельности радиоинженеров, разработки содержания их подготовки и разработать модель профессионально-практической подготовки курсантов по специальной дисциплине.

Целью третьего этапа (май 2004 - октябрь 2006 гг.) являлись разработка профессионально-ориентированной технологии обучения (ПОТО) будущих радиоинженеров и экспериментальная проверка ее эффективности; апробирование прикладных программных продуктов, позволяющих формировать профессиональные знания, умения и навыки; создание и внедрение технических решений сопряжения тренажера "Учеба-1М" с ПЭВМ; разработка и внедрение в процесс обучения дидактического комплекса информационного обеспечения изучения специальных дисциплин. Проведение педагогического эксперимента по внедрению ПОТО дало положительные результаты и подтвердило гипотезу исследования.

В ходе четвертого этапа (октябрь 2006 — ноябрь 2007 гг.) проводились анализ, обобщение и теоретическое осмысление фактического материала исследования; осуществлялось формирование практических рекомендаций по применению профессионально-ориентированной технологии обучения будущих радиоинженеров по специальной дисциплине; формулирование основных выводов исследования, оформление текста диссертации.

Основные результаты исследования, их научная новизна состоят:

- в уточнении сущности, содержания и особенностей применения технологического подхода в обучении будущих специалистов радиосвязи в военном вузе при изучении цикла специальных дисциплин, который представляет собой целенаправленный, организованный процесс активной опосредованной (путем использования специальных педагогических и технических средств) совместной деятельности преподавателей и обучающихся, определяемый задачами и характером будущей профессиональной деятельности радиоспециалистов, в ходе, которого курсанты приобретают знания, практические умения и навыки, необходимые для выполнения обязанностей по прямому должностному предназначению.

- в обосновании и проектировании теоретической модели профессионально-практической подготовки курсантов по специальным дисциплинам, структурно теоретическая модель включает в себя профессиональную (профессионально-имитационную) среду обучения в военном вузе и профессионально-ориентированную технологию обучения, реализуемую в этой среде.

- в определении критериев эффективности применения профессионально-ориентированной технологии обучения при подготовке будущих специалистов радиосвязи в военном вузе (мотивация и активность обучающихся, качество усвоения знаний, качество владения умениями и навыками, выполнение профессионально-ориентированных и специальных задач, продолжительность обучения, уровень подготовки классных специалистов радиосвязи) характеризующих успешность освоения специальной дисциплины и качество подготовки будущих радиоспециалистов.

- в выявлении и обосновании организационно-педагогических условий, позволяющих повысить эффективность учебного процесса при подготовке специалистов радиосвязи в рамках изучения цикла специальных дисциплин в военном вузе, отражающих диагностическое целеполагание, профессионально практическую направленность процесса подготовки радиоспециалистов, субь-ект-субьектным взаимодействием между преподавателем и обучающимся, использованием в качестве основного средства дидактического комплекса информационного обеспечения, осуществление контроля за процессом обучения с помощью разработанных специализированных программных продуктов.

Теоретическая значимость исследования заключается в конкретизации содержания понятия "технологический подход к обучению будущих специалистов радиосвязи в военном вузе"; теоретическом обосновании модели профессионально-практической подготовки курсантов по специальным дисциплинам; получении новых знаний в области педагогического проектирования, конструирования и применения в учебном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии обучения по специальным дисциплинам; касающихся уточнения и развития методики отбора и структурирования содержания учебного материала; определении диагностических целей обучения; описании дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога и обучающихся; обосновании функций, состава и структуры дидактического комплекса информационного обеспечения' специальной дисциплины; раскрытии особенностей его использования с целью подготовки будущих специалистов радиосвязи.

Практическая значимость исследования состоит в том, что теоретические положения и выводы создают предпосылки для успешного решения проблемы повышения качества и практической направленности профессиональной подготовки, будущих специалистов радиосвязи в условиях вуза и могут быть использованы для этих целей в других учебных заведениях системы высшего военного профессионального образования. Разработанные практические рекомендации для преподавателей по проектированию, конструированию и реализации в образовательном процессе вуза профессионально-ориентированной технологии обучения могут быть использованы для разработки и создания в учебных заведениях России современных моделей подготовки специалистов. Спроектированная в рамках исследования профессионально-ориентированная технология обучения для изучения курса "Основы радиотелеграфии и работа на радиостанциях", базирующаяся на применении дидактического комплекса информационного обеспечения, применяется для повышения качества профессиональной подготовки обучающихся в системах открытого и дистанционного образования в ряде военных вузов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой на методологические принципы исследования и фундаментальные положения педагогики, психологии и кибернетики, касающиеся предмета исследования; сочетанием количественного и качественного анализа; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов; целенаправленным анализом реальной практики и передового опыта преподавания специальных дисциплин в военных вузах страны; обработкой полученных результатов на ЭВМ; широким обсуждением и апробацией полученных результатов.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Технологический подход к обучению специалистов радиосвязи предполагает проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения дидактических целей, отправляясь от заданных исходных установок (социальный заказ, образовательные ориентиры, цели и содержание обучения), систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и курсантов с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей профессиональной деятельности и возможности формирования профессионально значимых качеств личности радиоспециалистов. Сущность технологического подхода к обучению радиоспе-< циалистов заключается в разработке профессионально-имитационной среды обучения основанной на широком применении прикладных программных продуктов, обеспечивающих формирование профессиональных умений и навыков.

2. Теоретическая модель профессионально-практической подготовки курсантов военного вуза по специальным дисциплинам представляет собой дидактическую систему, которая определяется целями, задачами и характером деятельности специалиста радиосвязи. Основными концептуальными положениями при ее разработке явились ориентация на профессионально-деятельностную направленность обучения, модульно-иерархический принцип отбора содержания обучения, обеспечение постоянного контроля за учебно-профессиональной деятельностью курсанта. Структурно теоретическая модель включает в себя профессиональную (профессионально-имитационную) среду обучения в военном вузе и профессионально-ориентированную технологию обучения, реализуемую в этой среде.

3. Профессионально-ориентированная технология обучения призвана обеспечить формирование у будущих специалистов радиосвязи военного вуза профессиональных умений и навыков, необходимых для выполнения своих функциональных обязанностей. Структурно она включает в себя два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга компонента: технологический и и нформационный.

В технологическом компоненте изучения специальной дисциплины целостно и емко представлены главные его параметры: диагностическое целепола-гание; логическая структура обучения; дозирование материала и контрольных заданий; описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога и обучающихся с указанием очередности I применения соответствующих элементов дидактического комплекса информационного обеспечения; система контроля, оценки и коррекции.

