Этнохудожественное воспитание учащихся в условиях сельского социума тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Голошумова, Галина Семеновна

• Голошумова, Галина Семеновна
• доктор педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Голошумова, Галина Семеновна

ВВЕДЕНИЕ

СОДЕРЖАНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Современная наука о сущности этноса и этничности.

1.2. Историко-педагогические предпосылки воспитания личности средствами искусства.

1.3. К вопросу о сущности понятия «современное искусство».

1.4. Тенденции становления и развития этнохудожественного воспитательного пространства в условиях сельского социума.

Выводы по первой главе.

Глава 2. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА.

2.1. Концептуальные основы этнохудожественного воспитания сельских школьников.

2.2. Ценностный подход к этнохудожественному воспитанию сельских школьников.

2.3. Возможности реализации медиакультурного подхода в этнохудожественном воспитании сельских школьников.

2.4. Полихудожественный подход к этнохудожественному воспитанию сельских школьников.

2.5. Теоретические основы вариативного подхода к этнохудожественному воспитанию учащихся в условиях сельского социума.

Выводы по второй главе.

Глава 3. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННЫХ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЕЙ В УСЛОВИЯХ СЕЛЬСКОГО СОЦИУМА.

3.1. Базовые принципы и организационные формы этнохудожественного воспитания сельских школьников.

3.2. Структурно-содержательные компоненты вариативных этнохудожественных воспитательных моделей.

3.3. Идентификационная этнохудожественная воспитательная модель.

3.4. Герменевтическая этнохудожественная воспитательная модель.

3.5. Социально-ориентированная этнохудожественная воспитательная модель.

Выводы по третьей главе.

Глава 4. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ЭТНОХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ.

4.1 Этнические процессы в Свердловской области Уральского региона.

4.2 Организация и проведение опытно-экспериментальной работы.

4.3 Система этнохудожественного воспитания сельских школьников в условиях Горнозаводского округа Уральского региона.

4.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы по четвертой главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Этнохудожественное воспитание учащихся в условиях сельского социума»

Актуальность проблемы и темы исследования. Многовековой процесс формирования российского общества предопределил его этническую неоднородность, которая сегодня оказывает значительное влияние на его развитие и функционирование. Проблема взаимоотношения этносов и культур - одна из ведущих для российского общества. Разрешение задач преодоления этнических противоречий и расширения диалога культур во многом зависит от осознания подрастающим поколением своей этнической идентичности, укоренения развивающейся личности в пространстве национальной культуры.

Позитивным фактором, свидетельствующим о повышении внимания государства к значимости этнокультурной составляющей в современной системе образования, является принятие таких основополагающих документов, как Закон Российской Федерации «Об образовании», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации», «Концепция системной модернизации сельской школы России», «Концепция художественного образования в Российской Федерации». Так, Закон «Об образовании» провозгласил единство культурного и образовательного пространства страны при всемерном содействии развитию национальных культур и региональных культурных традиций.

В условиях Российской Федерации данная проблема приобретает особую актуальность в связи с интенсивными миграционными перемещениями населения, связанными с распадом СССР и ухудшением социально-экономической обстановки на всем его пространстве. Наблюдается возвратная миграция русских и представителей других национальностей России в места традиционного проживания их предков из ряда регионов Севера и Сибири и из стран ближнего зарубежья. Мигранты из Средней Азии, Прибалтики, Кавказа интенсивно расселяются в различных регионах Российской Федерации. До 20 % из них остаются в сельской местности. Из числа прибывших 30-32 % составляют дети.

В создавшихся условиях современное образование на селе вынуждено решать сложную задачу. С одной стороны, экономические реалии нашего времени предъявляют высокие требования к уровню знаний выпускников сельских школ, причем знаний таких, которые все менее зависят от национально-региональных и культурных особенностей обучающегося. С другой стороны, человек, не имеющий представлений о межэтнических отношениях, проявляет свою ограниченность при решении вопросов, требующих проявления способностей к коммуникации в полиэтническом обществе, испытывает затруднения в процессе межкультурного общения.

Известно, что особая роль во взаимопонимании различных народов принадлежит искусству, содержащему общечеловеческие и национальные ценности и веками проверенный опыт воспитания. Искусство как часть этнической и общечеловеческой культуры неразрывно связано с процессами, происходящими в обществе, и служит одним из проявлений этнокультурного сознания личности, фактором, определяющим круг ее ценностей.

Для возрождения российской «глубинки» следует обратиться к ее духовным истокам: национально-культурным ценностям региона, народным обрядам, промыслам, ремеслам, произведениям фольклора, традициям семейного и общественного уклада жизни.

Процесс этнохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума имеет свою специфику. Она определяется социокультурными условиями жизни на селе, формирующими субкультуру подрастающего поколения. Культура сельского социума, являясь традиционной в своих основаниях, сегодня вступила на качественно новый уровень своего развития. Современная этнохудожественная культура села - это синтез и противостояние двух способов бытия: традиционного и современного. В связи с этим становление субкультуры сельского школьника осуществляется в рамках не только наследственной информации - ценностей традиционной крестьянской культуры, но и мощного воздействия на сельского школьника современных средств искусства, средств массовой информации и коммуникации со значительным преобладанием визуальных образов теле-, видео- и компьютерного экрана.

Использование традиционных и современных видов искусства в этноху-дожественном воспитании сельских школьников позволит в зависимости от доминирующего на каждом возрастном этапе вида художественной деятельности бережно погрузить ребенка в систему ценностных ориентаций, создать реальную основу для вхождения учащихся в этнокультурное пространство как самоценное явление, определяющее ценностно-смысловые установки школьников в современном многонациональном социуме.

Разработке вопросов, связанных с организацией воспитательного процесса в условиях сельского социума, посвящено немало исследований. С начала 90-х гг. прошлого века отмечается повышенное внимание ученых к проблемам сельского социума: развитию его инфраструктуры (В. М. Козлинский, О. В. Скремета, И. Т. Шаяхметов), модернизации образования (В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, И. М. Синагатуллин). Специфике социально-экономического и культурного развития села в структуре региональных образований посвящены исследования Ю. М. Аванесова, А. И. Алексеева, Т. Р. Антоновой, А. Г. Ивановой, А. Л. Маршака, В. Н. Селюковой. Аспекты воспитания сельских школьников на материале различных видов искусства раскрыты в работах Ж. Ж. Бейсенбекова, Л. В. Лахмустовой, А. М. Негматовой, С. Н. Новикова, Ю. Ф. Яковенко. Культурологические технологии обучения и воспитания жителей сельского социума в различных структурах сельской социальной среды представлены в работах 3. Н. Стельмащук, В. М. Черникова, Ю. Ф. Яковенко. К использованию идей народной педагогики в формировании отдельных качеств личности сельских школьников обращены исследования М. И. Алдошиной, К. X. Гизатуллиной, Л. А. Черных, И. Г. Швецовой. Воспитание подрастающего поколения в условиях сельского социума на основе культурных традиций разных народов раскрыто в работах П. В. Макарова, А. С. Метелягина. Формированию культуры межнационального общения на селе посвящены работы К. И. Султанбаевой, Е. П. Чехордуной и др.

Однако несмотря на интенсивность изучения обозначенных вопросов, сегодня недостаточно исследований, раскрывающих сущностные основания процесса этнохудожественного воспитания сельских школьников на основе интеграции традиционных и современных его компонентов, структуры, содержания, условий, принципов организации данного процесса с учетом особенностей развития субкультуры современного подрастающего поколения. Анализ опыта работы на селе свидетельствует о том, что изучение этнохудожественных традиций своего края скорее носит иллюстративно-эпизодический, а не систематический и целенаправленный характер и проявляется обычно как результат индивидуальных интересов и интуиции педагога, а не каких-либо научно обоснованных социально-педагогических подходов.

Кроме того, несмотря на богатые историко-культурные предпосылки возникновения каждого сельского населенного пункта, возможности и природные ресурсы для развития этнохудожественных центров, в настоящее время можно констатировать утрату в регионах национально-культурных традиций. Этнокультурная позиция сельского школьника формируется в условиях «информационного бума», под мощным влиянием массовой культуры и искусства, чаще всего ориентирующих на низкопробные образцы жизни и поведения. В этих условиях происходит отчуждение подрастающего поколения от духовных и социокультурных корней своей малой родины. Сельские школьники недостаточно владеют ценностным содержанием своей этнической культуры, не осознают значимость ее этнохудожественных ресурсов, возможности использования их в развитии и возрождении окружающего социума. Ценности этнической культуры не становятся личностно значимыми, у детей формируются установки, «диктуемые» массовой культурой. Сельские школьники все чаще ориентируются на псевдокультурные ценности, покидают село, разрывая межпоколенную связь с национальной культурой.

Налицо различие в восприятии этнической культуры городскими и сельскими школьниками. Городской школьник воспринимает этническую культуру в определенных условиях (музеи, выставки, концерты и т.п.), под руководством взрослого, помогающего познать смыслы этнохудожественных объектов и явлений. Для сельского школьника этническая культура - это та культура, которая включена в повседневную действительность. Отпечаток обыденности в ее восприятии порой мешает сельскому школьнику воспринимать этническую культуру как ценность, осознавать ее значимость.

Педагогическая теория и школьная практика свидетельствуют о том, что преемственность этнохудожественных традиций возникает лишь тогда, когда подрастающее поколение начинает осваивать их еще в школьные годы. Особенно значим этот процесс в сельской местности, где субъекты сельского социума (школа, учреждения культуры и дополнительного образования, национально-культурные центры, центры социальной поддержки, религиозные организации и т. д.) аккумулируют в себе все социальные функции, исполняют не только образовательную миссию, но и определяют мировоззрение и менталитет будущего сельского жителя России. От уровня этнохудожественной воспитанности современного сельского школьника во многом будет зависеть укоренение развивающейся личности в пространстве национальной культуры, формирование способности сельского жителя перспективно мыслить и действовать в интересах России, с гордостью носить имя россиянина, отстаивая свою честь и достоинство как представителя многонационального российского народа. Сегодня в сельской местности проживает третья часть всего населения России, что делает обозначенную проблему особенно актуальной.

Комплексный анализ состояния организации процесса этнохудожест-венного воспитания в сельском социуме, а также современных исследований по данной теме позволяет выделить ряд противоречий:

- между потребностями изменившейся этнокультурной ситуации в обществе, ориентированными на сохранение культурного наследия каждого народа, отражающего его многовековые традиции, обычаи и нравы, его национальное самосознание, на подготовку сельских школьников к межнациональному взаимодействию в условиях возрождения села, и целями, задачами, содержанием воспитательной деятельности в сельском социуме;

- между возрастающим влиянием массовой культуры на сельский социум и недостаточной разработанностью теоретических и методических основ ее использования в процессе этнохудожественного воспитания сельских школьников;

- между значимостью взаимодействия всех субъектов образовательной деятельности на селе в организации этнохудожественного воспитательного процесса на основе интеграции традиционных и современных его компонентов и необходимостью разработки научно-теоретических подходов к реализации данной проблемы;

- между потребностью в воспитании на селе этнокультурной личности, ценностно-смысловые установки которой связаны с возрождением художественных традиций села как части общечеловеческой культуры, соотносящей свое место и предназначение с социально-культурным и социально-экономическим пространством сельского социума, и недостаточной разработанностью концептуальных моделей процесса этнохудожественного воспитания сельских школьников.

Актуальность исследования, обусловленная совокупностью противоречий, позволила сформулировать проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе теоретико-методологических основ для выявления и обоснования сущности, структуры и содержания процесса этнохудожественного воспитания сельских школьников в современной социально-экономической ситуации. Обозначенная проблема, важность ее научно-теоретического обоснования и практического решения обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Этнохудожественное воспитание учащихся в условиях сельского социума».

Цель исследования - выявить и обосновать теоретико-методологические основы процесса этнохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума.

Объект исследования - этнохудожественное воспитание учащихся.

Предмет исследования - процесс этнохудожественного воспитания сельских школьников.

Гипотеза исследования заключается в совокупности следующих предположений:

1. Современные тенденции в обществе предъявляют повышенные требования к уровню воспитанности выпускников сельских школ, сформирован-ности у них способности и готовности функционировать в окружающем этнокультурном пространстве, обеспечение достижения которых возможно в условиях этнохудожественного воспитания.

2. Развитие личности сельского школьника осуществляется не только в рамках наследственной информации - ценностей традиционной крестьянской культуры, но и под воздействием современных средств массовой коммуникации. Процесс этнохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума следует рассматривать как двухсторонний, в котором этнические традиции и современные технологии дополняют, взаимообогащают и развивают друг друга.

3. Концепция этнохудожественного воспитания сельских школьников, разработанная на основе таких научно-теоретических подходов, как медиа-культурный, вариативный, ценностный и полихудожественный, обеспечивает способность воспитательной системы гибко и оперативно реагировать на изменения этнокультурной ситуации, влияния массовых коммуникаций на село, учитывать неповторимую специфику каждого сельского населенного пункта, своеобразие и ценности этнохудожественных объектов и явлений.

4. Система этнохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума базируется на следующих принципах: интегративном, историко-генетическом, герменевтическом, витагенном, персонализиции, полисубъект-ности, голографическом, которые соответствуют разработанной концепции и позволяют достичь намеченного результата.

5. Процесс этнохудожественного воспитания учащихся сельской школы осуществляется посредством разработанных вариативных этнохудожественных воспитательных моделей (идентификационная, герменевтическая, социально-ориентированная), построенных с учетом художественных интересов, склонностей и возможностей учащихся различных возрастных групп, особенностей этнокультурного пространства, динамики ценностей в картине мира сельских школьников.

6. Проектирование и создание вариативных этнохудожественных воспитательных моделей определяются совокупностью социальных, экономических, демографических, психолого-педагогических и социокультурных факторов, учет которых позволяет сформировать содержание и выявить возможности реализации вариативных модулей идентификационной, герменевтической и социально-ориентированной моделей, исходя из индивидуальной специфики, неповторимости и уникальности каждого сельского населенного пункта, запросов общества, изменяющейся этнокультурной ситуации.

7. Процесс этнохудожественного воспитания сельских школьников будет обеспечивать достижение намеченного результата при обосновании и практической реализации комплекса организационно-педагогических условий, включающего целевую ориентацию всех субъектов образования сельского социума на формирование у учащихся ценностно-смысловых установок; реализацию системно-целостного поэтапного подхода в изучении произведений этнокультурной направленности (этапы погружения, специализации, аудиовизуализа-ции) с учетом становления и развития субкультуры сельских школьников; обновление содержания и технологий этнохудожественного воспитания на селе с учетом современных художественных коммуникаций; создание этнохудожест-венной воспитательной среды на моно-, интер- и транскультурных уровнях.

8. Разработанные технология и диагностический инструментарий позволяют проанализировать и оценить эффективность процесса этнохудожественного воспитания сельских школьников.

В соответствии с целью и гипотезой исследования нами были определены следующие задачи:

1. Уточнить сущность и направления развития этнохудожественного воспитания сельских школьников в современных условиях.

2. Обосновать концепцию этнохудожественного воспитания сельских школьников на основе интеграции традиционных и современных видов искусства.

3. Разработать вариативные этнохудожественные воспитательные модели с учетом становления и развития субкультуры сельских школьников в современном информационном пространстве.

4. Разработать и теоретически обосновать комплекс принципов и научно-теоретических подходов, на которых базируется система этнохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума.

5. Выявить организационно-педагогические условия реализации процесса этнохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума.

6. Разработать технологию и диагностический инструментарий отслеживания эффективности процесса этнохудожественного воспитания сельских школьников.

7. Осуществить опытно-экспериментальную работу по апробации вариативных этнохудожественных воспитательных моделей в условиях сельского социума.

8. Разработать научно-методические рекомендации по организации процесса этнохудожественного воспитания учащихся на селе.

