Модель воспитания младших школьников в современном сельском социуме тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Новоходская, Марина Валентиновна

• Новоходская, Марина Валентиновна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Новоходская, Марина Валентиновна

Введение

Глава I. Теоретико-методологические подходы к моделированию процесса воспитания младших школьников в современном сельском социуме

§ 1. Аксиологические основания моделирования процесса

воспитания сельских школьников

§ 2. Психолого-педагогические подходы к развитию ценностно-смысловой сферы личности в процессе воспитания младших

школьников

§ 3. Теория и практика развития воспитания учащихся в сельском социуме

Глава II. Проектирование и реализация аксиологически направленной модели воспитания младших школьников в

сельском социуме

§ 1. Аксиологически направленная модель воспитания учащихся начальных классов сельской школы

§ 2. Механизмы реализации модели воспитания младших

школьников сельском социуме

§ 3. Результаты апробации аксиологически направленной модели воспитания учащихся начальной школы в сельском социуме

Заключение 135-138

Библиография 139-156

Приложение 157-176

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Модель воспитания младших школьников в современном сельском социуме»

Введение

Актуальность исследования обусловлена потребностью педагогической науки и практики в разработке перспективных моделей воспитания, отвечающих требованиям модернизации всех сфер жизни современного российского общества, приоритетам государственной политики в области воспитания и социализации, обеспечивающих формирование у детей гуманистических ценностей, становление нравственно-этической культуры личности.

Современную воспитательную ситуацию еще нельзя назвать стабильной, поскольку становление личности ребенка происходит на негативном фоне социальных рисков, а позитивной социализации препятствуют деструктивные тенденции. Чрезвычайно важно создавать условия для интеграции воспитательного потенциала различных социальных институтов современного общества. Именно такая задача формирования единого воспитательного пространства общенационального формата ставится в проекте Государственной программы развития воспитания и социализации детей в Российской Федерации, подготовленной коллективом Института семьи и воспитания РАО. Реализация стратегии воспитания предполагает «достижение высокого уровня межведомственного взаимодействия в воспитании и социализации детей; содействие воспитательной деятельности семьи, учреждений образования, культуры, социальной защиты населения, общественных организаций, повышение их ответственности за качество создаваемых условий для воспитания детей» [44].

Воспитание как стратегическая задача развития современной системы образования выделяется в Федеральных государственных образовательных стандартах, базовыми ориентирами которых являются ценностные установки образования как института социализации личности. Аксиологические ориентиры заложены в целях начального общего образования. В Федеральных стандартах нового поколения большое значение придается развитию ценностно-смысловой сферы личности обучающихся на основе общечеловеческих ценностей и принципов гуманизма: принятие и уважение ценностей семьи, общества,

школы, коллектива, стремление следовать им; ориентация на нравственное содержание и смыслы как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.

В свете обозначенных позиций по-новому необходимо рассматривать и сельскую школу как социокультурный центр сельского поселения, интегрирующий в целостное образовательно-воспитательное пространство социальные институты села во взаимодействии и единстве воспитательных задач, расширяющих образовательную, социокультурную среду жизнедеятельности детей и перспективы их воспитания и развития в сельском социуме.

В 1970-е годы проблема сельских школ как центров культуры и образования рассматривалась в педагогике в контексте создания социокультурных комплексов на селе с целью расширения и обогащения социокультурной и образовательной среды (А.З.Андрейко, В.Г.Бочарова, М.М.Плоткин, Е.Б.Евладова). Социально-экономические кризисы 1990-х гг. привели социальные институты села к снижению воспитательного потенциала, разобщённости, что наряду с другими социальными факторами обусловило снижение уровня нравственной культуры сельской молодежи, ценностную дезориентацию. Необходимость преодоления деструктивных тенденций требовала принципиального изменения государственной политики в сфере образования и воспитания сельских детей. Осуществляющийся с 2003 г. федеральный эксперимент по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений сельской местности показал, что перспективным направлением развития воспитания и социализации может стать интеграция социальных учреждений села на основе создания социокульутрных комплексов. Однако воспитательный потенциал социальных институтов села остается сегодня мало востребованным в образовательной практике, а деятельность социокультурных комплексов на селе требует принципиального обновления и качественно нового научно-методического обеспечения.

Определенный вклад в решение обозначенных задач внесен исследованиями Л.П.Беловой, М.П.Гурьяновой, Б.А.Кугана, А.М.Цирульникова и дру-

гих специалистов, изучавших различные аспекты развития социокульутрных комплексов на селе. Но специального внимания проблеме системного формирования у сельских школьников ценностных установок, аксиологическим основам моделирования воспитательного процесса в условиях сельского социума в современных исследованиях не уделялось. В проведенных ранее исследованиях не рассматривалась проблема трансформации ценностных ориентиров сельских школьников в условиях перехода общества к рыночным отношениям, в ходе которого кардинально менялись социокультурные и социально-экономические отношения в обществе, формировались новые требования к решению воспитательных задач, проектированию моделей воспитания.

Формирование ценностных установок личности, их развитие, изменение, трансформация в личностную позицию, поступки происходит на всех этапах личностного развития. Особое значение в этом процессе имеет младший школьный возраст, когда интенсивное развитие социального опыта ребенка, ценностно-смысловой сферы обусловливает формирующиеся основы направленности личности, характер личностной позиции ребенка, нравственные установки, отношение к окружающему миру. Анализ работ Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Г.С.Костюка, Д.Б.Эльконина, A.B.Запорожца, Л.И.Божович, С.Л.Рубинштейна, А.Г.Асмолова и других позволяет вычленить существенные в контексте исследования психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста. Дети начинают осваивать новые социальные роли: школьник, член классного коллектива; начинают интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках, задумываются над своим «Я». Это подтверждает, что младший школьный возраст — самоценный период, наиболее благоприятный в нравственном развитии личности, формировании ее ценностных установок.

Проведенное исследование опирается на положения концепции нравственно-этического воспитания школьников профессора А.И.Шемшуриной, положения ее научно-методических работ, которые позволили в решении поставленных задач исследования актуализировать аксиологическую на-

правленность в моделировании воспитательного процесса младших школьников, применить её в экспериментальном моделировании сельского социокультурного комплекса. Теоретический анализ и практическая реализация положений данной концепции в условиях сельского социума создали необходимые предпосылки для решения поставленных исследовательских задач.