Информационный компонент представлен дидактическим комплексом информационного обеспечения, в который интегрируются: комплект программных продуктов формирования специальных и технических знаний, умений и навыков; специальные средства профессиональной подготовки радиоспециалистов с использованием прикладных программных продуктов; электронные учебники по основным разделам дисциплины; базы данных соответствующей предметной области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих профессионально-ориентированную технологию обучения, способствующую формированию у курсантов профессиональных знаний, умений и навыков.

4. Для оценки успешности освоения специальной дисциплины в ходе исследования выявлены и обоснованы следующие критерии и показатели эффективности применения профессионально-ориентированной технологии обучения будущих специалистов радиосвязи в вузе' мотивация и активность обучающихся (овладение навыками эксплуатации современных средств радиосвязи, получение классной квалификации, участие в соревнованиях и олимпиадах по специальности, участие в научной работе курсантов, участие в написании программ для ЭВМ и разработке дидактических материалов); качество усвоения знаний (системы словесного выражения кода Морзе, радиокодов, порядка установления и ведения радиосвязи, порядка передачи и приема радиограмм и сигналов); качество владения умениями и навыками (передавать буквенные и цифровые радиограммы с помощью оконечных устройств, принимать знаки радиотелеграфной азбуки на слух, выполнять нормативы и учебные задачи по обеспечению радиосвязи), выполнение профессионально-ориентированных и специальных задач (профессионально-ориентированных задач по установленным нормативам и объему переданной информации, нормативов по настройке радиосредств с заданным качеством, специальных задач в условиях воздействия помех различного характера, должностных обязанностей лиц дежурной смены радиоцентра).

Комплексным критерием является уровень подготовки классных специалистов радиосвязи первого, второго, третьего классов, определяемый ведомственным нормативным документом.

4. Организационно-педагогические условия, способствующие профессионально - практической направленности подготовки будущих специалистов радиосвязи в вузе при изучении специальных дисциплин:

- диагностическое целеполагание при разработке модели профессионально-практической подготовки курсантов;

- выбор и научное обоснование оптимальных, с точки зрения дидактических целей, методов и форм обучения, отбор и структурирование содержания обучения будущих специалистов радиосвязи, посредством которых будет осуществляться решение учебных и профессиональных задач;

- разработка и внедрение в процесс обучения задач инженерно-расчетного, конструкторско-проектировочного и технико-эксплуатационного характера, а также создание и внедрение комплексных задач междисциплинарного уровня;

- использование в качестве основного средства обучения специалистов радиосвязи при изучении специальных дисциплин, дидактического комплекса информационного обеспечения;

- реализация субъект - субъектного уровня взаимодействия между преподавателем и обучающимися;

- контроль с помощью разработанных специализированных педагогических программных продуктов за усвоением профессиональных знаний, овладением курсантами практическими умениями и навыками.

Апробация результатов исследования. В процессе исследования основные теоретические положения и практические выводы диссертации докладывались и были одобрены на VIII Международной Научно-методической конференции Вузов и факультетов телекоммуникаций, Москва, МТУСИ 2004 г., X Международной конференции "Современные технологии обучения СТО-2004" Санкт-Петербург, 2004 г., XI Международной конференции "Современные технологии обучения: международный опыт и Российские традиции. СТ02005", Санкт-Петербург, 2005 г; Новые технологии в образовании, научно-технический журнал № 1 (10) Воронеж, 2005 г.; методическом совете Академии ФСО России; Вестнике Тамбовского государственного университета, серия: естественные и технические науки, том 11, выпуск 3, 2006 г; 11 международных, всероссийских и межвузовских научных и научно-методических конференциях; в 2 научно-исследовательских работах.

Структура диссертации соответствует целям и логике научного исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Кулагин, Сергей Николаевич

Выводы по второй главе

Изложенные научно-методические подходы к разработке в военном вузе профессионально-ориентированной технологии, обучения курсантов по специальным дисциплинам и использованная для этого методика позволяют определить алгоритм работы преподавателя при формировании структуры и содержания ДКИО, как основного элемента ПОТО, которые полностью детерминированы его замыслом.

Целеполагание при проектировании ПОТО целесообразно осуществлять на четырех уровнях: системном (формирование общих целей военного профессионального образования в соответствии с ГОС ВО и ведомственными дополнениями); предметном (выбор общей ориентации целей в соответствии с профилем подготовки специалиста); модульном (выбор дидактической системы целей); учебного занятия (формулирование частных дидактических целей для изучения конкретной темы дисциплины).

При разработке ПОТО специальной дисциплины "Основы радиотелеграфии и работа на радиостанциях", преподавателю целесообразно реализовать следующий алгоритм своих действий: определить цели и содержание обучения, в контексте будущей профессиональной деятельности радиоспециалиста; выявить межпредметные связи; оценить информационную емкость и систему смысловых связей между элементами содержания; провести структурирование учебного материала; задать требуемые уровни усвоения изучаемого материала; обосновать структуру и предметно-содержательное наполнение элементов дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины.

Результаты проведенного исследования подтверждают, что выполнение данного алгоритма позволяет преподавателю на научной основе осуществить, выбор целей подготовки обучающихся в контексте их будущей профессиональной деятельности и обосновать содержание учебной дисциплины, реализуемое в рамках ПОТО.

Профессионально-ориентированная технология обучения призвана обеспечить формирование у будущих специалистов радиосвязи профессиональных умений и навыков, необходимых им для выполнения своих функциональных обязанностей. Структурно она включает в себя два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга компонентов - технологического и информационного.

В технологическом компоненте изучения специальной дисциплины целостно и емко представлены главные его параметры: диагностическое целеполагание; логическая структура обучения; дозирование материала и контрольных заданий; описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога и обучающихся с указанием очередности применения соответствующих элементов дидактического комплекса информационного обеспечения; система контроля, оценки и коррекции.

Информационный компонент представлен дидактическим комплексом информационного обеспечения специальных дисциплин, в который интегрируются: комплект программных продуктов формирования специальных и технических знаний, умений и навыков, специальные средства профессиональной подготовки радиоспециалистов с использованием прикладных программных продуктов, электронные учебники по основным разделам дисциплины, базы данных соответствующей предметной- области, а также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих профессионально-ориентированную технологию обучения, способствующую формированию у курсантов профессиональных знаний, умений и навыков.

Данный состав комплекса позволяет внедрить многоуровневое и индивидуальное изучение специальной дисциплины, предоставляя тем самым преподавателю возможность в часы плановых занятий реализовывать процесс обучения на личностно ориентированном уровне.

Результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют, что применение в учебном процессе военного вуза ПОТО при изучении специальных дисциплин повышает эффективность обучения, мотивирует учебную деятельность курсантов, способствует повышению качества усвоения учебного материала. Эффективность ПОТО может быть обеспечена созданием в процессе обучения следующих организационно-педагогических условий: диагностическое целеполагание при разработке модели профессионально-практической подготовки курсантов основанной на применении профессионально-ориентированной технологии обучения; выборе и научном обосновании, оптимальных с точки зрения дидактических целей содержания дисциплины, методов и форм обучения, будущих специалистов ■ по радиосвязи, посредством которых будет осуществляться решение учебных и профессиональных задач; разработка и внедрение в процесс обучения учебных, учебно-профессиональных и специальных задач; использование в качестве основного средства обучения специалистов радиосвязи при изучении специальных дисциплин дидактического комплекса информационного обеспечения; реализации субъект - субъектного уровня взаимодействия между преподавателем и обучающимися; осуществлении контроля за усвоением профессиональных знаний, овладением навыков и умений курсантами с помощью разработанных специализированных педагогических программных продуктов.

185

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Диссертационное исследование посвящено вопросам реализации технологического подхода к обучению будущих специалистов радиосвязи специальным дисциплинам в военном вузе. В настоящее время существует потребность в разрешении объективно существующих противоречий между необходимостью формирования профессиональных умений и< навыков будущих специалистов радиосвязи в военном вузе и ограниченными возможностями традиционных дидактических моделей и средств обучения, а также между необходимым уровнем профессионально-практической подготовки будущих специалистов радиосвязи и сокращением времени на изучение специальных дисциплин в военном вузе. Проведенная теоретико-эксперементальная работа была направлена на разрешение данного противоречия.

Мы предположили, что одним из способов разрешения данного противоречия является разработка и реализация в учебном процессе военного вуза модели профессионально-практической подготовки курсантов по специальным дисциплинам, основу которой составляет профессионально-ориентированная технология обучения, обеспечение соответствующих организационно-педагогических условий. Данное предположение обусловило выбор следующих задач, решение которых проходило в рамках настоящей научной работы.

Первой задачей диссертационного исследования являлся анализ сущности, содержания и особенностей применения технологического подхода к обучению будущих специалистов радиосвязи в высшей военной школе. Для ее решения нами осуществлен теоретический анализ научно-педагогической и методической литературы, изучено состояние проблемы профессионально-практической подготовки в дидактике и процессе обучения в военном вузе.

Проделанная работа позволила установить, что существующие подходы к решению1 профессионально-практической подготовке специалистов радиосвязи в системе военно-профессионального образования не в полной мере отвечают потребностям подготовки специалистов радиосвязи. Это связано по нашему мнению, с информационно-репродуктивным характером обучения, снижением системной профессиональной направленности обучения в военно-технических вузах, что ведет к угасанию профессионального интереса курсантов, потере основополагающих мотивов в их учебно-познавательной деятельности. Это приводит к "неосознанному" ее выполнению в основных актах учебных действий, размыванию целеполагания, снижает у курсантов общую познавательную активность, что отрицательно сказывается на их профессионально-практической подготовке. Методы и формы практической подготовки ориентированы преимущественно на закрепление знаний по учебным дисциплинам и недостаточно пригодны для формирования профессиональных умений, развития профессионального мышления и формирования личности специалиста в целом.

При применении технологического подхода принципиально важным является положение о единстве содержательной и процессуальной сторон обучения, т. е. о единстве системного и комплексного подходов к проблеме его реализации. Следовательно, учебная дисциплина, процесс преподавания и обучения находятся во взаимной связи и обусловленности. Другими словами, содержание преподавания не может существовать вне процесса обучения. Это значит, что при реализации технологического подхода в содержании специальной дисциплины, необходимо учитывать имеющиеся формы, методы, средства подготовки радиоспециалистов и их возможности, а также обозначить в явном виде (в тематических планах, программах, учебных пособиях) не только содержание изучаемого материала, но и связанные с ними способы действия по их усвоению.

Разработка теоретической модели профессионально-практической подготовки курсантов военного вуза по специальным дисциплинам и ее реализация в виде профессионально-ориентированной технологии обучения на примере изучения дисциплины «Основы радиотелеграфии и работа на радиостанциях» составило решение второй задачи.исследования.

Задача исследования заключалась в научном обосновании и проектировании теоретической модели профессионально-практической подготовки курсантов в военном вузе. Анализ диссертационных работ и других научно-педагогических источников свидетельствует о разнообразии существующих моделей, к сожалению, ни одна из них не является универсальной. В связи с этим, актуальным остается поиск научно-педагогического обоснования теоретической модели профессионально-практической подготовки курсантов в военном вузе. Для этого в рамках диссертационного исследования мы посчитали целесообразным раскрыть ее состав и структуру, т. е. определить совокупность компонентов и их содержание; обосновать необходимость и значимость каждого компонента; выявить системообразующие связи и показать функциональность и предназначение модели.

Модель профессионально-практической подготовки курсантов представляет собой дидактическую систему, предназначенную для повышения качества профессионально-практической подготовки курсантов, формирования у них способностей и готовности к усвоению материала специальных и смежных дисциплин, умения востребовать и использовать его научное содержание в качестве методологического, теоретического и информационно-технологического средства разрешения учебных, учебно-профессиональных и специальных задач, обоснования и выполнения целевых видов познавательной и профессиональной деятельности, развитию творческого мышления и научного мировоззрения.

Построение модели осуществлено на единой для всего процесса профессиональной подготовки технологической базе, в качестве которой использована «профессионально-ориентированная технология обучения». Профессионально-ориентированная технология обучения имеет вполне определенную цель - создание специальной профессионально ориентированной обучающей среды, позволяющей рамках учебной дисциплины формировать у курсантов и слушателей ПЗК, характеризующие уровень сформированности» профессиональных знаний, умений и навыков, необходимых выпускнику военного вуза для полного и качественного выполнения функциональных обязанностей по прямому предназначению.

Разработанная модель содержит квазипрофессиональную (профессионально-имитационную) среду обучения в военном вузе; субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и курсанта; дидактический комплекс информационного обеспечения для формирования специальных и технических ЗУН; контекстные формы и методы обучения; специальные средства профессиональной подготовки- радиоспециалистов; методы интенсивного контроля и самоконтроля за результатами обучения курсантов, на различных этапах овладения специальностью.

Разработанная модель предполагает непрерывный1 контроль за ходом профессионального обучения, обеспечивает эффективное управление траекторией профессионально-практической подготовки, позволяет своевременно вносить в нее необходимые коррективы.

При разработке профессионально-ориентированной технологии обучения были использованы теоретические подходы: системный, деятельностный, личностно-ориентированный, контекстный, коммуникативный и технологический Профессионально-ориентированная технология обучения призвана обеспечить формирование у будущих специалистов радиосвязи профессиональных умений и навыков, необходимых им для выполнения своих функциональных обязанностей. Структурно она включает в себя два взаимосвязанных и взаимодополняющих друг друга компонентов - технологического и информационного.