Теоретико-методологическую базу исследования составили:

- фундаментальные труды по методологии и методике научных исследований (Ю. К. Бабанский, Г. Д. Бухарова, Б. С. Гершунский, Э. Д. Днепров, В. И. Загвязинский, Н. И. Загузов, В. В. Краевский, А. Я. Найн, М. Н. Скаткин, Н. Н. Тулькибаева и др.);

- теории воспитания как целостного педагогического процесса (Ю. К. Бабанский, В. А. Беликов, Е. В. Бондаревская, П. П. Блонский, П. Ф. Каптерев, В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, А. С. Макаренко,

A. В. Мудрик, Н. М. Таланчук, П. И. Пидкасистый, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Н. Е. Щуркова и др.);

- теоретико-методологические положения об общечеловеческих ценностях, о культуре как своеобразном феномене общества (А. И. Арнольдов,

B. Л. Бенин, Л. М. Дробижева, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, Л. Н. Коган,

C. В. Лурье, Л. Я. Рубина и др.), о многосторонней связи педагогики и культуры (Е. В. Бондаревская, А. П. Валицкая, Г. И. Гайсина, А. С. Гаязов, М. Н. Дудина, Р. М. Фатыхова и др.);

- исследования по проблемам воспитания и обучения учащихся в условиях сельского социума (В.Г.Бочарова, Т.С.Борисова, В.М. Букатов, Б. 3. Вульфов, М. П. Гурьянова, А. Ф. Иванов, В. Т. Лисовский, Н. С. Морова, М. М. Плоткин, И. Ф. Раздымалин, Г. И. Репринцева, В.И.Семенов, Г. Г. Силласте, И. М. Синагатуллин, С. С. Хижняков, А. М. Цирульников и др.);

- положения об аксиологическом подходе в образовании (Л. И. Божович, Е. В. Бондаревская, М. С. Каган, А. В. Кирьякова, Е. А. Климов, Д. А. Леонтьев, 3. И. Равкин, Г. И. Чижакова, Е. А. Плеханов, В. А. Сластенин и др.), о формировании установки личности (А. Г. Асмолов, А. Бандура, Дж. Гербнер, А. Маслоу, Д. Н. Узнадзе и др.), о становлении ценностно-смыслового отношения личности к миру (Б. Г. Ананьев, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, Н. Д. Никандров, С. Л. Рубинштейн и др.);

- идеи развития личности в контексте диалога культур (М. М. Бахтин, В. С. Библер), голографического и витагенного подхода в образовании (А. С. Белкин), педагогической герменевтики (А. Ф. Закирова);

- современные теории этноса и этнического развития, положения о соотношении национального и общечеловеческого в социокультурной жизни (С. А. Арутюнов, Ю. В. Бромлей, С. К. Бондырева, Л. Н. Гумилев, П. Е. Зава-лишин, С. В. Лурье, Э. С. Маркарян, М. Мид, Л. Д. Столяренко, В. А. Тишков, Н. Н. Чебоксаров, С. В. Чешко и др.);

- ведущие положения этнопедагогики и этнопсихологии (К. Ш. Ахияров, Г. Н. Волков, В. Г. Крысько, А. И. Егорова, В. С. Кукушин,

Т. Г. Стефаненко и др.), концепции и модели этнокультурного образования (А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова и др.);

- теории художественного обучения и воспитания личности, идеи художественной педагогики, педагогики искусства, художественной дидактики (Б. В. Асафьев, Л. В. Богомолова, Д. Б. Кабалевский, Е. П. Кабкова,

A. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, А. Ф. Павловский, Л. Г. Савенкова, Л. П. Печко, Г. П. Шевченко, Л. В. Школяр, Б. П. Юсов и др.); психолого-педагогические положения восприятия искусства, идеи художественно-творческого развития личности (П. П. Блонский, А. М. Матюшкин, С. А. Новоселов, Е. В. Назайкинский, 3. Н. Новлянская, В. И. Петрушин,

B. Г. Ражников, А. 3. Рахимов, Б. М. Теплов и др.);

- исследования, раскрывающие аспекты медиаобразования, возможности развития личности в современных информационных условиях (Л. С. Зазнобина, Н. Б. Кириллова, Н. Н. Лепская, В. А. Монастырский,

A.А.Новикова, А.В.Федоров, И. В. Челышева, А. В. Шариков, Ю.Н.Усов и др.);

- теории становления и развития современного искусства (Л. А. Бажанов, Б. М. Галеев, И. Н. Дубинина, Е. А Ермичева, А. Моль и др.); его ориентации на ценности современного мира (И. О. Бакштейн,

B. М. Дианова, Е. Е. Деготь, А. А. Корякина и др.);

- теоретические положения о взаимодействии искусства и воспитания (Л. С. Выготский, А. Бандура, Дж. Гербнер, В. Г. Грязева-Добшинская,

A. Н. Леонтьев, М. А. Лифшиц и др.), о сущности становления и развития детской субкультуры (В. В. Абраменкова, Е. В. Субботский, М. П. Чередникова,

C. Е. Шамаева, Д. Б. Эльконин и др.);

- ведущие положения теории народной культуры и ее роли в обучении и воспитании подрастающего поколения (Б. В. Асафьев, В. А. Афанасьев,

B. И. Баймурзина, М. И. Богомолова, Л. И. Васеха, М. И. Долженкова, Л. М. Кашапова, 3. Кодаи, Р. Ш. Маликов, М. Ю. Новицкая, Т. Я. Шпикалова и др.).

Необходимость сочетания общетеоретического уровня с решением задач прикладного характера обусловила выбор комплекса методов исследования, включающего общетеоретические методы научного познания: теоретический анализ философских, педагогических, психологических, культурологических, этнологических, социологических источников; системный подход для раскрытия сущности проблемы и формирования понятийно-терминологического аппарата исследования; педагогическое проектирование, программирование, моделирование, обобщение, классификация, сравнение, систематизация; истори-ко-педагогический метод: историко-логический анализ художественного воспитания сельских школьников; общепедагогические методы: обобщение и изучение педагогического опыта, герменевтические и художественные методы, опытно-экспери-ментальная работа, наблюдение, в том числе включенное наблюдение, диагностика, анкетирование, беседа, интервью; изучение и анализ законодательных нормативных актов, данных государственной статистики, экспертные оценки и др.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе сельских школ, учреждений дополнительного образования, учреждений культуры, социокультурных комплексов, национально-культурных центров, ресурсного центра, расположенных в 54 селах Невьянского, Горноуральского, Новоуральского, Нижнесалдинского, Верхнейвинского, Кировоградского, Верхнесалдинского, Кушвинского, Верхнетагильского округов Свердловской области Уральского региона. В ходе исследования на различных его этапах приняли участие свыше 3000 человек: сельские школьники, родители, учителя сельских школ, педагоги дополнительного образования и учреждений культуры, специалисты социальной сферы деятельности, руководители и специалисты органов управления образованием, представители национально-культурных центров.

Исследование осуществлялось в рамках Комплексной программы Российской академии образования «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» (Москва, 2002-2007), а также региональных и областных экспериментальных проектов на базе соответствующих выборок, адекватных задачам диссертационного исследования.

Результаты опытно-экспериментального поиска сверялись с результатами исследований, которые проводились на базе сельских школ, учреждений культуры, социальной сферы и дополнительного образования в различных областях России: Астраханской, Белгородской, Вологодской, Курганской, Нижегородской, Оренбургской, Пензенской, Ивановской, Смоленской, Ростовской, Рязанской, Тульской, Томской, Ярославской, осуществлявших опытно-внедренческую деятельность в рамках временного научно-исследовательского коллектива Института социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования.

Основные этапы исследования: исследование осуществлялось в четыре этапа в течение 1987-2007 гг.

На первом этапе (1987-1994 гг.) целенаправленно изучалось состояние исследуемой проблемы в работах отечественных и зарубежных ученых; обобщалась практика этнохудожественного воспитания детей; определялись методологические основы исследования; разрабатывался понятийный аппарат; осуществлялась собственная опытно-экспериментальная работа и ее теоретическое осмысление. Результатом первого этапа стала защита кандидатской диссертации.

На втором этапе (1995-1999 гг.) разрабатывались теоретические основы воспитания сельских школьников на основе интеграции традиционных и современных видов искусства; акцентировалось внимание на исследовании этнопедагогических функций сельского социума, содержания его деятельности; создавалась концепция этнохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума; осуществлялась опытно-экспериментальная работа с целью определения перспективных моделей этнохудожественного воспитания сельских школьников; разрабатывалось экспериментальное программно-методи-ческое обеспечение воспитательного процесса в сельском социуме на материале произведений искусства Уральского региона; формулировались рабочие гипотезы, отражающие модель этнохудожественного воспитания сельских школьников.

На третьем этапе (2000-2004 гг.) осуществлялась проверка основных положений гипотезы в процессе опытно-экспериментальной работы; проводились педагогические исследования по анализу и изучению состояния воспитательной работы в этнокультурных условиях сельского социума. Выявлялись и обосновывались вариативные этнохудожественные воспитательные модели, ориентированные на формирование у сельских школьников ценностно-смысловых установок; определялась сущностная характеристика педагогического потенциала этнохудожественного материала; разрабатывались организационно-педагогические условия реализации процесса этнохудожественного воспитания; обосновывались содержание и технологии этнохудожественного воспитания сельских школьников на основе интеграции традиционных и современных видов искусства. На данном этапе исследования определялись основные направления этнохудожественной деятельности сельских учителей образовательной области «Искусство», социальных педагогов, педагогов дополнительного образования; разрабатывались курсы их подготовки и повышения квалификации в Институте развития регионального образования.

На четвертом этапе (2005-2007 гг.) проводились систематизация и обобщение научных результатов; уточнялись теоретические выводы; готовился к публикации ряд пособий и монографий. Подводились итоги исследования, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Обоснована идея и предложена концепция этнохудожественного воспитания сельских школьников, которые вносят вклад в разработку теории воспитания как целостного педагогического процесса. Педагогическая сущность идеи состоит в теоретико-методологическом обосновании процесса этнохудожественного воспитания сельских школьников на основе интеграции традиционных и современных видов искусства как условия становления их ценностно-смысловых установок.

2. Применительно к условиям сельского социума дана сущностная характеристика понятия «этнохудожественное воспитание», которое рассматривается как процесс, базирующийся на культурном многообразии сельского социума в единстве его традиционных и современных форм развития и направленный на формирование у сельских школьников ценностно-смысловых установок, обеспечивающих им способность к этнокультурной и социоэкономиче-ской деятельности по возрождению и развитию национально-культурных ценностей своего народа, готовность к полноценному функционированию в современном этнокультурном пространстве, предполагающий взаимодействие, взаимодополнение и взаимосотрудничество всех субъектов образовательной деятельности на селе.

3. Выявлены научно-теоретические подходы к организации системы эт-нохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума на уровне целей, задач, исходных оснований для обновления содержания воспитательной работы при взаимодействии и участии всех субъектов образования в сельском социуме, среди которых основополагающими выступают медиа-культурный подход, направленный на развитие и полноценное функционирование сельских школьников в новых информационных условиях; вариативный подход, обеспечивающий проектирование индивидуальных траекторий этно-художественного развития учащихся; полихудожественный подход, реализующий возможность использования различных видов искусства в раскрытии потенциала и утверждении значимости этнокультурных ценностей; ценностный подход, направленный на формирование смысловых установок личности, позволяющих индивидуальному сознанию сделать общественную нравственно-духовную ценность своим достоянием.

4. Спроектированы вариативные этнохудожественные воспитательные модели, которые позволяют гибко и оперативно реагировать на изменения социально-культурной и социально-экономической ситуации в сельском социуме. Модели включают в себя следующие компоненты: анализ конкретной воспитательной ситуации в окружающем этнокультурном пространстве, описание ценностей и желаемого результата этнохудожественного воспитательного процесса, базисные принципы, организационно-педагогическое обеспечение, научно-методический и технологический инструментарий. Содержательной особенностью вариативных этнохудожественных воспитательных моделей является их направленность на становление этнической идентичности сельских школьников, развитие межкультурных коммуникативных умений и навыков, возможности профессионального самоопределения подрастающим поколением своего места и предназначения в условиях сельского социума, формирование готовности к полноценному функционированию и этико-гуманистической деятельности в окружающем этнокультурном пространстве.

5. Теоретически обоснован комплекс принципов, на которых базируется этнохудожественный воспитательный процесс в условиях сельского социума. Ведущими принципами являются: интегративный, позволяющий выстроить содержание воспитательного процесса с учетом глобализации информационного пространства сельского социума и ценностей традиционной культуры; историко-генетический, дающий возможность рассмотреть процесс развития национально-культурного самосознания жителей сельской местности в форме диалога культур; герменевтический, обеспечивающий процесс интерпретации и понимания сельскими школьниками этнохудожественных образов через творческое проживание и осмысление общечеловеческих смыслов и ценностей; голографический, объединяющий в целостной проекции содержание этнохудожественного воспитательного процесса «время - пространство - культура», что способствует созданию голографической картины мира, позволяющей сельскому школьнику объемно и многогранно воспринимать окружающий его этнокультурный социум; персонализации, обеспечивающий учет индивидуальных потребностей сельского школьника, уровень его субкультуры; витагенный, направленный на актуализацию и развитие этнохудожественного опыта сельского школьника как условия и средства становления его субъект-ности в социоэкономическом и духовно-практическом пространстве; полисубъектности, обеспечивающий взаимодействие, взаимодополнение и взаимосотрудничество всех субъектов образовательной деятельности на селе.

6. Обоснован комплекс организационно-педагогических условий реализации процесса этнохудожественного воспитания сельских школьников, включающий в себя целевую ориентацию всех субъектов образования сельского социума на формирование у сельских школьников ценностно-смысловых установок; обеспечение системно-целостного поэтапного подхода в изучении произведений этнокультурной направленности (этапы погружения, специализации, аудиовизуализации) с учетом становления и развития субкультуры сельских школьников; обновление содержания и технологий этнохудожественного воспитания на селе в контексте современных художественных коммуникаций; создание этнохудожественной воспитательной среды на моно-, интер- и транскультурных уровнях; обеспечение полихудожественного модульного подхода в процессе реализации вариативных этнохудожественных воспитательных моделей.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Обоснованы социальные, экономические, демографические, психолого-педагогические, социокультурные факторы, определяющие направления развития системы этнохудожественного воспитания учащихся в условиях современного сельского социума.

2. С учетом проникновения на село информационных и коммуникационных технологий теоретически обоснована возможность использования медиа-искусства и медиатехнологий в этнохудожественном воспитании сельских школьников.

3. Разработаны теоретико-методологические основы проектирования и создания этнохудожественной воспитательной системы в сельском социуме, способной оперативно реагировать на изменения этнокультурной и социально-экономической ситуации, на запросы современного общества: выдвинута идея и создана научная концепция этнохудожественного воспитания сельских школьников на основе интеграции традиционных и современных видов искусства; определен и теоретически обоснован комплекс принципов, на которых базируется воспитательный процесс в сельском социуме; выявлены организационно-педагогические условия реализации процесса этнохудожественного воспитания сельских школьников.

4. Исходя из выявленных предпосылок развития системы этнохудожественного воспитания и разработанной концепции, спроектированы вариативные модели, позволяющие преодолевать основные противоречия при решении проблемы достижения эффективности процесса этнохудожественного воспитания, обеспечивающие формирование личности сельского школьника с учетом требований мирового этнокультурного образовательного сообщества, которые находят отражение в ценностно-смысловых установках учащихся.

5. Раскрыта сущность понятия «этнохудожественное воспитание» применительно к воспитательной системе, реализуемой в условиях сельского социума. Авторская трактовка, в отличие от традиционной, акцентирует необходимость обновления содержания воспитательного процесса с учетом внедрения в сельский социум современных средств массовой коммуникации, построения системы этнохудожественного воспитания на основе интеграции традиционных и современных видов искусства, формирования у сельских школьников ценностно-смысловых установок, обеспечивающих им готовность к полноценному функционированию в социально-экономических условиях окружающего этнокультурного пространства.

6. Выявлен и обоснован педагогический потенциал этнохудожественного материала с учетом традиционных и современных форм развития, предполагающий многофункциональность и доступность материала, аккумулирующего в себе специфику местных условий, социально-исторические особенности региона, своеобразие культуры края; художественно-образное отражение ценностей окружающего социума, среди которых особое значение приобретает их этнокультурная составляющая; соответствие специфике детского восприятия, позволяющее учащимся эмоционально прожить этнокультурные ценности малой родины, познать духовные истоки своего народа, приобрести опыт активного созидания гармоничных взаимоотношений в этнокультурной среде; многообразие видов и форм этнохудожественного материала, что дает возможность сельскому учителю многоаспектно решать поставленные воспитательные задачи.

7. Этнохудожественный воспитательный процесс рассмотрен в диалектическом единстве трех взаимосвязанных сторон: формирование ценностно-смысловых установок личности сельского школьника; развитие этнохудожественного потенциала сельского социума с учетом традиционных и современных его компонент; создание специально организованной этнохудожественной воспитательной среды, основными функциями которой являются философско-культурологическая, этико-гуманистическая, гносеологическая, личностно-развивающая, коммуникативная, социально-ориентационная.

8. Разработан диагностический инструментарий отслеживания эффективности процесса этнохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

1. Теоретическая концепция, разработанная автором исследования, служит основанием для реализации в условиях сельского социума системы этнохудожественного воспитания учащихся на основе интеграции традиционных и современных видов искусства. Данная концепция была положена в основу разработки программы «Этнохудожественное воспитание сельских школьников: проблемы и направления развития» Ассоциации образовательных учреждений Горнозаводского округа Уральского региона на период до 2010 г.

2. Универсальный характер полученных результатов и выводов исследования позволяет использовать их при конструировании и реализации вариативных этнохудожественных воспитательных моделей в условиях сельского социума с учетом индивидуальной специфики, неповторимости и уникальности каждого населенного пункта, запросов общества, изменяющейся социокультурной и социоэкономической ситуации.

3. Предложенные технология и диагностический инструментарий используются для отслеживания эффективности процесса этнохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума.

4. Представленные научно обоснованные материалы могут быть использованы при разработке национально-регионального и школьного компонентов учебного плана сельской школы, при организации воспитательной работы с учетом субкультуры сельского школьника, изменения и развития его ценностных ориентаций, возможностей взаимодействия всех образовательных субъектов на селе.