Анализ современной теории и практики воспитания учащихся начальных классов сельской школы позволил выявить противоречия:

- между объективной потребностью в интеграции воспитательного потенциала социальных институтов села в целях позитивной социализации детей и отсутствием механизмов педагогического взаимодействия учреждений современных сельских поселений;

- между потребностью педагогической практики в новых эффективных моделях воспитания сельских школьников, обеспечивающих формирование у них ценностных установок, и отсутствием необходимого научно-методического обеспечения процесса воспитания младших школьников с учетом социокульутрной динамики российского села;

- между усиливающимся вниманием российского общества к проблемам ценностного самоопределения детей и молодежи, необходимостью преодоления их деструктивного поведения, предотвращения социальных рисков, во многом обусловленных ценностной дезориентацией, и недостаточной обоснованностью и методической обеспеченностью аксиологической направленности моделирования воспитательного процесса.

Необходимость разрешения данных противоречий, растущая потребность в научно обоснованном моделировании целостного непрерывного процесса воспитания младших школьников в сельском социуме, обеспечивающего эффективное формирование у детей ценностных установок, недостаточная разработанность механизмов реализации воспитательного потенциала социальных институтов села обусловили выбор темы исследования: «Модель воспитания младших школьников в современном сельском социуме».

Объект исследования: воспитание младших школьников в сельском

социуме. Предмет исследования: моделирование процесса воспитания младших школьников в сельском социуме.

Цель исследования: разработать аксиологически направленную модель воспитания младших школьников в сельском социуме и научно-методическое обеспечение ее эффективной реализации.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретико-методологические подходы к воспитанию младших школьников в условиях современного села и аксиологические основания его моделирования.

2. Выявить воспитательный потенциал социальных институтов села и определить механизмы их взаимодействия в воспитании детей.

3. Разработать аксиологически направленную модель воспитания младших школьников и научно-методическое обеспечение ее реализации в сельском социуме.

4. Определить специфику аксиологически направленной модели воспитания с учетом возрастных особенностей младших школьников и критерии ее эффективности.

Гипотеза исследования: процесс воспитания младших школьников в условиях сельского социума будет эффективным, если:

- обеспечивается интеграция воспитательного потенциала социальных институтов села в постановке целей и задач в совместной деятельности, направленной на последовательное присвоение детьми гуманистических общечеловеческих ценностей;

- реализуемая модель воспитательного процесса характеризуется аксиологической направленностью, определяющей целостность, непрерывность, системность воспитательного процесса, этапность и преемственность в развитии ценностно-смысловой сферы личности ребенка;

- сформирован нравственный уклад жизнедеятельности учащихся начальных классов с учетом особенностей личностного развития ребенка в младшем школьном возрасте и организована их социально значимая деятель-

ность, актуализирующая ценностные основы их взаимоотношений;

- взаимодействие субъектов воспитательного процесса обеспечивает развитие ценностно-смысловой сферы личности в совокупности ее познавательного, мотивационного и поведенческого критериев.

Научная новизна исследования состоит в обосновании интегративной сущности и аксиологической направленности модели воспитания младших школьников в сельском социуме, обеспечивающей эффективность формирования ценностных установок у детей младшего школьного возраста.

Обосновано применение теоретических подходов (системно-деятель-ностного, аксиологического, субъектного) и принципов (интегративности, гуманизма, открытости) к моделированию процесса воспитания младших школьников в сельском социуме, в совокупности обеспечивающих его целостность, непрерывность, системный характер.

Раскрыта сущность аксиологической направленности модели воспитания младших школьников в сельском социуме, заключающаяся в актуализации ценностных основ взаимодействия субъектов воспитательного процесса с целью развития ценностно-смысловой сферы личности ребенка. Охарактеризована совокупность концептуального, ценностно-ориентационного, программно-содержательного, деятельностного, технологического, социокультурного и критериально-диагностического компонентов модели.

Раскрыта специфика модели, обусловленная особенностями развития личности в младшем школьном возрасте. Показано, что содержание воспитательного процесса заключается в развитии у детей представлений о гуманистических общечеловеческих ценностях; обеспечении условий для их присвоения путем создания нравственного уклада школьной жизни, интенсивного расширения личного опыта детей по реализации ценностных установок в практической деятельности и общении со сверстниками и взрослыми.

Выявлены возможности существенного повышения воспитательного потенциала социальных институтов села на основе интеграции их в социокультурный комплекс и определены механизмы их взаимодействия в воспитании

детей младшего школьного возраста. Разработано программно-методическое обеспечение реализации аксиологически направленной модели, технологии проектирования ее поэтапного развития как открытой социально-педагогической модели воспитания младших школьников на селе.

Выявлены критерии и показатели эффективности реализации аксиологически направленной модели воспитания младших школьников в сельском социуме (познавательный, мотивационный, поведенческий); обоснован комплекс диагностических методик и охарактеризована динамика развития ценностно-смысловой сферы младших школьников в процессе реализации аксиологически направленной модели воспитания в условиях села.

Методологической основой исследования являются теоретические принципы научности, системности, детерминизма, преемственности, интегративно-сти воспитания в системе образования; теоретико-методологические положения о воспитании как социокультурном феномене, аксиологических основах воспитания, сущности нравственно-этического воспитания; методология моделирования образовательных и воспитательных систем; положения возрастной психологии об особенностях личностного развития младших школьников.

Теоретическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых о феномене воспитания М.Н.Аплетаева, Ю.К.Бабанского, О.С.Богдановой, И.А.Каирова, И.С.Марьенко, А.В.Мудрика; современные исследования процессов воспитания и социализации, государственной политики в области воспитания (АГ.Асмолов, И.В.Вагнер, А.Я.Данилюк, С.В.Дармо-дехин, Н.Д.Никандров, А.М.Кондаков, Г.Н.Филонов); современные концепции воспитания (Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, В.А.Караковский, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, М.И.Рожков, Н.Е.Щуркова), аксиологические основы воспитания (А.И.Шемшурина, Л.И.Титаренко, Блинов Л.В. и др.); положения детской возрастной психологии, отраженные в трудах Л.С.Выготского, Л.И.Божович, Л.И.Обуховой, С.Л.Рубинштейна, Д.И.Фельдштейна и зарубежных исследованиях Г.Крейг, Ж.Пиаже, А.Пере-Клермон, Л.Фестингера.