В технологическом компоненте изучения специальной дисциплины целостно и емко представлены главные его параметры: диагностическое целеполагание; логическая структура обучения; дозирование материала и контрольных заданий; описание дидактического процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий педагога и обучающихся с указанием очередности применения соответствующих элементов дидактического комплекса информационного обеспечения; система контроля, оценки и коррекции.

Информационный компонент представлен дидактическим комплексом информационного обеспечения специальных дисциплин в который интегрируются: комплект программных продуктов формирования специальных и технических знаний, умений и навыков, специальные средства профессиональной подготовки радиоспециалистов с использованием прикладных программных продуктов, электронные учебники по основным разделам дисциплины, базы данных соответствующей предметной области, а,- также совокупность дидактических средств и методических материалов, всесторонне обеспечивающих и поддерживающих профессионально-ориентированную технологию обучения, способствующую формированию у курсантов профессиональных знаний, умений и навыков.

Реализация модели профессионально-практической подготовки в военном вузе характеризуется влиянием на отбор и структуру учебного материала целого ряда предметов, усилением системности знаний курсантов, активизацией методов обучения, ориентацией преподавателей на применение комплексных форм организации обучения для обеспечения единства учебно-воспитательного процесса в военном вузе. Рассмотрение модели с позиций технологического подхода и применение ее как части профессионально-ориентированной технологии обучения является наиболее перспективным направлением совершенствования качества практической подготовки специалистов радиосвязи в военном вузе.

Выбор и обоснование критериев и показателей эффективности применения профессионально-ориентированной технологии обучения в подготовке будущих специалистов радиосвязи составили третью задачу исследования. Для решения данной задачи были выявлены и обоснованы следующие критерии и раскрывающие их показатели: мотивация и активность обучающихся, качество усвоения знаний, качество владения умениями и навыками, выполнение профессионально-ориентированных и специальных задач, продолжительность обучения.

Показателями первого критерия являются - овладение навыками эксплуатации современных средств радиосвязи, получение классной квалификации, участие в соревнованиях и олимпиадах по специальности, участие в военно-научной работе курсантов, написании программ для ЭВМ и разработке дидактических материалов. Показателями второго критерия -знание системы словесного выражения кода Морзе, знание радиокодов, знание порядка установления и ведения радиосвязи, знание порядка передачи и приема радиограмм и сигналов. По третьему критерию - умение передавать буквенные и цифровые радиограммы с помощью оконечных устройств, умение принимать информацию с помощью радиотелеграфной азбуки на слух, умение выполнять нормативы и учебные задачи по обеспечению радиосвязи. По четвертому критерию - выполнение профессионально-ориентированных задач по установленным нормативам и объему переданной информации, выполнение нормативов по настройке радиосредств с заданным качеством, выполнение специальных задач в условиях воздействия помех различного характера, выполнение должностных обязанностей лиц дежурной смены радиоцентра. По пятому критерию - время изучения основ специальности, время подготовки специалистов классной квалификации.

Комплексным критерием является уровень подготовки классных специалистов радиосвязи первого, второго, третьего классов определяемый ведомственным нормативным документом.

Экспериментальная работа, проведенная в рамках исследования, позволила выявить и научно обосновать организационно-педагогические условия, позволяющие успешно реализовать модель профессионально-практической подготовки курсантов, профессионально-ориентированную технологию обучения специалистов радиосвязи в военном вузе на базе использования технологического подхода, что способствовало решению четвертой задачи исследования. Проверка эффективности разработанной нами модели профессионально-практической подготовки курсантов и ПОТО осуществлялась в ходе формирующего эксперимента на базе Академии ФСО России, результаты которого позволяют сделать следующий вывод: применение в образовательном процессе военного вуза профессионально-ориентированной технологии обучения, позволяет повысить качество знаний, навыков и умений обучающихся.

Для того, чтобы обеспечить успешность применения в учебном процессе военного вуза ПОТО, нами были выявлены и обоснованы следующие организационно-педагогические условия: выбор и научное обоснование, оптимальных с точки зрения дидактических целей содержания* дисциплины, методов и форм обучения, будущих специалистов по радиосвязи посредством которых будет осуществляться решение учебных и профессиональных задач; разработка и внедрение в процесс обучения задач инженерно-расчетного, конструкторско-проектировочного и технико-эксплуатационного характера, а также создание и внедрение комплексных задач междисциплинарного уровня; использование в качестве основного средства обучения специалистов радиосвязи при изучении специальных дисциплин дидактического комплекса информационного обеспечения; реализация субъект - субъектного уровня взаимодействия между преподавателем и обучающимися; осуществление контроля за усвоением профессиональных знаний, овладением навыков и умений курсантами с помощью разработанных специализированных педагогических программных продуктов.

Данные условия подтверждены результатами экспериментального обучения.

Таким образом, разработка модели профессионально-практической подготовки курсантов по специальным дисциплинам и ее реализация в образовательном процессе вуза посредством специально спроектированной профессионально-ориентированной технологии обучения позволяет разрешить выявленные в ходе диссертационного исследования противоречия. Изложенные в настоящем исследовании результаты теоретического анализа, • проведенный эксперимент подтвердили в целом выдвинутую гипотезу исследования. Однако полученные на этой основе выводы и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее определение организационно-педагогических условий, способствующих повышению качества профессионально-практической подготовки курсантов при изучении специальных дисциплин в военном вузе средствами профессионально-ориентированной технологии обучения. Дальнейшие научные поиски мы видим в углублении ряда теоретических позиций по реализации технологического подхода к обучению специалистов радиосвязи, а также разработке и апробации информационных технологий в условиях профессионально-ориентированного обучения с целью подготовки высококвалифицированных военных специалистов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кулагин, Сергей Николаевич, 2008 год

1. Агапиев, Н.П. Использование информационных технологий при многоуровневой подготовке специалистов по дисциплине «Основы радиотелеграфии»:/ Н.П. Агапиев, С.Н. Кулагин Бюллетень методического совета АФАПСИ № 2 Орел,2002 8.

2. Алексеев М.П Методика подготовки радиотелеграфистов./ М;П. Алексеев, Е.И. Григорьев, А.А. Лебедков. М: Издательство ДОСААФ СССР, 1981.- 150 с.

3. Андреев, А.А. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов: научно-методический сборник / А.А. Андреев, А.В. Барабанщиков. М.: ВУ, 1996. - 103 с.

4. Андреев, Г.П. Компьютеризация процесса обучения в вузе: проблемы^ тенденции, перспективы / Г.П. Андреев. М.: ВПА, 1990. - 48 с.

5. Анисимов, П.А. Основы применения информационных технологий в учебном процессе военных вузов/ П.А. Анисимов, А.А. Андреев, А.В. Барабанщиков и др//: научно-методический сборник. М.: ВУ, 1996. - 103 с. .

