Интеграция учебной и военно-профессиональной деятельности при подготовке курсантов высших военно-учебных заведений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Шагимуллин, Рафаэль Хасбиуллович

• Шагимуллин, Рафаэль Хасбиуллович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шагимуллин, Рафаэль Хасбиуллович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Теоретические предпосылки интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности при подготовке курсантов высших военных учебных заведений

1.1. Проблема интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности в теории и практике военно-технического образования

1.2. Дидактическая модель интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности курсантов в высших военных учебных заведениях

ГЛАВА 2. Реализация дидактических условий интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности при подготовке курсантов высших военных учебных заведений

2.1. Состав и особенности дидактических условий реализации интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности курсантов

2.2. Методика и организация эксперимента

2.3. Ход и результаты эксперимента ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Интеграция учебной и военно-профессиональной деятельности при подготовке курсантов высших военно-учебных заведений»

Современное общество предъявляет свои требования к Вооруженным Силам - обеспечение военной безопасности, создание благоприятных внешних условий, предотвращение военной агрессии извне.

В этих условиях формирование у будущих военных специалистов системных, интегративных знаний, профессиональных умений, профессионально-значимых личностных качеств, способностей творчески подходить к решению задач боевой и мобилизационной готовности подразделений является приоритетным.

Одним из эффективных средств повышения качества подготовки современных военных специалистов выступает интеграция учебной и военно-профессиональной деятельности.

В философской, педагогической и специальной литературе имеются публикации, раскрывающие различные проблемные аспекты интеграции: на философском уровне (М. С. Асимов, B.C. Готт, Б.М. Кедров, Н.Т. Костюк, А.С. Кравец, М.Г. Чепиков, В.Г. Юдин); на теоретико-методологическом уровне (Б.С. Гершун-ский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, B.C. Шубинский); отражающие интегратив-ные процессы в обучении, происходящие в науке (А.П. Беляева, И.Д. Зверев, В.Н. Максимова, В.Н. Федорова); освещающие источники, принципы, механизмы инте-гративного процесса (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, И.Я. Курамшин, Ю.С. Тюнников).

Применительно к общеобразовательной школе данная проблема разрабатывалась в трудах В.В. Гузева, Н.Н. Деменевой, Е.В. Колесниковой, Т.А. Пушкаре-вой, С.А. Сергеенок, О.А. Яворук.

В области начального профессионального образования широко известны исследования С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, М.Н. Берулава, О.П. Костенко, М.С. Пак, Ю.С. Тюнникова, Л.Д. Федотовой.

Интеграция технических и педагогических знаний в системе подготовки преподавателей к профессионально-педагогической деятельности отражена в работах B.C. Безруковой, Л.И. Гурье, В.Г. Иванова, О.М. Кузнецовой и др.

В военной педагогике рассматриваемая нами проблема раскрывается преимущественно в аспекте взаимосвязи естественнонаучных, общетехнических, гуманитарных и военных дисциплин (А.В. Барабанщиков, И.В. Биочинский, Л.М. Вензик, Н.А. Давыдов, Э.Н. Короткое, А.Д. Лазукин, Ю.А. Линев, А.Г. Шабанов).

Анализ проведенных исследований позволяет заключить, что проблема интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности разработана недостаточно. Для содержания военно-профессионального образования характерно предметно-цикловое разделение. Зачастую учебные предметы не имеют необходимой межпредметной, междисциплинарной взаимосвязи, не являются компонентами целостной системы военно-профессиональной подготовки, что в итоге приводит к дезинтеграции ее содержания.

Интеграция учебной и военно-профессиональной деятельности не происходит сама по себе. Это сложный, противоречивый процесс, предполагающий разработку и реализацию специальной целевой программы подготовки преподавателей к осуществлению интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности и обучению курсантов решению интегративных междисциплинарных проблем, задач, заданий и упражнений.

Таким образом, имеет место противоречие между объективной необходимостью усиления интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности как одного из эффективных средств повышения качества подготовки современного военного специалиста и неразработанностью данной научной проблемы.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы состав и особенности дидактических условий интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности.

Объект исследования - процесс интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности в системе подготовки курсантов в высших военно-учебных заведениях.

Предмет исследования - состав и особенности дидактических условий интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить дидактические условия интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности и их влияние на повышение качества подготовки современных военных специалистов.

Гипотеза исследования - интеграция учебной и военно-профессиональной деятельности может быть эффективным средством повышения качества подготовки военных специалистов при следующих дидактических условиях:

1. Взаимосвязи и взаимообусловленности целей, объектов, предметов, средств, результатов учебной и военно-профессиональной деятельности как основы для их интеграции.