В основу исследования легли также теории моделирования образова-

тельных и воспитательных систем В.В.Андреева, В.Г.Афанасьева, А.Дахина, Н.А.Умова, Н.П.Капустина, Е.Н.Степанова, А.В.Штоффа, Е.А.Ямбурга. Проблемы сельской школы как центра культуры и образования на селе и создания социокультурных комплексов изучались на основе работ А.З.Андрейко, В.Г.Бочаровой, М.П.Гурьяновой, Е.Б.Евладовой, Б.А.Кугана, М.М. Плоткина, А.М.Цирульникова. Теоретические подходы к организации и содержанию экспериментальной деятельности разрабатывались на основе монографических исследований В.С.Лазарева, А.М.Моисеева, М.М.Поташ-ника, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой, А.С.Сиденко. В исследовании учитывались результаты современных исследований различных аспектов проблем формирования у младших школьников ценностных установок, духовно-нравственного воспитания (Л.П.Бразговка, Н.И.Быкова, Н.А.Гусева, Т.А.Колпакова, Н.И.Казимирская, Н.П.Карпова, В.Н.Клепиков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы, диссертационных работ по проблемам моделирования воспитательного процесса, формирования у учащихся ценностных установок, развития процессов образования и воспитания детей в условиях села; анализ теории и практики воспитания младших школьников, нормативно -правовой базы развития воспитания, документов воспитательного компонента Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования и программно-методического обеспечения воспитательного процесса в начальной школе; обобщение опыта практической деятельности сельских школ по воспитанию учащихся; педагогическая деятельность соискателя в качестве заместителя директора по научно-методической и учебно-воспитательной работе, учителя этики; включенное наблюдение, опрос, анкетирование; авторские методики диагностики развития ценностно-смысловой сферы младших школьников (диалоги, интерактивное анкетирование, диагностические игры); экспериментальная работа по апробации ак-сиологически направленной модели, включая констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом этапе (2003-2005 гг.) осуществлялся анализ философской, психологической, социологической, педагогической литературы по проблеме исследования; определялись теоретические подходы к решению исследовательских задач, изучались диссертационные работы по проблемам моделирования воспитательного процесса, формирования у учащихся ценностных установок, развития образования и воспитания детей в условиях села.

На втором этапе (2006-2008 гг.) проводился констатирующий эксперимент, выявлялся воспитательный потенциал социальных институтов села и общеобразовательной школы в рамках эксперимента по реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, осуществлялось проектирование ак-сиологически направленной модели воспитания младших школьников, разрабатывалась научно-методическая и нормативно-правовая база сельского социокультурного комплекса, программа формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) осуществлялась апробация аксиоло-гически направленной модели воспитания младших школьников, механизмов интеграции воспитательного потенциала социальных институтов села, комплекса диагностических методик, направленных на изучение динамики ценностно-смысловой сферы личности младших школьников; программно-методическое обеспечение реализации аксиологически направленной модели воспитания детей в условиях сельского социокультурного комплекса.

На четвертом этапе (2011-2012 гг.) анализировались результаты экспериментальной работы, теоретического исследования, уточнялся понятийный аппарат исследования, оформлялись материалы диссертационного исследования; осуществлялась подготовка публикаций по проблеме исследования; разработанные программно-методические материалы по реализации аксиологически направленной модели воспитания младших школьников внедрялись в практику работы сельского социокультурного комплекса.

Экспериментальная база исследования: муниципальные образовательные учреждения Серпуховского муниципального района: МОУ «Липицкая

СОШ», МОУ «Болыпегрызловская СОШ», МОУ «Данковская СОШ», Кури-ловская гимназия, школа № 16 поселка Цыбано-Балка Анапского района, гимназии №1, №16 г. Мытищи. Всего в эксперименте участвовало более 500 учащихся начальной школы и более 70 педагогов.

Теоретическая значимость исследования определяется сформированными в нем представлениями об аксиологической направленности и интегра-тивной сущности модели воспитания младших школьников в сельском социуме, реализация которой обеспечивает эффективность формирования у детей ценностно-смысловой сферы в единстве ее познавательной, мотивацион-ной и поведенческой составляющих.

Теоретико-методологическое значение имеет обоснование совокупности научных подходов и принципов моделирования воспитательного процесса, обеспечивающего целостность, непрерывность и преемственность воспитания младших школьников в условиях сельского социокультурного комплекса. Определение теоретических подходов к достижению позитивной динамики развития ценностно-смысловой сферы младших школьников в результате реализации взаимосвязанных между собой концептуального, ценностно-ориента-ционного, программно-содержательного, деятельностного, технологического, социокультурного и критериально-диагностического компонентов модели.

Вклад в теорию воспитания вносят сформулированные в диссертации представления о специфике аксиологически направленной модели воспитания, обусловленной возрастными особенностями развития личности младшего школьника и заключающейся в интенсивном расширении личного опыта ребенка по реализации ценностных установок в общении со сверстниками и взрослыми, различных видах деятельности.

Работа вносит определенный вклад в развитие социальной педагогики села. Обоснован открытый характер аксиологически направленной модели воспитания, разработаны механизмы интеграции социальных институтов села, формы и методы их взаимодействия; подходы к укреплению ценностных оснований социального партнерства на селе в целях воспитания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в нем аксиологические основы и технологии моделирования воспитательного процесса, структура и содержание аксиологически направленной модели могут быть использованы специалистами образования и других сфер социальной практики села с целью развития поликультурного воспитательного пространства сельского социума, разработки вариативных моделей воспитания младших школьников. Разработаны и применены в практике воспитания программа развития сельского социокульутрного комплекса «Село мое родное», программы дополнительного образования «Мастерская здоровья», «Субботняя академия», программы внеурочной работы «Наукоград», «Воспитать гражданина». Созданный в процессе исследования комплекс методик и инструментарий диагностики развития ценностно-смысловой сферы младших школьников (диагностическая карта исследования ценностных ориентаций, диагностическая программа «Мои жизненные ориентиры», диалоги, интерактивное анкетирование, диагностические игры) могут применяться при анализе личностных результатов воспитания в ходе внедрения Федерального государственного образовательного стандарта общего образования в начальной школе. Разработанные организационные формы, средства и методы интеграции воспитательного потенциала социальных институтов села могут использоваться в системе управления сельскими поселениями для развития межведомственного взаимодействия в целях реализации приоритетов образовательной и социальной политики в области детства.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью теоретических положений, системностью анализа динамики воспитательной ситуации на селе; применением совокупности методов исследования, адекватных его направлениям, задачам и логике изучения проблемы; сочетанием теоретического и экспериментального моделирования воспитательного процесса; системностью и комплексным характером диагностики результатов реализации аксиологически направленной модели воспитания младших школьников; сопоставлением