6. Анисимов, П. А. Модель специалиста и ресурсы знаний вуза / П.А. Анисимов, Я.А. Ваграменко, О.В. Позднеева //Педагогическая информатика. -2004. №3. - С.32-44.

7. Антонюк, Л.Я. Пособие по подготовке радиотелеграфистов./ Л.Я. Ан-тонюк, А.С. Карасик, А.С. Кононенко Санкт-Петербург: Военный университет связи. 2004.-1 Юс.

8. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы/ С.И. Архангельский.-М.: Высшая школа, 1980-368 с.

9. Ю.Бабанский, Ю. К. Педагогика Текст. / Ю.К. Бабанский., В.А. Сласте-нин и др. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

10. П.Байчаров, К.У. Образовательный стандарт как основа разработки новых технологий подготовки специалистов: автореф. дис.д-ра пед. наук / К.У. Байчаров. СПб., 1997. - 30 с.

11. Барабанщиков, А. В. Методика исследования проблем военной педагогики. Текст. / А.В. Барабанщиков, В.П. Давыдов, А.И. Конюхов, Н.Ф. Феденко. М.: ВПА, 1987.- 135 с.

12. М.Батышев, С. Я. Энциклопедия профессионального образования в 3-х т. Текст. М.:АПО,1998 - 586 е., Т.1 А-Л.

13. Беляев, И.П. Основы методики работы на радиостанциях и телеграфных аппаратах. / И.П. Беляев, Н.Д. Горохов, П.А. Усик М: Военное издательство МО СССР, 1973.-395с.

14. Белянкин, A.M. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов с применением ЭВМ: автореф. дис. канд. пед. наук / A.M. Белянкин. Казань: КГПИ, 1984. - 20 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения./ В.П. Беспалько М: Институт профессионального образования, 1995. - 336 с.

16. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Та-тур. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

17. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия): Учебно-методическое пособие для вузов / В.П. Беспалько. М.: Московский психолого-социальный институт, 2002. - 352 с.

18. Беспалов, П.В. Компьютерная компетентность в контексте личност-но-ориентированного обучения / П.В. Беспалов // Педагогика. 2003 — № 4. -С. 41-45.

19. Благодаров А.И. Методологические основы организации системы образования офицерских кадров ВС РФ./ А.И. Благодаров Монография. М., -1997- 124 с.

20. Боголюбов, В.И. Педагогическая технология / В.И. Боголюбов. Пятигорск, ПГЛУ, 1997. - 245 с.

21. Богуславский, В. В. Развитие и формирование мотивации учебной деятельности курсантов военных училищ МВД СССР. Текст. Дис. канд. психол. наук. - М., 1988.-228 с.

22. Брановский, Ю.С. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании: Учебное пособие / Ю.С. Брановский, Т.Л. Шапошникова. Краснодар: Из-во КубГТУ, 2001. -415 с.

23. Буланова-Топоркова М.В. Педагогические технологии./ М.В. Буланова-Топоркова, А.В. Духавнева, B.C. Кукушин, Г.В. Сучков. Ростов на -Дону. Издательский центр «МарТ», 2002. - 319 с.

24. Булгаков, М.В. Технологические аспекты создания компьютерных обучающих программ. В кн. Компьютерные технологии в высшем образовании / М.В. Булгаков, А.С. Пушкин, С.С. Фокин. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С. 147-152.

25. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении. / А.А. Вербицкий, Н.А. Бакшаева, Монография. Текст. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. - 200 с

26. Вербицкий, А.А. Теория контекстного обучения в аспекте концептуальных подходов к развитию профессионального образования. / А.А. Вербицкий // Образование в регионе. 1999. Вып. 4 - С. 51-61.

27. Виленский, М.Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе. Под ред. В.А. Сластенина / М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 286 с

28. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование: Словарь: Ключевые понятия, термины. Актуальная лексика / С.М. Вишнякова. М.: Новь, 1999.-535 с.

29. Вознюк, М.А. Теоретические основы квалиметрии высшей военной школы / М.А. Вознюк. СПб.: ВАС, 1997. - 142 с.

30. Внедрение в учебный процесс видеотерминальных устройств. Отчет по НИР «Интенсивность» ВИПС Орел. -1995 - 260 с.

31. Военная психология и педагогика: Учебное пособие Текст. // Под общ. ред. П.А'. Корчемного, Л.Г. Лаптева, В. Г. Михайловского. М.: Изд-во "Совершенство", 1998.

32. Гальперин, П. Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. Текст. М.: Изд. МГУ, 1968- 135 с.

33. Гершунский, Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский М.: Педагогика, 1987. - 265 с.

34. Годфруа, Ж. Что такое психология. Учебное издание, в 2-х томах. (Пер. с франц.) / Ж. Годфруа. М.: Мир, 1992., Т.2 - 370 с.

35. ГОС ВО. Общие требования // Бюллетень Государственного комитета РФ по высшему образованию. Текст. М.: Московский лицей, 1994, - № 6

36. ГОС ВПО. Специальность 201100 "Радиосвязь, радиовещание и телевидение". М., - 2005, - 29 с.

37. Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности / М.Т. Громкова. М., 2003. -415 с.

38. Гребенев, J1. И. Модернизация структуры и содержания инженерного образования Текст. // Л.И. Гребенев, B.C. Кружалин, Е.В. Попова. Высшее образование в России. 2003, № 4. - С. 46-56.

39. Гусев, В.В. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы / В.В. Гусев, Н.Ф. Маслова. -Орел: ВИПС, 1996.- 144 с.

40. Гусев, В. В. Управление качеством подготовки военного специалиста: опыт системного моделирования. Монография. Текст. Орел, 1997. —184 с

41. Гусев, В.В. Информационные технологии в образовательном процессе вуза /В.В. Гусев, П.И. Образцов, В.М. Щекотихин. Орел: ВИПС, 1997.- 126 с.

42. Давыдов, В.П. Педагогическая психология в высшей военной школе./ В.П. Давыдов Учебно-методическое пособие. М.: ВВИА. - 1993. -110 с.

43. Давыдов, В. П. Теоретические и методические основы моделирования процесса профессиональной подготовки специалиста Текст. // В.П. Давыдов, О.Х. Рахимов. Инновации в образовании. 2002. № 2. - С. 62-83.

44. Данильчук, Е.В. Информационные технологии в образовании: Учебное пособие / Е.В. Данильчук. Волгоград: Перемена, 2002. - 184 с.

45. Денисова, А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: автореф. дис. .докт. пед. наук / А.Л. Денисова. М.: МГПУ, 1994. -46 с.

46. Денисов, М.Ю. Автоматизированный контроль знаний в техническом вузе.Текст. / М.Ю. Денисов. Сб. науч. тр. Орел: ВИПС, 1995. Вып.2 с.54-61.