5. Разработано комплексное научно-методическое обеспечение процесса этнохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума, в том числе:

- монографии: «Этнохудожественное воспитание учащихся в условиях сельского социума» (Екатеринбург, 2007; 15,0 п. л., тираж 1000 экз.); «Современное искусство и образование: методология, теория, практика» (Москва, 2006; 15,5 п. л., тираж 1000 экз.); «Этнохудожественное воспитание сельских школьников» (Москва, 2005; 18,4 п.л., тираж 1200 экз.); «Развитие вариативного образования в сельской школе на основе этнокультурных традиций» (Москва, 2007; 10,6 п.л., тираж 1000 экз.); «Эстетическое образование в период детства» (Екатеринбург, 2003; 17,3 п.л., тираж 500 экз.);

- практико-ориентированные и учебные пособия: «Этнохудожественное воспитание сельских школьников на материале декоративно-прикладного искусства Урала» (Москва, 2005; 4,2 п.л., тираж 1200 экз.); «Организация экспериментальной деятельности сельских школ Горнозаводского округа в современных этнокультурных условиях» (Москва, 2006; 4,0 п.л., тираж 500 экз.); «Искусство Уральского региона как источник формирования этнокультурной компетентности учащихся» (Москва, 2006; 9,5 п.л., тираж 1000 экз.); «Этнокультурное образование: словарь базовых понятий» (Екатеринбург, 2004; 4,0 п.л., тираж 500 экз.).

6. Положения и выводы диссертации могут быть использованы в профессиональной подготовке и повышении квалификации руководителей, педагогических работников, специалистов сельского социума.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологической обоснованностью исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, рассмотрением в динамике; использованием комплекса методов исследования; определенными позитивными изменениями в решении поставленных задач и достижении целей исследования. Результаты получены на основе комплексного исследования, включающего в себя анализ собственной практической деятельности, а также изучение проблемы в историческом и современном контекстах.

Апробация и внедрение результатов исследования. По результатам исследования опубликованы монографии и учебные пособия, статьи в реферируемых журналах и сборниках научных трудов. Результаты исследования на различных этапах обсуждались на научно-практических конференциях, в том числе международных: «Искусство и дети: Проблемы и перспективы развития культуры мира в XXI веке» (Москва, 2003); «Детство в контексте культуры и образования» (Санкт-Петербург, 2003); «Реальность этноса» (Санкт-Петербург, 2003-2007); «Интеграционные основы педагогического образования» (Екатеринбург, 1994); «Эстетическое образование: проблемы, перспективы, развитие» (Екатеринбург, 2001-2003); «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы» (Екатеринбург, 2002); всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференциях: «Инновационные процессы в образовании и творческая индивидуальность педагога» (Тюмень, 1995); «Интеграция в художественной педагогике: методология, методы, технологии» (Москва, 2002); «Образовательная среда: проблемы гуманизации» (Архангельск, 2002); «Художественное образование как социокультурный феномен» (Москва, 2006); «Профессиональная педагогика: становление и пути развития» (Екатеринбург, 2006); «Экранная культура в современном медиапространстве: методология, технологии, практики» (Екатеринбург, 2006) и др.; на общих собраниях Академии педагогических и социальных наук (Москва, 2002-2006); на научно-практических сессиях соисполнителей Комплексной программы Российской академии образования «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» (Москва, 2002-2007); на научно-методических советах Ассоциации образовательных учреждений Горнозаводского округа Уральского региона, семинарах по различным аспектам исследуемой проблемы (1989-2007); на советах директоров сельских школ; на курсах повышения квалификации учителей в Институте развития регионального образования Свердловской области; в научных докладах и выступлениях перед руководителями и учителями сельских школ, преподавателями вузов, работниками системы художественного образования, а также перед студенческой аудиторией.

Автор исследования неоднократно являлся руководителем и разработчиком программ, содержания и форм проведения всероссийских, межрегиональных и региональных научно-практических конференций: «Ребенок в современном мире» (Нижний Тагил, 2000); «Теория и практика этнокультурного образования учащихся» (Нижний Тагил, 2000-2004); «Формирование эстетической культуры сельских школьников в системе дополнительного образования» (Нижний Тагил, 2003); «Развитие личности сельского школьника в современных социально-экономических условиях России» (Екатеринбург, 2004); «Профессионал XXI века: становление и развитие в условиях непрерывного образования» (Екатеринбург, 2006).

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В отличие от существующих взглядов о значимости возрождения на селе крестьянско-земледельческого самосознания, организации воспитательной работы на основе традиционных форм культуры, мы считаем, что в условиях современного сельского социума этнохудожественная культура, являясь традиционной в своих основаниях, вступила на качественно новый уровень своего развития, связанный с объективным процессом массовизации и глобализации. Процесс этнохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума является процессом двухсторонним, в котором местные традиции и современные формы и медиатехнологии дополняют и развивают друг друга.

2. Концепция этнохудожественного воспитания определяет приоритетные направления и основные ориентиры взаимодействия, взаимодополнения и взаимосотрудничества всех субъектов образовательной деятельности на селе в процессе формирования у сельских школьников ценностно-смысловых установок, обеспечивающих им готовность к полноценному функционированию в социально-экономических условиях окружающего этнокультурного пространства.

3. Проектирование системы этнохудожественного воспитания сельских школьников на основе медиакультурного, вариативного, полихудожественного и ценностного подходов, направленных на построение индивидуальных траекторий развития личности сельского школьника в новых информационных условиях, обеспечивает ее эффективность и перспективность в условиях сельского социума.

4. Вариативные этнохудожественные воспитательные модели, содержательной особенностью которых является направленность на становление ценностно-смысловых установок сельских школьников, их этнической идентичности, развитие межкультурных коммуникативных навыков, возможности самоопределения подрастающим поколением своего места и предназначения, формирование готовности к полноценному функционированию и этико-гуманистической деятельности в окружающем этнокультурном пространстве, только тогда являются перспективными, обеспечивающими способность воспитательной системы оперативно реагировать на изменения этнокультурной ситуации и запросы общества, когда их проектирование базируется на интеграции традиционных и современных форм этнохудожественного развития сельского социума, когда представлено единство входящих в эти модели компонентов: анализ конкретной этнокультурной ситуации, цели и ценности этнохудожественной воспитательной системы, базисные принципы, организационно-педагогическое обеспечение, технологический инструментарий.

5. Базовыми принципами построения вариативных моделей этн©художественного воспитания учащихся в условиях сельского социума являются инте-гративный, историко-генетический, герменевтический, голографический, ви-тагенный, принцип персонализиции и полисубъектности.

6. Вариативные модели этнохудожественного воспитания на каждой ступени образования включают в себя следующие модули: начальная школа -идентификационная модель с модулями «Образы Я» и «Образ мира в искусстве»; средняя школа - герменевтическая модель с модулями «Интерпретационный» и «Интерактивный»; старшая школа - социально-ориентированная модель с модулями «Имитационный» и «Транскультурный». Реализация и содержательное наполнение вариативных модулей определяются социальными, экономическими, демографическими, психолого-педагогическими, социокультурными факторами и организационно-педагогическими условиями.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений и библиографического списка, включающего 483 источника.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Голошумова, Галина Семеновна

Выводы

Опытно-экспериментальная работа по теме исследования проводилась с целью проверки достоверности выдвинутых нами теоретических положений, реализации концептуальных основ по этнохудожественному воспитанию учащихся в условиях сельского социума в условиях образовательного пространства Горнозаводского округа Уральского региона.

Содержание экспериментальной работы было реализовано в рамках вариативных этнохудожественных воспитательных моделей основе интеграции традиционных и современных видов искусства. Представленные модели построенные с учетом интересов, склонностей и художественных возможностей детей младшего, среднего и старшего школьного возраста, что нашло отражение в соответствующей блочно-модульной структуре: «Образы Я» и «Образ мира в искусстве» - начальная школа; «Интерпретационный» и «Интерактивный» - средняя школа; «Имитационный» и «Транскультурный» - старшая школа.

Путем проведения сравнительного анализа на каждом этапе опытно-экспериментальной работы с помощью многоотраслевого критерия сформированное™ у сельских школьников ценностно-смысловых установок, нами выявлена прямая зависимость эффективности этнохудожественного воспитательного процесса от полноты и качества выполнения заданных организационно-педагогических условий. Материалы, связанные с особенностями этнохудожественного воспитания младших школьников, свидетельствуют о формировании этнохудожественного опыта учащихся, повышении интереса к культуре своего и других народов, наличии потребности общаться с детьми другой национальности, чуткости детей к проявлениям отношений людей друг к другу, к их переживаниям. Дети значительно больше стали обращать внимание на мотивы поступков, характер межкультурных взаимоотношений, давать более адекватную и дифференцированную оценку поступкам в многонациональном социуме. Исследования в среднем звене школы позволили выявить положительную динамику в развитии у детей отношения к культуре разных народов как к самоценности, в усвоении специфики языка произведений этнокультурной направленности. У учащихся выработалось умение посмотреть на поступок с разных точек зрения, с позиций разных людей. Существенно возросла роль нравственных представлений, с которыми дети соотносили свои действия в процессе межэтнического общения. Итоги экспериментальной работы в старших классах показали возрастающую роль ценностно-смысловых установок, с которыми учащиеся соотносят свои действия в условиях этнокультурного пространства, повышение доли социально-позитивного отношения к своему селу.

Экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутых теоретических положений, обеспечивающих системность и целостность этноху-дожественного воспитательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Интерес к проблемам этноса и этничности объясняется тем обстоятельством, что этнические отношения стали играть значительную роль в общественной жизни многих государств и народов, поэтому игнорировать их просто невозможно. Сама жизнь опровергла господствовавшее с начала XX века убеждение, что фактор этничности будет постепенно терять свое значение в жизни людей вследствие процессов модернизации, индустриализации, демократизации общества.

Анализ этнографических, этнологических, этнопсихологических источников наглядно свидетельствует, что как в отечественной, так и в мировой науке до настоящего время не сложилось общепринятого понимания сущности этноса и этничности (С.А. Арутюнов, Ю.В. Бромлей, H.H. Чебоксаров, C.B. Чешко и др.). Этнос, как форма развития и существования человечества, сегодня представлен в различных общностях: субэтнических, метаэтнических, суперэтнических мегаэтнических и т.д. Исторически сложившийся полиэтнический состав российского государства позволяет отнести его к суперэтнической общности - системе, состоящей из нескольких этносов, базирующейся на единой идеологической, экономической, политической и культурной основе.

Деление культуры суперэтнической общности на целый ряд региональных естественно для любой крупной страны, в том числе для России. Регион - целостное геокультурное пространство со своими природно-географическими и историко-культурными реалиями. Образовавшиеся в нашей стране регионы складывались постепенно и были обусловлены исторически.

Уральский регион интересен и значим в первую очередь тем, что он территориально является рубежом Европы и Азии, Запада и Востока, пограничным районом России и среднеазиатских государств. Во-вторых, Урал является наиболее поздней российской провинцией, в силу чего процессы этногенеза на его территории характеризуются особой интенсивностью, многоплановостью и сложностью. В-третьих, данная территория изначально имела узкую специализацию в экономической структуре России - это «рудник» государства Российского, что наложило печать на все сферы художественной жизни региона вплоть до наших дней.

Современный Урал - один из крупных научных и культурных центров России, в котором проживает более 125 национальностей, что в полной мере отражает этнокультурную ситуацию развития современной России.

Приведенные статистические данные переписи 2002 года свидетельствуют о том, что Уральский регион является многонациональным субъектом промышленной и культурной жизнедеятельности в рамках мирового и этнокультурного пространства, что дает основание рассматривать его как классическую модель современной России в стадии ее становления и развития. Вследствие этого можно полагать, что результаты исследования, полученные в условиях образовательного пространства Уральского региона, могут иметь конструктивное значение для педагогов российских школ.

Теоретическое изучение проблемы и опытно-экспериментальная работа подтвердили правильность выдвинутой нами гипотезы и позволили сделать следующие выводы:

1. Актуальность проблемы этнохудожественного воспитания учащихся в условиях сельского социума обусловлена существующими тенденциями в современной социально-экономической и социокультурной ситуации, которые предъявляют повышенные требования к уровню воспитанности выпускников сельских школ, сформированности у них ценностно-смысловых установок, обеспечивающих их жизнеспособность и жизнедеятельность в окружающем этнокультурном пространстве.

2. В ходе исследования обоснована идея и предложена концепция этнохудожественного воспитания сельских школьников, которые вносят вклад в разработку теории воспитания как целостного педагогического процесса. Эт-нохудожественное воспитание сельских школьников рассматривается с учетом «проникновения» на село массовых коммуникаций, что предполагает обновление содержания воспитательной работы на селе на основе интеграции традиционных и современных видов искусства.

3. Ведущий замысел и современная концепция этнохудожественного воспитания сельских школьников базируются на медиакультурном, вариативном, ценностном и полихудожественном подходах, признании самоценности субкультуры сельского школьника, значимости формирования у него ценностно-смысловых установок, что позволяет воспитательной системе гибко и оперативно реагировать на изменения этнокультурной ситуации, влияние массовых коммуникаций на село, учитывать неповторимую специфику каждого сельского населенного пункта, своеобразие и ценности этнохудожественных объектов и явлений.

4. Обосновано, что этнохудожественное воспитание сельского школьника представляет собой целостный процесс, направленный на формирование ценностно-смысловых установок в контексте окружающего этнокультурного пространства, отличающегося культурным многообразием, в силу чего обеспечивается готовность сельского школьника к деятельности по возрождению и развитию национально-культурных ценностей народа.

5. Выявлен педагогический потенциал этнохудожественного материала с учетом традиционных и современных форм, обозначена актуальность и значимость использования медиатехнологий в организации воспитательного процесса в условиях сельского социума.

6. На основе установленных факторов, влияющих на эффективность воспитательной системы и разработанной концепции, спроектированы вариативные этнохудожественные воспитательные модели, базирующиеся на интеграции традиционных и современных видов искусства, включающие в себя такие компоненты, как анализ конкретной воспитательной ситуации в окружающем этнокультурном пространстве, описание ценностей и желаемого результата воспитательного процесса, базисные принципы, организационно-педагогическое обеспечение, научно-методический и технологический инструментарий.

7. Предложены вариативные этнохудожественные воспитательные модели (идентификационная, герменевтическая, социально-ориентированная), построенные с учетом интересов, склонностей и художественных возможностей детей младшего, среднего и старшего школьного возраста, что нашло отражение в соответствующих модулях: «Образы Я» и «Образ мира в искусстве» - начальная школа; «Интерпретационный» и «Интерактивный» - средняя школа; «Имитационный» и «Транскультурный» - старшая школа, обеспечивающих становление этнической идентичности сельских школьников, развитие межкультурных коммуникативных навыков, возможности профессионального самоопределения подрастающим поколением своего места и предназначения, формирование готовности к полноценному функционированию и нравственной деятельности в окружающем этнокультурном пространстве.

8. Разработан и теоретически обоснован комплекс принципов, на которых основывается процесс этнохудожественного воспитания сельских школьников. В него входят следующие принципы: интегративности, историко-генетический, герменевтический, голографический, витагенный, персонали-зиции, полисубъектности, что обусловлено конечным результатом этнохудожественного воспитательного процесса - формированием у школьников ценностно-смысловых установок с учетом специфики субкультуры сельского школьника, педагогического потенциала традиционной и современной культуры, художественными возможностями детей младшего, среднего и старшего школьного возраста.

9. Реализация вариативных этнохудожественных воспитательных моделей в современном информационном пространстве сельского социума предполагает учет следующих организационно-педагогических условий: целевую ориентацию всех субъектов образования сельского социума на формирование у сельских школьников ценностно-смысловых установок; обеспечение системно-целостного поэтапного подхода в изучении произведений этнокультурной направленности (этапы погружения, специализации, аудивизуализа-ции) с учетом становления и развития субкультуры сельских школьников; обновление содержания и технологий этнохудожественного воспитания на селе в контексте современных художественных коммуникаций; создание этноху-дожественной воспитательной среды на moho-, интер- и транскультурных уровнях.

10. Обоснованы и разработаны технологии и дидактический инструментарий отслеживания эффективности процесса этнохудожественного воспитания сельских школьников.

Предложенные нами вариативные модели этнохудожественного воспитания были экспериментально апробированы и внедрены в сельский социум Уральского региона и подтвердили свою эффективность.

Полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшего научного поиска решений практических проблем повышения результативности воспитательных систем в условиях сельской местности.

В плане перспективных исследований представляют интерес вопросы разработки педагогики аудиовизуального творчества сельских школьников, концептуальных основ непрерывного этнохудожественного воспитания учащихся сельских школ, прогнозирование ключевых факторов социокультурного развития села в условиях изменяющейся социально-экономической ситуации.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Голошумова, Галина Семеновна, 2007 год

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношенийребенка в детской субкультуре Текст. /В.В. Абраменкова. М. : МПСИ; Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. - 416 с.

2. Аванесов, Ю.М. Взаимодействие социально-экономических и культурныхфакторов в развитии сельских регионов Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Ю.М. Аванесов. М., 1992. - 162 с.