2. Насыщения образовательного процесса содержанием, формами организации, методами и средствами военно-профессиональной деятельности; практико-познавательного взаимодействия с различными видами вооружения, военной техники с учетом логики учебного процесса.

3. Синтеза междисциплинарных знаний для решения комплексных, интеграг тивных проблем, задач, заданий, упражнений из области военно-профессиональной деятельности.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, назначение и возможности интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности при подготовке курсантов высших военно-учебных заведений.

2. Определить и обосновать дидактические условия интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности в рамках образовательного процесса.

3. Разработать дидактическую модель интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности для поэтапного внедрения в образовательный процесс.

4. Экспериментально проверить эффективность дидактических условий интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности, ее влияние на качество подготовки будущих военных специалистов.

5. Для решения поставленных задач использовались эмпирические и теоретические методы.

Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте, связаны с наблюдением, изучением результатов деятельности, анкетированием, анализом документации, опросов, бесед, самооценок.

Частные методы эмпирического исследования дополнялись общими методами этого уровня: экспериментом, опытной работой, обобщением педагогического опыта.

В исследовании выявлен ряд эмпирических зависимостей: проявление разного уровня усвоения знаний в зависимости от интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности.

Теоретические методы (аналогия, моделирование, системный подход) позволили выявить противоречия, разработать дидактическую модель интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности, обосновать дидактические условия их интеграции.

Методы исследования включали и исторический подход, который позволил выявить преемственность дидактических, психологических, педагогических идей и определить некоторые тенденции дальнейшего развития интеграционных процессов в военном образовании.

Исследование проходило в три этапа.

Первый этап (1996-1997 гг.) заключался в теоретическом анализе и осмыслении исследуемой проблемы; в изучении литературных источников, педагогического опыта; в выявлении противоречий в системе подготовки военных специалистов; в поиске наиболее важных дидактических условий конструирования дидактической модели, а также в разработке экспериментальных материалов для констатирующего и формирующего эксперимента.

На втором этапе (1997-1998 гг.) осуществлялись: построение нормативной дидактической модели, обоснование состава и особенностей дидактических условий реализации названной модели, экспериментальная проверка гипотезы исследования, эффективности сконструированной дидактической модели интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проводились: заключительный этап экспериментальной проверки гипотезы исследования, обработка полученных результатов с использованием методов математической статистики, их анализ, оформление выводов и практических рекомендаций.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

1. Раскрыты сущность и целевая направленность интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности на уровне целей, содержания, форм организации, методов и средств.

2. Определены и обоснованы состав и особенности дидактических условий интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности:

• взаимосвязь и взаимообусловленность целей, объектов, предметов, средств, результатов учебной и военно-профессиональной деятельности как основы для их интеграции;

• насыщение образовательного процесса содержанием, формами организации, методами и средствами военно-профессиональной деятельности; практико-познавательного взаимодействия с различными видами вооружения, военной техники с учетом логики учебного процесса;

• синтез междисциплинарных знаний для решения комплексных, интегра-тивных проблем, задач, заданий, упражнений из области военно-профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что на его основе разработаны и успешно внедряются в высших военных учебных заведениях (Казанский филиал Челябинского танкового института, Казанский филиал артиллерийского университета, Благовещенское танковое училище, Челябинский танковый институт) учебные программы по естественнонаучным, общетехническим дисциплинам, внесены изменения в содержание лекций по тактике, огневой подготовке, эксплуатации БТВТ, гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам, изданы методические пособия, адресованные преподавателям и курсантам: "Основные предпосылки эффективного функционирования дисциплинарной системы в вузах (части, подразделении)", "Теория и практика формирования и развития военно-педагогической подготовки курсантов ввузов", "Методические рекомендации должностным лицам частей и подразделений по изучению, подбору и подготовке личного состава для несения караульной службы" и др.

На защиту выносятся:

1. Состав и особенности дидактических условий интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности как одного из эффективных средств повышения качества подготовки военного специалиста.

2. Доказательство того, что осуществление интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности на уровне целей, содержания, форм организации, методов и средств обучения позволяет существенно повысить качество подготовки современных военных специалистов, их мотивацию к военно-профессиональной деятельности.

Достоверность научных положений, выводов, рекомендаций, полученных в результате исследования, обеспечивалась правильностью определения исходных теоретико-методологических положений, разнообразием используемого комплекса теоретических и эмпирических методов, целенаправленным анализом передового педагогического опыта, комплексным характером педагогического эксперимента, непосредственным участием в нем автора, в количественной и качественной обработке полученных результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в ходе экспериментальной работы в Казанском филиале Челябинского танкового института, Казанском филиале артиллерийского университета, Благовещенском танковом училище, Челябинском танковом институте.