47. Деркач А.А. Методоло-прикладные основы акмеологических исследований./ А.А. Деркач М: 1999. - 392 с.

48. Диксон, Дж.Р. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений / Дж. Р. Диксон. Пер.с англ.- М 1969.

49. Дмитренко, Т.А. Новые образовательные технологии в высшей педагогической школе / Т.А. Дмитренко // Высшее образование сегодня, 2003. — № 8. С.26-30.

50. Дмитренко, Т. С. Профессионально-ориентированные технологии // Т.С. Дмитренко. Высшее образование в России. 2003. № 3. - С. 159-161.

51. Добуш, М. Г. Педагогическая технология: сущность и содержание. Текст. // М.Г. Добуш. Военная мысль. 2003. № 3. - С. 56 - 58.

52. Довгяло A.M. Проблемы внедрения автоматизированных обучающих систем в учебный процесс. М.: МИСИС, 1981. - С. 5-10.

53. Доманова С.Р. Методы компьютерного обучения (педагогические аспекты освоения новых информационных технологий в образовании)./ С.Р. Доманова Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов на Дону.: РГУ. 1990, 19 с.

54. Домрачеев, В.Г. О классификации компьютерных образовательных информационных технологий / В.Г. Домрачеев, И.В. Ретинская // Информационные технологии, 1996,- №2. -С. 10-13.

55. Дорохов, Ф. М. Модель управления познавательной деятельностью обучаемых с использованием ЭВМ Текст. // Ф.М. Дорохов, П.И. Образцов, М.Г. Приходько. Сборник научных трудов ВИПС. Вып.2. Орел, 1994. -С.126-133.

56. Елин, А.В. Обучение операторов работе на клавиатуре телеграфного аппарата./ А.В. Елин, C.JI. Малов. М: ВА им. Дзержинского, 1983.

57. Елина, И.Е Методические рекомендации для аспирантов и слушателей по обучению работе на клавиатурах информационно-клавишных устройств./ И.Е. Елина- М: Академия общественных наук при ЦК КПСС 1989.

58. Железняк, Л.Ф. Курс военной психологии. Часть 2 / Л.Ф. Железняк и др.-М.:ВУ, 1995.- 158 с.

59. Захаров, В.М. Проблемы реформирования системы военного образования России // В.М. Захаров. Военная мысль, 1997, № 4; - С. 38-43.

60. Захарова, И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. Заведений / И.Г. Захарова. М.: Академии,2003.- 192 с.

61. Закон Российской Федерации "Об образовании" Текст. М.: Изд. "Элит", 2004. - 48 с. .

62. Змеев, С.И. Технологии обучения взрослых / С.И Змеев. М.,2004. 128 с.

63. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ. / А.Н. Зельницкий. Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: ВПА, 1989. 19 с.

64. Иванов, Г.Г. Радиооператор./ Г.Г. Иванов, Б.М. Красносельский. М: Издательство ДОСААФ СССР, 1976. 173с.

65. Ильин, Е.П. Умения и навыки: нерешенные вопросы./ Е.П. Ильин Вопросы психологии. 1986. № 2 с. 18-34.

66. Информационные технологии управления: Учебное пособие для вузов / Под ред. Проф. Г.А. Титаренко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 280 с

67. Исследование концепций, методов и средств развития и реформирования систем образования на базе информационных технологий. М.: ГосНИИ системной интеграции, 1998. -41 с.

68. Исследование основных направлений реализации многоуровневой системы подготовки специалистов в Военном институте правительственной связи: Отчет о НИР «Технология-магистр».- Орел: ВИПС, 1994. 106 с.

69. Инструкция по организации и осуществлению методической работы в Академии ФСО России. Текст. Орел, 2006. - 19 с.

70. Инструкция по организации и осуществлению учебной работы в Академии ФСО России. Текст. Орел. Академия ФСО России, 2005. - 51 с.

71. Интенсификация учебного процесса ВИПС на основе внедрения в обучение компьютеризированных учебников. Орел: ВИПС, 1995. - 143 с.

72. Исаев, И.Ф. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность / И.Ф. Исаев, JT.H. Макарова. Белгород, 2002. - 196 с

73. Исследование организационно-управленческих, психолого-педагогических и программно-технических основ разработки и внедрения рейтинговой системы оценки знаний курсантов и слушателей ВИПС. Орел: ВИПС, 1999.- 96 с.

74. Калмыков, А.А. Системный анализ образовательных технологий / А.А. Калмыков. Пермь: Изд-во ПермГУ, 2002. - 161 с.

75. Карпов, В. В. Психолого-педагогические основы многоступенчатой профессиональной подготовки в вузе. Автореф. дис. докт. пед. наук./ В.В. Кар-повТекст. СПб.: СПбГУ, 1993.

76. Карпов В.В. Инвариантная модель интенсивной технологии обучения при многоступенчатой подготовке в вузе / В.В. Карпов, М.Н. Катханов. М.: Ис-след. центр пробл. качества подготовки специалистов, -1992. .141 с.

77. Кинелев, В.Г. Образование в информационном обществе XXI века. // Доклад на УП Конференции министров образования государств участников СНГ 29 мая 2002 / В.Г. Кинелев. М., 2002. - 18 с.

78. Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. Текст. / М.В. Кларин М.: Издательство БЕК, 1994.

79. Княжицкий, Г.М. Пособие по обучению телеграфистов работе на аппаратах. / Г.М. Княжицкий., И.Г. Костылев М.: Военное издательство МО Союза ССР, 1960.-139с.

80. Козачок, А. И. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе. Дис. канд. пед. наук. Академия СССИ при ФСО РФ Текст. Орел.: 2004,- 288 с.

81. Козачок, А. И. Экспериментальная проверка эффективности применения информационной технологии обучения в военном вузе Текст. // Мат. межвузовской научно-практической конференции. Орел: СГУ, 2003. - С. 37-39.

82. Козлов, О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений: Монография / О.А. Козлов. -М.: МО РФ, 1999.-328 с.

83. Колеченко, А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей / А.К. Колеченко. СПБ.: КАРО, 2004. - 368 с.

84. Колдаев, В.Д. Методика ускоренной подготовки радиотелеграфистов./ В.Д. Колдаев, Н.П. Агапиев. Орловское ВВКУС, Орел.: 1986 - 46 с.

85. Компьютерные технологии в высшем образовании. М.: Изд-во МГУ, 1994.-370 с.

86. Конституция Российской Федерации Текст. М.: ИНФРА, 2004 - 48с.

87. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы", № 3-4 (13-14), 1998.-32.

88. Корепанов, А.Д. Методика подготовки радиотелеграфистов. / А.Д. Корепанов, А.В. Кузнецов, А.А. Орехов. Новочеркасск: Новочеркасский военный институт связи, 2000,- 133 с.

89. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М„ 1997.-24 с.

90. Косухин, В. М. Гибкие инструментальные комплексы управления качеством подготовки специалистов для информационно-телекоммуникационной системы специального назначения. Автореф. дисс. канд. техн. наук. Текст. -М.: МГУЛ, 1998.-21 с.

91. Косухин, В.М. Модель оценки объема содержания учебной дисциплины с учетом ее сложности / Сборник научных трудов ВИПС. Вып. 8. / В.М. Косухин.-Орел, 1998.-С. 114-121.

92. Краевский, В.В. Методология для педагога: теория и практика / В.В. Краевский, В.М. Полонский. Волгоград: Перемена, 2001. - 324.

93. Кривцов Л.Ю. Педагогические основы профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. Текст. М., 1997. - 24 с.

94. Кривошеев, А.О. Разработка и использование компьютерных обучающих программ / А.О. Кривошеев // Информационные технологии. 1996. -№2.- С.14 - 18.

95. Кузнецов, А.А. Контроль и оценка результатов обучения в условиях внедрения стандартов образования / А.А. Кузнецов // Педагогическая информатика,- 1997, № 1,-С. 13-22.

96. Кузьмина, Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки / Н.В. Кузьмина // Методы системного педагогического исследования. -Л.: ЛГУ, 1980.-С. 34-41.

97. Кулагин, С.Н. Интенсификация учебного процесса в военном вузе на основе применения компьютерных средств обучения Текст. //: Материалы Всероссийской научно практической конференции, Орел: ОГИИ и К, Орел, 2004 - С. 146-147.

98. Кулагин, С.Н. Основные принципы и подходы к отбору содержания учебной дисциплины на кафедре. Текст. Бюллетень № 1 методического совета Академии спецсвязи России, Орел, 2004 г.

99. Кулагин, С.Н. Технологический подход к формированию содержания специальной дисциплины при обучении будущих инженеров радиосвязи Современные технологии обучения «СТО-2005» Материалы XI международной конференции, Санкт-Петербург, 2005. С .45-46.

100. Кулагин, С.Н. Применение ПЭВМ для получения и контроля знаний и практических навыков, будущих инженеров радиосвязи при изучении специальных дисциплин: Новые Технологии в образовании, научно-технический журнал № 1 (10) Воронеж ,2005 г. С.43-45

101. Кучина, Т. В. Деятельность педагога по формированию у студентов общеинженерных умений и навыков: Дисс.канд. пед. наук.-Л.: ЛЭТИ, 1984.

102. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов готовности к использованию СВТ. Автореф. дис. .канд. пед. наук. М.: МГТТИ, 1988.-32 с.

103. И7.Левитес, Д.Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения / Д.Г. Левитес. Москва-Воронеж, 2003. - 320 с.

104. Ленев, Ю.А. Формирование профессиональных качеств у курсантов (Исследование на материалах ввузов войск связи): Автореф.дис. . канд. пед.наук. Текст. М.: ВПА, 1993. 23 с.

105. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

106. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1985. 444с.

107. Маркова А.К. Психология профессионализма./ А.К. Маркова М.: Знание, 1996.-308 с.

108. Маркова, А.С. Технология массового тестирования студентов. -Учебное пособие для слушателей факультета повышения квалификации преподавателей. Текст. / А.С. Маркова Москва, 1996.

109. Марусева, И.В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения. Автореф. дис. .док. пед. наук. Ростов / Д.: РГПУ, 1995,- 32 с.

110. Материалы отчета по НИР "Профессионал". Академия СССИ при ФСО РФ. Орел.: 2004. -227 с.

111. Материалы отчета по НИР "Мотив". Академия СССИ при ФСО РФ. Текст. Орел.: 2004 - 234 с.

112. Мачулин В.В. Основы деятельностного подхода к подготовке кадров. / В.В. Мачулин, В.Г. Михайловский, В.П. Рюмин. М.: В А им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. - 56 с.

113. Методика подготовки радиотелеграфистов-операторов ВМФ по приему на слух и передаче на ключе. М: Военное издательство МО СССР, 1972.-210с.

114. Методы системного педагогического моделирования / Под ред. Н.В. Кузьминой. М., 2002. - 211 с.

115. Мизинцев, В. П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. Автореф. дис. докт. пед. наук. Текст. Южно-Сахалинск: ГПИ, 1987.-39 с.

116. Миллерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. М.: Наука, 1973. с.35-67.

117. Михайловский, В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. Монография. М.: РАГС, 1995. - 260 с

118. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов. / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Прометей, 2000. - 168 с.

119. Новые информационные технологии образования: экспериментальная проверка педагогической эффективности / Под ред. В.Г. Разумовского, И.М. Бобко. Новосибирск: НИИИВТ, 1991. - 69 с.

120. Образцов, П. И. Дидактика высшей военной школы: Учебное пособие Текст. / П.И. Образцов, В.М. Косухин. Орел: Академия ФАПСИ, 2002.-317 с.

121. Образцов, П. И. Информационно-технологическое обеспечение учебного процесса в системе профессиональной подготовки военных специалистов. Дис. докт. пед. наук. Текст. М.: АФПС, 2000. - 480 с.

122. Образцов, П. И. Об эффективности компьютерного обучения в ввузе Текст. // Сборник научных трудов Орел ГТУ. Том 2. Исследования в области гуманитарных наук. Орел: Орел ГТУ, 1997. - С. 424-430.

123. Образцов, П. И. Обобщенная модель информационной технологии обучения. В кн. Внедрение передовых педагогических технологий в образовательный процесс ВИПС. Текст. Орел: ВИПС, 1998. - С.38-41.

124. Образцов, П.И. Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения: Учебно-методическое пособие / Под ред. Профессора П.И. Образцова // П.И. Образцов, А.И. Ахулкова, О.Ф. Черни-ченко. Орел: ОГУ, 2003. - 94 с.

125. Обучение радиотелеграфистов. Анализ методики обучения ведению радиообмена: Отчет по НИР «Перспектива». Орел: ВИПС 1998 - 124 с.

126. Опыт кафедр училища по внедрению в учебный процесс активных форм обучения. Рязань: РВВКУС, 1991. 30 с.

127. Пашков, А.Г. Деятельностный подход в воспитании Гуманистическая воспитательная система: Вопросы теории / А.Г. Пашков. М.: Изд-во ин-таТП РАО, 1993.

128. Педагогический энциклопедический словарь./ Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, JI.C. Глебова и др. Текст. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

129. Педагогика: педагогические теории, системы и технологии. Учебное пособие для студ. высш. и средн. учебн. завед./ Под редакцией С.А. Смирнова.-М: «Академия», 2001. 343 с.