3. Аксенова, А.Ю. Роль этнокультурных традиций в нравственном воспитаниисовременных школьников Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / А.Ю. Аксенова СПб., 2004. - 202 с.

4. Алдошина, М.И. Эстетическое воспитание сельских школьников средстваминародного искусства Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / М.И. Алдошина. М., 1997. - 186 с.

5. Алексеев, А.И. Территориальная организация социальной сферы в сельскойместности СССР Текст. : автореф. дис. . д-ра геогр. наук : 11.00.02 / А.И. Алексеев. М. : МГУ им. М.В. Ломоносова, геогр. фак., 1988. - 36 с.

6. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике Текст. /

7. Ш.А. Амонашвили. М. : Изд. дом Амонашвили, 1996. - 486 с.

8. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст. / Б.Г. Ананьев. М. :

9. Изд-во академии пед. наук РСФСР, 1969. 485 с.

10. Антонова, Т.Р. Школьные традиции как фактор личностно-значимого развития подростков сельских образовательных учреждений Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Т.Р. Антонова. Белгород : Белгород, гос. ун-т, 1997. - 20 с.

11. Аристотель. Собрание сочинений Текст. / Аристотель : в 4 т. Т. 4. М. :1. Мысль,1983. 830 с.

12. Аркус, Л. Невидимка уходит в прошлое: Бархатная революция в журнале Текст. / Л. Аркус, А. Плахов // Литературная газета. 1996. - № 1. - С. 8.

13. Арнольдов, А.И. Цивилизация грядущего столетия Текст. / А.И.Арнольдов. М. : Грааль, 1997. - 328 с.

14. Арутюнов, С.А. Народы и культуры. Развитие и взаимодействие Текст. / С.А. Арутюнов. М. : Наука, 1989. - 247 с.

15. Арутюнов, С.А. Передача информации как механизм существования этносоциальных и биологических групп человечества Текст. / С.А. Арутюнов, H.H. Чебоксаров // Расы и народы, вып. 2. М. : Наука, 1972. - 362 с.

16. Арутюнян, Э.А. Микросреда и трансформация общественных ценностей в ценностную ориентацию личности Текст. / Э.А. Арутюнян. Ереван, 1979.-268 с.

17. Асадуллин, P.M. Формирование личности будущего учителя как субъекта педагогической деятельности Текст. : дис. . д-ра пед. наук / P.M. Асадуллин. М., - 2000. - 358 с.

18. Асадуллин, P.M. Научно-методические основы модульной технологии образовательного процесса в вузе Текст. : науч.- метод, пособие / P.M. Асадуллин, Л.И. Васильев, В.Ф. Дмитриева, А.Н. Мамцев. Уфа : Изд-во БГПУ, 2005.- 116 с.

19. Асафьев, Б.В. О народной музыке Текст. / Б.В. Асафьев. Л. : Музыка, 1987.-248 с.

20. Асмолов, А.Г. Деятельность и установка Текст. / А.Г. Асмолов. Воронеж, 1996. - 94 с.

21. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров Текст. / А.Г. Асмолов. М. : Воронеж, 1996. - 314 с.

22. Асмолов, А.Г. По ту сторону сознания: методологические проблемы неклассической психологии Текст. / А.Г. Асмолов. -М.: Смысл, 2003.-270 с.

23. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность Текст. / А.Г. Асмолов // Магистр. 1995. - № 1. - С. 10-16.

24. Аудиовизуальная психодиагностика Текст. : практикум для студ. высш. учеб. заведений / сост. А.И. Ушатиков, О.Г. Ковалев, В.Н. Борисов. М. : Академия, 2000. - 112 с.

25. Афанасьева, А.П. Символ как средство диагностики ценностно-смысловой сферы личности Текст. : дис. . канд. психол. наук / А.П. Афанасьева. -М., 2002. 149 с.

26. Ахияров, К.Ш. Народная педагогика и современная школа Текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа : Изд-во БГПУ, 2000. - 328 с.

27. Ахияров, К.Ш. Профильное обучение в школе: опыт, проблемы Текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа : БГСПА, 2007. - 122 с.

28. Ахияров, К.Ш. Технологическая подготовка школьников Текст. / К.Ш. Ахияров. Уфа : РИО РУНМЦ МО РБ, 2007. - 236 с.

29. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю.К. Бабанский. -М. : Педагогика, 1982. 192 с.

30. Бажанов, Л.А. Современное искусство и СМИ. Актуальность прочтения Текст. / Л.А. Бажанов // Современное искусство и средства массовой информации. СПб.: Центр современного искусства Дж. Сороса, 1998. - 122 с.

31. Бажанов, Л.А. К вопросу о терминологии современного искусства Текст. / Л.А. Бажанов // Чтения по современному искусству: история, тенденции, перспективы развития. Нижний Тагил : РЕПРИНТ, 1999. - С. 7-11.

32. Байер, Ю.П. Социокультурная коммуникация и постмодерн Текст. / Ю.П. Байер // Виртуальное пространство культуры : материалы науч. конф. 1113 апреля 2000 г. СПб. : Санкт-Петербургское философское общество, 2000.-С. 130-142.

33. Баймурзина, В.И. Становление и развитие башкирской народной педагогики Текст. : дис. . д-ра пед. наук / В.И. Баймурзина. Казань, 1998. - 362 с.

34. Бакштейн, И. О феномене «воспроизводимости» в изобразительном искусстве Текст. / И.О. Бакштейн // Чтения по современному искусству: история, тенденции, перспективы развития. Нижний Тагил : РЕПРИНТ, 1999. -С. 15-22.

35. Барадулин, В.А. Уральская народная живопись по дереву, бересте и металлу Текст. / В.А. Барадулин. Свердловск : Книж. изд-во, 1982. - 198 с.

36. Баранова, В.А. Формирование коммуникативной культуры у сельских детей и молодежи: концепция Текст. / В.А. Баранова. М. : ИСПС РАО, 2007.-36 с.

37. Бахтин, М.М. Эстетическое наследие и современность Текст. / М.М. Бахтин. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 1992. - 167 с.

38. Бахтин, М.М. Литературные критические статьи Текст. / М.М. Бахтин. -М. : Художественная литература, 1986. 543 с.

39. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики Текст. / М.М. Бахтин. -М. : Искусство, 1975.-429 с.

40. Бейсенбеков, Ж.Ж. Педагогические основы методики организации занятий кружка по художественной обработке кожи в сельской школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Ж.Ж. Бейсенбеков. -М., 1999. 188 с.

41. Бел, М. Семиотика и искусствознание Текст. / М. Бел, Н. Брайсон // Вопросы искусствознания. 1996. - №2. - С. 15-19.

42. Беликов, В.А. Философия образования: деятельностный аспект Текст. / В.А. Беликов. М. : Владос, 2002. -357 с.

43. Белинская, Е.П. Человек в информационном мире. (http: // psynet.carfax.ru/texts/bel3.ht.).

44. Белкин, A.C. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом вузе Текст. / А. С. Белкин // Образование и наука. 2000. -№4. -С. 102-108.

45. Белкин, A.C. Витагенное образование: многомерно-голографический подход: Технология XXI века Текст. / A.C. Белкин, Н.К. Жукова. Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 2001.- 108 с.

46. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики Текст. / A.C. Белкин в 2 ч. Часть 1. / Уральский гос. пед ин-т. Екатеринбург, 1992. - 73 с.

47. Беляев, С.Е. Музыкальное образование на Урале: два века истории (XVIII -начало XX вв.) Текст. / С.Е. Беляев. Екатеринбург : Банк культурной информации, 1998. - 280 с.

48. Бенин, B.JT. Педагогическая культурология: курс лекций Текст. : учеб. пособие / В.Л. Бенин. Уфа : Изд-во БГПУ, 2004. - 515 с.

49. Беньямин, В. Произведение искусства в эпоху его технической воспроизводимости Текст. / В. Беньямин. -М. : Искусство, 1992. -412 с.

50. Бердяев, H.A. Новое религиозное сознание и общественность Текст. / H.A. Бердяев. М. : Наука, 1984. - 320 с.

51. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Р. Берне. М. : Прогресс, 1986. -232 с.

52. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

53. B.П. Беспалько. -М. : Педагогика, 1998. 191 с.

54. Бестужев-Лада, И.В. Деградация искусства XX века глазами социолога Текст. / И.В. Бестужев-Лада // Искусство и образование. 1998. - №4.1. C. 81-89.

55. Библер, B.C. Школа диалога культур. Идея, опыт, перспективы Текст. / B.C. Библер. Кемерово, 1993. - 84 с.

56. Блонский, П.П. Избранные психологические произведения Текст. / П.П. Блонский. М. : Просвещение, 1964. - 547 с.

57. Бобринская, Е. Сомнительная сущность искусства Текст. / Е. Бобринская // Художественный журнал. 2002 - № 47. - С. 19-25.

58. Бобринская, Е. Сущность современного искусства Текст. / Е. Бобринская // Художественный журнал. 2002 - № 46. - С. 15-21.

59. Богомолова, Jl.В. Формирование эстетической культуры подростков на занятиях хореографией Текст. : дис. . канд. пед. наук / JI.B. Богомолова. -М., 1997. 179 с.

60. Богомолова, М.И. Генезис прогрессивных концепций межнационального воспитания детей Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.01 / М.И. Богомолова. Набережные Челны, 2003. - 498 с.

61. Божович, Л.И. Избранные психологические труды Текст. / Л.И. Божович / под ред. Д.И. Фельдштейна. М. : Междунар. пед. акад., 1995. - 382 с.

62. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л.И. Божович. М. : Просвещение, 1968. - 484 с.

63. Большаков, В.П. Своеобразие культуры Нового времени в её развитии от Ренессанса до наших дней Текст. / В.П. Большаков, К.Ф. Завершинский. -М. .-Знание, 2003.-314 с.

64. Большой энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова. -М. :БРЭ, 1997.-1434 с.

65. Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 1995. - № 4. -С. 25-32.

66. Бондаревская, Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников Текст. / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону : Творческий центр «Учитель», 1976. - 192 с.

67. Бондырева, С.К. Традиции: стабильность и преемственность в жизни общества Текст. / С.К. Бондарева. М. : МПСИ, 2004. - 280 с.

68. Бориснев, C.B. Социальная коммуникация Текст. / C.B. Бориснев. М. : ЮНИТИ - ДАНА, 2003. - 270 с.

69. Бочарова, В.Г. Развитие образования на селе на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики Текст. / В.Г. Бочарова, Т.С. Борисова. М.: Изд-во СИПС РАО, 2004. - 64 с.

70. Бромлей, Ю.В. Очерки теории этноса Текст. / Ю.В. Бромлей. М. : Наука, 1983.-412 с.

71. Бубнова, С.С. Методика диагностики ценностных ориентаций личности Текст. / С.С. Бубнова. -М.: Народное образование, 1995. -234 с.

72. Букатов, В.М. Традиционная крестьянская культура в жизни современных детей Текст. / В.М. Букатов. М. : ИСПС РАО, 2005. - 80 с.

73. Булатова, О.С. Арт-педагогический подход в образовании : монография Текст. / О.С. Булатова. Тюмень : Изд-во ТГУ, 2004. - 232 с.

74. Бухарова, Г.Д. Современное образование. К вопросу о его сущности Текст. / Г.Д. Бухарова // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. Вып. 4. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф-пед. ун-та, 2004. - С. 85-93.

75. Вавилин, В.Ф. Оценка факторов и условий функционирования компонент этнической культуры Текст. / В.Ф. Вавилин // Социологические исследования. 1993. - № 1. - С. 93-96.

76. Вайсфельд И. В. Развитие кинообразования в условиях перестройки Текст. / И.В. Вайсфельд. М. : Изд-во Общества друзей кино, 1988. - 21 с.

77. Валерии, П. Об искусстве Текст. / П. Валерии. -М. : Искусство, 1993. 507 с.

78. Валицкая, А.П. Образование в России, стратегия выбора Текст. / А.П. Валицкая : монография. СПб. : Изд-во РГУП им. А.И. Герцена, 2000.- 128 с.

79. Васеха, Л.И. Этнохудожественное образование как фактор социально-культурной адаптации личности Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.05 / Л.И. Васеха. М., 2004. - 165 с.

80. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты Текст. / А.Л. Венгер. -М. : Гуманит. Изд-во. центр ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. 160 с.

81. Вернадский, В.И. Научная мысль как планетарное явление Текст. / В.И. Вернадский. М. : Наука, 1991.-271 с.

82. Взаимодействие и интеграция искусства в полихудожественном развитии школьников Текст. / под ред. Г.П. Шевченко, Б.П. Юсова. Луганск, 1990. - 89 с.

83. Влияние социально-педагогических факторов на обучение и воспитание детей в сельской школе Текст. : монография / под ред. Г.И. Репринцевой.- М. : ИСПС РАО, 2004. 96 с.

84. Водзинская, В.В. Понятие установки отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании Текст. /В.В. Водзинская // Философские науки 1968 - №2. - С. 48-54.

85. Войскунский, А.Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде Текст. / А.Е. Войскунский // Вторая Российская конференция по экологической психологии. М. : Экопсицентр РОСС, 2000. - С. 240 - 245.

86. Волков, A.A. Проблемы развития искусства современной мультипликации Текст. / A.A. Волков. М. : ВГИК, 1971. - 139 с.

87. Волков, Г.Н. Этнопедагогика Текст. / Г.Н. Волков. М. : Академия, 1999.- 178 с.

88. Воспитательное пространство сельской школы как объект педагогического анализа : сб. научных статей Текст. / под ред. Л.И. Новиковой, Л.В. Алиевой. М. : Издательство АСОПиР РФ, 2000. - 72 с.

89. Вульфов, Б.З. Семья как субъект воспитания и образования сельских детей Текст. / Б.З. Вульфов. М. : ИСПС РАО, 2006. - 72 с.

90. Выготский, Л.С. Психология искусства Текст. / Л.С. Выготский. -М. : Искусство, 1987. 341 с.

91. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций Текст. / под ред. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, Б.М. Теплова. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1960.-500 с.

92. Вязникова, Л.Ф. Ценности в образовании: выбор пути развития Текст. / Л.Ф. Вязникова. М. : Просвещение, 2002. - 146 с.

93. Гагарин, A.B. Освоение учащимися эколого-ориентированных ценностей в условиях природоориентированной деятельности Текст. / A.B. Гагарин // Вестник ОГУ. 2004. - №1. - с. 33-37.

94. Гайсина, Г.И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образованияТекст. / Г.И. Гайсина. М. : Прометей, 2002. - 198 с.

95. Галкина, Е.М. Этническая идентичность подростков из национально смешанных семей Текст. : дис. . канд. психол. наук / Е.М. Галкина. М., 1994.- 120 с.

96. Галлеев, Б.М. Человек, искусство, техника (Проблемы синестезии в искусстве) Текст. / Б.М. Галлеев. Казань : Изд-во Казанск. ун-та, 1987. - 264 с.

97. Галлеев, Э.Х. Татарские народные игры и праздники Текст. / Э.Х. Галлеев : кн. для учителя. Казань : Татар, 1985. - 103 с.

98. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учения о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин. М. : Наука, 1966. - 261 с.

99. Ганзен, В.А. Восприятие целостных объектов Текст. / В.А. Ганзен. -Л. : Изд-во ЛГУ, 1974. 153 с.

100. Гаспаров, М.Л. Столетие как мера, или Классика на фоне современности Текст. / М.Л. Гаспаров // НЛО. Концепт современности в истории культуры и гуманитарных наук. 2003. - № 62. - С. 10-22.

101. ЮО.Гаязов, A.C. Образование как пространство формирования личности гражданина Текст. / A.C. Гаязов : монография. М. : ВЛАДОС, 2006. - 284 с.

102. Гершунский, Б.С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст. / Б.С. Гершунский // Педагогика. 2001. - № 10. - С. 5-12.

103. Гершунский, Б.С. Россия, образование и будущее Текст. / B.C. Гершунский. Челябинск : Факел, 2002.-295 с.

104. Гизатуллина, К.Х. Педагогические условия нравственного воспитания в многонациональной сельской школе на традициях народной педагогики

105. Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Гизатуллина. Уфа,1999.- 178 с.

106. Ю4.Гин, A.A. Приемы педагогической техники Текст. / A.A. Гин. М. : Вита

107. Пресс, 1999.- 168 с. 105.Гончаров, С.З. Концепция воспитания студентов вуза Текст. /

108. С.З. Гончаров // Образование и наука. 2002. - № 5 (17). - С. 14-32. Юб.Горяева, H.A. Первые шаги в мире искусства Текст. / H.A. Горяева. - М. : Просвещение, 1991. - 160 с.

109. Громыко, М.М. Мир русской деревни Текст. / М.М. Громыко. М., 1991. -86 с.

110. Громыко, Н.В. Интернет, постмодернизм и современное образование Текст. / Н.В. Громыко // Кентавр. 2001. - № 27. - С. 55-59.

111. П.Гумилев, Л.Н. Конец и вновь начало Текст. / Л.Н. Гумилев. М. : Айрис-Пресс, 2003.-381 с.

112. Гумилев, Л.Н. Этногенез и биосфера Земли Текст. / Л.Н. Гумилев. -СПб. : Азбука-классика, 2002. 606 с.