результатов теоретического анализа с личным педагогическим опытом работы автора диссертационного исследования в качестве заместителя директора сельской школы и его непосредственным руководством процессом проектирования и реализации аксиологически направленной модели воспитания младших школьников в условиях сельского социокультурного комплекса.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе выступлений автора на межрегиональных и всероссийских конференциях по проблемам воспитания (2007-2011 гг.): 5-я Российская межрегиональная конференция «Аксиологический подход в теории и практике воспитания современной школы» (11-13 октября, 2011 г.), семинарах Межрегионального объединения «Этическое воспитание школьников» (2008-2011 гг.): Межрегиональных семинарах «Ценностно-смысловой подход в этическом воспитании школьников», «Реструктуризация сети общеобразовательных учреждений, находящихся в сельской местности»; «Развитие ценностно-смысловой сферы личности в процессе этического воспитания» (2008-2009 г.); конференциях молодых ученых в Институте семьи и воспитания (2008-2010 гг.): 17-й Конференции молодых ученых: «Воспитание детей в современной России» (4 июня 2009 г.), 18-й Конференции молодых ученых: «Развитие воспитания и социализации детей в Российской Федерации: тенденции, противоречия, приоритеты» (8 июня 2010 г.), 19-й Конференции молодых ученых: «Развитие воспитания и социализации детей в России в контексте внедрения ФГОС и проектирования новой школы» (14 июня 2011г.). Результаты исследования нашли применение в разработке темы «Аксиологические основы воспитания» (2010-2012 гг.) в рамках научного проекта Института семьи и воспитания РАО «Методология и теория воспитания детей и молодежи в изменяющемся социуме» (Государственная регистрация № 0120.0.803605). Под непосредственным руководством диссертанта аксиологически направленная модель воспитания младших школьников в сельском социуме и ее научно-методическое обеспечение апробированы в ходе опытно-экспериментальной работы в школах Серпуховского района, гимназиях №1 и № 16 г.

Мытищи, в посёлке Цыбаиобалка г.Аиапа. Результаты диссертационного исследования нашли применение в системе подготовки педагогических кадров: в содержании учебных занятий со слушателями Педагогической академии последипломного образования (2004-2007 гг.) в рамках апробации авторской программы «Инновационная школа сегодня», в ходе подготовки учителей и руководителей образовательных учреждений Серпуховского и Красногорского районов Московской области к воспитательной деятельности (2008-2012 гг.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Новоходская, Марина Валентиновна, 2012 год

Библиография

1. Абаикииа И.В., Абаикина Т.В., Вавилов А.И. Рекомендации по нормативно - правовому обеспечению создании и функционирования образовательных учреждений, интегрирующих различные виды, уровни и формы образовательной и социально-культурной деятельности. - М., 2006. - 52 с.

2. Аманбаева Л.И. Организация инновационной деятельности сельской школы. - М.: Изд-во МГОУ, 2011. - 34 с.

3.Аксиологические приоритеты в сфере образования и воспитания (история и современность) / Под ред. З.И.Равкина. - М.: ИТОП РАО, 1997. -370 с.

4. Андрейко А.З. Сельский социокультурный комплекс как фактор развития образования: Дисс. ... канд. пед. наук. -М., 1997. - 176 с.

5. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. — СПб: Питер, 2002. - 344 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - СПб.: Питер, 2002. -

276 с.

7. Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанного на принципах гуманно-личностной педагогики. -М., 1998.-374 с.

8. Андреев A.A. Изучение удовлетворенности учащихся школьной жизнью. - Электронный ресурс: rusedu.ru.

9. Анисенкова Т.В., Шаповалова Н.Л. Из опыта внеучебных занятий в группах продленного дня сельской школы. Особенности воспитания сельских школьников и подготовка учителя к работе в малокомплектной школе. - Смоленск: СГПИ, 1994. - 82 с.

10. Артюхова Ю.В. Ценности и воспитание // Педагогика. - №4, 1999. -С. 117-121.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. - М., 1979. - 197 с.

12. Ахметова Л.В. Развитие когнитивной сферы личности учащихся начальных классов в условиях психолого-дидактического эксперимента:

Дисс. ... канд. пед. наук. - М., 2003. - 152 с.

13.Ахметвалиева C.B. Современная сельская школа. - Стерлитомак, 2010.- 16 с.

14. Баева JI.B. Ценности изменяющегося мира: экзистенциальная аксиология

Истории. - Астрахань: Изд-во АГУ, 2004. - 262 с.

15. Байбородова JI.B., А.П.Чернявская. Воспитание сельского школьника. - Москва, 2002. - 175 с.

16. Бакурадзе О.М. Истина и ценность // Вопросы философии. - №7, 1966.-С. 57-64.

17. Бездухов В.П., Воронцов A.B. Теория и практика приобщения учащихся к ценностям. - Самара: Изд-во СамГПУ, 2002. - 192 с.

18. Белова Л.П. Социальная активность сельской школы: Дисс... канд.пед.наук. - Тюмень, 2005. - 177 с.

19. Белоусова T. JI. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников: Методические рекомендации: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений: в 2 ч. / Под ред. А. Я.Данилюка. - М.: Просвещение, 2011. - 68 с.

20. Берзина Р.Ф. Начальное образование: опыт, проблемы, перспективы: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. - Стерлитамак: СГПА, 2011. - 342 с.

21. Бессонов Б.Н. Социальные и духовные ценности на рубеже II и III тысячелетий: Учебное пособие. - М.: Норма, 2006. - 47 с.

22. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология. - М., 1998. - 467 с.

23. Бондаревкая Е.В. Теория и практика личностно- ориентированного образования. - Ростов н/Д., 2000. - 381 с.

24. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. - №4, 1995. - С. 15-19.

25.Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно - ориентированного воспитания // Педагогика. 2001. №1. - с. 14-17.

26. Бондаревская Е.В., Пивненко П.П. Ценностно-смысловые ориентиры и стратегические направления развития сельской школы // Педагогика. — №5, 2002. - С. 52 - 64.

27. Бондаревская Е.В., Левчук Л.В. и др. Концепция сельской школы // Сельская школа. - № 3, 1998. - С. 27 - 39.

28. Бондарева И.И. Развитие социальных навыков и умений гражданского поведения у младших школьников: методическое пособие. - 1 Нижний Новгород: Нижегородский ин-т развития образования, 2011. - 59 с.

29. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Под ред. Фелынтейна. - М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж НПО МОДЭК, 1995. - 184 с.

30. Бочарова В.Г., М.П.Гурьянова и др. Состояние сельской школы в России и перспективы ее устойчивого развития. - М.: АСОП и РРФ, 2000. -62 с.