Ход исследования, его основные положения и результаты докладывались, обсуждались и получили одобрение на международной научно-методической конференции "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательной сферах" (Сочи, май 1999 г.), на научно-методической конференции "Целевая комплексная психолого-педагогическая подготовка курсантов" (Казань: КФАУ, ноябрь 1998 г.), на научно-практической конференции "Проектирование содержания психолого-педагогической подготовки курсантов ввузов" (Казань: КФЧТИ, февраль 1999 г.), на научно-практической конференции "Предупреждение самоубийств среди военнослужащих" (Казань: КФЧТИ, март 1999 г.), на научно-практической конференции "Военно-теоретические проблемы локальных войн и вооруженных конфликтов, особенности применения в них подразделений сухопутных войск" (Казань: КФЧТИ, август 1999 г.).

Апробация результатов осуществлялась также в образовательном процессе, в ходе работы методических советов, экспериментальных, открытых и показательных учебных занятиях в поле, на полигоне, в огневых городках.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Шагимуллин, Рафаэль Хасбиуллович

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ

1. В данной главе с помощью теоретических методов исследования нам удалось определить и обосновать дидактические условия и проследить поэтапное введение их в образовательный процесс; влияние их на процесс интеграции и формирования готовности курсантов предстоящей военно-профессиональной деятельности.

2. Разработанная методика и организация эксперимента позволили без нарушения логики содержания учебного процесса органично вводить в образовательный процесс дидактические условйя. Технологический блок разработанной нами модели позволил интенсифицировать образовательный процесс с установкой на интеграцию двух видов деятельности как средств повышения качества подготовки военных специалистов.

3. Проведенное исследование подтвердило правильность гипотезы эксперимента:

- интеграция учебной и военно-профессиональной деятельности может быть эффективной при условии направленности ее на конечную цель - подготовку курсантов к военно-профессиональной деятельности;

- интеграция пронизывает содержание формы организации методы и средства подготовки курсантов. Она наполняет по содержанию военно-профессиональную деятельность, практико-познавательное взаимодействие с вооружением, военной техникой и др. Сложность многофункционального назначения, автоматизация современного вооружения, военной техники и тактики обусловливают необходимость синтеза междисциплинарных знаний.

Основанием для интеграции исследуемых нами двух видов деятельности выступает интегративной характер военно-профессиональной деятельности.

Установлено продвижение каждого курсанта по интегративной модели учебной и военно-профессиональной деятельности в начале и на заключительном этапе эксперимента. Уровни военно-профессиональной деятельности возросли.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Проведенное исследование подтвердило правомерность постановки и решения проблемы интеграции. Интеграционные процессы в науке, технике, производстве, образовании обусловили объективную необходимость исследования проблемы интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности как эффективного средства повышения качества подготовки современных военных специалистов.

2. Усложнение социальных функций высшей военной школы как звена системы военно-профессионального образования настоятельно требует дальнейшего развития теории и совершенствования практики формирования учебной деятельности курсантов. Учебная деятельность является наиболее подвижным и определяющим компонентом в процессе обучения. В условиях ввуз основным способом разрешения противоречия между учебной и предстоящей военно-профессиональной деятельностью является их интеграция. Учебная деятельность курсантов высшей военной школы - закономерное развитие учебной деятельности учащихся общеобразовательной школы с сохранением всех ее компонентов и структуры. Она имеет свои особенности в связи с интеграцией учебной с предстоящей военно-профессиональной деятельностью курсантов. Изменяется целевая ориентация учебной деятельности, ее направленность на формирование военно-профессиональной деятельности. Расширяются функции, наряду с образовательной, воспитывающей, развивающей - функция военной профессионализации. Компоненты учебной деятельности обогащаются элементами военно-профессиональной деятельности. Следовательно, учебная деятельность курсантов ввуза имеет интегративный тип.

3. Учебная деятельность интегративного типа требует специфического средства формирования. Средством формирования учебной деятельности курсантов ввуз может быть дидактическая модель. Дидактическая модель - системный дидактический объект, относится к этапным моделям. Она имеет определенную структуру и содержание элементов строения: инвариантную (теоретическая дидактическая модель) и вариантную (нормативная дидактическая модель, состоящая из логико-методологического, психолого-дидактического, технологического блоков) компоненты. Основные дидактические условия конструирования: отражение в дидактической модели процесса интеграции учебной и военно-профессиональной деятельности, ее целостности.

4. Дидактическая модель формирования учебной деятельности курсантов ввуз становится объективным средством формирования только при наличии комплекса дидактических условий реализации. В результате образования комплекса дидактических условий нормативная дидактическая модель приобретает психолого-дидактическую и содержательно-технологическую основы и структурированность.