113. Гуртова, Е.С. Подготовка педагогических кадров к работе в сельской школе Текст. / Е.С. Гуртова, И.Ю. Добродеева. М. : Изд-во АСОПиР РФ,2000. 124 с.

114. Гурьянова, М.П. Концепция формирования жизнеспособной личности в условиях сельского социума Текст. / М.П. Гурьянова. М. : Педагогическое общество России, 2005. - 48 с.

115. Гурьянова, М.П. Типология современной школы России Текст. / М.П. Гурьянова // Педагогика. 2005. - №2. - С. 20-29.

116. Гурьянова, М.П. Жизненные ценности, социальные ориентиры, профессиональные планы сельской молодежи (по результатам социально-педагогических исследований) Текст. / М.П. Гурьянова, В.Т. Лисовской. -М. : Издательство АСОПиР РФ, 2002. 108 с.

117. Гурьянова, М.П. Кадры сельской школы России Текст. / М.П. Гурьянова, Т.В. Пальчикова. Изд-во ИПСР РАО, 2003. - 176 с.

118. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального исследования Текст. / В.В. Давыдов. -М. : Педагогика. 1986. 240 с.

119. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка Текст. / В.И. Даль : в 4т. М. : Рус. яз., - 1989 с.

120. Деготь, Е. Русское искусство XX века Текст. / Е. Деготь. М. : Искусство, 2000.-246 с.

121. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире Текст.: учеб. пособие для вузов / А.Н. Джуринский. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-200 с.

122. Дианова, В.М. Искусство как моделирование картин мира Текст. / В.М. Дианова // Методология гуманитарного знания в перспективе XXI века. Вып. № 12. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001. - 394 с.

123. Дивненко, О.В. Эстетика Текст. / О.В. Дивненко. М. : Изд. центр «Аз», 1995.-268 с.

124. Дидро, Д. Эстетика и литературная критика Текст. / Д. Дидро. М. : Ху-дож. лит., 1980.-386 с.

125. Дмитриев, Г.Д. Многокультурное образование Текст. / Г.Д. Дмитриев.-М. : Народное образование, 1999. 208 с.

126. Днепров, Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра» Текст./ Э.Д. Днепров. М. : Просвещение, 1996. - 432 с.

127. Долженкова, М.И. Развитие этнохудожественного образования на основе региональных социально-культурных традиций Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.05 / М.И. Долженкова. Тамбов, 2000. - 553 с.

128. Дробижева, Л.М. и др. Демократизация и образы национализма в Российской Федерации Текст. / Л.М. Дробижева и др. -М. : Мысль, 1996. 320 с.

129. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия Текст. / О.Г. Дробницкий. М., 1967. - 168 с.

130. Дубина, И.Н. Творчество как феномен социальных коммуникаций Текст. / И.Н. Дубина. Барнаул, 1999. - 160 с.

131. Дубинина, И.Н. Современное телекоммуникационное искусство: становление новой парадигмы творчества Текст. / И.Н. Дубинина. Барнаул, 1998. -186 с.

132. Дудина, М.Н. Зачем изучать историю? Или как я понимаю методику преподавания истории Текст. / М.Н. Дудина. Екатеринбург : Изд-во Урал, гос. ун-т, 2002. - 352 с.

133. Ермичева, В.А. Современное искусство как фактор трансформации социокультурной реальности Текст. : дис. .канд. социол. наук : 22.00.06 / В.А. Ермичева. М., 2004. - 163 с.

134. Жабский, М. И. Роль кино в первичной социализации Текст. / М.И. Жабский // Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся. М. : Знание, 1998. - 64с.

135. Жураковский, Г.Е. Очерки по истории античной педагогики Текст. / Г.Е. Жураковский. М. : Изд-во АПН СССР, 1963. - 510 с.

136. Иванов, А.Ф. Интеграция педагогических и социальных факторов как условие эффективной деятельности современной сельской школы Текст. / А.Ф. Иванов. М. : Издательство АСОПиР РФ, 2002. - 72 с.

137. Ильенков, Э.В. Диалектическая логика Текст. / Э.В. Ильенков. -М. : Знание, 1984.-280 с.

138. Инновации в обучении и воспитании учащихся сельских малочисленных и национальных школ Текст. : сб. науч. статей / под ред. В.И. Безрукова. -М. : Изд-во ИПСР, 2002. 84 с.

139. Искусство и духовное обогащение общества Текст. /под ред. А.Г. Костюка. Киев : Наук, думка, 1989. - 208 с.

140. Истоковедение Текст. / отв. ред И. А. Кузьмин. Т. 1. М. : Технологическая Школа Бизнеса, 2002. - 319 с.

141. Кабалевский, Д.Б. Педагогические размышления Текст. / Д.Б. Кабалевский. М. : Педагогика, 1986. - 188 с.

142. Кабкова, Е.П. Полихудожественное развитие учащихся Текст. / Е.П. Кабкова. -М. : Прометей, 1995. 86с.

143. Каган, М.С. Морфология искусств Текст. / М.С. Каган. М. : Наука, 1972. Ч. 1.-233 с.

144. Каган, М.С. Философская теория ценностей Текст. / М.С. Каган. -СПб. : Речь, 1997.-243 с.

145. Казакова, Г.М. Художественная культура Южного Урала XVIII XX вв. Текст. : автореф. дис. канд. пед. наук / Г.М. Казакова. - СПб., 2001. - 18 с.

146. Кант, И. Трактаты и письма Текст. / И. Кант. М. : Просвещение, 1980. -324 с.

147. Канцедикас, A.C. Уроки народного искусства Текст. / A.C. Канцедикас. -М. : Знание, 1986.-48 с.

148. Каптерев, П.Ф. Избранные педагогические сочинения Текст. / П.Ф. Каптерев. -М. : Просвещение, 1982. 362 с.

149. Караковский, В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования Текст. / В.А. Караковский. M. : НМО «Творческая педагогика», МП «Новая школа», 1992. - 124 с.

150. Кашапова, JI.M. Национальное музыкальное образование школьников: история, теория и практика Текст. /Л.М. Кашапова. Уфа : Изд-во БГПУ, 2004. - 204 с.

151. Кедров, Б.М. Классификация наук. Прогноз К.Маркса о науке будущего Текст. / Б.М. Кедров. М. : Наука, 1985. - 543 с.

152. Киекбаева, З.Д. Эстетическое воспитание в башкирской народной педагогике и использование его традиций в современной школьной практике Текст. : дис. . канд. пед. наук / З.Д. Киекбаева. Казань, 1980. - 197 с.

153. Кириллова, Н.Б. Медиакультура: от модерна к постмодерну Текст. / Н.Б. Кириллова. 2-е изд. - М. : Академический проект, - 2006. - 448 с.

154. Кирмайер М. Мультимедиа Текст. / М. Кирмайер. СПб. : ВНК Санкт-Петербург, 1994. -192 с.

155. Кирьякова, A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей Текст. : монография / A.B. Кирьянова. Оренбург, 1996. - 228 с.

156. Климов, Е.А. Общечеловеческие ценности глазами психолога-профессиоведа Текст. / Е.А. Климов // Психологический журнал. 1994. -Т. 14.-№4. с. 130-136.

157. Климова, C.B. Социально-философские аспекты анализа архетипических функций дома Электронный ресурс. / C.B. Климова // Web-кафедра философской антропологии. (http://anthropology.ru/ru/ texts/ klimova/function.html).

158. Ковалевская, З.М. Художественная культура Урала Текст. / З.М. Ковалевская. Екатеринбург : Деловая книга, 1997. - 128 с.

159. Коган, Л. Н. Духовный потенциал провинции вчера и сегодня Текст. / Л.Н. Коган // Социологические исследования. 1997. -№ 4. - С. 122-129.

160. Коган, Л. Н. Социология культуры Текст. : учеб. пособие / Л.Н. Коган. -Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 1992. 120 с.

161. Кодай, 3. Избранные статьи Текст. / 3. Кодай. М. : Советский композитор, 1982.-288 с.

162. Коджаспирова, Г. М. Педагогика Текст. / Г. М. Коджаспирова. М. : ВЛАДОС, 2003. - 286 с.

163. Кожинов, В.А. Виды искусств Текст. / В.А. Кожинов. М. : Искусство, 1960. - 115 с.

164. Козлинский, В.М. Социальная инфраструктура села Текст. : автореф. дис. . д-ра экон. наук : 08.00.22 / В.М. Козлинский. Елгава : Латв. с.-х. акад., 1990.-40 с.

165. Коменский, Я.А. Избр. пед. соч. : в 2 т. Т.1. Текст. / Я.А. Коменский. -М. : Просвещение, 1982.-207 с.

166. Композиторы Екатеринбурга Текст. /Сост. Ж.А. Сокольская/Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1998. - 382 с.

167. Концепция государственной программы национального возрождения народов Российской Федерации Текст. -М. : Известия, 1992. 38 с.

168. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. // Гражданское образование в российской школе / сост. Т.И. Тюляева. М. : Астрель, 2003. - С. 9-23.

169. Концепция системной модернизации сельской школы России Текст. / под ред. В.Г. Бочаровой, М.П. Гурьяновой. М. : Изд-во ИПСР РАО, - 2002. - 52 с.

170. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе Текст. // Вестник образования. 2000. - № 9. - С. 4-11.

171. Концепция художественного образования в Российской Федерации Текст. // Искусство в школе. 2002. - № 2. - С. 4-9.

172. Коротаева, Е. В. Педагогика взаимодействий Текст. / Е.В. Коротаева / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2000. - 143 с.

173. Коротких, O.B. Воспитание детей в духе миролюбия в традициях народной педагогики Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О.В. Коротких. М., 2003.- 18 с.

174. Корякина, A.A. Влияние массовой культуры на культуру этноса в условиях незавершенной модернизации Текст. : дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / A.A. Корякина. Якутск, 2003. - 147 с.

175. Краевский, В.В. Основы обучения: Дидактика и методика Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведении / В.В. Краевский. М. : Академия, 2007. - 352 с.

176. Крупянская, В.Ю. Культура и быт горнозаводского Урала Текст. / В.Ю. Крупянская, Н.С. Полищук. М. : Наука, 1971.-285 с.

177. Крылова, Н.Б. Культурология образования Текст. / Н.Б. Крылова. -М. : Народное образование, 2000. -272 с.

178. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов Текст. / Л.П. Крысин. -4-е изд. М. : Рус. яз., 2002. - 856 с.

179. Крысько, В.Г. Этническая психология Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.Г. Крысько. -М. : Академия, 2002. 320 с.

180. Кузьмин, М. Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России Текст. / М.Н. Кузьмин // Педагогика. 1999. - № 6. - С. 3-11.

181. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст. / Н.В. Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1980. - 352 с.

182. Кукушин, B.C. Этнопедагогика и этнопсихология Текст. / B.C. Кукушин. Л.Д. Столяренко. Ростов-на-Дону : Феникс, 2000. -448 с.

183. Кукушин, B.C. Этнопедагогика Текст. : учеб. пособие / B.C. Кукушин. -М. : МПСИ-МОДАК, 2002. 304 с.

184. Культурология : колл. авт. / под ред. Н.Г. Багдасарьян Текст. -М. : Высш. шк., 2001.-511 с.

185. Куревина, O.A. Концепция образования: Современный взгляд Текст. / O.A. Куревина, Л.Г. Петерсон. -М. : Педагогика, 1999. 124 с.

186. Лейбсон, В.И. Аспектный подход к организации эстетического образования Текст. / В.И. Лейбсон // Магистр 1995. - № 1. - С. 25-32.

187. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

188. Леонтьев, Д.А. Ценность как междисциплинарное понятие: опыт многомерной реконструкции Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. -1998. -№4.- С. 19-28.

189. Лепская, H.A. Компьютерные технологии в развитии художественных способностей учащихся общеобразовательной школы Текст. : дис. .канд. пед. наук / H.A. Лепская. М., 1999. - 165 с.

190. Лепская, H.A. Развитие художественной культуры школьников Текст. / H.A. Лепская. М. : Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 46 с.

191. Лессинг, Г. Э. Лаокоон, или о границах живописи и поэзии Текст. /Г.Э. Лессинг. -М. : Искусство, 1957. 143 с.

192. Липский, И.А. Технологии реализации целей и ценностных ориентаций в социально-педагогической деятельности Текст. / И.А. Липский. Тамбов : ТГУ им. Г.Р. Державина, 2000. - 32 с.

193. Лисовский, В.Т. Жизненные ориентации и профессиональные намерения выпускников средних школ (результаты социологического исследования) Текст. / В.Т. Лисовский, М.П. Гурьянова, A.A. Козлов. М. : Изд-во АСОПиР, 2000. - 60 с.

194. Лифшиц, М.А. Поэтическая справедливость. Идея эстетического воспитания в истории общественной мысли Текст. / М.А. Лифшиц. М. : Фабула, 1993.-471 с.

195. Лихачев, Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей (Теоретико-исторический анализ воспитательных ценностей в России в XIX и XX вв.) Текст. / Б.Т. Лихачев. Самара : Изд-во СИУ, 1997. - 286 с.

196. Лихачев, Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников Текст. / Б.Т. Лихачев. Просвещение, 1985. - 176 с.

197. Лихачёв, Б.Т. Экопсихотерапевтические аспекты воспитания Текст. / Б.Т. Лихачев // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 13-18.

198. Лихачев, Д.С. Культура как целостная система Текст. / Д.С. Лихачев // Новый мир. 1994. - № 8. - С. 32^16.

199. Лобова, А.Ф. Аудиальное развитие детей Текст. : учеб. пособие для педагогов / А.Ф. Лобода. Екатеринбург : Урал. гос. пед. ун-т, 1999. - 160 с.

200. Ломаева, М. В. Организация учебного ролевого взаимодействия в процессе профессиональной подготовки учителя : методические рекомендации Текст. / М.В. Ломаева. Нижний Тагил : НТФ ИРРО, 2004. - 73 с.

201. Ломакина, O.E. Проектирование в образовании: необходимость и реальность Текст. / O.E. Ломакина // Школьные технологии. 2004. - № 2. -С. 87-93.

202. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б.Ф. Ломов. М. : Наука, 1984. - 384 с.

203. Лосев, А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство Текст. / А.Ф. Лосев. -М. : Наука, 1976. 67 с.

204. Лосев, А.Ф. Символ Текст. / А.Ф. Лосев // Философская энциклопедия. Т. 5 М. : Сов. энциклопедия, 1970. - 78 с.

205. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв Текст. / Ю.М. Лотман. М. : Просвещение, 1992.-264с.

206. Лотман, Ю.М. О языке мультипликационных фильмов Текст. / Ю.М. Лотман // Труды по знаковым системам. М. : ВГИК, 1971. - С. 12-19.

207. Лотман, Ю.М. Об искусстве Текст. / Ю.М. Лотман. СПб. : Искусство, 1998.-704с.

208. Лотман, Ю.М. Семиотика кино и проблемы киноэстетики Текст. / Ю.М. Лотман. Таллин, 1973.- 167 с.

209. Лурье, C.B. Историческая этнология Текст. / C.B. Лурье. М. : Академический Проект : Гаудеамус, 2004. - 624 с.

210. Луткин, С. С. Социально-просветительская деятельность общешкольного коллектива в организации воспитательного процесса в сельской школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / С.С. Луткин Екатеринбург, 2006. - 223 с.

211. Макаренко, A.C. Собрание сочинений Текст. : в 7 т. / A.C. Макаренко. -М. : АПН РСФСР, 1960. Т. 5. - 540 с.

212. Макареня, A.A. Методологические основы создания культоротворческой среды подготовки учителя Текст. : дис. . докт. пед. наук / A.A. Макареня. М., 1990. - 415 с.

213. Макаров, П.В. Социально-педагогическая деятельность сельской школы как фактор возрождения традиций коренных народностей Севера Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.06 / П.В. Макаров. М. : Центр социальной диагностики, 1997. -22 с.

214. Максимов, В.Г. Профессионально-творческая направленность личности учителя: теория и практика воспитания Текст. / В.Г. Максимов. -М. : Знания, 1996.-176 с.

215. Маликов, Р.Ш. Тюрско-татарская гуманистическая педагогическая мысль Средневековья Текст. : монография / Р.Ш.Маликов. Казань : Татар, кн. изд-во,1999.- 304 с.

216. Малькова, З.А. Школа и педагогика за рубежом Текст. / З.А. Малькова. -M. : Просвещение, 1983. 191 с.

217. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука Текст. / Э.С. Мар-карян. М. : Наука, 1983. - 260 с.

218. Маркова, А.К. Психологическая культура учителя Текст. / А.К.Маркова. -М. : Просвещение, 1993. 138 с.

219. Маршак, А.Л. Социальные проблемы культурного развития молодежи современного села Текст. : автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.02 /

220. A.Л. Маршак. М. : Моск. гос. пед. ин-т им. В.И. Ленина, 1989. - .42 с.

221. Марьенко,И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников: учеб. пособие Текст. / И.С. Марьенко. М. : Просвещение, 1980. - 183 с.

222. Маслоу, А. Самоактуализация Текст. / А. Маслоу // Психология личности. Тексты. М. : Изд. МГУ, 1982. - С. 108-118.