31. Бочарова В. Г. Научно-педагогическая концепция взаимодействия школы и других социальных институтов во внешкольном воспитании учащихся // Социально-педагогические проблемы взаимодействия государственных учреждений и общественности во внешкольном воспитании учащихся. -М., 1981. - 180 с.

32.Бразговка Л.П. Формирование нравственной установки у младших подростков в социальном воспитании: Дисс. ... канд. пед. наук. — М, 2009. -176 с.

33. Будинайте Г.Л., Корнилова Т.В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта // Психологический журнал. - №5, 1993. - С. 99 -105.

34. В поисках нравственного смысла / Под ред. профессора М.Н.Аплетаева. - Омск, 2000. - 212 с.

35. Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

36. Вершинина Л.В. Аксиологическое пространство образования: ценностное сознание учителя: Монография - Самара: Изд-во СГПУ, 2003- 148 с.

37.Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. - СПб.: Изд-во С-Пб. ун-та, 1996.-214 с.

38. Выготский JI.C. Лекции по психологии. - СПб: Союз, 1997. - 568 с.

39. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. - СПб: Союз, 1997. -

124 с.

40. Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный подход) // Социологические исследования. - №1, 2002. - С.96 - 105.

41. Гаврилычева Г.Ф. Диагностика младших школьников // Воспитание школьников. - № 10, 2003. - С. 17 - 21.

42. Герасимов Д.Н. Соотношение ценности и смысла: гносеологический аспект: Дисс.. .канд. фил. Наук. - Уфа, 2011. - 225 с.

43. Гессен С.И. Основы педагогики // Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - С. 86 - 92.

44. Государственная программа развития воспитания и социализации детей в Российской Федерации: проект / Дармодехин C.B. и др. - М.: Институт семьи и воспитания РАО, 2010. - 72 с.

45. Гурьянова М.П. Социально-педагогические условия реструктуризации сети общеобразовательных учреждений, расположенных в сельской местности. - М.: ИПСР РАО, 2002. - 58 с.

46. Гурьянова М.П. Концепция жизнеспособной личности в условиях сельского социума. — М.: Педагогическое общество России, 2005. - 46 с.

47. Гурьянова М.П. Воспитание у детей и молодежи ценностного отношения к сельскому образу жизни. — М., 2011. — 66 с.

48. Глазков Ю.И. Сельская школа: перспективы и пути развития. - М.: Про - пресс, 2009. - 127с.

49. Григорьев Д.В., Спепанов П.В. Внеурочная деятельность школьников: Методический конструктор. - М., Просвещение, 2010. - 214 с.

50. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Воспитательная система школы: от А до Я. - М.: Просвещение , 2006. - 243 с.

51. Григорьев Д.В., Кулешова И.В., Степанов П.В. Личностный рост ребенка как показатель эффективности воспитания: методика диагностирования. - Тула, 2002.- 174 с.

52. Давыдов В.В. Концепция гуманизации российского начального образования // Планирование и организация деятельности начальной школы. Часть 1.-М., 1998.-126 с.

53. Давлетшина, А. А. Этико-правовое воспитание младших школьников: методическое пособие. - Ульяновск: УИГЖ ПРО, 2008. — 37 с.

54. Данилов Р.В. Школа как центр формирования воспитательного пространства поселка: Дисс.. .канд. пед. наук. - Кострома, 2006. - 198 с.

55.Данилова Е.Е. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. - М., 1997. - 282 с.

56. Дежникова Н.С. Педагогический коллектив школы как субъект модернизации образования в сельском социуме. - М.: ИСПС РАО, 2006. - 45 с.

57. Дик Н.Ф. Школа полного дня: новое содержание обучения и воспитания в 1-2 классах: школа полного дня и стандарты второго поколения, развивающие педагогические технологии, основные направления внеучебной работы, проектная деятельность младших школьников. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008 - 129 с.

58. Дик Н. Ф. Как сохранить и укрепить здоровье младших школьников: здоровьесберегающие технологии обучения и воспитания в начальных классах. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2008. - 27 с.

59. Добрынин Н.Ф. Психология: Учебное пособие / Под ред. Ковалева. - М.: Просвещение, 1966. - 234 с.

60. Докучаев И.И. Ценность и экзистенция. Основоположения исторической аксиологии культуры. - М.: Наука, 2009. - 595 с.

61. Европейский опыт разработок и реализации программ развития сельских территорий и малых городов. Участие населения и партнерство: Методические материалы. - М., 2001. — 158 с.

62. Ермоленко P.E., Ефлова З.Б. Подготовка педагогов для сельских

школ // Справочник руководителя сельской школы. - №10, 2006. - С. 16-27.

63. Ефлова З.Б. Из отечественной истории подготовки сельского учителя: Сб. материалов научно-практической конф. «Университеты в образовательном пространстве региона: опыт традиции и инновации»: в 2-х ч. - Петрозаводск: ПетрГУ, 2005. Часть I. - С. 93 - 95.

64. Ефлова З.Б. Сельская школа: миф или реальность? Сб. материалов научно-методической конф. «Университеты в образовательном пространстве региона: опыт традиции и инновации»: в 2-х ч. - Петрозаводск: ПетрГУ, 2007. Часть I. - С. 108-110.

65. Ефимов В.И., Таланов В.М. Общечеловеческие ценности. Новочеркасск: ЮР ГТУ (НПИ), 2011. - 46 с.

66. Жданова В.И. Аксиологические парадигмы в этике: от Античности до Ренессанса: Учебное пособие в 2-х ч. - Таганрог: Изд-во ФГБОУ ВПО «Таганрогский Государственный педагогический институт», 2011. - 34 с.

67. Журавлева H.A. Динамика ценностных ориентаций личности в условиях социально-экономических изменений: Автореф. дисс... канд. психол. наук.-М., 2002.- 178 с.

68. Загвязинский В.И. и др. Основы социальной педагогики. - М.: Педагогическое общество России, 2002. — 184 с.

69. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 252 с.

70. Закон РФ. «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1. (действующая редакция)

71. Занков JI.B. Избранные педагогические труды / Новая школа, М., 1996.-356 с.

72. Зубова JI.B. Методики изучения социальной направленности личности дошкольников и младших школьников: Учеб. пособие для студентов, психологов, соц. педагогов. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2005. - 27 с.

73. Иванова М.И. Технологии формирования ценностей у младших школьников: учебное пособие. Череповец: ГОУ ВПО ГУ, 2006. - 28 с.

74. Иванов А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской школы. -М.: Изд-во АСОПи Р РФ, 2002. - 72 с.