5. Содержание комплекса дидактических условий реализации модели:

- отбор и структурирование учебного материала с учетом интеграции естественнонаучных и военно-профессиональных и технических знаний;

- ориентация организационных форм и способов учебной деятельности на военно-профессиональную деятельность;

- поэтапный ввод элементов дидактической модели в учебный процесс с учетом его логики и уровня сформированное™ учебной деятельности курсантов;

- военно-специальная подготовка преподавателей военных дисциплин в области профессиональной сферы выпускников ввуз, позволяющая формировать ин-тегративный тип учебной деятельности. Комплекс дидактических условий обеспечивает реализацию дидактических и технологических функций модели формирования учебной деятельности курсантов ввуз: управления, Интеграции, мотивации, обучающую, развивающую, адаптации, диагностики.

6. Исследование подтвердило, что повышению эффективности формирования учебной деятельности курсантов способствует применение комплекса учебных занятий, заданий, задач и упражнений (военный предметы "Тактика", "Эксплуатация БТВТ", "Боевые машины и автомобильная подготовка") построенного в соответствии с конкретными профессиональным фоном (тип военнопрофессиональной деятельности, функции военного специалиста, типовые военно-профессиональные задачи и др.).

7. Результаты исследований убеждают, что они не ограничиваются высшей военной школой. Выявленные дидактические условия конструирования и реализации дидактической модели на основе интеграции двух видов деятельности не имеют принципиальных ограничений с точки зрения ее применения при формировании учебной деятельности курсантов военно-учебных заведений.

8. Обобщая вышеизложенное, есть основание утверждать, что поставленные в исследовании задачи решены и цель достигнута.

Теоретические и экспериментальные материалы подтверждают гипотезу о том, что процесс формирования учебной деятельности курсантов ввузов будет эффективным при комплексе дидактических условий конструирования и реализации дидактической модели. Дальнейшее совершенствование процесса формирования учебной деятельности курсантов высшей военной школы будет достигнуто при условии реализации сформулированных рекомендаций методического характера.

В процессе исследования был выделен ряд проблем, требующих специального изучения. К их числу можно отнести:

- разработку теоретических основ обеспечения систематического прогнозирования, диагностирования, анализа и учета влияния факторов процесса интеграции учебной деятельности с формируемой военно-профессиональной деятельностью курсантов;

- разработку проблемы характеристики процесса интеграции двух видов деятельности;

- разработку проблемы формирования учебной деятельности с учетом интересов, профессионально-познавательной потребности, профессионально-ролевых мотивов личности курсанта как активного участника процесса формирования своего образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шагимуллин, Рафаэль Хасбиуллович, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Категория деятельности в советской психологии //Психологический журнал. Том 1. - 1980, - №4. -С. 11-29.

2. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-воспитательной деятельности: Метод.пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 240 с.

3. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

4. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 432 с.

5. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Метод, основы. М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

6. Балл Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1980. - 184 с.

7. Барабанщиков А.В. Педагогическая культура. Рига, 1982. - 62 с.

8. Барабанщиков А.В., Короткое Э.Н. Методологические основы советской военной педагогики. М.: ВПА, 1986.

9. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: опыт, поиск задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. - 343 с.

10. Батышев С.Я. Актуальные проблемы подготовки рабочих высокой квалификации. М.: Педагогика, 1979. - 224 с.

11. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1980. - 456 с.

12. Башарин В.Ф. Развитие самостоятельной учебной деятельности учащихся профтехучилищ на примере решения задач по физике на тему "Волновые свойства света": Методические рекомендации. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - 49 с.

13. Белов С.Г. Формирование у учащихся средних ПТУ навыков диагностики неисправностей с помощью тренажеров. М.: Высшая школа, 1985. - 64 с.

14. Беляева А.П. Дидактические принципы профессиональной подготовки в профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

15. Беляева А.П. Интеграционные процессы в содержательном компоненте профессионального обучения //Научные основы процесса профессионального обучения в средних профтехучилищах: Сб.науч.трудов. Л., 1989. -С.57-59.

16. Берулава М.Н. Интеграция содержания общего и профессионального образования в профтехучилищах. Теоретико-метотодологический аспект. Томск: Изд-во Томского ун-та, 1988, - 222 с.

17. Берулава М.Н. Теория и методика интеграции естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин в профтехучилищах. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. -40 с.

18. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.191 с.

19. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник высшей школы. 1988.-№ 1.-С.3-8.

20. Бестужев-Лада И.А. К школе XXI века: Размышления социолога. М.: Педагогика, 1988. - 256 с.