223. Матонис, В.П. Музыкально-эстетическое воспитание личности Текст. /

224. B.П. Матонис. Л. : Музыка, 1988. - 88 с.

225. Матюшкин, A.M. Мышление, обучение, творчество Текст. / A.M. Матюш-кин. М. : МПСИ, 2003. - 720 с.

226. Мдивани, М.О. Исследование информационной среды как фактора агрессивного поведения Текст. / М.О. Мдивани, Ю.А. Кордюкова // Учителю об экологии детства. М., 1996. - С. 50-63.

227. Мелик-Пашаев, A.A. Педагогика искусства и творческие способности Текст. / A.A. Мелик-Пашаев. М. : Знание, 1981. - 186с.

228. Менегетти, А. Онтопсихологическая педагогика Текст. / А. Менегетти. -Хортон Лимитед, 1993. 34 с.

229. Метелягин, A.C. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников сельских школ на традициях русской народной культуры Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / A.C. Метелягин. М. : Ин-т молодежи, 1996.-20 с.

230. Мид, М. Культура и мир детства Текст. / М. Мид. М. : Наука, 1988. - 348 с.

231. Мир российского села Текст. / под ред. М. П. Гурьяновой. М. : Изд-во ИСПС РАО , 2006. - 74 с.

232. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. / А. Моль . М. : КомКнига, 2005.-248 с.

233. Монастырский, В. А. Киноискусство в социокультурной работе Текст. / В.А. Монастырский. Тамбов : Изд-во Тамбов, ун-та, 1999. - 147 с.

234. Монастырский, В. А. Художественное воспитание старших школьников средствами телевидения во внеклассной работе Текст. : дис. . канд. пед. наук / В.А. Монастырский. М., 1979. - 186 с.

235. Морова, Н.С. Инновационные формы социально-педагогической работы с сельскими детьми и молодежью в пореформенной России Текст. / Н.С. Морова, A.B. Моров. М. : Изд-во Ин-та пед. и соц. работы, 2002. - 80с.

236. Мудрик, A.B. Роль социального окружения в формировании личности подростка Текст. / A.B. Мудрик. -М. : Знание, 1979. 32 с.

237. Мудрик, A.B. Психология и воспитание Текст. : учеб. пособие / A.B. Мудрик. М. : ИСПС, 2006. - 472 с.

238. Мурзина, И.Я. Феномен региональной культуры: поиск качественных единиц и языка описания Текст. / И.Я. Мурзина : монография / И.Я. Мурзина / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 205 с.

239. Мурзина, И.Я. Художественная культура Урала Текст. : учеб. пособие / И.Я. Мурзина. Екатеринбург : «Центр «Учебная книга», 2003. - 304 с.

240. Мясищев, В.Н. Психология отношений Текст. / В.Н. Мясищев. Воронеж : Изд-во Акад. пед. и соц. наук, 1995. - 99 с.

241. Нагибина, H.JI. Психология типов. Системный подход. Психодиагностические методики Текст. / H.JI. Нагибина. М. : Институт молодежи, 2000. - 157с.

242. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е.В. Назайкинский. М. : Музыка, 1972. - 383 с.

243. Науменко, Г.М. Фольклорная азбука Текст. : учеб. пособие для начальной школы / Г.М. Науменко М. : Академия, 1966. - 136 с.

244. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Текст. // Совершенствование содержания высшего профессионального педагогического образования: Нормативные документы. Екатеринбург : УрГПУ, 2002. - С. 3-8.

245. Неменский, Б.М. Мудрость красоты: О пробл. эстет, воспитания Текст. / Б.М. Неменский : кн. для учителя. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Просвещение, 1987.-255 с.

246. Немов, P.C. Психология. Кн. 3. Психодиагностика Текст. / P.C. Немов. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 640 с.

247. Никандров, Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н. Д. Никандров. — Чебоксары, 2001. 326с.

248. Новикова, A.A. Медиаобразование в контексте «диалога культур» Текст. /

249. A.A. Новикова // Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий. Таганрог : Изд-во Таганрог, гос. пед. ин-та, 2001. - С. 62-79.

250. Новицкая, М.Ю. Введение в народоведение Текст. / М.Ю.Новицкая // Вестник образования. 1993. - № 6. - С. 70-91.

251. Новлянская, З.Н. К проблеме «общего» и «специального» в художественно-творческой одаренности человека Текст. / З.Н. Новлянская, A.A. Ме-лик-Пашаев // Искусствознание и психология художественного творчества. М. : Наука, 1988. - 388 с.

252. Новое в воспитательной работе школы Текст. / под ред. Н.Е. Щурковой. -М. : МГИУУ, 1989,- 112 с.

253. Новоселов, С.А. Творческий компонент подготовки педагога профессионального обучения Текст. : монография / С.А. Новоселов, Л.А. Шкутина,

254. B.В. Егоров. Киров : Изд-во Вятского гос. пед. ун-та, 2001. - 312 с.

255. Об итогах всероссийской переписи населения 2002 г. Электронный ресурс. // Федеральная служба государственной статистики -(http//www. gks .ru).

256. Общая психология Текст. : учебник для пед. ин-тов / под ред. В.В. Богословского, A.A. Степанова. М. : Просвещение, 1981. - 383 с.

257. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений Текст. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. 4-е изд., дополненное. -М. : Азбуковник, 1997. - 960 с.

258. Организация воспитательного процесса в сельской школе Текст. : учеб.-метод. материалы / сост. С.С. Луткин. Н. Тагил : НТФ ИРРО, 2004. - 56 с.

259. Орехова, O.A. Цветовая диагностика эмоций ребенка Текст. / O.A. Орехова. СПб. : «Речь», 2002. - 112 с.

260. Павловский, Б.В. Декоративно-прикладное искусство промышленного Урала Текст. / Б.В. Павловский. -М. : Искусство, 1975. 132 с.

261. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. -М. : Школа-Пресс, 2000. 512 с.

262. Пензин С. Н. Кинообразование в университете Текст. / С.Н. Пензин // Вестник Воронежского государственного ун-та. Воронеж, 2001. - №1. -С. 70-73.

263. Петрушин, В.И. Музыкальная психология Текст. / В.И. Петрушин. -М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.

264. Печко, Л.П. Эстетическая культура и воспитание человека Текст. / Л.П. Печко. М. : ВНМЦ НТ и КПР МК СССР, 1991. - 102 с.

265. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж.Пиаже. М. : Международная пед. академия, 1994. 674 с.

266. Пидкасистый, П.И. Педагогика. Учебник нового поколения Текст. / П.И. Пидкасистый. М. : Пед. общество России, 2006. - 604с.

267. Пименов, В.В. Системный подход к этносу Текст. / В.В. Пименов // Расы и народы. Вып. 16. -М. : Наука, 1986.-234 с.

268. Пирожков, В.Ф. Законы преступного мира молодежи: криминальная субкультура Текст. / В.Ф. Пирожков. Тверь, 1994. - 166 с.

269. Пичугина, В.В. Сельская школа: труд и личность : книга для учителя Текст. / Г.В. Пичугина. -М.: Изд-во ИСПС, 2004. 240 с.

270. Платон. Законы, 1 Текст. / Платон. М. : Мысль, 1993. - 659 с.

271. Плоткин, М.М. Воспитательный процесс современной сельской школы: опыт, тенденции и перспективы развития Текст. / М.М. Плоткин. М. : Изд-во ИПСР, 2002. - 64 с.

272. Подласый, И. П. Педагогика Текст. / И.П. Подласый. М. : Владос, 1996. -482 с.

273. Подласый, И.П. Где помогут технологии? Текст. / И.П. Подласый // Школьные технологии. 2003. - № 3. - С. 9-12.

274. Познавательные процессы: ощущение, восприятие Текст. / под ред. A.B. Запорожец. -М. : Педагогика, 1982. -264 с.

275. Полунина, В.Н. Эстетическое воспитание детей и подростков в общении с народным искусством: В помощь клубным работникам Текст. / В.Н. Полунина. М. : ВНМУ НТ МК СССР, 1989. - 144 с.

276. Полуэхтова, И. А. Телевидение в развитии художественной культуры школьников Текст. / И.А. Полуэхтова // Содружество школы и учреждений культуры в художественном воспитании учащихся. М., 1998. - С. 65 - 85.

277. Полуянов, Ю.А. Формирование способностей целостного восприятия цвета у детей Текст. / Ю.А. Полуянов // Вопр. Психологии. 1980, - № 1. -С. 42-50.

278. Потаповская, О.М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей Текст. / О.М. Потаповская. М. : «Планета 2000», 2003. - 228 с.

279. Почебут, Л.Б. Психология социальных общностей (толпа, социум, этнос): дис. . д-ра психол. наук : 19.00.05 / Л.Б. Почебут. СПб, 2003. - 578 с.

280. Поштарева, Т.В. Формирование этнокультурной компетентности Текст. / Т.В. Поштарева // Педагогика. 2005. - № 3. - С. 14-19.

281. Пранчер, H.H. Моделирование авторской педагогической технологии -путь к творческому развитию педагога Текст. / H.H. Пранчер // Школьные технологии. 2003. - №3. - С. 76-86.

282. Психологическая помощь сельским подросткам, имеющим трудности в обучении: Научно-методические рекомендации Текст. / под ред. Г.И. Ре-принцевой. М.: Изд-во ИПСР, 2003. - 92 с.

283. Психологический словарь Текст. / под. ред. В.В.Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М. : Педагогика, 1983. - 448 с.

284. Психология. Словарь Текст. / под. ред. А.В.Петровского, М.Г. Ярошевского. М. : Политиздат, 1990. - 486 с.

285. Пушкарева, H.B. Педагогика Текст. : учеб. пособие / Н.В. Пушкарева, Е.В. Шарохина, М.М. Невежина. М. : Изд-во РИОР, 2005. - 89 с.

286. Равкии, З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры Текст. / З.И. Равкин // Педагогика. 1995. - № 5. - С. 82-94.

287. Ражников, В.Г. Резервы музыкальной педагогики Текст. / В.Г. Ражников. -М. : Знание, 1980.-96 с.

288. Раздымалин, И.Ф. Технологическая подготовка школьников к сельскохозяйственному труду (концепция, комплект программ) Текст. / И.Ф. Раз-дымалин, Ю.И. Раздымалин. Изд-во АСОПиР РФ, 2001. - 96с.

289. Разова, E.JL В поисках дома Электронный ресурс. / E.JI. Разова. -(http//anthropology. ru/ru/texts/razova/home.html).

290. Рахимов, А.З. Творческое мышление. Психологическая теория и технология творческого развития. Уфа : Творчество, 2005. - 224 с.

291. Ребенок в мире культуры Текст. / под ред. Р. М. Чумичевой. М. : Сервис-Школа, 1998.-558 с.

292. Риккерт, Г. Науки о природе и науки о культуре Текст. / Г. Риккерт. -СПб, 1911.-148 с.

293. Роджерс, K.P. Взгляд на психотерапию. Становление человека Текст. / K.P. Роджерс : пер. с англ. / общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. -М. : Издательская группа «Прогресс», 1994. 77 с.

294. Рожков, М. И. Воспитание учащихся: теория и методика Текст. / М. И. Рожков, JI. В. Байбородова. Ярославль, 2002. - 200 с.

295. Романова, Е.С. Графические методы в практической психологии Текст. / Е.С. Романова. СПб. : Речь, 2002. - 416 с.

296. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. -М. : БРЭ, 1993. Т.1.-608 с.

297. Российская педагогическая энциклопедия Текст. : в 2 т. / гл. ред.

298. B.В. Давыдов. -М. : БРЭ, 1999. Т. 2 672с.

299. Рубина, Л.Я. Социология и педагогика: грани взаимодействия Текст. / Л.Я. Рубина // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции : сб. науч. тр. Екатеринбург : Изд-во Рос. гос. проф.-пед. ун-та, 2004. -Вып. 3.-С. 282-294.

300. Рубинштейн, С.Л. Проблемы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн. М. : Наука, 1973. - 324 с.

301. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии Текст. / С.Л. Рубинштейн // Избр. тр. : в 2 т. М. : Педагогика, 1989 - Т.1. - 448 с.

302. Руперт, Н. Инновации и реформы школьного образования в странах Азии Текст. / Н. Рупперт // Перспективы. Вопросы образования. 1992. - № 3.1. C. 8-15.

303. Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании Текст. / Ж.-Ж. Руссо // История социальной педагогики / ред. М.А. Галагузова М. : ВЛАДОС, 2000. -С. 101-121.

304. Савенкова, Л.Г. Интегративное обучение и полихудожественное воспитание : история вопроса // Междисциплинарный интегративный подход к обучению и воспитанию искусством Текст. / Л.Г. Савенкова : сб. научных статей. М. : ИХО РАО, 2006. - С. 5-21.

305. Савенкова, Л.Г. Человек в пространстве мира и культуры Текст. / Л.Г. Савенкова. М.: Изд. дом «МАГИСТР- ПРЕСС», 2000. - 288 с.

306. Савенкова, Л.Г. Эстетическое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в советской школе (1917 1980 гг.) Текст. : дис. . канд. пед. наук / Л.Г. Савенкова. - М., 1984. - 164 с.

307. Савенкова, Л.Г. Живой мир искусства: Программа полихудожественного развития для школьников Текст. / Л.Г. Савенкова, Т.И. Сухова, Б.П. Юсов. М. : ИХО РАО, 1998. - 38 с.

308. Савенкова, Л.Г. Современные интегрированные направления и технологии в освоении предметов гуманитарного цикла Текст. / Л.Г. Савенкова // Вестник ПГЛУ. 2004. - №1. - С. 22-29.

309. Садохин, А.П. Этнология Текст. / А.П. Садохин, Т.Г. Грушевицкая. -М. : Академия, 2000. 304 с.

310. Сальников, В. Один разум, одна правда, одно искусство. Реалистическая перспектива в мировоззрении и искусстве Текст. / В. Сальников // Художественный журнал. 2002. - № 47. - С. 14-21.

311. Сапогова, Е.Е. Психология развития человека Текст. / Е.Е. Сапогова. -М. : Аспект Пресс, 2001. 460 с.

312. Саракуев, Э.А. Введение в этнопсихологию Текст. / Э.А. Саракуев. -М. : Институт практической психологии, 1996. 344 с.

313. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст. /Г.К. Се-левко. -М., 1998.-296 с.

314. Селиванов, В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания Текст. / B.C. Селиванов / под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2000. - 320 с.

315. Селиванов, В. С. Средство воспитания как педагогическая категория Текст. / B.C. Селиванов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 30-38.

316. Сельская школа: социально-педагогические факторы обучения и воспитания Текст. : монография / под ред. Г.И. Репринцевой. М. : ИСПС РАО, 2005.-96с.

317. Семенов, В.И. Воспитательное пространство как фактор развития личности сельского школьника Текст. // Воспитательное пространство сельскойшколы как объект педагогического анализа. М. : Изд-во АСОПиР РФ, 2000. - С. 22-30.

318. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков //Педагогика. 1994. -№ 5. С. 16-21.

319. Силласте, Г.Г. Влияние средств массовой информации на создание и поведенческие установки учащихся сельских школ Текст. / Г.Г. Силласте / под ред. Ю.В. Борисова. М. : Изд-во ИСПС РАО, 2004. - 84 с.

320. Силласте, Г.Г. Жизненные стратегии сельских старшеклассников и нравственные принципы их реализации Текст. / Г.Г. Силласте. М. : Изд-во ИПСР РАО, 2002.-108 с.

321. Силласте, Г.Г. Сельская школа и село России в начале XX Текст. : монография / Г.Г. Силласте. М. : Центр образовательной литературы, 2003. -502 с.

322. Синагатуллин, И.М. Формирование профессиональной готовности учителя-словесника к работе в сельской малокомплектной школе Текст. : монография / И.М. Синагатуллин. Москва - Бирск, 2001. - 136 с.

323. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований Текст. / М.Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 150 с.

324. Скремета, О.В. Развитие социальной инфраструктуры как условие оптимизации сельской занятости Текст. : автореф. дис. . канд. экон. наук : 08.00.01 / О.В. Скремета. Свердловск, 1990. - 22 с.

325. Сластенин, В.А. Введение в педагогическую аксиологию Текст. / В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова. М. : Просвещение, 2003. - 99 с.

326. Слободчиков, В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры Текст. / В.И. Слободчиков // Новые ценности образования. М., 1995.-С. 177-184.

327. Слободчиков, В.И. Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. : автореф. дис. . докт. психол. наук. М., 1994. -42 с.

328. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе Текст. / В.И. Слободчиков : учеб. пособие для вузов. М. : Школьная Пресса, 2000.-348 с.

329. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В.А. Мижериков / под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М. : ТЦ Сфера, 2004. - 448 с.

330. Смирнов, А.Г. Системы образования стран Запада Текст. / А.Г. Смирнов. -М. : Знание, 1991.-360 с.

331. Смирнов, JI.M. Анализ опыта разработки экспериментальных методов изучения ценностей Текст. / JI.M. Смирнов // Психологический журнал. Т. 17. 1996.-№1.-С. 150-174.