130. Петров, В. А. Теоретико-методические вопросы разработки профес-сиограмм выпускников ВИПС// В.А. Петров, С.А. Федоренко, В.М. Щекотихин. Сборник научных трудов ВИПС.- Орел: ВИПС, 1996, № 4, С. 7 13.

131. Плеухова, Л.Ф. Познавательная деятельность студентов в условиях компьютерного обучения / Л.Ф. Плеухова, Ю.К. Ситников // Педагогика. -1999,-№7.-С. 34-41.

132. Подготовка радиотелеграфистов. Методическое пособие. Часть 1. Рязань: Рязанское ВВКУС, 1991. 285с.

133. Подготовка радиотелеграфистов. Методическое пособие. Часть 2. Рязань: Рязанское ВВКУС, 1992. 201с.

134. Подласый, И.П. Педагогика. Новый курс. Кн.1: Общие основы. Процесс обучения / И.П. Подласый. М.: ВЛАДОС, 2000. - 576 с.

135. Попов А.А. Основы общей теории систем./ А.А. Попов, И.М. Телуш-кин, С.Н. Бушуев. -СПб.- ВАС, -1992,- 248 с.

136. Проблема оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий // Сб. научн. статей. Под общей ред. Селезневой Н.А., Субетто А.И., Прудковского Б.А. Текст. М., 1993. - 202 с.

137. Программа информатизации высшего образования России. М.: РосНИИИС, 1992.- 15 с.

138. Профессиональная педагогика / Под ред. С.Я. Батышева. М., 1999.-904 с.

139. Профессионально-творческое саморазвитие: методология, теория, практика: Монография / Под научн. ред И.Ф. Исаева. Москва-Тамбов, 2005.-400 с.

140. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера: Учебник.-М.:ВУ, 1998. В 2 частях. Ч 1. - 283 с. - Ч 2. - 259 с.

141. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении: Учебное пособие. М.: Из-во МГУ, 1987. - 127 с.

142. Ражев, Ю. Д. Разработка содержания подготовки педагогических кадров в системе непрерывного профессионального образования ФАПСИ. Ав-тореф. дис. канд. пед. наук. Текст. М.:, 2000. - 22 с.

143. Романов, В.А. Профессиональная подготовка военных кадров в системе гражданских вузов. Дис.д.п.н., Текст. /В.А. Романов Калуга, 2003.

144. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. Текст. М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. - 608 е., Т.1 -А-М:

145. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств / Г.К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. - 144 с.

146. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

147. Сластенин, В. А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед.учеб. заведений. / В. А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред.В.А. Сластенина. Текст. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с.

148. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационные процессы в образовании / В.А. Сластенин. М., 2000. - 512 с.

149. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

150. Соловов, А.В. Компьютерные средства поддержки профессиональной подготовки. /А.В. Соловов М.: НИИ ВО, 1994. 44 с.

151. Смирнов, С. И. Технологии в образовании Текст. // С.И. Смирнов. Высшее образование в России. -№ 1. 1999. - С. 109-112.

152. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности М.: Аспект Пресс, 1995 - 271 с.

153. Советский энциклопедический словарь. Текст. М., 1986. - 1077 с.

154. Стародубцев, В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании / Стародубцев, В.А. Томск: Дельтаплан., 2002. - 224 с.

155. Талызина Н.Ф. Общий анализ учебного процесса. Хрестоматия по педагогической психологии. / Н.Ф. Талызина. М: Междунар. Пед.академия. 1995,-С. 41-63.

156. Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогическом процессе / Н.Ф. Талызина // Современная высшая школа. № 1. - 1977. -С. 21-35.

157. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний / Н.Ф. Талызина. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 141 с.

158. Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические и информационные технологии / В.А. Трайнев, Л.И. Матросова И.В. Трайнев. М.: Прометей, 2000. - 257 с.

159. Третьякова, Е. И. Клинико-психологические аспекты профессионально-личностного развития студентов. Дис. канд. психолог, наук. Текст. -М.: МГУ, 1995.- 193 с.

160. Трофимов, А.Б. Дидактические возможности компьютерных технологий обучения курсантов в высших военно-учебных заведениях МВД России: автореф. дис. .кан. пед. наук / А.Б. Трофимов. СПб, 1995. - 25 с.

161. Уваров, Ю. М. Разработка дидактического комплекса информационного обеспечения изучения гуманитарных дисциплин и его применение в военном вузе. Дис. канд. пед. наук. Текст. М.: АФПС, 2002. - 281 с.

162. Уман, А. И. Технологический подход к обучению: теоретические основы. Монография. Текст. Орел.: ОГУ, 1997. -208 с.

163. Федоренко, С. А. Психолого-акмеологические резервы повышения эффективности профессионального становления офицерских кадров. Автореф: дисс. канд. псих. наук. Текст. М.: РАГС, 1998. - 26 с.

164. Фролкова, А. Специальные дисциплины в многоуровневой системе Текст. // А. Фролкова, Л. Серафимов. Высшее образование в России. 2002 . № 1,-С. 91-95.

165. Чванова, М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: автореф. дис. .докт. пед. наук / М.С. Чванова. М.: ИПСР РАО, 1999. - 38 с.

166. Чванова, М.С. Информатизация системы непрерывной подготовки специалистов: методология, теория, практика / Под ред М.С. Чвановой, И.А. Липского. Тамбов, 2000. - 132 с. i

167. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе: учеб. пособие для вузов. Текст. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 437 с.

168. Шелутко JI.А. Разработка алгоритмов и составление программ для решения задач на ЭВМ./ Л.А. Шелутко. Л:- ВАС, 1988. - 66с. .

169. Шиянов, Е.Н. Развитие личности в обучении / Е.Н. Шиянов, И.Б. Котов. М.: Академия, 2003. - 288 с.

170. Якимов, А. И. Дидактическая эффективность комплексного применения технических средств обучения в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. -Харьков: ХПИ, 1987. 22 с.

171. Якунин В. А. Педагогическая психология. / В.А. Якунин Учеб. пособие,- СПб.: Изд-во "Полиус", 1998,- 639 с.

172. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего профессионального образования: Пер. с польского О.В. Долженко / Ф. Янушкевич. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

173. Янчук, В.А. Психологические основания образовательной инновати-ки / В. А. Янчук // Инновации в образовании. 2003. - № 1 - С. 15-26.

174. Sahakian W.S. Introduction to the Psychology of Learning. Second Edition. F.E. Peacock publishers, Ins. U.S.A 1984. 406 p

175. Truett C. Field testing educational software: Are publishers making the effort? Educational Technology. 1984. V. 24. N 5. P. 12-23.

176. Hartley. J. Linear and Skip-Branching programs: A comparison Study // Journal of Educational Psychology. 1965. Vol. 35. №3. P.225.