21. Биочинский Н.В. Педагогика подготовки офицера в военном училище. Самара. Изд-во Краснознаменного Приволжского военного округа, 1994. - 382 с.

22. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

23. Борисов А. А. Конструирование учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности (на основе применения ПЭВМ): Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Казань, 1990. - 17 с.

24. Братко А.А. и др. Моделирование психологической деятельности. М.: Мысль, 1969. - 384 с.

25. Брудный В.И., Бодрова К.И., Чуфаровский Ю.В. Профессиональная и социально-психологическая адаптация студентов и молодых специалистов. М., 1976. - 44 с.

26. Вазина К.Л., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Вариант современной модели обучения //Вестник высшей школы. 1989. - № 1. - С.6-13.

27. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

28. Вербицкий А.А. Вопросы генезиса и саморегуляции познавательной и профессиональной деятельности //Новые исследования в психологии. М.: Педагогика, 1977. -№1. - С. 19-24.

29. Вербицкий А.А. О контекстном обучении //Вестник высшей школы. 1985.-№ 8. - С.27-30.

30. Вергелис Г.И. Дидактические основы формирования учебной деятельности младших школьников: Автореф.дисс. . докт.пед.наук. Ленинград, 1990. - 33 с.

31. Взаимосвязь общего и профессионального образования учащихся средних ПТУ /Под ред. А.А.Кирсанова. М.: Изд-во АПН СССР, 1983. - 123 с.

32. Военная педагогика. М.: Воениздат МО СССР, 1973. -С.80-84.

33. Волков A.M., Микадзе Ю.С., Солнцева Г.Н. Деятельность: структура и регуляция. М.: Изд-во МГУ. - 1987. - 216 с.

34. Вопросы профессиональной педагогики /Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Высшая школа, 1968. -439 с.

35. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988255с.

36. Габреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань; Изд-во Казанского ун-та, 1983. - 111 с.

37. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике //Советская педагогика. 1991. - № 12. - С.78-82.

38. Гамезо М.В., Герасимова B.C. Знаковое моделирование в процессе решения учебных тестовых задач //Психологические проблемы переработки знаковой информации. -М., 1977. С.235-252.

39. Герщунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах. М.: Высшая школа, 1980. - 144 с.

40. Гильманов Р. А. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 182 с.

41. Глинский Б.А. и др. Моделирование как метод научного исследования: Гносеологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

42. Гольдштейн Г.А. Задачи типа производственных заданий и их роль в обучении учащихся применению знаний по физике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Ленинград, 1974. - 23 с.

43. Горбачевская М.Б. Разработка примерных норм оценки знаний, умений, навыков учащихся профессионально-технических училищ: Метод.рекомендации. М.: ВНМЦ, 1989. - 110 с.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

45. Давыдов В.В. Учебная деятельность: состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии. 1991. - № 6. -С. 5-14.

46. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. - 424 с.

47. Давыдов В.В. Личности надо "выделяться", //С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979. - С. 109-143.

48. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления //Новое педагогическое мышление /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. - С.64-89.

49. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

50. Давыдов В.В. Состояние и проблемы исследования учебной деятельности //Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сб.науч.трудов /Под ред. В.В.Давыдова и Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 180 с.

51. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы. Сб.науч.трудов /Под ред. В.В.Давыдова и Д.А.Леонтьева. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 180 с.

52. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Проектирование содержания учебного предмета //Среднее специальное образование. 1987. - № 6. -С.25-29.

53. Дорхина В.Т. Причины трансформации (переопределения) учебного задания учащимися в процессе обучения //Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С.54-63.

54. Емельянов В.А. Задачи с профессиональным содержанием как средство понятийных связей//Среднее специальное образование. 1985. - № 2. -С.36-38.

55. Журавлев И.К., Зорина Л .Я. Дидактическая модель учебного предмета //Новые исследования в педагогических науках. 1979. - № 1. - С. 18-23.

56. Зверева М.В. О понятии "дидактические условия" //Новые исследования в педагогических науках. 1987. - № 1. - С.29-30.

57. Зорина Л .Я. Дидактический цикл процесса обучения и его элементы //Советская педагогика. 1983. - № 10. - С.31-35.

58. Иванов В.Г. Проектировочное содержание профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Казань: Изд-во Карпол, 1997. -258 с.

59. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1987. - 208 с.

60. Ильенков 3. Что же такое личность? //С чего начинается личность. М.: Политиздат, 1979.-С. 183-273.

61. Интегративные процессы в науке и развитие педагогики профессионально-технического образования: Методическая разработка. Свердловск, 1987. - 24 с.

62. Интеграционные процессы в совремнном мире и социальный прогресс /Под ред. М.А.Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 175 с.