75. Исаев Ю. Психолого-педагогическая культура сельской школы // Народное образование. - № 7, 1999. - С. 21 — 29.

76. Инновационные технологии в обучении и воспитании младших школьников: материалы научно-практического семинара учителей начальных классов. / Под ред. Пазова С. У. и др. - Карачаевск: Карачаево-Черкесский гос. ун-т, 2007. - 27 с.

77. Каган М.С. Философская теория ценностей. - СПб: Петрополис, 1997.- 248 с.

78. Казимирская Т.А. Ценностные ориентации в нравственном воспитании детей: Дисс. ... канд. пед. наук. -М.,2002. — 170 с.

79. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. — М., 1999.-215 с.

80. Капустин Н.П. Адаптивная образовательная система школы. - М., 2002.-222 с.

81. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. / Под ред. А.Г.Асмолова. - М.: Просвещение. - 2010. - 151 с.

82. Карпова Н.П. Формирование ценностных ориентаций школьников в условиях сельской образовательной среды: Дисс. ... канд. пед наук. -Якутск, 2009. - 156 с.

83. Караковский В.А. Стать человеком. - М.,1993. - 284 с.

84. Караковский В.А., Новикова Л.И. Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание! - М., 2000. - 327 с.

85. Кирьякова A.B. и др. Аксиология образования. - М.: Дом педагогики, 2011.-74 с.

86. Кирьякова A.B. Педагогическая аксиология и инновационные процессы в обучении: Учеб. пособие. - М.: Компания Спутник +, 2004. - 103 с.

87. Клепиков В.Н. Концепция формирования этической культуры

школьников. - Обнинск, 2004. - 197 с.

88. Классному руководителю о воспитательной системе класса: Методическое пособие / Под ред. Е.Н.Степанова М., 2000. - 134 с.

89. Ковалев А.Г. Психология: Учебное пособие / Под ред. Ковалева. -М.: Просвещение, 1966.-210 с.

90. Козлова С.А. Программа приобщения ребенка к социальному миру» Я - человек»: Метод, рекомендации. - М: ВЛАДОС, 2001. - 94 с.

91. Клименко И.Ф. Генезис ценностных ориентации. Исследование отношения к норме социального поведения на различных этапах социального развития человека // К проблеме формирования ценностных ориентации и социальной активности личности. - М., 1992. - С. 3 - 12.

92. Ковальчук О.В. Теория и практика совершенствования качества образования: формирование моделей взаимодействия общеобразовательных учреждений в условиях сельской местности. - СПб.: Изд-во Политехнического университета, 2010. - 67 с.

94. Колпакова А.П. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в условиях сельского образовательного пространства: Дисс. ... канд. пед. наук, 2009. - 148 с.

95. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. - М.: Просвещение, 2011. - 60 с.

96.Кокаева, И. Ю. Развитие регионального образовательного пространства как фактора сохранения и укрепления здоровья младших школьников. -Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2010. - 62 с.

97. Копусова В.В.Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростов: Автореф. дисс.... канд. пед. наук — Ярославль 2000. — 21 с.

98. Кукушин B.C. Теория и методика воспитательной работы. - Ростов-на-Дону: «МарТ», 2002. - 315 с.

99. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. М.: Изд-во УРАО, 1999. -

175 с.

100. Кулюткин Е.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного

образования: Проблемные очерки. - СПб.: Спецлит., 2002. - 96 с.

101.Курносова С. А. Вопросы педагогики развития эмоциональной отзывчивости младтттих школьников: Учебное пособие. - КамГУ им. Витуса Беринга, 2010.-37 с.

102. Крайг Г. Психология развития: 7-е международное издание. -СПб, 2001.-992 с.

103. Лазарев М.Л. Программа «Здравствуй!».- М.: Мнемозина, 1998. -237 с.

104. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М., 2003. - 304 с.

105. Леонтьев Д.А. Методика изучения ценностных ориентаций. - М. 1992.-27 с.

106. Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика. -М., 2004.-261 с.

107. Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознании: виды, детерминанты и изменения во времени // Психол. обозрение. -№ 1009,1998. - С. 39 - 56.

108. Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания. / Под ред. Селивановой Н.Л., Соколовой Е.И. - М.-Тверь, 2004. - 198 с.

109. Лукьянов В.Г. Изучение проблемы ценностей в современной философии // Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века: Материалы международной научной конференции. 18 мая 2001 г., Санкт-Петербург. Серия «Symposium». Выпуск № 12. - СПб, 2001. - С. 221-224.

110. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. - Псков, 2000. - 79 с.

111. Лыкова В.Я. Воспитание младших школьников: Учебно-методическое пособие. - М.: Проспект, 2011.-91 с.

112. Львович И.Я., Кострова В.Н., Мосолов О.Н. Подход к формированию многоуровневой и многопрофильной комплексной образовательной системы сельского социума // Современные наукоемкие технологии. - № 1, 2005.- С. 108-109.

113. Максимова В.Д. Развитие творческой активности учащихся сельской школы. - СПб., 1993. - 164 с.

114. Мамедова Ж.С. Ценностные ориентации в структуре личности // Российское общество: цивилизационные горизонты трансформации: Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 1. - Саратов, 2004. - С. 96 - 100.

115. Мамедова Ж.С. Ценностные ориентации личности в контексте временной перспективы // Гуманитарные и социально-экономические науки. Спецвыпуск «Педагогика». - № 6. - Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2006.-С. 121-132.

116. Мамедова Л. В. Методические указания к программе «Развитие личностных качеств младших школьников в развивающем воспитательном процессе» для курсов «Методика развивающего образования», «Методика воспитательной работы в начальной школе». - М.: Компания Спутник+, 2005.-29 с.

117. Матевосян Н.М. Развитие и формирование личности в онтогенезе. -М.:СГУ, 2006.-110 с.

118. Модернизация образовательного процесса в начальной, основной и старшей школе: варианты решения. - М.: Просвещение, 2004. - 208 с.

119. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. - М., 1997. - 152 с.

120. Мудрик A.B. Социальная педагогика. - М., 1991. - 224 с.

121. Мудрик A.B. Социальная педагогика: учебник для студентов пед. вузов / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: «Академия», 2002. - 200 с.

122. Мухин М.И, Олиференко Л.Я., Щуркова Н.Е. Ценностные ориентации школьников на этапе становления новой школы // Воспитание школьников. - №2, 2012. - С.З - 8 .

123. Мясищев В.Н. Психология: Учебное пособие / Под ред. Ковалева М., Просвещение, 1966. - 457 с.

124. Нарский И.С. Диалектическое противоречие и логика сознания. -М., 1996.-264 с.