332. Собчик, JI.H. Метод цветовых выборов Текст. / JI.H. Собчик. М. : Речь, 2002. - 99 с.

333. Советский энциклопедический словарь Текст. / под ред. A.M. Прохорова-М. : Большая советская энциклопедия, 1982. 1600 с.

334. Сознание личности в кризисном обществе Текст. / под ред. A.A. Альбухановой-Славской, A.B. Брушлинского. М. 1995. - 423 с.

335. Социальная педагогика Текст. : монография / под ред. В.Г. Бочаровой. -М. : ВЛАДОС, 2004. 368 с.

336. Социально-педагогические проблемы модернизации образования в сельском социуме и пути их решения Текст. : сб. науч. тр. / под ред. Е.С. Гуртовой. Шуя : Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. -Вып. 4. - 147 с.

337. Социологический энциклопедический словарь Текст. / под ред. Г.В. Осипова. М. : Изд-во НОРМА, 2000. - 439 с.

338. Спичкин, А. В. Что такое медиаобразование Текст. / A.B. Спичкин. Курган : Изд-во Ин-та повыш. квалиф. и переподгот. работников образования, 1999.-114 с.

339. Стельхманович, М.И. Народная педагогика Текст. / М.И. Стельхмано-вич. Киев : Рад. шк., 1985. - 312 с.

340. Степанов, E.H. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания Текст. / E.H. Степанов, Л.М. Лузина. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 160 с.

341. Степанов, С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста Текст. / С.С. Степанов. -М. : Академия, 1995. 96 с.

342. Степанов, Т. А. Проблема понятия в историческом и теоретическом плане Текст. / Т.А. Степанов // Ученые записки. Кустанай, 1959. - 348 с.

343. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология Текст. / Т.Г. Стефаненко. -М. : Академический проект, 1999. 320 с .

344. Стефановская, Т.А. Педагогика: наука и искусство Текст. / Т.А. Стефановская. -М. : Совершенство, 1998. 360 с.

345. Субботский, Е.В. Детство в условиях разных культур // Вопр. психол. -1979.-№6.-С. 142-151.

346. Султанбаева, К.И. Воспитательные культуры межнационального общения подростков в условиях сельской многонациональной школы Хакасии Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / К.И. Султанбаева. -М. : Ин-т развития личности, 1995. 22 с.

347. Супрунова, Л.Л. Этнопедагогика как источник поликультурного образования Текст. / Л.Л. Супрунова // Этнопедагогика педагогика жизни. -М. : Элиста, 2001. - С. 52-95.

348. Суртаев, В. Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика Текст. / В.Я. Суртаев. СПб., 2000. - 208 с.

349. Сухова, Т. И. Полихудожественное литературно-речевое развитие школьников 1-11 классов Текст. / Т.П. Сухова. Мурманск, РЕЛИЗ, 1995. - 84 с.

350. Сухомлинский, В.А. О воспитании Текст. / В.А. Сухомлинский. -М.: Политиздат, 1973. 272 с.

351. Тагильцева, Н. Г. Искусство в развитии самосознания детей Текст. /Н.Г. Тагильцева // Искусство и образование. 2002. - №1. - С. 26-37.

352. Таланчук, М.Н. Архитектоника воспитательного процесса: Современная концепция и теория воспитания Текст. / М.Н. Таланчук. Казань, 1990. -123 с.

353. Тарасов, А. Десять лет позора. Тезисы обвинительной речи Текст. / А. Тарасов // Свободная мысль-XXL 1999. - № 7. - С. 12-34.

354. Темникова, E.H. Витагенный опыт как средство активизации познавательной деятельности учащихся Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / E.H. Темникова. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

355. Теплов, Б.М. Проблема индивидуальных различий Текст. / Б.М. Теплов. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961.-364 с.

356. Терегулов, Ф.Ш. Формирующая биосоциальная педагогика Текст. / Ф.Ш. Терегулов. Уфа : Изд-во БГПИ, 1999. - 386 с.

357. Тишков, В.А. Реквием по этносу: Исследования по социально культурной антропологии Текст. / В.А. Тишков. -М. : Наука, 2003. - 544 с.

358. Томас, У. Методологические замечания Текст. / У. Томас, Ф. Знанецкий // Психология социальных ситуаций / сост. и общ. ред. Н.В. Гришиной. -СПб. : Питер, 2001.-79 с.

359. Торопова, A.B. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике Текст. / A.B. Торопова. М. : Прометей, 1997. - 106 с.

360. Торшилова, Е. М. Эстетическое или художественное? Текст. / Е.М. Торшилова // Эстетическое воспитание. 2001. - №1. - С. 4 - 9.

361. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер. М. : Знание, 1999. -346с.

362. Тулькибаева, H.H. Диагностика уровней достижений учащихся: методологический и дидактический аспекты Текст. / H.H. Тулькибаева. Челябинск : Факел, 1997. - 56 с.

363. Тюмасева, З.И. Системное образование и образовательные системы Текст. / З.И. Тюмасева. Челябинск : Изд-во ЧПГУ, 1999. - 154 с.

364. Узнадзе, Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки Текст. / Д.Н. Узнадзе. Тбилиси, 1961. - 412 с.

365. Усов, Ю. Н. Кинообразование как средство эстетического воспитания и художественного развития школьников Текст. : автореф. . дис. д-ра пед. наук.-М., 1989.-32 с.

366. Усов, Ю.Н. О современных моделях кинообразования и киновоспитания Текст. / Ю.Н. Усов. М. : Просвещение, 1999. - 327 с.

367. Ушинский, К. Д. Собрание сочинений: в 11 тт. Текст. / К. Д. Ушинский. -М. : Изд-во АПН РСФСР, 1950. - Т. 10. - 550 с.

368. Фанталова, Е.Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта Текст. / Е.Б. Фанталова. -М. : Бахрах, 2001. 128с.

369. Фатыхова, P.M. Культура педагогического общения Текст. : учеб. пособие / P.M. Фатыхова. Уфа : Изд-во БГПУ, 2002. - 130с.

370. Федоров, А. В.Терминология медиаобразования Текст. / А.В.Федоров // Искусство и образование. 2000. - № 2. - С. 27-38.

371. Федоров, А. В. Основные теоретические концепции медиаобразования Текст. / A.B. Федоров // Вестник Российского государственного гуманитарного фонда. 2002. - № 1. - С. 149-158.

372. Федоров, А. В. Подготовка студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео) Текст. : учеб. пособие для вузов / А.В.Федоров Таганрог : Изд-во Таганрог, гос пед. ин-та, 1994. - 384 с.

373. Федоров, А. В. Медиаобразование: история, теория и методика Текст. / A.B. Федоров. Ростов-на-Дону : Изд-во ЦВВР, 2001. - 708 с.

374. Федорович, E.H. Основы психологии музыкального образования Текст. / E.H. Федорович. Екатеринбург : Банк культурной информации, 2004. - 152 с.

375. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности Текст. : избр. тр. / Д.И. Фельдштейн. 2-е изд. - М. : Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 672 с.

376. Философский словарь Текст. / под ред. И.Т. Фролова. М. : Политиздат, 1987.-590 с.

377. Философский энциклопедический словарь Текст. / под ред. С.С. Аверинцева и др. М. : Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

378. Философский энциклопедический словарь Текст. / гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. М. : Сов. энциклопедия, 1983. - 840 с.

379. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст. / Э. Фромм. -М. : Прогресс, 1995. -126 с.

380. Формирование толерантной личности в полиэтнической образовательной среде Текст. : учеб. пособие / В.Н. Гуров, Б.З. Вульфов, В.Н. Галяпина и др. М. : Педагогическое общество России, 2004. - 240 с.

381. Хазиев, B.C. Из мышления о педагогике Текст. / B.C. Хазиев. Уфа : Изд-воБГПУ, 1998.-184 с.

382. Хамитов, Э.Ш. Основы педагогической профориентации Текст. / Э.Ш. Хамитов. М.-Уфа, 1990. - 112 с.

383. Харламов, И. Ф. Педагогика Текст. / И.Ф.Харламов. Минск, 2002. -364с.

384. Хижняков, С.С. Народное просвещение на селе: уроки земства Текст. / Метод, пособие. М. : ИСПС РАО, 2005. - 112с.

385. Хренов, H.A. Культурологический аспект художественного процесса XX в. Текст. / H.A. Хренов // Современное искусствознание : методические проблемы. -М. : Искусство, 1984. С. 240-277.

386. Хрестоматия по истории философии Текст. / под ред. И.Т.Фролова. М. : Просвещение, 1997. - 267 с.

387. Хридина, H.H. Понятийно-терминологический словарь: Управление образованием как социальной системой Текст. / H.H. Хридина. Екатеринбург ^Уральское изд-во, 2003. - 384 с.

388. Цирульников, A.M. Вариативная организация и развитие сельской школы Текст. / A.M. Цирульников. М. : Новая школа, 1992. - 114 с.

389. Цирульников, A.M. Управление вариативными образовательными системами Текст. / A.M. Цирульников, В.Н. Аверкин. В. Новгород : ЗАТО, 1999,- 145с.

390. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении Текст. / Г.А. Цукерман. -Томск : Пеленг, 1992. 268 с.4Ю.Чагин, Г.Н. Народы и культуры Урала в XIX-XX вв. Текст. учеб. пособие / Г.Н. Чагин : Екатеринбург : ИД «Сократ», 2002. - 296 с.

391. Чанышев, А.Н. Аристотель Текст. / А.Н. Чанышев. М. : Знание, 1974. -159 с.

392. Чебоксаров, H.H. Народы, расы, культуры Текст. / H.H. Чебоксаров, И.А. Чебоксарова. М. : Наука, 1984. - 412 с.

393. Челышева, И. В. Основные этапы развития медиаобразования в России Текст. : дис. . канд. пед. наук / И.В. Челышева. Таганрог, 2002. - 210 с.

394. Чередникова, М.ГТ. Голос детства из дальней дали (игра, магия, миф в детской культуре) Текст. / М.П. Чередникова. Ульяновск, 2002. - 224 с.

395. Черников, В.М. Эффективность функционирования телевидения в условиях села Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / В.М. Черников. Минск : Ин-т социологии, 1990. - 18 с.

396. Черных, Л.А. Принцип народности в деятельности современной сельской школы Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Л.А. Черных. -Белгород : Елецк. гос. пед. ин-т, 1998. 21 с.

397. Чернядев, А.П. Всероссийская перепись населения 2002 г. и ее основные итоги Текст. / А.П. Чернядев // Известия УрГЭУ. 2004. - № 9. - С. 68 - 74.

398. Чехордуна, Е.П. Педагогическое и этнокультурное взаимодействие микросоциумов якутского толбэ (села) в воспитании детей Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Е.П. Чехордуна. Якутск : НИИ национальных школ, 1998. - 20 с.

399. Чешко, C.B. Человек и этничность Текст. / C.B. Чешко // Этнографическое обозрение. 1994. - № 6. - С. 35-49.

400. Чумичева, P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника Текст. / P.M. Чумичева. Ростов н/Д : РГГГУ, 1995. - 96 с.

401. Чумичева, P.M. К вопросу о синтезе искусств в педагогическом процессе дошкольного учреждения Текст. / P.M. Чумичева // Дошкольное воспитание.-1995.-№ 10.-С. 18-23.

402. Шамаева, С.Е. Апология сказки: А.С.Пушкин и русская народная сказка сквозь призму православия Текст. / С.Е. Шамаева. Воронеж : Левый берег, 1996.-268с.

403. Шаповалов, В.Ф. Откуда придет дух капитализма Текст. / В.Ф. Шаповалов // Экономическая теория на пороге XX века / под ред. Ю.М. Осипова, В.Т. Пуляева. СПб. : Астерион, 1996. - 102 с.

404. Шариков, A.B. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт Текст. / A.B. Шариков. М. : Изд-во Академии педагогических наук, 1990. - 66 с.

405. Шариков, В.А. Возрастные особенности телевизионных ориентаций школьников Текст. : дис. канд. пед. наук / В.А. Шариков. -М., 1989. 216 с.

406. Шацкий, С.Т. Работа для будущего Текст. / С.Т. Шацкий. -М. : Просвещение, 1989.-222 с.

407. Шаяхметов, И.Т. Проблемы повышения эффективности социальной инфраструктуры села Текст. : автореф. дис. . канд. экон. наук : 08.00.05 / И.Т. Шаяхметов. Уфа : Башкирский гос. аграрный ун-т, 1993. - 22 с.

408. Швецова, И.Г Социализация сельского школьника-подростка средствами народной культуры Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / И.Г. Швецова. Красноярск : Красноярский гос. пед. ун-т, 1997. - 20 с.

409. Шевченко, Г. П. Эстетическое воспитание в школе Текст. /Т.П. Шевченко.- Киев : Киева Рада, 1985. 132 с.

410. Шиллер, Ф. Статьи по эстетике Текст. / Ф. Шиллер. М. : Академия, 1935.- 672 с.

411. Широкогоров, С.М. Исследование основных принципов изменения этнических и этнографических явлений Текст. / С.М. Широкогоров. Шанхай, 1923.- 164 с.

412. Шкиндер, В.И. Сельский лицей Текст. / В.И. Шкиндер, Л.А. Караваева, Г.М. Перевозчикова. -М. : Изд-во ИПСР РАО, 2003. 155 с.

413. Школьник, А. Я. Детская самодеятельная пресса как фактор социального воспитания подростков Текст. : дис. . канд. пед. наук / А.Я.Школяр. -М., 1982.- 188 с.

414. Школяр, В. А. Обновление содержания музыкального образования с методологических позиций: Опыт исследования проблемы Текст. / В.А. Школяр. -М. : Флинта, 1999. 88 с.

415. Штейнзальц, Адин рав. Мистицизм, фундаментализм и современность Текст. М. : КМПО, 2003. - 148 с.

416. Щуркова, H. Е. Общие закономерности и принципы воспитания Текст. / H. Е. Щуркова // Педагогика / под ред. П. И. Пидкасистого. М. : Педагогическое об-во, 1998. - С. 382-413.

417. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. М. : ОЦ Педагогический поиск, 1997. - 178 с.

418. Эльконин, Д.Б. Избранные педагогические труды Текст. / Д.Б. Эльконин. М. : Просвещение, 1989. - 346 с.

419. Этническая психология: хрестоматия / под ред. А. И. Егоровой. СПб. : Речь, 2003.-320 с.

420. Эфендиев, А.Г. Ценностно-нормативная регуляция социального поведения в современном обществе Текст. / А.Г. Эфендиев. М. : Аспект Пресс, 2005.- 186 с.

421. Юсов, Б.П. Проблема художественного воспитания и развития школьников Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Б.П. Юсов. М., 1984. - 36 с.

422. Юсов, Б.П. Современная эстетическая концепция образовательной области «Искусство» Текст. / Б.П. Юсов // Эстетическое образование в периоддетства / отв. ред. А.Ф. Яфальян. / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003.-С. 6-22.

423. Юсов, Б.П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников Текст. / Б.П. Юсов. М. : ИХО РАО, 1973.- 186 с.

424. Ядов, В.А. О Диспозиционная регуляция социального поведения личности Текст. / В.А. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. М. : Наука, 1975. - 269 с.

425. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. : Просвещение, 1996. - 145 с.

426. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М. : Сентябрь, 2000. - 158 с.

427. Якобсон, П.М. Психология художественного восприятия Текст. / П.М. Якобсон. М. : Наука, 1964. - 282 с.

428. Яковенко, Ю.Ф. Формирование музыкальной потребности учащихся начальных классов сельской малокомплектной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ю.Ф. Яковенко. М. : НИИ худож. воспитания, 1990. - 20 с.

429. Ялалов, Ф.Г. Этнодидактика Текст. / Ф.Г. Ялалов : монография. М. : КИЦ ВЛАДОС, 2002. - 151 с.

430. Янгирова, В.М. Теория воспитания Текст. / В.М. Янгирова : учеб. пособие. Уфа : Изд-во БГПУ, 2003. - 158 с.

431. Яхина, Л.А. Этнопедагогические основы содержания профессиональной подготовки учителя музыки в Республике Башкортостан Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Л.А. Яхина. Екатеринбург, 2000. - 22 с.

432. Alienation. Concept, terminology and meanings / Alienation // Ed. by Fr. Jon-son. -N.Y, 1973. P. 80-102.

433. Arnheim, R. Visual Thinking / R. Arnheim. Berkley and Los Angeles, 1969. -273 p.

434. Aronfreed, J.M. Conduct and conscience. The socialization of internalized control over behavior / J.M. Aronfreed. N.Y. - London : Academic Press? 1986. -405 p.

435. Bandura, A. Social learning lheory / A. Bandura. Englewood Cliffs, NJ : Prentice.-Hall, - 1977.-381 p.

436. Barthes, R. Elements de Semiologie. Communications, 4, 91 / R. Barthes. -1964.- 135 p.

437. Boas, Y. The Cult of childhood / Y. Boas. Dallas, 1990. - 382 p.

438. Bronfenbrenner, U. Developmental research, policy and the ecology of childhood / U. Bronfenbrenner // Child Development. 1974. - V.45. - P. 20-35.