63. Интеграция образования, науки и производства. М., 1991.- 89 с.

64. Интеграция современного научного знания: Методологический анализ. Киев: Высшая школа, 1984. - 184 с.

65. Кабанова-Меллер Е.Н. Структура и закономерности учебной деятельности в условиях развивающего обучения //Структура познавательной деятельности. Владимир, 1978. -С.27-52.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность: опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

67. Канаков Н.Г. Экзамен: ищем новые формы //Среднее специальное образование. 1988. -№11. -16 с.

68. Кандаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975.

69. Кандратьева Л.Л., Лазутин Г.В., Пронин С.И. Моделирование профессиональной деятельности в системе практических занятий. М., 1985. - 75 с.

70. Кветной М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы. Саратов: Изд-во Саратов, ун-та, 1974. - 224 с.

71. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во КГУ, 1982. - 224 с.

72. Кирсанов А.А., Иванов В.Г. и др. Методологическая и методическая основы профессионально-педагогической подготовки преподавателей высшей тематической школы. Казань: Изд-во Карпол, 1997. - 294 с.

73. Кирсанов А.А., Кочнев А.М. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 1999. - 184 с.

74. Концепция среднего специального образования //Среднее специальное образование. 1990. -№ 5. -С.6-9.

75. Костюк Г.С. Навчання и розумовий развиток учни //Радяньска школа. 1963. - № 2.-С. 17-25.

76. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975304 с.

77. Кудрявцев Т.В., Ким О.Г. О психолого-педагогических основах инженерного образования //Новые методы и средства обучения. М.: МИЭРА, 1990. - С.33-35.

78. Кузьмина Н.В. Профтехучилище как педагогическая система //Системный подход в педагогических исследованиях: Сб.науч.трудов. Л., 1987. - 126 с.

79. Кукла Г.П. Дидактические условия эффективной организации контроля учебной деятельности школьников: Автореф.дисс. . канд.пед.наук. Челябинск, 1984. - 17 с.

80. Курамшин И.Я., Иванов В.Г. Подготовка инженеров преподавателей в технологическом вузе //Высшее образование России: 1997. № 2. -С. 53-57.

81. Кыверялг А. А. Методы исследования в профессиональной педагогике. Таллин: Валгус, 1980.-334 с.

82. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-у изд., перераб. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

83. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность/Избранные психологические труды: в 2-х томах. Том II. М.: Педагогика, 1983. - С.94-232.

84. Леонтьев А.Н. Чувственный образ и модель в свете ленинской теории отражения //Вопросы психологии. 1970. - № 2. - С.34-45.

85. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981184с.

86. Либшер X. Научное понятие модели (Эксперимент, модель, теория. М.: Наука,1972.-224 с.

87. Логвйнов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. М.: Педагогика, 1980. - 127 с.

88. Лукашович В.К. Модели и метод моделирования в человеческой деятельности (Под ред.Л.В.Уварова. Минск: Наука и техника, 1983. - 120 с.

89. Маркова А.К. Учебный труд школьника (Советская педагогика. 1984. - № 8. -С.3-9.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 192 с.

91. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1972.-44 с.

92. Машбиц Е.И. Психологические проблемы проектирования учебной деятельности (Вопросы психологии. 1979. - № 6. - С.96-103.

93. Машбиц Е.И. Психологический анализ учебных задач (Вопросы психологии.1973.-№2.-С.58-65.

94. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: Педагогическая наука реформе школы. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

95. Методика комплексного эксперимента по исследованию взаимосвязи общего и профессионального образования в процессе обучения в средних ПТУ (Под ред.А.А.Кирсанова. -М.: Изд-во АПН СССР, 1988. 171 с.

96. Мильман В.Э.Компоненты и уровни в функциональной структуре деятельности (Вопросы психологии. 1991. - № 1,- С.71-80.

97. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования (Под ред.Е.С.Смирновой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. - 177 с.

98. Моделирование как метод научного исследования (В.А.Глинский, Б.С.Грязунов, Б.С.Дынин и др. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 248 с.

99. Назаров A.M. Вопросы и задачи по физике с производственным содержанием: Учеб.пособие для СПТУ. М.: Высшая школа, 1987. - 119 с.

100. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанск.ун-та, 1985. - 302 с.

101. Новиков A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений. М.: Высшая школа, 1986. - 288 с.

102. Новое направление в зарубежной дидактике: "модели обучения" (Педагогика и народное образование за рубежом: Экспресс-информация. М.: 1983. - № 3 . - 17 с.

103. НуйминЯ.Г. Модели в науке и технике. История, теория, практика. Л., 1984. - 175с.