125. Начальное образование как ценность. / Содержание образования в

начальной школе. Система ценностей: сб. научных трудов / под ред. Н.Ф. Виноградовой. - М.; СПб.: Нестор-История, 2011.- 236с.

126. Немов P.C. Психология. - М., 1998. - 312 с.

127. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 229 с.

128. Никандров Н.Д. Ценности как основа социализации и воспитания // Хрестоматия по педагогической аксиологии: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2005. - 238.

129. Новикова В.И. Воспитание у младших школьников нравственных ценностей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. -Таганрог: Изд-во Таганрогского гос. пед. ин-та, 2006. - 59 с.

130. Нравственное развитие младших школьников. - М.: Педагогика, 1973.-226 с.

131. Нравственность в современном мире. - Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2003. - 128 с.

132. Обухова Л.А. Учение Жана Пиаже. - М., 1998. - 242 с.

133. Обухова Л.А. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1995.-274 с.

134. Овсянникова С. К. Формирование гуманистических взаимоотношений младших школьников. - Нижневартовск: Изд-во Нижневартовского гос. гуманитарного ун-та, 2010. - 27 с.

135. Орлов В.Б. Сельская школа. - Коломна, 2002. - 59 с.

136. Орлихина Н.Е. Моделирование развития сельской школы: практическое пособие. - М.: АРКТИ, 2007. - 89 с.

137. Осипова М.П. Развитие познавательной активности младших школьников в процессе их деятельности: Дисс. ... канд. пед. наук. - Минск, 1977.-208 с.

138. Островская К.В. В поисках ценностей. - М., 2000. - 151 с. 139.0хотина K.M. Социокультурный контекст повышения качества

образования в условиях села. - Якутск: Бичик, 2011. - 21 с.

140. Перре-Клермон А.Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. - М., 1991. - 489 с.

141. Петровский A.B. Быть личностью. - М., 1990. - 120 с.

142. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 442 с.

143. Плоткин М.М. Воспитательный процесс современной сельской школы: опыт, тенденции и перспективы развития. - М.: Педагогический поиск, 2000.-160 с.

144. Плоткин М.М. Перспективы развития современной сельской семьи как субъекта воспитания и образования. - М. 2007. - 111 с.

145. Послание Президента Федеральному собранию 30 ноября 2010 года. Сайт Президента РФ: http://xn-dlabbgf6aiiv.xn-p 1 ai/news/9637

146. Полякова JI.B. Формирование готовности младших школьников к саморазвитию нравственных черт личности в учебном процессе. - М.: Экон-Информ, 2010. - 64 с.

147. Поташник М.М. Организация опытно-экспериментальной работы в школе. Эксперимент в школьной практике. - М., 1991. - 192 с.

148. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной.-М., 1997.-260 с.

149. Потанина JI.T., Гусев А.Н. Связь образно-символического мышления с развитием ценностно-смысловых представлений личности // Вопросы психологии. - № 2, 2008. - С. 47 - 59.

150. Потанина JI.T., Щуркова Н.Е. Символика поведения. - М., 2001. -

134 с.

151. Прихожан А.И. Практическая психология образования: Учебное пособие для ВУЗов. - М., 1997. - 230 с.

152. Проблемы школьного и дошкольного образования: Материалы II Регионального научно-практического семинара «Достижения науки и практики - в деятельность образовательных учреждений» / Под ред. Р.Р.Кама-лова. / Глазов: Глазовский гос. пед. ин-т, 2011. - 243 с.

153. Психология: Словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Г.Яро-шевского. - М., 1990. - 384 с.

154. Психолого-педагогические аспекты воспитания и развития ребенка в системах дошкольного и начального образования: Материалы Всероссийской (заочной) научно-практической конференции / Под ред. Лобановой Е.А. - Саратов: Наука, 2010. - 371с.

155. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. - М., 2001. - 218 с.

156. Реструктуризация сети образовательных учреждений, расположенных в сельской местности. 1 год эксперимента. - М., 2002. - 78 с.

157. Ретюнских Л. Т. В поисках мудрости: философия для младших школьников: методические рекомендации для учителей и родителей. М.: Философия - Детям, 2008. - 71с.

158. Рожков М.И. Байбородова Л.В.Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие. - М., 2001. - 291с.

159.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб., 2002. - 226 с.

160. Рубинштейн С.Л. Принцип детерминизма и психологическая теория мышления//Вопросы психологии.-№5, 1957. — С. 23-38

161. Рубинштейн С.Л. Философия и психология // Вопросы философии.-№1, 1957.-С. 13-29.

162.Сабиров В.Ш., Соина О.С. Этика и нравственная жизнь человека. -СПб, 2010. - 178 с.

163.Сафина Р.М. Духовно-нравственное воспитание младших школьников: программа факультативного курса. — Уфа. Гилем, 2011. — 18 с.

164. Сборник нормативных документов и методических материалов. -М.: Владос, 2000.-286 с.

165. Сборник занятий по воспитанию гражданских качеств у младших школьников: Методическое пособие / Под ред. Е.В.Посошенко. - M.: АРК-ТИ, 2008. - 59 с.

166. Селиванова Л.Н. Педагогические взгляды Рубинштейна: Дисс. ...

канд. пед. наук. -М., 2000. - 178 с.

167. Селевко Г.К.Концепция самовоспитания // Современные концепции воспитания / Отв. Ред. Л.В.Байбородова. - Ярославль, 2000. - 67с.

168. Серый A.B. Ценностные ориентации личности в структуре профессионально значимых качеств школьных практических психологов: Авто-реф. дисс. ... канд. психол. наук. - Иркутск, 1996. - 25 с.

169. Сурженко Л.В. Ценности личности: философский и психологический анализ понятия // Научный журнал КубГАУ- №65 (01), 2011- С. 27 - 35.

170. Современные образовательные технологии. - М.,1998. - 96 с.

171. Современные технологии работы с ребенком: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Санкт-Петербург: Изд-во Политехнического ун-та, 2011. - 314 с.

172. Социальная история села: конец IX - конец XX века: Пособие для педагогов / Сост С.С.Хижняков. - М.: Изд-во ИСПР РАО, 2003. - 400 с.

173. Сидоренко A.C., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. - М., 2002. - 80 с.

174. Силласте Г.Г. Сельская школа и село в России в начале XX века. — М.: Центр образовательной литературы, 2003. - 124 с.

175. Система ценностей современного общества: сборник материалов VIII международной научно- практической конференции / Под ред. Чернова С.С. - Новосибирск, ЦРНС, 2011. - 457 с.