439. Burns, R.B. Self-Concept Development and Education / R.B. Burns. Holt, Rinehart & Winston, 1987. 162p.

440. Cassirer, E. An Essay on Man. An Introduktion to a Philosophy of Human Culture / E. Cassirer. New Haven, 1947. - 167 p.

441. Davids, A. Alienation, social apperception and ego-structure / A. Davids // J. Consult. Psychol. 1955. -V. 19. - P. 63-92.

442. Duhzsscn, A. Philosophic alienation and the problem of other minds / A. Duhzsscn // Phi'los. Rev. 1969. - V. 66. - № 4. - P. 12-33.

443. Epperson, D.C. Some interpersonal and performance correlates of class-room alienation / D.C. Epperson // School. R. 71 (Autumn). 1963. - 164 p.

444. Goodman, N. Languages of Art. An Approach to a Theory of Symbols. Indianapolis / N. Goodman. N. Y.,1968. - 272 p.

445. Green, F. Age differences in behavior of boys on three measures of altruism / F. Green, F. Schneider // Child Development. 1974. - N 45. - P. 248-251.

446. Griffin, P., Cole M. Current activity for the future: The Loner / P. Griffin, M. Cole // B. Rodoff, J.V. Wertsch (eds.). Children's Learning in the «Zone of

447. Proximal Development»: New Directions for Child Development. San Francisco, 1984.-200 p.

448. Harre Rom Social being. Second edition. Oxford, 1993. - 183 p.

449. Hymes, D. Foundations in Sociolinguistics: An Ethnographic Approach / D. Hymes. Philadelphia, 1974. - 54 p.

450. Julesz, B. The foundation of Cyclopean perception / B. Julesz. — Chicago Press, 1971,- 172 p.

451. Kolberg, L. A cognitive-developmental analysis of children's sex-role concepts and attitudes / L. Kolberg // The development of sex differences. Stanford, 1966.-P. 62-87.

452. Ku, L.C., Sonenstein and Pluk J.H. Factors effecting first intercourse among young men. Public Health. Rep. 108, Nov. Dec, 1993. - 45 p.

453. Leeman, M. Alienation and social learning in a reformatory / M. Leeman // Amer. J. of Sociology. 1963. - V. 69. - P.25- 42.

454. Masterman, L. (1997). A Rational for Media Education / L. Masterman // Media Literacy in the Information Age. New Brunswick (U.S.A.) and London (UK): Transaction Publishers, P. 20-42.

455. Murphy, L.R. Social behavior and personalily sympathy / L.R. Murphy. N.Y., 1937.-392 p.

456. Mussen, P.U. (ed.). Carmicael's manual of child psychology / P.U. Mussen . -N.Y., 1970. V.2. -257 p.

457. Out of Actions between performance and the object, 1949-1979 // The Museum of Contemporary Art. LA, 1998. - 198 p.

458. Read, H. The Forms of the Things Unknown / H. Read. N.Y., 1960. - 128 p.

459. The art of performance: a critic anthology. N.Y., 1984. - 226 p.

460. The development of children's art abilities. // Material of the European Conference of children art abilities. Bonh, 1993. - 145 p.

461. Tyner, K. Literacy in the Digital World: Teaching and Learning in the Age of Information / K. Tyner. Mahwan, NJ : Lawrence Erlbaum Associates, 1998. - 162 p.1. АНКЕТА

462. ДЛЯ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ1. Дорогой друг!

463. Обращаемся к тебе с просьбой ответить на вопросы данной анкеты.

464. Знаешь ли ты национальность своих:мамыбабушки дедушкипапыбабушки дедушки

465. Знаешь ли ты свою национальность?

466. Можешь ли ты сказать, что принадлежишь к двум (или нескольким) национальностям?а) Да (укажи к каким)б) Нет

467. Какие обычаи и традиции своего народа ты знаешь?

468. Какие народные традиции и обычаи соблюдаются в вашей семье?

469. Пожалуйста, вспомни и напиши:

470. Сказки, мифы, предания своего народа

471. Национальные праздники Национальные блюда

472. Элементы национальной одежды1. Национальные игры

473. Знаешь ли ты народные песни?а) нет;б) знаю и пою часто;в) поем иногда, когда есть настроение;г) в компании друзей;д) поем на школьных праздниках;е) знают и поют наши родители;ж) Затрудняюсь ответить

474. Как ты думаешь, нужно ли изучать народные традиции и обычаи в школе?а) Да б) Нет в) Мне все равно

475. Что бы ты хотел еще узнать: о культуре своего народа- о культуре других народов

476. Есть ли у тебя среди друзей ребята других национальностей?а) Да б) Нет в) Не знаю

477. Большое спасибо за ответы!

478. АНКЕТА № 2 ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНИХ КЛАССОВ

479. Представителем какой культуры Вы себя считаете?а) Европейскойб) Азиатскойв) Российскойг) Затрудняюсь ответитьд) Иное мнение

480. Знаете ли Вы национальности Ваших:мамыпапыбабушки дедушки

481. К какой национальности Вы принадлежите?

482. Можете ли Вы сказать, что принадлежите к двум (или нескольким) национальностям?а) Да (укажи к каким)б) Нет

483. Какие обычаи и традиции своего народа Вы знаете?бабушки дедушки

484. Какие народные традиции и обычаи соблюдаются в вашей семье?

485. Знаете ли Вы народные песни?а) нет;б) знаем и поем часто;в) поем иногда, когда есть настроение;г) в компании друзей;д) поем на школьных праздниках;е) знают и поют наши родители;ж) затрудняюсь ответить

486. Пожалуйста, вспомните и перечислите

487. Сказки, мифы, предания своего народа1. Национальные праздники1. Национальные блюда

488. Элементы национальной одежды1. Национальные игры

489. Ю.Считаете ли Вы себя религиозным человеком?а) Да (какую религию вы исповедуете)б) Нет

490. Как Вы относитесь к другим религиям?а) По-моему, все религии имеют право на существованиеб) Я не знаком с другими религиями.в) Я не признаю другие религииг) Хочу, чтобы существовала единая религияд) Мне безразлична религия вообщее) Другое мнение

491. Существует ли, по-вашему мнению, потребность изучения народных традиций и обычаев в школе?а) Даб) Нетв) Затрудняюсь ответитьг) Иное мнение

492. Хотели бы Вы больше узнать:- о культуре своего народа?а) Да (укажите, что именно)б) Нетв) Затрудняюсь ответитьг) Иное мнение- о культуре других народов?а) Да (укажите, что именно)б) Нетв) Затрудняюсь ответитьг) Иное мнение

493. На каком из предметов Вы больше всего узнаете от учителя о родном крае, его истории и культуре?а) Историяб) Географияв) Литератураг) МХКд) Иной предмете) Ни на каком

494. Как и где, по-вашему, можно лучше узнать о родной культуреа) На экскурсияхб) Из передач радио и телевиденияв) В школе, из учебных предметов;г) Домад) Из книг и научно-популярных журналове) Иное мнениеж) Затрудняюсь ответить

495. Как Вы относитесь к использованию в одежде элементов национального костюма?а) Мне это очень нравитсяб) Это не всегда красивов) Иногда это очень хорошо смотритсяг) Отрицательнод) Затрудняюсь ответитье) Иное мнение

496. Используете ли Вы в разговорной речи пословицы и поговорки?а) Очень частоб) Иногдав) Редког) Не используюе) Затрудняюсь ответить

497. В вашем классе учатся ребята разных национальностей?а) Даб) Нетв) Не задумывался о национальности своих одноклассников.

498. Есть ли у тебя среди друзей ребята других национальностей?а) Даб) Нетв) Не знаю национальность своих друзей.

499. Вы предпочли бы, чтобы в Вашем населенном пункте жили люди только Вашей национальности?а) Даб) Нетв) Мне безразлична национальность, главное, чтобы люди были хорошие.

500. Вы бы согласились с тем, что Ваш близкий родственник вступил в брак с представителем другой национальности?а) Даб) Нетв) Мне все равног) В зависимости от национальности (представителя какой национальности Вы предпочли бы не «принимать в семью»)?

501. В новых российских паспортах не указывается национальность его владельца Ваше отношение к этомуа) Это правильно, потому чтоб) Это неправильно, потому чтов) Мне все равно23. Ваш пола) женский б) мужской

502. В каком классе Вы учитесь?

503. Большое спасибо за ответы !

504. АНКЕТА № З ДЛЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ

505. Просим Вас отметить знаком «+» свой вариант ответа на следующие утверждения:

506. Знаете ли Вы об учебных программах, разработанных на этнохудржественном материале Вашего края?1 Хорошо осведомлен о них

507. Знаю по рассказам ребенка .

508. Заметил это по творческим работам ребенка .

509. Что-то слышал об этом в образовательном учреждении .5 Ничего не знаю

510. Насколько Вам самим интересны этнохудожественные традиции Вашего края ?11 Мне это очень интересно

511. Это интересно, но, к сожалению, нет возможности заниматься этим23 Меня это не интересует24 Иное мнение

512. Считаете ли Вы эти занятия важными для Вашего ребенка?31 Очень важны

513. Имеют определенное значение33 Они не бесполезны34 Не считаю их необходимыми35 Иное мнение

514. Пригодятся ли эти знания Вашему ребенку в дальнейшем?41 Думаю, что пригодятся

515. Иногда они могут потребоваться43 Скорее всего, нет44 Эти занятия не нужны45 Иное мнение

516. Удовлетворяет ли Вас уровень работы школы по этнохудожественному воспитанию Вашего ребенка?51 Он очень хороший52 Он меня устраивает53 Не совсем удовлетворяет

517. Меня устраивают лишь отдельные занятия55 Не удовлетворяет56 Затрудняюсь ответить

518. Считаете ли Вы, что сельские учителя компетентно ведут работу по этнохудожественному воспитанию детей?

519. Да, они вполне компетентны

520. До конца в этом я не уверен63 Не могу судить об этом

521. Не считаю их компетентными65 Иное мнение

522. Как относится Ваш ребенок к занятиям на этнохудожественном материале? (отметьте, пожалуйста. Ваш вариант ответа в каждой строке)часто иногда никогда

523. С удовольствием рассказывает об этих занятиях 7.1 7.2 7.3

524. Очень гордится своими творческими работами 7.4 7.5 7.6

525. Пересказывает дома учебный материал 7.7 7.8 7.9

526. Продолжает работу над поделками, выполняет рисунки 7.10 7.11 7.12

527. Просит помочь ему сделать какую-либо художественную 7.13 7.14 7.15

528. Делится своими знаниями и умениями с приятелями 7.16 7.17 7.18

529. Использует этот материал в своих играх 7.19 7.20 7.21

530. Насколько интересны для Вашего ребенка культура своего народа?

531. Очень интересуется Интересуется иногда Не интересуется

532. Народные сказки 8.1 8.2 8.3

533. Народные песни 8.4 8.5 8.61. Народные игры 8.7 8.8 8.9

534. Традиционные народные иг- 8.10 8.11 8.12

535. Загадки, считалки, скороговор- 8.13 8.14 8.15

536. Как Вы сами участвуете в освоении ребенком наследия народной культуры?

537. Систематически сам занимаюсь с ним этим

538. Вместе смотрим телевизионные программы

539. Иногда вместе занимаемся художественным творчеством

540. Я занимаюсь этим крайне ред ко95 Никак не участвую96 Иное мнение

541. Занимаетесь ли Вы или другие члены семьи этно художественным творчеством ? (играете на музыкальных инструментах, владеете каким-либо художественным ремеслом и т.д.) ?

542. В нашей семье это очень развито

543. Этим занимаются лишь старшие члены семьи

544. Это не практикуется в нашей семье

545. Я занимаюсь этим очень редко125 У нас это не принято126 Иное мнение

546. Наш пол: ! v i женский, 13.2 мужской

547. Ваш возраст: 14.1 до20лет, 14.2 20-30лет, 14.3 30-40лет, 14.4 40иболеелет Ваше образование: 16.1 среднее, 16.2 среднее специальное, 16.3 высшее Большое спасибо за ответы!

548. ТЕМАТИЧЕСКИЙ АППЕРЦЕПТИВНЫЙ ТЕСТ

549. Разумеется, одна картина одного школьника не является показателем. Массовый ответ на ряд картинок хорошо выявляется традиционные отношения в группе детей.

550. Предъявление рисунков производится в течение 5-7 минут, затем дети пишут на ласточках, «что они видели» и «что слышали».

551. Чаще всего экспериментатор говорит, что проверяется при этом степень воображения или совершается упражнение в умении дорисовать в воображении или совершается упражнении недорисованное.

552. Детям предлагается бланк, на котором имеются три колонки слов по 15 в каждой.

553. Аккуратный Труд Бездельничать1. Веселый Книга Читать1. Добрый Родина Есть1. Сильный Деньги Помогать1. Умный Школа Разговаривать1. Отзывчивый Цветы Купаться1. Скромный Собака Смеяться

554. Трудолюбивый Человек Дружить1. Чуткий Семья Думать

555. Справедливый Автомобиль Спать1. Честный Природа Драться

556. МЕТОД «НЕДОПИСАННЫЙ ТЕЗИС»

557. Школьникам на своем бланке предлагается закончить каждый из предъявленных тезисов:

558. Доброта это. Милосердие это. Отзывчивость это. Терпимость это. Дом это. Совесть это. Долг это.

559. Ответственность это. Забота это.

560. Народные традиции необходимы для.1. Нельзя прожить без.1. Чтобы иметь друзей, надо.

561. Если бы я был волшебником, я бы непременно.

562. Когда нет никого вокруг, то я.

563. Чтобы человек был счастлив, надо.

564. Когда я вижу, что мой товарищ совершает что-то дурное, я. Я знаю, что добро и зло. Искусство необходимо, чтобы.

565. Количественный обсчет производится в процентах, так как в таком виде появляется возможность сравнивать возрасты и классы.

566. ШКАЛА СОЦИАЛЬНОЙ ДИСТАНЦИИметодика А. Г. Почебут)

567. Принятие как близких родственников (посредством брака)

568. Принятие как личных друзей.

569. Принятие как соседей, проживающих на моей улице, товарищей.

570. Принятие как коллег по работе, имеющих ту же профессию, что и я

571. Принятие как граждан моей страны.

572. Принятие только как туристов в моей стране.

573. Предпочел бы вообще не видеть их в моей стране.

574. Математическая обработка предполагает, во-первых, определение процентного соотношения ответов испытуемых по всем семи критериям. Во-вторых, обработка производится по ключу, что позволяет дать психологическую интерпретацию полученных данных.1. Ключ

575. Критерий Оценка Критерий Оценка1+340 2 +2 5 -13+1 6-27 -3

576. Возможная социальная приемлемость (СПв) рассчитывается по формуле:1. П- 1где п количество респондентов.

577. Реальная социальная приемлемость (СПр) рассчитывается по формулесп К+)+К-)піп 1)

578. Если СПр положительная и больше 50% от СПв, то это свидетельствует о большой приемлемости людьми одной национальности представителей другой национальности, о стремлении к интеграции, близости, ассимиляции с ними. Если

579. Реальная социальная экспансивность (СЭр) рассчитывается по формуле:сэ £(+)+!(-)р п{И -1)

580. Методика Н.Л. Нагибина и А.П. Афанасьевой «Тест апперцепции символов»-«ТАС»

581. Количественная характеристика стимулъного материала.

582. Количественный набор карточек-символов обусловлен необходимостью создавать диагностическое число групп. При этом количество карточек в группе должно удовлетворять свойствам объема кратковременной памяти.

583. Терминальные ценности по Ро- Ср. ранг (Рокич) Ср. рангкичу ("TAC")

584. Жизненная мудрость 9,9 7,51. Здоровье 4,1 4,51. Интересная работа 8,3 7,7

585. Красота природы и искусства 12,6 5,41. Любовь 4,8 3,75

586. Материально обеспеченная жизнь 8,8 4,4

587. Наличие хороших и верных друзей 7,8 8

588. Общественное признание 12,1 91. Познание 9,4 6,31. Развитие 11,1 7,51. Развлечения 14,6 6,11. Свобода 8,6 6,5

589. Счастливая семейная жизнь 7,6 4,61. Счастье других 13,4 6,41. Творчество 14 5,5

590. Уверенность в себе 5,2 2,8

591. Количество учащихся и количество классов в ОУ Горноуральского района Горнозаводского округа в 2004-2005 учебном году

592. ОУ № 1 класс 2 класс 3 класс 4 класс 1-4 классы 6 класс 7 класс 8 класс 9 класс 6-9 классы 10 класс 11 классы /0-11 классы Всего учащихся Всего

593. СУМ МА 304 26 334 26 371 26 485 33 1494 111 92 458 29 536 31 500 30 617 34 2112 124 292 20 318 21 610 41 4216 257 2062

594. ШК- инт 2 1 3 1 5 1 6 1 16 4 3 11 1 14 1 8 1 6 1 54 6 70 9 22

595. ВСЕГО 306 27 337 27 376 271| 491 34 1510 115 95 469 30 550 32 508 31 623 35 2166 292 20 318 21| 610 41 4286 266 2084

596. Контингент учащихся школ Горноуральского района 1998-2002 уч.г.г