104. Нурутдинов А.Н. Знаковые модели научных понятий как средство активизации познавательной деятельности учащихся: Дисс.канд.пед.наук. — Казань, 1980. 16 с.

105. Огорелков В.И. Проблемы измерения и оценки качества знаний учащихся (Советская педагогика. 1975. - № 12. - С.23.

106. Планирование обязательных результатов обучения математике. М.: Просвещение, 1988. - 79 с.

107. Платонов К.К. Психология. М.: Высшая школа, 1973. - 256 с.

108. Поляков Н.Л. От трудового общества к информационному: западная социология об изменении социальной роли труда. М.: Наука, 1990,- 132с.

109. Применение методов моделирования в дидактике,- Хабаровск, 1976,- 112 с.

110. Проблема единого уровня общеобразовательной подготовки учащихся в средних учебных заведениях. На примере дисциплины естественно-математического цикла \Под ред.В.М.Монахова.-М: Педагогика, 1983,- 144 с.

111. Проблемы совершенствования содержания общего среднего образования в профессиональной школе: Сб.науч.трудов \Под ред.А.А. Кирсанова,- М.: Из-во АПН СССР, 1989,- 80 с.

112. Профессиональная подготовка \\Педагогическая энциклопедия: в 4-х т.-М.: Советская энциклопедия, 1966.-Том 3,- 549 с.

113. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб.науч.трудов \Под ред. И.С. Якиманской. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - 142 с.

114. Психологические основы профессионально-технического обучения: Проблемы профессионального становления молодежи\ Под ред. Т.В. Кудрявцева и А.И. Сухаревой. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

115. Психологические проблемы учебной деятельности школьника \Под ред. В В. Давыдова. М.: Изд-во Сов.Россия, 1977. - 400 с.

116. Психология и педагогика высшей военной школы. М.: Воениздат, 1989.159 с.

117. Психология и педагогика профессиональной деятельности офицера. М.: ВУ,1998.

118. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения. М: Изд-во МГУ, 1979. - 208 с.

119. Репкин В.В. Строение учебной деятельности \\Вестник Харьковского университета.- Харьков, 1976. № 132. - С. 9-16.

120. Решетов З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во МГУ, 1985.-207 с.

121. Рябоволов Г.И. и др. Сборник дидактических заданий по физике: Учеб. пособие для техникумов. 2-е изд. перераб. и доп. \Под ред. П.И. Самойленко. М.: Высшая школа, 1990.-512 с.

122. Савина А.К. Состояние и тенденции развития народного образования в странах Центра и Восточной Европы: Экспресс-информация \\Педагогика и народное образование за рубежом. Вып.4. М.: НИИ ОПП АПН СССР, 1991. - 18 с.

123. Салаватова С.С. Интенсификация подготовки учителя в педвузе на основе сближения учебной и будущей профессиональной деятельности: Автореф.дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1991. - 17 с.

124. Свидерский В.И. Некоторые вопросы диалектики изменений и развития. М.: Мысль, 1965. - 288 с.

125. Семушина Л.Г., Васильева С.В., Фатеева Н.И. Межпредметные занятия в практике учебных заведений \\Среднее специальное образование,- 1985. № 4. - С.32-34.

126. Семушина Л.Г., Ярошенко Н.Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях,- М.: Высшая школа, 1990. 192 с.

127. Сериков В.В. Формирование у учащихся готовности к труду. М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

128. Системный подход к педагогических исследованиях проблем профтехобразования: Сб.науч.трудов. Л., 1987. - 128 с.

129. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. -1600 с.

130. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб.науч.трудов. М.: НИИ ВШ, 1988,- 152 с.

131. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учеб.пособие. Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1988. - 69 с.

132. Спиркин А.Г. Основы философии: Учебное пособие для вузов. М.: Политиздат. 1988. - 592 с.

133. Суходольский Г.В. Основы психологическое теории деятельности. Л., 1988. - 197 с.

134. Талызина Н.Ф. Деятельностный подход к учению и программированное обучение \\Психологические основы программированного обучения: Сборник \Под ред. Н.Ф.Талызиной. М.: Изд-во Моск.ун-та. - 1984. - С. 187-199.

135. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста \\В помощь специалистам факультета новых методов и средств обучения при политехническом музее. М.: Знание, 1986. - 164 с.

136. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихлевский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста. -Саратов: Изд-во Сарат.ун-та, 1987. 176 с.

137. Теоретические основы содержания общего среднего образования \Под ред.В.В.Краевскоо и И.Я.Лернера. -М.: Педагогика, 1989. 176 с.

138. Теория и практика контекстного обучения в вузе \А.Вербицкий, Л.Л.Кондратьева и др. Под науч.ред. А.А. Вербицкого. М.: НИИ ВШ. - 1984. - 48 с.