176. Сластенин В.А. и др. Педагогика-М.: Школа -Пресс, 1997. - 360 с.

177. Сластенин В.А. Аксиологические основания образования. - М.: Издат. дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 187-194.

178. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. Степанов П.В. Изд- е 2-е. - М., 2002. - 167 с.

179. Суворова Г.Ф. Инновационные процессы в сельской школе. Школа будущего рождается сегодня: Инновационный опыт российской и американской школы. - М.: ИТП и МИО РАО, 1995. - 131 с.

180. Староверов В.И., Захаров А.Н. Социокультурные проблемы рос-

сийского села // Россия Ориентиры культурной политики. - №2, 2002 - 23 с.

181.Степанов П.В. Развитие школы как воспитательной системы. - М., 2009.-187 с.

182. Степанов E.H. Моделирование воспитательной системы образовательного учреждения: теория, технология, практика. - Псков, 1998. - 149 с.

183. Спепанов П.В. Воспитание и внеурочная деятельность в стандарте начального общего образования: как организовать воспитательный процесс в соответствии с новым стандартом. - М.: Педагогический поиск, 2011. - 73 с.

184. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. - М.,2002. - 158 с.

185.Стратегия социально-экономического развития Московской области до 2020 года. - М., 2007. - 38 с.

186. Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы / Под ред. И.А.Зимней. Изд 2-е. - М.: Агенство «Издательский сервис», 2004. - 480 с.

187. Таланчук Н.М. Архитектоника воспитательного процесса: современная концепция и теория воспитания: в 2-х ч. - Казань, 1990. - 184 с.

188. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Пособие для педагогов - новаторов. - М., 1991. - 312 с.

189. Толстой Л.Н. Педагогические сочинения - М.: Педагогика, 1989. -

412 с.

190. Турбовской Я.М. Ценности как педагогическая проблема // Формирование ценностной ориентации личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогике (к.ХХ нач.ХХ1 века): Сб. научных трудов. -М.: ИТИП РАО, 2005. - 220 с.

191. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. - М.: Новая школа, 1997. - 146 с.

192. Учитель и ребенок в образовательном пространстве начальной школы: материалы Всероссийской научно-практической конференции, Волгоград. / М.: Планета, 2011. - 337 с.

193. Упшицкая А.Е. Формирование организационной культуры коллектива младших школьников: учебно-методическое пособие. - Москва: Изд-во НОУ ВПО Московского психолого-социального ин-та, 2008. - 62 с.

194. Черемисина В.Г. Организация внеурочной деятельности младших школьников в условиях реализации требований федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: учебно-методическое пособие в 3 ч. - Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011. - 157 с.

195. Чиркин В.Е. Общечеловеческие ценности и современное государство // Государство и право. — №2, 2002. - С. 5 - 13.

196. Файзуллин Ф.С. и др. Гносеологический анализ ценностей и ценностных ориентаций. - М.: Наука, 2008. - 453 с.

197. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010.-170 с.

198. Феноменология смысла воспитания: Сборник научных статей / Под ред. М.Н.Аплетаева. - Омск. 2004. - 563 с.

199. Филонов Г.Н. Воспитательный процесс: методология и специфика исследования // Педагогика. — № 9, 2000. - С. 37 - 42.

200. Формирование ценностных ориентаций личности в теории и истории отечественной и зарубежной педагогики (конец XX - XXI века). -М.:ИТИП РАО, 2005. - 362 с.

201.Франкл В. В поисках жизненного смысла и логотерапия // Психология личности / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтор и др. - М.,1982. - С. 27 - 48.

202. Фридман JI.M. Изучение процесса личности развития ученика. -Москва-Воронеж, 1998. - 213 с.

203.Хижняков С.С. Государство и сельская школа: уроки истории: методическое пособие. М.: Изд-во института социальной пепедагогики РАО, 2009. - 134с.

204.Ценностные ориентиры и приоритеты в трансформирующемся мире / Под ред. Железнякова A.C. и Яхимович З.П. М.: Институт социологии РАН, 2010.-326 с.

205. Цирульников A.M. Педагогические основы вариативной организации сельской школы. - М.: Новая школа, 1992. - 112 с.

206. Шемшурина А.И. Основы этической культуры: Книга для учителя.-М., 1999.-240 с.

207. Шемшурина А.И. Основы этической культуры. Книга для учителя. М.,1999. - 111 с.

208. Шемшурина А.И. Ценностно-смысловой подход в воспитании школьников // Этическое воспитание. - №1, 2009. - С. 16 - 49.

209. Шемшурина А.И. Аксиологический подход в теории и практике воспитания современной школы // Этическое воспитание. - №5, 2011. - С. 16 -27.

210. Шемшурина А.И. Аксиологические основы воспитания. Концепция // Этическое воспитание. - №5, 2010. - С. 3 - 29.

211. Шемшурина А.И. Этическая грамматика. Этические диалоги с детьми 1-4 класс. Методическое пособие для педагогов, воспитателей, классных руководителей начальной школы. - М.: Этвос, 2006. — 112 с.

212. Шилова М.И. Теория и методика воспитания: традиции и новации. - Красноярск: Универс, 2003 - 112с.

213. Шобонов Н.А.Модели реструктуризации сети сельских школ: Учебно- методическое издание. - Нижний Новгород: Пламя, 2010. — 57 с.

214. Шохин В.К. Философия ценностей и ранняя аксиологическая мысль. М.: Изд-во РУДН, 2006. - 318 с.

215. Штоф В.Н. Роль моделей в познании. - Ленинград, 1963. - 467 с.

216.Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. -М.: Педагогика, 1998. - 378с.

217.Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. - М.: Педагогическое общество России, 2005. - 256 с.

218. Щуркова Н.Е. Программа воспитания школьника - М., 1998 - 43 с.

219. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. - М., 2000. - 125 с.

220.Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. - М., 2000. - 245с.

221.Эльконин Д.В. Избранные психологические труды. - М., 1989.

222. Яницкий М.С. Ценностные ориентиры личности как динамическая система. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

223. Яницкий М.С., Серый A.B. Диагностика уровня развития ценностно- смысловой сферы личности: Учебное пособие. - Новокузнецк: МАОУ ДПОИПК, 2010.-64 с.

224. Яковлев Е.В., Яковлева Н.О. Аксиологический подход в педагогическом исследовании: сущность, значение, проблемы реализации // Современная высшая школа: инновационный аспект. - № 3, 2010. — С. 85 - 92.

225. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. - М.: Смысл, 2001. - 365 с.