139. Типовое положение о военном образовательном учреждении высшего профессионального образования. М., 1999. - С. 7.

140. Турбович Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения. -Л.: Изд-во Ленигр.ун-та, 1970. 177 с.

141. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ,- М.: Изд-во АПН СССР, 1988,- 47 с.

142. Тюнников Ю.С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля: Метод.пособие. М.: Высшая школа, 1991. - 192 с.

143. Тюнников Ю.С. Теоретическое обоснование интеграции содержания общего и профессионального образования (Политехнический аспект) \\Проблемы интеграции процесса обучения в СПТУУ: Сб.науч.трудов \Под ред.М.И.Махмутова. М.: Изд-во АПН СССР, 1987. - С.44-70.

144. Тюнников Ю.С., Артемьева Л.А. Банк идей: модернизация учебного процесса \\Среднее специальное образование. -1991. № 12. - С. 17-19.

145. Укке Ю.В., Кан-Калик В.А. Управление формированием личности специалиста с высшим образованием. М.: НИИ В НПО, 1985. - 44 с.

146. Уман А.И. О положениях классификации и организации учебных заданий \\Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика., 1986. - № 1. - С.51-53.

147. Урсул А.Д. Философия и интегративно-общенаучные процессы. М.: Наука, 1981.-327 с.

148. Философский словарь \Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1987. - 590с.

149. Философский энциклопедический словарь \Под ред.А.Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

150. Формирование знаний и умений технического диагноза у учащихся средних профтехучилищ: Метод.рекомендации. Л.:ВНИИПТО, 1988. -31 с.

151. Формирование творческого мышления школьников в учебной деятельности: Межвуз.сб.науч.трудов. Уфа: Башкирский пединститут, 1985. - 164 с.

152. Формирование учебной деятельности студентов \Под ред.П.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1989. - 235 с.

153. Формирование учебной деятельности школьников \Под ред. В.В. Давыдова, И. Ломшпера, А.К. Марковой. М.: Педагогика, 1982. - 216 с.

154. Формы и методы общеобразовательной подготовки и коммунистического воспитания учащихся средних профтехучилищ \Под ред. М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1986.-216 с.

155. Фрейнберг И.М. Проблемные ситуационные задачи в подготовке специалиста \\Совершенствование мастерства преподавателей \Под ред. С.И. Архангельского. М.: Знание, 1986. - С.90-98.

156. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.80с.

157. Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1987. 224 с.

158. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе: Учителю математики о педагогической психологии. М.: Просвещение, 1983. -160 с.

159. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной профессиональной подготовки учителя: Автореф.дисс. . докт.пед.наук. Киев, 1986. - 46 с.

160. Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Метод.пособие. -М.: Высшая школа, 1988. 168 с.

161. Чебышева В.В. Психология трудового обучения. М.: Просвещение, 1969.303 с.

162. Чебышева В.В. Психология трудового обучения: Метод.пособие для средних профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1983. - 293 с.

163. Чернышевский В.Д. Технология обучения в средней специальной школе: Учебное пособие. Киев: Высш.шк., 1990. - 198 с.

164. Чупрунов Д.И. Специалисты среднего звена: Планирование, подготовка, использование. М.: Экономика, 1984. - 200 с.

165. Шадриков В.Д. Проблема системогинеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.

166. Шадриков В.Д. Психология производственного обучения: Принципы и управление. -Ярославль, Изд-во Яросл.ун-та, 1976. 142 с.

167. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208с.

168. Шейбут Ю.Е. Организация познавательной деятельности учащихся при решении задач по физике \\Актуальные вопросы методики преподавания физики в средних ПТУ: Сб.науч.трудов \Под ред. В.Ф. Башарина. М.: Изд-во АПН СССР, 1989. - С.51-59.

169. Штофф В. А. Моделирование и познание. Минск, 1974. — 240 с.

170. Штофф В.А. Моделирование и философия. M-JL: Наука, 1966. - 401 с.

171. Штофф В.А. Роль моделей в познании. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 128 с.

172. Шукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

173. Шукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. -144с.

174. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труда \Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

175. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте \\Вопросы психологии обучения \Под ред. Г.С. Костю-ка, П.Р. Чаматы. Киев, 1961. - 242 с.

176. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М., 1974.64 с.

177. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.234 с.

178. Юсуфбекова Н.Д. О некоторых направлениях разработки системного подхода в зарубежной педагогике \\Новые исследования в педагогических науках. -1989. -№ 1-С.21-26.

179. Якименская и.С. Знания и мышление школьников. М.: Знание, 1985. - 78 с.

180. Якименская И.С. Развивающее обучение. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.

181. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе. JL: Изд-во ЛГУ, 1980.- 115 с.